17.10.

2013 Curs Didactica nvmntului special i integrat Conceptul de didactic propus de Commenius Arta de a nva pe toi toate Didactica teoria tiinific care fundamenteaz procesul de nvmnt ca proces de predare-nvare. Proces bilateral, aspect instructiv - instruiete, transmite informaii! aspect educativ dezvolt personalitatea, "ic#el Demontaine $ste mai preios un cap bine format dect unul bine umplut. Procesul de nvare ca% Proces de cunoatere% etape% &. Perceperea obiectului! '. (ormarea noiunilor, )udecilor, raionamentelor! *. (i+area,sistematizarea! -. Aplicarea! .. /erificarea 0 Didactica 0 proiectarea, or1anizarea, realizarea i evaluarea procesului de nvare. nvarea. Caracteristicile nvrii eficiente. 2uccesiunea evenimentelor n procesul nvrii% 3ipolo1ia lui 4. 5a1ne% 6 tipuri de nvare 7nvarea de semnale 8deficiene senzoriale! deficiene severe! deficiene asociate9 7nvarea stimul-rspuns - deficien mintal sever, autism 7nvarea prin nlnuire 8deprinderi motorii i al1oritmizrii9 - deficien mintal sever, autism nvarea prin discriminare 8rece-cald! aspru-neted9 7nvarea propoziiilor 7nvarea noiunilor 8#andicap unic9 7nvarea )udecilor, raionamentelor 8deficien de auz sever9 4ezolvarea de probleme sau creativitatea 8deficien neuromotorie fr #andicap mintal asociat! deficien vizual, mai puini cei cu deficien auditiv9 :a modul ideal Caracteristicile nvrii eficiente sunt fle+ibilitatea 1ndirii i caracterul critic al 1ndirii 8nivelul ; i 69.

Caracteristicile nvrii eficiente la modul ideal 3ipuri de evaluare% &. $valuarea sumativ '. $valuarea continu. $levul trebuie s tie n permanen ce pro1rese a fcut ritmicitatea evalurii. (aza de receptare 2ituaia stimul% "otivaia 2timuli adaptai la caracteristicile elevului 2timuli care s utilizeze contrastul 2timuli noi, variai "icare 8depinde obiect9 $lementele de noutate se utilizeaz doar pentru copii cu o dezvoltare normal (aza de nsuire Diversitatea i cantitatea manipulrii obiectului respectiv, a e+ersrii a repetiiilor 5ndire Capacitate operaional Discriminare Percepia Atenia 2enzaia memoria (aza de stocare (i+are, consolidare "emoria 8strate1ii de memorare9 depinde de motivaie Conferirea unui sens 8semnificaie9 care se bazeaz pe le1area unor informaii noi pe ceea ce tia dinainte. (aza de actualizare 3ipul de evaluare 4itmicitatea evalurii Performan observabil Cel puin * nivele de actualizare% &. 4ecunoatere '. 4eproducere *. 3ransferul deprinderilor intelectuale spre alte sarcini sau domenii

24.10.2013 M tivaia nvrii Deficiena mintal cele mai eficiente te#nici de motivare. Clasa a <-a uoar 7mprii n ec#ipe de cte ' Prile corpului cte o 1#icitoare pentru fiecare parte a corpului. Dup ce rezolv 1#icitoarea caut )etonul potrivit 8a1ate la vedere9 i le lipesc fiecare. (ina pe mas deseneaz =ocul 4ecompensa 7ncura)area Deficiena auditiv 4ecompense 7ncura)ri Deficiena vizual Dezvoltarea talentului nativ 7ncura)area Competiia 4ecompense "ateriale bomboane, min1e, baloane, cri, apc, tricou, bani

$+primate n timp liber 2imbolice diplome, insi1ne, )etoane, buline >e1ocierea obiectivelor Competiia o Cu sine ncercarea de a te autodepi 8banca de cuvinte9 o ?nu la unu o 7ntre ec#ipe

A. de Peretti $ducaia n sc#imbare roluri i responsabiliti

Din punct de vedere metodic orice nvare este eficient dac% &. $ste interactiv 8obli1 copilul s coopereze cu altcineva9 '. @biectivele se ne1ociaz 8obiectivele la coala special unde se lucreaz cu un colectiv mai mic9 *. $valuarea este permanent -. 2e aplic al1oritmul cnd se pred 8demonstraie - aplicaie - feed-bacA9 - (ABA D$ 7>2?<4$ .. 2e ofer spri)in suplimentar C. Principalele strate1ii psi#opeda1o1ice pentru optimizarea nvrii% construirea sistematic 8proiectarea9 pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor! folosirea e+perienelor zilnice ale elevilor! acordarea de funcionalitate nvrii 8nvarea e util9! trezirea interesului pentru o disciplin prin folosirea povestirilor! raportarea nvrii la alte discipline 8inter-multidisciplinaritatea! folosirea educaiei nonformale, =@C?:9. !ipuri de nvare n rap rt cu "iectivele nvrii i cu met d l gia nvrii #ve$i fa$a de st care i strategia 1 de sus% Dup Ausubel i 4obinson e+ist ' dimensiuni care reprezint criterii fundamentale de difereniere ntre tipurile de nvare%

&. 2e refer la cile prin care cunotinele de nvat sunt fcute accesibile interectului celui ce nva 8n funcie de acest criteriu deosebim nvarea prin receptare i nvarea prin descoperire9 '. 2e refer la modalitile alternative cu a)utorul crora cel ce nva poate s ncorporeze n structura sa de idei cunotinele noi 8n funcie de aceast dimensiune deosebim nvarea contient de cea mecanic9 Cei ' psi#olo1i presupun c cele - tipuri ale proceselor de nvare sunt relativ interdependente astfel nct combinarea lor 0 tipolo1ia% 7nvarea mecanic prin receptare 8limbile strine9 7nvarea mecanic prin descoperire 7nvarea contient prin receptare 7nvarea contient prin descoperire

7n cazul nvrii prin receptare profesorul prezint noua cunotin de nvare n forma ei final 8vezi e+. Cu suma un1#iurilor 0 &6DD9. 7n cazul nvrii prin descoperire elevul trebuie s descopere informaiile, s rearan)eze serii de date i s le le1e de cunotinele anterioare.

