Sunteți pe pagina 1din 15

PROIECTUL I PORTOFOLIUL METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

ntr-o societate modern, aflat n plin evoluie, caracterizat prin mobilitate economic, politic i cultural, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ. Din acest motiv, este vizibil necesitatea unei reforme a micrii pedagogice teoretice i a praxisului educaional. Metodele moderne de nvm nt coexist cu cele tradiionale i se strduiesc s ia locul celor impuse de nevoile educaionale ale secolului trecut, n sperana c, n acest mod, educaia va reui s rspund cerinelor societii. Mi-am ndreptat atenia asupra a doua dintre metodele moderne de nvare, proiectul i portofoliul. n unele lucrri de specialitate, proiectul este o metod de nvare bazat pe aciune real, n altele este considerat o metod alternativ de evaluare. n aceeai situaie se afl i portofoliul, considerat de cei mai muli autori metod alternativ de evaluare. Dar, in nd cont de paradigma educaiei moderne, conform creia elevul trebuie implicat activ, oferindu-i-se posibilitatea s cerceteze, s descopere i s devin responsabil de aciunile sale, mai putem face o disociere clar ntre metodele de predare-nvare i cele de evaluare! n lucrarea de fa, mi-am propus s privesc proiectul i portofoliul prin prisma relaiei de interdependen predare-nvare-evaluare, dar i s demostrez eficacitatea acestor metode n cadrul demersului educativ. n concluzie, lucrarea i propune s ptrund n "tainele# celor dou metode din perspectiva predarii-nvrii-evaluarii i s ofere exemple concrete de aplicabilitate i eficientizare a actului instructiv-educativ.

I. Interaciunea reciproc predare-nvare-evaluare


n coala modern, procesul de nvam nt se dorete a fi unul axat pe modelul interactiv, ce presupune corelaia i interaciunea reciproc predare-nvare-evaluare. Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform experina cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un ec$ilibru predare-nvare. %redarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinz nd astfel ntreaga activitatea cognitiv i formativ. Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare devine logic, unitar i perfectibil. %rofesorul &oan 'erg$it definea predarea ca pe "un ansamblu complex de aciuni i comportamente didactice specifice, destinate nvrii#.(
(

&. 'erg$it, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii , )ditura *ramis,

+ucureti, ,--,.

.elaia predare-nvarea este exprimat de &oan /eacu n termenii "cutiei negre# i ai dublului feed-bac0 - predarea 1 imput, nvarea 1 output, iar apoi nvarea 1 imput i rezultatele nvrii 1 output - predarea fiind "un sistem de aciuni variate n form i coninut, orientate spre elev, din realizarea crora, n sistemul de interaciuni profesor-elev, ia natere nvarea#,. %rofesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, cooper nd n vederea reuitei nvrii. .olurile sunt bine stabilite2 profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei particip nd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. *stfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard c t mai nalt n educaie. "* instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine#.3 4ucr nd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul r nd, poate aprecia 5ust valoarea eforturilor de nvare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. )valuarea este cea care furnizeaz at t cadrelor didactice, c t i elevilor, informaiile necesare desfurrii optime a procesului de predare-nvare i se constituie ca parte integrant a acestui proces. %rin evaluare iniial, evaluare continu i evaluarea sumativ, aciunea de evaluare este integrat celor de predare i nvare. %si$ologul David *usubel remarca importana evalurii iniiale2 "Dac a vrea s reduc toat psi$ologia la un singur principiu, eu spun2 ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. *sigurai-v de ceea ce el tie la plecare i instruii-l n consecin#.6 n ceea ce privete evaluarea continu, &. 7. .adu susine c "privit n ansamblu, evaluarea formativ transform aciunea n evaluare2 din proces predominant constatativ n unul disgnostic, de susinere a nvrii, dintr-o evaluare global, n una nuanat, din aciune adugat activitii didactice, n proces constitutiv al acesteia#. 'unoaterea, explicarea i perfecionarea rezultatelor elevilor, precum i a proceselor de predare-nvare care au dus la aceste rezultate, nu pot fi posibile dec t prin realizarea permanent i sistemic a unei evaluri a procesului instructiv-educativ. 8r evaluare, nu putem cunoate efectele aciunii desfurate, aa nc t pe baza informaiilor obinute, activitatea s poat fi ameliorat i perfecionat n timp. )valuarea rezultatelor colare presupune determinarea gradului n care obiectivele procesului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare.

