UNIVERSITATEA BABE BOLYAI, EXTENSIA BISTRIA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA : CONSILIERE COLAR I ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC

ATITUDINEA ELEVILOR DE ETNIE MAGHIAR FA DE ORELE DE LIMBA I LITERATURA ROMN

RUS IONELA MARIA MASTER: CONSILIERE COLAR I ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC, ANUL I

INTRODUCERE
I. TEMATICA Elevii au, de regul, dou atitudini distincte fa de nvatur: atitudinea o!itiv "i cea negativ# $nc de la de%utul "colaritii, elevii tre%uie de rin"i tre tat s nvee din convingere, din ro rie iniiativ, inde endent# Anali!a atent a cau!elor unui randa&ent sc!ut la nvtur ne conduce la conclu!ia c, n &ulte ca!uri, acesta este generat de atitudinea necores un!toare fa de &unca "colar# 'A reu"i la nvtur "i a r&(ne n ur& din unct de vedere &oral nsea&n &ai cur(nd a r&(ne n ur& dec(t a reu"i) s unea *o&enius# Atitudinea elevului fa de &unc "i fa de nvtur este re!ultatul influenelor educative e+ercitate de fa&ilie "i de "coal asu ra lui# ,ac rinii "i educatorii se reocu nu nu&ai de su&a cuno"tinelor e care "i le nsu"e"te elevul, ci "i de atitudinea lui fa de &unca "colar, dac elevul "i regte"te te&ele din ro rie iniiativ n %a!a unor de rinderi de &unc %ine consolidate "i a o%i"nuinei de a &unci siste&atic, se oate afir&a cu certitudine c &unca educativ a "colii "i a fa&iliei a fost ncununat cu succesMotivaia de a nva este seg&entul ri&ordial al succesului "colar# Motivaia oate fi definit ca fiind acele &o%iluri interioare care direcionea! co& orta&entul u&an# .orele e+terne, de orice natur, de ase&enea ot influena co& orta&entul, dar, totu"i, esenial&ente, acesta este g/idat "i susinut de forele interne ale individului# ,e regul, elevii lucrea! &ai roductiv "i &ai intensiv atunci c(nd sunt &otivai# *o& onentele interne ale &otivaiei entru a nva sunt: curiozitatea, elevii caut noi e+ eriene, 'savurea!) nvarea unor su%iecte noi, gsesc lcerea n a re!olva 0ocurile de u!!le, erfecion(ndu1"i astfel, de+teritile "i de!volt(ndu1"i alte co& etene2 autoeficiena re re!int ncrederea n ro riile fore "i re!ena convingerii de reu"it, ceea ce duce la &otivarea elevului entru a nva, de aceea elevii care au du%ii n ceea ce rive"te a%ilitatea lor de a reu"i nu sunt suficient de &otivai entru a nva# Co !etena este n corelaie direct cu autoeficiena, deoarece fiinele u&ane si&t lcere colosal atunci c(nd fac ceva foarte %ine# Alte co& onente i& ortante ale &otivaiei entru nvare sunt: atenia" nece#it$i%e" &ncre'erea (i #ati#facia , av(nd la %a! una dintre cele &ai i& ortante dintre co& onente: atitu'inea) Atitudinea este, n realitate, o co&oditate ilu!orie# 3i asta entru c, de cele &ai dese ori, atitudinile sunt iscusit &ena0ate sau disi&ultate# ,eseori, ntre atitudine "i co& orta&entul ostentativ nu e+ist congruen# ,e e+e& lu, un elev oarecare oate avea o atitudine negativ fa de un anu&e rofesor, dar nt(lnindu1se cu acesta se co& ort res ectuos, &anifest(nd o 'atitudine %inevoitoare)# 4entru rofesor este foarte i& ortant s cunoasc atitudinea elevilor si, cu referire, n s ecial, la coninutul disci linei# Modificrile s re %ine a atitudinii elevului se ot reali!a rin ur&toarele &odaliti:

oferind un &esa0 ersuasiv "i %ine argu&entat2 &odel(nd "i 6 sau ncura0(nd co& orta&entele de!ira%ile "i ertinente2 induc(nd disonan ntre co& onentele cognitive, afective "i co& orta&entale ale atitudinilor# II. PROBLEMA *au!ele nei& licrii elevilor n dialogul "colar sunt uneori o%iective, alteori su%iective# Si& la constatare a acestui fa t nu este de a0uns entru a re!olva ro%le&ele# $ntr1o intervenie educativ de succes, du indentificarea cau!elor se recurge la ela%orarea unor strategii acionale de contracarare a &anifestrilor nefavora%ile "i de ro&ovare a celor favora%ile# Problema er e!"r## a fost dedus din contradicia dintre necesitatea cunoa"terii de ctre elevii de etnie &ag/iar a culturii naionale "i o%ligativitatea nsu"irii culturii naionale ale o ulaiei# Astfel, ntre%area creia &i1a& ro us s1i dau rs uns rin aceast cercetare este: Ce re!ere conce!tua%e ar tre*ui #i#te atizate+e%a*orate !entru for area atitu'inii !oziti,e %a e%e,ii 'e etnie a-.iar$ &n ca'ru% &n,$$rii %i *ii (i %iteraturii ro /ne0 Ob#e !$l er e!"r## l1a constituit e iste&ologia for&rii la elevii claselor gi&na!iale a atitudinii o!itive fa de cultura naional n cadrul nvrii li&%ii ro&(ne# S o%$l er e!"r##& sta%ilirea unor re ere conce tuale entru for&area atitudinii o!itive elevilor claselor de la secia &ag/iar fa de cultura naional n cadrul nvrii li&%ii ro&(ne n ciclul gi&na!ial 7clasele a81a "i a 8III1a9# I%o!e'a& .or&area unei atitudini o!itive elevilor de etnie &ag/iar fa de orele de li&%a "i literatura ro&(n, este osi%il "i conduce la ac/i!iii intercu%tura%e 7lingvistice,literare, artistice, istorice9 n ca!ul n care re erele teoretico1 ractice ale educaiei interculturale a acestora vor fi a+ate e coordonatele culturale ale interculturalitii "i vor anga0a de&ersurile social 7naional "i euro ean9 "i e cel individual n educaia intercultural, inclusiv: vor fi sta%ilite rinci iile edagogice entru a for&a elevilor un conce t atitudinal o!itiv fa de orele de li&%a "i literatura ro&(n2 vor fi relevate structura "i ierar/ia valorilor naionale2 va fi ela%orat "i a licat un &odel edagogic de for&are a atitudinii o!itive fa de cultura naional# E"antionul cercetrii a antrenat :; de elevi de naionalitate &ag/iar, a arin(nd claselor 81 8III din 3coala <eneral Matei, =udeul >istria1 Nsud# 4rocesul de for&are a atitudinii o!itive a elevilor de etnie &ag/ir are o structur co& le+, &ultinivelar, cu orientare cu&ulativ, inclu!(nd e iste&ologia, teleologia, coninuturile "i &etodologia educaiei intercultural#

CORPUL REFERATULUI
I. CONCEPTE Un lucru negativ n de rinderea unei li&%i strine, diferite de cea &atern, l re re!int insta%ilitatea re!ent n nv&(ntul ro&(nesc, aceea a sc/i&%rii rofesorului foarte des# Acest lucru su une elevul la un nou roces de cunoa"tere, de fa&iliari!are cu noul rofesor# *o&unitatea &ag/iar a atras de &ai &ulte ori atenia asu ra dificultilor e care elevii le nt(& in n nvarea li&%ii ro&(ne, solicit(nd o &etod de redare diferit a acesteia n ca!ul co iilor care nu o au ca li&% &atern# ,e aici orne"te o alt ro%le& ?

e+istent n rocesul de co&unicare, "i anu&e, tea&a de e+ ri&are n li&%a ro&(n# Elevul se si&te inferior fa de elevii de naionalitate ro&(n "i acest lucru duce la tea&a de a se e+ ri&a ntr1o li&% strin de cea &atern# Senti&entul de inferioritate nu a are nu&ai atunci c(nd elevul se autosu%esti&ea!, ci "i atunci c(nd se si&te a reciat su% nivelul la care crede c are dre tul# $n acest ca!, este vor%a de o neconcordan ntre autoa reciere "i o inia celorlali# ,in acest conflict se na"te nevoia de rotest "i de co& ensare# Senti&entul de inferioritate oate evolua s re starea de co& le+, s re instalarea unui rofund senti&ent de ne utin, de inca a%ilitate care oate se oate relungi rin de!voltarea unei reacii de introversiune e+agerat, de a%andon# Li sa de ncredere n sine este re!ultatul unei gre"ite autoa recieri n ra ort cu alii, fa t care va duce la for&area, e de o arte, a convingerii c nu oate reu"i acolo unde alii reu"esc cu u"urin, iar e de alta, la a ariia fricii de a &ai ncerca# Tea&a crea!, n general, in/i%iii, dar n ca!ul celui nencre!(tor n el nsu"i, sarcina care i st n fa la un &o&ent dat i oate rea ireali!a%il "i o refu!# Tea&a de insucces e care o resi&te elevul oate avea ca efect 7n sco de a rare9 "i scderea a"te trilor ersoanei 7&ai refera%il dec(t dece ia9# La %a!a acestei ro%le&e st ro%le&a redrii li&%ii ro&(ne co iilor &inoritilor care este reali!at e %a!a unor rogra&e "i &anuale diferite, n vre&e ce entru clasele 81 8III s1a ales o variant @destul de a&%igu@, ce revede redarea acesteia e %a!a unor rogra&e identice, dar du &anuale diferite# Eu consider c elevii de naionalitate &ag/iar ar tre%ui s nvee e %a!a altor rogra&e, e %a!a rogra&elor diferite "i din alte &anuale dec(t elevii care au li&%a &atern ro&(na "i acest lucru e s re folosul tuturor, cci (n la ur& ar a0uta la nsu"irea &ai %un a li&%ii ro&(ne@# *o& le+ul de inferioritate defor&ea! caracterul, de aceea, co& ensarea este necesar, entru c, uneori contri%uie la rocesul de ec/ili%rare interioar# *o& ensaia direct tinde s re nlturarea defectului rin &anifestri n direcia inferioritii res ective# Aceasta include efortul de a de "i o inferioritate rin ea ns"i, de e+e& lu, cel li sit de ca acitatea de a se e+ ri&a n li&%a ro&(n erseverea!, totu"i, n e+ ri&area scris, dar tot n li&%a ro&(n# Ari de c(te ori ersonalitatea de "e"te un e"ec rintr1un succes o%inut n lanul altor activiti dec(t cel n care s1a nregistrat e"ecul, ave& de1a face cu un feno&en de co& ensaie indirect# S re deose%ire de co& ensaia direct, cea indirect caut s de "easc inferioritatea rin activiti de alt ordin, care s u&%reasc defectele si&ite# II. OBSERVAII I ARGUMENTE Indiferenta fa de ersonalitatea elevului a&enin nevoile "i tre%uinele s irituale de %a! ale acestuia, res ectul fa de sine , nevoia de rs uns afectiv din artea celor din 0ur , nevoia de securitate e ter&en lung , de succes, recu& "i nevoia de a a arine unui gru "i a fi acce tat de acesta# Ra orturile dintre rofesor "i elev nu re!int nu&ai o latura intelectual # .actorul afectiv are o i& ortan deose%it asu ra randa&entului intelectual al elevului # B

