Sunteți pe pagina 1din 19

CNFPA

CONSILIUL NAIONAL DE FORMARE PROFESIONAL A ADULILOR

GHID
DE UTILIZARE A STANDARDELOR OCUPAIONALE / DE PREGTIRE PROFESIONAL N ELABORAREA PROGRAMELOR DE FORMARE PROFESIONAL

Bucureti
2004

Ghidul a fost realizat n cadrul Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar finanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial, componenta Standarde Ocupaionale i Atestare - COSA

AUTORI: Elisabeta Mitroi Victoria Caprini

ST CNFPA, 09.03.2004

Introducere Standardele ocupaionale sunt o surs de informare valoroas pentru elaborarea programelor de formare profesional. Un standard ocupaional furnizeaz date care pot fi folosite n trei mari domenii ale formrii: determinarea obiectivelor de referin; elaborarea coninutului programului de formare profesional; stabilirea criteriilor i metodelor de evaluare a competenei.. Standardele ocupaionale sunt o surs util de informaii pentru formatori i pentru cei care elaboreaz programe de formare. n acest ghid sunt evideniate ase etape n stabilirea obiectivelor de referin i elaborarea unui program de formare pe baza standardului ocupaional. Aceste etape sunt: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Stabilirea obiectivului general programului de formare Identificarea obiectivelor de referin Elaborarea coninutului programului de formare Pregtirea activitilor de nvare Alegerea modalitilor de formare Elaborarea ofertei de formare

Ansamblul acestor etape poate fi considerat strategia de formare profesional pe care un furnizor de formare profesional o poate elabora pentru a acoperi nevoile specifice n domeniul formrii profesionale. n acest ghid nu ne propunem s descriem modul n care se elaboreaz un curriculum ci s oferim o serie de procese i metode pe care furnizorii de formare profesional le pot folosi pentru a elabora materiale sau programe de formare corespunztoare nevoilor de formare profesional ale pieei muncii i ale grupurilor int.

Un program de formare profesional nu este el nsui o finalitate ci un mijloc de a ajunge la o finalitate.


Un program de formare poate avea formate diferite, pornind de la un plan de formare foarte amnunit structurat pe baza unui set de secvene logice de nvare, pn la cea mai flexibil strategie de formare. Probleme ca durata unui program de formare ori c el este destinat unor clieni sau este gndit pentru auto-dezvoltare profesional nu fac obiectul acestui ghid. De asemenea acest ghid nu-i propune s argumenteze dac, un program de formare foarte amnunit elaborat, este mai bun sau nu dect unul flexibil care s permit utilizarea lui pentru diveri clieni sau condiii de aplicare. Furnizorii de formare au propriile nevoi i trebuie ncurajai s dezvolte acel model de program de formare care corespunde cel mai bine scopului programului, resurselor disponibile, caracteristicilor grupului int etc. Standardele ocupaionale i evaluarea bazat pe acestea permit diferite abordri. Principala preocupare trebuie s fie aceea ca programul de formare s duc la dobndirea competenelor menionate n standard.

ST CNFPA, 09.03.2004

1. Stabilirea obiectivului general al programului de formare Obiectivul general al programului de formare se refer la ceea ce dorim s furnizm participantului, altfel spus topicul programului sau al modulului. Nu exist o regul universal valabil de definire a obiectivului general al programului cu ajutorul standardului ocupaional. Unii dezvoltatori de programe de formare stabilesc coninutul programului utiliznd informaiile din standarde, din alte programe la care au acces sau din propria experien cu privire la modul de formare a capacitii de realizare a unor activiti de munc. Opiuni multiple pentru obiectivul general Unii dezvoltatori de programe pot examina standardele ocupaionale i pot decide s elaboreze programul la nivelul unei uniti de competen, alii se pot focaliza doar pe un element de competen dintr-o unitate, alii pot alege s se focalizeze pe o serie de elemente de competen nrudite din mai multe uniti de competen. Desigur, un program de formare se poate focaliza pe coninutul mai multor uniti de competen, dac cel care l elaboreaz consider c n acest fel poate fi atins cel mai bine scopul programului i sunt respectate n acelai timp att interesele participantului ct i cele ale furnizorului de formare.