Dimensiunea nvrii c ntient nvarea mecanic @dat a)uns n posesia informaiilor elevul acioneaz contient asupra ei ncercnd s o rein pentru a o putea folosi n viitor. $l poate aciona n acest sens n ' moduri% &. 7ncearc s rein ideea le1nd-o de ceea ce tia dinainte i dndu-i un sens 8nvarea contient9 '. "emoreaz ideea fr s o le1a prin implicaii sau semnificaii de ceea ce tia dinainte 8nvarea mecanic9 5radul contient sau mecanic al nvrii depinde de interaciunea dintre forma final a ideii noi nvate i ideile e+istente n structura sa co1nitiv. Condiii pentru asi1urarea nvrii contiente%

"aterialul de nvat s fie susceptibil de o asociere lo1ic, adic s aib caliti care s i permit o asociere lo1ic9 $levul s aib un reportoriu de idei,co1nitiv la care s poat asocia 8inte1ra9 ideea nou de nvat $levul s ncerce s realizeze aceast asociere.

Paradi1ma nvrii contiente se bazeaz pe urmtoarele ' fenomene% &. (actorul care influeneaz decisiv esena nvrii este cantitatea, claritatea i or1anizarea cunotinelor e+istente ale celui ce nva. Acesta or1anizate sub form de noiuni fapte, teorii, alctuiesc structura sa co1nitiv. '. >atura materiei de nvare mai precis asociativitatea sa, acea calitate care l face mai susceptibil. 3ipul de asociativitate care duce la nvarea contient trebuie s ntruneasc ' caliti deosebite% &. Calitatea substanialitii% relaia nu se sc#imb dac se folosete o form verbal diferit dar ec#ivalent. '. Caracterul nearbitrar al relaiei dintre noua idee de nvat i cunotinele e+istente n structura co1nitiv. Aceste ' caliti confer coninutului de nvare semnificaie lo1ic. Prezena semnificaiei lo1ice la un coninut de nvat nu reprezint o 1aranie c elevul o i percepe, deci c materialul respectiv are i un sens psi#olo1ic.

Paradi1ma nvrii mecanice% &. "aterialul de nvare este lipsit de semnificaie lo1ic '. $levului i lipsesc ideile relevante n propria structur co1nitiv la care se poate raporta ideea nou,materialul de nvat *. >u are dispoziia necesar pentru a realiza afectiv asociere. @ idee nou care devine semnificativ ca rezultat a nvrii contiente e mai puin vulnerabil la interferenele cu alte asociaii arbitrare, fiind astfel de reinut n memorie. De ce nva elevii mecanicE

Pentru a masca lipsa de nele1ere iniial, este mai economic Din cauza unor profesori >encrederea n a nva contient Capacitatea de a nva contient

Descura)area nvrii mecanice% ce trebuie s fac profesorulE Cum se evalueaz, ct de des, cum se evalueaz! sarcinile de evaluare s cear aplicaii n conte+te noi, ntreprinderi creative, ori1inale. 2e poate concepe structura de idei rezultat n urma nvrii sub forma unei piramide pentru fiecare disciplin de nvare cu ideile cele mai 1enerale aezate la vrf 8ideile ancor9 i subsumnd ideile particulare. Ce se ntmpl n psi#icul elevului cu o idee nou din momentul n care ea este pus n relaie cu o idee ancor i pn n momentul n care este uitat% Cnd este prezentat prima dat elevului ideea nou interacioneaz cu ideea,ideile ancor, aceste din urm asi1urnd o fi+are care permite reinerea n memoria de lun1 durat a ideii noi. <mediat 8ma+im cteva zile9 dup asociere cele ' idei sunt disociabile, dar cu timpul noua idee nvat i reduce sensul la aceea al ancorei sale care e mult mai stabil. Pe msur ce trece timpul posibilitile de disociere dispar iar cel ce nva trece prin diverse stadii de rememorare astfel% o :a nceput el va fi n stare s-i aminteasc sensul ideii, ulterior nu i va mai aminti sensul dar va putea s o recunoasc atunci cnd o rentlnete n diferite conte+te o ?lterior nu va mai cunoate dar o va putea renva ntr-un timp mult mai scurt dect cel n care a nvat la nceput. 2tabilitatea asi1urat de ideile ancor e+plic de ce materialele nvate contient sunt mult mai eficient reinute n memorie dect cele nvate mecanic. 7n cazul nvrii mecanice ideile noi sunt asociate arbitrar cu ideile e+istente fiind astfel lipsite de fi+are ferm. Cea mai important consecin peda1o1ic este c profesorul vrea s fie eficient trebuie s ia msuri pentru a asi1ura nvarea de ctre elevi a unor idei clare i stabile la care s se poat fi+a materialul ulterior. 7nvarea contient la orice cate1orie de elevi mai puin la cei cu deficien mintal. &" rdarea centrat pe elev'difereniat

Activitate centrat pe elev presupune% 2e bazeaz pe caracteristicile personale ale elevilor Are ca scop dezvoltarea de competene 8scop prioritar9 i nu transmiterea de cunotine 8secundar9 <mplic elevii n planificarea e+ecutrii i evalurii activitii educative Permite transferul de e+periene de nvare ctre alte situaii educaionale.

