Sunteți pe pagina 1din 11

Subiectul 2. (extragere la examen) 2 p. 1.

. Modele timpurii ale nvrii: enumerare, definire Modelele timpurii ale nvrii: reacie la stimul i dirijare extern sau omul ca fiin reactiv. Explicaiile timpurii ale nvrii - trei mari modele: -dou focalizate pe realizarea relaiilor dintre stimuli i rspuns, -un model focalizat pe structurile cognitive implicate n nvare 2. Modele ale nvrii ca asociere stimul - rspuns explic dou modaliti de asociere S - R: legtura S-R se formeaz atunci cnd stimulul vechi i cel nou sunt contigue (apropiate temporal unul de altul) conexiunea stimul-rspuns se formeaz nu pe baza proximitii (contiguitii) ci pe baza consecinelor conexiunii (suscces sau recompens) prin ntrire (reinforcement) 3. Componentele modelului condiionrii clasice rspunsul necondiionat = un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul dezagreabil) relaia necondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat) stimulul condiional = un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, lumina) relaie condiional = o relaie ntre stimulul nou i rspunsul vechi (sunetul sau lumina i salivaia sau sunetul i teama) 4. Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement) Edward Thorndike, Burrhus Frederick Skinner, Clark J. Hull Edward Tolman explic nvarea tot pe baza mecanismelor asociaiei dar modific schema S R n S - R S modificarea comportamentului se realizeaz datorit consecinelor acelui comportament 5. Principiile modelului nvrii promovat de Thorndike Legea efectului Legea pregtirii Legea exerciiului completate de alte 5 legi sau principii: principiul reaciilor multiple, principiul setului sau atitudinii, al eficacitii elementelor, al reaciei prin analogie i al transferului asociativ 1. nvarea necesit att exerciiu ct i recompense (legea exerciiului/ efectului); 2. O serie de conexiuni S-R se pot asocia dac aparin aceleiai secvene de aciune (legea pregtirii); 3. Transferul nvrii se produce datorit situaiilor ntlnite anterior; 4. Inteligena este o funcie a numrului de conexiuni nvate

6. Principiile modelului nvrii promovat de Skinner comportament de rspuns vs comportament operant rspunsuri provocate vs rspunsuri emise ntrire pozitiv (recompensa) vs. ntrire negativ (retragerea recompensei) ntrire: 1. la interval fix; 2. la interval variabil; 3. proporional fix; 4. proporional variabil ntrirea intermitent este mai eficient dect ntrirea continu; Informaia trebuie prezentat n cantiti mici pentru a putea fi ntrit frecvent (formare), ntririle se generalizeaz la mai muli stimuli similari (generalizarea stimulului) producnd condiionarea secundar. 7. Principiile modelului nvrii promovat de Tolman nvarea: 1. este ntotdeauna intenionat i este orientat spre un scop; 2. implic folosirea factorilor de mediu pentru atingerea scopului; 3. se aleg cele mai scurte ci sau cele mai uoare metode pentru atingerea scopului 8. Principiile modelului gestaltist al nvrii 1. Cel care nva trebuie s fie ncurajat s descopere natura de baz a unui subiect sau a unei probleme (relaia dintre elemente); 2. Golurile, dezacordurile, stimuleaz nvarea; 3. Instruirea trebuie s aib la baz legile organizrii: proximitate, nchidere, similitudine i simplitate 9. Principiile modelului nvrii promovat de J.Piaget 1. Individul ofer explicaii diferite ale realitii n funcie de stadiul dezoltrii cognitive; 2. Dezvoltarea cognitiv este facilitat de activiti sau situaii care implic adaptare (asimilare, acomodare, echilibrare); 3. Materialele de nvare i activitile trebuie s implice nivelul adecvat de operaii mentale sau motorii a nu se impune sarcini care sunt superioare nivelului actual al capacitilor cognitive ale elevului; 4. Metodele de predare folosite trebuie s i implice pe studeni n mod activ i incitant. 10. Principiile modelului nvrii promovat de J.Bruner 1. Instruirea trebuie s ofere experienele i contextele care l fac pe student s fie dornic i capabil s nvee (pregtirea); 2. Instruirea trebuie structurat n aa fel nct s fie uor neleas de ctre student (organizarea n spiral); 3. Instruirea trebuie s fie conceput astfel nct s faciliteze extrapolarea i/sau s umple golurile existente (trecerea dincolo de informaia dat).

