METODA EXERCIIULUI

Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare nvare evaluare. Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. !roiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor anga"ate psi#ologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor $ a% familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat& b% antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective& c% integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat de"a la nivelul unui stereotip dinamic& d% sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective& e% integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv& i% perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate . Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai multe ci de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai importante, propunndu le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avanta"ele i dezavanta"ele fiecrei metode n parte. 'e va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie. (aloarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia permanent a exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea, aplicarea, analiza materiei n termenii unor

obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de nvmnt. Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul lor de complexitate )exerciii simple, semicomplexe, complexe% sau de diri"are a aciunii automatizate )exerciii diri"ate, exerciii semidiri"ate, exerciii autodiri"ate%. *tilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor ce are la baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor$ + exerciii de recunoatere a unor noiuni, formule, metode. + exerciii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui. + exrciii care permit nsuirea unor noiuni. Avanta"ele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei$ formeaz o gndire productiv, ofer posibilitatea muncii independente, ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor, activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s i aprecieze rezultatele i metodele de lucru, ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor. Aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Educaia muzical, ca un proces complex i unitar ce se desfoar stadial are drept scop dezvoltarea sensibilitii estetice a copiilor, a capacitilor de exprimare i receptare muzical, prin activiti practice de cnt i prin audiii muzicale Educaia muzical are dou niveluri de nsuire$ nivelul informativ teoretic i nivelul formativ aplicativ. Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotinte, formarea unor priceperi i deprinderi reproductiv interpretative. !e baza contactului cu realitatea muzical )cntece, fragmente

muzicale% i prin exerciii precedate de exemplificri, demonstraii, explicaii, se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, "udeci, capaciti de reproducere i interpretare, se desprind criterii de apreciere valoric. 'e formeaz cultura teoretic, contiina valorii, capacitatea de a utiliza codul muzicii, limba"ul muzical i capacitatea de a recepta mesa"ul artistic. Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile muzicale, estetice i se concretizeaz prin idealul estetic, sensibilitate, capacitatea de a avea emoii, triri, satisfacii plenare n faa frumosului din opera de art, c#iar i prin dorina i capacitatea de a audia, cnta, interpreta i crea valori muzicale. ,etoda exerciiului este -o repetare zeloas a unei micri, operaii, aciuni sau activiti n vederea nsuirii unui model dat, consolidrii sau perfecionrii ei../ac repetarea este univoc d natere exerci iului !tereotip fix, important i util pentru faza de iniiere muzical de exemplu, dar periculos dac se cramponeaz de un singur sens. Exerci iul cu !tereotip "inamic este cel ce prin sc#imbri de sens i adaptabiliti la situaii noi, este cel mai aproape de aspectul modelului dinamic, cu prefaceri multiple, ce se numete muzic. Meto"a exerci iului este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea priceperilor i deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor muzicale. 'e poate afirma c metoda exerciiilor asigur realizarea tuturor celor patru obiective generale ale educaiei muzicale$ 0. interpretarea unor lucrri sau fragmente de lucrri muzicale reprezentative& 1. receptarea limba"ului muzical i a coninutului unor lucrri valoroase din literature muzical universal i naional& 2. cunoaterea elementelor de limba" muzical ca temelie pentru activitile interpretative i de receptare a muzicii& 3. cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii. ,etoda exerciiului const n realizarea contient, voit, repetat i sistematic a unor operaii ce urmresc formarea unor capaciti, abiliti de execuie, interpretare i decodificare a unor elemente de limba", integrate n exemple din marea literatur muzical, de recunoatere a unor elemente specifice i legate de subiectul abordat n audiii, sau n consolidarea unor capaciti i n dezvoltarea unor aptitudini muzicale.