II. Metode moderne de nvmnt


8oarte important n procesul de nvm nt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i
, 3

&. /eacu, Instruire i nvare, )D%, +ucureti, (999. :. +runer, Pentru o teorie a instruirii, )D%, +ucureti, (9;-, p.<9. 6 D.%. *usubel, 8.=. .obinson, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, )D%, +ucureti, (9<(.

mi5loace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse. 7ermenul de "metod# provine din grecescul "met$odos# i se traduce prin "cale care duce spre# atingerea obiectivelor am putea continua noi, responsabilii cu elaborarea strategiei educative. Din perspectiva profesorului, metoda se constituie ntr-un instrument didactic de motivare i stimulare a elevilor de a asimila activ noi cunotine i forme comportamentale. >iziunea colii moderne, adaug noi accepiuni termenului de metod, astfel put nd nsemn nd calea prin care profesorul i propune s-i determine pe elevii si s descopere singuri adevrurile, s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt n procesul instructiv-educativ. "ntr-o coal modern, predarea se spri5in, n mare msur, pe activitatea independent i productiv-creativ a elevilor. *cetia sunt ndrumai s ntreprind propriile cutri i s elaboreze idei, astfel de aciuni constituind o surs puternic de continu dezvoltare a competenelor#.? =e observ faptul c profesorului i revine o sarcin destul de grea i anume alegerea metodelor adecvate strategiei didactice elaborate. %entru reuita demersului instructiv-educativ, profesorul trebuie, mai nt i, s plaseze n centrul preocuprilor beneficiarul aciunilor sale, adic elevul, iar apoi s aib n vedere cteva aspecte2 posibilitile intelectuale ale elevilor@ nivelul nvrii anterioare@ posibilitile de anga5are n activiti ale elevilor@ nclinaiile acestora Avezi teoria inteligenelor multiple, B.CardnerD@ formele de activare a elevilor@ tipul de lecie@ raportarea la celelalte elemente ale instrurii. /u doar alegerea metodelor constituie un punct nodal al strategiei didactice, ci i utilizarea lor n activitatea la clas, deoarece metodele alese trebuie s unifice, s coreleze i s regleze sarcinile corespunztoare obiectivelor propuse, coninuturile ve$iculate, formele de organizare, dar i resursele. ntruc t curriculum actual are obiective ce se axeaz pe formarea i dezvoltarea elevilor, este evident faptul c metodele predrii, nvrii i evalurii "se vor centra pe prezentarea, exersarea de experiene, situaii, aciuni corespunztoare acestor obiective, n orice component a educaiei#E. Datorit faptului c ne confruntm cu o varietate de situaii la clas, acestea genereaz la r ndul lor o mare diversitate de metode, profesorul av nd posibilitatea s-i manifeste creativitatea n combinarea acestora, cu scopul atingerii reuitei n demersul instructiv-educativ implicat. F%edagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari pre5udicii efortului actual de ridicare a nvm ntului pe noi trepte@ ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de reg ndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvm ntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.#;
?

&. *lbulescu, M. *lbulescu, Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactic aplicat, )ditura %olirom, &ai, p.E9. E ). :oia, Pedagogie i elemente de psihologie colar, )ditura *rves, 'raiova, ,--3. ; &. 'erg$it, etode de nvm!nt, ediia a &>-a revizuit i adugit, )d. %olirom, &ai, ,--E.

Din aceast cauz, dar, mai ales, datorit interaciunii reciproce predare-nvareevaluare, exist metode printre cele impuse de paradigma colii moderne, care scap unei clasificri riguroase din punctul de vedere al rolului didactic dominant. %entru a reui s ptrundem mai ad nc n tainele unor astfel de metode, v propun dou metode de activare ale elevilor i anume, metoda proiectului i metoda porto"oliului. II.1. Metoda proiectului %roiectul se constituie at t ntr-o metod de nvare prin aciune practic cu o finalitate real, aplicativ, c t i ntr-o metod alternativ de evaluare. =pre deosebire de alte metode, metoda proiectului presupune anticiparea mental a unei aciuni, precum i executarea ei, prin cercetare concret. )levul sau grupul de elevi este plasat n centrul aciuni, oferindu-i-se posibilitatea s-i afirme independena n g ndire i aciune, dar i s nsueasc direct te$nicile de cercetare, prin efort, cooperare, autocontrol, dup ndrumarea iniial. Proiectul ncepe n clas, prin de"inirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea re#olvrii acesteia, se continu acas pe parcursul a c!torva #ile sau sptm!ni, timp n care elevul are permanente consultri cu pro"esorul i se ncheie tot n clas, prin pre#entarea n "aa colegilor a unui raport asupra re#ultatelor o$inute i dac este ca#ul, a produsului reali#at%. %roiectul este o metod activ-participativ ce presupune transfer de cunotine, dezvoltare de deprinderi i capaciti, abordare interdisciplinar, precum i consolidarea unor abiliti sociale ale elevilor. %rin aceast metod, profesorul estompeaz limita dintre teorie i practic, prin caracterul activ elevii put nd s asimileze cunotine prin propriile lor experine de via, s acioneze i s rezolve sarcini, autotest ndu-i capacitile cognitive, sociale i practice. 'onfrunt ndu-se cu situaii veridice, elevul este pus n situaia s caute, s cerceteze, s emit ipoteze, s gseasc soluii, toate acestea duc nd la ntrirea spiritului de rspundere proprie, la maturizarea g ndirii, la o pregtire pentru depirea situaiilor complexe din viaa real. %roiectul se constituie i ntr-o metod alternativ de evaluare deoarece elevii au posibilitatea de a demonstra nu doar ceea ce stiu, i, mai ales, ceea ce tiu s fac, pun ndu-i n valoare deprinderile, priceperile i abilitile, el put nd lua forma unui proiect individual sau de grup. nainte de a se demara un proiect, profesorului i revine sarcina de a raspunde la c teva ntrebri2 Demersul evaluativ se va centra pe proces, pe produsul final sau pe ambele elemente! %rofesorul va fi evaluatorul final, coordonatorul ntregii activiti sau consilierul permanent al elevilor pe parcursul realizrii proiectului! =tructura proiectului este propus de catre profesor sau aparine n exclusivitate elevilor! .esursele sunt puse la dispoziia elevilor nca de la nceputul activitii sau trebuie identificate i utilizate adecvat de ctre acetia! .ealizarea unui proiect presupune parcurgerea mai multor etape2 Pregtirea proie t!"!i2 identificarea unei teme Atema poate fi propus de ctre profesor, de ctre elevi sau negociat cu eleviiD@ conturarea obiectivelor@
<