11. Principiile modelului nvrii prin observaie i imitaie promovat de Bandura 1. nvarea se realizeaz prin organizarea i repetarea simbolic a comportamentului modelat i apoi punerea acestuia n practic n mod deschis. Codarea comportamentului modelat n cuvinte, etichete sau imagini duce la o mai bun reinere dect simpla observare; 2. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac respectivul comportament duce la un rezultat pe care individul l apreciaz; 3. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac modelul are valoare funcional 12. Principiile modelului nvrii bazat pe Self-concept 1. nvarea semnificativ are loc atunci cnd subiectul este relevant pentru individ; 2. nvarea are loc mai rapid atunci cnd ameninarea sinelui este sczut; 3. nvarea auto-iniiat este durabil i universal. 13. Direcii de reconfigurare a modelelor de nvare Trasate de: 1. schimbrile produse n chiar modalitatea de a gndi (i consecutiv de a nva) a elevului erei informaionale: utilizeaz internetul, este presat mai mult s produc dect s stocheze cunotine, are foarte multe scopuri i obiective n via (Frand, 2000, p.24) 14. Noi modele ale nvrii Modelul nvrii experieniale (Baker, Jensen, Kolb, 2002); Modelul nvrii active (active learning) (L. Dee Fink, 1999); Modelul nvrii contextualizate/situaionale (Situated Learning model) (Lave, Wenger 1991); Modelul nvrii prin colaborare (Collaborative Learning Model) (Arends, 1994); Modelul nvrii prin activism critic (Critical Activism Model of learning) (Hildebrand, 1999). 15. Perspectiva behaviorist de abordare a nvrii nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) de comportament, rezultat al experienei sau exerciiului, exprimat ntr-un rspuns/ comportament observabil, produs, nvarea uman este asemntoare cu nvarea animal.

16. Perspectiva cognitivist de abordare a nvrii nvarea este: nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) n asocierule mentale, rezultat al experienei, intepretarea i nelegerea realitii, creterea numrului de cunotine, acumulare de informaii, deprinderi i metode care pot fi utilizate la nevoie, proces. 17. Perspectiva umanist de abordare a nvrii nvarea este: activitate personal prin care individul i actualizeaz propriul potenial de dezvoltare, centrat pe elev i persoan, facilitat de profesori cu scopul de a sprijini autoactualizarea individului ntr-un mediu suportiv n care se respect demnitatea i libertatea individului. 18. Perspectiva constructivist de abordare a nvrii pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva probleme practice din viata de zi cu zi, elevul este un constructor activ de informaii, noile informaii sunt condiionate de cunotinele anterioare i sunt ncrcate de subiectivism, 19. Perspectiva sociocultural de abordare a nvrii nvarea este o permanent reconstrucie prin cooperare, a cunotinelor i valorilor definite social se nva cunotine i deprinderi n contextul care reflect modul n care acestea vor fi folosite n viaa real. nvarea se produce ntr-o comunitate de nvare (learning community) n care fiecare individ ndeplinete o mare varietate de roluri: elev, profesor, antrenor 20. Perspectiva ecologic de abordare a nvrii se focalizeaz pe nvarea care se produce n contextul natural al vieii individului. cel care nva este singurul care poate s i identifice propriile nevoi de cunoatere. viaa este ea nsi o experien de nvare care poate produce crearea unei reele dinamice de cunotine 21. Criterii de difereniere a formelor nvrii factorii i legile nvrii (Thorndike), capacitile de nvare implicate, natura materialului i modul de prezentare a materialului (Tolman), coninut (Melton), condiiile nvrii (Gagn), nivelul de integrare a activitii psihice n activitatea de nvare, domeniile nvrii, dimensiunile nvrii.

