Sunteți pe pagina 1din 4

INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERFORMANELOR COLARE

PROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRIMAR MATHE ANA-LILIANA, LICEUL TEORETIC ZARNESTI

Teoria evalurii eficienei nvmntului const ntr un sistem de concepii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor obinute n activitatea de nvare i cu deosebire in rezultatele colare . Interesul deosebit pentru aceast problem este pe deplin justificat prin faptul c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a populaiei fiind unii dintre factorii fundamentali ai progresului social . !eterminat de dorina legitim de a spori eficiena nvmntului evaluarea apare ca proces de apreciere a calitii sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta i ndeplinete funciile pe care le are adic dac obiectivele sistemului sunt realizate . "unoaterea ct mai e#act a rezultatelor constituie premisa oricror msuri destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine . !e aceea orice strategie care i propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue . $stfel se constat n prezent e#tinderea aciunilor de evaluare de la rezultatele colare obinute de elevi ctre celelalte componente ale sistemului % structura coninutul metodele i mijloacele folosite . &n acest conte#t se impune ca evaluarea s fie conceput drept o component a procesului didactic punctul final ntr'o succesiune de evenimente care cuprind urmtorii (pai) stabilirea finalitilor organizarea i desfurarea activitii pentru realizarea finalitilor evaluarea rezultatelor i a procesului desfurat adoptarea deciziilor de ameliorare a activitii n secvena urmtoare . !in perspectiva relaiei % proces ' produs i produs evaluat 'proces evaluarea reprezint un act necesar aflat n legtur cu luarea deciziilor privind desfurarea activitii respective . *a furnizeaz informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei perfecionri continue . "onceperea evalurii n cone#iune cu procesul didactic pune n eviden o relaie cu dublu sens % rezultatele pot fi apreciate i e#plicate corespunztor n msura n care sunt puse n legtur cu celelalte componente ale procesului i nu n mod e#clusiv cu nvarea independent +de acas, a elevilor iar calitile i funcionalitatea elementelor constitutive ale procesului + coninut metode mijloace forme de organizare de organizare relaii pedagogice, se reflect n rezultatele produse . &n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de constatare msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective criterii care nu sunt altele dect obiectivele educaionale . -rin urmare obiectivele educaionale devin criteriile fundamentale pentru evaluarea msurarea i aprecierea ct mai corect a rezultatelor colare ct i a procesului ce a dus la aceste rezultate neputndu'se realiza cu rigoarea necesar n afara obiectivelor . &n consecin absena obiectivelor sau formularea lor general nespecific diferitelor situaii de instruire nu permit cunoaterea a ceea ce se ateapt i ca urmare nici evaluarea rezultatului . &n funcie de obiectivele educaionale urmrite se folosesc strategii de evaluare variate ce mbin evaluarea continu cu utilizarea diferitelor forme de testare . *ste esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate pstrndu'se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare nvare .