=/)), &hid de Evaluare 'im$a i 'iteratura (om!n, )ditura *ramis, +ucureti, ,--(

formarea ec$ipelor de lucru@ stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat @ precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului Acunotine teoretice necesareD @ resurse materile i de timp @ alegerea modalitii de prezentare2 n cadrul disciplinei de limba i literatura rom n, proiectele se pot concretiza n lucrri tiinifice, referate, culegeri de folclor, monografii, reviste, mape tematice, albume, culegeri de texte, prezentri %oGer%oint etc.

I#p"e#e$tarea proie t!"!i) =tadiu de pregatire - stabilirea rolurilor n cadrul ec$ipei 2 o secretarul H noteaz ideile membrilor grupului i planific nt lnirile ec$ipei@ o moderatorul H faciliteaz comunicarea n cadrul grupului i rspunde de multiplicarea materialelor bibliografice@ o raportorul H prezint concluziile, soluiile finale ale grupului. &mplementarea propriu-zis2 o culegerea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de tema aleas@ o elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei@ o evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant@ o executarea proiectului@ o diri5area aciunii de ctre profesor@ o finalizarea aciunii @ o prezentarea proiectuluiIprodusului final @ E%a"!area proie t!"!i %entru o evaluare c t mai obiectiv trebuie avute n vedere c teva criterii generale de evaluare9, criterii care vizeaz2 calitatea proiectului*produsului2 o validitatea2 nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar i coerent, logic i argumentat, c mpul tematic propus@ o completitudinea2 modalitatea n care au fost valorizate conexiunile i perspectivele interdisciplinare, competenele teoretice i practice@ o ela$orarea i structurarea2 vizeaz acurateea i rigurozitatea demersului tiinific, logica i argumentarea ideilor, coerena, corectitudinea ipotezelor i concluziilor@ o calitatea materialului utili#at2 relevana coninutului tiinific, semnificaia i acurateea datelor colectate, strategia de prelucrare i colectare a datelor@ o creativitatea2 gradul de noutate pe care l aduce proiectul n abordarea tematicii, msura n care elevul opteaz pentru o strategie original, inedit. calitatea activitii elevului2 o raportarea elevului la tem2 msura n care elevul a fcut ceea ce trebuia sub aspectul validitii i relevanei abordrii temei proiectului@ o per"ormarea sarcinilor2 nivelul de performan pe care l atinge elevul n realizarea diferitelor pri componente ale proiectului@ o documentarea2 modalitatea n care a fost realizat documentarea Ade totalitate de ctre elev sau cu spri5inul profesoruluiD@ o nivelul de ela$orare i comunicare2 nivelul de comunicare pe care l atinge elevul n momentul prezentrii proiectului, accesibilitatea informaiei etc@
9

vezi Evaluarea curent i e+amenele. &hid pentru pro"esori , coord. *drian =toica, )d. %ro Cnosis, +ucureti, ,--(.

