Teacher Education for Inclusion

Pag.25

Acestea includ o component practic care se concentreaz pe nvarea elevilor i studiul cazurilor specifice, instruirea profesional in scopul dobndirii culturii i experienei profesionale, focalizarea spre comunicare i relaii interumane, lucrul n echip i practic colectiv. n plus programele trebuie s fie caracterizate de principii de responsabilitate social, comunicare public i participare profesional n domeniul public al educaiei. erreira and !ra"a #$%%&' recomand ca, pentru a ine seama pe deplin de diversitatea populaiei colare din zilele noastre, n formarea cadrelor didactice ar trebui s se ia n considerare urmtoarele aspecte ( dificultile i dizabilitile de nvare, problemele emoionale i de comportament, tehnicile i tehnologiile de comunicare, reprezentarea simbolic, semnificaie i multiculturalism, curriculum divers, metode i tehnici de predare precum i relaii educaionale. )entru a asigura o predare receptiv din punct de vedere cultural, !a* i +ir,land #$%%-' spun c formarea cadrelor didactice trebuie s includ auto.reflecia critic cultural plasat ntr.un context de stagii de pregtire n situaii reale, i cu exemple autentice i /aglieri #$%%0' a propus includerea n formarea cadrelor didactice de 1tudii pentru persoanele cu handicap. n ceea ce privete educaia multi . cultural, 2inch.3ummett #$%%&' identific, n plus fa de organizarea i efectele unei lecii, strategii de predare i comunicare a profesorului , nevoia de 4integrare cultural4, care include recunoaterea activitilor i opiniilor culturale specifice, promovarea valorilor i a moralitii pentru diversitatea cultural. !regor* i 2illiams #$%%%' subliniaz necesitatea unui model pozitiv de bilingvism n formarea cadrelor didactice, cu profesori stagiari care recunosc bilingvismul ca o caracteristic a cursanilor. 3eci este clar c profesorii trebuie s aib nu numai cunotine teoretice i practice, ci i n plus, capacitatea de a aduce toi elevii la un nivel optim de nvare. #/a,,en colab., $%%$'. orlin #$%%5' subliniaz faptul c profesorii au nevoie, de asemenea, de o nelegere detaliat a rolului lor ca profesor, ce necesit o 4perspectiv auto.critic6, care presupune implicarea constant n procesul de reflecie i introspecie4 #7ruic,shan,, 8950, citat n /a,,en et al. , $%%$'. :a adaug( 4predarea efectiv necesit inclusiv i un nivel ridicat de etic i moral, nelegerea c rolul profesorului nu este doar de a informa i de a facilita nvarea, ci i de a aciona ca un model pentru ghidarea dezvoltrii elevilor si, i un angajament de a permite incluziunea s se ntmple " p! "#$! 1usinnd o conferin internaional 7hevalier #$%%&' a inclus o cart pentru formarea iniial a cadrelor didactice, ce cuprinde( reflecia pe probleme de norm, diferen i incluziune, educaie intercultural, atitudini pozitive i ateptri nalte, abiliti inovatoare n evaluare, o bun comunicare i ;7<.

=au,,arinen #$%%5', studiind curriculum.ul educaional al profesorului din coala primar finlandez, sugereaz c este nevoie de a depune mai mult efort pentru a integra coninutul educaiei incluzive. 7teva din domeniile identificate n acest sens, ca fiind cheia n dezvoltare, sunt urmtoarele( =ecesitatea instruirii personalului n vederea nelegerii conceptului de educaie incluziv, prin mai multe oportuniti de formare n domeniul educaiei incluzive la locul de munc i o mai bun colaborare ntre personalul respectiv. 3iversitatea elevilor ar trebui s fie prezentat din punctul de vedere al unui profesor de coal primar i nu ca o patologie sau cunotin medical de baz care este separat de activitatea zilnic a profesorului. 3e asemenea limba>ul folosit, ar trebui schimbat de la modelul medical la modelul social #1aloviita, $%%?'. n mare parte, n formarea iniial a profesorului #;<:', elevii provin dintr.un mediu educaional non.incluziv i este esenial s se reduc @ elimine aceast 4barier bazat pe experien4 pentru adoptarea ideilor de educaie incluziv. )rofesorii care predau studiile multiculturale i practica pedagogic ar trebuie s planifice i s colaboreze mai mult ntre eiA soluionarea mpreun a problemelor ar putea determina subiectele centrale ale curriculum.ului.