Unitate de competen

Program de formare/modul de formare

Fig. 1 Programele de formare profesional / modulele de formare pot fi elaborate pornind de la o unitate de competen

Element de competen

Program de formare/modul de formare

Fig 2. Programele de formare / modulele de formare pot fi elaborate pornind de la un element de competen

Element de competen Element de competen

Program de formare/modul de formare

Fig 3. Programul de formare / modulul de formare poate fi elaborat pornind de la mai multe elemente de competen coninute ntr-un standard ocupaional

ST CNFPA, 09.03.2004

Unitate de competen Program de formare/modul de formare

Unitate de competen

Fig. 4. Programul de formare / modulul de formare poate fi elaborat pornind de la mai multe uniti de competen

Aceast abordare permite elaboratorilor de programe i furnizorilor de formare o mai mare flexibilitate n structurarea programelor. Este important ns ca, indiferent pentru ce abordare s-a optat, programul s conduc la formarea competenelor descrise n unitatea sau elementul de competen la care se raporteaz. Se recomand, de exemplu, ca unitile de competene fundamentale / cheie s fie asociate cu uniti de competen tehnice generale sau specifice n definirea modulelor de formare.
Abordai structurarea programului ntr-un mod ct mai natural!

Cu attea opiuni din care pot alege, cei care elaboreaz programul se pot trezi ntr-un pienjeni de informaii despre programe, competen, uniti i elemente. Pentru a evita acest lucru ei trebuie s abordeze elaborarea programului ntr-un mod ct mai natural i s structureze programul astfel nct raportarea lui standard sau uniti de competen s fie evident. Un exemplu de abordare a programului de formare pornind de la uniti de competen

Un mod de abordare ar fi acela de a elabora un program de formare avnd la baz mai multe uniti de competen din acelai domeniu de competen. Aproape toate unitile dintr-un standard ocupaional pot fi asociate unor domenii distincte de competen. Competene pentru realizarea emisiunilor radio Domeniu de competen : INTERVIEVAREA

Unitatea: Conducerea unui interviu

Unitatea: Stabilirea i pregtirea unui interviu

Programul de formare: Intervievarea

Fig 5: Utilizarea domeniilor de competen pentru a determina obiectivul general al programului de formare ST CNFPA, 09.03.2004 5

2. Identificarea obiectivelor de referin


2.1. Ce este obiectivul de referin?

Obiectivele de referin descriu deprinderile i cunotinele pe care trebuie s le dobndeasc participantul n urma parcurgerii unui program de formare pentru a fi capabil s ndeplineasc activitile descrise n standardul ocupaional. Ele rezult din interpretarea informaiilor coninute n standardul ocupaional. n stabilirea obiectivelor de referin ale unui program de formare bazat pe un standard ocupaional, cel care elaboreaz programul va examina competenele pentru a determina deprinderile i cunotinele corespunztoare. Obiectivele de referin constituie o detaliere a informaiilor coninute n standardul ocupaional, avnd n vedere faptul c aceste informaii au fost formulate, la scrierea standardului, la un nivel mai general. Componentele obiectivelor de referin Obiectivele de referin pot fi formulate n diferite moduri. Componentele principale ale obiectivelor de referin sunt: Aciuni Situaii Calitate Cunotine i raionamente Ce se atept ca o persoan s fie capabil s fac la sfritul programului de formare? Care sunt situaiile n care o persoan realizeaz aciunile descrise? Care este nivelul de calitate ateptat? Ce trebuie s tie i s neleag o persoan pentru a desfura o activitate cu competen?

Exemplul 1: Un standard ocupaional n domeniul conducerii auto poate cuprinde urmtoarea unitate de competen din care selectm un element, un criteriu de realizare i gama de variabile asociate:

Unitate
Element ntoarce remorca

Execut manevre cu vehicule grele


Criteriul de realizare Manevrele de ntoarcere articulat sunt executate eficient i n condiii de siguran.