Proiectarea strate1ic a activitilor educaionale se bazeaz pe urmtoarea structur% <nput @biective educaionale Caracteristicile elevului Caracteristicile profesorului Calitatea relaiei profesor - elev Difereniere,secveniere Activitilor Aplicarea metodelor $valuarea @ut put $+periene de nvare diferite, semnificative Abiliti competene

7ntre caracteristicile elevului intereseaz urmtoarele cat de elevi% a9 situaia 1eneral a elevului i a mediului su de nvare $lev Cine e elevulE 8Fiat,(at9 Ce vrst areE Care sunt evenimentele marcante din viaa luiE Ce s-a ntmplat n mediul su de viaE b9 Domeniul senzorio-motor "ediu de nvare Ce suporturi vei folosi n diferitele momente de nvareE Care i sunt capacitile de e+primare verbal Desfor demersul educaional sin1ur cu un i nonverbalE apropiat al sau sau cu alte ci de relaionat cu el amE Ce deprinderi areE Ce activiti dra1i lui poi realizaE Care este ritmul su de nvareE Cum i pot or1aniza activitatea n timpE $ficiena activitii de nvare se observ la Dup ce criterii voi stabili n pro1resul si $lev Care sunt calitile sale perceptiveE "ediu de nvare Dar n clasE 7n locul de apartenenE 8lider, mar1inalizat9 De ce e+periene dispune el i cum putem s ne folosim de ele pentru a-l motiva s nveeE Cu ce vocabular, e+emple, abordri, vei putea operaE Ce metode didactice,ilustrative folosescE Ce ar putea s-l sensibilizezeE

elev dup durate scurte, repetate sau dup educaional durateleE 8inclusiv evaluareE9 secvene mai lun1iE c9 Domeniul co1nitiv "ediul de nvare Pe ce cunotine anterioare mi pot ntemeia demersulE Care i sunt competenele colare i,sau Cum pot utiliza aceste competeneE socialeE Ce tie s facE Cum pot utiliza aceste activiti pentru a dezvolta noi abiliti intE d9 Domeniul afectiv $levul Care sunt cunotinele de care dispuneE $lev Ce pasiuni i interese areE Ce tip de motiv are cnd se implic ntr-o activitateE 8s se impun, s fie recunoscut, admirat, i place riscul, i place s contrazic, vrea s fie valorizat etc.9 "ediul de nvare 7n ce proiecte personale a putea s-l implicE Crui scop i subordonez obiectivele propuseE 8de e+emplu% s pun n eviden ce tie, s obin o performan, s-l a)ut s se compare cu rezultatele anterioare, s l nv s fac socialmente ceva util9 e9 2tilul vizual nva foarte bine de pe orice suport vizual. (actori perturbatori% z1omot. 2e recomand pentru ei urmtoarele te#nici i strate1ii de nvare% Alctuirea de planuri i sc#eme cu idei principale 2ublinierea ideilor principale, a cuvintelor c#eie, formule matematice, cu diferite culori @fer timp suficient pentru vizualizare 81rafice, dis1rame9 Creterea de scenarii bazate pe analo1ii i reprezentri vizuale pentru o spri)inire, nele1ere a ideilor nvate i memorate ?tilizarea 1raficelor, #rilor, tabelelor, mi)loacelor vizuale.

f9 2tilul auditiv nva mai bine ascultnd, nva cu voce tare Profesorul va accentua e+plicarea noilor informaii, va citi cu voce tare, va utiliza nvarea cu tutore sau n 1rupuri mici de dezvoltare. 19 2tilul Ainestezic se mic, folosesc verbe, se implic n proiecte, arat c au neles prin aplicaii Profesorul% va utiliza e+perimente! ultilizarea unor micri, dramatizri, dans sau pantomim! utilizarea )ocului de rol! la evaluare se recomand publicaii practice.

#9 3ipul de inteli1en &. 3eoria inteli1enelor multiple <. <nteli1ena muzical te#nici eficiente n activitate educativ% crearea unor ritmuri i,sau baterea unui ritm n stilul nvrii! folosirea unui fond muzical n timpul nvrii! crearea unui cntec despre ceea ce s-a nvat. <nteli1ena Ainestezic te#nici eficiente de nvare% studiul n 1rup! aplicaiile practice! e+perimentul! )ocul! ncredinarea de roluri de instruire. <nteli1ena lin1vistic te#nici eficiente de nvare% 1rupul de dezbatere! lectura diri)at! eseul! rescrierea notielor! redactarea de teme pentru dezbateri. <nteli1ena lo1ico-matematic% - te#nici eficiente de nvare% structurarea informaiilor dup modele lo1ice! 1sirea unor al1oritmi pe baza crora s se prezinte informaia nou! sc#emele de idei principale! folosirea 1raficelor tabelelor. <nteli1ena spaial vezi stilul de nvare vizual <nteli1ena interpersonal te#nici eficiente de nvare% utilizarea 1rupului mic de studiu! utilizarea competiiei,concursului! utilizarea rolurilor de instruire. <nteli1ena intrapersonal te#nici eficiente de nvare% eseul semnificaia personal.

<<. <<<. </.

/. /<. /<<.

&-. &&.'D&*

Met de de predare(nvare n nvmntul special i integrat

"odele de intervenie. Principii ale interveniei <deal este ca elevii cu cerine speciale s nvee n clase sub suprave1#erea unui cadru didactic sensibil la cerinele lor, bun observator i cu un cadru intern de referin foarte puternic. 7n clasa special sau inte1rat n care se realizeaz nvarea eficient re1sim de obicei urmtoarele caracteristici, adic 8o metanaliz a studiilor9% climatul de ncredere bazat frecvent pe mprirea puterii de decizie n clas ntre profesor i elevi.

