HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGA. La Psicopedagoga nace y se desarrolla en los Estados Unidos, durante el siglo XIX.

Dicho proceso se lleva a cabo en 3 perodos: Perodo inicial, Perodo de desarrollo y Perodo de la ley pblica . Estas etapas se caracteri aron por la deter!inaci"n de i!portantes leyes y sucesos #ue dieron paso al naci!iento de la Psicopedagoga. $on el %in de clari%icar los tres perodos donde se desarrolla la Psicopedagoga se e&pone el siguiente cuadro donde se resu!en las caractersticas y aspectos !'s relevantes de cada periodo. ($uadro )* +, Artculo I. Perodo inicial (18 !1"# $ +--., se aprueba la Ley Educativa /bligatoria en 0hode Island. +13+, se acepta a la educaci"n especial co!o parte del ca!po educativo. +12.34., las organi aciones ad#uieren independencia econ"!ica y surgen las agrupaciones de padres de ni5os con di%icultades del aprendi a6e, surgiendo los conceptos de di%erentes trastornos (lengua6e hablado, lengua6e escrito, perceptivo7!otores, etc.,

Perodo de de%arrollo (1"#1!1"&'$ 8e incluye el concepto de 9dis%unci"n cerebral !ni!a:. +1;-, se %or!a la $o!isi"n )acional de )i5os Incapacitados y se %or!a la <sociaci"n de )i5os con Di%icultades. +1;1, =ir> crea la de%inici"n para las di%icultades de aprendi a6e. +1;3, se estructura la /rgani aci"n )acional. +1;2, se crea la <sociaci"n para )i5os con Di%icultades de <prendi a6e. )aci!iento del Illinois o% Psicolinguistics <bilities. (I.?.P.<.,

Perodo de la le( )*+lica (1"&,!1"8#$

+1@4, se %ir!a el <cta de Educaci"n para los )i5os Discapacitados, por el Presidente Aord, deter!in'ndose polticas educativas y de evaluaci"n. +1@@, se rea%ir!a el Bn%asis sobre el lengua6e escrito. +1@-, se %or!a el $o!itB sobre Di%icultades de <prendi a6e. 8e cuestiona el I.?.P.<. (relacionado con el lengua6e hablado, se %or!a el pro%esor con especialidad en este tipo de lengua6e. +1-., creaci"n del Departa!ento de Educaci"n.

($uadro )* +,

Cecil D, Mecer (1991). Bases para el Estudio de incapacidades de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje. Ediciones CEAC, S.A. 1 Edicin. arcelona, Espa!a. "#$s. 1%&'9

Hi%toria de la P%ico)eda-o-a en C.ile La historia de la Psicopedagoga en $hile, surge de la !is!a %or!a en la #ue se origin" en Estados Unidos, transcurrido el siglo XIX, proveniente de la Educaci"n Especial, la #ue se vio obligada a apoyarse en otras disciplinas y ciencias para poder co!prender y en%rentar los recientes %en"!enos relacionados con el aprendi a6e. La educaci"n especial co!en " en $hile en +-4C, con la creaci"n de una Escuela para 8ordo!udos, a la #ue se le agreg" un curso para ni5os ciegos. En el a5o +1C-, la Ley de Protecci"n de Denores, cre" escuelas para ni5os con alteraciones conductuales las cuales. Un a5o !'s tarde, abren paso para la creaci"n de la Escuela para $iegos, de donde surge la escuela para sordos, en +14+. En +142 se crean varias 9Escuelas E&peri!entales de Desarrollo:, destinadas a ni5os con retardo !ental y donde se establecieron algunos cursos Di%erenciales: en el conte&to de las escuelas co!unes. En +144 se crea el pri!er $entro de Diagn"stico Psicopedag"gico, con lo #ue se genera el auge para las escuelas especiales. < partir de este perodo la Psicopedagoga se instala en los hospitales, donde se traba6a con6unta!ente con otros pro%esionales co!o los neur"logos. De esta !is!a !anera la Psicopedagoga se co!en " a e&pandir a travBs de cursos y se!inarios, dando paso a la creaci"n de centros especiales para ni5os sordos, ciegos y con retardo !ental. En el a5o +1;4 se estableci" en el Dinisterio de Educaci"n la Ee%atura de Educaci"n Especial, #ue %ue un pri!er paso para el ordena!iento y ubicaci"n ad!inistrativa de las escuelas especiales. En ese a5o se e%ectuaron ta!biBn las Pri!eras Eornadas de Diagn"stico de Educaci"n Especial, para los pro%esionales de estas escuelas. En la dBcada de los @., e&istan ya +.@ escuelas especiales en $hile, #ue atendan dB%icit del desarrollo de distintas ndoles (retardo !ental, de%iciencias sensoriales y !otoras, trastornos espec%icos de aprendi a6e, etc,. En +1@2 gracias al desarrollo del 8e!inario de Educaci"n Especial, se obtuvieron i!portantes resultados, ya #ue surgi" co!o propuesta, la creaci"n de un pro%esional integral para el trata!iento de las di%icultades de aprendi a6e, orientado a la creaci"n de $entros de Diagn"sticos. De este !odo se abre paso al naci!iento de esta nueva disciplina, la cual se origin" en +1-+ en el Instituto Pro%esional Educares, el cual recibe la autori aci"n del Estado $hileno para i!partir la carrera de Psicopedagoga, la #ue en +1-@ co!ien a su intento para conseguir su conceptuali aci"n C, la #ue en +114 se re7 conceptuali a o!o disciplina3

Rol del P%ico)eda-o-o.

