Tema 4

Componentele metaforelor terapeutice1

Interveniile psihoterapeutice sunt descrise de Kopp (2001), ca fiind de dou tipuri: metaforele generate de client i metaforele ge nerate de psihoterapeut! "im#a$ul metaforic al pacientului poate fi o e%presie direct i un indicator al realitii sale personale! &ns, 'ntru c(t aici ne vom ocupa de metaforele spuse de terapeut clientului, rei nem preci)rile fcute 'n aceast direcie! *etaforele generate de te rapeut sunt 'nt(lnite 'n a#ordrile psihodinamice, eric+soniene, siste mice i de familie! ,u a$utorul metaforei terapeutice, sunt interpre tate simptome, sunt oferite sugestii pentru schim#are 'n structura i funcionarea individului i a familiei! - ar putea pune 'ntre#area: ce anume face ca o metafor efi cient s fie terapeutic. /ro#a#il, cea mai important funcie a sa este de a crea ceea ce 0ossi numea o 1realitate fenomenologic 'm prtit2, 'n care lumea creat de metafora terapeutului este e%pe rimentat de copil! 3cest lucru creea) o relaie empatic cu trei co ne%iuni, 'ntre copil, terapeut i poveste, ceea ce va acorda copilului posi#ilitatea de a de)volta o impresie a identificrii cu persona$ele i evenimentele creionate! 3cest sentiment al identificrii este cel care conine puterea de transformare a metaforei (4ordon, 1567)! ,opilul tre#uie s cree)e o punte de cone%iuni personale 'ntre el 'nsui i evenimentele povestirii, dac se pune pro#lema s aduc poriuni din povestire 'n viaa sa 1real2! &n cadrul metaforei terapeutice eficiente, acest lucru este facilitat de repre)entarea pro#lemei copilului sufi cient de e%act, 'nc(t el s nu se mai simt singur i, 'n acelai timp,
1

,ea mai mare parte a acestui fragment are la #a) lucrarea pu#licat 'n 1578 de doi psihoterapeui practicieni din ,alifornia, 9o:ce ,! *ills i 0ichard 9! ,ro;le:, Therapeutic Metaphors for Children and the Child Within (pp! 8< = 71)!

suficient de indirect, 'nc(t copilul s nu se simt $enat, umilit sau s opun re)isten! >dat ce identificarea 'ntre copil i poveste este sta#ilit, im presia de izolare a copilului cu privire la pro#lema lui (1 Nimeni nu are pro#leme ca mine!2) este 'nlocuit de o impresie a experienei mprtite (1?i ei au pro#leme cum am eu@2)! &ns, din nou, cu toate acestea, cone%iunea dintre pro#lema metaforic i pro#lema copilului rm(ne 1nu chiar2 contient! &n aceasta const, 'ntr adevr, eleganta delicatee a metaforei terapeutice: povestea 1lovete unde tre#uie2, dar 'ntr un mod ciudat de 'ndeprtat, se concentrea) pe pro#lem, dar 'ntr un mod tacit i difu), i activea) a#iliti i resurse concrete, dar 'ntr un conte%t generali)at, neamenintor! ,opilul fr tat ce pl(nge 'n timpul scenei de rmas #un din filmul E.T. ar putea s nu g(ndeasc niciodat contient c 1asta e ca atunci c(nd a plecat tata2! ?i totui, la un anumit nivel, sentimentul iu#irii i starea fundamen tal de #ine sugerat de sf(ritul filmului ar putea s l a$ute pe copil s i e%perimente)e pierderea 'ntr un mod nou i mult mai #enefic = i fr ca mcar s i dea seama de asta! ,um poate cineva s caute s cree)e o realitate fenomeno logic 'mprtit, prin care metafora terapeutic s i ating scopul. Aac ne g(ndim la #asmele clasice, putem deose#i elemente sau componente ale scrierii povetilor care sunt comune! &ntr un fel sau altul, ma$oritatea #asmelor clasice: (1) -ta#ilesc o tem general de conflict metaforic, 'n relaie cu protagonistulB (2) /ersonific procese incontiente, su# forma eroilor sau a$u toarelor (repre)ent(nd a#ilitile i resursele protagonistului) i a dumanilor sau piedicilor (repre)ent(nd temerile i credinele negative ale protagonistului)B (C) /ersonific situaii de nvare paralel, din care protago nistul iese victoriosB (D) /re)int o criz metaforic, 'n conte%tul unui de)nodm(nt inevita#il, prin care protagonistul 'i 'nvinge sau re)olv pro#lemeleB (<) Ae)volt un nou sentiment de identitate pentru protagonist, ca re)ultat al victorioasei sale 1cltorii a eroului2B (8) ,ulminea) cu o cele rare! 'n care meritul special al pro tagonistului este recunoscut!

