Sunteți pe pagina 1din 4

Normativitatea didactic

1. Definiii:

Regula =

. = o lege pe baza creia are loc un proces, se desfoar o activitate sau se produce un fenomen. Ce credei ca inseamn conceptual de norm? Realizai o schem grafic, n care s evideniai relaia dintre regul i norm.

Norma = .

Normativitatea a. Intituional asigurat prin cadrul legislativ, deci ine mai mult de factorul politic, fiind mai puin controlat de manageri sau profesori.

b. Funcional este de ordin didactic, deontologic, praxologic i ,in consecint, ine de competena cadrelor didactice. .

* Principiile pedagogice sunt normele generale cu valoare strategic i operaional care stau la baza proiectrii, organizrii i desfasurrii activitilor la nivelul sistemului i al procesului de nvamnt.

* Principiile didactice / ale procesului de nvmnt se refer la nivelul operaional i cuprind ansamblul normelor generale care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale.

2. Caracteristicile principiilor didactice: Realizai corespontene ntre elementele coloanei din stnga i elementele coloanei din dreapta: a. Reliefeaz faptul c principiile didactice i restructureaz permanent coninutul, cmpul de aciune, semnificaiile, interrelaiile; de aceea, ele nu sunt rigide i nu mpiedic manifestarea, inventivitii i creativitii n proiectarea i realizarea activitilor instructiv- educaive. b. bazele logice i explicaive ale principiilor didactice sunt fundamentate epistemologic, psihologic i psihosocial. c. Denot faptul c principiile didactice au o funcie practic de orientare strategic i de reglare a procesului de nvamnt. d. Este determinat de interdependena fireasc dintre cerinele, regulile i normele pedagogice specifice activitii de predare - nvare- evaluare, respectiv procesului de nvamnt. e. Este datorat faptului c principiile didactice vizeaz toate componentele i subcomponentele structurale i funcionale ale procesului de nvamnt.

1. 2.

Caracterul obiectiv Caracterul sistemic / interacionist

3.

Caracterul general

4. Caracterul dinamic i deschis

5.

Caracterul normativ

3. Funciile principiilor didactice Gasii cteva sinonime pentru cuvntul funcie n acest context. ......

a. Functia de orientare strategica a activitii cadrului didactic. b. Functia normativ-prescriptiva - care se refera la faptul ca respecrtarea principiilor didactice confera legitimitate actiunilor educaionale ale profesorilor. c. Functia de reglare a activitii instructionale asigurata de faptul ca principiile se pot contitui n criterii de autoevaluare a activitii cadrului didactic

4. Principiile didactice P1. Principiul nsuirii contiente i active a cunotintelor ... P2. Principiul accesibilitii/ Principiul accesibilizrii i individualitii ... P3. Principiul nsuirii temeinice a cunotintelor ...

P4. Principiul legrii teoriei cu practica ... P5. Principiul conxiunii inverse ... P6. Principiul sistematizrii i continuitii ... Pentru fiecare din cele ase principii, identificai cteva idei sau cuvinte cheie, care ar putea reprezenta semnificaia principiului.

4.1.

Principiul nsuirii contiente i active a cunotintelor

n vederea aplicrii acestui principiu n activitatea didactic, un profesor trebuie s tin cont de urmatoarele recomandri pedagogice: Contientizarea i interiorizarea de ctre educai a principalelor obiective ale instruirii si, implicit, ntelegerea principalelor sarcini de nvare.

ntelegerea clar, logic i profund a materialului-stimul i a noului, n general i stabilirea de corelaii ntre idei.

Operarea cu informaiile, resemnificarea lor cu ajutorul operaiilor gndirii ( analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea ), sesizarea aspectelor eseniale i a celor neeseniale .

Integrarea flexibil a noului n sistemul cognitiv, raportarea noilor informaii la informaiile anterior construite, n maniera sistemica.

Adoptarea unei atitudini critice, interpretarea critic, prelucrarea personal a materialului studiat, trecerea lui prin filtrul propriei gndiri.

Dezvoltarea limbajului i a gndirii educailor prin utilizarea unor sarcini cognitive care solicit exersarea proceselor psihice.

Implicarea educailor n situaii i procese de nvare bine susinute din punct de vedere motivaional, astfel incat s valorifice maximal efortul lor propriu i s se genereze experiene de nvare pozitive, benefice.

Angajarea real i deplin a educatului n sarcinile de nvare, n construirea cunoaterii i evitarea


3

situaiilor n care educaii primesc cunotinte gata structurate; practic, ei s i nsueasc tiinta mai mult ca proces, ca descoperire i reolvare de probleme i nu atat ca produs.

4.2. Principiul accesibilitaii/ accesibilitaii i individualizrii recomand ca organizarea i desfurarea procesului de nvmnt s se realizeze inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de realele lor posibiliti intelectuale i fizice: vrst, sex, nivel de pregatire anterioar, potenial fizic i intelectual, nivel motivaional, atitudinea fa de disciplin, etc.

Particulariti de vrst i individuale ale elevolor: ...

Posibilitai intelectuale i fizice: dificultatea sarcinii de nvare trebuie s se situeze la nivelul proximei dezvoltri, respectiv intr-o zon de dezvoltare imediat, proximal a individului, situat cu puin deasupra posibilitilor sale de moment;

Zona proximei dezvoltri = diferena/ distana dintre nivelul actual i nivelul potential de formare; nivelul actual se refer la ceea ce copilul este capabil s fac singur, iar nivelul potenial la ceea ce copilul poate s fac sub indrumarea adultului, chiar dac sarcinile de lucru depsesc nivelul de devoltare al copilului.

Ce se intampl daca elevii primesc sarcini prea grele sau prea uoare?

Identificai rolul respectrii i consecinele nerespectrii principiului didactic al accesibilizrii.

T. Tem de reflectie: n ce masur credei c a fost respectat Principiul nsuirii contiente i active a cunotintelor n lecia de astzi i ce impact a avut aceasta asupra voastr? Raportai-v la exemple concrete.