'

(azo,".19)* En Carea$a, + (199)). Existe una Psicopedagoga comunitaria?. +E"S,. Santia$o, C-ile. .ol./9 ( "#$.') / Carea$a, + (199)). 0p. Cit. ("#$.')

La %unci"n #ue cu!ple el Psicopedagogo %rente a las di%icultades de aprendi a6e en su labor social, educacional y clnica, se divide b'sica!ente en cinco i!portantes roles: - Prevenci"n. - Diagn"stico. - Intervenci"n. - Evaluaci"n. - 8egui!iento. Los cinco roles anterior!ente !encionados pueden de%inirse desde la labor social y clnica, clari%icando a!bas labores en el siguiente cuadro:

Rol

La+or Social Fuarda relaci"n con la utili aci"n de procesos y !ecanis!os #ue %aciliten la presencia de pensa!ientos crticos #ue per!itan la asesora, la observaci"n y el ca!bio de situaciones, as co!o la solvencia de proble!as vinculados al orden social, ya sea de una instituci"n educativa o de las personas #ue la co!ponen.

La+or Clnica Este rol se basa en el evitar la aparici"n de posibles di%icultades de aprendi a6e tanto en el desarrollo cognitivo, instru!ental y socioa%ectivo.

PRE/E0CI10

DIAG01STICO

En el '!bito social, el diagn"stico %or!a parte de la evaluaci"n inicial de una instituci"n o de sus !ie!bros, para poder plantear estrategias y !ecanis!os de acci"n, en cuanto al trata!iento #ue se reali ar' de acuerdo a lo propuesto y evaluado dentro de esta etapa. Luego se debe crear un plan de aplicaci"n, lo cual puede ser de uso e&clusivo del Psicopedagogo o una reali aci"n con6unta con los !ie!bros de la instituci"n. En esta etapa se aplican todas las herra!ientas, estrategias y procesos necesarios para llevar a cabo el plan de intervenci"n propuesto, luego de haber reali ado el diagn"stico social. La intervenci"n tiene co!o %in el traba6o en e#uipo dentro de una instituci"n educativa, en

El diagn"stico es utili ado para obtener in%or!aci"n inicial en cuanto al desarrollo cognitivo de una persona utili 'ndose varios instru!entos evaluativos en%ati 'ndose en el 'rea cognitiva, instru!ental y socio7e!ocional.

I0TER/E0CI10

Es el perodo en el cual se lleva a cabo y se aplica el plan re!edial propuesto, luego del diagn"stico. La intervenci"n es un proceso #ue no cuenta con un tie!po de%inido de acci"n, es decir, #ue no e&iste un tie!po est'ndar de duraci"n, todo depender' de las di%icultades #ue presente

pro de la !is!a o de sus la persona diagnosticada. !ie!bros Para desarrollar el plan re!edial es necesario plantear un plan !icro, es decir, #ue se debe contar con plani%icaciones de intervenciones diarias, a travBs de las cuales se abarcan las 'reas propuestas en el plan re!edial. Este proceso est' presente durante toda la intervenci"n, no sola!ente al %inali arla. Es decir #ue, constante!ente se necesita obtener in%or!aci"n #ue sirva de retroali!entaci"n, ya sea positiva o negativa, para visuali ar los ca!bios, proble!as, desa6ustes o situaciones claves dentro de la intervenci"n y as poder reali ar re%or!as, correcciones o proyecciones en la !archa !is!a de la intervenci"n. Por lo tanto se puede hablar de evaluaci"n su!ativa, la #ue se reali a a lo largo del proceso de intervenci"n y de evaluaci"n %inal, reali ada en el !o!ento #ue concluye la intervenci"n. Este proceso se desarrolla a lo largo de toda la intervenci"n. Por ello pode!os hablar de evaluaciones su!ativas o %or!ativas, co!o a#uellas #ue se dan a diario o en ocasiones deter!inadas. Estas evaluaciones pueden ser Gtiles al !o!ento de e&poner algGn caso o situaci"n especial #ue sea re#uerido por algGn pro%esional o colega !ie!bro de la instituci"n, o para reuniones o conse6os evaluativos. <de!'s se habla de evaluaci"n %inal o reevaluaci"n cuando se aplica una batera de ?est para co!parar los resultados obtenidos al inicio, en el diagn"stico y destacar los avances obtenidos. Una ve #ue ha %inali ado la etapa de reevaluaci"n de la persona tratada, se debe !antener un ne&o co!unicativo con ella o con las personas #ue est'n cerca, para llevar un registro in%or!ativo de sus acciones, ahora estando %uera de la intervenci"n psicopedag"gica, para as prevenir la reaparici"n de algGn proble!a o desencadena!iento de otro.

E/AL2ACI10

SEG2I3IE0TO

Este proceso se reali a cuando ha %inali ado la intervenci"n y se ha reali ado una evaluaci"n %inal. $onsiste en !antener una co!unicaci"n e%ectiva con las personas y3o la instituci"n #ue participaron de la intervenci"n, anali ando la in%or!aci"n obtenida para re%erirse a las aplicaciones y proyecciones #ue desencaden" el proceso psicopedag"gico propuesto y aplicado.