Sunteți pe pagina 1din 7

ANEXA 2

la Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA LATIN
CLASA a XII-A Filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie
Aprobat prin Ordinul ministrului Nr. 5959 / 22.12.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
Programa colar de Limba latin pentru clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie, a fost elaborat avndu-se n vedere: - programele colare de Limba latin, pentru clasele a IX-a, a X-a i a XI-a, aprobate prin OMECT nr. 3458/ 09.03.2004, OMEdC nr. 4598/ 31.08.2004 i OMEdC nr. 3252/ 13.02.2006;

prevederile OMEdC nr. 5718/ 22.12.2005, cu privire la aprobarea planurilor-cadru pentru ciclul superior al liceului, conform cruia n cadrul filierei teoretice, profil umanist, aceast disciplin se studiaz 1 or pe sptmn n curriculumul difereniat (CD) al specializrii filologie. Structura programei colare de limba latin este urmtoarea: 1. Competene generale (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului); 2. Valori i atitudini (promovate prin nvare pe ntreg parcursul nvmntului liceal); 3. Competene specifice (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu forme de prezentare a coninuturilor. Aceast corelare constituie fundamentul curriculumului, deoarece prezint nu numai ce se nva ci, mai ales, de ce anume se nva anumite coninuturi. Toate aceste competene sunt obligatorii i devin instrumente adecvate n realizarea coninuturilor. 4. Sugestii metodologice, structurate pe dou domenii: Coninuturile recomandate sunt: specii literare (prezint autorii care vor fi studiai i modaliti de abordare a speciilor literare); elemente de construcie lingvistic (conin categorii de structuri lingvistice specifice limbii latine); funcii comunicative ale limbii (este indispensabil folosirea limbii romne/materne). Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersului didactic). Noutatea abordrii const n urmtoarele: studierea unor specii literare, pe baza unor fragmente semnificative, cu un coninut filosofic i literar; descongestionarea coninutului lingvistic i tematic: se va insista pe exersarea elementelor de vocabular i de stilistic, specifice limbii latine, n contexte tematice relevante pentru profilul de formare al absolventului, astfel nct acesta s poat realiza traducerea nuanat a unui text latinesc; de asemenea, se studiaz patru autori, urmnd ca ali trei autori, marcai n textul programei prin asterisc (*), s fie abordai pe parcursul desfurrii proiectelor.

Setul de competene specifice corelate cu formele de prezentare a coninuturilor este urmat de sugestii metodologice de aplicare, menite s sprijine cadrele didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii metodologice cuprinde: - liste de coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program n vederea construirii demersului didactic; n listele de coninuturi recomandate se afl inclui autori i opere pentru contextualizarea activitilor de nvare, elementele de construcie lingvistic, care vor fi achiziionate; cu aceste elemente se va opera pe parcursul activitilor. un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i desfurarea activitii la clas.

Limba latin clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

COMPETENE GENERALE

1. Receptarea, analiza i aplicarea n exerciii a unei varieti de structuri lingvistice i de documente autentice prezente n literatura latin 2. Transferul i medierea unor mesaje orale i scrise n situaii de comunicare 3. Folosirea unor instrumente de analiz n scopul interpretrii unei varieti de texte literare latine

VALORI I ATITUDINI Contientizarea rolului limbii i literaturii latine la elaborarea modelului cultural european Dezvoltarea unei gndiri logice i critice prin exersarea structurilor lingvistice specifice limbii latine i familiarizarea cu elemente de cultur din patrimoniul literar latin, reperabile n literatura universal

Limba latin, clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR1 1. Receptarea, analiza i aplicarea n exerciii a unei varieti de structuri lingvistice i de documente
autentice prezente n literatura latin 1.1 Competene specifice Identificarea trsturilor specifice stilurilor diferiilor poei latini, pe baza terminologiei poetice Utilizarea neologismelor cu etimon latin ntr-o exprimare literar elevat Forme de prezentare a coninuturilor - elemente de limbaj colocvial (Carmina Catullus), filosofic (*De rerum natura Lucretius), poetic (Aeneis Vergilius, Carmina Horatius,

1.2

Tristia, Pontica Ovidius);


- arhaisme poetice (*De rerum natura Lucretius); - elemente de vocabular grec n poezia latin; - elemente de vocabular din fondul mitologic grecoroman (*Metamorphoses Ovidius); - termeni de teorie literar (Epistula ad Pisones Horatius); - singularul poetic, pluralul poetic, dativul poetic etc.