,etoda exerciiilor l vizeaz n special pe elev, adresndu i se lui, rolul profesorului diminundu se pn la limita de a asigura mersul progresiv al deprinderilor urmrite. Ea urmrete nu numai formarea unor deprinderi cu implicaii muzicale, dar solicit participarea afectiv i voliional a elevilor. Exerciiile se clasific dup mai multe criterii$ #$ Cla!ificarea %n func ie "e apartenen a elementelor mu&icale "e 'a&( ce tre'uie exer!ate) - exerci ii melo"ice$ de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere a intervalelor, a unor scurte fragmente i tronsoane melodice, exerciii de solfegiere melodic i armonic etc. Exerciiile de intonare se folosesc ndeosebi n formarea deprinderilor de intonaie a unor elemente mai dificile, cum ar fi intervalele melodice, scrile i modurile populare, tonalitile i pregtesc realizarea unui solfegiu sau nvarea unui cntec pornind de la solfegiu& - exerci ii ritmice$ de citire ritmic, de recunoatere i de scriere a unor valori de note i formule ritmice, de diri"are, de recunoatere i aplicare practic a unor elemente ritmice specifice )msura incomplet, sincopa, contratimpul, formulele ritmice cu punct de prelungire etc%. - exerci ii polifonico-armonice$ de cntare cu ison sau #ang, n canon& - exerci ii pentru "e!coperirea *i aplicarea nuan elor *i a tempourilor& - exerci ii "e recunoa*tere a tim'rurilor vocale i instrumentale& - exerci ii "e compartimentare a "i!cur!ului mu&ical n uniti sintactice& - exerci ii pentru cultivarea vocii *i pentru "e&voltarea au&ului mu&ical 4 se efectueaz sub form de exerciii speciale constnd din mici vocalize, practicate, de obicei, n momentul de cultur vocal, avnd ca principal scop formarea unor deprinderi de respiraie i de emisie corecte, de omogenizare, de suplee, de dezvoltare a ambitusului i a memoriei muzicale. Exerciiile pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical pot fi confecionate de ctre educator, innd seama de posibilitile concrete ale elevilor i de obiectivele urmrite. - exerci ii "e !olfe+iere *i "ictare oral( *i, !au !cri!( simul vzului, al auzului, tactare etc. 'e cunosc dou tipuri de solfegiere$ 5 prin imitarea cntrii model a educatorului& 5 solfegierea propriu zis sau descifrarea unui cntec pe baza fixrii auditive a intonaiilor i a duratelor valorilor de note& sunt cele mai complexe din activitatea educaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i metric, concordana dintre scris citit i intonat,

6peraia de dictare muzical evolueaz n timp, pornindu se de la recunoaterea unui numr redus de sunete diferite ca nlime i durat, prin scurte dictri orale i a"ungnd la faza superioar dictare scris, eventual combinat cu cea oral, form cu mari beneficii n dezvoltarea capacitilor de receptare. - exerci ii "e cultivare a memoriei mu&icale 4 se aplic mai ales n cadrul momentului pregtitor al leciilor, prin exerciiile de cultur vocal, n momentul nsuirii sau a recunoaterii dup audiie a unei piese. 'e adaug nvarea pe dinafar a unor fragmente muzicale din lucrri celebre sau a unor piese integrale de dimensiuni reduse. !rofesorii cu experien prezint elevilor extrase ale unor teme uor de memorat i de urmrit, prezentate n scris, intonaional i apoi n audiie. - exerci ii "e au"iere i de descoperire a unor elemente caracteristice n diferite lucrri musicale& Aceste exerciii pregtesc operaia de dezvoltare a gndirii abstracte care a"ut la desluirea de ctre elevi a imaginilor sonore ale unei lucrri muzicale. - exerci ii "e cali+rafie *i orto+rafie mu&ical( universal i romneasc. - -ocuri "i"actice mu&icale pentru stimularea creativitii, fanteziei, imaginaiei, pentru socializarea elevilor i pentru obinerea performanelor muzicale interpretative& - exerci ii pentru "e&voltarea ima+ina iei repro"uctive *i creatoare a elevilor. .$ Cla!ificarea %n func ie "e complexitatea pro'lemelor) 5 exerciii simple urmrind, de obicei, doar o anumit problem& 5 exerciii complexe$ exerciii ritmico melodice, exerciii de recunoatere i de executare a unor uniti sintactice. /$ Cla!ificarea %n func ie "e locul exerci iilor %n lec ie$ 5 exerciii introductive, pregtitoare, de acomodare se folosesc n momentul organizatoric al leciilor sau pentru pregtirea unei probleme mai dificile& 5 exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi se folosesc de obicei n momentele de predare i de fixare a cunotinelor i deprinderilor& 5 exerciii recapitulative sau de sintez premergtoare evalurii semestriale. 0$ Cla!ificarea exerci iilor %n func ie "e importan a *i rolul ace!tora %n lec ie) 5 exerciii principale importante n derularea leciilor& 5 exerciii secundare cu rol auxiliar n lecii. se folosesc la sfritul unei teme ample sau n perioada urmresc formarea deprinderilor de scris muzical ngri"it i corect i nlesnesc drumul elevilor spre abordarea unor partituri reprezentative din muzica

1$ Cla!ificarea exerci iilor %n func ie "e mo"ul "e reali&are cu elevii) 5 n dialog& 5 n lan& 5 alternativ& 5 cu ntregul colectiv& 5 cu solist i cor& 2$ Cla!ificarea exerci iilor %n func ie "e o'iectivul prioritar urm(rit) 5 de memorare dup auz$ scri, tronsoane, game, moduri, cntece& 5 de interpretare vocal& 5 de caligrafie i ortografie muzical& 5 de intonarea i aplicare a elementelor de limba" muzical& 5 de recunoatere )i de reproducere n unele cazuri% n urma unor audieri repetate, sau dup forma ar#itectonic a unor genuri muzicale i a unor elemente stilistice& 5 de dezvoltare a creativitii i imaginaiei& g de identificare a unor elemente cunoscute anterior& 5 de descoperire a unor elemente noi. 7n momentul de fa, credem c ar fi util pentru profesori, ca tipul exerciiului ales s in cont de o'iectivele-ca"ru aferente activitii muzicale ntreprinse cu elevii, intim legate de ciclurile curriculare i de capacitatea !pecial( a elevului, de re!ur!ele "i"actice specifice muzicii )repertoriul de cntece% i de locul pe care l ocup exerciiul n "emer!ul in"uctiv3 "e"uctiv al pre"(rii sau al %nv( (rii )ca moment ce desemneaz nsuirea sau consolidarea sau sistematizarea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor muzicale%& 4entru o'iectivul-ca"ru #$ -De&voltarea capacit( ii "e interpretare vocal( *i in!trumental(5 profesorul trebuie s aleag pe acelea care contribuie la ndeplinirea acestui obiectiv pentru a% intonarea vocal i b% pentru execuia instrumental 4 criterii noi care nu se gsesc n modalitatea aceasta indicate, dect n programele noi )0888, 1993%. a% Exerciii de intonare vocal a unor module melodice modale, tonale i dup caz, atonale )cu intervale disonante%& acestea din urm sunt de neevitat n intonarea unor piese vocale contemporane, care nu se pot intona pentru c nici rupurile mici de elevi talentai nu au o pregtire aperceptiv corespunztoare$ : exerciii de atenie i memorare& : exerciii de cultivare clasic a vocii )respiraie, poza aparatului vocal%& recapitularea