Gama de variabile: Vehicule articulate mai grele de 5 tone. Ieiri din drumul principal, strzi nguste, curbe i n unghi.

ST CNFPA, 09.03.2004

Obiectivul de referin care deriv din aceste informaii ar putea fi: La sfritul programului de formare participantul va fi capabil s ntoarc un camion articulat n mediu aglomerat i neaglomerat, n mod repetat fr s cauzeze accidente sau blocaje de trafic. Componentele acestui obiectiv de referin sunt: Aciuni Situaii Calitate Cunotine i raionamente ntoarcerea camionului articulat Mediu aglomerat i neaglomerat n mod repetat, fr a provoca accidente sau blocaje de trafic Reguli de circulaie pe drumurile publice, posibile accidente, estimarea distanei fa de bordur, posibiliti de perturbare a traficului

Examplul 2:

S presupunem c o competen din ocupaia redactor radio este

Unitate Meninerea continuitii transmisiei n direct


Element Prezint materiale n direct Criterii de realizare Articolele radiofonice sunt prezentate fr ntreruperi Tonul i modulaia vocii corespund tipului de articol prezentat

Gama de variabile: Materiale vorbite cum ar fi prezentri de tiri, legturi de trecere de la un subiect (articol) la altul. Emisiuni realizate n studio sau n afara studioului. Obiectivul de referin n acest caz poate fi: La sfritul programului de formare participantul va fi capabil s prezinte o emisiune radiofonic n direct ntr-o varietate de condiii, fr timpi mori (pauze neprogramate) ntre secvenele acesteia.

ST CNFPA, 09.03.2004

Componentele acestui obiectiv de referin sunt: Aciuni Situaii Calitate Cunotine i raionamente Prezentarea secvenelor radiofonice n direct, n studio, n afara studioului n mediu aglomerat Fr ezitri, cu un ton corespunztor, pstrnd continuitatea Principiile continuitii; natura i caracteristicile materialului.

2.2. Elaborarea obiectivelor de referin

Pentru a elabora obiectivele de referin trebuie analizate i interpretate competenele descrise de standardul ocupaional.

De la standarde ocupaionale la obiective operaionale. Atenie! De regul cei care elaboreaz programe de formare, pentru a crea un paralelism ntre standarde ocupaionale i programul de pregtire profesional, stabilesc urmtoarele legturi ntre standarde, obiectivul general al programului, obiectivele de referin i evaluare. Unitate Element Criteriu de realizare Gam de variabile Ghid pentru evaluare Obiectivul general al modulului sau al programului Obiectiv de referin Criteriu de evaluare Condiii de evaluare Metoda de evaluare

n practic aceast legtur nu trebuie respectat cu strictee. n unele standarde, o unitate de competen poate fi att de cuprinztoare nct s poat fi acoperit n mai multe module sau programe de formare. Cei care elaboreaz programul trebuie s apeleze la propria judecat, s fac o analiz a nevoilor proprii nainte de a decide cum stabilesc obiectivele de referin n raport cu cerinele unui standard ocupaional. Ce opiuni avem?:
Unele elemente se identific direct cu obiectivele de referin; Unele elemente se pot combina rezultnd un singur obiectiv de referin; Un element de competen poate duce la identificarea mai multor obiective de referin; Unul sau mai multe criterii de realizare pot forma mpreun un obiectiv de referin; Dintr-un singur criteriu de realizare pot rezulta mai multe obiective de referin.