22. Forme specifice de nvare la animal reaciile de obinuire (dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative, reaciile de orientare spaial, reaciile de condiionare instrumental, reaciile inteligente de genul celor studiate de gestaltiti 23. Factorii nvrii elementare comun omului i animalului Factori: 1. contiguitatea (simultaneitatea) stimulului condiional i a celui necondiional; 2. repetarea asocierii ntre cele dou categorii de stimuli; 3. intensitatea stimulului necondiional sau mrimea recompensei primite ca efect al manifestrii noului comportament. 24. Factori i rezultate ale nvrii complexe Factorii nvrii complexe: cunotinele anterioare care pot fi activate activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc) Rezultate: cunotine factuale, cunotine noionale, cunotine procedurale 25. nvarea prin ncercare i eroare este lent, caracterizat prin apariia multor altor rspunsuri nereleventate pentru obinerea rezultatelor (erori), implic o doz foarte mare de hazard poate fi neproductiv i frustrant (atunci cnd ncercrile nereuite sunt prea multe) este ntodeauna specific situaiei 26. nvarea latent nvarea care se produce fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd latent i nemanifestndu-se att timp ct nu este necesar Cercetrile recente (unele realizate n contextul studiului nvrii micrilor n spaii complexe) pun n discuie explicaiile behavioriste ale nvrii latente, mai ales explicaiile bazate pe consturiea unei hri cognitive n timpul asocierii S R nentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea (Jensen, 2006). 27. nvarea intuitiv, prin insight - caracteristici W.Kohler - alternativ la nvarea prin ncercare i eroare Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident, imediat. Se presupune c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri

28. nvare implicit vs explicit n nvarea implicit informaiile despre sarcin sunt achizionate automat, fr a se contientiza ceea ce s-a nvat (Cleeremans 1993) n timp ce nvarea explicit include efortul explicit de a construi reprezentarea sarcinii, cutarea n memorie a informaiilor despre sarcini similare ncercarea explicit de a deriva sau testa ipoteze cu privire la structura sarcinii de nvare (Anderson 1982). 29. nvare mecanic Ca form de nvare, nvarea mecanic const n achiziionarea cunotinelor prin memorare, fr nelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dac informaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principala modalitate prin care sunt achiziionate informaiile este repetiia (este eficient - i uneori singura recomandat- n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limb strin) 30. nvare profund vs nvare superficial nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente, organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic. nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt asociate nereflexiv, principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern. Se aseamn cu nvarea mecanic 31. nvarea prin observatie Procesele componente de baz ale nvrii observaionale sunt: (1) Atenia, la evenimentele modelate (distinctivitatea, valena afectiv, complexitatea, extinderea, valoarea funcional) care depinde i de caracteristicile observatorului (capaciti senzoriale, setul perceptual, ntririle trecute). (2) Retenia, incluznd codarea simbolic, organizarea cognitiv, repetiia simbolic, repetiia motorie, (3) Reproducerea motorie incluznd capaciti fizice, auto-observarea reproducerii, acurateea feedback-ului, i (4) Motivaia incluznd ntrirea extern, indirect sau auto-ntrirea.