D7

Ruca cea urt ca metafor terapeutic - lum un e%emplu foarte cunoscut! &n povestea "uca cea ur#t! o lume fenomenolo$ic mprtit este creat din e%periena comun de a te simi nedorit, neatractiv i diferit! Eie copil sau adult, povestea 'nlocuiete sentimentul nostru de izolare cu acele senti mente negative, trg(ndu ne 'n profun)imea durerii i respingerii 0 utei ur(te! 3vem impresia experienei mprtite, pe msur ce o 'nsoim pe ruc 'n multele ei 'ncercri i chinuri, iar identificarea care ia natere din aceast e%perien 'mprtit ne permite s par ticipm pe deplin la transformarea rutei 'ntr o le#d super#! Foate acestea se gsesc 'n "uca cea ur#t de Gans ,hris tian 3ndersen, care a folosit cele ase componente clasice! /entru 'n ceput, conflictul metaforic este descris prin naterea rutei caraghi oase! Ain primele momente de via, #o#ocul de ra arat diferit = iar fraii i surorile i toi ceilali tovari de curte reacionea) re pede i crud cu privire la aceast diferen: -raca ruc, ce ieise ultima din ou i arta at(t de ur(t, a fost ciupit i 'mpins i nec$it at(t de rae, c(t i de gini! 1*arele oim@2 au cloncnit toi!!! -rmana ruc nu tia 'ncotro s se 'ntoarcB era de$a foarte trist c era at(t de ur( t i acum mai r(dea i 'ntreaga curte de ea! Aoar mama sa remarc aspectele #une! Ha 'i d seama de potenialul rutei de 'm#untire i 'i enumer procesele incon tiente, su# forma a#ilitilor i resurselor: Iitai ce frumos 'i folosete picioarele i ce drept se ine!!! Ju e drgla, dar e at(t de cuminte i poate s 'noate la fel de #ine ca i ceilali = a )ice chiar mai #ine! &mi imagine) c 'nfiarea i se va 'm#unti, pe msur ce va crete, sau poate c 'n timp va mai descrete puin! ,u toate acestea, insultele curii nu fac dec(t s creasc, aa c mica ruc pleac 1spre marea mlatin unde triesc raele sl#a

D5

tice2, sper(nd s gseasc acceptare sau cel puin linite! Ju gsete nimic din acestea, 'n schim#, 'nt(lnete prima criz metaforic din poveste, c(nd mlatina este 'ncon$urat deodat de v(ntori i c(inii lor! ,elelalte creaturi sunt ucise, dar 0uca cea ur(t reuete s supravieuiasc! ,(nd se vede 'n fa cu un 1c(ine mare i 'nfri cotor, cu lim#a scoas i ochi strlucitori i cru)i2, ruca se teme c viaa ei ia sf(rit = dar c(inele se 'ntoarce i pleac, fr ca mcar s se ating de ea! 3ici 3ndersen aduce un e%emplu de recadrare, prin aceea c ruca recunoate c presupusa ur(enie i a servit po )itiv, salv(ndu i viaa: 1-lav Aomnului, sunt at(t de ur(t, c nici mcar c(inele nu are poft de cineva ca mine@2 Aup ce cri)a este re)olvat, raa gsete drumul spre o cas care 'i ofer, fr s vrea, multe situaii paralele de nvare! Ae$a mica ra 'nvase multe lucruri importante: 'nvase s 'noate, 'nv ase cum s ai# gri$ de ea 'nsi i 'nvase cum s supravieuiasc unei cri)e! 3flat acum 'n siguran 'n cas, cu o #tr(n, o gin i o pisic, ruca are oca)ia s aleag 'ntre ceea ce tie i vrea i ceea ce alii g(ndesc i vor pentru ea! *anifest(ndu i dorina de a prsi casa i de a pleca 'napoi 'n ap, rutei i se atrage foarte tare atenia de ctre aroganta gin: 1,red c ai 'nne#unit2, a spus gina! 1&ntrea# o i pe pisic despre asta = n am 'nt(lnit pe nimeni at(t de inteligent ca ea = 'ntrea# o dac 'i plac 'notul i scufundrile@ Ae mine nu spun nimic! &ntrea# o pe stp(na noastr, cea mai 'neleapt femeie din lume@ ,re)i c ea este dornic s 'noate i s se scufunde.!!! Aesigur c nu vei 'ncerca s ari c eti mai 'neleapt dec(t pisica i stp(na = ca s nu mai vor#esc de mine! Ju fi naiv, fetio@!!! Hti, pur i simplu, proast i nu mai e distractiv s te avem aici! /oi s m cre)i pe cuv(nt = dac spun lucruri neplcute despre tine, e doar spre #inele tuB aa 'i dai seama care i sunt adevraii prieteni! Je'nfricoat, mica ra replic: 1,red c am s plec 'n lumea larg@2 &ntoars acum 'n 1lumea larg2, ruca este 'nc 'nt(mpinat cu respingere i neca)uri! Aar, pe msur ce iarna se apropie i toate psrile mari 'i 'ncep migraia, i se d primul semn de speran, c(nd