Accentul mai mare pus pe succes dect pe eec% elevilor nu le este fric de evaluare ci particip mpreun cu profesorul la evaluarea muncii lor. "odul de intervenie n 1estionarea tulburrilor de comportament% accentul nu cade pe sanciune ci pe e+plicarea consecinelor i pe ncura)area elevilor s-i asume controlul asupra propriului comportament 8de e+emplu% aplicare,folosirea frecvent a ne1ocierii sau contractului. >e1ociere la aceeai nlime cu copii 8contact vizual9, adultul se poziioneaz ln1 cu o stim de sine mai sczut, cei doi sunt pui s comunice fa n fa pentru a 1si o variant. Contractul tulburri de comportament, adultul i copilul se retra1 i discut despre comportamentul su, dac copilul nele1e comportamentul se redacteaz un contract n scris cu nite clauze prin ne1ociere, cnd 1reete este pedepsit pedepse alese de el, cnd nu mai face o zi, ' sau * este recompensat. >ivelul de dificultate al ntrebrilor sau al sarcinilor creeaz premise de succes pentru toi elevii. Profesorul stabilete relaii cu fiecare din elevii din colectiv 8astfel se satisface nevoia de atenie i apreciere a fiecrui elev din clas9.

7n 1eneral profesorul trebuie pentru a putea proiecta activiti educaionale de natur s duc la nvare eficient s cunoasc foarte bine urmtoarele aspecte% a9 Dificultile de nvare ale elevilor, modul n care se manifest i domeniile n care se manifest b9 >ivelul de dezvoltare al aptitudinilor necesare n activitatea proiectat c9 2 se asi1ure dac au la dispoziie toate resursele necesare pentru activitatea proiectat i n cantitatea adecvat 8dac nu s le procure9 d9 2 prevad timpul necesar pentru evaluarea eficienei activitii de nvare, de e+emplu% pentru elevii crora le este 1reu s urmreasc leciile oral va fi obli1atoriu s se foloseasc materiale audio-video, pentru elevii cu probleme de memorare profesorul va lucra sistematic cu fie individuale, cu sc#eme de idei sau planuri de idei principale sau rezumate <mportana evalurii accent pe nvarea individualizat sau 1rupuri mici

Pentru utilizarea metodelor peda1o1ice particulare specifice nvmntului special i inte1rat se recomand ca profesorul% &. 2 defineasc bine nevoile de nvare ale elevilor 8vezi P<P9

'. 2 aprecieze obiectivele nvrii *. 2 evalueze deprinderile,competenele elevilor n raport cu obiectivele -. 2 asi1ure materialele nvrii .. 2 stabileasc modurile de prezentare a leciilor i modurile de evaluare C. 2 asi1ure aplicaii,e+erciii astfel nct consolidarea, fi+area s se realizeze la nivel optim ;. 2 se evalueze permanent elevii n funcie de obiectivele stabilite specific traseului fiecruia.

&. "odele de intervenie. Analiza sarcinilor

?n model structurat pe - etape &. Definirea obiectivelor '. Determinarea stadiului elevului la nceputul interveniei *. 2tabilirea i derularea leciilor -. $valuarea.

&. Profesorul definete obiectivele pe baza datelor evalurii iniiale anticipnd ceea ce poate ac#iziiona elevul la finalul interveniei. De e+emplu% elevul s scrie dup dictare litere de tipar, 'D de cuvinte care conin vocalele la ale1ere% a, e, i, o. '. Pentru a realiza obiectivul elevul trebuie s aib anumite deprinderi i competene, profesorul trebuie s analizeze cunotinele, deprinderile sau absena acestora n raport cu obiectivele stabilite. Cel mai frecvent profesorul va realiza o list cu toate abilitile necesare realizeaz obiectivele propuse i evalund elevul va determina stadiul n care se afl acesta la nceputul interveniei. Pe e+emplu de mai sus lista abilitilor necesare include% 2 discrimineze sunetele 2 asocieze sunetul cu litera

2 distin1 sunetele n ordine 2 cunoasc literele de tipar 2 scrie dup dictare 2 scrie n ordine literele suntelor din cuvintele dictate.

Dup evaluare activitatea va ncepe cu activitile care nu sunt ac#iziionate. *. Presupune analiza abilitilor sec necesare elevului pentru a atin1e obiectivele propuse. @biectivul sec sunt corelate cu abilitile pe care nc nu le-a ac#iziionat. ?ii elevi cu nevoie de mai multe lecii pentru atin1erea nevoilor sec in timp cu alii le ac#iziioneaz mai rapid. Pentru cei care pro1reseaz mai lent cele mai eficiente valori sunt bazate pe combinaie de )oc i activiti multisenzoriale. -. 2e va realiza strict attea obiective sec pentru a se verifica dac elevul posed fiecare din activitile necesare obiectivului final ct i n raport cu obiectivul final.

'. 7nvarea eficient

?n model care urmrete ameliorarea unui comportament prin ac#iziia complet a unei anumite deprinderi, etape% determinarea cerinelor, stabilirea obiectivelor, stabilirea unitilor de msur i tabelul pro1resului zilnic. &. Determinarea cerinelor Presupune analiza erorilor tipice ale elevului pe baza observaiilor sale n timpul sarcinii, ceea ce ce permite evaluarea strict a msurii n care a ac#iziionat o anumit deprindere. De e+emplu% elevul are dificulti n scrierea cuvintelor simple din cauz c face inversiuni. ?rmrind modul n care , profesorul poate descoperi la care dintre sunete,litere apar probleme de asociere respectiv inversiuni. '. 2tabilirea obiectivelor Pe e+emplu de mai sus obiectivul urmrit de profesor i elev va fi ca elevul s stabileasc ordinea sunetelor iar apoi s stabileasc repede i precis corespondena dintre sunete i litere. *. Determinarea unitilor de msur 7nvarea eficient folosete ca unitate de msur timpul deci criteriul de reuitp va fi numrul de rspunsuri corecte dintr-o anumit unitate de timp, pentru stabilirea unei uniti de