32. nvarea prin imitaie nvarea observaional este confundat cu imitaia dei aceasta din urm nu presupune obligatoriu nvarea i, n acelai timp, atunci cnd rezultatul nvrii observaionale este cel de a nu face ceea ce face modelul, nu este prezent i imitaia. Bandura (1977) a identificat dou faze ale procesului de nvare prin imitaie: una de achiziie (nregistrarea i nglobarea n sistemul propriu a comportamentului modelului) i una de realizare (performana) n care comportamentul este manifest. Factorii care favorizeaz imitarea unui model sunt: ntrirea comportamentului (prin statutul superior sau prin competena modelului), interaciunea afectuoas cu modelul, similitudinea, recompensele financiare. 33. nvarea prin emulaie Conceptul a fost introdus de David Wood (1988) pentru a explica modalitatea n care nva copiii direct din mediul lor de via - pe baza demonstraiilor realizate de aduli. nvarea prin emulaie - se produce prin observarea faptului c un anumit comportament ale unui individ din jur are consecine positive i const n utilizarea acelui comportament la atingerea propriilor scopuri (Tomasello, 1996). 34. nvarea activ nvare prin a a face, n opoziie cu nvarea pasiv (prin transmitere de cunotine) promoveaz nvarea independent, autonomia n raionamente, abilitile de gndire ciritic Patru secvene: Dialogul cu sine Dialogul cu ceilali Observaia A face (Doing) 35. nvarea prin aciune (action learning) Reg Revans (1945) a formulat ecuaia nvare = P + Q unde P = situaiile de nvare dintr-un curriculum (programed learning) i Q= clarificrile care se produc prin auto i interchestionare (Questioning insight). Mumford (1991) - formula: Q + P + Q = L (nvarea trebuie s porneasc cu ntrebri care s genereze probleme potrivite care s conduc la ntrebri mai profunde 36. nvarea experienial
Kolb a descris nvarea ca un proces n patru pai: 1.observarea; 2.gndirea; 3.simirea (emoiile) ; 4. a face (muchii) ceea ce implic: 1. experiena concret; 2. observaia reflexiv; 3. conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau principii care integreaz observaiile n teorii; aceste teorii vor fi utilizate ca ghid n aciunile viitoare;

4. experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a nvat n situaii noi i mai complexe. Rezultatul acestei testri este o alt experien concret dar cu un nivel crescut de complexitate

37. nvarea contextual/situativ (Situated learning) Lave i Wenger (1991) descriu nvarea ca parte integral a practicii sociale generative din lumea concret, real nvarea implic participarea ntr-o comunitate de practici, prin participare nelegndu-se nu doar angajarea n evenimente i activiti locale mpreun cu ali membri ci chiar construirea identitii personale n relaie cu practicile sociale ale acelor comuniti (Wenger, 1999, p. 4). 38. Mecanisme ale nvrii prin colaborare Spencer Kagan (1998): conflictul sau dezacordul (Conflict or disagreement), propunerea unor alternative (the alternative proposal), explicaia i auto- explicarea (self explanation), interiorizarea (internalization), asumarea (appropriation), mprtirea stocului de cunotine (shared cognitive load), autoreglarea mutual (mutual regulation), fundamentarea social (social groundig) 39. Caracteristici ale nvrii informale se realizeaz inductiv, este stimulat atunci cnd apare nevoia unei viteze crescute de nvare, nu este esenial acurateea cunotinelor (Marsick, 2002, p.254 -257), achiziiile nu sunt n mod necesar explicite i formalizabile dar ele i manifest prezena n timp real atunci cnd apare nevoia utilizrii lor, este asociat cu nvarea implicit i cunoaterea tacit (tacit knowledge) de genul tiu dat nu pot s spun (Polanyi, 1967) 40. Surse poteniale de eroare n nvarea informal i incidental diagnoz eronat, nelegere incomplet a contextului, adoptarea unei soluii greite, consecine neateptate, atribuiri incorecte ale consecinelor neateptate, cunotine de baz absente, ncadrare deficitar a problemei (Marsick, Watkins i Wilson, 2002, p.255)