Pag.26 Baportndu.se la )rofesor pentru toi 7opiii #<A7', programul derulat la Cniversitatea din lorida de 1ud, 1an,t.)etersburg, 1toddard .a. #$%%&' descrie patru elemente de mbuntire( a' experiena profesor.mentorA #b' portofoliul #c' evaluarea comportamentului profesional #cu scopul de a a>uta trecerea de la statutul de student.viitor profesor la statutul de profesor ' i d' abilitile lucrului n echip. :valuarea a artat faptul c timpul petrecut n slile de clas , temele pentru acas i colaborare ntre universitile i colile publice au fost caracteristicile puternice ale programului i astfel profesorii au devenit mai eficieni, a crescut utilizarea de practici incluzive si a conceptului de conducere. Duli autori se concentreaz pe necesitatea formrii iniiale a profesorilor n vederea dezvoltrii reflective a specialitilor. /arrett i !reen #$%%9' identific dou mecanisme pentru a a>uta viitorii profesori n de a deveni specialiti desvrii . i anume reflexia i profesori n calitate de cercettori ,constatare ce este, de asemenea, susinut de ctre Bodrigues #$%%9', ce a sintetizat propunerile sale ca E 4lui B( 3ezvoltarea unei atitudini de cercetare . pentru a face fa 4necunoscutului4

Beflecie # aciune, pregtire, parta>are' 7unoaterea contextelor reale #participarea activ i schimbare'A Dobilitate # pstrnd accentul pe nvare i de faptul precum 4problemele de coal4'. Farrivee #$%%%' subliniaz importana refleciei, presupunnd c atunci cnd profesorii

devin practicani n reflexie, G ei trec dincolo de cunotinele de %az de competene distincte la o etap n care se integreaz i modifica competenele pentru a se potrivi conte&telor specifice, i, n cele din urm, pn la un punct n care competenele sunt interiorizate permindu'le s inventeze noi strategii "#pag. $9E'. 7ardona #$%%9' sugereaz c viitorilor profesori prin noile programe ;<: trebuie s li se solicite ( #a' ridicarea nivelului de contientizare cu privire la problemele legate de handicap, i #b' s nceap s vad elevii cu handicap ca resurse ce ofer oportuniti de a nva i s neleag n profunzime caracteristicile studenilor, n scopul de a dezvolta abilitile i empatie cu abilitile elevilor. 7ardona subliniaz, de asemenea, c facultile ;<: trebuie s exploreze nelegerea asupra handicapului i a problemelor de incluziune i s examineze modalitile n care curriculum.ul abordeaz problemele de echitate n cadrul sistemului educaional i responsabilitatea profesorului n aceste probleme. Acest lucru este n conformitate cu concluziile !u.>HnsdHttir et al. #$%%5', care a realizat un studiu de trei ani despre formarea cadrelor didactice, bazat pe cercetare, i a subliniat necesitatea de a contesta viziunea ngust a metodei incluzive i a facilita o abordare global receptiv la problemele ridicate de capital, srcie i diversitate. +ershner #op. cit.' lund n considerare modul n care cunotinele profesorilor la ntlnirea cu elevii4 1:= ar putea fi extinse, subliniaz( importana fundamental a nelegerii dezvoltrii copilului , ca baz a nelegerii n identificarea nevoilor educaionale speciale. 7ontientizarea faptului c nu eti atottiutor, i s crezi c schimbarea este posibil =ecesitatea de a comunica nelegerea i a rezolva diferenele dintre persoanele ce dein cunotine folositoare =ecesitatea de a recunoate coala ca un loc pentru dezvoltarea experienei didactice i de creare a cunotinelor.