Acti itatea !e "r#iectare-*levii trebuie s lucreze pornind de la o prezentare a obiectivelor ce trebuie atinse prin proiectare s cerceteze i s ancheteze o problem de proiectare i s dezvolte i s evalueze o soluie final A$c%eta- $ncheta este o cercetare sau o e#plorare ndreptat asupra unui fapt a unui aspect sau a unei probleme anume. *levilor le este oferit posibilitatea de selecie n ceea ce privete metodologia i coninutul. $ncheta se ncheie de obicei cu un raport cu lungimea stabilit apro#imativ. C%esti#$ar&'- .n chestionar este un interviu structurat n scris constnd dintr'o serie de ntrebri legate de o anume zon a performanei. /pre deosebire de un interviu personal este administrat i judecat n condiii standard. C#("'etarea s"a)ii'#r g#a'e*levii trebuie s completeze un numr de spaii goale cu cuvinte lips n general n conte#tul unui paragraf de te#t. "ompletarea spaiilor goale poate fi folosit pentru evaluarea nelegerii i a acurateii gramaticale C#$tri*&)ia 'a !isc&)ii- *levii trebuie s ia parte la o discuie care este observat de ctre evaluator. E+te("#ra'&'- $cesta const ntr'o serie de articole de evaluare care mpreun evalueaz o unitate de nvare. 0n general un e#temporal este folosit pentru a evalua o combinaie a cunotinelor a nelegerii i a abilitilor. E+erci)i&' "ractic- .n e#erciiu practic cere elevilor s afieze o serie de abiliti practice. *valuarea ar putea fi bazat pe rezultatul final al activitii +produsul, sau pe efectuarea activitii +procesul, sau pe o combinaie a acestor dou. I$ter i& #ra' ,sa& "ers#$a'-- $cesta este o conversaie structurat n general pe o baz unu la unu solicitnd informaia direct de la elevi. *ste util n special atunci cnd sunt necesare dovezi ale abilitilor de procesare sau ale nvrii prin e#perien iar rezultatele pot fi nregistrate sub form de chestionar. I$ter"retarea-*levii trebuie s demonstreze competenele de studiu ntr'un conte#t deosebit de e#emplu n teatru sport muzic incluznd abilitile tehnicile cunoaterea i nelegerea specialitii. Interpretarea se poate face individual sau n grup. .$tre*/ri a!e /rat-0a's ,c& r/s"&$s&ri a'ter$ati e-- 0n cazul acestui tip de ntrebri elevii trebuie s specifice dac o afirmaie anume este adevrat sau fals. *le sunt n general folosite pentru a evalua amintirea informaiei sau capacitatea de a face distincii. .$tre*/ri a0ir(ati -'#gice-$cest instrument de evaluare const ntr'o afirmaie i o e#plicaie ajuttoare. *levii trebuie s decid dac afirmaia i e#plicaia sunt adevrate individual i dac da dac e#plicaia reprezint un motiv valid pentru afirmaie .$tre*/ri c& a'egere (&'ti"'/- *levilor li se dau ntrebri sau afirmaii incomplete urmate de patru sau cinci rspunsuri plauzibile dintre care trebuie s'l aleag pe cel corect. .$tre*/ri c& r/s"&$s e+ti$s- $cest tip de ntrebri are puine restricii cu privire la coninutul i la forma rspunsului. *levii trebuie s dea un rspuns amplu cu final deschis. .$tre*/ri c& r/s"&$s restr1$s- 0ntrebrile cu rspuns restrns sunt cunoscute sub acest nume fiindc forma i coninutul rspunsului e limitat de felul n care e pus ntrebarea. 1spunsurile elevilor ar trebui s fie mai ample dect cele la ntrebrile cu rspuns scurt +vezi mai jos, dar mai scurte dect cele la ntrebrile cu rspuns e#tins. !e obicei rspunsurile ar varia n lungime ntre cteva propoziii i un paragraf. 2umrul apro#imativ de cuvinte ateptat ar trebui indicat. .$tre*/ri'e c& r/s"&$s sc&rt- $cest gen de ntrebri cere elevilor s furnizeze un rspuns prestabilit constnd n cteva cuvinte. $semenea ntrebri ar putea s implice i

