Sunteți pe pagina 1din 10

JOCUL DIDACTIC

Jocul reprezint cea mai important modalitate de exprimare a copilului i acest lucru se tie nc din cele mai ndeprtate timpuri. Cuvntul joc poate avea sensul de amuzant, poate semnifica un lucru ieit din comun sau ceva ntmpltor, jocul destinului. Ver ul a se juca este folosit n sensul de interpretare a rolului ntr!o pies, n sens fi"urat desemneaz simularea #a juca rol de comedie$, ocuparea unei anumite pozi%ii ierar&ice #a juca rol de conducere$, riscul #a se juca cu via%a$. '. (. )o*rovs&i eviden%iaz faptul c jocul are i alte particularit%i la alte popoare.+ ,lterior n toate lim ile europene cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei lar"i sfere de ac%iune umane, care, pe de o parte nu presupune o munc "rea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie, satisfac%ie. -n literatura de specialitate, exist mai multe forme de definire a jocului care difer de la un autor la altul. )si&olo"ul romn )aul )opescu!.eveanu consider jocul ca form de activitate specific pentru copil i &otrtoare pentru dezvoltare lui psi&olo"ic. /u influien%a jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntrea"a activitate psi&ic a copilului.0 1eor"eta (nto&e i 2uliana 3u%upa definete jocul ca fiind activitate specific uman, dominant n copilrie, una din variatele activit%i desfurate de om, aflat n strns le"tur cu acestea. 4 'd. Clapar5de consider c jocul, rezultnd din imita%ie, este un su stitut de activitate eficient i ndeplinete un rol compensator n sensul satisfacerii tre uin%elor, intereselor copilului. 6a aza jocului sunt reac%iile circulare, ce se formeaz treptat, n joc m innd realul cu devia%ii ima"inare. /u imperiul tre uin%elor, copilul atri uie lucrurilor o inuite semnifica%ii neo inuite, se introduce n roluri, personific, aceasta reprezentnd, aa cum a artat 7&. 8i ot, primii pai ai ima"ina%iei.9 J. C&ateau consider c jocul are un rol important, capital n dezvoltarea copilului i c&iar a adultului. Jocul este un prilej de afirmare a eului infantil, iar pentru adult un prilej de relaxare, un remediu mpotriva
:elania 'nac&e i :aria :unteanu ; Jocul didactic, 'ditura )orto!<ranco, 1ala%i, +==>, pa" +?@ 0 )aul )opescu!.eveanu; Dicionar de psihologie, 'ditura (l atros, +=A>, pa" 4=B@ 4 1eor"eta (nto&e i 2uliana 3u%upa; Psihopedagogia jocului, 'ditura .ivelau, 1ala%i, 0CC0, pa" +?@ 9 Clapar5de, 'd ! L'ecole sur mesure, edi%ia 22, )aris, +=0C, pa" +40@
+

plictiselii. 7ot J. C&ateau consider c locul este o pre"tire pentru munc, un exerci%iu nu un su stitut al muncii, ndeplinind pentru copil rolul pe care!l ndeplinete munca la adult. Jocul este calea de transmitere a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o ac%iune inten%ionat, cu o finalitate contient. J. )ia"et definete jocul ca pol al exerci%iilor func%ionale n cursul dezvoltrii individuale, cellalt pol fiind exerci%iul neludic, cnd su iectul nva% s nve%e ntr!un context de adaptare co"nitiv i nu numai de joc.? (vnd n vedere toate aceste ac&izi%ii putem defini jocul ca o activitate ce const n reflectarea i reproducerea vie%ii reale ntr!o modalitate proprie copilului, reprezennd totodat i transpunerea pe plan ima"inar a vie%ii reale pe aza transfi"urrii realit%ii, prelucrrii aspira%iilor, tendin%elor, dorin%elor copilului. Dei la prima vedere activitatea de joc d impresia unei activit%i relaxante, lejere, care nu implic mult consum de ener"ie din partea celui care realizeaz aceast activitate, n esen% ea este extrem de solicitant pentru copil. (vnd n vedere durata i ponderea pe care jocul o de%ine n via%a copilului J. C&ateau afirm c aproape orice activitate desfurat de copil este joc, dup cum 'd. Clapar5de afirm c jocul este munca, este inele, este datoria, este idealul vie%ii, E este sin"ura atmosfer n care fiin%a sa psi&olo"ic poate s respire i, n consecin% poate s ac%ioneze. 