: exerciii de dicie& : exerciii de frazare, nuanare& : exerciii de dezvoltare a auzului interior& : exerciii de intonare armonic i polifonic. b% Exerciiile de intonare instrumental vor prevedea repetri ale unor modele de minim dar corect te#nic instrumental. /e exemplu, pentru blockflte$ prinderea -ciocului. ntre buze, fluxul de expiraie, poziia degetelor pe orificii, intonarea primelor sunete n ordinea natural de emitere )patru degete la stnga, patru degete la dreapta& degetele prind instrumentul prin spate%. Pentru acordeon$ poziia corect de prindere a bretelelor acordeonului i de spri"inire a acordeonului pe torace sau pe picioare n poziia aezat pe scaun, utilizarea degetaiei pentru bai i degetaiei pentru claviatur& desc#iderea burdufului. Pentru pian (claviet)$ poziia corect de prindere a clapei la mna dreapt, degetele 0, 1, 2, 3, ; i a acordurilor la mna stng, degetele ; 4 2 4 0& reguli elementare de succesiune n degetaie cnd piesa depeste cinci clape. Pentru chitar$ poziia de prindere a c#itarei cu spri"inirea cutiei pe piciorul stng& mna stng va opera cu toate degetele$ degetul mare spri"in grifura c#itarei n spate, degetele celelalte numerotate 0, 1, 2, 3 apas pe patru corzi, dou rmnnd libere )obinem acorduri%. ,na dreapt acioneaz cu sau fr pan, degetul mare acioneaz pe corzile groase, degetele index, mi"lociu i inelar semic pe celelalte corzi. Pentru percuie$ poziia de prindere )priza% a bag#etelor ntre degetul mare i cu spri"in pe index )arttor% n poziie de pumn cvasi strns. <rupul acesta de exerciii trebuie s in cont, n continuare de ciclurile curriculare i capacitatea de intonare "ust sau mai puin "ust a sunetelor de ctre elevi, ca realitatea de care depinde atingerea standardelor de performan la nivel minim, mediu, maxim. /e aceea profesorul trebuie s urmreasc o diagram$ 6. =. > =iclul curricular 6Ac7i&i ii fun"amentale5 pentru lot de elevi A sau ? =iclul curricular 6De&voltare5 pentru lot de elevi A sau ?

=iclul curricular 6O'!ervare *i orientare5 pentru lot de elevi A sau ? =iclul curricular 6Aprofun"are5 pentru lot de elevi A sau ? =iclul curricular 68peciali&are5 pentru lot de elevi A sau ? Amintim c lotul A are capacitatea de intonare "ust a sunetelor, iar lotul ? are distorsiuni n redarea "ust a sunetelor, de aceea se mai numesc i disfonici. @a fel se va proceda cu fiecare obiectiv cadru, dup ce se vor stabili tipurile de exerciii aferente, acestea trebuie puse n concordan cu ciclurile curriculare i cu capacitatea lotului de elevi de tip A sau ?. Aelaionarea exerciiilor cu etapele Educaiei muzicale ca perioade ce au specificul lor psi#ologic i de capacitate muzical, a fost o practic despre tipurile de exerciii muzicale. Astzi, ns, dat fiind cercetarea mai profund a psi#ologiei copilului, ale crei date tiinifice sunt de neocolit, munca profesorului, ca specialist i bun cunosctor al acestor date, trebuie s devin mai profund i s in cont de ct mai multe arii de cunoatere. + 4entru o'iectivul-ca"ru .) 6De&voltarea capacit( ii "e receptare a mu&icii *i formarea unei culturi mu&icale5 *i o'iectivul-ca"ru 0) 6Cultivarea !en!i'ilit( ii3 a ima+ina iei *i a creativit( ii5 propunem$ : exerciii de identificare a elementelor din teoria muzicii n piesele audiate& : exerciii de recunoatere a categoriilor de cntece& : exerciii de recunoatere a genurilor muzicale din program& : exerciii de identificare a instrumentelor, formaiilor vocal instrumentale, timbrurilor vocale& : exerciii de improvizaie muzical$ ntrebare rspuns& : exerciii de acompaniament )ison, pedal armonic cu un acord, un grup de acorduri%& : exerciii de improvizaie ritmic& : exerciii de improvizaie timbral )cu obiecte sonore, pseudoinstrumente, instrumente%& : exerciii de ilustraie muzical figurativ descriptiv pentru un text dat, pentru o band de desene, pentru micri sau pai de dans&