1.3

1.4

Identificarea unor particulariti morfologice cu funcie stilistic n textele poetice Recunoaterea unor procedee artistice i a unor elemente specifice topicii n textul poetic

- procedee artistice: epitet, comparaie, metafor, metonimie, sinecdoc, personificare, alegorie, poliptoton, repetiie etc.; - figuri sintactice care influeneaz topica: elips, inversiune, chiasm, ingambament.

2. Folosirea unor instrumente de analiz n scopul interpretrii unei varieti de texte poetice latine 2.1 Competene specifice Demonstrarea valorii de model a capodoperelor poeziei latine n literatura universal Forme de prezentare a coninuturilor epopeea naional Vergilius; elegia Catullus, Ovidius; oda Horatius; *poemul didactico-filosofic Lucretius; *satira Horatius; arta poetic Horatius;

2.2 2.3 2.4

Identificarea unor noiuni de teorie literar cu impact n evoluia literaturii Identificarea trsturilor specifice ale unor universuri poetice singulare n lirica latin Interpretarea unor teme i motive poetice a cror surs o reprezint poezia clasic latin Compararea unor elemente de mentalitate i de moral practic, specifice Romei augustane Relevarea semnificaiilor mitului n poezia latin i a reverberaiilor acestuia n cultura universal Identificarea, n poezia latin, a influenelor unor curente filosofice (epicureice, stoice, pitagoreice)

- Catullus, Horatius, Ovidius; - teme i motive: ntemeierea cetii i destinul etern al Romei, poeta vates, amor, amicitia, fortuna labilis, fugit irreparabile tempus, est modus in rebus, aurea mediocritas, carpe diem!; - operele poeilor augustani i ideologia principatului; - *Metamorphoses Ovidius;

2.5 2.6

2.7

Aeneis Vergilius; Carmina Horatius; *De rerum natura Lucretius; *Metamorphoses Ovidius.

Prin asterisc (*) sunt marcate operele autorilor recomandai numai pentru realizarea proiectelor didactice.

Limba latin, clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

SUGESTII METODOLOGICE
NOTE: Comisia Naional de limba latin recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice, precum i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos. Pentru realizarea coninutului tematic i lingvistic se recomand selectarea unor texte latine originale din urmtorii autori: Catullus (10%), Vergilius (30%), Horatius (30%), Ovidius (10%). 20% din numrul total de ore se aloc realizrii proiectelor didactice, avnd ca suport operele autorilor marcai cu asterisc (*): De rerum natura* Lucretius, Sermones* Horatius, Metamorphoses* Ovidius. Pe parcursul unui an colar fiecare elev va fi coparticipant la realizarea a minimum un proiect. Operele studiate n mod obligatoriu pot deveni suport pentru realizarea unor proiecte, n situaia n care, la solicitarea elevilor, pentru studierea limbii latine, se vor aloca suplimentar ore din C.D.S. A. CONINUTURI 2 RECOMANDATE Se recomand ca activitile de nvare s fie proiectate i realizate, avndu-se n vedere urmtoarele opere i autori: *De rerum natura Lucretius Carmina Catullus Aeneis Vergilius Carmina, Epistula ad Pisones, *Sermones Horatius Tristia, Pontica, *Metamorphoses Ovidius B. SCURT GHID METODOLOGIC Aceast ndrumare metodologic propune o direcionare a proiectrii didactice, avndu-se n vedere: un document cu caracter naional (Curriculum Naional), un model de planificare calendaristic i o proiectare a unei uniti de nvare. De asemenea, se ofer pentru fiecare tip de competen general un set de activiti i exerciii. Ct despre evaluarea procesului care se desfoar n clas, n vederea reglrii acestuia prin feed-back, se sugereaz ca instrumente complementare de evaluare: proiectul de grup, lucrarea de sintez, eseul semistructurat, eseul liber. I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a XII-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. 3. n funcie de interesele elevilor i numrul de ore alocat, se vor cuta alte resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate.

