Sunteți pe pagina 1din 18

METODICA FORMRII

DEFINIII ALE EDUCAIEI


transformare a constiintei psihologice a individului (J. Piaget) a finaliza si promova schimbari in organizarea comportamentala a omului (P. A. Osterrieth ) a schimba sensul experientei umane (A. Quellet ) modificarea valorii pozitive in comportarea rationala umana (I. Cerghit) proces de asimilare si practicare a informatiilor, valorilor si actiunilor specifice omului (N. Vintanu)

EDUCAIA

construcia i reconstructia continu a unui model interior de cunoastere, apreciere si actiune in raport cu lumea in care traim. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii dobindesc noi calitati umane cu ajutorul carora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social, cultural, profesional, natural etc.

educatia este forma de adaptare esentiala a omului la lume si a lumii la om


Educatia adultilor consta in schimbari majore din modelul interior al lumii noastre, sub presiunea evolutiei evenimentelor din afara si din launtrul nostru

Roluri n activitatea de formare 1. Organizaia, reprezentat de obicei prin


managementul su superior, stabilete necesitile generale de formare, n termenii necesitilor de dezvoltare a organizaiei. Diferitele tendine de dezvoltare pe termen mediu sau lung vor sugera necesitile de formare

2. Managementul direct:

implicarea activ a managementului direct este o condiie pentru obinerea unor rezultate de succes. Cursanii sunt subordonai direci ai managementului direct si au nevoie de sprijinul acestuia pentru stabilirea necesitilor individuale de dezvoltare, pentru asigurarea satisfacerii necesitilor individuale sau de management identificate, pentru abordarea corect a cestor necesiti, n timp util, pentru sprijinirea activ a cursanilor la finalizarea cursurilor de formare i pentru garantarea faptului c dezvoltarea profesional este un proces continuu i nu un eveniment izolat. Managerul trebuie s fie contient de complexitatea i diversitatea oportunitilor de formare existente i de aceea el trebuie s coopereze foarte strns cu formatorul.

Directorul responsabil cu activitatea de formare/ perfecionare


.

Directorul responsabil cu activitatea de formare/perfecionare va trebui s coopereze strns cu formatorul n multe cazuri el putnd chiar s se confunde cu acesta!

Formatorul

Multe din activitile formatorului n cadrul relaiei dintre factorii implicai n activitatea de formare sunt cele tradiionale, legate de: dezvoltarea coninutului i formei cursurilor de formare al evenimentelor i sesiunilor individuale, susinerea activitii de formare i validarea ntregii pregtiri.

Cursantul Ideal ar fi ca persoanele care urmeaz s parcurg formarea s fie implicate direct n planificarea activitii de formare.

Identificarea necesitilor de formare


identificarea domeniului de formare, a diferenelor dintre cerinele postului i deficienele de abiliti ale angajatului; analiza locului de munc, analiz care poate reliefa existena anumitor abiliti sau cunotine mai puin evidente i a unor domenii posibile n care pot exista necesiti de formare.

adultul are nevoie:

! s cunoasc rostul instruirii, s-i motiveze necesitatea acesteia; ! s aib dorina de a nva i s fie sigur de propriile posibiliti de a nsui aceste cunotine i deprinderi; ! s fie convins c instruirea este oportun, actual i necesar; ! s neleag orientarea practic a instruirii, s vad cile de aplicare n via a cunotinelor i deprinderilor acumulate; ! s poat mbina cele nvate cu experiena anterioar, actual i viitoare; ! s consolideze cunotinele prin aciuni practice de sine stttoare;

Kolb a nvarea const din chibzuire / reflectare i executare. El consider c este imposibil de a nva, citind, pur i simplu, ceva sau studiind numai teorii. Important este s mbinm toate acestea cu experiena practic, pentru a consolida sau a testa materialul teoretic. La fel nu poate fi eficient nvarea, n procesul creia doar se execut ceva. Este necesar s se reflecteze asupra celor deja fcute, s se fac unele totaluri, pentru a nelege cu adevrat ce s-a fcut.

D. Kolb a dezvoltat teoria sa de baz ntr-un

model din patru trepte. Punctul de plecare n nvarea spontan este experiena concret. Ea formeaz solul pentru observare i nelegere (reflecie), care constituie a doua faz a nvrii. n baza observrii,omul ajunge la reprezentri i noiuni abstracte (fcndu-se abstracie de experiena nemijlocit) (faza a treia), prezentate ca ipoteze i verificate n diverse situaii imaginate, modelate i reale (faza a patra experimentarea activ).

Metodele tradiionale de instruire

Metoda constituie o cluz n proiectarea strategic i organizarea activitii. Metodica este consecina folosirii metodei ntr-un anumit fel, concretizarea ei i se poate contura ntr-un program de activitate, ce conine un grup de condiii.

Prelegerile Apelnd la metoda prelegerii, lectorul transmite oral informaia unui grup, care poate fi alctuit dintr-un numr ce variaz ntre cteva persoane i cteva sute sau chiar mii de oameni.

Seminarele Seminarul, de obicei, finalizeaz expunerea sub form de prelegere a unei porii de material ncheiate logic. Scopul seminarului e de a verifica, dac materialul a fost nsuit i a le ajuta auditorilor s ptrund mai bine coninutul temei studiate.

Filmele instructive cinema i video


Filmele instructive cinema i video pot fi folosite pentru orice numr de auditori. Filmele demonstrate nainte de prelegeri au avantajul de a arta obiectele i procesele ndetalii i n micare. n plus, imaginile vizuale snt memorizate mai uor dect informaia expus oral sub form de prelegere.

Metodele instruirii active

au menirea de a dezvolta gndirea independent a auditorilor i capacitatea de a soluiona calificat sarcini nestandard. Scopul instruirii const nu att n a le oferi cunotine, a le forma priceperi ideprinderi de soluionare a sarcinilor profesionale, ct n a-i nva s gndeasc, s reflecteze, s contientizeze aciunile lor.