: exerciii de asociere de sonoriti muzicale nonfigurative din diverse culturi sau stiluri cu texte, picturi celebre, forme sculpturale abstracte )nonfigurative%& : exerciii de exprimare a gustului muzical, ca reacie spontan la receptarea unor stiluri muzicale de interpretare i compoziie )mi place, nu mi place%& : exerciii de exprimare a "udecii estetice muzicale ca form evoluat a atitudinii estetice prin analize pe criterii de evaluare a componentelor unei compoziii muzicale sau a stilului de interpretare& : exerciii de exprimare a "udecii estetice muzicale n viziune personal. + 4entru o'iectivul-ca"ru /) 6Cunoa*terea *i utili&area elementelor "e lim'a-5 propunem$ : exerciii de identificare complet a valorilor de durat i a formulelor ritmate dup un model dat de profesor& : exerciii de intonare vocal a diverselor formule ritmice& : exerciii de execuie ritmic instrumental a diverselor formule )percuie, instrument cu clape, suflat, corzi ciupite%& : exerciii de tactare a msurilor& : exerciii de diri"are a cntecelor n msuri diferite& : exerciii de citire ritmic cu sau fr silabe convenionale& : exerciii de scriere a valorilor de durat cu semne specifice pentru etapa de Educaie muzical sau ciclul curricular& : exerciii ritmice asociate cu micrile corporale sau de dans& : exerciii de intonare melodic a unor tronsoane tonale, modale )atonale, dup caz%& : exerciii de recunoatere oral/scris a tronsoanelor tonale, modale ce pot compune o organizare tonal, modal a cntecului& : exerciii de execuie instrumental a diverselor tronsoane tonale, modale )atonale, dup caz%& : exerciii de descifrare vocal )instrumental% a unor fragmente cu module cunoscute i studiate anterior&

: exerciii de recunoatere a formelor pieselor muzicale& : exerciii de corelare a acompaniamentului armonic cu melodia cntat vocal sau instrumental, coral. ,etoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu "ocul didactic, rmnnd ns cea mai important pentru palierul interpretativ, de receptare i de decodificare a elementelor de limba". !rin complexitatea ei, metoda are un rol aparte n formarea unor deprinderi muzicale i intelectuale, cu implicaii voliionale, morale, axiologice, sociale ea presupunnd reluarea contient a unor activiti, de mai multe ori i cu ncrctur sporit pentru realizarea unei redri de inut a coninuturilor i a mesa"ului unei lucrri muzicale. Aplicarea corespunztoare i cu rezultate optime a metodei exerciiilor impune cteva condiii$ ! "ondiii ce se cer respectate de ctre cadrul didactic# 5 selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funcie de accesibilitatea elevilor, de obiectivele urmrite i de dezideratele sistematizrii& 5 explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i a modului de realizare a exerciiilor& 5 demonstrarea de ctre educator sau reamintirea modului de aplicare a exerciiului& 5 exerciiile trebuie s slu"easc nsuirea unor valoroase creaii muzicale& 5 repetarea sistematic a exerciiilor pentru asigurarea triniciei i operativitii deprinderilor vizate& 5 manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i rbdare fa de elevi& 5 folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru& 5 alternarea intonrii n gnd cu cea vocal pentru dezvoltarea memoriei& 5 alternarea cntrii n grup cu cea individual, cu solist sau n lan& 5 explicarea unor greeli, n vederea evitrii lor& 5 stimularea ateniei i interesului prin sc#imbarea activitii& 5 antrenarea voinei prin competiii bine organizate i conduse& 5 evitarea stereotipiei, a plictisului i a monotoniei. ! "ondiii ce se cer respectate de ctre cadrul didactic# 5 nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realizare a exerciiilor& 5 exersarea voit, perseverent i contient a exerciiilor& 5 perseverarea n realizarea exerciiilor&

5 reluarea individual i n afara leciei a unor exerciii de scriere, caligrafie, ortografie muzical i de analiz& 5 dezvoltarea autocontrolului, care are n vedere respectarea regulilor stabilite, evitarea greelilor i a denaturrilor i care s vizeze dezvoltarea capacitii de a lucra singur, de a nltura piedicile, de a avea iniiativ i sim de rspundere etc. Exerciiile nu trebuie s se substituie ns literaturii muzicale propriu zise, ci ele trebuie s devin mi"loace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre. 9i'lio+rafie (asile (asile, ,etodica educaiei muzicale, Editura muzical, ?ucureti, 1993. ,unteanu <abriela, /idactica educaiei muzicale, Editura Bundaiei Aomnia de ,ine, ?ucureti, 199C&