msur corecte profesorul va utiliza o 1rup de elevi cu vrste apropiate cu 1rad de #andicap asemntor care pot realiza obiectivul. Dac aceast 1rup de elevi poate realiza corespondena sunet-liter n ritm de ; pe minu, aceasta e norma. -. Profesorul alctuiete un tabel n care se noteaz zilnic numrul de corespondene corecte sunet-liter pe unitatea de timp. 3abelul permite vizualizarea evoluiei elevului devenind factor motivaional. Activitatea se va desfura zilnic pn la ndeplinirea obiectivului propus. Profesorul va propune e+erciii din ce n ce mai dificile urmrind ac#iziia deprinderii de asociere suntet-liter n ordinea corect. De e+emplu de mai sus asta presupune e+erciii de recunoatere a literelor ma)uscule de tipar prezentate n ordine alfabetic, recunoaterea literelor cu minuscule de tipar n ordine alfabetic, e+erciii de recunoatere a literelor ma)uscule de tipar prezentate n alt ordine, la fel la minuscule, silabe cu litere ma)uscule, silabe cu litere minuscule, e+erciii de asociere sunete, litere pe silabele unde apar inversiuni. 7nainte de desfurarea fiecrui e+erciiu profesorul trebuie s stabileasc dac elevul a conservat ac#iziiile precedente. Partea cea mai laborioas n aplicarea acestui model de intervenie este pentru profesor pre1tirea fielor de activitate zilnic astfel nct s se evite aceeai abordare.

*. :ucrul n 1rup vezi forme de or1anizare a nvrii -. ?tilizarea calculatorului .. "odificare e+ecuiilor incorecte $+ist mai multe variante pentru verificarea e+ecuiilor incorecte% ?tilizarea unui model,plan de recompense "odificarea duratei sarcinii! s-a demonstrat c activitile intense i de scurt durat sunt mai eficiente dect efectuarea aceleiai e+erciiu timp mai ndelun1at. Autocorectarea de e+emplu elevii pot fi ncura)ai s pronune ncet n timp ce scriu, pentru a-i modela modul de e+ecuie.

"etode peda1o1ice particulare &. "etode multisenzoriale De e+emplu%

?tilizarea acestora n realizarea scris-cititului ar presupune urmtoarea abordare% :a primele lecii elevul lucreaz cu &-' litere 8dac nva alfabetul9 sau cu &-' cuvinte. Dac elevul poate citi i scrie literele,cuvintele din memorie profesorul va adu1a altele &-' i tot aa pn cnd elevul stpnete la nivel de scris-citit toate literele respectiv cuvintele. 2tructura metodei cuprinde% $levul copiaz un cuvnt sau o liter apoi folosete o bucat de plastilin pentru a modela litera sau cuvntul. Cnd a terminat o va indica cu de1etul arttor de la mna cu care scrie i va pronuna numele literei cu voce tare! dac lucreaz cu un cuvnt va indica i va numi mai nti fiecare liter n parte i la urm cuvntul ntre1. 2e scrie la tabl litera ntre linii de 1#idare. $levul va iei la tabl, va indica litera numind-o respectiv literele cuvntului numindu-le, iar la urm pronun cuvntul ntre1. Profesorul traseaz cu de1etul conturul literelor sau al cuvntului pe spatele copilului ntre omoplai i se repet de .-C ori fiecare liter n timp ce elevul ncearc s le recunoasc. Cnd le recunoate le va scrie pe o foaie, pronunndu-le cu voce tare. De cte ori elevul are dificulti, profesorul l va a)uta trasnd din nou conturul literei pe spatele su.

'. "etode pentru mbo1irea vocabularului receptiv i e+presiv

3oate aceste metode pot fi inte1rate n activiti de nvare a scris-cititului adaptndu-se la fiecare caz. Condiia esenial care trebuie respectat este cunoaterea vocabularului de ctre copii. /ariante% a9 $levul ascult un cuvnt dup care e solicitat de profesor s fac o asociere 8de e+emplu% i se spune 1alben i el s fac asocierea9. 2e vor stimula rspunsurile ct mai diverse. b9 Asociaia de idei, 1rafic pornind de la varianta de mai sus, rspunsurile diverse date de elevi vor fi scrise pe tabl astfel nct s rezulte ct mai clar raporturile dintre idei i cuvinte 8e+celent pentru cuvintele polisemantice9.

c9 Pe catedr se aeaz &D-&' obiecte pe care elevii trebuie s le 1rupeze dup cate1orie, cate1oriile pot fi alese de elev sau de profesor 8de e+emplu% forme 1eometrice, materiale, culori, utilizare9 d9 $levului i se d un cuvnt oral sau scris i i se cere s 1seasc un sinonim. e9 $levul ascult o propoziie dup care i se cere s nlocuiasc cu un sinonim un cuvnt principal dndu-i-se s alea1 din '-* variante. f9 $levul ascult ' propoziii i i se cere s spun dac acestea au acelai sens. 19 $levul ascult ' propoziii care conin fiecare un cuvnt cu dubl semnificaie i i se cere s spun dac acesta are acelai sens n ambele propoziii, apoi n funcie de caz pot urma dezbateri asupra semnificaiei acestor cuvinte.

*. "etode de dezvoltare a abilitii de dezvoltare sau cate1orizare

3oate variantele de mai )os pot fi realizate cu a)utorul ima1inilor sau cu a)utorul cuvintelor scrise. /ariante% a9 Pe o foaie se noteaz cteva cate1orii 8'-*9 cu sau fr ima1ini de spri)in, elevul ascult sau citete cuvinte ce fac parte din aceste cate1orii i le 1rupeaz. b9 $levul ascult,citete un 1rup de cuvinte 8ma+im --.9 i l indic pe cel care nu face parte din acea cate1orie. c9 $levul ascult,citete un 1rup de cuvinte 8ma+im --.9 i le ale1e pe cele care fac parte din aceeai cate1orie.