7ot la joc i la rolul pe care l are n via%a omului #copil sau adult$, <r. /c&iller scria c Fmul nu este ntre" dect atunci cnd se joac.B 2mportan%a locului pe care!l ocup jocul n via%a copilului este conferit de faptul c jocul satisface dorin%a fireasc de manifestere, de ac%iune i de afirmare a independen%ei copilului. )rin joc, copilul nva% s descifreze lumea real, motiv pentru care 3. Gallon apreciaz jocul ca pe o activitate de prenv%are. Jocul este prezent ntr!o form sau alta n toate etapele de vrst dar n special la vrsta copilriei cnd ocup o pondere mare n ansam lul activit%ilor desfurate de copil. Din aceast cauz putem afirma c jocul are multiple i variate valen%e informativ!formative n special la vrsta copilriei, cnd jocul prezint n desfurarea sa o serie de elemente psi&olo"ice operante la aceast vrst. Valoare formativ a jocului se manifest i pe planul dezvoltrii proceselor co"nitive, cu deose ire a celor intelectuale #"ndire, memorie, ima"ina%ie$, care se ralizeaz concomitent cu do ndirea noilor
1eor"eta (nto&e i 2uliana 3u%upa; Psihopedagogia jocului, 'ditura .ivelau, 1ala%i, 0CC0, pa" +B@ B Clapar5de, 'd ! L'ecole sur mesure, edi%ia 22, )aris, +=0C, pa"+40@
?

cunotin%e care implic n mod necesar i diversificarea actiunilor mentale. Jocul favorizeaz dezvoltarea a ilit%ilor ima"inative, a capacit%ilor de creare a unor sisteme de ima"ini despre o iecte i fenomene, posi ilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul ac%iunilor concrete pe care le!a realizat cu o iecte n timpul jocului. )rin diferitele jocuri pe care copilul le practic se m o"%ete i se nuan%eaz via%a afectiv, are loc un proces de emancipare afectiv a copilului. (stfel copilului i se dezvolt sentimente de simpatie sau de antipatie pentru unii copii, sentimente ce se pot sc&im a cu uurin% uneori. Copilul fiind interesat de satisfacerea nevoilor i dorin%elor momentane i poate transforma n prieten un copil cu care nu dorea s se joace doar pentru c acesta i poate oferi posi ilitatea de a participa la jocul dorit n acel moment. 7ot prin joc se dezvolt procesele co"nitive i nu n ultimul rnd cele intelectuale, se acumuleaz cunotin%e referitoare la realitatea nconjurtoare, se dezvolt voin%a, aten%ia. /e pun azele formrii unor trsturi careacteriale #sim%ul rspunderii pentru respectarea unor re"uli o li"atorii, solidaritatea, curajul, &otrrea, spiritul de cooperare etc.$. F contri u%ie important are jocul la conturarea i dezvoltarea intereselor, nclina%iilor, aptitudinilor, creativit%ii i in"eniozit%ii. (ten%ia i calit%ile ei "sesc un teren prielnic dezvoltrii n cadrul jocurilor practicate de copil. )rin joc copilul do ndete deprinderi de autoservire, n scopul satisfacerii tre uin%elor proprii i o dat formate acestea permit ca jocul s devin mai complex, cu o valoare formativ sporit. -n cadru jocului se realizeaz treptat procesul de socializare a copilului, mai ales prin procesul de imita%ie i asumare de roluri care i permit ptrunderea n universul de convie%uire a oamenilor, ajutnd la nsuirea normelor de comportare n societate. Copilul nva% s n%elea" i s aprecieze conduita celorlal%i, nva% s cunoasc, fie i par%ial, valoare social a ac%iunilor umane, s raporteze faptele sale i ale altora la re"ulile morale ce dirijeaz realit%ile interumane. Jocul are un caracter universal, este o realizare permanent, fiind ntlnit, n forme diferite, la toate vrstele, numai c n diverse momente are un alt loc i rol, func%iile sale variind de la o vrst la alta. )rin joc copilul este ini%iat n tainele frumosului i nva% s!l creeze, realizndu!se astfel importante sarcini ale educa%iei estetice, Concluzionm c prin joc are loc o lar" expansiune a personalit%ii, realizndu!se o a sor %ie uria de experien% i trire de via%, de interiorizare i de crea%ie. Jocul i permite individului s!i realizeze eul, s!i manifeste personalitatea, s urmeze pentru un moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o poate face alte activit%i.

Jocul didactic reprezint cate"oria cea mai cuprinztoare i reprezentativ a jocuriler cu re"uli. /e definete ca un ansam lu de ac%iuni i opera%ii care, paralel cu destinderea, una dispozi%ie i ucuria pe care le strnete, urmrete un set de o iective de pre"tire intelectual, te&nic, moral, fizic etc. a elevului. /e mai poate defini i ca o activitate contient, o metod ce cunoate o lar" aplica ilitate, re"sindu!se pe anumite secven%e de nv%are n cadrul tuturor activit%ilor didactice ce au ca scop nsi ac%iunea de joc care i satisface juctorului dorin%ele i aspira%iile. 'ste o activitate de nv%are dirijat, dar i o metod didactic. Jocul didactic m in elementul instructiv!educativ cu cel distractiv. /pecific pentru aceste jocuri este c ele sunt special create i or"anizate pentru a rezolva n procesul instructiv!educativ anumite sarcini didactice, pentru a rezolva o iective educa%ionale precise i variate. 7ermenul didactic asociat jocului accentueaz componenta instructiv a activit%ii i eviden%iaz c acesta este or"anizat n vederea o %inerii unor finalit%i de natur informativ i formativ specifice procesului de nv%mnt. Jocul didactic este un tip de joc prin care nv%torul consolideaz, precizeaz i verific cunotin%ele predate elevilor, le m o"%ete sfera de cunotin%e. Con%inutul, sarcina didactic #pro lema intelectual$, re"ulile i ac%iunile de joc #"&icire, surpriz, micare etc.$ confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind rezolvarea pro lemelor propuse elevilor. (ceste tipuri de joc contri uie la realizarea unor o iective educa%ionale variate i complexe. (cestea pot viza dezvoltarea fizic a copilului, or"anizndu!se jocuri motrice sau jocuri sportive, sau dezvoltarea unor su sisteme ale vie%ii psi&ice #procese psi&ice senzoriale, intelectuale, volitive, spitit de o serva%ie, aten%ie, motiva%ie, trsturi de personalitate$. De asemanea jocurile didactice pot contri ui la rezolvarea unor sarcini specifice educa%iei morale, estetice. 'l are o component informativ i una formativ. Jocurile didactice include mai multe elemente componenteH scopul jocului@ con%inutul jocului@ sarcina jocului@ re"ulile jocului@ elemente de joc I ac%iunea de joc. Scopul jocului reprezint finalitatea spre care tinde jocul respectiv i formeaz pe aza o iectivelor de referin% prevzute de pro"rama activit%ii educative. /copul tre uie definit cu claritate i precizie pentru a

putea fi realizat. (vnd ca punct de plecare cerin%ele pro"ramei, scopul are menirea de a le converti n finalit%i func%ionale de joc. /copurile jocului didactic pot fi foarte diverseH consolidarea unor cunotin%e teoretice sau deprinderi, dezvoltarea capacit%ii de exprimare, de orientare n spa%iu i timp, de discriminare a formelor, mrimilor, culorilor, de rela%ionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale. Coninutul jocului include totalitatea cunotin%elor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii opereaz n joc, nsuite de ctre copii n activit%ile anterioare. -n func%ie de acestea, jocul avnd menirea de a consolida sau a verifica acele cunotin%e. Con%inutul jocului tre uie s %in cont de particularit%ile de vrst ale elevilor, s fie accesi il i atractiv. (tunci cnd practica educativ o impune aceleai elemente de con%inut pot fi folosite n diverse jocuri didactice, cu condi%ia ca acestea s do ndeasc individualitate i s prezinte noutate prin modificarea celorlalte elemente constitutive ale jocului. -n acest fel va reprezenta de fiecare dat pentru copil o form nou, variat, atractiv de activitate. Sarcina didactic este pro lema intelectual central pe care copiii tre uie s o rezolve. 2ndic ce anume tre uie s realizeze efectiv copiii pe parcursul jocului pentru a realiza scopul propus. )entru copii sarcina didactic apare ca o pro lem ce tre uie rezolvat prin valorificarea cunotin%elor, priceperilor i deprinderilor de care dispun. /e recomand ca sarcina didactic s fie formulat su forma unui o iectiv opera%ional, ajutndu!i pe copii s contientizeze ce opera%ii tre uie s efectueze n semn c insuirea con%inutului s!a realizat. -n ideea asi"urrii caracterului formativ al jocului este necesar ca sarcina didactic s nu solicite numai sau, n primul rnd, procesele mnezice, ci s implice n rezolvarea sa "ndirea #opera%iile sale$, ima"ina%ia, creativitatea. )oate fi conceput ca o pro lem de "ndire, copilul fiind solicitat s compare pentru a sta ili asemnri i deose iri, s analizeze, s sintetizeze, s "eneralizeze, s identifice, s denumeasc, s descrie, s reconstituie, s completeze, s corecteze. 7re uie s fie o concordan% cu nivelul de dezvoltare a copilului, accepta il i n acelai timp s prezinte atractivitate. Regulule jocului concretizeaz sarcina didactic, arat cum tre uie rezolvat pro lema intelectual@ arat cile de or"anizare a ac%iunii ludice pentru realizarea sarcinii didactice. 8e"ulile jocului sunt cerin%ele care dirijeaz ac%iunile copiilorH indic ac%iunile de joc i succesiunea lor, re"lementeaz distri uirea rolurilor i rela%iilor dintre copii, stimuleaz sau in&i manifestrile comportamentale ale participan%ilor la joc. -ntre sarcina didactic i re"ulile de joc exist o strns corela%ie. Cu ct re"ulile sunt mai precise i mai ine nsuite, cu att sarcinile didactice sunt mai corecte i uor realizate, iar jocul este mai interesant i atectiv. <oarte important pentru eficien%a jocului este ca participan%ii la

joc s li se trezeasc interesul pentru sarcina didactic i re"ulile jocului, s li se creeze o stare emo%ional pozitiv fa% de ndeplinirea acestora. 8e"ulile tre uie s fie simple, uor de re%inut i posi il de respectat de ctre to%i copiii. Elementele de joc / aciunea de joc include cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut, atractiv, distractiv activit%ii desfurate de copii. Conceperea lor depinde de in"eniozitatea cadrului didactic. /e su"ereaz folosirea unor elemente de surpriz, de ateptare, ntrecerea individual sau de "rup, micarea, "&icirea, reconpensarea rezultatelor une, penalizarea "reelilor comise, aplauze. /arcina cadrului didactic este de a "si pentru fiecare joc, elemente de joc ct mai variate, deose ite de cele folosite n alte activit%i similare, n caz contrar existnd riscul ca acestea s nu mai prezinte atractivitate pentru copii, nsi esen%a jocului fiind n acest caz compromis. -n cazul jocurilor n care se folosesc i materiale didactice, reuita jocului depinde i de calitatea materialelor, care tre uie s fie adecvate con%inutului, variate i atractive, uor de manevrat i s provin din mediul apropiat, familiar copiilor #plane, jetoane, fi"uri "eometrice, jucrii, fie individuale, o iecte naturale$. (c%iunea de joc este ac%iunea prin care se realizeaz sarcina de joc. (cesta antreneaz copiii la o activitate intelectual al crui efort nu este contientizat, dinamizeaz participarea i favorizeaz o %inerea performan%elor. (c%iunea de joc cuprinde momente de ateptare, surpriz, "&icire, micare i ntrecere.A Metodologia organizrii i desfurrii jocurilor didactice 'xist la copii o art de a se juca, aa cum exist o art de a munci, cci pentru copil jocul este o munc. Jocul didactic reuete mai ine dect orice alt "en de activitate colreasc s m ine elementele instructive cu cele educative i distactive. 'vicien%a lui depinde n mare msur de felul n care nv%torul reuete s asi"ure concordan%a ntre tema jocului i modul n care tie s foloseasc cuvntul. 'l poate fi or"anizat ca activitate o li"atorie sau ca secven% n structura altei activit%i. Ca activitate de nv%are dirijat, jocul necesitH proiectarea judicioas, ntr!o succesiune de activit%icare asi"ur nsuirea cunotin%elor ce vizeaz con%inutul jocului, cunoaterea jocului su toate aspectele, procurarea i confec%ionarea materialului adecvat. )re"tirea unui joc didactic ncepe cu ale"erea lui. /electarea jocului se realizeaz n func%ie de o iectivele propuse i de caracteristicile clasei de elevi. -n concordan% cu acestea, tre uie ales materialul didactic.
:arian Jar u Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, 'ditura 1&eor"&e (lexandru, Craiova, 0CC4, pa" +4B@
A

Frice material didactic tre uie s ndeplineasc urmtoarele cerin%eH accesi ilitate, adecvare la con%inutul jocului, simplitate, claritate, atractivitate, vizi ilitate din orice pozi%ie i valoare artistic. De aceea nv%torul tre uie s sta ileasc scopul i s %in seama de msura n care jocul se su ordoneaz o iectivelor curente ale lec%iei #n%ele"erea, consolidarea, formarea deprinderilor, evaluarea$. Denumirea jocului este un alt aspect al pre"tirii pentru folosirea lui n procesul de nv%are i are o importan% deose it pentru c tre uie s vizeze esen%a acestuia. De aceea titlul jocului tre uie formulat n ct mai pu%ine cuvinte pentru a fi re%inut uor de elevi. De multe ori denumirea jocului revine pe parcursul desfurrii acestuia ca un laitmotiv care men%ine aten%ia elevilor i i ncurajeaz. F dat ales jocul didactic, tre uie studiat cu aten%ie con%inutul acestuia pentru a vedea dac este accesi il, atractiv i recreativ. ,ltima etap de pre"tire a jocului didactic const n ela orarea proiectului jocului, parte component a proiectului lec%iei n care urmeaz a fi folosit acesta. -n proiect tre uie s apar clar du lul scop al activit%ii adic din punct de vedere al con%inutului i din punct de vedere al ac%ionrii asupra proceselor psi&ice. Fr"anizarea jocului presupune asi"urarea unui cadru adecvat desfurrii activit%ii ca i pre"tirea i antrenarea elevilor. Desfurarea jocului con%ine o succesiune de secven%e n care este prezentat jocul, se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul la o participare activ, efectiv. Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui. Desfurarea jocului didactic reclam parcur"erea mai multor etapeH K introducerea n joc const n captarea aten%iei copiilor print!un element de surpriz, o noutate, un scurt dialo" atractic, o jucrie. De asemenea, introducerea n joc se poate face prin scurte expuneri care s strneasc interesul i aten%ia elevilor sau versuri, "&icitori. K prezentarea materialului didactic se face n aa fel nct s fie stimulat interesul elevilor pentru folosirea acestuia. -n unele jocuri atmosfera introductiv este creat c&iar de prezentarea materialului didactic. K anunarea titlului jocului i a obiectivelor orienteaz copiii n specificul acestei activit%i didactice. (ceast etap tre uie s se realizeze n termeni foarte clari, precii i ct se poate de su"estiv. K familiarizarea elevilor cu jocul are ca o iectiveH trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului #crearea motiva%iei$@ crearea unei atmosfere relaxante, de un dispozi%ie, favora il performan%elor@ prezentarea i intuirea materialului didactic@ prezentarea i n%ele"erea sarcinilor didactice i a re"ulilor jocului, condi%ie de az pentru una desf%urare a jocului i pentru realizarea o iectivelor opera%ionale.

