Sunteți pe pagina 1din 3

Oricare ar fi gradul de dezvoltare economic i social a unei ri, nvmntul angajeaz direct sau mijlocit o parte nsemnat a populaiei:

copii precolari, elevi, studeni, prini ai acestora, tineri, precum i aduli care ii completeaz sau i reprofileaz pregtirea. Activitatea din nvmnt intersecteaz deopotriv mai muli factori (pedagogi, sociologi, oameni politici). Toi acetia manifest interes fa de activitatea din nvmnt i o doresc s fie ct mai eficient. Devin tot mai numeroase preocuprile n direcia evalurii rezultatelor acestei activiti. Evaluarea apare ca process de apreciere a calitii sistemului educational sau a unei pri a sistemului respective. Ea are menirea de a stabili dac sistemul i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate. (Lindeman Richard, Evaluarea n procesul de instruire). n acelai timp, o evaluare ct mai obiectiv a randamentului nvmntului reprezint condiia sine qua non pentru adaptarea unor msuri menite s amplifice succesul aciunii de educaie. Exist o interaciune ntre procesul perfecionrii nvmntului i evaluarea randamentului su. Cunoaterea ct mai exact a rezultatelor colare constituie premise oricror msuri destinate s mbunteasc desfurarea aciunii n sine. Exist trei tipuri de evaluare:- iniial, formative i sumativ. n continuare, vom discuta despre evaluarea formativ vs. evaluarea sumativ. Evaluarea formativ vs. Evaluarea sumativ Evaluarea formativ se face de obicei n timpul implementrii (este o evaluare intermediar) cu scopul de a analiza situaia i de a uura mbuntirea programului. Evaluarea sumativ este un tip de evaluare realizat de regul la finalul unui program sau proiect sau la ncheierea anumitor etape ale programelor i proiectelor cu scopul de a verifica msura i modul n care au fost atinse obiectivele propuse. Analizeaz rezultatele la un anumit moment de la nceperea programului cu scopul de a stabili performana programului i de a estima valoarea sa. Din punctul de vedere al scopul urmrit, evaluarea formativ urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permit continuarea demersului pedagogic spre obiectivele mai complexe: Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere, 1975), att pe el ct i pe profesor, n timp ce evaluarea sumativ stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretare criterial) Un alt criteriu l reprezint principiul temporalitii. Evaluarea formativ este axat pe proces i intern, se face pe parcursul nvrii; frecvent, la sfritul fiecrei unitii de studiu, sarcini sau grup de sarcini i este punctual, n timp ce evaluarea sumativ este final, are loc dup nvare i regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul. Obiectul evalurii este o alt component a celor dou evaluri, dar diferit de la una la alta. Cea formativ vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex, de nvrii ulterioare despre care elevul i face o reprezentare(I.T. Radu) i se extinde i asupra procesului realizat. Evaluarea sumativ se

concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire (S. N. E. E), ca de exemplu, la sfrit de semestru, an, ciclu. Funciile ndeplinite de evaluarea formativ sunt urmtoarele: - Funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor (I.T. Radu) - Funcie de feed-back - Funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului. - Funcie motivaional - Funcie de dezvoltare a procesului iar funciile evalurii sumative sunt : - Funcie de constatare i verificare a rezultatelor - Funcie de clasificare - Funcie de comunicare a rezultatelor - Funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti - Funcie de selecie - Funcie de orientare colar i profesional. Din punct de vedere al notrii, evaluarea formativ nu se exprim n note i cu att mai puin n scoruri. (I.T. Radu), nu realizeaz ierarhii i clasificri ntre elevi i ofer premise pentru notare spre deosebire de evaluarea sumativ care se traduce printr-un scor. Prin scor desemnm rezultatele obiective obinute n urma unui test sau a oricrei alte forme de evaluare prin evaluare sau scdere de puncte dup reguli fixe. Constat performanele i clasific (ierarhizeaz) elevii n funcie de acestea Avantajele evalurii formative sunt: - Permite elevului s i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia lor i nainte de declanarea unui proces cumulativ. - Ofer un feedback imediat, reglnd din mers procesul - Este orientat spre ajutorul pedagogic imediat - Ofer posibilitatea tratrii difereniate - Dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi - Reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii - Sesizeaz punctele critice n nvare n timp ce avantajele evalurii sumative sunt urmtoarele: - Rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de cursani - Permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a programelor de studii - Ofer o recunoatere social a meritelor. Pentru c am vorbit de avantajele acestor dou evaluri, este necesar s aducem n discuie i dezavantajele:

Evaluarea formativ: - Aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n alegerea tehnicilor de evaluare (Ioan Cerghit) - Necesit perseveren, promtitudine, rigoare i luciditate

Evaluarea sumativ: - Nu ofer suficente informaii sistematice i complete despre msura n care elevii iau nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate. - Are efecte reduse pentru ameliorarea/reglarea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare - Deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie. - Nu favorizeaz dezvoltarea capacitiii de autoevaluare la elevi - Nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare - Genereaz stres, team, anxietate. Robert Stake ofer n Standards- Based and Responsive Evaluation o definiie extrem de sugestiv a evalurii sumative i formative: Cnd buctarul gust supa, este evaluare formative, iar cnd oaspeii gust supa, este evaluare sumativ.