Pag.27

ranz,oIia, #$%%9', n urma unui studiu

asupra formrii profesorului de coal

primar n !ermania a recomandat obligativitatea cursurilor introductive de educaie incluziv pentru toi elevii ce se pregtesc s devin cadre didactice, iar cursurile de licen i masterat ar trebui s includ educaia incluziv i s ar trebui s fie promovate programe de studiu combinate pentru educaia primar i special. 1pandagou i alii. #$%%5' a dezvoltat )roblema /azat pe nvare #)/F' ca baz a dou uniti obligatorii de educaie special i incluziv de studiu pentru studenii J viitori profesori. 7ele trei domenii de principii incluzive, practicile eficiente de predare i de gestionare a comportamentului se bazeaz pe temele comune ale atitudinilor i colaborare. Duli cercettori au evideniat importana dezvoltrii abilitilor de colaborare i negociere #de exemplu 1nell i Kenne*, $%%%A 7arroll et al, $%%-, !riffin et al, $%%&A.. La>,ova, $%%0'. 1mith i Feonard #$%%?' subliniind importana abilitilor de colaborare i capacitatea de a rezolva probleme, pentru a permite cadrelor didactice de a rspunde nevoilor de asisten a studenilor , ce se pot schimba periodic. Dodelul A77:)< #Man Faarhoven et al., $%%&, $%%0', implementat pentru o educaie special i general a viitorilor profesori , include o simulare a unui plan de lecie ca tem de clas, un domeniu de experien ntr.o sal de clas incluziv i dezvoltarea competenelor specifice folosind viniete cu profiluri ale elevilor. Cn nou program de formare a cadrelor didactice de la Cniversitatea din Ctah, descris de Lardman #$%%9', pune accent pe 3esign Cniversal pentru nvare, experiene continue n domeniu, o educaie profesional vast avnd la baz cunotinele i abilitile i specializarea de predare #n copilria timpurie, primar, secundar i nvmntul special'. n aceast privin pare s existe un larg consens n >urul domeniilor ce urmeaz s fie abordate n toate etapele de formare iniial a profesorilor dei Bomano i 7hambliss #$%%%' sugereaz c pentru profesorii la nivel secundar multe nevoi par s fie ma>ore . Alte domenii importante includ( luarea n considerare a diferenelor de nvare #+av,ler, $%%9', importana culturii clasei #+arpl>u, et al, $%%5.', abiliti de evaluare i de reconciliere #2olosh*n i alii, $%%-.', tehnologie de asistare #Man Faarhoven et al., $%%0' i utilizarea ;7< #2ilcox i colaboratorii. $%%$'. Kohnson i Lallgarten #$%%$' sugereaz c aplicarea dovezilor de neurotiine cognitive n munca lor ar putea duce la revendicarea autonomiei lor profesionale. Duli cercettori #de exemplu 7handler, $%%%, DcDahon i Dc=amara, $%%%', observ de asemenea, c puini profesori au o pregtire adecvat n managementul comportamentelor dificile, care are o mare importan, deoarece se spune comportament provoac eecul programelor incluzive. de multe ori c un astfel de

Dai multe iniiative de colaborare europene au oferit recent o baz util pentru dezvoltarea unui curriculum pentru educaia iniial a cadrelor didactice n incluziune. )roiectul ;B;1, s.a dezvoltat prin intermediul 7omenius grant al 7omisiei :uropene, cu scopul de a mbunti formarea cadrelor didactice prin cercetare n slile de clas incluzive. )achetul de instruire conine module referitoare la climatului clasei, la profesorul n clasa incluziv, suport n nivelurile incluzive, de evaluare incluziv, ;:).uri i adaptri curriculare, strategii i practici i poate fi folosit n contexte multi . profesionale. Aceste domenii au, de asemenea, multe n comun cu activitatea lui +osni, i /ec, #$%%9', ce contureaz apte elemente.cheie ale pregtirii viitorilor profesori, ( programul de planificare, evaluare, organizarea clasei i comunitate, educaie incluziv, coninut subiect i pedagogieA identitatea profesional i viziune pentru predare. n ceea ce privete evaluarea incluziv, 2at,ins #$%%0' face recomandri pentru formarea iniial , la locul de munc a cadrelor didactice, subliniind faptul c profesorii au nevoie de