-. "etode de dezvoltare a relaiei ntre coninut i form

/ariante% a9 Pe o foaie se scriu n dezordine cuvintele unei propoziii iar elevului i se cere s reconstituie propoziia. Pentru nceput se cere s se foloseasc de cuvintele ce nu pot fi aezate dect ntr-un sin1ur mod, pe msur ce elevii rezolv cu succes astfel de sarcini se vor folosi cuvinte care pot fi aran)ate n mai multe moduri.

b9 $levul ascult,citete propoziii simte pe care trebuie s le transcrie dndu-le sensul opus, la nceput cuvinte care trebuie modificate vor fi subliniate. c9 2e scrie sau se citete o fraz iar elevului i se cere s alea1 din alte * variante pe cea cu acelai sens. d9 $levul trebuie s recunoasc cele mai scurte elemente dintr-o propoziie apoi dup ce le identific 8subliniere9 trebuie s le utilizeze ntr-un conte+t semnificativ completnd un te+t eliptic. e9 $levul citete o propoziie n 1nd apoi profesorul citete aceeai propoziie cu voce tare modificnd unul dintre cuvinte astfel nct propoziia dobndete un sens absurd. $levul trebuie s-l corecteze.

.. "etode destinate ameliorrii,dezvoltrii capacitii de a reine informaii

a9 7nainte de a citi un scurt para1raf i se comunica elevului c va trebui s l memoreze 8sau s fie atent la un anumit aspect9. $+emplu% ascult bine aceast poveste pentru c n final va trebui s mi spui cu ce era mbrcat persona)ul G. Povestea poate fi reluat repetndu-se cererea i cu alte cuvinte din te+t. b9 $levul citete ntrebrile puse relativ la un te+t ima1inar dup care i se va cere s spun ce elemente trebuie s conin te+tul astfel nct s poat s rspund la acele ntrebri. Dac elementele au fost precizate corect i complet elevul va scrie te+tul cu a)utorul profesorului. c9 :ucrnd n perec#i sau n 1rupuri mici utiliznd un te+t scurt, un elev va pune ntrebrile, iar cellalt,ceilali va,vor rspunde, apoi se sc#imb rolurile. d9 2e ofer propoziii care conin elemente false sau absurde. $+emplu% 2oarele este rece. Automobilul a luat curba cu CDD Am,#. $levului i se cere s corecteze aspectul care induce nonsensul dnd un sens adecvat propoziiei. Astfel de activiti a)ut elevii s devin mai ateni la detaliile din te+t.

C. "etode de dezvoltare a capacitii de sintez

/ariante%

a9 < se dau elevului *-- propoziii. $levului i se cere s alea1 mai nti propoziiile care au le1tur ntre ele iar apoi s le reuneasc ntr-o sin1ur fraz. b9 2e citete elevului un para1raf alctuit din *-- propoziii din care cel puin una nu se ncadreaz ca sens. $levului i se cere s o identifice i s e+plice de ce nu se ncadreaz.

;. "etode pentru dezvoltarea limba)ului i a 1ndirii

a9 "etoda 2tauffer principiile metodei% :ectura se va realiza ntotdeauna n raport cu nivelul co1nitiv al elevilor 7nvarea lecturii trebuie s se a+eze pe toate etapele pe stabilirea semnificaiilor 7nvarea colaborativ, n 1rup 8permite elevilor s emit ipoteze i s analizeze mpreun ideile din te+t9. 7n fiecare 1rup elevii trebuie s aib acelai nivel n ceea ce privete scris-cititul. Profesorul va propune de fiecare dat te+te pe care nu le cunosc, n fiecare astfel de te+t trebuie s se 1seasc cuvinte,termeni noi n funcie de posibilitile elevilor. Profesorul trebuie s asi1ure o atmosfer propice discuiilor libere

De metoda 2tauffer pot beneficia toi elevii care pot s citeasc la nivelul clasei <. $tape% Previziunea elevii sunt solicitai dup ce se citete n prealabil un fra1ment de te+t s fac previziuni asupra desfurrii evenimentelor din te+t. 7n acest scop profesorul va pune urmtoarele ntrebri. $+emplu% Dup prerea ta ce se va ntmpla n continuareE De ceE Ce creziE Dup o discuie 1eneral fiecare elev va reine un element din previziunea sa pe care l va verifica dup lectur. $levii sunt mprii n perec#i sau 1rupuri mici. :ectura. $levii citesc n 1nd 8sau n cadrul 1rupului unul citete restul ascult9 urmrind sin1uri dac previziunile lor au fost corecte.

Confirmarea. $levii discut n perec#e sau n 1rup dac previziunile lor sau adeverit ei trebuie s ar1umenteze cu propoziii sau pasa)e din te+t dac previziunea lor s-a confirmat.

b9 "etoda Hammond 2e aplic elevilor atunci cnd profesorul dorete s faciliteze accesul elevilor la te+te ceva mai complicate 8tiinifice9. Principii% $tape% $levii sunt solicitai s relateze tot ce tiu despre un anumit subiect 8ce cred9 sau ce ar dori s afle mai mult. 2e noteaz pe tabl n coloane speciale rspunsurile date de elevi. :ectura elevii citesc te+tul. /erificarea cunotinelor ac#iziionate profesorul va pune urmtoarele ntrebri% Ce ai aflat nou din acest te+tE Ai aflat ce v-a interesatE Ce vi s-a prut cel mai interesantE Ce ai neles la finalE 8deci cu spri)in elevul va face le1tura ntre cunotinele vec#i i cele noi9 $fectuarea lecturii depinde de nivelul ac#iziiilor anterioare :ectura stimuleaz utilizarea de ctre elevi att a cunotinelor ac#iziionate anterior, ct i a celor noi 8din noul te+t9.

c9 "etoda ntrebrilor "anzo 7nva elevii s-i pun sin1uri ntrebri astfel nct s faciliteze nele1erea autonom a ceea ce s-a citit. "etoda poate fi utilizat individual sau n 1rup. Cate1oriile utilizate de ntrebri sunt% 7ntrebri ce stimuleaz dezbaterile 8(etele sunt mai detepte dect bieiiE9 7ntrebri personale 87i place .... E De ceE9 7ntrebri ce determin interpretare personal 8Ce prere ai despreE9