Principalul motiv pentru care am enumerat aceste variante este acela c standardul ocupaional constituie o surs de informaii pentru elaborarea programului de formare i nicidecum o metod prescriptiv.
ST CNFPA, 09.03.2004 8

Aceast diversitate constituie o adevrat provocare n elaborarea unui program de formare. Fiecare competen poate duce la alctuirea mai multor programe diferite care s-i propun aceleai obiective de referin indentificabile cu competena de la care a pornit elaborarea lor. Cu toate acestea, n practic, se elaboreaz un numr relativ mic de programe de formare, deoarece resursele sunt relativ limitate i furnizorii de formare profesional prefer s aplice programe gata elaborate dect s inventeze altele noi.
Exemplul 3

Urmrii n continuare procesul de stabilirea a obiectivelor de referin care decurg din unitatea de competen Realizarea interviului. Trstura principal a procesului const n faptul c o competen trebuie analizat i interpretat. Unitatea
Element: Formuleaz i pune ntrebri

Realizarea interviului
Criterii de realizare ntrebrile sunt structurate pentru a obine informaii de la intervievat ntr-o manier coerent. ntrebrile sunt scurte i relevante pentru subiectul interviului. Rspunsurile sunt ascultate cu atenie. Informaiile sunt verificate pentru a clarifica rspunsurile. Verificarea se face permanent dar cu politee. ntreruperile sunt ct mai puine pentru a permite interlocutorului s rspund. Criteriu de realizare Intervievatul i tema interviului sunt prezentate clar publicului. Tonul i modulaia vocii corespund formei i tipului interviului. Interviul se desfoar n limitele de timp stabilite. Contactul vizual i comunicare non-verbal sunt utilizate pentru a menine persoana intervievat focalizat pe subiect. Rspunsurile tangeniale sunt utilizate cu msur pentru a menine relevana interviului n raport cu subiectul stabilit.

Element: Menine continuitatea interviului

ST CNFPA, 09.03.2004

Stabilirea obiectivelor de referin


Analizai competenele pentru a determina obiectivele de referin corespunztoare competenelor de intervievare*
Principii 1. Selectarea: La ce nivel se vor elabora obiectivele operaionale: unitate de competen, combinaie de uniti, element de competen, grup de elemente de competen. 2. Interpretare: Pe ce se focalizeaz obiectivele programului Obiectivul de referin asociat competenei ar trebui s fie: Listai posibile obiective operaionale 1. S formuleze ntrebri care s conduc la obinerea de informaii clare i relevante , ntr-o serie de circumstane diferite. ___________________________________________________ 2. S conduc interviul n limite variabile de timp, ntr-o varietate de circumstane, fr s ntrerup continuitatea acestuia. ____________________________________________________ Ghid pentru formularea obiectivelor ntrebai
Care este raportul ntre cunotine i activitatea propriu-zis? Ce raionamente are de fcut participantul? Obiectivul este relevant pentru competena descris n standardul ocupaional? Cum se regsesc n obiectivele de referin cerinele din criteriile de realizare? Din obiectivul de referin formulat rezult c activitatea se poate desfura ntr-o gam de situaii? Dac se refer la o situaie specific doar unui anumit loc de munc nseamn c obiectivul nu a fost corect formulat. Obiectivul de referin descrie o activitate ampl? Cuprinde el utilizarea gndirii i a raionamentelor? De ce fel de cunotine are nevoie participantul pentru a realiza activitile descrise n obiective? Care este contextul n care o persoan realizeaz activitile descrise n unitate? Unitatea de competen se refer la formularea ntrebrilor i pstrarea coerenei i organizrii interviului (este important s fie structurat dar i adaptabil); Relevana i claritatea sunt dou aspecte critice, dac ntrebrile nu sunt relevante nu produc nici un beneficiu pentru asculttor, iar interviul nu are valoare. Reporterul trebuie s in persoana intervievat focalizat pe subiectul interviului. Competena sugereaz c o persoan trebuie s fie capabil att s pregteasc ntrebri ct i s le adreseze pe parcursul interviului. Aceasta nseamn c trebuie s raioneze rapid, s aib o idee clar asupra a ceea ce vrea s afle de la intervievat i n acelai timp s fie capabil s asculte ce rspunde acesta. Competena presupune pstrarea unei uniformiti i continuiti a interviului. nseamn s asculi i s te focalizezi pe ce spune intervievatul, pe cum se relaioneaz rspunsurile cu subiectul interviului i cu ce s-a spus deja. Reporterul trebuie s-i dezvolte un model mental al procesului de intervievare. Competena din aceast unitate se aplic ntr-o gam larg de situaii i medii. (Not pentru program: dezvoltarea acestei competene va necesita multe exerciii i aplicaii practice.