Pag.28 informaii teoretice i raionale pentru evaluare incluziv i pregtire pentru folosirea evalurii continue , ca un instrument al muncii lor. e*erer #$%%&' descrie coninutul formrii cadrelor didactice n incluziune, dezvoltat prin proiectele :BA1DC1 , ;=<:!:B i :CD;: #http(@@III.ph.ooe.at@iip@iip@iip@eumie@indexen. L<DF', ce pot fi utile avnd n vedere coninutul cursului pentru educaia iniial a cadrelor didactice. n cele din urm, ca o parte a proiectului N:73, Dilner i <enore #$%8%' stabilete o serie de probleme educatorilor de profesori ,n vederea planificrii i dezvoltrii curriculumului pentru studenii lor, pe care le vor mbunti datorit diversitii elevilor. 6.3 Atitudini, convingeri i valori n formarea iniial a cadrelor didactice ;mportana atitudinii pozitive a profesorilor debutani n cadrul Man Beusen et al, $%%8'. 7u toate acestea, cursurile de formare a cadrelor didactice , inute pentru studenii . viitori profesori ct i pentru profesori, cursuri ce vizeaz competenele i atitudinile profesorilor cu privire la elevii cu dizabiliti sunt adesea considerate insuficiente de ctre profesori #/arta, i r*, $%%EA !ar* et al, $%%$. !ould i Maughn, $%%%A Kahnu,ainen i +orhonen, $%%-A 2estIood i !raham, $%%-' i muli scriitori semnaleaz o tensiune n satisfacerea nevoilor speciale ale unor studeni i i dezavanta>area altora . incluziv a fost bine documentat #Avramidis et al $%%%A. Avramidis i =orIich, $%%$A Ladadian i 7hiang, $%%0.

7hambers i 0E'.

orlin #$%8%' definesc o atitudine ca( 4nvare, un rspuns evaluativ cu

privire la un obiect sau o problem i ... un rezultat cumulat al convingerilor personale 4#pag. orlin adaug c credinele influeneaz atitudinea viitorului profesor pentru educaia incluziv, care, la rndul su, influeneaz inteniile i comportamentele lor. Atitudinile sunt formate de experien, la fel precum i de nvare implicit i pot reflecta personalitatea unui individ #Oimbardo i Fieppe, 8998'. Kohnson i LoIell #$%%9' sugereaz c se poate vedea c atitudinile au trei componente nrudite( cognitiv #de exemplu, ideea sau ipotezele pe care se bazeaz atitudinea', afectiv #de exemplu, sentimentele cu privire la problema', i comportamentale #de exemplu, o predispoziie spre o aciune care corespunde cu ipoteza sau convingerea' #2ood, $%%%'. 7a urmare, formarea i modificarea atitudinilor profesorilor sunt domenii importante de cercetare n educaie #2eisman i !arza, $%%$'. Dei>er i colaboratorii. #$%%&' nota necesitatea atitudinilor pozitive ale profesorului precum i necesitatea de a crea un 4sentiment de apartenen4, n a spri>ini eficient practica incluziv , 7oo,, #$%%$' si 1ilverman #$%%0' subliniaz c atitudinile i convingerile profesorilor afecteaz n mod direct comportamentul lor cu elevii i astfel au o mare influen asupra climatului clasei i rezultatelor elevilor. AinscoI #$%%&' subliniaz c orice lecie este probabil s fie ineficient n cazul n care studenii subscriu la un sistem de convingeri privit de unii studeni ca fiind6 nevoia de fixare6 sau mai ru ca 6 deficient i prin urmare dincolo de fixare6 ormarea studentului ca viitor profesor , trebuie, prin urmare, s fie concentrat pe promovarea atitudinilor profesorale, precum i a competenelor de instruire #AndreIs, $%%$A Bein,e i Dosele*, $%%$'. )earson #$%%0' noteaz c complexitatea educaiei incluzive ar trebui s fie adaptat pe includerea muncii n atitudinile i convingerile formrii cadrului didactic, mai degrab dect6 bazndu.se exclusiv pe un tehnocrat , abordare competent orientat #:dIards et al., $%%$', mai potrivit pentru transmiterea cunotinelor birocratice i procedurale #pag. -8'. )earson #$%%9' spune c formarea cadrelor didactice este contextul n care apar schimbri n atitudini, credine i valori. At,inson #$%%E' i orlin i colaboratori #$%%9', noteaz faptul c n cazul n care atitudinile negative ale studenilor J viitori profesori nu sunt abordate n formarea iniial a profesorilor, ele pot continua s mpiedice progresul eforturilor de educaie incluziv din coli. 4