o greelile2 nivelul la care se manifesta greseli Astiinific sau prezentareD, tipul de greeli Ascuzabile, acceptabile sau fundamentaleD, frecvena greelilor@ o creativitatea2 originalitatea stilului elevului@ o calitatea re#ultatelor2 utilitatea proiectului n sine i a activitii desfurate de ctre elevi. II.2. Metoda portofoliului %ortofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc important n practica colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare. )ste considerat o metod de evaluare flexibil, complex, integratoare deoarece include rezultate obinute i prin alte metode de evaluare, m refer aici la probe orale, probe scrise, practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare. 4a toate cele amintite, se adaug i rezultatele obinute prin sarcini specifice disciplinei respective. Datorit faptului c portofoliul furnizeaz o bogat i complex informaie, referitoare la activitatea elevului de-a lungul timpului, el se poate constitui n parte integrant a evaluarii sumative. %ortofoliul reprezint Fcartea de vizit# a elevului, urmrindu-i progresul la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp Aun semestru sau un an colarD. n proiectarea unui portofoliul, trebuie avute n vedere scopul, contextul, dar i modul de proiectare. %entru a putea stabili scopul, profesorul trebuie, mai nt i, s rspund unor ntrebri de tipul2 'are este coninutul asimilat n aceast unitate de nvareItemIdomeniu de activitate! 'e ar trebui elevii s fie capabili s fac! 'e atitudini ar trebui s dezvolte elevii n realizarea portofoliului lor ! *stfel, se constat c scopul portofoliului este acela de a confirma c elevii sunt capabili s fac ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii. =copul poate fi unul imediat prin care se urmrete oferirea de date profesorului i elevului despre capacitile formate i despre atitudinile asumate de elev nsui n cadrul unitii de nvareItemeiIcapitolului sau unul de perspectiv ce vizeaz furnizarea de informaii prinilor sau comunitii despre ceea ce elevul tie sau este capabil s fac. n funcie de tipul scopului, portofoliul poate cuprinde momente relevante ale progresului elevului, el fiind destinat evalurii profesorului sau autoevalurii elevului, dar poate cuprinde i o selecie a celor mai bune produse sau a celor mai bine realizate activiti ale elevului, n acest caz, destinatarul portofoliului constituindu-se din prini, comunitate, instituii etc. ,onte+tul este un alt element esenial al portofoliului i are n vedere2 particularitile de v rst ale elevilor, nevoile, interesele i abilitile elevilor, specificul disciplinei. Jin nd cont de aceste variabile, modul de concepere i realizare a portofoliului devine unul personalizat. Dac fr un scop stabilit i un context bine identificat nu putem porni cu dreptul activitatea de proiectare a portofoliului, stabilirea coninutului i a modului de organizare a portofoliului este o sarcin destul de dificil. n sta$ilirea coninutului i a modului de organizare, trebuie s se in seama de rspunsul dat la urmtoarele ntrebri2

'e fel de ntrebri intr n portofoliu! 'e numr de eantioane ale activitii elevului trebuie s conin portofoliul! 'um trebuie organizate elementele constitutive ale portofoliului! 'ine decide selecia! %rofesorul sau elevul! %ornind de la acest ultim ntrebare, se constat dou tendine2 sarcina proiectrii portofoliului i revine n exclusivitate profesorului, ncep nd cu stabilirea scopului, contextului, formularea cerinelor standard i selectarea produselor reprezentative ale activitii elevilor @ realizarea unui pact ntre elevi i profesor, elevilor oferindu-li-se posibilitatea de alege anumite eantioane ale activiii lor, pe care le consider semnificative din punct de vedere al calitii lor. D ndu-le posibilitatea elevilor de a participa la deciziile cu privire la coninutul i utilizarea portofoliului, la selectarea eantioanelor pe care le ataeaz, la negocierea modului i ponderii evalurii portofoliului n media final, profesorul stimuleaz creativitatea i implicarea personal a elevilor n activitatea de nvare, dezvolt motivaia intrinsec i responsabilitatea acestora fa de propria lor instruire. n ceea ce privete coninutul portofoliului, profesorul &oan 'erg$it, susine c acesta cuprinde Fo selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale@ care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. *lctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. *cesta sporete motivia nvrii.#(Kn portofoliul ar putea cuprinde2 lista coninutului acestuia Asumarul, care include titlul fiecarei lucrriIfie i numrul paginii la care se gseteD@ argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevuluiIgrupului cu privire la subiectul respectiv@ o lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup@ o rezumate@ o eseuri@ o articole, referate, comunicri stiinifice@ o fie individuale de studiu@ o proiecte i experimente@ o temele de zi de zi @ o probleme rezolvate@ o rapoarte scrise H de realizare a proiectelor@ o teste i lucrri semestriale@ o contribuii la revistele colare@ o postere, cola5e, mac$ete, desene, caricaturi. o c$estionare de atitudini@ o nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si@ o observaii pe baza unor g$iduri de observaii@
(-

&oan 'erg$it, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii , )ditura *ramis,

+ucureti, ,--,, p. 3(?

o o o o

refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz@ autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului@ interviuri de evaluare@ alte materiale, $ri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevuluiI grupului la derularea i soluionarea temei date@

n funcie de elementele sale constitutive, portofoliul se clasific n2 porto"oliu de pre#entare sau introductiv Acuprinde o selecie a celor mai importante lucrriD@ porto"oliu de progres sau de lucru Aconine toate elementele desfurate pe parcursul activitiiD@ porto"oliul de evaluare Acuprinde2 obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate etc.D n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului, identificm2 porto"oliul individual@ porto"oliu de grup. %ortofoliul de grup este utilizat n cadrul metodei de nvare cooperativ i presupune o colecie organizat de lucrriImostre din activitatea grupului, acumulate n timp, precum i mostre din lucrrile individuale ale membrilor grupului. Kn portofoliu de grup poate conine urmtoarele elemente2 'operta Aaceasta reflect, de obicei, n mod creativ personalitatea grupuluiD@ 'uprinsul@ %rezentarea grupului i a membrilor si@ &ntroducerea i argumentaia privind mostrele alese@ Mostre care au necesitat cooperarea ntre membrii grupului pentru a fi realizate@ Lbservaii ale membrilor grupului privind modul lor de interaciune n timpul activitii n comun@ *utoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia@ Mostre individuale revizuite pe baza feedbac0ului primit de la grup Acompoziii, prezentri etc.D@ *utoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe ale interaciunii sociale H modul n care au potenat eficiena grupului i au a5utat ali colegi s nvee@ 4ist a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun membrii grupului@ 'omentarii i feedbac0 din partea profesorilor, metoditilor i a altor grupuri de studio. 8c nd referire la proiectul H model prezentat, menionez c acesta se constituie n element al portofoliului de grup. Din acest portofoliu fac parte toate realizrile elevilor celor cinci grupe, precum i 5urnalele lor de activitate. %ortofoliul este o map deschis la care elevul are acces tot timpul pentru a-l completa, actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un instrument de evaluare curent, oferind profesorului informaii eseniale despre performana i evoluia elevului ntr-o perioad mai lung de timp. n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s in cont de particularitile cognitive, atitudinale i comportamentale ale fiecrui elev, deoarece portofoliul ilustreaz efortul depus de acesta n procesul de nvare. =pre exemplu, nu putem evalua conform aceleai grile de evaluare portofoliul unui elev care p n nu demult atingea cu greu standardele minimale, ns al crui portofoliu reliefeaz faptul c elevul se afl ntr-un real progres i al unui elev ce nu se limiteaz doar la <

coninuturile obligatorii i manifest reale nclinaii pentru specificul disciplinei, dar la care se constat n urma investigaiei portofoliului un anume regres. 'riteriul comun evalurii portofoliilor elevilor l poate constitui saltul calitativ ntre primele i ultimele eantioane ale portofoliului. )ste evident faptul c portofoliul ca metod complementar de evaluare nu se caracterizeaz prin aceeai rigurozitate, specific metodelor tradiionale de evaluare i personalizeaz evaluarea fiecrui elev. %entru evaluarea portofoliului, criteriile vor fi negociate mpreun cu elevii, nainte de nceperea proiectrii portofoliului, astfel elevii vor nelege i accepta criteriile de evaluare i va spori motivaia lor pentru realizarea de activiti de calitate, manifest ndu-i responsabilitatea fa de propria instruire. )valuarea portofoliului se poate canaliza pe impresia general asupra performanei elevilor sau asupra produselor realizate, lu nd n considerare elementele constitutive ale portofoliului, corelat cu o scar ce cuprinde calificative sau simboluri numerice.

III. Avantajele utilizrii metodelor alternative de evaluare


nc din denumirea lor metode alternative de evaluare reiese faptul c acestea se constituie ntr-o alternativ la metodele tradiionale de evaluare, care nc domin n practica colar a zilelor noastre. Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile i capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate. Kn asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i domenii, permite dezvoltarea g ndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere complementaritatea cunotinelor. Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete adecvat cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse, scoate elevii i cadrul didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup, autotest ndu-i capacitile cognitive, sociale i practice. *ceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda faptului c presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu. n ceea ce privete portofoliul, acesta permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere, fapt care conduce la ncura5earea exprimarii personale a elevului, la anga5area lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative i la o diversificare a cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate. *ceast metod ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind nea5unsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sonda5 n materie i ntre elevi. Metodele alternative de evaluare sunt eliberate, n mare parte, de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare, evaluarea devenind motivant i nu stresant pentru elevi. .eferitor la metoda proiectului i portofoliului, se poate observa cu uurin c prin statutul profesorului, acela de consilier, se reduce factorul stres, iar evaluarea are ca prim scop mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice

pre, lucru posibil datorit faptului c activitile de evaluare cuprind materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp. )ste cunoscut faptul c elevii notri de cele mai multe ori nva pentru not. %rin aceste metode sunt descura5ate speculaiile i nvarea pentru not, elevii devenind mai contieni de responsabilitatea pe care i-o asum n rezolvarea sarcinilor n care sunt implicai activ. n cadrul unor astfel de metode, elevul este implicat activ at t n realizarea unor materiale, aciuni prin care i dezvlui personalitatea, c t i n propria evaluare, acesta dezvolt ndu-i capacitatea de autoevaluare prin apelarea la autoreflexivitate asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate. *a cum s-a putut constata, metoda proiectului i a portofoliului trebuie privite prin prisma interaciunii predare-nvare-evaluare, ntruc t ele nu pot fi catalogate la modul exclusiv drept metode de evaluare sau de predare-nvare. *ceste metode asigur un demers interactiv al actelor de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru, valorific nd i stimul nd potenialul creativ i originalitatea elevilor. %rin apelul la metodele alternative de evaluare se asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n diverse contexte i situaii, iar cunotinele asimilate sunt uor integrate i operaionalizate.

Concluzii
n finalul acestei lucrri, in s menionez importana privirii proiectului i portofoliului din trip perspectiv 2 a predrii, nvrii i evalurii. 'ele dou metode menionate corespund paradigmei educaionale moderne prin faptul c se constituie n metode de activare ale elevului prin rezolvarea original a sarcinilor, prin libertatea de alegere i de aciune, prin modalitatea de procesare a informaiilor, prin interaciunea cu semenii lor i cu mediu ncon5urtor. n urma aplicarii la clas a acestor metode, am constatat c elevii se dovedesc foarte receptivi, particip nd cu entuziasm, sim ndu-se motivai i stimulai n dezvoltarea i manifestarea personalitii. %rin metodele moderne de nvm nt se creeaz un climat psi$osocial relaxant, n care rolul profesorului este acela de partener al elevului n demersul instructiv-educativ, astfel coala modern put nd s rspund nevoilor beneficiarilor si. =per n manifestarea unei mai mari receptiviti a colegilor mei fa de metodele moderne de nvam nt, ntruc t coala trebuie s evolueze n acelai timp cu societatea, n caz contrar, far o adaptare la nou nu facem dec t s ne excludem singuri din ceea ce ar trebui s fim parte integrant.

Bi lio!rafie

(. 'erg$it, &oan,

etode de nvm!nt, )ditura %olirom, &ai, ,--E.

(-

,. 'erg$it, &oan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, )ditura *ramis, +ucureti, ,--,. 3. MMMEvaluarea curent i e+amenele. &hid pentru pro"esori, coord. *drian =toica, )ditura %rognosis, +ucureti, ,--(. 6. MMM &hid de Evaluare i e+aminare, =/)), )ditura %rognosis, +ucureti, ,--(. ?. MMM &hid de Evaluare 'im$a i 'iteratura (om!n , =/)), coord. Mi$ail =tan, )ditura *ramis, +ucureti, ,--(. E. MMM &hid metodologic -ria curriculat 'im$ i comunicare, '/', +ucureti, ,--,. ;. /eau, &., Instruire i nvare, )D%, +ucureti, (999. <. MMMPedagogie i elemente de psihologie colar, coord. )lena :oia, )ditura *rves, 'raiova, ,--3. 9. .adu, &.7., Evaluarea n procesul didactic, )D%, +ucureti, ,---, p. (;3.

"#$I%C& - &IM'OLI&MUL ROM(NE&C IN CONTE)TUL &IM'OLI&MULUI EUROPEAN


'rup (colar &e)nic de tran*porturi Cai +erate Ia*i

((

Cla*a, a -I-a "rofe*or, Cri*tina Ione*cu "re!tirea proiectului &ema2 &i#*o"i+#!" ro#,$e+ i$ o$te-t!" +i#*o"i+#!"!i e!ropea$ .urata2 3 sptm ni Ar!ument2 &mportana te$nicii corespondenei n cadrul simbolismului. (cop2 familiarizarea elevilor cu operele poeilor simboliti rom ni. $ iective2 s cunoasc trsturile simbolismului@ s utilizeze te$nicaImetoda corespondendenei@ s identifice poei simboliti rom ni i s cunoasc opere reprezentative ale acestora@ s realizeze o colecie de tablouri ale pictorilor impresionisti@ s identifice semnificaia culorilor la simboliti@ s-i dezvolte capacitatea de a-i prezenta, n manier personal, realizrile obinute@ s-i dezvolte abiliti de lucru i comunicare n grup@ s stabileasc relaii interpersonale. Metode /i procedee 2 nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, observaia, conversaia, investigaia, problematizarea. (ur*e i lio!rafice2 (. -ntologia poe#iei sim$oliste rom!neti, ediie i prefa de 4idia +ote, )d. Minerva, +ucureti, (9;,@ ,. -l$um de pictur modern, )ditura 8undaiei 'ulturale .om ne, (99<@
3. Motoare de cutare2 GGG.google.ro, GGG.Na$oo.com, $ttp2IIro.Gi0ipedia.org.