41. nvarea nonformal nvarea care se produce n cadru organizat n afara sistemului formal de educaie; Organizarea se exprim n faptul c respectivul context de nvare beneficiaz de un curriculum i de un faciltator. Diferena fa de nvarea din cadrul formal: limitarea precerinelor care se stabilesc la integrarea individului n programul de nvare; caracterul voluntar al participrii individului la programul de nvare; timpul mai scurt alocat nvrii; recunoaterea calificrii obinute prin programul de nvare (Merriam et.al., 2007, p. 30). 42. nvarea formal nvarea care se produce atunci cnd exist: o structur prestabilit de nvare, un eveniment sau un set complet de situaii de nvare, un profesor sau trainer desemnat, un sistem de evaluare i credite sau calificative, specificarea rezultatelor nvrii (Eraut, 2000, p.12) Prin nvarea formal se dezvolt cunotine i abiliti specifice unui anumit domeniu Se nva : abilitatea de nelege corect sistemele de simboluri, de a le utiliza ntr-o manier inteligibil, abilitatea de a comunica idei i presupoziii, abilitatea de a formula i rezolva probleme slab structurate, abilitatea de a participa ca expert n activitile practice din viaa real (Smith, 2001) 43. nvarea organizaional Conceptele de nvare organizaional (organizational learning) i de organizaie care nva (learning organization) se afl n relaii intens studiate de managementul organizational. Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii organizaionale: ca proces tehnic, ca proces social. Aspectul tehnic se refer att la procesarea i interpretarea informaiilor ct i la rspunsul la informaiile existente att in interiorul ct i n exteriorul organizaiilor. Aspectul social se refer la modul n care oamenii construiesc semnificaiile experienei lor de munc. 44. nvarea pe tot parcursul vieii continuitatea nvrii din copilrie pn la vrsta a treia, orict de naintat ar fi ea, extensiunea sferei coninutului de nvare (Astzi nvarea nu se mai refer la nvarea colar, organizat, ea cuprinznd o multitudine de activiti formale i informale. Conceptul de nvare se leag tot mai strns de cel al organizrii nelepte a vieii) (Siebert, 2001, p.36), nlocuirea conceptului calificrii cu cel al dezvoltrii competenelor (Competenele se formeaz n urma intersectrii proceselor de nvare organizat i a celor informale prin combinarea influenelor socializrii cu activitile intenionale de instruire.) (Siebert, 2001, p.37) deplasarea accentului de la achiziia de cunotine la realizarea posibilitilor individuale.

45. nvarea la aduli Cross (1981) - modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei (Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers). Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i caracteristicile situaionale. Caracteristicile personale includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare. Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvarea obligatorie. Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri) este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua este legat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor a celor mai multe procese de invare la aduli. 46. Strategii de nvare primare i de suport Strategii primare : strategiile de nelegere; strategiile de reinere; strategiile de identificare. Strategii suport : concentrarea, tehnicile de stabilire a unor atitudini propice nvrii, metodele de a face fa diminurilor de concentrare a ateniei datorate distraciei, oboselii sau frustrrii, tehnica monitorizrii (cutrii) i corectrii strategiilor primare. (Dansereau n: ONeil, 1978, pp. 3 6). 47. Stilul de nvare - definire nu sunt pur i simplu strategii cognitive nu se identific cu strategiile metacognitive nu se identific cu strategiile de adaptare nu sunt nc strategii de studiu se raporteaz la personalitatea individului 48. Direcii ale cercetrilor bazate pe stil Grigorenko i Sternberg (citai de Rayner i Riding, 2000) - trei direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil: abordare centrat pe cogniie (dominant n anii 30-40), abordare centrat pe activitate (ncepnd cu anii70), abordare centrat pe personalitate (anii 80-90) (Rayner i Riding, 2000, p.449).

49. Modelul abordrii nvrii - Entwistle trei stiluri de nvare, fiecare raportate la diferite moduri de motivare: stil centrat pe semnificaie (meaning), care implic motivaie intrinsec i confer nvrii o abordare profund; stil centrat pe reproducere (reproducing), care implic motivaie extrinsec, legat de team de insucces, bazat pe memorare, care confer o abordare superficial a nvrii; stil centrat pe realizare (achieving), care implic motivare extrinsec, legat de sperana n succes i confer o abordare a nvrii n termeni de succes (Entwistle, 1995)

50. Modelul proceselor studiului Bigss


stiluri caracterizate prin: orientare instrumental sau pragmatic (utilising) ce presupune o abordare superficial a sarcinii; abordare profund a sarcinii (internalising), ce presupune din partea elevilor o motivaie intrinsec, cu expectaii pozitive cu privire la rezultatele nvrii; orientare spre realizare (achieving), ce presupune c elevii vor s-i afirme excelena fa de colegii lor, n particular s obin calificative ct mai mari. (Biggs, apud Child, 1997; Woolfolk, 1998)