Observaii Notai aspectele importante la care v-ai gndit

3. Rezultate: Examinai rezultatele asociate activitilor 3.____________________________________________________ i ce este prevzut n criteriile de realizare ale elementelor din unitatea aleas ca obiectiv cadru al programului de 4._____________________________________________________ formare 4. Transferabilitate 5._____________________________________________________ Rezultatele acoper gama de contexte, respectiv poate un individ s transfere competena enunat n diferite situaii? 6._____________________________________________________ 5. Integrare Obinerea rezultatelor cere procese de judecat i gndire bazate pe cunotine i capacitate de nelegere? 7._____________________________________________________

n acest exemplu nu au fost identificate toate obiectivele de referin corespunztoare obiectivului general de a forma competenele de intervievare. 10

ST CNFPA, 09.03.2004

3. Elaborarea coninutului programului de formare Pentru elaborarea coninutului programului de formare n primul rnd trebuie analizate informaiile din standardul ocupaional. n aceast etap cel care elaboreaz programul poate s interpreteze i s completeze standardul cu detalii necesare. Coninutul programului este foarte apropiat (dar nu identic!) de informaiile la care am fcut referire n capitolul destinat obiectivelor de referin. Coninutul programului trebuie s fie elaborat de specialiti n subiectele coninute n modulul respectiv, care raporteaz cunotinele proprii la cerinele specifice ale standardului ocupaional. Cu toate c standardul conine o cantitate semnificativ de informaii, trebuie reamintit faptul c el constituie doar o descriere general a competenelor, el fiind doar un cadru de referin i un ghid pentru formatori. Pentru a elabora coninutul programului de formare profesional trebuie s ne ndreptm atenia asupra urmtoarelor informaii din standardul ocupaional:

Activiti

Rezultatele activitilor Condiii Cunotine

Factori de performan / calitate Judecat i raionament

Acestea sunt specificate n unitile i elementele de competen. Ce activiti i deprinderi sunt specificate n standardul ocupaional? Coninutul programului trebuie s conduc la aceste activiti! Acestea se refer la rezultatele ateptate de la o persoan n urma realizrii activitilor menionate n standard (unitate). Se gsesc n titlul unitii, al elementelor i sunt detaliate n criteriile de realizare. Se refer la condiiile n care se formeaz sau se deprinde competena. Aceast parte din coninutul programului se identific apelnd la gama de variabile a unitii de competen. Cunotinele teoretice care trebuie furnizate prin programul de formare sunt menionate n ghidul pentru evaluare al unitii de competen, iar specificul i gradul de detaliu rezult din examinarea coninutului unitii. De aici rezult cunotinele necesare unei persoane pentru a ndeplini cu competen activitile descrise n unitate. Factorii de performan/calitate sunt indicaii referitoare la ct de bine o persoan trebuie s realizeze activitile menionate pentru a obine rezultatele ateptate. De regul acetia sunt exprimai la modul general i se gsesc n criteriile de realizare. Aceast informaie se refer la raionamentul pe care trebuie s-l fac o persoan pentru a realiza activitile menionate n unitatea de competen pentru a atinge nivelul calitativ stabilit n criteriile de realizare.

ST CNFPA, 09.03.2004

11

Exemplul 4

Analiznd, prin prisma celor spuse anterior, unitatea Intervievarea se va putea completa urmtorul tabel:

Stabilirea coninutului Examinai i analizai competena Intervievarea pentru a determina coninutul programului
Activiti Ce activiti trebuie incluse n formularea obiectivului general i a obiectivelor de referin
Formuleaz ntrebri i conduce interviul Ofer feedback non-verbal Stabilete ntrebrile Ascult Gndete n timp ce interviul se deruleaz Integreaz rspunsurile intervievatului n subiectul stabilit de la nceput Comunic non-verbal (prin nclinarea capului, contact vizual, gesturi ale minilor, limbajul trupului)

Rezultate Care sunt rezultatele care ar trebui obinute

Condiii Care sunt condiiile n care o persoan trebuie s desfoare activitile menionate
Interviu cu caracter politic Interviu cu persoane publice Subiecte de controvers

Cunotine Ce cunotine trebuie s aib o persoan la sfritul acestui curs


Etica jurnalistic i codul practicii jurnalistice Principiile comunicrii nonverbale Principiile continuitii

Factori de calitate / performan Care sunt parametrii identificai n criteriile de realizare


Claritate Relevan Uniformitatea prezentrii Concizie Consisten Perseveren Politee ncadrare n timp

Raionamente Ce raionamente trebuie s fac o persoan pentru a atinge parametrii de calitate


Este relevant ceea ce spune intervievatul? Dac l las s dezvolte ideea asta se va abate prea mult de la subiectul stabilit la nceput? Mi-a rmas suficient timp ca s tratez acest aspect n mod corespunztor? Vor nelege asculttorii ce a spus sau trebuie s pun ntrebri de clarificare? Intervievatul este suprat pentru c ar fi vrut s evite rspunsul la ntrebarea pe care tocmai am pus-o. Ct de mult pot s forez rspunsul la aceast ntrebare?

ntrebri structurate Informaii obinute de la intervievat Interviu ncadrat n limitele de timp alocate Simul valorii i aspectului interviului

Interviuri planificate Tehnici de chestionare Interviuri ad-hoc Interviu n studio Interviu n afara studioului

ST CNFPA, 09.03.2004

1

4. Pregtirea activitilor de nvare Activiti de nvare sunt activitile pe care trebuie s le conin un program fie ca set de exerciii practice fie exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte legate de aplicarea practic a ceea ce se nva teoretic. Activitile de nvare pot avea forme diferite dar trebuie s fie astfel alese nct participantul s fie contient c face un lucru care se relaioneaz direct cu competena care i-o formeaz. n pregtirea activitilor de nvare, cei care stabilesc coninutul programului trebuie s-i fundamenteze raionamentul pe cerinele standardului ocupaional i pe obiectivele de referin identificate. n unele cazuri obiectivele de referin pot constitui ele nsele activiti de nvare. De exemplu, n cazul ntoarcerii unui vehicul articulat cea mai potrivit activitate este chiar executarea repetat a acestei manevre. Oricum, n cele mai multe cazuri, acest lucru nu se ntmpl i un obiectiv de referin poate impune utilizarea mai multor tipuri de activiti.

Competen

Obiectiv de referin

Activitate de nvare

Fig. 6. O activitate de nvare se poate baza direct pe obiectivele de referin

Competen

Obiectiv de referin

Activitate de nvare Activitate de nvare

Activitate de nvare Fig. 7. Atingerea unui obiectiv de referin poate impune mai multe activiti de nvare

Principiile activitilor de nvare sunt: 1. Activitile de nvare trebuie s implice participantul ntr-o varietate de experiene de nvare activ ca mod de dobndire a cunotinelor i deprinderilor; 2. Secvenialitatea activitilor de nvare trebuie structurat de la simplu la complex; de la teorie la practic, dar i de la practic la teorie; 3. Activitile de nvare trebuie s ofere participanilor posibilitatea optrii pentru modul de nvare cel mai adecvat. Selectarea activitilor de nvare este influenat de coninutul programului. Lund exemplul n care am stabilit coninutul programului pentru modulul Intervievarea putem observa c sunt necesare mai multe activiti pentru a atinge obiectivele de referin stabilite. Exemplul 5:
ST CNFPA, 09.03.2004 1

n cazul urmtorului obiectiv de referin: Structureaz ntrebrile astfel nct s obin informaii relevante i clare dintr-un interviu luat n diferite circumstane pot fi identificate mai multe activiti de nvare din analiza coninutului programului. Acestea pot fi: ascultarea i analizarea interviurilor radio pentru identificarea tipurilor de interviu; pregtirea i conducerea unor interviuri simulate; citirea cu voce tare; ncadrarea interviurilor n limite de timp. n acest caz activitile de nvare au rezultat din coninutul programului. Activitile ndeplinesc criteriile enunate mai sus astfel: Varietate Activitile sunt variate n sensul c se focalizeaz pe diferite aspecte ale deprinderilor care se formeaz: Activitate Ascultarea i analizarea mai multor tipuri de interviu Pregtirea i conducerea unui interviu simulat Citirea cu voce tare Stabilirea limitelor de timp ale unui interviu Deprinderea format Diferenierea ntre modaliti de abordare n conducerea unui interviu Familiarizarea cu stabilirea formatului unui interviu n condiii date Modularea vocii ncadrarea n limitele de timp pentru un interviu

ST CNFPA, 09.03.2004

1

Activitile ndeplinesc criteriul privind structura pentru c pot fi organizate de la simplu la complex: Activitate Ascultarea i analizarea diferitelor tipuri de interviu Pregtirea interviurilor simulate Citirea cu voce tare Stabilirea limitelor de timp pentru un interviu Simplu Interviuri cu personaliti publice Interviuri scurte Pregtirea interviurilor cu un singur subiect Citirea ziarelor ncadrarea interviului cu un singur subiect, n limite de timp stabilite Complex Interviuri amnunite cu caracter biografic / politic Pregtirea interviurilor cu subiect complex / multiplu Pregtirea unei serii de interviuri Citirea cu voce tare a numelor strine Citirea cu voce tare n public ncadrarea n limite de timp descresctoare a interviurilor cu subiect multiplu

Aceste activiti ndeplinesc, de asemenea, i criteriul opiunii multiple, n sensul c nu descriu prescriptiv n ce fel trebuie s se desfoare fiecare activitate. Diferii formatori pot interpreta i adapta aceste activiti n funcie de cerinele proprii i cele ale programului. Activitate Ascultarea i analizarea diferitelor tipuri de interviu Pregtirea interviurilor simulate Citirea cu voce tare Stabilirea limitelor de timp Formator 1 Ascultarea i analizarea interviurilor de la de la un post de radio local Pregtirea unui interviu cu caracter politic Citirea cu voce tare a ziarelor 5 minute limit de timp Formator 2 Ascultarea i analizarea interviurilor de arhiv Pregtirea unui interviu cu o personalitate public Citirea cu voce tare a poeziilor Limite de timp descresctoare

Resursele necesare nvrii Resursele utilizate n programul de formare reprezint un aspect deosebit de important. Resursele pot fi stabilite i obinute pe parcursul derulrii programului. Acest lucru se ntmpl adeseori atunci cnd formatorul este foarte experimentat i este capabil s aplice un stil atractiv de instruire cum este nvarea activ. (action learning). n acest caz resursele pot fi elaborate separat de activitile de nvare. Spre exemplu n modelul analizat mai sus, unele resurse pentru interviu pot fi stabilite i obinute de participanii nii. Sunt situaii cnd furnizorul de formare profesional trebuie s asigure mijloacele i echipamentele necesare n activitile de nvare stabilite. n exemplul analizat participanilor li se poate asigura accesul la cabina de nregistrare i montaj. La fel ca i activitile de nvare, resursele de nvare pot fi identificate prin analiza coninutului programului.