"recizarea cadrului nece*ar realizrii proiectului /i formarea !rupelor, n timpul unei ore de curs, am prezentat tema general, care se regsete n cadrul unitaii de nvare Sim$olismul. *m organizat colectivul de elevi al clasei n cinci grupe eterogene. 7ema general propus clasei am mprit-o ntr-un numr de teme secundare, astfel nc t fiecare dintre acestea s poat prezenta la sf rit informaii asupra unui capitol aparte al temei. n acest fel, i s-a acordat fiecrui elev ansa de a aprofunda un anumit aspect, obin nd totui informaii asupra ntregului subiect. 7emele secundare au fost n numr de patru, grupei numrul cinci revenindu-i sarcina de a realiza produsul final. *stfel 2 'rupa I s-a ocupat de identificarea poeilor simboliti rom ni i de alegerea unei poezii reprezentative pentru fiecare poet. 'rupa a II-a a avut ca sarcin studierea albumelor de art, identificarea poeilor impresioniti i alegerea unei picturi reprezentative pentru fiecare poezie aleas de elevii grupei &. 'rupa a III-a a studiat semnificaia culorilor att n art, c t i n poezia simbolist, iar apoi a atribuit c te o culoare corespunztoare fiecrei poezii alese de elevii grupei &. 'rupa a I0-a a ptruns n tainele muzicii lui Oagner i a selectat c te o melodie pentru fiecare poezie aleas de colegii de la grupa &. 'rupa 0-a a realizat produsul final2 prezentare n %oGer%oint. Implementarea proiectului

(,

%entru realizarea sarcinilor, elevii au citit diverse cari, materiale despre simbolismul european, dar i despre simbolismul rom nesc. 'omponenii primei grupe au identificat poei rom ni considerai simboliti, au luat contact cu opera lor, au ales un numar de poezii n care trsturile simbolismului erau evidente, le-au supus unei analize, iar apoi, n urma unei evaluri, au selectat c te o poezie reprezentativ pentru fiecare poet. n acest timp, elevii cuprini n grupa a &&-a au studiat albumele de art, au identificat poeii impresioneti Acorespunztori simbolismuluiD, au ales picturi reprezentative ale acestora, realiz nd un mic album. Crupa a &&&-a a studiat semnificaia culorilor n pictur, dar i n literatura simbolist, reuind s realizeze fie cu strile sufleteti caracteristice simbolitilor i culorile lor corespondente. Crupa a &>-a a audiat muzic din repertoriul lui Oagner i a realizat o selecie cu melodiile considerate de ctre ei potrivite esteticii simboliste. Crupa a >-a a te$noredactat poeziile selectate de grupa &, a realizat un 'D audio cu melodiile selectate de grupa a &>-a, a te$noredactat fiele realizate de grupa a &&&-a i realizat un 'D video cu picturile selecionate de grupa a &&-a. n urmtoarea or de curs, dedicat realizrii proiectului, raportorul grupei nt i a prezentat celorlalte grupe selecia poeilor i poeziilor, iar secretarul grupei le-a furnizat celorlalte grupe mica Fantologie# de poezii realizat. *stfel, componenii celorlalte grupe au supus unei noi analize materialele realizate p n la acea dat i, n funcie de materialele primite de la grupa &, au realizat o noua selecie a picturilor, culorilor, melodiilor, realizandu-se corespondene ntre poezie, muzic, pictur i culoare. n a treia or de curs destinat realizrii proiectului, fiecare grup a raportat rezolvarea final a sarcinilor colegilor componeni ai grupei a >-a care vor realiza produsul final2 prezentare n %oGer%oint care s nglobeze realizrile celorlalte grupe. n ultima or de curs destinat proiectului, raportorul grupei a >-a a prezentat produsul final, prezentarea n %oGer%oint cu titlul2 Sim$olismul rom!nesc- parte integrant a sim$olismului european i s-a realizat evaluarea de ctre profesor. %valuarea proiectului &n derularea proiectului, rolul profesorului a fost acela de consilier al fiecrei grupe, n sensul orientrii, canalizrii efortului elevilor, ndemn ndu-i s reflecte asupra activitii, asupra ac$iziiilor realizate Acunotine, aptitudini, atitudini, experieneD, s-i autoevalueze activitatea i progresul, discut nd dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le consider insuficient realizate, dar i de evaluator al calitii activitii elevilor, pe baza unei fie de observaii n care a consemneze n mod regulat observaii i aprecieri asupra activitii fiecrui elevIgrup de lucru, n timpul raportrii activitii fiecrei grupe. 4a finalul proiectului, profesorul a evaluat produsul final, conform unei grile de evaluare. %entru valorificarea opiniilor elevilor cu privire la calitatea activitii unei grupe, s-au completat c$estionare, acestea fiind propriile instrumente de evaluare ale elevilor. *stfel, dup cum se poate constata evaluarea proiectului a constat n aplicarea grile de observaie a activitii elevilor pe parcursul implementrii proiectului i a grilei de evaluare a produsului final de ctre profesor, precum i a aplicrii c$estionarelor de autoevaluare. n urma evalurii proiectului, s-a constatat c elevii au lucrat cu entuziasm la realizarea proiectului, acest metod reuind s-i motiveze, activeze i s le ofere posibilitatea de a acumula cunotine, ntr-un mod placut i relaxant, av nd posibilitatea de a demonstra ceea ce tiu s fac cu informaiile descoperite. (3