7ntrebri pentru a sublinia cuvintele eseniale 8De ce cuvntul acela este subliniatE9

d9 "etoda te+telor cu capcan Poate fi folosit n mai multe variante. Profesorul va omite intenionat unele cuvinte dintr-un te+t 8cuvinte din aceai cate1orie 1ramatical9 iar elevii vor fi solicitai s le completeze. 2e accept sinonimele. Dup completarea te+tului elevii trebuie s )ustifice modul de completare. $tape% (iecare elev completeaz te+tul individual apoi n 1rupe de '-* fiecare i )ustific rspunsul, dup discuii n cadrul 1rupului se ale1e cel mai bun rspuns, apoi se fac sc#imb de preri ntre 1rupuri, se discut fiecare rspuns pn la obinerea consensului 1eneral. Profesorul va e+plica nainte de a distribui fiele cu te+te procedeul de eliminare a cuvintelor ct i cerina de completare eventual va citi i te+tul. Pentru a funciona eficient, dificultatea te+tului trebuie s fie stabilit n funcie de nivelul de lectur al elevilor, corectitudinea completrii depinde de modul n care elevii nele1 conte+tul. 3e+tul va avea fraze scurte i nu trebuie s depeasc, n cazul elevilor cu deficien mintal, &.D de cuvinte 8pentru cei familiarizai cu metoda9, pentru nceptori mult mai scurte. 6. /izualizarea <ncura)eaza elevii sa elaboreze si sa dezvolte reprezentari mintale pe baza a ceea ce aud sau citesc. $fecte formative% a)uta elevii sa memoreze informatii, sa stabileasca raporturi intre informatii si sa faca previziuni si sat ra1a concluzii. Ca desfasurare in timp % <nitial profesorul citeste elevilor un te+t scurt,un pasa) ! Profesorul invitaelevii sa povesteasca, sa descrie ima1inile mintale evocate de te+t! Pentru fi+are, consolidare, profesorul poate cere elevilor sa descrie ima1inile si cu a)utorul 1esturilor, desenelor sau c#iar elaborand un scurt te+t.

I. "etoda cadrului semantic 8$. 4eJnolds9

Permite ameliorarea intele1erii lecturii , celor citite pe baza or1anizarii vizuale a informatiilor. $tape % 2e alle1e pasa)ul, te+tul ! Pe table se scrie intrebarea principal la care se vor raporta raspunsurile elevilor! $levii raspund la intrebarea principala ar1umentandu-si raspunsul cu informatii din te+t! 4aspunsul elevilor se scrie pe table! Cu a)utorul sa1etilor se traseaza relatiile intre raspunsuri,informatii!

&D."etoda "anzo ?rmareste sa invete elevii sa reproduca semnificatia unui pasa), te+t scurt , utilizand propriile cuvinte, ceea ce poate avea ca efect in timp dobandirea unei mai mari autonomii in ceea ce scrie.$tape% $levul citeste pasa)ul ,te+tul incercand sa intelea1a semnificatia! $levul descrie, povesteste ce crede el ca ar fi semnificatia te+tului! $levul noteaza mesa)ul pentru al discuta cu alti elevi si pentru al folosi la invatare 8elevii sunt incura)ati sa faca mai multe tipuri de notite pe baza te+tului, cum ar fi % notite euristice0 ce informatii noi a aflat din te+t! notite intero1ative0 ce intrebari poate pune in le1atura cu te+tul! notite critice ,personale 0ce crede el in le1atura cu ideile din te+t ! notite motivationale0motivele pentru care a scris autorul acest te+t , etc.9! $levii discuta cu cole1ii lor notitele , le ar1umentaza si interpreteaza te+tul!

&&."etode pentru dezvoltarea vocabularului

a9 "etode pentru dezvoltarea vocabularului oral % banca de cuvinte si ,sau profesorul ale1e impreuna cu elevii o cate1orie de obiecte 8de e+% imbracaminte, sporturi, etc. 9, apoi profesorul cere elevilor ca timp de & min sa numeasca sau sa scrie toate cuvintele din cate1oria respectiva pe care le cunoaste, pentru o eficienta mai mare se recomanda scrierea rezultatelor, repetarea e+ercitiului in timp , astfel incat sa se poate

urmari cu usurinta pro1resul facut! 3abelele %utilizarea tabelelor permite elevilor sa 1rupeze informatiile sau cate1oriile ac#izitionate in urma lecturii , la inceput se recomanda ca profesorul sa fie cel care propune cate1oria .

b9 "etode pentru ameliorarea abilitatiii de citire % :a copii cu deficient mintale in special, lectura cu voce tare urmareste doua obiective% dezvoltarea abilitatilor de comunicare si feedbacA-ul, evaluarea continua.:ectura trebuie facuta in fata profesorului 8altor cole1i9 care urmareste te+tul. Dupa lectura se poate propune elevilor sa noteze ceea ce au inteles din te+t 8trecerea de la limba)ul oral la cel scris poate fi utilizata de professor ca prete+t pentru dezbatere sau pentru activizarea invatarii9. 2e recomanda si lectura pe roluri . Pentru cresterea vitezei de citire, dupa ce s-a parcurs in prealabil te+tul, profesorul poate citi tot cu voce tare in paralel cu elevul, marind pro1resiv viteza de citire.

