Sunteți pe pagina 1din 5

Competene profesionale

Profesorul ar trebui s nglobeze n sine urmtoarele caracteristici: Cunoaterea materiei (bine informat, cunotine actualizate); Disponibilitatea (accesibil n afara orelor de curs, gata s i a!ute

pe ele"i i s i le furnizeze datele necesare); #"aluare !ust (s e"alueze ele"ii n mod obiecti" i imparial, s precizeze ( modul de e"aluare); $ stabileasc legturi ntre teorie i practic; Dragoste pentru disciplina respecti" i pentru predarea ei (entuziast); %espect fa de ele"i (s discute cu ele"ii, s fie desc&is la sugestii, critici i opinii ale ele"ilor); $ fa"orizeze dez"oltarea intelectual a ele"ilor (s in"ite la cercetare, s ncura!eze spiritul critic, s stimuleze curiozitatea intelectual); Prezentarea interesant a materiei; 'urin n e(primare (bun orator, utilizeaz un limba! inteligibil); $imul umorului)

Profesionalismul pedagogului se manifest n etica muncii sale, care include competene psi&opedagogice , care urmtoarelor cinci capaciti: a)capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
b)

sunt

rezultanta

capacitatea de a comunica uor cu eievii, de a-i influena i motiva

pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular; c) capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiveducative (precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor, eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,, crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare etc); d) capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; e) capacitatea de a lucra n afara orelor de curs

Critica constructi" se concretizeaz n respectarea c*tor"a reguli: +) Critica ncepe cu o vorb bun sau cu un compliment) ,cest lucru "a do"edi faptul c d"s) nu suntei suprat pe cine"a sau a"ei "re o problem personal i " descrcai pe persoana care o criticai) -orba bun, sau complimentul, "a descrca atmosfera i "a face comunicarea mai eficient) .) Atacarea" problemei i nu a persoanei. Problema noastr este c atunci c*nd o persoan nt*rzie, sau nu este pregtit etc, noi atacm persoana prin e(presia ,, tu /) Exprimarea descriptiv, i nu e"aluati"a, reflect faptul c cel care critic trebuie s descrie comportamentul realizat aceea n loc de Ju eti un lenos" se accept m deranjeaz faptul c ai nt rziat ieri ! ai venit ta ora ".#$ /) 0) %eferire la specific, concret i nu la &lobal, &eneral. 1endina de generalizare: 2tu ntotdeauna nt*rzii/ sau 2tu nu doar nt*rzii, ci nici nu n"ei/, pro"oac un conflict intern i unul e(tern, deoarece cel criticat nu percepe ce se dorete de la el, ba i se "orbete de o proble m, ba de alta i, doar atunci c*nd ne a(m pe o problem, ea poate fi soluionat) 3ns c*nd ne a(m pe mai multe probleme odat, nu soluionm nici una) De aceea se cere ca cel care critic s fie concret, clar i concis: 24 deranjeaz faptul c ai nt rziat pe data de '( cu )* de minute, ieri cu '* i azi cu #$ de minute ". 5) Explicarea consecin+elor at t pentru &rup, c t i pentru sine. $ubalternul poate s nu contientizeze consecinele nt*rzierii, de aceea este important a e(pune care pot fi consecinele: nt*rzierea d"s) poate fi preluat de 67 de studeni, poate fi preluat i de colegii d"s) care sunt pedagogi ca i d"s), n consecin studenii se anga!eaz la 67 de organizaii unde "or aplica acelai comportament nt*rzierea) %ezult c uni"ersitatea noastr pregtete specialiti care s

nt*rzie

imaginea uni"ersitii are de suferit) Dac "or fi spuse cele relatate de mai sus, cauzei de a comportamentului ntreba ,tunci la c*nd o apoi i nceput se scuz) ne cum sau care De nt*rzie, interesm putem so a este problemei. cauza) fiecare aceea, de la Dar se cauz, nceput De cine obicei, nu a c a nu

subalternul i "a modifica comportamentul) 8) Aflarea e(ist nt*rziat dac "edea "a n tendina fi ce

niciodat9: ntrebat, consta

g*ndete pentru a

pregtete problema

prezentm

consecinele se repeta)

comportamentului,

soluionm

pentru

;) ,alidarea interlocutorului ! recunoaterea importanei lui ca indi"id, indiferent de opiniile pe care ie e(prim sau de sistemul su de "alori) 1endina de a propune soluii o are fiecare, mai ales dac se prezint a fi e(pert) Dar interlocutorul care cunoate problema poate cunoate mai bine i soluia) De aceea ar fi ideal s ntrebm interlocutorul nostru ce prere are despre problema respecti" i cum crede mai bine a o soluiona) <) -on&ruen+a n comportamentele de comunicare) Cererea prerii interlocutorului despre problema respecti" "a prezenta at*t atitudine i respect fa de sine, c*t i sentiment de ec&ip) =) Asi&urarea continuit+ii n procesul de comunicare) Dup propunerea soluiilor din ambele pri, este bine a + asigura pe interlocutor c este un anga!at apreciat pentru funcia pe care o e(ercit i c se mizeaz pe colaborare n continuare) +7) Asumarea rspunderii pentru afirma+iile fcute, pentru prerile, ideile comunicate) ,tunci c*nd interlocutorul propune soluia pentru a nu mai nt*rzia, de e(emplu: nu pot "eni la prima or c nu are cine s mi duc copilul la grdini, de aceea sc&imbai mi orarul ca s nu am nt*ia perec&e) 3n acest caz este important de a i asuma rspunderea pentru cele afirmate) ++) Ascultare suportiv. C*t de mare nu ar fi problema, este important de a asculta interlocutorul p*n la capt i de a + susine atunci c*nd are probleme, astfel el se "a simi ca parte component a ec&ipei n care acti"eaz i "a manifesta o atitudine responsabil at*t fa de ec&ip, c*t i fa de acti"itatea profesional) Cele unsprezece reguli e(puse contureaz o atitudine de consideraie, respect i nelegere fa de interlocutor, de dorina de a satisface ne"oile sale psi&osociale fundamentale, cum ar fi ne"oia de nelegere, de apartenen, de prietenie, de prote!are a propriei imagini) Cea de a unsprezecea regul, ascultarea suporti", trebuie tratat n mod special, ea reprezent*nd o te&nic esenial mod special, ea reprezent*nd o te&nic esenial at*t n interaciunile din cadrul populaiei n general, c*t i n procesul de lucru n special) 4anagerii

nt*mpin dificulti n ascultare, n acceptarea punctului de "edere al interlocutorului, deseori i al managerilor, precum i n susinerea opiniei personale) 4odul n care se realizeaz ascultarea n cadrul comunicrii supor ti"e trebuie s sugereze interesul pentru interlocutor, con"ingerea c ceea ce simte i crede interlocutorul este important, c i sunt respectate sentimentele, emoiile i g*ndurile, c&iar i n cazul dezacordului cu punctul sau de "edere, manifest*nd con"ingerea c acesta este important i "alid pentru colegi i subordonai, atest*nd contribuia lui n intercomunicare) ,ceeai atitudine de apreciere a "alorii celuilalt este e(primat i prin abilitile de ascultare acti" care se materializeaz n patru principii; +) >ferirea unui rspuns concret) .) ?nelegerea sentimentelor celorlali) 6) 4anifestarea nelegerii i acceptrii mesa!ului receptat) 0) ncura!area con"ersaiei) 7

S-ar putea să vă placă și