ST CNFPA, 09.03.2004

1

5. Alegerea modalitilor de formare Formatorii au la dispoziie mai multe variante i combinaii ale acestora privind modul n care i pot organiza programul pentru atingerea obiectivelor stabilite. Aceste modaliti variaz de la tradiionalele ore de curs desfurate sub form de prelegere, seminar, atelier de lucru pn la programe individuale supravegheate n sistem tutorial sau bazate pe ajutorul computerului.
ABORDAREA NVRII N GRUPURI MARI Prelegeri ABORDAREA NVRII N GRUPURI MICI Activitate de grup ABORDAREA NVRII N SISTEM INDIVIDUAL Mentorat/antrenare Studii de caz Jocuri i simulri Activitate practic Conferine Atelier de lucru Proiecte la locul de munc (Aceste abordri pot fi utilizate pentru programe individuale sau cu grupuri mici) Jurnale de nregistrri zilnice Strategii de nvare autodirecionate

Seminare

Joc de roluri

Grupuri de nvare activ

Alegerea se va baza pe caracteristicile i dimensiunile grupului int, pe resursele disponibile, pe capacitatea i experiena formatorului etc.

ST CNFPA, 09.03.2004

1

6. Elaborarea ofertei de formare Programul de formare trebuie s conin informaii clare asupra coninutului formrii. Fiecare elaborator de program poate utiliza descriptori de coninut diferii. Un coninut clar trebuie s cuprind urmtoarele categorii generice:
Program / Titlul modulului : Descrie subiectul programului i/sau obiectivul general Scop Precizeaz care sunt competenele care vor fi dobndite prin parcurgerea programului de formare Relaia cu standardul ocupaional Specific legtura ntre program i unitile de competen din standardul ocupaional Condiii de acces Orice pregtire anterioar de la care trebuie s porneasc programul oferit Sumar de coninut Specific coninutul programului Modaliti de nvare Modul n care se va derula programul Resurse necesare Materiale, echipamente necesare desfurrii programului Activiti de nvare Activitile desfurate de participani pe parcursul programului Obiective de referin Lista obiectivelor de referin Criterii de evaluare Modul i criteriile n raport cu care participantul va fi evaluat

ST CNFPA, 09.03.2004

1

Exemplul 6
Denumirea programului Scop Relaia cu standardul ocupaional Condiii de acces Interviul Acest program este proiectat pentru a conduce la formarea deprinderilor i cunotinelor asociate pregtirii i conducerii unui interviu radiofonic Acest program acoper urmtoarele uniti de competen : Pregtirea i stabilirea unui interviu Conducerea interviului nainte de a ncepe acest program, participanii trebuie s dovedeasc urmtoarele competene: Organizeaz i planific activitile studioului Monitorizeaz nivelul sunetului Acest program conine deprinderi i cunotine referitoare la: Dezvoltarea capacitii de intervievare; Pregtirea ntrebrilor Pregtirea interlocutorului Conducerea interviului Programul se va desfura sub form de seminare, activiti n grupuri mici, ntlniri individuale cu formatorul i prin activiti de nvare auto.direcionat Participanii au nevoie de acces la microfoane, timp de lucru n studio, computer pentru editare n scris a interviului. Activitile din program vor include: Monitorizarea tipurilor de interviu Pregtirea interviurilor simulate La sfritul programului, participantull va fi capabil s: S prezinte emisiuni transmise n direct ntr-o varietate de condiii, fr ntreruperi neprogramate Participanii vor conduce un interviu n direct

Sumar de coninut

Modaliti de nvare Resurse Activiti de nvare Obiective de referin Criterii de evaluare

ST CNFPA, 09.03.2004

ANEXA la ghidul de elaborare programe pe baza standardului ocupaional

CORESPONDEN DE TERMINOLOGIE NTRE STANDARDE OCUPAIONALE I STANDARDE DE PREGTIRE PROFESIONAL Standard ocupaional Unitate de competen = o competen Element de competen (subdiviziuni ale unei competene) Criterii de realizare (pentru fiecare element) Gama de variabile Ghid pentru evaluare Standard de pregtire profesional Unitate de competen = un set de competene Competene Criterii de performan (pentru fiecare competen) Condiii de aplicabilitate a criteriilor de performan Probe de evaluare

NOT Pentru nivelul 1,2,i 3, competenele cheie / fundamentale din standardele de pregtire profesional nu conduc la module de formare de sine stttoare , ci se dezvolt / evalueaz odat cu competenele tehnice.

19