8iind o metod interdisciplinar, elevii au fcut dovada aptitudinilor i competenelor din diverse domenii, av nd posibilitatea de a-i manifesta personalitatea. "ortofoliu - &IM'OLI&MUL ROM(NE&C 'rup (colar &e)nic de tran*porturi Cai +erate Ia*i Cla*a, a -I-a "rofe*or, Cri*tina Ione*cu &ema2 =imbolismul rom nesc (cop2 dezvoltarea de valori i atitudini2 cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic n domeniul literaturii, stimularea g ndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesa5e receptate, formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii rom ne. Conte1t, profilul clasei este vocaional2 nvtori, elevii av nd aptitudini artistice, iar la baza simbolismului sta te$nica corespondenei literaturii cu celelalte arte. $ iective, investigarea literaturii rom ne, n vederea identificrii poeilor simboliti@ identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limba5 n textul poetic simbolist@ folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor simboliste@
elaborarea unor argumentri scrise propriilor idei, 5udeci i opinii. pe baza textelor studiate, n vederea exprimrii

Coninut,

=umarul@ =inteza trsturilor caracteristice ale simbolismului@ Speci"icitatea sim$olismului rom!nesc-investigare 8ie ale poeilor rom ni simboliti@ %oezii reprezentative ale poeilor selectai@ .eprezentri graficeAdeseneD ale poeziilor selectate@ u#ic i culoare n opera poeilor sim$oliti rom!ni- referat@ &eorge .acovia-"igur repre#entativ a sim$olismului argumentative@ *utoevaluarea elevului- c$estionar.

rom!nesc-eseu

Modelul propus este un portofoliu individual tematic, n cadrul unitii de nvare Sim$olismul. *cest portofoliu tematic face parte dintr-un portofoliu general ce nglobeaz toate realizrile elevului pe parcursul ntregului an colar, portofolii tematice, teste de evaluare etc, portofoliul fiind integrat n evaluarea sumativ. *m ales ca model de ilustrare a conceptului de porto"oliu un portofoliu tematic, deoarece acest tip de portofoliu este destul de uzitat indiferent de disciplin i pentru a putea ilustra flexibilitatea acestor metode moderne de nvm nt.

C)e*tionar autoevaluare
(. %entru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai2 (6

PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP................................PPPP ,. *m nt mpinat probleme la nivelul2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP...............................PP. 3. *m stabilit cu partenerii de grup relaii de2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP..............................PPPP.. 6. 'el mai mult m-a interesat2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP............................PPPPP ?. 'el mai puin m-a interesat2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP..............................P.. E. mi reproez2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP............................PP ;. *tmosfera pe parcursul desfurrii proiectului a fost PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP............................PP <. * aprecia activitatea mea cu nota2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP...........................P. 9. :ustificarea notei este2 PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP...........................PPPPP.

'ril de evaluare a calitii produ*ului final


Criterii de evaluare >aliditatea 'ompletitudinea )laborarea i structurarea 'alitatea materialului utilizat 'reativitatea .elevana Aconexiuni interdisciplinareD in*uficient *uficient ine foarte ine

+i* de evaluare a activitii /i comportamentului elevului


/umele elevuluiPPPPPP............ DisciplinaPPPPPPPP...........P 'lasaPPPPP. DataPPPPP.

)venimentul PPPPPPPPPPP..................PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPP................PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP. PPPPPPPPPPPP..................PPPPPPPPPPPPPPPPPPPP Lbservaii PPPPPPPPPPPPP.............PPPPPPPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPPP................PPPPPPPPPPPPPPPP.. PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP................PPPPPPPPPPP..

(?