Structura planificrii calendaristice


Nr. U.. Coninuturi ale U.. Competene specifice vizate* Numr de ore alocate Sptmna Observaii (amendamente)

- autor/oper ___________ *n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate, cu preponderen, prin unitatea de nvare respectiv.
2

Prin asterisc (*) sunt marcate operele autorilor recomandai numai pentru realizarea proiectelor didactice.

Limba latin, clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? - tema (detaliat pe lecii) - text / tip de text Competene specifice vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC exerciii de identificare a stilurilor specifice poeilor latini exerciii de identificare a lexicului poetic, filosofic, a termenilor din limbajul familiar etc. exerciii de recunoatere a unor particulariti morfologice i sintactice cu funcie stilistic exerciii de identificare a unor procedee artistice exerciii de traducere cu ajutorul dicionarului latin-romn exerciii de redactare a unor lucrri de sintez sau proiecte, pe baza fielor de lucru, a rezumatului sau a schemei-sintez comentariul ideatic i stilistic al unor texte poetice exerciii de recunoatere a speciilor i genurilor literare latine exerciii de identificare a unor teme i motive poetice exerciii de identificare a influenelor curentelor filosofice n poezia latin

IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb latin, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de comunicare i interrelaionare, la limba latin se recomand utilizarea , cu preponderen a proiectului. Prezentm mai jos cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului ca instrument complementar de evaluare. Proiectul este o activitate complex de nvare care poate fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este acela c ofer elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, dar respectnd i ritmul echipei. Proiectul a fost ales ca form important de evaluare, n clasa a XII-a, din dou motive: descongestionarea materiei i contientizarea, n rndul elevilor, a rolului limbii i literaturii latine la elaborarea modelului cultural european. In acest sens, subiectele alese de elevi pentru realizarea proiectelor vor demonstra fenomenul de continuitate a motivelor, a speciilor i genurilor literaturii latine n literatura universal. Ca teme de proiecte se pot alege, spre exemplu: Lucretius, poet sau filosof ?, Mituri celebre n interpretare ovidian, Ovidius, primul poet din spaiul danubiano-tomitan, Oda n literatura greac, latin i romn, Legend i istorie n Aeneis, Arte poetice n literatura universal etc. Proiectul i determin pe elevi s ia decizii, s comunice, s negocieze, s nvee coopernd, s realizeze activiti n mod independent., ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria formare.

Limba latin, clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

Metoda proiectului presupune activitatea pe grupe i necesit pregtirea n prealabil a profesorului i a elevilor n vederea unei bune cooperri. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi, n acest an: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis; - s elaboreze raportul final, - s fac prezentarea public a proiectului. Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii: - stabilirea obiectivelor proiectului; - alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, izvoare istorice, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.). 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii, n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s realizeze i s prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea tehnicilor de munc intelectual; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori etc.); 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extinse dincolo de clas. Evaluarea se poate face cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare; 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii pe baza materialelor realizate de elevi; 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare); 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului, aa cum sunt ele materializate n produs. De asemenea, profesorul evaluator va urmri i aspecte ca: profilul individual al elevului; modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea cu ali elevi, cu profesori, experi din exterior etc.; folosirea judicioas de ctre elev a diferitelor resurse (bibliotec, muzee, internet etc.).

Limba latin, clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie