Sunteți pe pagina 1din 65

PSIHODIAGNOZ I (ZI, ID) Lector univ. drd.

Corina Bogdan I) Obiective v generale: formarea studen ilor pentru construirea, aplicarea !i interpretarea psihodiagnostic$ a testelor psihologice; cunoa!terea tipurilor de probe psihologice; v specifice informa#ionale: cunoa!terea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini !i de personalitate, cunoa!terea tehnicilor de construire a testelor psihologice; v specifice opera#ionale: formarea capacit$ ii de a utiliza !i construi un test psihologic prin aplicarea cerin elor privind calit $ ile testelor (calculul fidelit$ ii, validit$ ii, normarea !i analiza de item); capacitatea de a aplica !i interpreta teste de aptitudini !i de personalitate. II) Con#inut TESTAREA INTELECTULUI 1. Aspecte generale ale psihodiagnozei. Func ii. Istoric al psihodiagnozei. 2. M$surarea n psihologie. Testul psihologic. 3. Propriet$ i psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate. 4. Propriet$ i psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate. 5. Elaborarea !i construirea testelor. Analiza de item. Teorii ale r$spunsului la item. 6. Etalonarea !i reetalonarea testului. Normarea. 7. M$surarea aptitudinilor. 7.1.Taxonomia aptitudinilor. 7.2.Teste de aten ie. 8. M$surarea aptitudinilor: 8.1.Bateria McQuarrie. 8.2.Teste de memorie. 9. M$surarea inteligen ei: 9.1.Particularit$ i. 9.2.T.A.I. 10. Scalele Wechsler. 10.1.WAIS, 10.2.WISC, 10.3.WPPSI 11. Matricile progresive standard Bibliografie minimal$ A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988 Albu. M. (1998). Construirea !i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Clusium. M. Minulescu, 2001, Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu, Bucure!ti Kulcsar, T. (1980). Lec ii practice de psihodiagnostic. Cluj-Napoca: Litografia UBB. Minulescu, 2003, Teorie i practic# n psihodiagnoz#. Testarea intelectului, Editura Funda iei Romnia de Mine, Bucure!ti Nicolae Mitrofan, Lauren iu Mitrofan 2005, Testarea psihologic$. Inteligen a !i aptitudinile, Editura Polirom, Ia!i Ursula 'chiopu, 2004, Introducere n psihodiagnostic, Editura Humanitas, Bucure!ti

Tema 1. ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA No#iunea de psihodiagnostic n sens larg psihodiagnosticul este o colec ie de tehnici !i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic$ !i realist$ a condi iei psihice procese, dispozi ii, abilit$ i !i aptitudini, tr$s$turi de personalitate, structuri tipologice, structuri rela ionale ale unei persoane sau grup de persoane. n sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic$ Terminologie Testare psihologic$ este o procedur$ folosit$ n procesul de evaluare; reprezint$ procesul de administrare, scorare !i interpretare a testelor psihologice destinat ob inerii unui e!antion de comportament. Evaluare psihologic$ se refer$ la strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic$. Aceast$ strngere de date este realizat$ prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observa&ia comportamentului !i a unor aparate !i proceduri de m$surare specifice. Testul este o procedur$ sau un instrument utilizat pentru a m$sura variabile psihologice (intrument, prob$) n ceea ce prive!te scopul test$rii, ea, testarea se face doar cnd exist$ o problem$ specific$, suficient de bine definit$. Cnd se face o testare psihologic$, se ob in informa ii care s$ sprijine psihologul n rezolvarea unei probleme prezente (n consiliere, selec ie, psihoterapie, expertiz$...) n testarea psihologic$ este necesar ca examinatorul s$ aib$ capacitatea a traduce informa ia dat$ de test n prescrip ii cu sens, practice !i adecvate, precum !i de a formula recomand$ri pentru cel testat. Este necesar s$ se conceap$ strategii specifice n func ie de tipul de beneficiar care poate fi subiectul nsu!i, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc. Este necesar$ evitarea unor pericole ale test$rii !i evalu$rii, cum ar fi: 1. Invadarea vie ii private a subiectului, 2. Cre!terea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat, 3. Interpret$rile gre!ite, diagnostice eronate datorate unei tendin e de autondeplinire a perceperii subiective, 4. Decizii pe baza unei singure probe, 5. Imaturitatea !i nesiguran a emo ional$ a examinatorului. Personalitatea psihologului examinator; Tr$s$turi de preferat v s$n$tate !i siguran $ emo ional$; umor; flexibilitate; v abilitatea de a intra n leg$tur$ cu oamenii; v interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplic$rii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performan a cantitativ$); v s$-!i dezvolte o orientare teoretic$ compatibil$ cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent$ a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens !i consisten $ (nu incoerent$ !i bazat$ pe presupuneri). Rezultatele test$rii pot fi influen ate de: v Caracteristici ale testului ca stimul !i anume: Con inutul testului n sine
2

Formatul testului: vitez$, simplitate, manier$ de a r$spunde Efecte secven ale sau de model a unor p$r i anterioare ale testului Caracteristici care in de cultur$ v Caracteristici ale situa iei de testare: Metoda de administrare Contextul interpersonal; include !i influen a celui care examineaz$ Contextul fizic: lumin$, zgomot, distractori posibili Context social: singur, n grup; observat sau nu Metoda de nregistrare a r$spunsurilor v Caracteristici ale persoanei testate: Scopuri personale pentru care d$ testarea Stil de r$spuns: claritate, ap$r$ri !i rezisten e, dezirabilitate social$ Condi ii fiziologice: oboseal$, disabilit$ i, condi ia de s$n$tate Fluctua ii de aten ie !i / memorie, distractori interni Abilitatea de a n elege instruc iunile la test !i itemii testului; abilitatea de a citi Probleme psiho-sociale n n elegerea testului !i a scopurilor sale norocul ntmpl$tor n ghicirea r$spunsului sau dorin a de a ghici Abilit$ i interpersonale !i atribute caracteristice ale personalit$ ii (tr$s$turi, motive, conflicte etc.) Func#iile psihodiagnozei v Surprindera corect$ a tr$s$turilor !i capacit$ ilor psihice individuale, eviden ierea variabilit$ ii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferen ial$, individualizat$ v Eviden ierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental$ (mai ales n cazul unor destructur$ri: psihodiagnoza cauzal$ v Formularea unui prognostic, anticiparea evolu iei psiho-comportamental$ a subiectului n anumite condi ii v Utilizarea datelor n consilierea educa ional$ !i profesional$ (privind cariera) preum !i n selec ia profesioal$ v Utilizarea n consilierea psihologic$ !i n psihoterapie v Eviden ierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvolt$rii normale v Evaluarea !i validarea unor programe de nv$ are !i formare profesional$ v Formularea unor capacit$ i de cunoa!tere !i autocunoa!tere

Istoric al psihodiagnosticului Testul psihologic este o inven ie a societ$ ilor industrializate de tip urban !i a ap$rut din necesitatea de a economisi timp !i efort n cunoa!terea personalit$ ii individului. Testul psihologic ne ofer$ o m$sura standardizat$ a anumitor caracteristici ale omului, relevante pentru societate sau pentru el nsu!i. Iat$ o serie de ntreb$ri la care poate r$spunde testul psihologic: - ct de inteligent este individul? - ct de stabil sau instabil este emo ional? - ct de rapid este n reac iile lui?
3

ct de activ sau pasiv este n rela iile interpersonale? Istoric vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presim it$ ini ial n principal n zona educa ional$ !i clinic$. Aceast$ nevoie ini ial$ de a aplica teste se referea mai precis la nevoia unei identific$ri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclu!i n clase speciale. Astfel, un medic francez Esquirol, n 1838, era preocupat n a face distinc ia ntre nebunie !i retardul mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic$ o form$ de dezorganizare mintal$, cu impact asupra multor planuri de existen $ (maniacul este opus depresivului). Pe de alt$ parte, retardul mental implic$ un deficit la nivel intelectual (o ntrziere). Esquirol a ncercat s$ g$seasc$ ni!te criterii prin care s$ diferen ieze retardul mental fa $ de copii normali. Una din concluziile lui Esquirol, care este valabil$ !i ast$zi, este c$ folosirea limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual. El a ncercat s$ construiasc$ o prob$ care avea un con inut verbal. Un alt medic francez, Seguin, n 1848, a lansat ideea c$ retardul mental al copiilor ar putea fi ameliorat. El a ncercat s$ contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental folosind ni!te tehnici de discriminare senzorial$ sau de dezvoltare a controlului motor. Ex.: placa formelor cutie n care apar diferite forme din metal !i al$turi o alt$ cutie cu decupaje n forma pieselor. Tot n seccolul XIX, un biolog englez, Fransis Galton s-a ocupat de diferen ele dintre oameni n ceea ce prive!te anumite caracteristici ale individului. El a m$surat o serie de parametri antropometrici, cum ar fi: n$l imea, greutatea, a studiat diferite forme ale fe ei, raportul dintre lungimea capului !i trunchi, rapiditatea reac iilor !.a.m.d., interesat fiind s$ vad$ care sunt acele caracteristici pe care le mo!tenim sau care se modific$ de-a lungul vie ii !i nu se transmit. 'i el a realizat ni!te teste de discriminare senzorial$ pentru a-i putea depista pe copii cu retard. De exemplu, el a observat c$ deficien ele mentale foarte grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a sim i adecvat frigul, durerea sau c$ldura, adic$ dac$ sim urile unui om nu func ioneaz$ bine nseamn$ c$ nu are un nivel de inteligen $ ridicat. Adev$rul este undeva la mijloc. F. Galton mai este cunoscut !i a r$mas n istoria psihologiei !i pentru c$ a fost primul care a ncercat s$ organizeze !i s$ ordoneze datele m$sur$torii pentru a fi semnificative sau pentru a servi unui anumit scop. Un psiholog american, J.M. Cattell a folosit pentru prima oar$ no iunea de test mental (mental test) pentru instrumentele pe care le-a conceput pentru a evalua func iile intelectuale. La fel ca !i Galton, el considera c$ putem cunoa!te inteligen a subiectului dac$ !tim ct de bine sau de ascu ite i sunt sim urile. Ca atare, el a crezut c$ m$surarea inteligen ei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorial$ sau de timpi de reac ie. O alt$ etap$ n n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui Emil Kraepelin. n 1880 a folosit pentru prima dat$ n evaluarea psihiatric$ anumite probe care s$ m$soare integritatea func iilor psihice. Testul Kraepelin cifre 1-9; subiectul trebuie s$ fac$ urm$torul lucru: dac$ prima cifr$ este mai mic$ dect a doua trebuie s$ le adune, !i invers. Acest test m$soar$: aten ia, capacitatea vizual$, memoria !i r$bdarea !i rezisten a la monotonie. n secolul XX, cel care a inventat testul mental n accep iunea lui modern$, este Alfred Binet, n 1905. Era preocupat !i a fost ns$rcinat cu discriminarea copiilor cu handicap mental fa $ de cei normali. Aspecte prin care Binet se diferen iaz$ de predecesorii lui: a. A folosit pentru m$surarea inteligen ei nu probe sau nu numai probe senzoriale motorii ci !i probe care se adresau mai direct func iilor cognitive superioare, adic$ judecata,
4

ra ionamentul, rezolvarea de probleme, limbajul (ex.: buturuga mic$ r$stoarn$ carul mare). b. A ncercat pentru prima dat$ s$ asigure standardizarea !i obiectivitatea m$sur$torilor testului. A ajuns la dimensiunea de nivel mental sau vrst$ mental$. Vrsta mental$ poate fi independent$ de cea cronologic$ a subiectului. Cu alte cuvinte, un copil de 4 ani care rezolv$ u!or probe pentru 5 ani este precoce !i are vrsta mental$ a celor de 5 ani. Prima variant$ a testului realizat$ de Binet a fost ulterior mbun$t$ it$ !i revizuit$, de un alt psiholog american, Terman care a folosit pentru prima dat$ termenul de coeficient de inteligen#$ (IQ) exprimat ca un raport ntre vrsta mental$ (adic$ rezultatul la test) !i vrsta cronologic$ a subiectului. n 1917, un psiholog american, Yerkes a ncercat s$ foloseasc$ pentru prima dat$ un test de inteligen $ de grup n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a promova anumite cadre militare. O variant$ a testelor folosite de el se mai folose!te !i ast$zi (cuburile Yerkes cuburile incomplete urm$re!te reprezentarea spa ial$, pentru a rezolva aceast$ sarcin$, subiectul trebuie s$ numere !i cuburile care nu se v$d). El a compus dou$ variante de test: 1. army alfa pentru vorbitorii de limba englez$, deci aveau !i itemi verbali; 2. army beta pentru analfabe i sau pentru emigran ii care nu cuno teau limba englez$ (f$r$ itemi verbali). Odat$ ce probele de inteligen $ s-au r$spndit tot mai mult (SUA, America) fiind folosite n scopuri de selec ie profesional$, s-a observat c$ ele nu erau eficiente pentru o bun$ selec ie pentru c$ nu vizau dect factorul general inteligen $ sau aptitudine. Atunci au nceput s$ apar$ !i alte categorii de teste suplimentare care s$ m$soare aptitudinile speciale (de ex.: aptitudini mecanice, aptitudini muzicale /artistice). De-a lungul vremii aceste tipuri de teste s-au dezvoltat foarte mult. Pn$ acum am discutat despre testele de performan#e. Au nceput s$ apar$, prin anii 1920, !i alte tipuri de teste pe care ast$zi le denumim generic teste de personalitate. De exemplu, aceste teste m$soar$ st$rile emo ionale, rela iile interpersonale, diferite tipuri de motiva ie, interese sau atitudini. Unii din precusorii acestor teste este G. Jung. El a construit testul de asociere verbal$ prin care ncerca s$ detecteze complexele individului (ncerca s$ detecteze care sunt acele zone de conflict din via a subiectului). Se prezint$ subiectului un cuvnt cuvnt inductor !i subiectul trebuia s$ de-a un raspuns rapid !i foarte logic (dac$ nu reac iona repede sau deloc G. Jung le interpreta). De exemplu: la cuvntul spital mul i subiec i se blocau pentru c$ acest cuvnt evoca o suferin $ dureroas$ a subiectului sau a cuiva foarte apropiat. n 1921, a urmat un alt test de personalitate, !i anume testul lui Rorschach. El a elaborat testul petelor de cerneal$, un test proiectiv compus din ni!te pete de cerneal$ ambigue (alb/negru !i color). Culoarea este un indicator al reactivit$ ii emo ionale de exemplu, daca la ro!u subiectul d$ r$spunsuri bizare, nseamn$ c$ acest stimul l-a atins puternic afectiv. n afara celor dou$ teste men ionate, s-au dezvoltat foarte mult a!a numitele chestionare de personalitate (self report test). Unul dintre aceste teste i apar ine psihologului american Robert Woodworth !i a fost realizat tot pentru a folosi n cadrul armatei la recrutare, pentru a-i depista pe cei cu probleme psihiatrice. Practic, acest test este compus dintr-o serie de ntreb$ri care vizeaz$ o serie de disfunc ii sau simptome ale subiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite !i ast$zi n unit$ ile militare n procesele de recrutare, de incorporare.
5

Folosim aceste teste n mai multe medii: 1. Mediul clinic cabinetul individual, spitalele. Ele ne pot furniza informa ii despre ct de deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emo ional$, sau ce tipuri de simptome sau disfunc ii prezint$, sau n ce tip de personalitate se ncadreaz$ individul. Din acest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mijloc diferen ial, adic$ precizarea unei anumite boli (interviul clinic). 2. Mediul educa#ional tot ceea ce nseamn$ psihologie !colar$ sau educa ional$. De exemplu: v identificarea copiilor cu probleme emo ionale sau intelectuale; v identificarea copiilor supradota i ca inteligen $ sau ca alt tip de aptitudini; v pentru orientarea !colar$ !i voca ional$, deci pentru consilierea n acest sens (aptitudini !i interes); v pentru evaluarea dinamicii grupului de !colari n scopul amelior$rii rela iilor interpersonale; v cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cuno!tin e. Practic, ntr-un anumit sens, orice examen pe care-l d$m se adreseaz$ acestui tip de teste (memorie, inteligen $, limbaj). 3. n psihologia muncii &i organiza#ional$ n procesele de selec ie, recrutare de personal, n ce m$sur$ subiectul trebuie pensionat. Atunci cnd este vorba de grup poten ialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentru a evalua impactul condi iilor de munc$ asupra individului. 4. n psihologia judiciar$ de exemplu: n studiul personalit$ ii criminalului; n studiul efectului deten iei asupra de inutului. 5. n psihologia militar$ n promovare, n orientarea spre arma adecvat$. 6. n cercetare n psihologie de exemplu: dac$ vrei s$ evaluezi efectele unei variabile asupra grupului experimental, de cele mai multe ori se aplic$ teste (de ex.: cum influen eaz$ anxietatea memoria se aplic$ un test de memorie). 7. n consiliere &i psihoterapie clinic$ n general (n afara spitalului) se poate evalua eficien a unei psihoterapii.

Tema 2. M SURAREA N PSIHODIAGNOZ Tipuri de statistici n psihodiagnoz$ M$surarea cantitativ$ n psihologie include trei tipuri de statistici, !i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici inferen iale; 3. statistici multivariate. Prin statistic$ se testeaz$ un lot sau un e!antion de popula ie considerate a fi reprezantative pentru ntregul ei 1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl$ a datelor (media, mediana, frecventa). 2. Statisticile inferen iale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai mul i indivizi, bazndu-se pe datele de e!antion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer$ la corela ii, varianta comportamental$, capacitatea de a judeca diferen ele dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi. 3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n compara ie dou$ sau mai multe caracteristici m$surate pe un grup de indivizi, rela iile dintre interese, valori si gradul de diferen iere dintre diferitele curbe varia ionale, corela ii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial.
6

Aspecte fundamentale n m$surare M$surarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice. M$rimea reflect$ propriet$ ii ale cantit$ ii Intervalele egale sunt corelate distan elor egale dintre dou$ puncte pe o scal$ Zero absolut apare doar n situa ia cnd este posibil s$ m$sori lipsa de existen $ Pentru a determina ce tip de m$surare s$ folosim, trebuie s$ definim mai nti nivelul de m$surare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, propor ia. Scalele difer $ ntre ele prin prezen a sau absen a a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalen a, caracterul absolut. Tipuri de scale Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n func ie de m$rime De interval: obiectele sunt evaluate n func ie de m$rime !i intervale egale, dar nu exist$ condi ia de zero absolut Ra io: exist$ posibilitatea delimit$rii situa iei de zero absolut, non-existen a Scala de tip nominal Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui num$r pentru o cantitate observat$, atribuire f$cut$ n mod arbitrar !i care func ioneaz$ ca o codificare). Acest tip de scal$ are o singur$ calitate, !i anume exclusivitatea (un num$r poate fi atribuit doar o singur$ dat$). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Num$rul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c$ el reprezint$ una !i doar acea caracteristic$. De exemplu, o caracteristic$ nominal$ este "sexul", care poate fi doar feminin sau masculin. Scala de tip ordinal Scala de tip ordinal reprezint$ nivelul ordinal de calcul (nseamn$ o anumit $ rangare n func ie de o caracteristic$). De exemplu, n clinic$, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris$, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast$ scal$ este utilizat$ n mod curent n teste dac$ este cerut$ autoevaluarea (dac$ variabila poate fi descris$ prin termenii precum: "foarte pu in", "mediu", "mult" sau "foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. Se pot compara cantitativ termenii de "func ionare slab$" c$ruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "func ionare superioar$", c$ruia i se atribuie un alt num$r. Nu se pot face oper$ri precum adunare, sc$dere, nmul ire sau mp$r ire. Putem compara pozi iile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate. Scala de interval Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz$ tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent$ (diferen ele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale) !i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmul ire, mp$r ire, sc$dere). n m$surarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adev$rat multiplica sau mp$r i scorurile la m$surile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s$ nu reflecte jum$tate din scorul de 60.
7

Scala de raport sau tip propor#ie Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis$ a punctului de plecare (punctul zero). M$surile de tip propor ie sunt relativ rare n !tiin ele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n m$sura n care putem constata absen a absolut$ a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale c$ror principale calit$ i metrologice sunt: fidelitatea, validitatea !i standardizarea. Aspecte privind distribu#ia Frecven a distribu iei: prezint$ frecven a distribu ei unui scor de-a lungul unei scale Distribu ie normal$: o distribu ie simetric$ binominal$ (curba Gauss, sau Bell) Nivel procentual: indic$ procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mp$r it la num$rul total de scoruri Percentile: indic$ locul pe scal$ unde cade un scor particular Curba lui Gauss Rezultatele ob inute de un grup de persoane reprezentative pentru condi ia subiectului testat se repartizeaz$ de regul$ sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performan elor medii !i a dispersiei acestora. Media aritmetic$ a performan elor la test este indicele care caracterizeaz$ tendin a central$ a performan elor acestor persoane, iar studiul variabilit$ ii rezultatelor (devia ia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceea!i medie a performan elor). Interpretarea devia iei standard se realizeaz$ n func ie de propriet$ ile distribu iei normale: 1 devia ie n plus !i n minus fa $ de medie acoper$ relativ 68,26% din rezultate; dou$ devia ii standard, 95,44%; 3 devia ii standard acoper$ virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%. Concepte cheie implicate n m$surarea psihologic$: construct, domeniu de con inut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil$ moderatoare, variabil$ mediatoare Construct Defini&ie: un construct este, n genere, o idee construit$ de exper i pentru a rezuma un grup de fenomene sau de obiecte !i pentru a fi utilizat$ ntr-un cadru !tiin ific (teoretic, metodologic sau aplicativ). Este o abstractizare a unor regularit$ i din natur$; nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entit$ i sau evenimente concrete, observabile. Constructele psihologice sunt eviden iate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate m$sur$rii lor. Un construct psihologic, este o etichet$ aplicat$ unei grup$ri de comportamente care covariaz$. Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea !i predic ia comportamentelor legate de el, n situa ii specifice. Pentru elaborarea unui test care s$ l m$soare, constructului i se asociaz$ o variabil$ cantitativ$ despre care se presupune c$ se afl$ n rela ie cresc$toare cu scorurile testului. Se
8

formuleaz$ apoi o serie de afirma ii referitoare la modul n care se comport$ persoanele care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sc$zute. Comportamentele prin care autorul testului consider$ c$ se manifest$ constructul pot fi influen ate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educa ia primit$ etc. Pentru unele dintre acestea leg$tura cu constructul poate corespunde unei situa ii reale, observat$ n popula ia c$reia i se adreseaz$ testul !i acceptat$ de teoria care st$ la baza constructului. Pentru altele, ns$, ea denot$ c$ aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul m$surat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest$ alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente. Domeniul de con#inut al unui test Defini&ie: prin domeniu de con inut al unui test se n elege mul imea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate pentru a m$sura atributul specific sau caracteristica la care se refer$ testul. Definirea domeniului de con inut este asem$n$toare celei de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care !i-a format-o despre ceea ce vrea s$ m$soare, re ine acele comportamente care presupune c$ ar fi manifest$ri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de con inut, expresii ale performan ei sau ale cuno!tin elor subiec ilor. Deosebirea dintre un construct !i un domeniu de con inut const$ numai n gradul de abstractizare implicat !i adesea este dificil de f$cut distinc ie ntre ele . Grupele contrastante Defini&ie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint$ dou$ loturi de subiec i care, printr-o variabil$ (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cel$lalt valorile foarte mici. Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de num$rul variabilelor alese !i de scala pe care acestea sunt m$surate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou$ valori ale variabilei. Criteriul Defini&ie: Prin criteriu se n elege "o variabil$ pe care ncerc$m s$ o prevedem n general cu ajutorul testelor", sau "o m$sur$ acceptat$ a comportamentului evaluat de test". Criteriul, n aprecierea personalului este "o m$sur$ a nivelului de performan $ exprimat$ n termeni cantitativi, bazat$ pe o descriere complet$ a muncii prestate". Variabila criteriu poate fi unidimensional$ sau poate fi constituit$ multidimensional, cu valori cantitative sau / !i calitative. De exemplu, n cazul capacit$ ii manageriale, din abilitatea de comunicare, capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) !i din sociabilitate, persuasiune !i ambi&ie (m$surate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice). Performan a n munc$ este, de asemenea, un criteriu multidimensional. Condi#ii de acceptabilitate Pentru a face posibil$ aprecierea corect$ a calit$ ilor testului cercetat, criteriul trebuie s$ ndeplineasc$ urm$toarele condi ii: 1. S# fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer$, deci ordinea subiec ilor determinat$ pe baza valorilor criteriului s$ corespund $ ordinii reale a acestora n privin a succesului ob inut n activitatea respectiv$ sau a m$rimii caracteristicii m$surate.
9

Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s$ ia valori ntr-o mul ime total ordonat$ ori s$ realizeze o m$surare pe scal$ ordinal$, de interval sau de raport. De obicei se prefer$ criteriile cu valori cantitative. 2. S# fie fidel, deci s$ concorde cu diverse evalu $ri ale performan elor la care el se refer$, f$cute la momente diferite !i / sau cu alte instrumente de m$sur$, similare lui. Verificarea acestei condi ii se poate face cu ajutorul coeficientului de corela ie. 3. S# fie practic, deci s$ nu coste mult !i s$ fie acceptabil pentru cei care doresc s$ l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condi ii. este important ca n criteriu s$ fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performan ei sau a m$rimii caracteristicii m$surate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la exper i. 4. S# fie exprimat n acelea i unit#&i sau n unit$ i comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac$ valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiec ilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan$ fiind utilizate n formula de transformare media !i abaterea standard corespunz$toare grupei de vrst$ din care aceasta face parte. Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan$ s$ reflecte att importan a diverselor componente, ct !i nivelul individului la fiecare dintre ele. Tipuri de criterii Anastasi (1954) enumer$ cteva criterii utilizate n practica psihologic$ pentru analizarea validit$ ii testelor care m$soar$ constructe. Acestea sunt: 1. Vrsta: se folose!te drept criteriu pentru testele de inteligen $, ntruct se consider$ c$ scorurile acestora trebuie s$ creasc$ pe parcursul copil$riei, pn$ la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care m$soar$ func iuni psihice invariabile sau pu in variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate. 2. Cuno&tin#ele &colare, exprimate prin note !colare, rezultate la teste de cuno!tin e ori evalu$ri f$cute de profesori asupra inteligen ei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care m$soar$ aptitudinea !colar$. 3. Performan#ele la diverse programe de instruire special$ cum sunt cursurile de dactilografie, programare, muzic$ etc. 4. Performan#a profesional$ serve!te uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. 5. Evalu$ rile f$cute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a ob ine informa ii despre alte criterii, cum ar it cuno !tin ele !colare, performan a la diverse cursuri, reu!ita profesional$. Au rol de criteriu pentru unele teste care m$soar$ tr$s$turi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. 6. Rezultatele altor teste se utilizeaz$ ca !i criteriu atunci cnd se urm$re!te s$ se construiasc$ un test care s$ m$soare acela!i lucru ca !i criteriul dar s$ fie mai u!or de administrat sau - !i de cotat ori s$ fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen $. 7. Grupele contrastante reprezint$ de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din via a zilnic$. De exemplu, pentru un test de inteligen $ grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas$ de copii proveni i de la o !coal$ de debili mintali !i o clas$ de elevi de aceea!i vrst$ dintr-o !coal$ obi!nuit$. Criteriul pe baza c$ruia s-au format grupele este alc$tuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n !coala ajut$toare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca !i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor tr$s$turi legate de activitatea
10

social$ se poate forma o grup$ de studen i cu multiple preocup$ri extra!colare !i una cu studen i f$r$ asemenea preocup$ri. Variabile moderatoare n termeni generali, o variabil$ moderatoare este o variabil$ calitativ$ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social$) sau cantitativ$ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz$ direc ia !i/sau t$ria rela iei dintre o variabil$ independent$ !i o variabil$ dependent$. Unii autori n eleg prin variabil$ moderatoare o interac iune ntre mai multe variabile care influen eaz$ corela iile uneia dintre variabile cu alte date. Variabil$ mediatoare Defini ie: O variabil$ U ac ioneaz$ ca mediator ntre variabila independent$ X !i cea dependent$ Y dac$ sunt ndeplinite urm$toarele condi ii. 1. varia ia valorilor variabilei independente provoac$ varia ia valorilor variabilei mediatoare; 2. varia ia valorilor variabilei mediatoare determin$ varia ia valorilor variabilei dependente; 3. rela ia dintre variabila independent$ !i cea dependent$ este semnificativ$, dar devine slab$ sau chiar inexistent$ atunci cnd sunt controlate rela iile dintre variabila independent$ !i cea mediatoare !i dintre variabila mediatoare !i cea dependent$. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existen ei efectului mediator const$ n construirea ecua iilor de regresie. Testul psihologic Defini#ia testului psihologic v 1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esen ial o m$sur$ obiectiv$ !i standardizat$ a unui e!antion de comportament, Psychological Testing. v 1961, A. Anastasi subliniaz$ faptul c$: "Valoarea psihodiagnostic$ !i predictiv$ a testului psihologic depinde de gradul n care serve!te ca indicator al unei arii relativ largi !i semnificative a comportamentului". v 1966, L.G.Cronbach consider$ testul psihologic, sintetic, ca o procedur$ sistematic$ de a compara comportamentul a dou$ sau mai multe persoane. v n construirea !i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii !i criterii: 1. standardizarea: privind condi iile de aplicare, administrarea propriu-zis$, cotarea rezultatelor !i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cuno !tin $ de o performan $ la test va ajunge la aceea!i evaluare. n context subliniaz$ !i importan a obiectivit$ ii de procedur$, n nregistrarea rezultatelor !i cot$rii (Essentials of Psychological Testing). Tipuri de teste; clasificare v n func ie de obiectivul urm$rit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica n: teste de achizi ie de cuno!tin e, teste de inteligen $; teste de aptitudini specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de m$surare a abilit$ ilor senzoriomotorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific$ n dou$ categorii largi: teste de eficien $ (de inteligen $, aptitudini, cuno!tin e etc.) !i teste de personalitate.
11

v n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasific$ri speciale: astfel, pentru testele de inteligen $, deosebim ntre testele de inteligen $ general$, testele de inteligen $ tehnic$, testele de inteligen $ abstract$; testele de inteligen $ social$ etc. v Testele de aten ie se clasific$ n func ie de specificul calit$ ii urm$rite: teste de concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific$ n: teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc. v n func ie de tipul de activitate implicat, sau natura reac iei subiectului: teste creion hrtie, teste de performan $ bazate pe coordonarea psihomotorie !i teste verbale (vs. teste nonverbale). v n func ie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale !i teste colective. v n func ie de importan a standardiz$rii timpului de lucru: teste limitate de timp !i teste f$r$ timp impus. v n func ie de tipul de r$spuns: teste cu r$spuns la alegere, teste cu r$spuns creat de subiect (r$spuns liber). v n func ie de tipul de informa ie rezultat: teste sintetice care ofer$ un rezultat global (de exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni. Calit$#i ale testului psihologic Factorii care i determin$ valoarea practic$ sunt utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general$. Utilitatea: m$sura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De exemplu, n practica clinic$, instrumentul este util n: planificarea interven iei, furnizeaz$ un feedback adecvat privind eficien a acesteia. Aspecte ale utilit$ ii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, u!urin a de a realiza interpret$ri. Acceptabilitatea include: 1. ct este de potrivit con inutul testului la condi ia intelectual$ !i emo ional$ a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lectur$ mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite st$ri emo ionale). 2. dac$ scorurile nu sunt o reflectare acurat$ a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ$. Persoana testat$ trebuie s$ perceap$ instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv). Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimb$rile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic$, sau n terapie este nevoie de teste care s$ poat$ detecta schimb$rile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre !edin e. Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. M$surile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferen e indirecte. De exemplu, testele de performan $ sunt considerate directe, n timp ce tehnicile !i testele proiective sunt prin defini ie indirecte. Multe instrumente se situeaz$ de-a lungul acestor dou$ extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv. Non-reactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit$ reac ie subiectului astfel ca r$spunsul la prob$ s$ fie influen at de aceast$ reac ie. Este important$ utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a r$spunsurilor, schimb$ri reactive.
12

Adecvarea general$ a instrumentului, sau m$sura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier$; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, de!i pot s$ furnizeze informa ie util$ nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c$ cer prea mult timp. Adecvarea se refer$ de asemeni !i la fidelitatea !i validitatea informa iei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Tema 3. PROPRIET )I PSIHOMETRICE: FIDELITATEA Defini#ie Fidelitatea se refer$ la m$surarea lipsit$ de erori. Ea reflect$ acurate ea !i stabilitatea scorurilor la test !i poate fi m$surat$ statistic prin utilizarea coeficientului de corela ie. Fidelitatea reprezint$ tradi ional: precizia, consisten#a &i stabilitatea m$sur$rii realizate de test". Termenii de consisten#$ !i stabilitate continu$ s$ fie utiliza i !i n prezent n leg$tur$ cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor m$sur$rii. Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic$ gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de m$sur$". Testele ncearc$ s$ m$soare o tr$s$tur$ sau caracteristic$ psihologic$ utiliznd o unitate de m$sur$ care este influen at$ de surse de eroare. Scopul m$sur$rii este de a g$si scorul real al persoanei !i a reduce eroarea de m$surare. Eroare standard de estimare, SEE indic$ ct de mult, n medie, variaz$ scorul unei persoane de la scorul real al acesteia Orice test psihologic este fidel dac$ ndepline!te urm$toarele cerin e: este lipsit de erori de m$sur$, deci este precis, orice persoan$ ob ine scoruri egale la test !i la o form$ paralel$ a acestuia n situa ia cnd erorile de m$sur$ la cele dou$ teste pentru orice persoan$ sunt independente. Erorile de m$sur$ sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cuno!tin ele pe care le avem despre persoanele m$surate sau despre procesul de m$surare. Forme de fidelitate 1. metoda test - retest, 2. metoda analizei consisten ei interne; 3. metoda formelor paralele; 4. coeficien i de fidelitate inter-evaluatori; Tipuri de coeficien#i conform tipurilor de forme: A. Coeficien#ii de stabilitate - se calculeaz$ prin metoda test-retest, corelnd scorurile ob inute la test !i la retest (acela!i test aplicat dup$ un interval de timp). Arat$ ct de stabile sunt scorurile n timp. B. Coeficien#ii de echivalen#$ - rezult$ din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor ob inute la dou$ teste paralele, administrate aproape n acela!i timp. Arat$ ct de asem$n$toare sunt cele dou$ instrumente de m$sur$.
13

C. Coeficien#ii consisten#ei interne - se calculeaz$ n cadrul analizei consisten ei interne, pe baza scorurilor ob inute la un test administrat o singur$ dat$. Din aceast$ categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman !i coeficien ii Kuder- Richardson. Ei indic$ concordan#a diferitelor p$ r#i ale testului. D. Coeficien#ii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz$ pentru teste al c$ror scor este rezultatul aprecierii subiective f$cute de evaluator. Ei arat$ n ce m$sur$ p$rerile mai multor evaluatori concord$ ntre ele. Fidelitatea test - retest Determin$ dac$ scorurile variaz$ n timp; se m$soar$ prin testarea persoanei n dou$ momente diferite (interval de timp) !i apoi se coreleaz$ scorurile ob inute Problema principal$: scorurile sunt influen ate de aspecte are in de att de administare ct !i de persoana testat$ Ca urmare, procedura tinde s$ supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corela iei) Metoda test-retest evalueaz$ gradul n care scorurile ob inute la un test de acela!i subiect sunt constante de la o administrare la alta. Se procedeaz$ astfel: (1) Se administreaz$ testul unui grup de persoane. (2) Dup$ un interval de timp se administreaz$ testul, acelora!i persoane, n acelea!i condi ii ca !i prima dat$. (3) Se calculeaz$ coeficientul de corela ie liniar$ ntre scorurile observate n cele dou$ situa ii. Valoarea ob inut$ se folose!te pentru estimarea fidelit$ ii testului, considerndu-se c$ testul este paralel cu el nsu&i, ceea ce nseamn$ c$ ntre cele dou$ administr$ri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat. test-retest Coeficientul de corela ie calculat prin aceast$ metod$ se nume!te coeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util$ atunci cnd scorurile reale ale testului m$soar$ caracteristici durabile, generale &i specifice, ale persoanelor. Dezavantajul metodei test-retest const$ n faptul c$ pretinde dou$ administr$ri ale testului, ceea ce necesit$ timp !i cheltuieli materiale. Fidelitatea determinat$ prin utilizarea unor forme paralele/ alternative Utilizeaz$ de obicei 2 forme diferite ale aceluia!i test; ambele forme sunt date tuturor subiec ilor n cadrul aceleia!i !edin e, echilibrnd administarea ca test prim !i secundar. Dac$ nu sunt date n accea!i zi, se nume!te forme alternative ntrziate. Sunt corelate cele dou$ scoruri ale aceleia!i persoane. Metoda formelor paralele const$ n administrarea a dou$ teste, care reprezint$ instrumente de m$sur$ paralele, la momente foarte apropiate unul de altul !i determinarea coeficientului de corela ie liniar$ ntre scorurile observate ale celor dou$ forme. Valoarea calculat$ se nume!te coeficient de echivalen $. Dac$ cele dou$ teste sunt paralele !i dac$ pentru fiecare persoan$ erorile de m$sur $ la cele dou$ administr$ri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen $ coincide cu coeficientul de fidelitate al fiec$rui test.

14

Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njum$t$#irii (split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus$ uneori n cadrul analizei consisten ei interne. v Metoda njum$t$ irii are urm$torii pa!i: Se administreaz$ testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou$ p$r i ct mai asem$n$toare ntre ele. Se calculeaz$ coeficientul de corela ie ntre scorurile observate la cele dou$ jum$t$ i. Metoda formelor paralele este potrivit$ n cazul cnd se urm$re&te m$surarea unor caracteristici generale ale persoanelor. Obs. Asemenea caracteristici vor influen a n acela!i mod scorurile ambelor teste. Fidelitatea Kuder - Richardson M$soar$ statistic consisten a intern! a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie dac$ ai administra testul realiznd toate tipurile de njum$t$ iri posibile Un tip special este KR 20, care realizeaz$ acela!i lucru pentru acele teste unde itemii sunt dihotomici. Coeficien#i de consisten#$ intern$ indic$ m$sura n care itemii testului se refer$ la acela&i lucru. Metoda analizei consisten ei interne utilizeaz$ pentru estimarea fidelit$ ii unui test dispersiile !i covarian ele scorurilor observate ale itemilor. Se practic$ o singur$ administrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeaz$ de obicei unul dintre urm$torii coeficien i: coeficientul Alfa ()) al lui Cronbach; coeficientul Lambda (*) al lui Guttman; coeficientul +: r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac$ itemii testului sunt binari). Ace!ti coeficien i sunt utili pentru calculul fidelit$#ii testelor care m$soar$ o caracteristic$ (tr$s$tur$) unidimensional$. Indic$ caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia. Coeficien#i de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv$, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiec ilor sunt influen ate !i de persoana care face evaluarea r$spunsurilor. Pentru a verifica n ce m$sur$ scorurile testului sunt dependente de cel care a f$cut cotarea, se calculeaz$ coeficientul de corela ie liniar$ ntre scorurile atribuite acelora!i subiec i de evaluatori diferi i. Eroarea standard de m$surare v Un indice statistic care exprim$ fidelitatea v Indic$ care este influen a fidelit$ ii asupra interpret$rii scorurilor testului: v Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitate. Factori care afecteaz$ fidelitatea v Num$rul de itemi: ad$ugarea de itemi poate cre!te fidelitatea datorit$ faptului c $ se l$rge!te reprezentativitatea domeniului
15

v Formula spearman Brown poate fi utilizat$ pentru a estima de c#i itmei ai nevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitate v Itemi buni !i itemi slabi: se realizeaz$ o analiz$ de itemi, respectiv o corelare a fiec$ruia dintre itemi !i scorul total al testului, sau modul cum sunt nc$rca i de un factor care este asociat testului (tr$s$tura int$) v Atenuarea, reprezint$ gradul de descre!tere al fidelit$ ii datorat erorii de m$surare v Pentru a estima fidelitatea f$r$ nici o eroare de m$surare se poate folosi o statistic$ denumit$ Corectarea pentru atenuare (de ex., Corela ia real$ dintre variabile) Coeficient de corela#ie v Calcul statistic care reflect$ situa ia n care dou$ variabile sunt corelate semnificativ, co-variaz$; dar chiar !i situa ia unei corela ii puternice nu ne da dreptul s$ vorbim despre cauzalitate v Coeficient de corela ie: reflect$ acele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul aceleia!i linii; corela ia poate fi pozitiv$, peste 0, sau negativ$, sub zero !i evolueaz$ ntre + 1 !i 1 v Nivelul de semnifica ie statistic$ al unei corela ii: se caut$ n tabelul t pentru a afla dac$ rela ia este determinat$ de altceva dect !ans$, ntmplare... Tipuri de corela#ii: v Coeficientul de corela ie prin momentul produselor, Pearson: gradul de varia ie al unei variabile care poate fi estimat din cunoa!terea celeilalte variabile v Corela ia rho a lui Spearman: afl$ asocierea dintre dou$ seturi de ranguri; ambele seturi trebuie s$ fie dihotomice v Corela ie biserial$: determin$ rela ia dintre o variabil$ continu$ !i o variabil$ dihotomic$ v Corela ie multipl$: cnd avem 2 predictori pentru acela!i criteriu Sursele de varia#ie ale erorii n func#ie de tipul de fidelitate: v test - retest: e!antionarea timpului v forme alternative (aplicare imediat$): e!antionarea con inutului v forme alternative (la interval mai mare de timp): e!antionare timp !i con inut v mp$r irea n dou$ jum$t$ i: e!antionarea con inutului v Kuder-Richardson: e!antionarea con inutului !i eterogenitatea acestuia v inter evaluatori: diferen e de caracteristici ale personalit$ ii evaluatorilor Interpretarea coeficien#ilor de fidelitate Cnd avem de ales dintr-o mul ime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor !i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferen e relativ mici ntre ei. n selec ia profesional$, de pild$, se vor folosi teste care au coeficien i de fidelitate mai mari dect 0.90. Se vor accepta nivele sc$zute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz$ pentru a lua decizii preliminare, nu finale, !i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un num$r mic de categorii, pe baza unor diferen e individuale mari.
16

Dac$ un test serve!te la compararea grupelor de persoane, coeficientul s$u de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 !i 0.7. Dac$, testul se folose!te pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul s$u de fidelitate trebuie s$ fie mai mare dect 0.85. n practic$ se folosesc adesea teste care sunt valide pentru popula ia !i situa ia n care sunt administrate, dar care nu au coeficien i de fidelitate foarte mari Nu este posibil s$ se specifice un nivel minim care s$ fie impus coeficien ilor de fidelitate ai tuturor testelor. n practica obi!nuit$ sunt utile urm$toarele recomand$ri: 1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor !i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferen e relativ mici ntre ei. n selec ia profesional$, de pild$, se vor folosi teste care au coeficien i de fidelitate mai mari dect 0,90. 2. Se vor accepta nivele sc$zute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz$ pentru a lua decizii preliminare, nu finale, !i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un num$r mic de categorii, pe baza unor diferen e individuale mari. 3. Dac$ un test serve!te la compararea grupelor de persoane, coeficientul s$u de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 !i 0.7. Dac$, ns$ testul se folose!te pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul s$u de fidelitate trebuie s$ fie mai mare dect 0.85. Observa#ii practice: v Fidelitatea chestionarelor de personalitate !i a celor de interese tinde s$ fie mai mic$ dect cea a testelor cognitive (de cuno !tin e, de inteligen $, de aptitudini speciale, Aiken, 1994). v n general, se ntlnesc de obicei coeficien i de fidelitate cuprin!i ntre 0.70 &i 0.98 (Guilford, 1965). v Testele cotate obiectiv care m$soar$ aptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogene de persoane, coeficien i de fidelitate mai mari dect 0.8. v Testele cotate subiectiv care m$soar$ aptitudini, testele de cuno!tin e !i cele care evalueaz$ performan e tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea, coeficien i de fidelitate mai mici dect 0.80 (Traub, 1994). v Testele standardizate de cuno!tin e au, n general, o fidelitate mare spre moderat$. v Testele cu alegere multipl$ pot avea o fidelitate mai sc$zut$. Coeficientul lor de fidelitate este apropiat de 0.75. v n practic$ se folosesc adesea teste care sunt valide pentru popula ia !i situa ia n care sunt administrate, dar care nu au coeficien i de fidelitate foarte mari.

Tema 4. PROPRIET )I PSIHOMETRICE: VALIDITATEA Defini#ie Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz$ gradul de validitate a interpret$rii propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul m$soar$ ceea ce se presupune a m$sura Validarea nu se mai refer$ att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect$ a scorurilor unui test este necesar s$ fie
17

ndeplinite dou$ condi ii (Albu, 1995): s$ se !tie exact ce reprezint$ scorurile testului; m$sur$rile t$cute de test s$ fie corecte. ntreb$ri la care r$spunde validitatea unui test: v M$soar$ testul ceea ce pretinde? v Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte? v Cercet$m aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut ceva important? v Este structura scorului ales consistent$ cu structura domeniului asupra c$ruia trebuie s$ producem evalu$ri sau s$ facem predic ii? v Ce dovezi exist$ c$ scorurile noastre semnific$ ceea ce interpret$m c$ ar semnifica !i, n particular, ca reflect$ri ale unor caracteristici personale ce au implica ii plauzibile pentru ac iunea educa ional$, de selec ia de personal sau terapeutic$? Standardele APA (1985) propun patru categorii esen iale de definire a validit$ ii denumite cele patru fe e ale validit$ ii !i care n prezent au devenit patru strategii ale valid$rii inferen elor f$cute pe baza scorurilor de test: 1. validitatea conceptual$; 2. validitatea de con inut; 3. validitatea predictiv$; 4. validitatea concurent$. Fa#ete ale validit$#ii v Validitate de con inut: validitatea itemilor specifici ai testului; include !i validitatea de aspect (de fa ad$) v Validitatea de construct: gradul n care testul rela ioneaz$ cu constructul teoretic subiacent testului v Validitatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acurate e performan ele subiectului la un criteriu din via a real$ Standardele APA din 1974, subliniaz$ faptul c$ validitatea nu se m$soar$, ci se deduce. Manualul testului trebuie s$ con in$ coeficien ii de validitate, dar n cazul unei aplic$ri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci, prin analiza lor global$, se va aprecia dac$ utilizarea testului este adecvat$ sau nesatisf$c$toare. Standardele APA din 1985 modific$ terminologia utilizat$ n leg$tur$ cu validitatea. Astfel, ele nlocuiesc denumirile - cunoscute ale tipurilor de validitate cu urm$toarele etichete atribuite strategiilor de validare: v dovezi ale validit$ ii relative la con inut, v dovezi ale validit$ ii relative la construct !i v dovezi ale validit$ ii relative la criteriu. n linii generale, validitatea exprima gradul n care un test m$soar$ ceea ce !i propune s$ m$soare. La aceast$ calitate se mai poate ad$uga !i o alta, dac$ testul poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte. Cu alte cuvinte, dac$ noi cunoa!tem performan ele unei persoane la un test (predictor), ct de precis vom putea estima ce performan e profesionale va ob ine? Validitatea este definit$ n termeni opera ionali ca !i corela ia dintre predictor !i performan ele profesionale ale unui e!antion de indivizi. Rezultatul este cunoscut ca !i coeficient de validitate. Un test poate avea mai mul i coeficien i de
18

validitate, n func ie de num$rul de dimensiuni profesionale (calitatea muncii, disciplina, categoria profesional$ etc.) care coreleaz$ cu el. Guion (1976) distinge dou$ tipuri de validit$ i: validit$ i n raport cu criteriul (concurent$ !i predictiv$) prin care se stabile!te rela ia dintre scorurile la test !i cele de la criteriu (profesionale, !colare etc.) !i validit$ i descriptive (de con inut !i conceptual$) care evalueaz$ sensul intrinsec al scorurilor la test. Validitate de aspect sau de fa#ad$ Acest tip de validitate nu este de fapt o m$sur$ real$ a validit$ ii, n sens tehnic (n Standardele APA nici nu o include printre celelalte tipuri de validitate). Se refer$ la aprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul test$rii cu o anumit$ prob$ legat de adecvarea acesteia categoriei respective de subiec i. Un inginer c$ruia ntr-un test de vocabular i se includ cuvinte ca facsimil, unicorn, sinaps$ etc., poate judeca testul respectiv ca nepotrivit profesiei sale. Testul, spunem, n acest caz, nu are validitate de aspect. Validitatea de aspect este important$ pentru c$ asigur$ o atitudine pozitiv$ att fa $ de test ct !i fa $ de examenul psihologic. Ea este legat$ mai mult de motiva ia celui testat dect de aptitudinea m$surat$, !i astfel este inclus$ ca parte component$ n performan a general$ la examenul psihologic. La estimarea validit$ ii de aspect conteaz$ n primul rnd aprecierile subiec ilor !i n al doilea rnd exper ii participan i la construc ia testului. Validitatea de aspect nu face apel la metode psihometrice/ statistice de calcul, ea se bazeaz$ pe impresii !i opinii. Pentru psihologii antrena i n activit$ i cu caracter aplicativ, construc ia de teste !i validarea lor, reprezint$ ac iuni de mare importan $. n acest domeniu experien a acumulat$ este mare, de!i nc$ nu s-a spus ultimul cuvnt. Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea concurent! Obiectul major al utiliz$rii testelor n industrie este predic ia succesului/ insuccesului ntr-o anumit$ profesie. Un test are o valoare predictiv$ dac$ el este capabil s$ anticipeze realizarea unei performan e sau nsu!irea unor deprinderi de c$tre o persoan$ sau un lot de persoane. Mai precis, ntreb$rile pe care trebuie s$ le pun$ orice psiholog sunt dac$ testul m$soar$ ceea ce pretinde c$ m$soar$ !i ct de precis face el acest lucru. Predic ia este condi ionat$ de validitatea testului, mai precis de paralelismul ntre rezultatele la test !i cele ob inute n munca profesional$. Acest paralelism este estimat cu ajutorul coeficientului de corela ie. Obiectivitatea testului este deci direct propor ional$ cu semnifica ia coeficientului de corela ie dintre test !i criteriul practic. Un test c$ruia nu-i cunoa!tem validitatea constituie o simpl$ ipotez$. Pentru determinarea validit$ ii sunt necesare dou$ categorii de date: rezultatele la test !i rezultatele profesionale. (Rezultatele efective n profesiune le numim criteriu). Validitatea concurent$ presupune c$ noi test$m cu un test persoanele care se afl$ pe un post de munc$ !i n paralel cu aceasta solicit$m !i datele legate de performan a lor profesional$. Cele dou$ seturi de date sunt supuse calculului de corela ie pentru a vedea dac$ ntre ele exist$ sau nu o rela ie semnificativ$, adic$ dac$ testul are sau nu o valoare predictiv$. Metoda are avantajul c$ utilizeaz$ subiec i existen i pe post, deci u!or de grupat !i examinat; dezavantajul rezid$ n valoarea predictiv$ a coeficientului de validitate ob inut. De exemplu, o corela ie mare ntre un test de mecanic$ !i performan ele profesionale nu ne spune nimic legat de faptul dac$ aceasta exprim$ o aptitudine sau cuno!tin e cu care cel testat a venit s$ se angajeze sau este rezultatul unei achizi ii la locul de munc$ pe care l
19

de ine. Un alt dezavantaj este !i faptul c$ persoanele pe care le avem la dispozi ie reprezint$ numai o parte din e!antion, al celor care au rezistat n timp la cerin ele postului, nu !i cei care ar fi fost incompeten i n postul n cauz$. Este vorba deci de un lot selec ionat. Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea predictiv! Validitatea predictiv$ este caracterizat$ prin aceea c$ ntre administrarea testului !i ob inerea informa iilor criteriu se las$ un anumit interval de timp. Astfel, un test de aptitudini mecanice administrat la angajare, este corelat cu performan ele profesionale recoltate dup$ un an; un coeficient de validitate semnificativ va fi astfel un indicator al capacit$ ii predictive a testului experimentat. De men ionat c$ n acest caz testul nu este utilizat ca instrument de selec ie dect dup$ ce !i-a dovedit utilitatea (dup$ ce a fost validat). Obi!nuit, coeficien ii de validitate, n acest caz, sunt mai reali!ti, mai apropia i de realitate. Coeficientul de validitate v R este coeficientul de validitate; ridicat la p$trat indic$ varian ia scorurilor la test explicat$ de test v De exemplu: dac$ r este .80, atunci coeficientul de validitate la p$trat va fii .64 ceea ce nseamn$ c$ 64% din varian $ poate fi explicat$ de test Se apreciaz$ c$ un test are validitate de criteriu bun$ atunci cnd coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate eviden iaz$ gradul n care randamentul la test coreleaz$ cu rezultatele la criteriu. v Valoarea coeficientului este influen at$ de o serie de factori avnd n vedere c$, de regul$, mai ales cnd apel$m la modalitatea predictiv$, exist$ o durat$ de timp ntre cele dou$ serii de m$sur$tori. n orice caz, dou$ aspecte sunt implicate: 1. natura !i specificul grupului (vrst$, sex, preg$tire profesional$) 2. caracter omogen sau eterogen al e!antionului (val. coeficientului de corela ie e mai mare) v Majoritatea consider$ c$ valoarea corela iei trebuie s$ fie suficient de mare pentru a fi semnificativ$ la un prag de 0.01 - 0.05 v n experien a ob inut$, valoarea coeficientului de validitate predictiv$ al unui test este cuprins$ ntre 0 !i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat$ n partea inferioar$ a intervalului (Guilford, 1965) Validitatea de con#inut Acest tip de validitate se refer$ la e!antionul de itemi din care este alc$ tuit testul ( !i e!antionul de comportament eviden iat de ace!ti itemi), dac$ reprezint$ ntr-adev$r domeniul (atributul sau nsu!irea de personalitate) din care a fost e!antionat. De exemplu, dac$ cineva dore!te s$ selec ioneze dintr-un grup de candida i pentru postul de dactilograf$, pe c iva dintre ei, n bateria de teste va include !i unul de dactilografiere. Acest test va fi bine reprezentat de itemi specifici activit$ ii respective (aptitudinea de dactilografiere). Validitatea de con inut este determinat$ de ct de bine materialul testului ncorporeaz$ un e!antion de itemi conecta i cu profesia n care este utilizat. Aceasta nseamn$ c$ validitatea de con inut implic$ !i o ac iune de apreciere calitativ$. Anastasi (1976) subliniaz$ c$ n analiza validit$ ii de con inut a unui test, un prim pas este definirea !i descrierea domeniului de con inut al acestuia (un test care va m$sura memoria de scurta durat$, va
20

face apel la acest proces psihic; itemii unui test care va estima capacitatea de analiz$ !i sintez$ a unui poli ist, va avea n vedere secven e din activitatea acestora !i axate pe problemele care implic$ analiza !i sinteza). Urm$torul demers n studiul validit$ ii de con inut, presupune analiza de itemi ai testului. Se elimin$ itemii care nu se refer$ la comportamentele cuprinse n domeniul de con inut la care se refer$ testul. n practica psihologic$ prezent$ se obi!nuie!te ca proiectarea unor strategii de selec ie s$ includ$ !i construirea unor teste cu un con inut adecvat. Pentru aceasta, ponderea analizei muncii este crescut$, n construirea itemilor de test fiind implicate cteva grupuri de exper i care sunt practican i ai domeniului respectiv (Landy, 1985). Validitatea de construct Validitatea de construct a unui test de inteligen $ este n esen $ un r$spuns la ntrebarea: Acest grupaj de opera ii (testul) m$soar$ n realitate acel ceva (construit ipotetic sau abstract) pe care noi l etichet$m ca inteligen $?. De fapt, aceasta este cea mai teoretic$ defini ie a validit$ ii ntruct se refer$ la abstrac iile care definesc structuri, func ii sau nsu!iri psihologice !i nu la predic ia unor criterii externe. O informa ie despre validitatea de construct ne poate fi oferit$ !i de la corela ia unui test nou construit cu altul consacrat, despre care !tim c$ m$soar$ o anumit$ calitate. Validitatea de construct este denumit$ !i validitate ipotetico-deductiv$. Ea este strns legat$ de ilustrarea unor comportamente observabile mijlocit sau nemijlocit (comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitatea pompierului etc.). Adesea ntlnit$ !i sub denumirea de validitate conceptual$, validitatea de construct presupune o descriere ct mai adecvat$ a constructorului n termeni comportamentali concre i explicarea constructorului (Murphy & Davidshofer, 1991). Ea presupune parcurgerea a trei pa!i: 1. Se identific$ setul de comportamente care au leg$tur$ cu constructul m$surat de test. 2. Se identific$ constructele, pentru fiecare decizndu-se dac$ are sau nu vreo leg$tur$ cu constructul m$surat de test. 3. Se face o list$ de comportamente prin care se manifest$ constructele respective. n final, un test pentru a fi valid trebuie s$ fie fidel. n practic$, pentru a valida teoretic un test, se folosesc diferite tehnici !i criterii care ne ajut$ s$ identific$m constructul m$surat de test. Criterii/proceduri folosite pentru validare: 1. Vrsta/dezvoltarea n timp a subiectului. De exemplu, testele de inteligen $ pleac$ de la ideea implicit$ c$ inteligen a copiilor evolueaz$ n timp, cel pu in pn$ la maturitate, deci orice test de inteligen $ trebuie s$ arate o cre!tere a performan ei copiilor pe m$sur$ ce avanseaz$ n vrst$. Dac$ un test nu relev$ o asemenea evolu ie pe vrste, nseamn$ c$ el nu m$soar$ inteligen a. Acest criteriu al vrstei nu este valabil !i pentru testele (n special de personalitate) care m$soar$ tr$s$turi relativ stabile de la o vrst$ la alta (temperamentul, agresivitatea, dominan a etc). De asemenea, acest criteriu al vrstei este necesar dar nu suficient pentru a valida teoretic un test. Odat$ cu vrsta copiii cresc !i n n$l ime !i n greutate. n fine, acest criteriu al vrstei nu este universal pentru toate culturile !i societ$ ile, nici m$car pentru testele de inteligen $. n societ$ ile moderne oamenii investesc n instruirea copiilor, n special n abilit$ ile matematice, pe cnd ntr-o societate de tip
21

tradi ional (mediu rural)/primitiv bu exist$ o astfel de cultur$ numeric$ ace!ti copii nu vor avea o inteligen $ matematic$ semnificativ mai mare dect copii mai mici. 2. Corela#ia cu alte teste este folosit$ uneori ca dovad$ c$ testul m$soar$/atinge aproximativ acela!i domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corela ia dintre cele dou$ teste nu trebuie s$ fie prea mare, ci doar moderat$ pentru c$ altfel noul test nu-!i are sensul dac$ nu ar avea alte avantaje. Exemplu: n general, depresivii prezint$ !i un anumit grad de anxietate, dar corela ia dintre un test de depresie !i unul de anxietate trebuie s$ fie moderat$ (nu foarte mare pentru c$ astfel noul test va m$sura de fapt depresia). 3. Analiza factorial$ ea ne arat$ ce factori !i n ce m$sur$ particip$ ei la rezolvarea unui test, deci n scorul subiectului. Analiza factorial$ s-a dezvoltat ca o metod$ de a descoperi ni!te factori psihologici complec!i, analiznd corela iile reciproce dintre mai multe teste. De exemplu: aplic$m unor subiec i 20 de teste dintre care: teste de identificare a antonimelor, teste de vocabular !i teste de completare de fraze (cuvntul care completeaz$ logic o fraz$) Dup$ ce subiec ii rezolv$ testele, observ$m c$ cele trei teste men ionate coreleaz$ foarte mult ntre ele !i foarte pu in cu celelalte deci, ntre cele trei teste exist$ o leg$tur$, un factor, un construct teoretic care le une!te, pe care l putem denumi capacitatea de n elegere a limbajului sau inteligen a verbal$ factor major pe care-l putem folosi n viitor pentru a descrie ntr-un mod mai simplu !i mai concis subiec ii. Dup$ ce am identificat un factor, l putem folosi pentru a putea vedea ct de mult contribuie el la rezolvarea unui test. Aceast$ contribu ie a factorului n performan a la test se cheam$ validitatea factorial$ a acelui test vis--vis de factorul respectiv. 4. Consisten#a intern$ este o metod$ de asigurare a validit$ ii de construct. Se refer$ la omogenitatea unui test, adic$ la tendin a itemilor de a corela ntre ei sau cu scorul total al subiec ilor. Aceast$ metod$ se aplic $ astfel: se aplic$ noul test pe un lot de subiec i, apoi se selecteaz$ dintre ei dou$ grupuri extreme n func ie de scop, adic$ grupul bun !i grupul slab, apoi se analizeaz$ fiecare item al testului !i se elimin$ sau se revizuiesc itemii care nu coreleaz$ n aceea!i direc ie cu performan a celor dou$ grupuri. 5. Validarea convregent$ &i discriminativ$ aceast$ metod$ pleac$ de la ideea c$ un test are o bun$ validitate de construct nu numai dac$ el coreleaz$ mult cu ceea ce ar trebui s$ coreleze, ci !i dac$ nu coreleaz$ cu anumite variabile cu care chiar nu trebuie s$ coreleze. Primul aspect se cheam$ validitatea convergent$ a unui test, al doilea se cheam$ validitatea discriminativ$ a unui test. Mai concret, un test de abilit$ i numerice, de exemplu, are o bun$ validitate convergent$ dac$ el coreleaz$ mult cu notele la matematic$ !i are o bun$ validitate discriminativ$ dac$ el nu coreleaz$ semnificativ cu un test de vocabular, s$ spunem. Validitatea discriminativ$ se calculeaz$ n special pentru testele de personalitate. Exemplu: n od normal un test de anxietate n-ar trebui s$ coreleze mult cu inteligen a (nu exist$ nici o leg$tur$ ntre ele) bsau ntre agresivitate !i inteligen $.
22

6. Metoda experimental$ uneori, pentru a valida un test care pretinde c$ m$soar$ o anumit$ variabil$, putem provoca experimental acea variabil$ utiliznd un anumit design sau model experimental. Considera ii scurte vis--vis de problema validit$ ii n general: 1. Ct de mare trebuie s$ fie coeficientul de validitate al unui test? S$ fie semnificativ satistic la pragurile acceptate statistic (0,01 0,05 p). De multe ori, dac$ vrem s$ prezicem performan a unui anumit subiect ntr-un domeniu, coeficientul de validitate a testului exprim$ prin a!a numita eroare standard a estim$rii (SEE) ea ne arat$ care este marja de eroare n predic ia noastr$ pe baza testului:
2 SEE = SD y 1 rxy

Sdy = abaterea standard a scorurilor la test rxy = coeficientul de validitate predictiv$ Dac$ un test este incapabil s$ prezic$ ceva (performan a viitoare), rxy ar trebui s$ fie 0, atunci SEE=SDy. Practic, dect s$ aplici testul ca s$ faci o predic ie despre subiect, mai bine ghice!ti. SEE ne arat$ de fapt cu ct cresc !ansele noastre s$ prezicem corect evolu ia subiectului n baza scorului la test, fa $ de simplul ghicit. 2. Prin cte metode trebuie validat un test? Depinde de natura testului !i de scopul lui. (pn$ acum am discutat despre 12 metode vezi validitatea de criteriu, validitatea de construct) De exemplu: v dac$ avem un test de cuno!tin e este suficient s$ folosim validitatea de con inut; v dac$ avem un test de aptitudini !i vrem s$ prezicem evolu ia subiectului trebuie s$ folose!ti metoda valid$rii predictive; v dac$ vrem s$ evalu$m starea actual$ a subiectului pe o anumit$ tr$s$tur$, folose!ti proceduri de validare concurent$ (corelezi performan a la test imediat cu un criteriu disponibil imediat). 3. Cnd este nevoie s$ revalid$m un test? Ori de cte ori acelui test i se aduce o modificare (n natura itemilor ori n instructaj, ori n alte caracteristici) !i, de asemenea, atunci cnd l traduci dintr-o alt$ limb$ !i atunci cnd vrei s$-l aplici pe o popula ie diferit$ de cea pe care a fost validat testul trebuie revalidat. Majoritatea testelor serioase, cnd fac diferite valid$ri, tind s$ replice demersurile de validare pe diferite loturi de subiec i, repet$ acest proces de mai multe ori ca s$ se asigure c$ acei coeficien i r$mn apropia i de la o testare la alta. Tema 5. ELABORAREA *I CONSTRUIREA TESTELOR Etape ale construc#iei testului 1. Conceptualizare 2. Construc ia 3. Experimentarea 4. Analiza de item
23

5. Revizia testului Pe scurt, prima etap$ a proiect$rii testului debuteaz$ cu definirea conceptului care se dore!te a fi m$surat (conceptualizarea testului) Urmeaz$ apoi procesul de cupegere !i sau construire a itemilor care intr$ (poten ial) n structura de con inut al testului !i despre care se crede c$ ar defini cel mai bine conceptul studiat (construirea testului). Dup$ construirea bazei de itemi se structureaz$ o prim$ form$ ipotetic$ a testului care va fi administrat$ unui lot de subiec i (studiu pilot). Datelor rezultate n urma studiului pilot vor fi analizate realizndu-se un studiu preliminar de analiz$ a fiec$rui item !i unul global. Procedura statistic$ utilizat$ este cunoscut$ sub denumirea de "analiz$ de itemi, ea furnizndu-ne informa ii asupra calit$ ii itemilor testului. n urma acestui demers, unii itemi vor fi revizui i, al ii respin!i !i al ii men inu i n test/chestionar. Desigur, procesul de analiz$ de itemi poate include la fel de bine !i studiul consisten ei interne a probei, validitatea !i capacitatea lor discriminativ$, nivelul de dificultate al itemilor etc. Pe baza analizei de itemi testul va fi restructurat !i administrat unui lot reprezentativ de subiec i. Procedura de revizuire va fi repetat$ periodic din diferite ra iuni legate mai mult de perimarea n timp a versiunii ini iale a probei. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Obiectivul testului: ce va m$sura? La ce nevoi reale r$spunde testul: ce avantaje se ob in din utilizarea lui? Popula ia int$ a testului: pentru cine este construit? Con inutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul? Stilul de administrare: cum va fi aministrat? Fomatul itemilor: alegere for at$? alegere multipl$? Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative? Cerin e de formare: ce tip de profesioni!ti pot lucra cu testul?

Scalarea v Scalarea semnific$ procesul de atribuire de numere n m$surare v Thurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate n func ie de performan a la test a mai multor subiec i ; scalarea permite s$ afirmi c$ o persoan$ prezint$ n mai mare sau mai mic$ m$sur$ caracteristica m$surat$. v Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compus pe baza scalelor Likert) v Scale comparative: subiectul trebuie s$ aleag$ unul sa altul dintre r$spunsuri, deit compara ie pe perechi v Scale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scorate diferit v Scale Guttman: itemii sunt ranga i secven ial de la o slab$, la o puternic$ exprimare a atitudinii sau tr$s$turii respective. Scrierea itemilor Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer$ 2 r$spunsuri posibile (de ex., Adev$rat vs. Fals) Format politomic: mai mult dect o singur$ alegere pentru fiecare item, punctajul find desemnat numai pentru un anume r$spuns Ceilal i itemi sunt distractori (de ex., n alegerile multiple)
24

Testul pilot este dat spre rezolvare unui num$r mic de subiec i cu scopul de a determina: popula ia corect$, num$rul itemilor, calitatea itemilor. Analiza itemilor se realizeaz$ n dou$ modalit$ i: 1. Gradul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeaz$ propor ia de subiec i care au reu!it 2. Discrimnarea itemilor: m$soar$ modul cum coreleaz$ itemii individuali cu ntregul test, n cadrul unei popula ii definite Analiza gradului de dificultate &i a capacit$#ii de discriminare a itemului Analiza de itemi are ca obiectiv de baz$ descifrarea mecanismelor cognitive aplicate de subiec i pentru formularea r$spunsurilor la itemi !i verificarea calit$ ilor itemilor ca instrumente de m$sur$ sau de predic ie. Pe baza analizei de itemi se ob in informa iile care permit selectarea itemilor care intr$ n componen a testului. Itemii pot fi analiza i dintr-o dubl$ perspectiv$ cantitativ$ !i calitativ$. Analiza cantitativ$ se refer$ la propriet$ ile statistice ale itemilor !i este focalizat$ n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea !i capacitatea de discriminare a itemilor. Analiza calitativ$ se refer$ n principal la aspecte de con inut !i de form$ incluznd problema evalu$rii eficien ei procedurilor de redactare !i a valid$rii de con inut. Analiza itemilor poate fi rezumat$ prin urm$torul algoritm: 1. calculul indicelui de dificultate pentru to i itemi !i eliminarea celor care sunt rezolva i de to i subiec ii !i celor nerezolva i de nici un subiect; 2. depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte mici !i eliminarea itemilor cu gre!eli; 3. n situa ia itemilor cu r$spunsuri la alegere, se analizeaz$ r$spunsurile incorecte !i se elimin$ aceia n care unele r$spunsuri gre!ite au fost alese de foarte mul i sau foarte pu ini subiec i; 4. aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n func ie de condi iile pe care trebuie s$ le ndeplineasc$ testul ce se construie!te, respectiv: 5. dac$ testul trebuie s$ discrimineze ntre dou$ grupe contrastante, respectiv s$ permit$ scoruri care difer $ mult de la o grup$ la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunz$tori 6. dac$ testul trebuie s$ se comporte ntr-o manier $ prestabilit$ fa $ de un anume criteriu, se vor elimina itemii necorespunz$tori; 7. se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunz$tor scopului pe care urmeaz$ s$-l ndeplineasc$ testul. n principiu se vor elimina cei foarte u!ori !i foarte dificili. Dac$ cerin a este ca testul s$ identifice pe cei care prezint$ nivele foarte sc$zute !i foarte ridicate pentru o anume tr$s$tur$ sau facultate, se vor re ine doar aceste tipuri de itemi; 8. se va calcula coeficientul de corela ie ntre scorurile testului !i scorurile itemului !i se vor elimina itemii care prezint$ corela ii nesemnificative sau negative. n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selecta i se procedeaz$ la studierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de discriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus,
25

timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile administr$rii testului. Dificultatea itemului e definit$ n func ie de procentul de persoane care r$spunde corect la el. n procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificult$ ii este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n a!a fel nct testul s$ nu constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiec ilor, nici s$ nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. a. Pentru diferite loturi de subiec i, cu caracteristici diferite privind de exemplu vrsta, nivelul de preg$tire academic$, tipul de preg$tire, mediul de provenien $ etc., aceea!i itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subiec i care r$spund corect. b. Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfel se pune problema asigur$rii unui nivel de dificultate optim !i a posibilit$ ii de a compensa inter-itemi gradul de dificultate. c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reu!it$). Cu ct un item se apropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferen ierea subiec ilor. Itemul trebuie s$ fie capabil s$ diferen ieze ntre to i cei care l reu!esc !i cei care nu l reu!esc pentru a avea valoare de informa ie diferen ial$. De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%): S$ presupunem c$ din 100 de persoane, 50 reu!esc !i 50 nu reu!esc s$ rezolve itemul. Deci itemul ne va da posibilitatea s$ diferen iem ntre fiecare dintre cei care l-au reu!it !i fiecare dintre cei care au e!uat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de compara ie, sau bi i de informa ie diferen ial$. Un item reu!it de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bi i informa ionali. Unul reu!it de .9 (90%) furnizeaz$ deci 90 x 10 = 900, iar cel reu!it de 100%, 100 x 0 = 0. Acela!i lucru este valabil !i pentru itemi mai dificili, pe care i reu!esc sub 50% dintre subiec i. Itemii din cadrul unui test tind s$ intercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cu att gradul de intercorelare este mai mare. n situa ia extrem$ n care to i itemii ar fi perfect intercorela i !i to i ar avea gradul de dificultate .50, acelea!i 50 de persoane din 100 vor rezolva fiecare dintre itemi. Deci jum$tate dintre subiec i vor avea scoruri perfecte, iar cealalt$ jum$tate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit$ intercorel$rii dintre itemii testului cel mai bine este s$ fie selecta i itemi cu nivele de dificultate diferite a c$ror medie a dificult$ ii s$ fie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mai larg$ trebuie s$ fie gama de grade de dificultate a itemilor selecta i. n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reu!e!te un item exprim$ dificultatea itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn$ c$ indic$ corect rangul !i dificultatea relativ$ a itemilor. De exemplu, dac$ avem 3 itemi care sunt rezolva i respectiv de 30%, 20% !i 10% dintre subiec ii lotului, putem conchide c$ primul item este cel mai u!or, iar itemul al treilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentru diferen e de procentaje egale, nu putem aprecia dac$ exist$ !i diferen e egale n gradul de dificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribu ii rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot !irul. Scorurile de tip percentil nu reprezint$ unit$ i egale, ele difer$ n m$rime de la centru la extremele distribu iei.
26

Analiza capacit$#ii de discriminare a itemilor Discriminarea itemilor se refer$ la gradul n care un item diferen iaz$ corect ntre subiec i n ceea ce prive!te comportamentul destinat s$-l m$soare. n literatura de specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utiliza i n construirea diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul$ ofer$ rezultate relativ asem$n$toare. O metod$ util$ pentru grupe n general mici cuprinde urm$toarea procedur$. Sunt pretesta i subiec ii unui lot restrns (ex. 60 de persoane). n func ie de rezultate, subiec ii sunt grupa i n trei clase. 20 cu scorurile cele mai nalte (clasa de sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sc$zute (clasa de jos, L, de la lower), !i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle). Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel:
Item U M L 1 15 2 20 3 19 4 10 5 11 6 16 7 5 Etc 9 7 20 16 18 9 11 16 13 11 14 9 0 0 Dificultatea Discriminarea U+M+L U-L 31 8 56* 4 46 10 37 -6* 35 0* 39 7 5* 5

v Dificultatea itemului reprezint$ suma de reu&ite la cele trei clase de subiec i iar discriminarea este dat$ de diferen#a dintre grupele extreme. v n aceste condi ii putem vedea c$ exist$ 4 itemi care prezint$ probleme (*) fie din perspectiva dificult$ ii, itemii 2 !i 7, fie a discrimin$rii, itemii 4 !i 5. Dac$ itemul 2 are o dificultate prea mic$, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclu!i. Itemii 4 !i 5 au dificultate fie negativ$, fie nul$, deci vor fi exclu !i. De regul$, n situa ia claselor de subiec i care au aceea!i dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sc$zut$ sunt cei de la 3 puncte n jos. Indexul de discriminare Cnd exprim$m n procente num$rul de subiec i care reu!esc la itemii cuprin!i ntrun nou test, o diferen $ de 2% reprezint$ indexul de discriminare, indiferent de dimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower discrimination", prescurtat ca U-L, ULI, sau ULD sau pur si simplu D. De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint$ astfel:
Item Procentaj de reu!it$ Index de discriminare Clasa U Clasa L (diferen a) 1 75 35 40 2 100 80 20 3 95 45 50 4 50 80 -30 5 55 55 0 6 80 45 35 7 25 0 25 etc.

1. D poate avea o valoare cuprins$ ntre +100 !i 100.

27

2. Dac$ to i subiec ii clasei U reu!esc la item !i nici unul dintre subiec ii clasei L nu reu!e!te, D = 100. 3. Dac$ nici un subiect din U nu reu!e!te !i to i cei din L reu!esc, avem valoarea lui D = 0. Rela#ia dificultate / discriminare Dac$ fie 100% - fie 0% din lot reu!esc la un item, nu apare nici o diferen $ ntre clasele de subiec i, deci D este 0. Dac$ 50% reu!esc un item, este posibil ca to i cei din clasa U s$-l treac$, !i nimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100. Dac$ 70% reu!esc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru c$ U 50/50= 100% !i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60. Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%. Indicii de discriminare care favorizeaz$ acest nivel de dificultate vor fi adecva i pentru selec ie. Rela ia dintre valoarea maxim$ a lui D !i dificultatea itemilor:
Procentul de reu!it$ la item Valoarea maxim$ a lui D 100 0 90 20 70 60 50 100 30 60 10 20 0 0

Teoria r$ spunsului la item T.R.I. Teoria r$spunsului la item a fost denumit$ !i teoria tr$s$turii latente !i teoria curbei caracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abord$ri este faptul c$ performan a la item este legat$ de cantitatea estimat$ de tr$s$tur$ latent$ a celui care r$spunde, reprezentat$ prin T (theta). Denumirea de tr$s$tur$ latent$ se refer$ la un construct statistic (ceea ce nu implic $ automat c$ ar exista o entitate psihologic$ sau fiziologic$ corespunz$toare, cu o existen $ independent$). De exemplu, n testele cognitive, tr$s$tura latent$ este reprezentat$ de obicei de abilitatea m$surat$ de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd o estimare ini ial$ a acestei abilit$ i. v Scopul teoriei r$spunsului la item este de a elabora metode de estimare a valorii variabilei latente la subiec ii testa i !i metode de estimare a caracteristicilor itemilor testului, pe baza r$spunsurilor date de subiec i la itemi. T.R.I. are la baz$ urm$toarele trei postulate: 1. comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis$ cu ajutorul unui set de factori, denumi i tr$s$turi latente (orice construct inobservabil, presupus continuu, despre care o teorie psihologic$ afirm$ c$ deosebe!te personale ntre ele poate fi privit ca factor, iar fiec$rui factor i se asociaz$ o variabil$ cu valori numerice ntre infinit !i + infinit, denumit $ variabil$ latent$); 2. putem afirma existen a unui factor doar dup$ ce se observ$ c$ r$spunsurile la itemii prin care se dore!te m$surarea constructului, covariaz$;
28

3. rela ia dintre performan a la item a subiec ilor !i fiecare dintre tr$s$turile care au leg$tur$ cu performan a poate fi descris$ prin cte o func ie cresc$toare denumit $ func ie caracteristic$ a itemului sau curb$ caracteristic$ a itemului. Func ia indic$ cum depinde probabilitatea de a r$spunde corect la item de nivelul tr$s$turii. O tr$s$tur$ nu poate fi nici observat$, nici m$surat$ direct. Evaluarea ei cantitativ$ este indirect$, prin intermediul unor variabile observabile (de ex., r$spunsul la itemi unui test) despre care se presupune c$ reprezint$ adecvat variabila latent$. Revizia testului implic$ inter-validarea, respectiv: administrarea testului unui alt grup de subiec i pentru a vedea dac$ rezultatele sunt similare cu grupul ini ial Validarea testului reluat$ dup$ un anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp n care se presupune c$ s-a schi,bat ceva din modul cum func ioneaz$ tr$s$tura respectiv$ n popula ia general$. Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, popula ia int$, dreptul de copiere, autorul, editura, existen a sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt prezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fidelit$ i, procesul de validare !i tipuri de valid$ri de criteriu, etaloane pe diferite popula ii etc.) Tema 6. ETALONAREA *I REETALONAREA TESTULUI Etalonarea testelor ea reprezint$ ultima faz$ n construc ia unui test !i contribuie cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alc$tuirea unor norme/etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n func ie de ceilal i subiec i din etalon. Deci, etalonul este un reper care ne arat$ unde se plaseaz$ performan ele unui individ n raport cu ceilal i. De exemplu, poate ob ine un scor sub medie, peste medie sau mediu. De asemenea, etalonul unui test ne ajut$ s$ compar$m ntre ele rezultatele aceluia!i subiect la teste diferite. n manualul testului, etalonul trebuie descris n detaliu n ceea ce prive!te: a) popula ia pentru care este valabil b) cum s-a format e!antionul de subiec i pe care s-a etalonat testul c) cte persoane con ine e!antionul de etalonare d) caracteristicile e!antionului dup$ anumite criterii: sex, ras$, vrst$, localizare geografic$ sau nivel de instruire e) ct de reprezentativ este e!antionul pentru popula ia int$ f) data test$rii e!antionului Procesul de etalonare are urm$toarele faze: 1. Se define!te popula ia int$ c$reia i este destinat testul. De exemplu: toate persoanele ntre 14 !i 18 ani din Bucure!ti; sau ntreaga popula ie adult$ a Romniei; sau popula ia de electricieni din Romnia etc. 2. Din aceast$ popula ie se alege un e!antion pe care se va aplica testul n vederea etalon$rii. E!antionul trebuie s$ fie reprezentativ pentru a reprezenta acea popula ie, adic$ s$ reflecte ct mai bine popula ia int$ dup$ anumite criterii relevante, cum ar fi:
29

nivelul de !colarizare, zona geografic$, sexul, vrsta etc. De asemenea, acest e!antion trebuie s$ fie !i destul de mare pentru a putea reflecta adecvat aceste variabile. Alc$tuirea/formarea unui e!antion se poate face fie prin selec ie aleatoare simpl$ (fiecare membru al popula iei are aceea!i !ans$ de a fi ales n e!antion), fie prin selec ie aleatoare stratificat$ pentru e!antioanele mai mici. n aceast$ situa ie se grupeaz$ membrii popula iei dup$ cteva variabile importante (de ex, sexul !i vrsta) !i se stabile!te care va trebui s$ fie compozi ia e!antionului dup$ aceste variabile. S$ presupunem c$ popula ia int$ con ine 100.000 de subiec i. Din aceasta noi trebuie s$ select$m un e!antion reprezentativ dup$ variabilele sex !i mediul de reziden $ (mediul urban !i mediul rural). Am ob ine 4 clase: -Clasa 1: b$rba i mediu urban: 27.000 (27%) -Clasa 2: b$rba i mediu rural: 22.000 (22%) -Clasa 3: femei mediu urban: 23.000 (23%) -Clasa 4: femei mediu rural: 28.000 (28%) Din aceast$ popula ie dac$ alegem un e!antion de 200 de persoane, acest e!antion trebuie s$ respecte aceste propor ii din popula ia int$, adic$: Clasa 1: 540; Clasa 2: 440; Clasa 3: 460; Clasa 4: 560 De regul$, n alegerea unui e!antion nu se folosesc multe variabile (cel mult 4), deoarece cu ct ai mai multe variabile, cu att e!antionul trebuie s$ fie mai numeros. Din fiecare categorie/clas$ trebuie s$ ai cel pu in 300 de in!i. Deci pentru popula ii foarte eterogene (cu multe criterii, cu multe variabile) trebuie s$ ai un e!antion foarte mare. De aceea, pentru a face economie de bani !i de timp se prefer$ adesea ca, n locul unor etaloane reprezentative pentru ntreaga popula ie a unei $ri, s$ se stabileasc$ etaloane mai restrnse pentru popula ii. De exemplu, exist$ etaloane numai pentru indivizii cu studii superioare dintr-o anumit$ zon$ geografic$, exist$ etaloane pentru popula ia din Transilvania etc. Dac$ se constat$ n urma aplic$rii testului c$ un anumit subgrup din e!antion are scoruri semnificative mai mari sau mai mici dect restul e!antionului, atunci se vor face norme numai pentru acel subgrup. De exemplu, la testul Raven indivizii cu studii superioare scoreaz$ mai bine dect indivizii cu studii medii astfel s-au construit ni!te norme valabile numai pentru ace!tia. Anne Anastasi: femeile tind s$ scoreze mai nalt la testele de inteligen $ dect b$rba ii, pentru c$ testele de inteligen $ sunt validate dup$ criteriul performan e academice, iar fetele fiind mai con!tiincioase, au n medie performan e mai bune dect b$ie ii. Dar n ultimul timp exist$ tendin a de nivelare ntre femei !i b$rba i (femeile nu se mai supun att de mult constrngerilor, programelor !i regimului !colar, adic$ tind s$ devin$ la fel de non-conformiste ca !i b$ie ii, ceea ce se repercuteaz$ !i asupra notelor lor !colare). 3. Se aplic$ testul n acelea!i condi ii tuturor indivizilor din e!antion. 4. Dup$ ce se ob in scorurile brute la teste, ele se transform$ !i se ordoneaz$ n ni!te scale sau tabele normative care s$ permit $ u!or psihologului s$ aprecieze performan a viitorilor suiec i. Acesta este de fapt etalonul final al testului. Normarea Defini#ii Normele reprezint$ performan ele realizate la testare de c$tre un e!antion de subiec i luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea
30

comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru popula ia c$reia i se adreseaz$ proba. Raport$m fiecare rezultat individual la rezultatele ob inute de e antionul standard ca s$ putem evalua modul cum se ncadreaz$ individul "n raport de" rezultatele popula iei din care face parte. Locul persoanei n raport de popula#ia normativ$ Pentru determinarea exact$ a locului persoanei n aceast$ distribu ie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de m$sur $ normat$. Aceste valori derivate au un scop dublu: 1. precizeaz$ locul individului fa $ de al i indivizi din e!antion; 2. vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist$ modalit$ i diferite de a transforma rezultatele brute ob inute de o persan$ la un test pentru a corespunde celor dou$ scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst$, percentile !i scoruri standard. 1. Normele pe nivele de vrst$ Conceptul de vrst! mental! a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual$ de c$tre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst$. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst$ pe care este n stare s$ l rezolve. Dac$ un copil de 8 ani reu!e!te la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental$ este de 10, de!i cea cronologic$ este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performan ele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii ob inute de copii n cadrul grupelor de vrst$ reprezint$ normele de vrst$ pentru un astfel de test. n practic$, rezultatele realizate de individ la scale de vrst$ de acest tip prezint$ un grad de mpr$!tiere destul de mare. Un subiect poate avea reu!ite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste !i, n acela!i timp, poate s$ nu reu!easc$ pentru altele probe care sunt sub nivelul s$u de vrst$. Se introduce de aceea conceptul de vrst$ de baz$ - nivelul cel mai nalt pn$ la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate). Coeficient de inteligen#$ Pentru a permite o interpretare uniform$, indiferent de subiect sau de vrst$, a fost introdus coeficientul de inteligen !, Q.I. Stern !i Kuhlman sunt primii care subliniaz$ necesitatea introducerii acestui sistem de m$surare care a fost n practic$ utilizat prima dat$ pentru scalele Stanford - Binet. Q.I.ul reprezint$ raportul dintre vrsta mental$ !i cea cronologic$, frac ia fiind multiplicat$ cu 100. Exemplu v Dac$ vrsta mental$ este aceea!i cu vrsta cronologic$, coeficientul de inteligen $ = 100.
31

v Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic$ gradul de distan $ fa $ de normal; ca !i cel peste 100 care reprezent$ avansul fa $ de normal. v Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, devia ia standard nu trebuie s$ varieze n func ie de vrst$. Condi ia presupune ca valorile devia iei standard la vrste mentale s$ creasc$ propor ional cu vrsta. 2. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer$ la procentul de persoane dintr-un e!antion standard care se situeaz$ sub un rezultat dat. Dac$ 30% dintre subiec i rezolv$ mai pu in de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 !i 99, !i reprezint$ procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic$ popula ia relativ$ pentru individ dintr-un e!antion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subiec i. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz$; se mparte la num$rul total de scoruri; se nmul e!te cu 100. Percentila 50 n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca m$sur$ a tendin ei centrale. Percentilele peste 50 reprezint$ succesiv realiz$ri deasupra mediei, iar cele sub 50, realiz$ri inferioare. Percentilul 25 !i percentilul 75 sunt denumite primul !i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior !i sfertul superior ale distribu iei scorurilor n popula ia de referin $. Rezultatul neprelucrat inferior oric$rui rezultat din e!antionul standard !i rezultatul superior oric$rui rezultat din e!antionul standard vor avea rangul P 0 !i, respectiv, P 100. Concepte statistice fundamentale v Media - media artimetic$ a scorurilor (suma scorurilor mp$r it$ la num$rul total de cazuri, N) v Devia a standard (SD): m$soar$ varian a scorurilor n jurul mediei v Varian a este reprezentat$ prin ridicarea la p$trat a SD: suma tuturor scorurilor minus media. Se ridic$ la p$trat, se mparte prin N v Scorul Z se transform$ datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale v n scorurile Z, media este ntotdeauna 0 v Scorul T un tip specal de distribu ie unde media este 50 iar SD este 10 3. Norme / scoruri standard Rezultatele standard se pot ob ine prin transform$ri lineare sau prin transform$ri nelineare ale rezultatelor brute. z = x x/, unde z reprezint$ media ; , reprezint$ abaterea standard. Rezultatele derivate linear se numesc !i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere sc$derea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ !i mp$r irea acestei diferen e la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0. Avantaj: ntre rezultatele z avem aceea!i distan $. Dezavantaj: n situa ia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ.
32

Cotele T Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider$ c$ distribu ia are media 50 !i abaterea standard 10. T = 50 + 10/,(xx) Clasele normalizate Un motiv principal al acestei proceduri const$ n faptul c$ cele mai multe distribu ii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abilit$ i, sunt aproape de curba normal$ a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribu ii ce a fost transformat$ pentru a se potrivi curbei normale de distribu ie. Exist$ diferite modalit$ i de a normaliza: v mp$r irea acestei curbe n cinci clase normale: v mp$r irea acestei curbe n 7 clase normale; v mp$r irea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) v mp$r irea n 11 clase standardizate. Pa!ii procedurii includ: calcularea tabelului de frecven e !i mp$r irea lotului de subiec i n unit$ i procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2% !i 6.7% dintre subiec ii lotului de referin $. 7 clase normalizate Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% !i 4.8% Etalonul n nou$ clase, staninele, 9 clase normalizate are ca procente: 4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%, 19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%. Etalonul n 11 clase normalizate, de obicei util pentru testele de personalitate: 3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%. Acest tip de transform$ri nonlineare se efectueaz$ numai cnd exist$ un e!antion numeros !i reprezentativ !i cnd devia ia standard de la rezultatele testelor se datoreaz$ defectelor testului !i nu caracteristicilor e!antionului sau altor factori care afecteaz$ e!antionul. Cnd distribu ia real$ a rezultatelor brute se apropie de curba normal$ de distribu ie, rezultatele standard derivate linear !i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situa ii, rezultatele standard !i clasele normalizate vor servi aceluia!i scop. Distribu ii posibile: v Quartile: distribu ia este divizat$ n 4 p$r i (sfert, quartil) v Decile: distribu ia este divizat$ n 10 p$r i v Stanine: mp$r irea distribu iei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media este 5 iar SD este 2 v n diferite contexte, distribu ia se poate mp$r i n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase standardizate

33

Compara#ii a diferite tipuri de norme: Dezavantaj Tip de scor Avantaj D$ un num$r precis de puncte ob inute Nu poate fi interpretat sau comparat scor brut la test Utilizeaz$ unit$ i de m$surare ordinale; Este mai u!or n eles de utilizatori. Nu utilizeaz$ deci unit$ i inegale de cere statistici sofisticate. Indic$ o m$surare. Nu permite o tendin $ pozi ie relativ$ a scorurilor n central$. rang percentil percentile. Mai adecvat pentru datele. Nu poate fi comparat dac$ grupele nu f$r$ distribu ie normal (distribu ii sunt similare.Distorsioneaz$ mult asimetrice) diferen ele de scor n partea de sus !i de jos a distribu iei. Se poate ajunge s$ nu permit$ Scorurile sunt unitare. Poate fi suficiente unit$ i de scor pentru a putea stanine exprimat$ tendin a central$. Simple !i s$ diferen iezi printre scoruri. Sunt utile. insensibile la diferen ele de m$rime din cadrul staninei. Derivate din propriet$ ile curbei normale. Reflect$ diferen ele absolute Inadecvate pentru datele ce nu se dintre scoruri. Se poate calcula tendin a grupeaz$ conform curbei normale. scoruri central$ !i corela ia. Sunt dificil de explicat pentru standard Dac$ grupele de referin $ sunt utilizatori. echivalente, permit compararea de la test la test.

Tema 7. M SURAREA APTITUDINILOR 7.1. Taxonomia aptitudinilor (Edwin Fleishman) Aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii !i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai important$ !i autorizat$ surs$, la nivel interna ional, este taxonomia aptitudinilor a lui Edwin Fleishman, care este cuprins$ n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey). Aceast$ taxonomie st$ la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz$ ocupa ional$ na ional$, ea fiind luat$ n condiderare n analiza muncii. Taxonomia Fleishman enumer$ !i ia n considerare patru categorii de aptitudini: A. HARD SKILLS 1. Aptitudini cognitive 2. Abilit$ i psihomotorii 3. Abilit$ i fizice 4. Abilit$ ile senzoriale 1. APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. n elegerea verbala (opera ionalizata ca: Capacitatea de a n elege informa ii !i idei prezentate oral sau scris).
34

2. n elegerea informa iilor scrise (opera ionalizata ca: Abilitatea de a citi !i de a n elege informa ii !i idei prezentate n scris.). 3. Exprimarea orala (opera ionalizata ca: Abilitatea de a comunica verbal informa ii !i idei astfel nct sa se faca n eles de ceilal i). 4. Exprimarea scrisa (opera ionalizata ca: Abilitatea de a comunica n scris informa ii !i idei astfel nct sa se faca n eles de ceilal i). Aptitudini de elaborare a ideilor &i abilita #ile de ra#ionament 1. Fluen a ideilor (opera ionalizata ca: Abilitatea de a veni cu un num$r de idei despre o tema data . Se refer$ la un num$r de idei produse !i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 2. Originalitatea (opera ionalizata ca: Abilitatea de a veni cu idei neobi!nuite sau inteligente cu privire la o tema sau situa ie data , sau de a dezvolta modalit$ i creative de a rezolva o problema). 3. Sensibilitatea la probleme (opera ionalizata ca: Abilitatea de a spune cnd ceva este gre!it sau este probabil sa mearga prost. Aceasta nu implic$ rezolvarea de probleme ci doar recunoa!tere ca exista o problema ). 4. Ra ionamentul deductiv. (opera ionalizata ca: Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru a ajunge la ra spunsuri logice, implic$ luarea deciziei daca un anumit ra spuns are sens). 5. Ra ionamentul inductiv. (opera ionalizat ca: Abilitatea de a combina informa ii separate sau r$spunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include oferirea unei explica ii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerela ionate apar impreun$). 6. Ordonarea informa iei (opera ionalizata ca: Capacitatea de a urma corect o regul$ dat$ sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau ac iuni ntro anumit$ ordine. Lucrurile sau ac iunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propozi ii !i opera ii matematice sau logice). 7. Flexibilitatea n clasificare (opera ionalizat$ ca: Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel nct fiecare regul$ arat$ cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte ntr-o manier$ diferit$). Abilit$#i cantitative 1. Ra ionamentul matematic. (opera ionalizat$ca: Abilitatea de a n elege !i organiza o problem$ !i apoi de a selecta o metod$ matematic$ sau o formula pentru a rezolva probleme). 2. Ra ionament numeric. (opera ionalizata ca: Capacitatea de a aduna, sc$dea, multiplica sau mp$r i rapid !i corect). Memoria Memorizarea (opera ionalizata ca: Abilitatea de a- i reaminti informa ii ca numere, cuvinte, desene !i proceduri). Abilit$#i perceptive 1. Viteza de cuprindere. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a descoperi n elesul unor informa ii care par sa nu aiba sens sau organizare. Presupune combinarea rapida !i organizarea diferitelor informa ii ntr-o unitate cu sens).

35

2. Flexibilitatea cuprinderii. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o structura cunoscuta (o figur$, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este ascunsa ntr-un material distractor). 3. Viteza perceptiv$ (opera ionalizata ca: Abilitatea de a compara rapid !i acurat litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaza sa fie comparate pot fi prezentate n acela!i timp sau unul dupa altul. Aceasta abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit). Abilitatea spa#iala 1. Organizarea spa ial$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un spa iu nou !i de a identifica obiectele pe care le po i utiliza ca repere). 2. Vizualizare (opera ionalizata ca: Abilitatea de imagina cum va ar$ta un obiect dupa ce i va fi schimbata pozi ia sau sunt rearanjate !i mutate p$r i ale sale). Aten#ia 1. Aten ia selectiv$ (opera ionalizata ca: Abilitatea de se concentra !i de a nu fi distras n timpul realiz$rii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp). 2. Dozarea timpului (opera ionalizata ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta sau de a utiliza doua sau mai multe surse de informa ii n acela!i timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse). 2. ABILIT )ILE PSIHOMOTORII Abilit$#i de manipulare fina 1. Fermitatea bra -mna. (opera ionalizata ca: Abilitatea de p$stra mna !i bra ul ferm n timpul realiz$rii unei mi!c$ri a bra ului sau n timp ce bra ul !i mna sunt men inute ntr-o pozi ie.). 2. Dexteritatea manual$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a realiza rapid mi!c$ri coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu bra ul sau a ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.). 3. Dexteritatea degetelor. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a realiza mi!c$ri precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte foarte mici.). Abilit$#i de control al mi&c$rilor 1. Precizia controlului (opera ionalizata ca: Abilitatea de a face rapid !i n mod repetat mi!c$ri ajust$ri precise pentru controlul pozi iei exacte a unui aparat sau vehicul). 2. Coordonarea mai multor membre (opera ionalizata ca: Abilitatea de a coordona mi!c$rile a doua sau mai multe membre mpreuna (de ex., doua bra e, doua picioare, sau un bra !i un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implica realizarea activit$ ilor n timp ce corpul este n mi!care). 3. Orientarea r$spunsului (opera ionalizata ca: Capacitatea de a alege rapid !i corect ntre doua sau mai multe mi!c$ri n r$spuns la doua sau mai multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este ini iat r$spunsul corect cu mna, piciorul, sau alte p$r i ale corpului). 4. Controlul vitezei (opera ionalizata ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei mi!c$ri sau unui echipament de control n anticiparea schimb$rilor n viteza !i /sau direc ia unui obiect sau scene n mi!care continua ).
36

Timpul de reac#ie &i vitez$ 1. Timpul de reac ie. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a r$spunde rapid (cu mna, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin$, imagine, etc.) la apari ia acestuia). 2. Rapiditatea mi!c$rii degetelor ncheieturilor. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a mi!ca rapid, simplu !i repetat degetele, minile !i ncheieturile). 3. Rapiditatea mi!c$rilor membrelor (opera ionalizata ca: Abilitatea de a mi!ca rapid bra ele sau picioarele). 3. ABILIT )I FIZICE For#a fizica 1. For a static$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a-!i exercita for a mu!chilor la maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau c$ra obiecte). 2. For a de propulsie. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a folosi contrac ii musculare rapide !i puternice pentru a te propulsa (la o s$ritura sau la luarea startului n alergare) sau pentru a arunca un obiect). 3. For a dinamic$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a exercita for a muscular$, n mod repetat sau continuu. Aceasta implica rezisten a oboseala muscular$). 4. For a corpului. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a utiliza mu!chi abdominali !i mu!chii spatelui pentru a sus ine repetat sau continuu corpul f$ra a obosi). Rezisten#a Rezisten a la oboseala (opera ionalizata ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade lungi de timp f$ra a i se t$ia respira ia). Flexibilitatea, echilibrul &i coordonarea 1. Nivelul de flexibilitate. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a te ntinde, r$suci, ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte). 2. Flexibilitatea dinamic$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a r$suci, ntoarce, ntinde n mod rapid !i repetat corpul !i/sau picioarele). 3. Coordonarea generala a mi!c$rilor corpului. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a coordona mi!c$rile bra elor, picioarelor !i torsului). 4. Echilibrul corpului. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a p$stra sau de a redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o pozi ie instabil$). 4. ABILIT )ILE SENZORIALE Abilit$#ile vizuale 1. Vederea de aproape. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 2. Vederea la distan $. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a vedea detalii de la distan $). 3. Discriminarea culorilor. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a detecta diferen e ntre culori incluznd luminozitatea !i umbrele). 4. Vederea de noapte. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a vedea n condi ii de luminozitate sc$zut$). 5. Vederea periferic$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau mi!carea obiectelor situate n alta direc ie fa a de cea pe care este focalizata privirea.).
37

6. Adncimea percep iei. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndep$rtate de observator sau de a estima distan a ntre obiect !i observator). 7. Sensibilitatea la lumin$. (opera ionalizata ca: Capacitate de a vedea obiectele n condi ii de luminozitate puternic$). Abilitatea auditiva &i de vorbire 1. Sensibilitatea auditiv$. (opera ionalizata ca: Capacitatea de a detecta sau a spune diferen a ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensit$ ii). 2. Aten ia auditiv$. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singura sursa informa ionala auditiva n prezen a altor stimuli distractori). 3. Localizarea sunetelor. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 4. Recunoa!terea vorbirii. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a identifica !i n elege vorbirea unei alte persoane). 5. Claritatea vorbirii. (opera ionalizata ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct vorbitorul sa fie n eles cu u!urin a de cei din jur). Dup$ cum se poate observa, exist$ un num$r impresionant de aptitudini umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Num$rul testelor prin care ele pot fi detectate sau m$surate este chiar !i mai impresionant !i nimeni nu este chemat sa le cunoasca pe toate, cu att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clasa C. n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu existavedete reale, fiind mult mai u!or a se genera de la zero o proba sau baterie de testare suficient de performant$. Pentru uzul specialistului de resurse umane exist$ compendiile de testare aptitudinal$, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dupa cum o spune !i numele, un compendiu al abilit$ ilor umane, care con ine lnga fiecare abilitate identificata de Fleishman o lista destul de lunga de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea !tiin ific$, ce pot testa respectiva dimensiune. B. SOFT SKILLS Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o aptitudine deosebita !i clar definibil$, ci un conglomerat de tr$s$turi de personalitate ce, dac$ apar mpreun$ !i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficien a personal$ !i interpersonal$ a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care detecteaz$ aceste aptitudini intr$ de obicei n sfera chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill un num$r de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist$ de asemenea inventare care le abordeaz$ direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prev$zute de Edwin Fleishman. Agreabilitate (abilitatea de a fi pl$cut, cu tact !i de ajutor atunci cnd se colaboreaza cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un stil interpersonal pl$cut). Flexibilitatea comportamentala (abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstan e schimb$toare n mediul de lucru, aceasta abilitate include dorin a !i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerin ele mediului de munca sau ale colegilor).
38

Coordonarea (abilitatea de a structura planurile !i timingurile de lucru pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru !i ritmul de lucru ale altora; aceasta abilitate include un management eficient la timpului !i al resurselor !i obiectivul principal este acela al sincroniza rii cu ceilal i). Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil !i de a fi perceput de ceilal i ca o persoana pe care se pot baza; aceasta abilitate presupune a fi disciplinat, con!tiincios !i a ndeplini sarcinile a!a cum le a!teapta cei din jur). Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri !i opinii cu ncredere !i activ; aceasta abilitate include luarea ini iativei !i verbalizarea activa n lucrul cu ceilal i). Negocierea (abilitatea de a face concesii !i de a lucra spre atingerea consensului n vederea rezolva rii conflictelor; aceasta abilitate presupune dorin a !i abilitatea de a rezolva diferendele !i de a atinge consensul prin obiective !i planuri de ac iune acceptabile de to i cei implica i). Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informa ie n a!a fel nct sa influen eze opiniile !i ac iunile celorlal i; aceasta abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire !i comportamentul celor din jur). Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ !i participativ n situa ii sociale; include dorin a, propensiunea !i capacitatea de a lucra cu al ii !i de a facilita interac iunile !i schimburile sociale cu ei). Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele !i politicile de comportament social, formale sau subn elese; implica respectarea standardelor !i normelor sociale n situa ii de munca ). Sensibilitatea sociala (abilitatea de a face un diagnostic corect al situa iilor sociale; include capacitatea de a n elege !i a respecta opiniile !i sentimentele celorlal i, precum !i evaluarea coerenta a rezultatelor ac iunilor proprii ori ale celor din jur). Autocontrolul (abilitatea de a r$mne cam !i con!tient n situa ii dificile sau stresante; include controlul emo iilor n fa a unor stimuli iritan i, nea!tepta i sau stresan i). ncrederea sociala (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstan e sociale, include comunicarea ca tre ceilal i n timpul interac iunii sociale a unui nivel optimde ncredere n sine !i optimism). Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor !i abilita ilor celorlal i; implica instruirea, sfaturile !i asisten a personala n dezvoltarea poten ialului personal al celorlal i). Capacitate analitica conversa ionala (abilitatea de a descoperi informa ii relevante !i importante despre o situa ie prin discu ie, conversa ie sau ntreba ri; aceasta abilitate implica uzul logicii pentru n elegerea corecta a situa iei !i pentru adresarea intita a ntreba rilor sulpimentare ca tre cei din jur). Dorin a de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provoca ri personale). Deschiderea c$tre experien a (abilitatea de a fi deschis !i curios fa a de noi idei !i noi medii; implica toleran a n fa a diversita ii !i n fa a ideilor celorlal i). Auto-suficien a (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de direc ionare !i supervizare; implicp ga sirea de resurse !i luarea de decizii f$r $ posibilitatea de consultanre a celorlal i).
39

Perseveren a (abilitatea de a men ine un nivel optim de efort pna la completarea sarcinilor de munca; implica energia mentala pentru a rezista muncii pentru o perioada lunga de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii !i distragerilor). Rezisten a la concluzii pripite (abilitatea de rezista tenta iei de a lua decizii pna cnd toate informa iile relevante !i importante au fost colectate !i analizate; implica gndire deliberata, controlata !i structurata mai degraba dect luarea pripita !i nestructurata a deciziilor). Prezentare verbala (abilitatea de a apa ra propriile concluzii !i idei n fa a celorlal i; implica folosirea logii !i argumenta iei ra ionale n apa rarea propriei pozi ii, mai degraba dect folosirea emo iilor, entuziasmului !i ner$bd$rii). Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc$, la energie, optimism !i entuziasm, dupa situa ii descurajante). 7.2. Teste de aten#ie Aten ia este capacitatea de a- i mobiliza !i focaliza energia nervoas$ asupra unui anumit obiect sau activitate. Se define!te prin c iva parametrii: a. Stabilitatea/concentrarea aten&iei se refer$ la capacitatea de a- i men ine aten ia asupra unei sarcini o perioad$ de timp, f$r$ a fi distras de stimuli perturbatori; b. Volumul aten&iei num$rul de elemente/stimuli care pot intra simultan n cmpul aten iei; c. Mobilitatea aten&iei este capacitatea de a- i comuta aten ia rapid de la un stimul la altul sau de la o sarcin$ la alta; d. Distributivitatea aten&iei capacitatea de a fi simultan atent la dou$ sau mai multe sarcini diferite. Este important s$ m$sur$m aten ia deoarece aten ia este implicat$ n orice tip de activitate uman$, iar problemele de aten ie duc la sc$derea performan ei subiectului n activitate. Pe de alt$ parte, indivizii care au aceast$ abilitate foarte dezvoltat$ pot realiza la nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic$ anduran $ (r$bdare) !i toleran $ la stres. Disfunc&iile aten&iei, care n limbaj psihiatric se numesc hipoprosexii, se asociaz$ cu diverse tulbur$ri, disfunc ii ale sistemului nervos (leziuni cerebrale, tulbur$ri mentale ex: n depresie bradipshie este foarte lent n tot ceea ce face). n acela!i timp, disfunc iile aten iei pot indica uneori o stare de stres cronic sau acut, st$ri de surmenaj sau de oboseal$. Testele de aten#ie sunt ni!te probe simple n general, care solicit $ subiectului s$ identifice un anumit element din cmpul receptiv ntr-un timp limit$. Sunt probe simple pentru c$ ne intereseaz$ n primul rnd parametrii aten iei !i nu procese mentale mai sofisticate, cum ar fi inteligen a, abilit$ i de reprezentare bi !i tridimensionale, etc. Ele se pot aplica individual sau n grup. O categorie mare de teste de aten ie se nume!te probe de baraj pentru c$ cer subiectului s$ bareze/ s$ taie/ s$ bifeze ni!te elemente n func ie de instructaj. Astfel de teste sunt: Toulouse-Pieron, Pieron, Puncte, Klazow, 400 de semne, Baraj de litere, Baraj dublu de litere, D2, Baraj dublu de cifre.
40

Testul Kraepelin Obiective: analiza discriminativ$ perceptiv$, studiul aten iei concentrate, rezisten $ la monotonie. Rela ia numeric$ de m$rime precum !i calculul aritmetic sunt de nivel elementar !i au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat. Ele pot fi un indicativ al gradului de n elegere verbal$ a instructajului, de memorare a acestuia !i al eficien ei educa iei !colare primite de subiect. Construc#ie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s$ aib$ un interval suficient de mare !i de bine delimitat n care subiectul s$ treac$ rezultatele. Sarcina subiectului: S$ adune cifrele dac$ prima e mai mic$ dect a doua !i s$ scad$ cea de-a doua din prima dac$ prima e mai mare. E imposibil un r$spuns negativ. Dac$ se constat$ asemenea rezultate exist$ probleme cu n elegerea instructajului. Tehnica folosit$ e numit$ a adi ion$rii. Durata: Variaz$ n func ie de scopul urm$rit: - 4-7 minute n laboratorul de psihologie - 5 minute pentru studiul aten iei concentrate pe termen scurt - 10 minute pentru studiul rezisten ei la monotonie n condi ii de aten ie concentrat$ - serii succesive de 3-4 minute, cel pu in 4 serii pentru studiul curbei de oboseal$ la aten ia concentrat$ Se stabile!te num$rul de r$spunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte !i n unitatea de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n momentul mplinirii minutului. Fiecare r$pspuns al subiectului prime!te 1 punct !i apoi se face suma punctajului. Scopul: Urm$rirea curbei de performan $ a subiectului. Observa#ii: ntr-o variant$ a testului exist$ numerele 9 !i 9 al$turate pe gril$. n acest$ situa ie nu se va efectua calculul. Proba baraj dublu de litere Obiectiv: Gradul de concentrare Construc#ie: Dou$ pagini identice cu cte 25 de rnduri cu 10 cuvinte din care 5-8 au n eles, iar restul nu au n eles n limba romn$. Sarcina subiectului: Este de a bara litera C din cuvintele cu n eles !i litera S din cuvintele f$r$ n eles; sunt necesare 3-6 bar$ri pe rnd. Durata: 15 minute Interpretare: a.Calitativ$: suma r$sp. corecte (juste) suma r$sp. gre!ite suma r$sp. corecte (juste) + suma r$sp. omise b.Cantitativ$: suma r$spunsurilor probabile (r$sp. corecte probabile existente n primul rnd, !ir) suma r$spunsurilor omise = suma r$spunsurilor corecte. 'i la acest test, ca !i la testul Kraepelin, este bine s$ se calculeze nu numai performan a global$, ci !i performan a pentru fiecare !ir pentru a putea stabili curba performan ei. Subiec ii introverti i, flegmatici, n primul rnd, dar !i indivizii care au anumite tendin e obsesiv-compulsive (perfec ioni!ti, meticulo!i) sunt persoane mai lente dar care lucreaz$ foarte corect. Adesea ei nu fac dect din test n 15 minute, dar foarte corect (cu
41

foarte pu ine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge toat$ proba n cele 15 minute dar cu multe erori (fie bifeaz$ unde nu trebuie, fie nu bifeaz$ unde trebuie). Aceast$ prob$ a barajului cu litere duble este considerat$ mai dificil$ !i de aceea nu se folose!te pe subiec ii cu o func ionare psihologica mai simpl$ (sau pe persoane cu deficit mental). Proba - (sigma) O alt$ prob$ de aten ie, mai complicat$, se nume!te proba - (sigma). Se deosebe!te de celelalte probe de baraj prin faptul c$ realizarea sarcinii date implic$ analiza figurilor date !i nu identificarea unor figuri identice. Prin descomupnerea mental$ a figurilor se precizeaz$ existen a modelului dat ce urmeaz$ a fi barat. Obiective: -aten ia concentrat$ perceptiv$ -analiza perceptiv$ -capacitatea de descompunere mental$ a unei figuri date (n planul reprezent$rii spa ial-bidimensionale). Construc#ie: Include 300 de figuri compuse !i doar 40 de figuri identice cu modelul dat. - ca model este cuprins doar n partea stng$ a p$tratului ipotetic al figurii. Sarcina subiectului: Analiza perceptiv$ cu descompunerea mental$ a figurii complexe pentru a fi identificat$ prezen a modelului dat. Instructaj: Se limiteaz$ la instructajul !i exerci iul prg$titor scris. Uneori, n func ie de nivelul de !colarizare se reia sau se dubleaz$ oral, putndu-se oferi !i exemple suplimentare. Durat$: 5-8 minute, variabil n func ie de vrst$: - 5 minute subiec i cu un nivel superior de pregatire, inteligen $ !i cu adul i, n general; - 8 minute subiec i copii (cam dupa 10-11 ani). Etalon: nu exist$ la nivel na ional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu valoare orientativ$. Teste de aten#ie distributiv$ Ele m$soar$ n primul rnd mobilitatea !i volumul aten#iei, adic$ ne arat$ ct de repede e!ti n stare s$ te comu i de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru a identifica un element. O astfel de prob$ este Testul Rombului (implic$ mobilitatea !i volumul aten iei): Obiectiv: - aten ia distributiv$ n identificarea unor numere ce lipsesc; - presupune st$pnirea sistemului numeric; aplicabil dup$ 10-11 ani. Construc#ie: figur$ cu form$ de romb ce cuprinde numere de la 1 la 70 cu diferen e de m$rime, dispuse aleatoriu n spa iu. Sarcina subiectului: - identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a cte 7 cifre - este important ca psihologul s$ oblige subiectul s$ fac$ ntreaga numerota ie n seria respectiv$ de 7 cifre. - este obligatoriu ca identificarea numerelor s$ se fac$ doar privind rombul; nu se vor t$ia, ncercui numerele identificate; nu se va urm$ri cu degetul sau alt obiect. - numerele ientificate se vor nota n ordine n tabelul al$turat. Durata: 7 minute (se scoreaz$ fiecare r$spuns corect cu 1 punct)
42

Un alt test de aten ie distributive este Testul Platonov. Este un dreptunghi mare n care sunt introduse aleator ni!te numere de la 1-90. Ele sunt scrise cu diferite m$rimi (ca s$ ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s$ identifice ce numere lipsesc de la 1-10, 11-20, 21-30 etc. Obiectiv - aten ie perceptiv distributiv$ n identificarea unor numere ce lipsesc. Presupune st$pnirea sistemului numeric !i este aplicabil doar dup$ 10-11 ani. Denumirea se datoreaz$ asem$n$rii cu plan!a Platonov de identificare a numerelor dispuse aleatoriu fie ntre 11-50, fie ntre 1-200. Construc#ie: -figur$ (un dreptunghi mare) cu numere de la 1-90 dispuse aleatoriu n spa iu cu format, grosimi !i pozi ii diferite. Sarcina subiectului: identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie decimal$. Cu excep ia seriei decimale 1-10, toate r$spunsurile sunt pe pozi iile 7,8,9. Obiectivul este de a obliga subiectul s$ fac$ ntreaga numerota ie n seria decimal$ respectiv$. Durata: -5 minute Proba eviden iaz$ o multitudine de aspecte psihice de aten ie, percep ie !i voin $ !i este recomndabil$ ori de cte ori diagnoza profesional$ urm$re!te un nivel superior de dezvoltare. Acest test de aten ie care vizeaz$ viteza comut$rii n cmpul perceptiv, este mai complex, mai dificil dect testul Rombului, de aceea se aplic$ pe subiec i cu un nivel de dezvoltare aptitudinal$ mai ridicat. Fiecare r$spuns corect prime!te un punct. R$spunsuri corecte:
decila 1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 num$r lips$ 3 17 29 37 48 57 68 77 88

Testul AD - Praga Test clasic de aten ie distributiv$ elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga, de unde i !i provine, numele. Obiective: - m$surare aten iei distributive n sensul performan ei sale globale !i etapizate. - evaluarea rezisten ei la oboseal$ psihic$ prin urm$rirea randamentelor ob inute la fiecare faz de testare. Construc#ie: Plan!$ cu o sut$ de c$su e n care se afl$ numere de la 1 la 100 cu caractere mari !i ngro !ate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan!$; n fiecare c$su $ se afl$ !i cte un num$r de format mic !i sub ire. A doua pagin$ de test con ine patru coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie, diferit$ de cea din plan!$, care corespund numerelor ngro !ate din plan!$; fiecare num$r din fiecare coloan$ are un spa iu liber al$turat. Sarcina subiectului: s$ caute num$rul dat pe coloan$ pe plan!$, avnd format mare !i gros, !i s$ noteze n dreptul acestuia (de pe coloan$) num$rul cu format sub ire care se afl$ n aceea!i c$su $ de pe plan!$ cu cel indicat.
43

Observa&ie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor tipografic#. Tehnic$: Proba se poate desf$!ura folosind mai multe sisteme de lucru: 1.un timp integral de prob$ folosit frecvent n practica diagnostic$ romneasc$ prin care se cumuleaz$ n 20 de min. nteaga prob$ f$r$ a se analiza evolu iei tendin ei distributive !i rezisten a a oboseal$ a subiectului, sistem care este datorat ndeosebi tendin ei de neimplicare a psihologilor respectivi, etalon$rile corespunz$toare avnd o valoare mai mult subiectiv$ dect pihologic$. 2.un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar !i de practica interna ional$ n care proba se realizeaz$ n patru secven e, fiecare de cte 4 min., ntre care exist$ 1 min. pauz$ de relaxare sau/!i abatere a aten iei subiectului de sarcina dat$. -abordarea la fiecare etap$ a cte unei coloane distincte, chiar dac$, performan ial, subiectul dep$!e!te coloana n timpul dat astfel nct s$ se poat$ reprezenta grafic sugestiv evolu ia performa ial$ !i corespunz$tor curba de oboseal$ a subiectului n aten ia distributiv$. Timp: 4 serii de cte 4 minute cu pauz$ de 1 minunt ntre fiecare etap$ sau 20 minute total, dar innd cont de indica iile psihologice !i recomand$rile psihodiagnostice. Scor: Se noteaz$ num$rul total de r$spunsuri corecte, acesta fiind rezultatul brut. Acesta va fi raportat la etalonul corespunz$tor. Rezultatul global se raporteaz$ la etalonul total. Prin compararea rezultatelor ob inute n fiecare etap$ se pot determina rezisten a la oboseal$ psihic$ !i modul n care perioadele de lucru influen eaz$ oboseala psihic$, fapt deosebit de semnificativ pentru interpretarea rezultatelor ob inute. M$soar$ rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid aten ia de la un stimul la altul. Aceste teste se folosesc, n primul rnd n psihologia muncii pentru selec ia sau clasificarea personalului. n acele profesii care necesit$ vitez$ mare de lucru !i/sau concentrare mare a aten iei !i rezisten $ la monotonie (r$bdare) se folosesc des testele de baraj. Tot n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite n evalu$ri de rutin$ periodice pentru a surprinde oboseala, surmenajul sau chiar stresul subiectului. n afar$ de psihologia muncii, ele se folosesc des !i n psihologia clinic$. Testele de aten ie particip$ la evaluarea func iilor cognitive ale subiectului/pacientului. Ele ne pot indica diverse disfunc ii, iar cauzele acestor disfunc ii pot fi clarificate prin alte teste/analize medicale. Ex: bolnavii cu leziuni cerebrale epilepticii, cei care au avut traumatisme craniene, accidente vasculare au, n general, mari probleme n a rezolva teste simple de aten ie. De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificult$ i de concentrare; depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii !i de multe ori, maniacalii inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz$ obsesivo-compulsiv$ sunt foarte len i, greoi !i perfectioni!ti tind s$ rezolve mai pu ini itemi dar mai bine. De aceea este important s$ stabilim !i curba performan ei la test, pe diferite segmente ale acestuia. Astfel de teste se aplic$ !i n psihologia educa ional$ ( !colar$), n special la copii cu performan e !colare slabe. Ei sunt distractibili, nu se pot concentra la ore. Aten ia este o func ie care poate fi mbun$t$ it$ dac$ nu exist$ deficit mental clar/leziuni.

44

Tema 8. BATERIA Mc.QUARRIE Este realizat$ n 1925 !i mai este denumit$ !i bateria de rapiditate perceptiv$. Este un test care nu depinde de inteligen a general$ !i nici de cuno!tin ele mecanice ale subiectului. De fapt, el reprezint$ o baterie de teste (mai multe tipuri de teste) care vizeaza nu numai ndemnarea subiectului !i rapiditatea mi!c$rilor ci !i gndirea lui tehnic$, capacitatea de reprezentare bi !i tridimensional$. El este format din 7 subteste. Fiecare subtest este precedat de un exerci iu. 1. Proba trasaj este un fel de labirint !i subiectul trebuie s$ treac$ cu creionul prin desp$r iturile dintre c$su ele labirintului, f$r$ s$ ridice ochii dup$ hrtie, timp de un minut. Subiectului i se d$ 1 punct pentru fiecare c$su $ prin care a trecut corect. 2. Proba de punctare u$oar! (TAPPING) const$ n ni!te cercule e goale !i sarcina subiectului este de a face ct mai repede cte 3 puncte n fiecare cerc. Aceast$ prob$ vizeaz$ rapiditatea !i precizia mi!c$rii, viteza de reac ie. Durata este de 1 minut !i se d$ cte 1 punct pentru fiecare cerc n care a pus 3 puncte. 3. Proba de punctare sunt !iruri de cercuri mai mici !i mai distan ate unele de altele !i subiectul trebuie s$ introduc$ cte 1 punct n fiecare, ct mai repede. Aceast$ prob$ m$soar$ rapiditatea !i precizia unor mi!c$ri sacadate. Durata este de 1 minut. Se consider $ numai punctele corecte. 4. Proba reproducere const$ n ni!te figuri geometrice formate din linii frnte pe care subiectul trebuie s$ le reproduc$ ct mai repede n spa iul al$turat. M$soar$ viteza !i precizia mi!c$rii !i capacitatea de reprezentare, percep ia unei figuri (n plan). Timp: 1 minut. 5. Proba localizare se d$ un p$trat n care sunt nscrise ni!te !iruri de litere iar al$turi se dau ni!te p$trate mai mici, care con in ni!te puncte. Subiectul trebuie s$ spun$ pentru fiecare punct ce liter$ i corespunde din p$tratul mare n func ie de pozi ia literelor din p$tratul mare. M$soar$ capacitatea de a estima diferen ele !i de a stabili repere n cmpul perceptiv. 6. Proba c! r!mizii se prezint$ subiectului ni!te c$r$mizi formate dintr-un ansamblu de c$r$mizi mai mici. Subiectul trebuie s$ spun$ cte din c$r$mizile mari cu c$te alte c$r$mizi mici se ating. M$soar$ reprezentarea tridimensional$ a obiectelor. 7. Proba labirint const$ n ni!te labirinturi: linii curbe ntret$iate !i subiectul trebuie s$ g$seasc$ locul de unde ncepe !i unde se termin$ fiecare, f$r$ a urmari cu creionul. M$soar$ concentrarea aten iei. INSTRUC.IUNI: Urm$ri i-m$ cu aten ie pe textul dv., n timp ce eu voi citi instruc iunile cu voce tare. Acesta este un exerci iu pentru testul LABIRINT. Observa i cum este alc$tuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere nscrise n p$tr$ elele dn stnga pleac$ cte o linie ntortocheat$, cu inten ia de a ajunge ntr-unul din cele dou$ rnduri de p$tr$ ele plasate n dreapta dreptunghiului. Cnd v$ voi spune NCEPE.I, dar nu mai devreme, ve i urm$ri cu ochiul fiecare linie, pornind de la p$tratul din care ea ncepe, pn$ la p$tratul din dreapta, la care ajunge. Nota i apoi, n acest p$tr$ el, num$rul liniei. Nu v$ alarma i dac$ descoperi i dou$ linii ce ajung la acela!i p$tr$ el, ci trece i num$rul celei de a doua linie n cel de-al doilea p$tr$ el care v$ st$ la dispozi ie, al$turi de cel ce a fost deja ocupat. Nu folosi i creionul pentru a urm$ri liniile, str$dui i-v$ s$ face i aceasta cu ochiul liber. Exerci iul v$ va convinge c$ procednd astfel, ve i lucra mult mai repede. Acest gen de baterii se aplic$ n selec ia de personal pentru profesii tehnice manuale. Factorul de inteligen $ nu este important, totusi, unele probe presupun !i inteligen $.
45

8.1. Teste de memorie verbal$ (a cuvintelor) Bontil$ o nume!te memorie auditiv$ a cuvintelor, iar Nestor memoria imediat$ a cuvinte-lor (forma A-B), existnd diferen e de tehnic$ diagnostic$. I.M.Nestor mai are o prob$ de memorie a cuvintelor dar n cadrul aceleia se cere recunoa!terea cuvintelor memorate n cadrul unei liste date (se memoreaz$ o list$ de 35 de cuvinte f$cnd parte din 7 categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior reg$site ntr-o list$ de 210 de cuvinte diverse; se accentueaz$ deci recunoa!terea !i nu reproducerea a ceea ce s-a memorat). n aceste probe Nestor precum !i la Bontil$ se accentueaz$ reproducerea. Obiective - memorarea auditiv$ verbal$ a unei serii de cuvinte izolate - reproducere verbal-grafic$ (n scris) a cuvintelor memorate Construc#ie - 30 de cuvinte uzuale, des ntlnite n limbajul cotidian; - Nestor are dou$ serii paralele de testare A-B, considerate ca echivalente experimental !i diag-nostic, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urm$toarele categorii de cuvinte: animale, plante, obiecte de !coal$, denumiri de oameni, alimente, elemente geografice; succesiunea categoriilor este fix$, seriile fiind astfel foarte asem$n$toare din punct de vedere al structurii lor de!i cuvintele sunt diferite. Nu se comunic$ subiectului existen a acestor categorii. - Bontil$ are cuvinte extrem de diverse, aleatorii grupate !i doar accidental grupabile n cate-gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat$ nct s$ nu favorizeze nici o leg$tur$ ntre ele prin asociere. Tehnic$ v nu se indic$ num$rul de cuvinte din list$ chiar dac$ se solicit$ de c$tre subiect; nu se permite nici o notare a cuvintelor n timpul audierii listei; se indic$ sarcina de memorare n vederea reproducerii lor ulterioare; v se cite!te lista de cuvinte clar, r$spicat, accentund ultima silab $, cu o intona ie uni-form$, f$r$ a se accentua n mod expres vreun cuvnt; se asigur$ o lini!te total$ n nc$pere !i nu se permite nici o ntrerupere a lecturii; lista trebuie citit$ cu glas puternic !i clar, nepermi ndu-se r$gu-!eala sau tusea n timpul acesteia deoarece perturb $ procesul de memorare al subiectului. Bontil$ indi-c$ o durat$ maxim$ de lectur$ de 60 de sec., ceea ce nseamn$ un cuvnt la 2 secunde; Nestor nu indi-c$ o durat$ limit$ a citirii listei de cuvinte dar solicit$ s$ nu se fac$ pauze prea mari astfel nct subiec-tul s$ nu poat$ repeta cuvntul n minte (se recomand$ chiar realizarea de exerci ii prealabile de antre-nament pentru ncadrarea n timp sau pentru viteza de lectur$). Tehnica lecturii listei de cuvinte este decisiv$ pentru eficien#a probei; indica#iile tehnice sunt obligatorii, nerespectarea lor anulnd de facto ntrega prob$. Sarcin$ : memorarea listei cu cuvinte auzite !i reproducerea n scris a cuvintelor memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list$ - dup$ lectur$, Nestor indic$ trecerea imediat$ a subiec ilor la reproducere scris$ a listei, ceea ce justific$ denumirea dat$ de el probei de memorie imediat$; Bontil$ indic$ 10 sec. ca interval de timp ntre ncheierea lecturii !i nceperea reproducerii; intervalul de timp de conservare mnezic$ poate fi modificat n func ie de scopul psihologic urm$rit prin prob$, putndu-se trece chiar la conservare pe termen mediu sau lung; - durata de completare a r$spunsurilor nu este fix$ dar este de aproximativ 3-4 min. avnd n vedere variabilitatea ridicat$ a vitezei de scriere ntre diferi i subiec i; aceasta poate duce la o durat$ de completare a r$spunsurilor de la 1 la 5 min.; o durat$ fix$ a
46

r$spunsurilor poate transforma proba de memorie n prob$ de vitez$ de scriere cu o leg$tur$ nedecelabil$ cu memoria propriu-zis$ Corectare - se acord$ 1 punct pentru fiecare cuvnt reprodus - nu se iau n considera ie ortografia defectuoas$ (dect cel mult calitativ, ca indicator al ni-velului real de !colarizare) !i nici confuziile ce pot proveni din neaten ia audierii sau confuzia sune-telor (la Nestor se admit confuzii ca:ger-cer, munte-multe, barz$-varz$, bale-vale, bine-bile etc.; la Bontil$ nu se dau indica ii n acest sens dar ele sunt permise) Etalonul confirm$ gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din construc ia lor specific$ (aleatorie sau categorial$). Centil Nestor A Nestor B Bontil$ $ 100 24-27 22-24 20-21 50 14-16 13-16 9-11 10 9-12 8-12 6-7 * variantele pe centil$ sunt date de categoria de vrst$ specific$ subiectului Etalonul Nestor este diferen iat pe sexe, pe cnd cel Bontil$ nu dar global chiar la Nestor nu sunt diferen e semnificative din punct de vedere al sexului. Rezult$ c$ n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate !i au o dispersie de tip Gauss, forma Bontil$ prezint$ o dispersie de tip I. => grad de dificultate mult mai pronun at la proba Bontil$ datorit$ caracterului aleatoriu al cuvintelor; subietul, cotidian, nu memoreaz$ cuvinte izolate complet, ci grupe categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale (propozi ionale). Rezult$ c$ sarcina este ne-obi!nuit$, improprie pentru subiect la proba Bontil$ iar n schimb proba Nestor este facilitat$ de carac-terul categorial al cuvintelor existente. Rezult$ c$ probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic !i c$ utilizarea lor tre-buie s$ fie f$cut$ n func ie de obiectivele urm$rite !i de nivelul de dezvoltare al aptitudinii urm$rite. Tema 9. M SURAREA INTELIGEN)EI 9.1. Particularit$#i n testarea individual$ a inteligen#ei Testarea inteligen ei este o activitate care se realizeaz$ de la na!tere !i pe tot parcursul vie ii oric$rui individ, aceasta n cele mai diferite presta ii de natur$ psihologic$: imediat dup$ na!tere, n perioada pre!colar$, !colar$, via a profesional$, etc. Testarea inteligen ei copilului mic, a pre!colarului, a adultului mai ales n context clinic este efectuat$ cu ajutorul unor probe cu administrare individual$. Apoi, nu trebuie s$ neglij$m nici faptul c$ testele de inteligen $ sunt utilizate n conjunc ie cu o mul ime de alte surse de informa ie. Utilizarea testelor de inteligen $ cu administrare individual$ prezint$ o serie de particularit$ i (Hogan, 2003):

47

Administrare individual# aceasta presupune prezen a unui examinator si a unui examinat (subiect). Examinatorul prezint$ subiectului testul, item cu item, nregustrnd r$spunsurile. Totul se desf$!oara printr-o conversa ie (ex. explicarea sensului unui cuvnt), motric (ex. asamblarea unei figuri) etc. Solicitarea unei instruiri specializate este eronat$ aprecierea c$ o administrare individual$ de teste este un lucru simplu. Examinatorului i se cere multa experien $, surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de observare dezvoltat !i un sim clinic deosebit. Acoper$ un evantai foarte larg de vrat# i aptitudinal de exemplu, un singur test de inteligen $ poate s$ fie utilizat pentru o categorie de vrstins$ ntre 3 !i 16 ani sau de la diagnosticarea retard$rii mentale, pn$ la al supradot$rii. Aceste probe au reguli clare de start !i stop a test$rii. De exemplu, pentru un copil de 3 ani se ncepe examinarea psihologic$ cu itemul x sau "se opre!te examinarea dac$ examinatul a e!uat succesiv de 5 ori n rezolvara probei". Examinatorul terbuie s$ fie familiarizat cu regulile de administrare a probei, aceasta tocmai n vederea respect$rii stricte a unui standard de administrare a acesteia. Este foarte important ca examinatorul s$ stabileasc# o rela&ie cu subiectul. Atmosfera de testare trebuie s$ fie una calm$, prietenoas$, lipsit$ de tensiuni. Aceast$ atmosfer$ este preg$tit$ un anume timp nainte de nceperea test$rii propriu-zise. Testele pentru m$surarea inteligen ei se caracterizeaz$, n cea mai mare m$sur$ prin prin aceea c$ au o formul$ de r$spuns liber$, lipsit$ de constrngerea de timp. Cu mici excep ii, unele din aceste teste presupun alegerea unui r$spuns din mai multe posibilit$ i oferite. Tipic testelor cu administrare individual$ este faptul c$ acestea presupun !i o scorare imediat# a r#spunsurilor la itemii respectivi. Aceast$ restric ie este impus$ de existen a unor reguli limitative de "start" !i "stop" n sarcina de rezolvare a probei n cauz$. De pild$ unele din astfel de teste solicit$ un r$spuns liber din partea persoanei examinate, ori aceasta impune o interven ie a examinatorului ntr-un anumit moment !i cu un scop bine determinat, clarificarea unui r$spuns etc. Cotarea imediat$ este cerut$ numai pentru anumi i itemi particulari, nu pentru ntreaga prob$. Scorurile de performan $ integral$ !i raportarea la norme/etalon, este efectuat$, obi!nuit, dup$ terminarea !edin ei de testare. Timpul solicitat de examinarea cu o prob$ de inteligen $ oscileaz$ n jurul unei ore de administrare a acesteia. Fire!te aceast$ regul$ nu este una strict limitativ$, o examinare se poate ncheia dup$ 45 de minute, iar alta dup$ 90 de minute. Totul depinde de cum este administrat$ proba respectiv$ (uneori se poate renun a la anumi i itemi, alt$ dat$ se poate insista mai mult asupra unor r$spunsuri,etc.

Testele individuale de m$surare a inteligen ei ofer$ !i un excelent prilej pentru a face observa&ii. Aceste observa ii sunt independente de sistemul de cotare. Ele privesc mai mult modul de abordare a rezolv$rii unei probleme, demersul logic n rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observa ii revelatoare a personalit$ ii individului, sunt consemnate de c$tre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca explicatii legate de unele performan e ob inute.

48

9.2. Testul analitic de inteligen#$ (T.A.I.) A fost elaborat n 1928 de psihologul elve ian Meili. Este o prob$ de grup, deci se aplic$ n grup, pe subiec i ncepnd cu vrsta de 10-11 ani. Are ca scop nu att identificarea unui nivel global de inteligen $, ct mai ales s$ surprind$ ce aspecte ale inteligen ei sunt mai dezvoltate la individ (inteligen a abstract$, concret$, inventiv$ sau analitic$). Testul con ine 6 subteste: 1. Imagini se prezint$ 4 imagini cu acelea!i personaje !i dcor, iar subiectul trebuie s$ le a!eze n ordinea logic$ a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz$ capacitatea subiectului de a-!i reprezenta logic susccesiunea unor situa ii !i rela ia cauz$-efect. Durata de aplicare este de 5 minute (20 itemi). Se acord$ cte un punct pentru fiecare imagine pus corect la locul ei. 2. Analogii durata de aplicare este de 5 minute. Acest gen de prob$ const$ n:

?
- se d$ a III-a figur$, desemnat$ sub prima !i ne ntreab$ care figur$ se deseneaz$ n locul liber; - capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene. 3. Lacune se prezint$ cte o imagine din care lipse!te un element (ex: umbrela ntr-o imagine cu un individ n ploaie). M$soar$ cunoa!terea realit$ ii nconjur$toare, spiritul de observa ie, organizarea perceptiv$. Se aplic$ 5 minute !i se acord$ un punct pentru fiecare obiect identificat corect. 4. Cifre se prezint$ subiectului un !ir de numere !i el trebuie s$ completeze fiecare !ir cu nc$ 2 numere, g$sind regula de compunere a fiec$rui !ir. Se acord$ 5 minute. M$soar$ ra ionamentul inductiv capacitatea de a trece n baza unor elemente concrete la formularea unor legi ale grupului de elemente (4 ; 7 ; 10 ; 13 ; 16 urmeaz$ 17 !i 22). 5. Fraze se dau subiectului ni!te serii de cte trei cuvinte !i la fiecare serie subiectul trebuie s$ realizeze timp de 3 minute ct mai multe fraze sau propozi ii cu acele cuvinte. De ex. : b$iat, minge, ru toate cuvintele intr$ n fraz$. Se noteaz$ astfel: a. se acord$ 1 punct pentru fiecare propozi ie care con ine cele 3 cuvinte dar este absurd$/ilogic$; b. se acord$ 2 puncte pentru fiecare fraz$ cu sens dar banal$, obi!nuit$ ( b$iatul se joac$ cu mingea la ru ); c. se acord$ 3 puncte pentru o fraz$ oarecum simpl$, banal$ dar ceva mai bogat$ dect cea de dinainte ( b$iatul se duce vesel cu mingea la ru ca s$ se ntalneasc$ cu prietenii lui ); d. se acord$ 4 puncte pentru o fraz$ original$, n care cuvintele sunt folosite cu sens figurat ( cnd se juca cu mingea, b$iatul p$rea c$ se joac$ ntr-un ru de bucurie );
49

e. Cvasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz$ cu 1 punct mai pu in dect ea. Apoi se face suma punctelor !i se raporteaz$ la etalon. M$soar$ creativitatea verbal$, capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor). 6. Desene se dau subiectului ni!te serii de figuri care trebuie ansamblate, combinate. La fiecare serie are 2 minute. Se prezint$ cele trei figuri !i subiectul trebuie s$ g$seasc$ ct mai multe combina ii ntr-un timp limitat f$r$ s$ adauge sau s$ schimbe nimic.

Se puncteaz$ astfel: a. 0 puncte pentru combina iile incomplete sau care con in mai multe elemente, mai multe figuri; b. se acord$ 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor; c. se acord$ 2 puncte pentru desenul care nu implic $ numai alinierea figurilor;

a. se acord$ 3 puncte pentru desenele simetrice dar care au o ax$ de simetrie oblic$/orizontal$;

b. se acord$ 4 puncte pentru desene simetrice cu ax$ vertical$ sau pentru desenul care reprezint$ n mod clar un obiect din realitate;

Un desen care se repet$ ntr-o pozi ie diferit$ se noteaz$ cu jum$tate din punctajul figurii originale. Dac$ se repet$ nc$ o dat$, se acord$ un sfert din punctajul original. M$soar$ imagina ia (la nivel grafic), creativitatea grafic$, mobilitatea reprezent$rilor. n func ie de punctajele ob inute la fiecare subtest, se poate identifica ce form$ de inteligen $ o are mai dezvoltat$: 1. Inteligen&a analitic# dac$ ob ine scoruri mari la subtestul Cifre !i subtestul Imagini. Se refer$ la capacitatea de a analiza situa iile pentru a surprinde legea/regula de func ionare.
50

2. Inteligen&a concret# dac$ ob in scoruri mari la subtestul Imagini !i Fraze. Inteligen a orientat$ spre lucruri concrete, spirit de observa ie, spirit practic. 3. Inteligen&a inventiv# scoruri mari la Desene !i Fraze. Se refer$ la gndirea creativ$, la productivitate !i originalitate n gndire. 4. Inteligen&a abstract# scoruri mari la subtestul Desene !i Cifre. Se refer$ la capacitatea de a opera cu con inuturi abstracte. Tema 10. SCALELE DE INTELIGEN) WECHSLER 10.1. Testul W.A.I.S R Scala de Inteligen $ pentru Adul i Wechsler - Revizuit$, prima form$: Scala de Inteligen $ Wechsler-Bellevue, 1939 (prima form$ revizuit$, WAIS, va apare n 1955). Este un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini !i probleme standardizate pentru evaluarea poten ialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop !i eficient. Pentru autor, informa ia ob inut$ din teste de inteligen $ "este relevant# n m#sura n care stabile te i reflect# tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general# pentru comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Referitor la teoria lui Wechsler asupra inteligen ei, nu s-a putut face o distinc ie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n leg$tur$ cu ce m$soar$ testele !i felul n care sunt interpretate ca m$surnd, deci felul n care se define!te inteligen a. Istoric, tendin a n definirea inteligen ei a depins de centrarea autorilor pe o unic$ abilitate, de exemplu, abilitatea de a ra iona abstract, de a nv$ a, a se adapta etc., dar s-a ajuns treptat la concluzia c$ fiecare dintre ele caracterizeaz$ secven e ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acela!i timp inteligen a nu este ntotdeauna adaptativ$ !i nu include ntotdeauna gndirea abstract$. Inteligen a are multe fa ete !i este !i multi-determinat$. Pornind de la aceste considerente, D.Wechsler consider$ c$ inteligen a trebuie n eleas$ ca o func ie a personalit$ ii ca ntreg !i r$spunde la mul i al i factori, nonintelectivi, al ii dect cei inclu!i n conceptul de abilitatea cognitiv$. Deci, Wechsler porne!te de la conceperea inteligen ei ca parte a personalit$ ii globale, capacitate complex$ a subiectului de a gndi ra ional, de a ac iona cu scop !i a rela iona adecvat cu mediul s$u. Astfel, inteligen a este n acela!i timp energie mental$, aptitudinal$, dar !i capacitatea subiectului de a utiliza aceast$ energie, ceea ce implic$ al i factori aptitudinali !i o puternic$ contribu ie motiva ional$ precum !i a altor variabile ale personalit$ ii n ansamblu. Prin factor intelectual, Wechsler n elege, n sens larg, orice influen $ sau agent care contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se refer$ la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract$, fluen $ verbal$, memorie spa ial$ etc. Dar ultimele trebuie n elese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin$ comportamentul inteligent pentru c$ inteligen a general$ implic$ !i al i factori). Wechsler se sprijin$ n teoria sa pe dou$ tipuri de dovezi provenite din practic$:
51

1. Din experien a acumulat$ n clinic$ s-a ajuns la concluzia c$ indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce prive!te abilitatea de a face fa $ efectiv mediului; 2. Rezultatele studiilor de analiz$ factorial$ ntotdeauna las$ neexprimat un procent semnificativ din varian a comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influen ele tr$s$turilor de personalitate !i a altor componente non-intelective precum: anxietatea, persisten a, con!tiin a scopului, alte dispozi ii conative. Ace!ti factori sunt importan i dar nu se substituie abilit$ ilor fundamentale.

Repere W.A.I.S. 1939, apare n S.U.A. Scala de Inteligen $ Wechsler - Bellevue, destinat$ vrstelor ntre 10 - 60 ani. Prima revizie, 1955, nu aduce modific$ri de structur$. Apar doar amelior$ri legate de con inutul probelor, instruc iunilor de aplicare !i e!antionarea pentru etaloane (1700 adul i, e!antion reprezentativ pentru popula ia S.U.A.) Aceast$ revizie este prima care este denumit$ W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Ultima revizuire a fost publicat$ n 1981, W.A.I.S.- R. Unii itemi au fost revizui i, la al ii s-a renun at !i s-au ad$ugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat$ pentru a reflecta schimb$rile n dificultatea itemilor. S-a modificat !i scorarea n la anumi i itemi. n general se apreciaz$ c$ aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt re inu i din WAIS 1955, intac i sau cu modific$ri u!oare. S-a realizat o nou$ etalonare. Valoarea !i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt eviden iate prin datele din cercet$rile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, voca ional !i realizare profesional$, retardare mental$, factori prenatali !i nutri ionali, etc.). S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz$ factorial$, pe diferite grupe de vrst$, identificndu-se trei factori de baz$: v un factor denumit "de comprehensiune verbal$", v un factor de "organizare perceptiv$" v un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm$ !i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale !i scale de performan $. Cercet$rile indic$ de asemenea corela ii substan iale ntre WAIS !i Scalele Stanford- Binet. Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus !i normele furnizate de autor pn$ la grupa de vrst$ 70 - 74. Autorul consider$ c$ rezultatele persoanelor dincolo de aceast$ vrst$ pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz$ ntreg testul ntr-o singur$ !edin $. Pentru subiec i n vrst$ care pot obosi repede !i !i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe !edin e. Materialul pentru W.A.I.S. este o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic$ Cutie cu cuburi
52

Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn$, profil, elefant) Gril$ corec ie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz$ Scala Verbal$, 5 Scala de performan $ Ordinea de prezentare !i administrare pentru subiect este, prin alternare. urm$toarea: 1. Informa ie 2. Completarea imaginii 3. Serii numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic$ 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini I. Prezentarea scalelor verbale Informa#ie Scala cuprinde 29 de itemi care acoper$ o plaj$ larg$ de informa ie despre care se presupune c$ adultul are posibilitatea s$ o ob in$ n cultura actual$. Se evit$ cuno!tin e specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac$ prezenta o frecven $ a reu!itelor cresc$toare odat$ cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificult$ ilor n cre!tere pentru popula ia general$ studiat$. Valoarea testului: d$ gradul de extensiea informa iei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa $ de lumea din jur. Este unul dintre testele care se men ine bine de-a lungul cre!terii n vrst$. Are o corela ie bun$ cu nota total$. Corela ii mai sc$zute cu Serii de memorat, sau Cuburile. Itemii sunt satura i de factori sociali !i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form$ are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine Serii de numere de memorat I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s$ reproduc$ alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers$ a citirii. Cnd subiectul e!ueaz$ la dou$ serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 !i seria cre!te cu cte un num$r. Invers, 5 - 8, !i seria cre!te cu cte un num$r. Exist$ 2 variante pentru prima !i pentru a doua ncercare. Acest tip de prob$ a fost r$spndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet !i reviziile ei, dar !i pentru investigarea psihiatric$. Are o corelare mai slab$ cu celelalte probe de inteligen $. Este foarte bun pentru eviden ierea nivelelor inferioare: cu excep ia cazurilor cu tulbur$ri speciale, boli organice, adul ii care nu pot re ine cel pu in 5 cifre n ordine direct$ !i 3 n ordine invers$ sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit$ n rezolvarea probei are o semnifica ie diagnostic$. Deficien ele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O sc$dere marcat$ a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic$ rapid dac$ subiectul posed$ un minim necesar pentru reu!ita bazal$ n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de aten ie (mai ales pentru ordinea invers$), definit$ ca "lips$ de control mental" n sensul lipsei de concentrare.
53

Rezultatul aplic$rii depinde de calmul !i aten ia examinatorului. Proba nu se aplic$ cnd subiectul este obosit. Poate fi influen at$ de factorul auditiv. Corela ia cu nivelele superioare de inteligen $ este slab$. Vocabular Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cre!tere care sunt prezentate att oral ct !i n scris. Subiectul este rugat s$ defineasc$ pe fiecare dintre ele. Se consider$ c$ din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului !i mediul s$u cultural. Nu se ia n considerare elegan a stilului. Este dat$ o list$ de criterii care permite notarea r$spunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are !i valoare clinic$. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni. Corela ia cu scala total$ este foarte ridicat$, la fel cu restul testelor. Performan a la test se men ine foarte bine cu vrsta, cu o descre!tere la b$trne e De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera". Ra#ionament aritmetic 14 probleme asem$n$toare celor din !coala elementar$; fiecare e prezentat$ oral; trebuie rezolvat$ f$r$ utilizarea creionului !i hrtiei. Testul coreleaz$ foarte strns cu inteligen a general$. Sunt defavoriza i mai ales subiec ii care lucreaz$ manual !i / sau sunt analfabe i. Cuno!tin ele cerute nu dep$!esc 7 clase. Combinarea notei ob inute la testul Informa ii !i la Ra ionament aritmetic, face posibil$ estimarea reu !itei !colare a subiectului. De asemenea, reac iile emo ionale !i fluctua iile de aten ie pot influen a negativ rezultatele. Corela iile dintre testul de ra ionament aritmetic !i scala complet$ variaz$ cu vrsta !i prezint$ o mpr$!tiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt da i timpii limit$. Dup$ 4 e!ecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan$ pentru a str$bate pe jos 24 kilometri dac$ merge cu 3 kilometri pe or$? (timp 30 sec.). Comprehensiune Exist$ n total 16 itemi ce vizeaz$ gndirea cotidian$ dar !i abilitatea de a exercita judec$ i sociale n situa ii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus$ la cultura dominant$. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen $. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar r$spunsuri bizare sau perverse) !i ofer$ - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informa ii semnificative privind caracteristicile culturale !i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular s$rac !i cei care nu obi!nuiesc s$-!i traduc$ ideile n cuvinte ob in scoruri sc$zute. Testul se men ine bine cu vrsta !i chiar atunci cnd rezultatele ncep s$ scad$, diminu$rile de performan $ sunt mai pu in dramatice dect la alte teste. De exemplu, De ce sp$l$m hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic$ nu se face prim$var$? Similarit$#i

54

Exist$ n total 14 itemi. Probele specifice solicit$ abilitatea de a vedea rela ii dintre lucruri !i idei !i de a le categoriza n grupe logice. M$soar$ capacitatea de a forma unit$ i conceptuale din materialul verbal !i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat$ una dintre cele mai bune probe, nu este influen at$ de factorul de limbaj, saturat$ n factorul "g". Terman sublinia c$ omul reu!e!te s$ fac$ distinc ie ntre asem$n$rile de esen $ !i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental$ adult$. Proba face o diferen $ ntre r$spunsuri superioare !i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint$ o capacitate intelectual$ uniform$, dar nu ne putem a!tepta la o munc$ intelectual$ de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibilit$ i. De exemplu: "n ce fel sunt asem$n$toare portocala !i banana? 6. "nasturele !i fermoarul"? II. Prezentarea scalelor de performan#$ Completarea imaginii Probele m$soar$ deschiderea persoanei la detaliile vizuale !i abilitatea dea prinde n elesul detaliilor ntr-o imagine complet$. De asemenea, performarea la scal$ cere !i memorie vizual$. Dup$ cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan $. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen $. Performan a se men ine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan $. Principala limit$ este faptul c$ face mai greu distinc ia ntre nivelele superioare de inteligen $ pentru c$ notele au tendin a s$ se acumuleze n partea superioar$ a totalului de distribu ie. Este eficient n depistarea debilit$ ilor mentale. Aranjarea imaginilor Probele cer persoanei s$ evalueze relevan a social$ a situa iilor prezentate n imagini, s$ anticipeze consecin a ac iunilor !i s$ disting$ esen ialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea !i abilitatea de a planifica !i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situa ie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s$ n eleag $ aspectul global, ideea general$. Faptul c$ imaginile descriu anumite experien e sociale practice l apropie de "inteligen a social$" !i, ntra-adev$r, cei care reu!esc la aceast$ scal$ sunt rareori debili mental, chiar dac$ au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performan a nu se men ine cu vrsta. Cuburi Include o m$sur$ a abilit$ ii de a analiza abstract figuri vizuale !i a le construi din p$r ile componente; n esen $ reprezint$ o m$sur$ a abilit$ ii de a manipula rela iile spa iale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, ro!ii complet !i, pe diagonal$ albe - ro!ii. Testul imaginat de Kohs care considera c$ proba ofer$ posibilitatea de a m$sura inteligen a non-verbal$. Corela ia nalt$ a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informa ie !i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer$ o m$sur$ a factorului intelectual general. Proba cere !i analiz$ calitativ$ a comportamentului subiectului pentru c$ se ob in date privind modul cum rezolv$ sarcina: modul n care urm$re!te desenul - acord$ aten ie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile !i reac iile emo ionale ( descurajare,
55

abandon, perseverare) dau posibilitatea s$ distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, !i cel reflexiv !i meticulos. Clinic, cei care prezint$ deterior$ri mentale, dar !i cei n vrst$ au dificult$ i n a rezolva testele mai ales datorit$ descre!terii capacit$ ii de sintez$. Acest lucru se observ$ !i n cazul unor boli mentale. Performan ele la prob$ decad cu vrsta (n genere, dup$ 40 de ani, scade treptat performan a). Asamblarea obiectului Proba evalueaz$ capacitatea de a recunoa!te o imagine ntreag$ a unui obiect familiar din gr$mada de par i separate prezentate !i de a asambla p$r ile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre calit$ i: un sim al rela iilor spa iale, coordonare vizual - motorie, persisten $. Patru obiecte trebuie re-asamblate din p$r ile lor componente. Subiectul prime!te p$r ile t$iate n a!a fel nct obiectul nu este u!or de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat !i num$rul de buc$ i de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn$, un elefant). Analiza calitativ$ a comportamentului subiectului la probe este important$ pentru diagnoz$. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare !i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor p$r i; al ii, incapabili s$ sesizeze de la nceput ntregul, dup$ un num$r de ncerc$ri !i erori realizeaz$ brusc figura ce trebuie reconstruit$; !i un al treilea tip de comportament care sesizeaz$ de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun$ valoare clinic$. Cod Proba m$soar$ viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual$, de capacitatea de coordonare !i de abilitatea dea nv$ a un material nonverbal. Testele de substitu ie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate !i se m$soar$ aptitudinea prin rapiditatea !i precizia punerii n practic$ a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil$, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificult$ ilor de concentrare !i a reactivit$ ii emo ionale. Concep#ia lui Wechsler despre Q.I. se reflect$ n structura scalelor: prin faptul c$ scala verbal$ m$soar$ mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal$, m$soar$ n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal !i unui Q.I de performan $, precum !i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou$ serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuan at$ a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe !i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educa ional recuperator. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic$ Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abilit$ i mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performan ele la probe !i entit$ i nosologice.
56

Clinic s-a pus problema n ce m$sur$ putem stabili unele modele de diferen e ntre notele la subscale !i entit$ i clinice specifice. Autorul a determinat existen a unor indici, respectiv faptul c$ o not$ slab$ la un test pare a fi caracteristic$ unui tip particular de disfunc ie mental$ sau asociat$ unei st$ri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not$ sc$zut$ la testele de performan $ !i o not$ slab$ la cuburi, pare a fi caracteristic$ condi iei de "deteriorare organic$". S-a stabilit c$ anumite grupe clinice par a avea tendin a de a avea note sc$zute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, ob in note mai ridicate cei cu tulbur$ri organice ale creierului, psihoze !i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan $ se relev$ psihopatiile !i cei cu debilitate mental$. S-au stabilit !i modelele ce par a fi caracteristice pentru condi ii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz$, psihopatie, debilitate mental$. Indicele de deteriorare mental$ Condi ia n care anumite scale tind s$-!i p$streze performan a n raport cu cre!terea n vrst$, iar altele prezint$ tendin a contrar$, a f$cut posibil$ calcularea unui coeficient de deteriorare mental$, folosind notele standard de la 8 teste: Patru, nsumate, reprezint$ probele unde vrsta pare s$ nu aib$ influen $ asupra performan ei: Informa ii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Se nsumeaz$ nota de la alte patru, a c$ror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist$ la cre!terea n vrst$. Conform indicelui, deteriorarea psihometric$ indic$ deteriorarea mental$; un coeficient pozitiv indic$ o deteriorare probabil$.

10.2. Testul W.I.S.C. n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit$ Scala W. pentru copii, W.I.S.C. n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen $ pentru Pre!colari !i !coala primar$, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R Mul i itemi au fost lua i direct din forma pentru adul i !i s-au ad$ugat itemi mai u!ori de acela!i tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const$ din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac$ exist$ timpul necesar pentru ele. W.I.S.C. este un test de inteligen $ pentru copii de la 5 ani pn$ la 11 - 15 ani. Este considerat cel mai bun test individual de inteligen $. Definirea inteligen ei este aceea!i ca pentru testele pentru adul i !i copii mici. Ele m$soar$ un tip de inteligen $ comprehensibil$ care nu implic$ numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci m$soar$ !i procesele de gndire, punctele slabe !i puternice ale personalit$ ii !i nv$ $rii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic$. Este standardizat doar pe caucazieni !i sunt incluse prea pu ine cazuri de retard mental. Wechsler nu folose!te conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca devia ie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst$ dat$, pot fi comparate doar cu subiec i de vrst$ similar$. Astfel, Q.I nu se schimb$ odat$ cu vrsta. Forma testului este denumit$ protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau
57

performan a neobi!nuite ale subiectului; notele sunt confiden iale !i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului. Descriere scale Sunt 6 scale verbale care permit m$surarea unui Q.I. verbal !i 6 de performan $ care permit m$surarea unui Q.I. de performan $, scale dispuse !i administrate alternativ, n urm$toarea ordine astfel: Verbale Performan $ 1. Informa ie 2. Completare imagini 3. Similitudini 4. Aranjarea imaginilor 5. Aritmetic$ 6. Cuburi 7. Vocabular 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11.Serii de numere de memorat 12.Labirint Subtestele verbale 1. Informa#ie: m$soar$ o gam$ de cuno!tin e nv$ ate !i fapte generale: r$spunsurile corecte depind de educa ia formal$. 2. Comprehensiune: m$soar$ judecata, sim ul comun !i abilitate ra ion$rii practice; r$spunsurile corecte depind de m$sura n care subiectul are o varietate de experien e practice. 3. Aritmetic$: M$soar$ abilitatea numeric$ !i aritmetic$; m$soar$ !i memoria auditiv $ de termen scurt; r$spunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare. 4. Similarit$#i: m$soar$ abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun predictor pentru succesul !colar al celor orienta i verbal, care fac parte din clasa de mijloc. 5. Vocabular: m$soar$ cuno !tin e legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influen at de nivelul educa ional; este un bun predictor pentru succesul !colar al celor din clasa de mijloc, orienta i verbal. 6. Memorie: m$soar$ memoria secven ial$ auditiv$ de termen scurt !i depinde de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului. Subtestele de performan#$: 1. Completare imagini: m$soar$ abilitatea de a identifica vizual detalii obi!nuite zilnice.; implic$ de asemenea abilitatea de a separa esen ialul de neesen ial (detalii vizuale). 2. Aranjare imagini: m$soar$ con!tiin a social$, abilitatea de a gndi secven ial abilitatea de a n elege comportamentul uman n termeni de cauz$ - efect !i abilitatea de a potrivi p$r ile unui ntreg. 3. Cuburi: m$soar$ abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual motorie !i rela iile spa iale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan $ pentru m$surarea inteligen ei bazale non-verbale. 4. Asamblare obiecte: m$soar$ coordonarea vizual - motorie, rela iile spa iale !i abilitatea dea potrivi p$r ile unui ntreg. 5. Codare: M$soar$ coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual$ !i flexibilitatea (abilitatea la schimb$ri conceptuale); este considerat a fi un indicator al poten ialului pentru "o nou$ nv$ are" pentru c$ r$spunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; m$soar$ de asemenea memoria vizual$.
58

6. Labirint: m$soar$ abilitatea de planificare !i anticipare !i coordonarea vizualmotorie. Dac$ determin$m existen a unei diferen e semnificative la scorurile subscalelor cresc$tor sau descresc$tor - legat de ceea ce m$soar$ scalele, e posibil s$ identific$m problemele de nv$ are, de personalitate !i de rezolvare de probleme. Pot exista devia ii semnificative ale scorurilor legate de tulbur$ri ale emotivit$ ii, retardul mental, disabilit$ i pentru nv$ are, diferen e de ordin cultural. De obicei, o diferen $ u!oar$ nseamn$ 5 sau mai multe puncte de la media teoretic$ de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan $. Calculare Q.I. Cnd se administreaz$ W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: num$rul de r$spunsuri corecte ob inute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referin e la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, !i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz$ pentru calcularea scorurilor brute !i normate la testele de performan $, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan $ Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan $, se ob ine un scor normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan $, total) este 100, devia ia standard pentru fiecare este 15. Scorul normat are media 10 !i devia ia 3. Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice !i intr$ sub inciden a codul deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare !i interpretare. n cotarea r$spunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal !i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz$ nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s$ rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz$ !i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe !i se termin $ cotarea. O astfel de procedur$ la test va conduce spre o varia ie a scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun$ cu punctele precedente cu care subiectul poate fi creditat) !i scorul plafon. Clinic se pot realiza trei interpret$ri diferite: 1. diferen a cantitativ$ dintre Q.I. verbal !i Q.I. de performan $ 2. diferen a cantitativ$ dintre scorurile la subtestele scalelor 3. verbaliz$rile subiectului la subtest De exemplu, dac$ realiz$m o compara ie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan $, media teoretic$ pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl$ n realitate ca acela!i subiect s$ aib$ la toate scalele acela!i scor, respectiv s$ fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total). Gradul n care exist$ o diferen $ ntre Q.I.-ul verbal !i cel de performan $ al subiectului sugereaz$ o devia ie de la media teoretic$. Interpretare clinic$ Autorii consider$ c$, din punct de vedere clinic, o diferen a de 20 de puncte sau mai mult poate fi interpretat$ ca deviere semnificativ$. Faptul c$ Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de performan $ sugereaz$ n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel !i situa ia invers$. Cu ct este mai mare diferen a - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att
59

diferen a n gradul de eficien $ rezolutiv$ n diferite tipuri de abilit$ i este mai semnificativ$. Leg$tura dintre performan a Q.I. Verbal !i Q.I. de Performan $, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte !i cteva din ipotezele de interpretare posibile sunt: 1. Q.I.V ridicat (130 -140) !i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz$: o orientare academic$ !i intelectual$, mai sc$zut$ orientarea motorie sau de perf.. Cu ct r$spunsurile verbale sunt mai stilate !i c$utate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin $ obsesiv-compulsiv$. 2. Q.I.V. pu in peste 100, Q.I.P. sc$zut (80) sugereaz$: depresie, mai ales dac$ Performan a sufer$ datorit$ lentorii generale a subiectului !i testele sub-verbale sunt pline cu verbaliz$ri de auto-pedepsire, r$u, p$cat etc. 3. Q.I. V. mediu sau peste !i Q.I P. sub medie (85 !i mai pu in) cu scoruri sc$zute mai ales la scalele: cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast$ ordine) sugereaz$: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic$, !i /sau coordonare ocular$ / sau manual$ slab$, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului. 4. Q.I. mediu sau peste !i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic$, cuburi, asamblare obiecte !i aranjare imagini sugereaz$: anxietate. aten ie particular$ pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil$ la anxietate. Cu ct scorul la aceast$ scal$ este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s$ nu fie anxios; poate emo ional foarte stabil. 5. Q.I. P. peste 110 !i Vb. u!or sub medie sugereaz$: tendin e de reactivitate prin ac iuni sau delicven $, mai ales dac$ verbalizarea este plin$ cu idei agresive, impulsive !i distructive. n situa iile cele mai benigne, f$r$ verbaliz$ri agresive, poate reprezenta tendin a spre a face !i nu a verbaliza sau asculta. n termenii abilit$ ilor de nv$ are, poate reprezenta condi ia mai rar$ de apraxie verbal$, care se manifest$ n probleme de exprimare verbal$ marcate, cu for a n performan a motorie. Diagnosticul diferen ial se poate face n func ie de con inutul agresiv sau nu - al verbaliz$rilor !i a u!urin ei cu care sunt exprimate.

10.3. Testul W.P.P.S.I. n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare !i scara pentru pre!colari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen#$ pentru copiii pre&colari &i &colarii mici ). Con ine dou$ categorii de teste, verbale !i de performan $ Testele verbale m$soar$ deprinderile verbale prin 6 probe de: informa ii, vocabular, aritmetic$, similitudini, n elegere, propozi ii. n varianta revizuit$ s-a ad$ugat !i proba "cuiele animalului" care nu particip$ la calcularea coeficien ilor de inteligen $. Testele de performan $ urm$resc evaluarea deprinderilor vizual - spa iale prin 5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. Scorarea necesit$ reguli speciale, acordndu-se !i puncte bonus n anumite situa ii timpul total n general este ntre 15 !i 30 de minute.
60

Se ob in: - un coeficient de inteligen $ verbal$, Q.V., - un coeficient de inteligen $ practic$, Q.P., - un coeficient de inteligen $ general$, Q.I., Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual. Media est 100, devia ia standard de 15; valoarea minim$ 41, valoarea maxim$ 160) - nivelele Q.I. au acelea!i semnifica ii ca pentru adul i, respectiv: peste 130, coeficient deosebit de nalt, astfel: v 120 - 129, superior; v 110 - 119, peste medie; v 90 - 109, mediu; v 80 - 89 sub medie; v 70 - 79, de limit$, marginal; v sub 69, deficien $ mental$. Avantaje ale testului Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de m$surare a inteligen ei n toate $rile n care a p$truns. Testul realizeaz$ o bun$ diferen iere n cadrul normalit $ ii !i separ$ net copiii cu retard intelectual de normali, permi nd de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nva $ ncet", punctnd problemele specifice emo ionale !i perceptive ce contribuie la dificult$ ile !colare ale acestor copii. Prezen a unor subteste foarte clare verbale !i nonverbale, favorizeaz$ n egal$ m$sur$ testarea copiilor orbi, surzi sau handicapa i fizic, !i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d$ posibilitatea pentru copiii defavoriza i cultural s$ nu fie supu!i subtestelor penalizatoare. Se pot folosi !i probe prescurtate, de!i Wechsler nu admite acest procedeu. Structurarea subtestelor ajut$ la prevenirea sau ameliorarea frustr$rii men innd un nivel motiva ional ridicat, influen a factorilor negativi, ca oboseala !i e!ecul fiind relativ slab$. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic !i nu pe vrsta mintal$ au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai r$spndit$ variant$ a testului Binet din America), care ulterior au adoptat !i ei formula exprim$rii rezultatelor prin Q.I. !i nu pe vrst$ mintal$, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corec ie statistic$ notelor. Principalele limite ale testului deriv$ n primul rnd din limitarea e!antionului de standardizare, dar nu numai. De!i n general testul are o bun$ corela ie cu alte teste de inteligen $ folosite pe scara larg$ (0,81 cu Stanford-Binet), totu!i, num$rul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, a!a nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradota i ob in ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac$ la Stanford-Binet ob in Q.I. 160, la WISC R-140). Se resimte de asemenea absen a unei forme alternative, esen ial$ n retestare, de aceea testul nu se aplic$ din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz$ minim$. Rezultatele pot fi influen ate de unii factori exteriori, mai ales c$ probele includ !i factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic$ mult$ grij$ n atitudinea !i
61

comportamentul examinatorului, n alegerea locului !i momentului test$rii, asigurarea unor condi ii optime de lucru, stabilirea unor bune rela ii de cooperare.

Tema 11. MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS) Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat$ n anul 1938, (revizuiri ale probei au fost f$cute n anii 1947 !i 1956), avnd ca fundamentare teoretic$ principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob$ potrivit $ pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferen elor individuale cu privire la capacitatea de observare !i claritatea gndirii. Discutnd despre testul s$u, J.C. Raven precizeaz$ c$ acesta nu m$soar$ pur !i simplu o performan $ intelectual$, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-ului !i de integrare a rela iilor. n mod obi!nuit, MPS este administrat mpreun$ cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt$ scal$ de vocabular consacrat$ cerin elor culturale n care se utilizeaz$ testul. Pe parcursul celui de-al doilea r$zboi mondial, cu MPS au fost testa i peste cca 3 milioane de recru i. De!i prin popularitatea pe care o are a devenit o prob$ cunoscut$, ea este !i ast$zi utilizat$ pe scar $ larg$. Prezentarea MPS MPS este prezentat ntr-o bro !ur$ care con ine 60 de pagini corespunz$toare num$rului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem$ este ilustrat pe o singur$ pagin$. O problem$ const$ dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipse!te o por iune. Subiectului i se cere s$ examineze figura !i s$ selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care completeaz$ elementul absent. Figura 8.6 ne prezint$ una din matricile MPS. MPS este grupat$ n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D !i E. Fiec$rei serii i corespunde o anumit$ categorie sau tip de itemi-problem$: Seria A stabilirea de rela ii n structura matricii. Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii. Seria C schimb$ri progresive n figurile matricii. Seria D permut$ri, regrup$ri de figuri n interiorul matricii. Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii. De!i aparent MPR con ine un singur tip de sarcini, varietatea !i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligen ei generale. Este vorba de solicit$ri legate de capacitatea de restructurare mintal$ a informa iei cu determin$ri din sfera mobilit$ ii-rigidit$ ii mintale !i de transfer a informa iei !i schemelor de gndire achizi ionate/ nv$ ate n timpul parcurgerii testului. Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz$ cu o sarcin$ u!oar$ care introduce subiectul n tipul de problem$ care va urma spre a fi rezolvat. Urm$toarele 11 probleme merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat$. Seria A - con ine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s$ exploreze matricea !i s$ g$seasc$ printre cele !ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz$ por iunea absent$ din matrice. Subiectul este pus astfel n situa ia s$ realizeze o analiz$ perceptiv$ de fine e a p$r ilor componente ale matricii, s$ efectueze opera ii de
62

analiz$, sintez$ !i comparare a p$r ilor lacunare ale matricii cu toate cele !ase figurir$spuns. Seria B con ine o matrice compus$ din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 !i B2, p$r ile componente ale matricii sunt identice; la urm$torii itemi, acestea difer$ !i formeaz$ o structur$ rela ionat$ logic. Sarcina subiectului const$ n a stabili o rela ie logic$ analogic$ ntre dou$ figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele. Seria C este constituit$ din matrici formate din nou$ elemente (3 x 3) cu un element lips$. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimb$ri progresive ale figurilor din interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimb$ri continue de pozi ie !i modific$ri dinamice care determin$ includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal$, ct !i pe vertical$. Sunt oferite 8 r$spunsuri din care subiectul trebuie s$ aleag$ unul. Seriile D &i E Aceste dou$ serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este construit$ din 9 elemente, una fiind lips$. R$spunsul subiectului presupune selectarea unei figuri din cele 8 prezentate ca variante de r$spuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt proiectate pe principiul restructur$rii figurilor pe plan orizontal !i vertical. R$spunsul corect nseamn$, n acest context, o urm$rire consecutiv$ a figurilor !i alternarea lor n structura matricii descoperirea criteriilor schimb$rii complexe. n ceea ce prive!te Seria E, rezolvarea apeleaz$ la elaborarea unor opera ii mintale de abstractizare !i sintez$ dinamic$ realizate la nivelul palierelor superioare ale activit$ ii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evolu iei complexe, cantitative !i calitative, a !irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolv$rii unei matrici stau opera ii simple aritmetice de adunare !i sc$dere a elementelor din componen a matricii. Administrarea &i cotarea MPS MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob$ individual$ sau colectiv$, cu timp nelimitat sau limitat. Cnd se urm$re!te efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand$ administrarea probei f$r$ limit$ de timp. n scopuri de selec ie profesional$ sau avizare pe post etc., este recomandat$ examinarea cu limit$ de timp. Cnd MPS sunt utilizate f$r$ limit$ de timp, ele investigheaz$ mai mult capacitatea de observare !i gndire clar$. n examinarea individual$, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral$ a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute). Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiec ilor, cum este cazul n selec ia profesional$, se recomand$ utilizarea timpului limit$ de 30 minute. ntotdeauna este indicat s$ comunic$m subiec ilor timpul pe care l au la dispozi ie pentru rezolvarea MPS. MPS se prezint$ subiec ilor sub forma unei bro!uri reutilizabile cu cele 60 de plan!e !i o foaie de r$spuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat instruc iunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s$ ob in$ din partea subiec ilor o cooperare ntr-o atmosfer$ lipsit$ de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruc iunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis$ fiind precedat$ de o introducere, primele 5 matrici-exerci iu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura examin$rii. Cotarea r$spunsurilor se face dup$ o gril$ acordndu-se 1 punct pentru fiecare r$spuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu
63

caracter clinic se prefer$ cotarea !i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul. O descriere am$nun it$ a procedurii de testare este prezentat$ de Kulcsar (1975). Interpretarea testului MPS Corectarea r$spunsurilor ob inute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat$ ntr-o cot$ sau scor brut !i care, luat$ izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm$ sau etalon.. Dar, a!a cum am mai subliniat, MPS permite !i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic$ sau calitativ$. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnifica iei psihologice a conduitelor !i a evalu$rii cantitative const$ specificul calit$ ii interven iei psihologice !i justific$ utilizarea MPS numai de c$tre psihologi !i nu de c$tre alte persoane. Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz$ dou$ c$i, care adesea se completeaz$ reciproc: interpretarea cantitativ$ !i interpretarea calitativ$. Interpretarea cantitativ$ a MPS Interpretarea cantitativ$ presupune operarea cu scorul sau performan a subiectului care este raportat$ la un etalon. Etalon MPS Romnia (testare colectiv$) (adaptare dup$ I. Holban) Vrsta cronologic$ (n ani) Centile 14 15 16 17 18 19 20 90 49 53 53 53 56 54 52 75 45 49 50 49 52 51 48 50 38 42 44 43 47 45 42 25 29 32 35 32 41 38 36 10 15 16 21 15 31 28 24 Necesitatea utiliz$rii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. n cazul MPS se recomand$ apelarea la ncadrarea subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976). Nivelul I I Inteligen#$ superioar$. Performan a subiectului raportat$ la performan a medie a grupului respectiv de vrst$ din care face parte, atinge sau dep$!e!te centilul 95. Inteligen#$ deasupra mediei. Performan a atinge sau dep$!e!te centilul 75. Performan a atinge sau dep$!e!te centilul 90. Inteligen#$ de nivel mediu. Performan a se situeaz$ ntre centilele 25-75 Performan a dep$!e!te centilul 50. Performan a se situeaz$ sub centilul 50. Inteligen#$ sub medie. Performan a nu dep$!e!te centilul 25. Performan a nu dep$!e!te centilul 10. Deficien#$ mintal$. Performan a nu dep$!e!te centilul 5.

Nivelul II

II II+ III III+ IIIIV IVV

Nivelul III

Nivelul Nivelul

64

Un aspect pe care trebuie s$-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre solu iile corecte !i cele gre!ite. Num$rul alegerilor gre!ite este propor ional cu al r$spunsurilor corecte. Persoanele cu performan e reduse au, n mod obi!nuit, un procent mai mare de rezolv$ri prin ghicire, comparativ cu subiec ii care au performan e ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sc$zut este mai pu in valid !i fidel dect unul ridicat. Pentru corec ii au fost construite tabele speciale care ns$ sunt utilizate destul de rar, diferen ele de punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corec ii ne este prezentat$ de Kulcsar (1976). Interpretarea calitativ$ a MPS Interpretarea calitativ$ a MPS este util$ mai ales n ac iuni de psihodiagnoz$ clinic$. Aplica iile organiza ionale pe linia psihologiei s$n$t$ ii ncep s$ utilizeze tot mai mult analiza calitativ$ n utilizarea MPS !i a altor teste psihologice, aceasta datorit$ caracterului s$u axat preponderent pe individ.

65

S-ar putea să vă placă și