&'."etode destinate elevilor cu dificicultati severe la scris, citit

a9 "etode de dezvoltare a vocabularului % banca de cuvinte! modelarea cuvinteleor din plastilina! scrierea pe nisip! scrierea cu lotere din ma1net! combinatia cuvintelor scrise cu ima1ini de support! utilizarea cuvintelor in diferite conte+te! etc. !

b9"etode pentru depistarea cuvintelor dificile % elevului < se da un te+t scurt , care contine cuvinte dificile pentru el, apoi < se cere sa 1aseasca cuvintele dificile, sa numere de cate ori apare in te+t , sa 1aseasca semnificatia cuvantului cu a)utorul unei ima1ini de suport sau plecand de la un sinonim. Ca principiu se recomanda lectura variata.

c9 Analiza structural% utilizeaza elementele cunoscute 8radacina, prefi+, sufi+9 dintrun cuvant necunoscut pentru ai stabili semnificatia ."etoda se poate utiliza numai cu elevii care au ac#izitionat un vocabularJ sufficient de bo1at.

&*.<nvatarea orto1rafiei

Principii % <n invatarea orto1rafiei elevul trebuie stimulat sa isi formulize clar 1andurile , c#iar daca inca nu cunoaste si nu respecta toate re1ulile orto1rafice! @rto1rafia se invata cel mai efficient prin activitate unu la unu cu persoane care stiu sa scrie corect. Daca elevul scrie cu placer si 1aseste in asta o satisfactie va a)un1e sa scrie si correct .<nitial elevii invatat sa scrie reproducand mec#anic literele si cifrele pe baza asocierii fenom 1rafem! Cel mai frecvent copii cu dificultati in invatarea orto1rafiei sunt cei care au si dificultati de silabisire - accentual trebuie sa cad ape silabisire , verificandu-se in prealabil daca elevul poseda toate ac#izitiile necesare .8/ezi analiza sarcinilor 9 Pentru inversiuni % Pentru corectarea inversiunilor se recomanda % o (olosirea metodei multisenzoriale atunci cand se consolideaza ac#izitia literelor implicate in inversiuni ! o $+ercitii de le1are corecta a literelor!

"etode specific de interventie % "etoda 2tauffer elevul dicteaza profesorului o povestire, te+t scurt, urmarind cum cuvintele lui se transforma in te+t scris , dupa dictare profesorul va citi te+tul ca atare, fara modificari de orto1rafie sau de punctuatie. 2e opereaza corectiile necesare 8impreuna cu elevul 9 , se corecteaza, iar apoi se reciteste te+tul correct cu sublinierea sau colorarea cuvintelor sau a structurilor pe care elevul trebuie sa le retina. "etoda Cunnin1#am se adreseaza elevilor care au ac#izitionat un vocabular suficient de bo1at .De e+emplu % profesorul va da o propozitie care trebuie completata de elev. 2e poate folosi o tema 8de e+emplu %animale, flori , etc.9 ceea ce presupune sa se lucreze initial cu D-&' propozitii care numesc si descriu elemente componente ale cate1oriei. A doua zi dupa ce sa recapitulate in prealabil componentele cate1oriei, fiecare elev va trebui sa scrie o scurta povestire despre fiecare, completand propozitia initiala Kmie imi place L. :a finalul lectiei pe tabla vor fi scrise mai multe propozitii despre fiecare element al cate1oriei ca model de orto1rafiere corecta cu sublinierea 1rupurilor de litere care pun de obicei problem in scrierea corecta. "etoda "ultisenzoriala etape %

Cu a)utorul unei carioca sau a unui creion cu mina 1roasa se scrie un cuvant cu litere de man ape lun1ime de apro+imativ . cm . $levului < se va cere sa il silabiseasca! $levul urmareste conturul literelor de C-; ori cu a)utorul de1etului aratator de la mana cu care scrie, pronuntand concomitant de fiecare data literele respective. :a final va rosti cuvantul intre1! 2e acopera foaia cu cuvantul scris cu o alta foaie semi-transparenta, iar de data aceasta copilul va urmari conturul literelor de dedesupt cu a)utorul unui creion. $+ercitiul se repeta de &D-&' ori si de fiecare data foaia semi-transparenta se deplaseasza sus-)os! 2e indeparteaza foaia de deasupra , iar copilului < se cere sa scrie liber cuvantul pe prima foaie , pronuntand literele si la urma cuvantul intre1 ! $levului < se va cere sa scrie cuvantul din memorie pe o alta foaie sau la tabla. Daca nu poate se reia e+ercitiul de la capat.Daca poate , se va continua cu un alt cuvant sau cu litere noi. 2e recomanda ca la inceputul fiecarei lectii sa se verifice in prealabil daca elevul a memorat orto1rafierea corecta a cuvantului, cuvintelor cu care a lucrat pana atunci. <n acest scop se va cere sa scrie cuvantul ,cuvintele sin1ur sau dupa dictare!

&-."etode eficiente in invatarea conceptelor matematice

2urse de dificultate in invatarea matematicii % >otiunile fundamentale 8M, ! departe , aproape, notiuni de forma , de timp, orienatre spatiala 9! 2crierea unor cifre! 2crierea simbolurilor operatiilor matematice! ?tilizarea parantezelor! Aran)area numerelor pentru facerea calculilor! <ntele1erea etapelor necesare rezultatului unei probleme! 2emnificatia cifelor in numerele mari! :imba)ul matematicii !

?nii termeni 8cat, de impartit, de scazut, suma ,diferenta 9! ?nii elevi sunt capabili sa faca calcule, dar nu a)un1 la raspunsul correct pentru ca nu intele1 enuntul! Cele mai frecvente erori de calcul sunt % o :a adunarea numerelor de cel putin doua cifre in loc sa inceapa cu unitatile incep cu orice altceva ! o <ncep sa efectueze scaderile si adunarile din stan1a si nu din dreapta ! o :a scadere efectueaza automat scaderea cifrei mai mici din cea mare indiferect de pozitia lor! o >u intele1 semnificatia cifrei D intr-un calcul! o Alte dificultati frecvente apar la trecerea peste ordin sau cand nu identifica operatia corecta pentru rezultatul unei probleme!