:etodele de nsuire a jocului difer n func%ie de "rupa de vrst, de complexitatea jocului, de experien%a de joc a copiilor, de sarcinile jocului. K e plicarea i demonstrarea jocului ;cea mai simpl modalitate de nsuire a jocului de ctre copii, frecvent la cei mici este prin ac%iune. 'xplicarea i demonstrarea jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv a lui ; calea inductiv. Calea deductiv presupune explicarea preala il a jocului, sarcinile didactice, re"ulile, ac%iunile de joc urmate de aplicat. 'xplicarea i demonstrarea jocului are un rol &otrtor pentru desfurarea ulterioar a activit%ii, cadrul didactic tre uind s rezolve acum urmtoarele pro leme care condi%ioneaz reuita joculuiH s explice sarcina didactic a jocului@ s precizeze ac%iunile pe care tre uie s le efectueze elevii pentru realizarea sarcinii didactice@ s actualizeze cunotin%ele, priceperile, deprinderile ce constituie con%inutul jocului@ s precizeze re"ulile ce tre uie respectate n joc@ s dea indica%iile necesare cu privire la folosirea materialului didactic de ctre copii@ s precizeze sarcinile conductorului de joc@ dac jocul presupune competi%ie, s indice cerin%ele ce tre uie ndeplinite pentru a fi desemnat cti"torul jocului@ n cadrul jocurilor pe ec&ipe, se constituie ec&ipele. -n acest etap cadrul didactic tre uie s se asi"ure c toate pro lemele au fost ine nsuite de ctre copii, ceea ce va permite ca n desfurarea jocului s nu fie ntreruperi pentru explica%ii suplimentare. 'xplicarea jocului va fi nso%it de demonstrarea ac%iunilor ce urmeaz a fi realizate de copii. Demonstrarea va fi fcut de nv%toare care poate fi ajutat i de unii elevi. K e ecutarea propriu!zis a jocului este etapa principal n desfurarea acestuia. Desfurarea jocului i performan%ele copiilor relev "radul de n%ele"ere a jocului, nivelul nsuirii cunotin%elor implicate n con%inutul jocului, capacitatea intelectual i a ilit%ile motrice ale elevilor. 'le tre uie s urmreasc "radul de ndeplinire a ac%iunii n succesiunea normal@ "radul de respectare a re"ulilor@ rezolvarea rapid i corect a sarcinilor didactice@ activizarea tuturor copii dup posi ilit%ile lor@ m inarea elementelor de joc cu sarcinile didactice@ stimularea spiritului de independen% a copiilor@ asi"urarea unui ritm vioi azat pe interesul constant, pe o atmosfer relaxant@ antrenarea unor copii la conducerea jocului. 'ficientizarea jocului didactic nacesit conceperea a +!0 variante, adicH !introducerea unor elemente noi de joc@ !complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un "rad ridicat de dificultate@ !prezentarea unor materiale didactice suplimentare@