4entru un cli&at educaional favora%il n cadrul leciilor de li&%a "i literatura ro&(n este necesar o co&unicare continu cu a0utorul creia elevul se afir&# ,u a &ine, co&unicarea este e+ resia vieii, de aceea tre%uie s cunoa"te& rofilul si/o1social al gru ului de elevi e care i ave& n faa noastr# ,e"i co&unicarea oral are o ncrctura e&oional &are, dar cu o &ai &are li%ertate de e+ ri&are, vocea &ea ii a0ut s for&ule!e ntre%area sau rs unsul dorit# Astfel, atunci c(nd se si&te nevoia de un dialog ver%al, c/iar dac e aralel cu &ateria, l efectu& fr s1&i fie tea& c ierd cinci &inute din or# $n acele cinci &inute &ai desco r ceva la elevul res ectiv sau la elevii res ectivi, astfel consolid(ndu1se legtura dintre &ine "i elev# A &are ri! la elevi o &ai au &icile ovestioare n legtur cu te&a care ur&ea! s fie redat, date des re autorii care a r n redare sau oe!ii create de &ine n legtura cu su%iectul leciei# Uneori, n ti& ul co&unicrii orale &ai oate a rea tcerea din artea elevului# */iar dac ot fii diverse &otive 7ne"tiin, &otivitate, rea voin, &editaie, g(ndire lent, a ro%are, neatenie "i altele9 ncerc s desco r cau!a "i s1l a0ut s &earg &ai de arte# Se si&te nevoia de &unc inde endent, &ai ales n redarea leciei entru a utea verifica dac au neles ce a& relatat, astfel ot s stiu dac ot s redau lecia &ai de arte# Succesul leciilor de li&%a "i literatura ro&(n are loc datorit resurselor &ateriale folosite: &anualul, culegerile de e+erciii care nu li sesc de la nicio clas 7se lucrea! e+erciii la nivelul clasei9, lan"e, unele lecii n AEL "i resurselor rocedurale 7e+ licaia, conversaia euristic, frontal, e+erciiul, desene, &unca inde endent, activitatea e gru e, ro%le&ati!area, algorit&i!area9# A ro%le& &a0or care a are n "colile cu redare n li&%a &ag/iar este str(ns legat de ntre%area : C*u& tre%uie s nvee &ag/iarii li&%a ro&(nD)# $n Ardeal, ntr1adevr,elevii de etnie &ag/iar au greuti cu nvarea li&%ii ro&(ne, entru c sunt ora"e unde &inoritatea &ag/iar este &a0oritar "i nu rea au cu& s o e+erse!e# Uneori, a0ung s treac foarte u"or de la o li&% la alta, nici nu1"i dau sea&a ce li&% vor%esc# E un feno&en e care nu nu&ai c nu ncerc& s1l sto &, dar e care l vede& ca un lucru o!itiv# Nu e+ist, a"adar, niciun fel de @i!olare@, la nici un nivel, fa de ceilali elevi de etnie ro&(n# Singurul lucru care i deose%e"te de ceilali ar fi interculturalitatea cu care intr n contact "i du%la identitate cultural e care o asi&ilea!# ,ac e ns s vor%i& des re o i!olare, ute& afir&a c nc @e+ist o re&iniscen de &uli ani, cei de naionalitate &ag/iar nva "i cunosc cultura ro&(n, ns feed1%acE1ul nu se reali!ea! n aceea"i &sur# E o ro%le& de olitic cultural "i educaional, entru c &ult ti& nu s1a redat nici &car istoria &inoritilor, ignorndu1se n totalitate fa tul c ele e+ist@# Lucrul cu elevii cu cerine educaionale s eciale resu une o a%ordare %ine structurat, cu o orientare e+ licit din artea rofesorilor "i a scolilor# 4rofesorii tre%uie s: identifice ro%le&a sau dificultatea2 evalue!e unctele tari "i dificultile nt(& inate de elev2 ela%ore!e un lan 7 lan educaional individual9 cu o%iectivele, orarul "i strategiile sta%ilite2 e+a&ine!e rogresul fcut de elevi, iar a oi s lnuiasca asul ur&tor# Unii rofesori ar s nt(& ine &ai uine dificulti dec(t alii n crearea unei a&%iane eficace de nvare entru elevii lor# *ontrolul asu ra clasei de inde de co& orta&entul rofesorului, e+ ri&at de o%icei rin co&unicarea non1ver%al# .iecare din co& orta&entele de &ai 0os contri%uie la un control eficace asu ra :

clasei "i &%unte"te rin ur&are rocesul de nvare: contact vi!ual "i fi!ic cores un!tor cu elevii2 &i"cri rela+ate ale cor ului2 co& orta&ent ver%al rela+at "i controlat2 instruciuni clare, evit(nd re etiia2 sincroni!area li&%a0ului cor oral cu cel ver%al2 a face fa ntreru erilor din artea elevilor2 4rofesorul tre%uie s1i arate elevului ca a%solute tot n lu&e oate fi us n discuie# 4rofesorul tre%uie s fie un &odel entru toi elevii "i s res ecte inti&itatea "i confidenialitatea unor infor&aii cu rivire la viaa ersonal a elevului# 4rofesorul tre%uie s1l for&e!e e elev entru societatea n care s1a nscut "i n care se de!volt, deoarece valorile s irituale nu se creea! dec(t n societate "i entru societate# 4rofesorul tre%uie s nvee elevul cu& s nvee, tre%uie s1l fac s ai% ncredere n el, n o iunile lui s oat s se e+ ri&e li%er fr in/i%iii# Eu consider c, entru a e+ista o nvare eficient este necesar o %un co&unicare ntre rofesor "i elev, de aceea a& ncercat s & a ro ii de elevi rin diverse &i0loace "colare "i e+tra"colare# M1a& a+at "i e fa tul c, entru a e+ista, ntr1adevr, o relaie a ro iat ntre &ine "i elevii &ei este necesar s e+iste o &%inare ntre co&unicarea ver%al "i co&unicarea non1ver%al# A& ncercat s le dovedesc fa tul c tot ce vor sa fac oate fi fcut "i i1a& nvat s cread n fa tul c nu e+ist Cnu ot), doar Cnu vreau) "i c, rin asta ei tre%uie s neleag fa tul c doar ncerc(nd vor utea atinge erfor&ane# ,e"i la nce ut &i se rea o &isiune grea s1i nv e elevii &ag/iari s scrie "i s vor%easc ro&(ne"te, acu&a a devenit o lcere, &ai ales c(nd o%serv dorina lor de a ersevera# I1a& nvat s considere fiecare gre"eal de e+ ri&are ca e un as nainte s re e+ ri&area corect din &o&entul n care colegii recunosc gre"eala# ,e fiecare dat c(nd ronunau un cuv(nt gre"it i lsa& e ceilali elevi s o%serve "i s "i corecte!e colegulF#ntre ti& &1a& o%i"nuit "i eu c este nevoie s le ofer &ai &ulte infor&aii dec(t claselor de la secia ro&(n# Totu"i du &ai &ulte discuii cu elevii a& a0uns la conclu!ia c reticena lor fa de li&%a ro&(n se datorea! "i atitudinii ado tate fa de &ine, ei fiind o%i"nuii cu rofesoara e care o cuno"teau de &ici, locuind n acela"i sat# lucrul acesta l1a& %anuit de la nce ut, deoarece a& o%servat c elevii se descurc &ult &ai %ine la te&e, la &unca individual, de aceea i1a& rugat s scrie ca te& entru acas o co& unere care s conin o inia lor fa de ora de li&%a "i literatura ro&(n, dar "i fa de &ine# Acestea sunt c(teva frag&ente e+trase din co& unerile clasei a 8III1a: CLi&%a ro&(n este o li&% strin entru noi# 4entru noi, co iii &ag/iari, cel &ai greu este accentul# ,eoarece nu este li&%a noastr &atern nu sunte& o%i"nuii s1o vor%i&, de aceea c(nd vor%i& ne tre&ur glasul de fric s nu gre"i&# Asta este e+ licaia de ce nu vor%i& &ult n li&%a ro&(n# E adevrat c sunt cuvinte, e+ resii e care nu le "ti&, ns ute& vor%i, "ti& s co&unic&# ,in cau!a gre"elilor de ronunare "i de e+ ri&are ne a%ine&, de &ulte ori, &ai %ine nu s une& ni&ic# .iind co ii &ag/iari, ave& "i noi acelea"i dre turi ca "i ro&(nii, deci asta nu1I o ro%le& entru care s nu vor%i&# Nu ave& nicio ro%le& cu ro&(nii, cu cei care nu "tiu s vor%easc li&%a &ag/iar# 4ro%le&a noastr ine strict de li&%, care este destul de grea entru noi# Este "i vina noastr c nu ne ute& da dru&ul, c nu sunte& siguri de ceea ce "ti&# ,ac a& citi &ai G

&ult n li&%a ro&(n, dac ne1a& uita la televi!or n li&%a ro&(n "i a& avea rieteni, vecini ro&(ni, cu care s vor%i&, lucrurile n1ar &ai sta astfel, a& fi o%i"nuii cu li&%a# Sunte& &ulu&ii de rofesoara noastr care ne1a neles de la nce ut, ne1a susinut &ereu "i cu a0utorul ei a& nce ut s rinde& cura0 s ne e+ ri&& n li&%a ro&(n#) 7Ar%an E&ese9 C,e la nce utul anului "colar susine& orele de li&%a "i literatura ro&(n cu o rofesoar nou# $n ri&ele !ile era& foarte tcui cu toii# ,oa&na rofesoar era foarte de!a&git# Erau cli e c(nd credea c nu vor%i& cu ea din cau! c are alt naionalitate# Acest lucru nu avea nicio legtur cu co& orta&entul nostru# 4ro%le&a era c noi nu era& o%i"nuii cu ersonalitatea rofesoarei# Ne era fric s nu gre"i& la e+ ri&areF#c(nd nu era& siguri e noi, &ai %ine tcea& dec(t s ge"i&F#)7SalaE Ro%ert9 C$n ri&ele ore, c(nd a nce ut "coala, ne era fric s vor%i& cu rofesoara de ro&(n, deoarece a& cre!ut c daca s une& ceva gre"it ne va certa# *(nd gre"i& ceva, cei care "tiu &ai %ine ro&(ne"te, r(d de noiF)7Ar%an Edina9 CEu neleg li&%a ro&(n, dar nu ot s rs und "i de aceea &i este fric s vor%esc, dar "i entru c nu vreau s r(d colegii &ei de &ineF)7 S!&olEa </eorg/e9

CONCLU(IE
La fiecare or de li&%a "i literatura ro&(n, co&unicarea oral este o co& onent a crerii cli&atului educaional favora%il, deoarece a are un dialog continuu erfect ntre &ine "i elev, un(ndu1le n valoare a titudinile s re li&%a "i literatura ro&(n, le de&onstre! utilitatea ei "i1n celelelalte do&enii, i a0ut s gseasc &ai &ulte ci de re!olvare entru unele e+erciii, astfel soluia o%inut de fiecare s le un n valoare ca acitatea de e+ ri&are oral# ,e aceea, a& considerat c ar fi %enefic entru ei s citesc co& unerile n faa clasei "i s le discut&# Le1a& e+ licat fa tul c neleg dificultatea lor de a1"i nsu"i toate regulile "i e+ce iile e+istente n li&%a ro&(nF"i c ineleg,de ase&enea c este rea &ult entru elevii &inoritari s nvee aceast li&% la acela"i nivel la care o fac elevii ro&(ni# *a o dovad a fa tului c nu a& ni&ic & otriva &inoritilor sau a li&%ii &ag/iare le1a& ro us elevilor s & nvee "i e &ine li&%a e care o vor%esc ei# ,e aceea, n fiecare or elevii clasei a 81a &i aduc fi"e cu cele &ai i& ortante cuvinte, du arerea lor, iar clasa a 8I1a &i regtesc fi"e care conin ro o!iii# Acest lucru i1a ncHntat foarte &ult "i ot s &rturisesc fa tul ca "i1au luat rolul de rofesori n serios# ,e ase&enea, "i clasele a 8II1a "i a 8III1a ar %ucuro"i c(nd vor%esc n li&%a &ag/iar# ,u discuia desf"urat vis1I1vis de atitudinea lor fa de &ine a& o%servat o sc/i&%are evident la nivelul fiecrei clase, &ai ales la clasa a 8III1a, fa de care a fost cel &ai greu s reali!e! o legtur# $ns acu&a, nainte de sf(r"itul ri&ului se&estru "colar si&t c elevii vd n ersoana &ea, nu doar rofesorul care i a0ut s nvee li&%a ro&(n, ci "i o rieten, lucru e care &i l1a& dorit din artea lor#

BIBLIOGRAFIE
Alfred Adler, P#i.o%o-ia (co%aru%ui -reu e'uca*i%, Editura IRI, >ucure"ti, ;KK:2 *erg/it I#, >unescu 8asile, *reu Elvira 7;KL59 M Pe'a-o-ie (co%ar$, E#,#4#, >ucure"ti2 *erg/it I#, Radu I#, 4o escu T#, 8lsceanu E# 7;KKB9 1 Di'actica, E#,#4#, >ucure"ti2 <ordon N# All ort, Structura (i 'ez,o%tarea !er#ona%it$ii, Editura ,idactic 3i 4edagogic, >ucure"ti, ;KK;2 Ion ,afinoiu, 2ecani# e (i #trate-ii a%e !er#ua#iunii, n Adrian Neculau, coordonator, P#i.o%o-ie #ocia%$, As ecte conte& orane 4ALIRAM, Ia"i, ;KKG2 =ucu R#, Manolescu M# 75OO;9 M Pe'a-o-ie, Ed# .undaiei *ulturale ',# >olintineanu) Lu&inia Iaco%, n Adrian Neculau, coordonator, P#i.o%o-ie #ocia%$" A#!ecte conte !orane, 4ALIRAM, Ia"i, ;KKG2 Se ti&iu */elcea, P#i.o%o-ie #ocia%a, Note de curs, >ucure"ti, 5OO;2 8asile *ernat, P#i.o%o-ia #tereoti!uri%or, Editura 4oliro&, Ia"i, 5OO:2