folosirea numerelor a diagramelor i a graficelor ca i a te#tului. !ei folosite n general pentru a evalua amintirea informaiilor legate de fapte ntrebrile cu rspuns scurt pot fi folosite i pentru a evalua nelegerea sau aplicarea cunotinelor de e#emplu a conceptelor numerice sau matematice. .$tre*/ri c& r/s"&$s&ri (&'ti"'e '0ntrebrile cu rspunsuri multiple reprezint o variant a alegerii multiple. *levii trebuie s selecteze toate rspunsurile corecte n general dintre patru sau cinci opiuni plauzibile. .$tre*/ri !e c#("'etare- *levilor le este cerut s furnizeze cuvntul3cuvintele lips corect3corecte pentru a completa o afirmaie dat .$tre*/ri'e gri'/- 4a ntrebrile gril elevilor li se d o serie de ntrebri corelate cu o serie de rspunsuri posibile prezentate printr'o gril alturat. *i trebuie aleag rspunsul corect pentru fiecare ntrebare. !ou ntrebri diferite pot avea acelai rspuns. .nele rspunsuri vor fi plauzibile dar incorecte. 0ntrebrile gril ofer o alternativ la potrivirea ntrebare'rspuns +vezi mai jos,. .$tre*/ri'e str&ct&rate '0ntrebrile structurate constau ntr'un element central care descrie o situaie urmat de o serie de ntrebri pertinente. *lementul central poate fi un te#t o diagram o imagine o caset video etc. .$)e'egerea- $ceast este o serie de ntrebri bazate pe un pasaj dintr'un te#t. 0ntrebrile evalueaz nelegerea semnificaiilor cuvintelor sintagmelor a terminologiei de specialitate a pasajului n ansamblu. 2#c !e r#'- $cesta este un e#erciiu cu final deschis de fcut la clas care ofer ocaziile de finisare a abilitilor comportamentale sau interpersonale ntr'un conte#t simulat 2&r$a'&' !e *#r!-5urnalelor de bord pot furniza mijloace utile de evaluare a progreselor rezultatelor sau a performanei elevilor n cadrul unei sarcini cum ar fi o tem un proiect sau o anchet. -entru a fi eficient elevilor ar trebui s li se dea instruciuni clare asupra informaiilor eseniale care urmeaz a fi nregistrate n jurnal Pre3e$tarea #ra'/- *levii trebuie s susin un discurs pregtit sub forma unei adresri a unui raport sau a unei opinii considerate. 6 prezentare oral poate fi oferit ca o alternativ la o prezentare scris din acelai domeniu sau poate fi folosit ca instrument de evaluare de sine stttor. P#tri ire 4$tre*are-r/s"&$s- $cest tip de ntrebri sunt o variant a alegerii multiple +vezi mai jos, n care elevilor li se dau dou liste pe care trebuie s le potriveasc una cu cealalt% o serie de cuvinte sau afirmaii i o serie de rspunsuri. Pr#iect&'- -roiectul este o creaie substanial n cadrul cruia elevilor le este cerut s efectueze cercetarea planificarea rezolvarea de probleme i evaluarea de'a lungul unei perioade e#tinse de timp. .nele proiecte pot include o component practic. -roiectele sunt mai cuprinztoare i cu final mai deschis dect temele i pot fi abordate individual sau de un grup de elevi. 7ulte proiecte pot implica elevi care muncesc fr supraveghere atent dar n scopul autenticitii nivelurile de supraveghere ar trebui specificate. .n proiect se termin n general cu un raport sau cu un obiect produs sau cu o combinaie a acestora. St&!i&' !e ca3 '0ntr'un studiu de caz elevilor li se d descrierea unui eveniment ntr'o natur real sau simulat ca baz pentru evaluarea unor abiliti ca luarea deciziilor planificarea sau estimarea. Te(a !e '&cr&- Tema este o sarcin care implic rezolvarea unei probleme cu ndrumri structur i lungime clare. 6 tem de lucru e mai structurat i cu un final mai puin deschis

dect un proiect. *levilor nu le este oferit o larg gam de selecie a coninutului sau a metodologiei. Test&' a&!iti - *ste un test al abilitilor de ascultare de e#emplu n cazul limbilor strine sau al muzicii utiliznd stimuli n direct sau nregistrai. &n conceperea i$str&(e$te'#r !e e a'&are evaluatorul trebuie s porneasc de la selectarea obiectivelor semnificative pentru evidenierea progresului colar realizat de elevi i care trebuie evaluate precum i de la indicii de calitate pe care s'i ndeplineasc un astfel de test astfel nct s ofere date i informaii precise asupra nivelului de pregtire al elevilor i asupra procesului de predare'nvare . *ficacitatea testului se poate evalua pe baza urmtoarelor criterii % a'i!itatea +msoar gradul de inciden ntre obiectivele educaionale propuse a fi evaluate i modul n care acestea sunt operaionalizate cu ajutorul testului, 0i!e'itatea+calitatea acestuia de a oferi rezultate constante n condiiile administrrii identice la populaii similare sub aspect statistic, a"'ica*i'itatea +calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin, #*iecti itatea +gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori ,. !ac profesorul selecteaz cunotinele n funcie de tipul de curriculum ales i i respect rolul atunci i elevul reuete s obin rezultate notabile . 1elund dezvoltnd fi#nd i sistematiznd n modaliti diferite se evit monotonia i este imposibil ca un elev cu un intelect normal s nu asimileze temeinic cunotinele studiate . 8ibliografie% Ra!&, I5 T. Evaluarea n procesul didactic. *.!.-. 8ucureti 9:::. St#ica, A!ria$5 a,. Metodologia elaborrii testelor de progres colar. "olegiul .niversitar "redis ;<<<'9:::. b., Metode i instrumente de evaluare 8ucureti 9:::.

4iliana 7athe :=>9<?9<@A liutaBmCDahoo.com