!introducerea unor re"uli noi@ !or"anizarea unor ntreceri@ !utilizarea fielor de munc independent. K nc"eierea jocului didactic ; n acest secvec% se rezolv unele sarcini didactice de sintez@ se reproduce sau se audiaz un text literar sau un cntec@ se pot ndeplini ac%iuni inpuse de tem. /e fac aprecieri frontale i individuale, se sta ilesc cti"torii, recompensa%i prin aplauze sau surprize, premii.> Devine tot mai evident necesitatea or"anizrii i desfurrii jocurilor cu con%inut i sarcini interdisciplinare. (ceasta accentueaz latura formativ i educativ a jocului didactic, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psi&ice Jocul didactic constituie puntea de le"tur ntre joc #privit ca activitate distractiv$ i activitatea intelectual. 'l creaz premisele cunoaterii temeinice a elevilor att su aspectul cunotin%elor, priceperilor, ct i su aspectul capacit%ilor intelectuale "enerale, al trsturilor de personalitate. -n urma cercetrii ntreprinse am constatat c utiliznd jocul didactic n procesul de predare nv%are, activitatea didactic a m inat ineditul i utilul cu plcutul, devenind n felul acesta mult mai interesant i mai atractiv. )rin joc didactic copiii i!au an"ajat ntre"ul poten%ial psi&ic, i!au cultivat ini%iativa, flexi ilitatea "ndirii, i!au dezvoltat spiritul de cooperare, spiritul de ec&ip. -nsuirea cunotin%elor cu ajutorul jocurilor didactice permite dezvoltarea mo ilit%ii, flexi ilit%ii "ndirii, folosirea unor strate"ii euristice de nv%are. <ormele de or"anizare i desfurare a jocurilor didactice tre uie s se m ine judicios, constituind un sistem suplu, operativ, desc&is n raport cu o iectivele instructiv!educative specifice urmrite n lec%ie. Jocurile didactice au drept scop, pe de o parte, instruirea ntr!un anumit domeniu al cunoaterii, iar pe de o alt parte, sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente distractive caracteristice jocului care faciliteaz atin"erea scopului instructiv! educativ urmrit. Cercetrile arat c n nici o alt activitate nu este copilul att de activ i de cointeresat n ceea ce face, cum este n joc sau n ocupa%ia ludic e i apar%ine n exclusivitate, pentru c jocul i stimuleaz la maxim activismul su caracteristic. / le permitem copiilor s nve%e jucndu!se nu este un rsf% ieftin. Copilul tre uie pus n situa%ia de a sim%i satisfac%ia succesului muncii depuse de el. <r succes e "reu de admis c individul poate fi concis i determinat s depun eforturi, s persevereze i s se an"ajeze pe o anumit linie.
)ac&i%a Domni%eanu; Metodica predrii matematicii n ciclul primar, 'ditura 1eneze, 1ala%i, 0CC0, pa" =B@
>

#$#%$&'R()$E +. 'nac&e, :elania i :unteanu,:aria; Jocul didactic, 'ditura )orto! <ranco, 1ala%i, +==>@ 0. )opescu!.eveanu, )aul Dicionar de psihologie, 'ditura (l atros, +=A>@ 4. (nto&e,1eor"eta i 3u%upa, 2uliana; Psihopedagogia jocului, 'ditura .ivelau, 1ala%i, 0CC0@ 9. Clapar5de, 'd ! L'ecole sur mesure, edi%ia 22, )aris, +=0C@ ?. Jar u, :arian; Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, 'ditura 1&eor"&e (lexandru, Craiova, 0CC4@ B. Domni%eanu, )ac&i%a; Metodica predrii matematicii n ciclul primar, 'ditura 1eneze, 1ala%i, 0CC0.