<0

frumoasele le#ede )#oar pe deasupra ei! 3ici, 3ndersen personific acele capaciti incontiente ale rutei, su# forma le#edei 'n devenire: 3h@ J a putea s uit niciodat acele frumoase, norocoase psriB i imediat ce ele au disprut din vedere, ea a plon$at direct spre fundul apei i c(nd s a ridicat deasupra, aproape c nu mai putea de #ucurie! Ju tia cum se numeau acele psri, nici unde )#urau, i totui ei 'i erau mai dragi dec(t orice cunoscuse vreodat!!! ,um ar fi putut ea s vise)e vreodat la asemenea frumusee pentru sine. "e#edele dispar i ruca rm(ne iari singur 'n iarna stear p i rece! &n timpul acestei ierni, ea trece printr o alt cri) c(nd 'n ghea 'n ia) i este salvat 'n ultimul moment de ctre un ran! 3ceast cri) conduce apoi la continuarea 'nvrii, ea 'nv(nd sin gur s )#oare, pentru a scpa de soia i copiii ranului, care o asal tea)! Fotui, frigul iernii aduce 'n continuare alte ca)uri de conflict, cri)e i 'nvminte raei care acum nu mai este aa de mic! /e msur ce primvara 'ncl)ete i colorea) inutul, ea descoper c aripile ei s au 'ntins i au c(tigat 'n putere = i c poate s )#oare destul de #ine@ Ain nou )rete un stol de le#ede, de data asta, 'not(nd 'n ia), i ea reuete s )#oare pe deasupra lor i s fie cu ele = chiar dac 1ele m vor ciupi groa)nic pentru 'ndr)neala de a m apropia, aa ur(t cum sunt!2 &n acest moment, 3ndersen ofer o frumoas descriere a procesului de descoperire i luare 'n posesie a potenialitilor incontiente! >dat cu reapariia stolului de le#ede, care personific adevrata frumusee a 0utei ur(te, ruca 1se convinge2 'n sf(rit, atunci c(nd 'i )rete reflecia 'n ap = 1nu o pasre ne'ndem(natic i cenuie, ur(t i neatractiv = nu, ea era o le#d@2 &n continuare, raa parcurge o perioad vesel de tran)iie, 'n care sinteti)ea) o nou identitate, ca le#d frumoas: Ha s a simit foarte #ucuroas c a trecut prin at(ta suferin i dorinB asta a a$utat o s aprecie)e toat fericirea i fru museea care o ateptau acum!!! Hra tare, tare fericit, dar deloc m(ndr, cci o inim #un nu se 'ng(mf niciodat!

<1

"a sf(rit, are loc o cele rare, 'n care meritul adevrat i spe cial al 0utei ur(te este vestit, 'n momentul 'n care copiii dansea) i #at din palme i 1le#edele #tr(ne se pleac 'naintea ei!2 Joua ei identitate este acum acceptat pe deplin, odat cu o ultim reali)are a 'nchiderii cercului: 1K0uca cea ur(tL i a adus aminte cum a fost dispreuit i persecutat, iar acum aude pe toi spun(nd c a fost cea mai frumoas din toate psrile frumoase!2 ?i aa povestea care 'ncepe cu respingere i durere sf(rete 'n sr#toare i fericire, trec(ndu i, efectiv, cititorii printr o serie de evenimente care au mediat aceast transformare = i care pot a$uta la medierea unor transformri similare 'n cei ce o citesc! &n continuare, este un re)umat al modului cum o 1realitate fenomenologic 'mpr tit2 este o#inut 'n "uca cea ur#t, prin intermediul 1compo nentelor2 propuse de *ills i ,ro;le: pentru scrierea de poveti! 1! ,onflict metaforic 2! /rocese i potenialiti incontiente C! -ituaii de 'nvare paralel 'nvare paralel D! ,ri)e metaforice <! Joua identificare Jaterea unei rute caraghioase *ama o apr, enumer 'nsuirile ei po)itive! 0uca cea ur(t )rete pentru prima oar le#ede! &nva s 'noate, s ai# gri$ de ea, s )#oare! 3tacul din mlatinB iarna rece 'n ia)! 0uca cea ur(t 'i privete noua i frumoasa 'nfiare 'n ap! 1Hra tare, tare fericit, dar de loc 'ng(mfat!2 1"e#edele #tr(ne s au plecat 'n faa ei!2

8! ,ele#rare

/osi#ilitatea de a crea poveti originale care s impresione)e copiii, precum %r&itorul din 'z sau "uca cea ur#t, poate fi uu rat de contienti)area acestor ase clasice componente ale scrierii de

<2

poveti! Aesigur, nu toate componentele vor fi folosite 'n fiecare me tafor 'n parte! Ideea nu este de a pre)enta o procedur rigid care 1tre#uie2 urmat, ci mai degra# de a oferi o 1gril2 de idei care s ghide)e i s stimule)e! *ills i ,role: au formulat aici componen tele, 'n termeni conceptuali, pentru scopuri didactice, ceea ce le ar putea face s par nefamiliareB totui, 'n realitate, ele sunt toate na turale i familiare nou din lunga istorie a povetilor copilriei, din filme, cri i din fante)iile noastre! ,u toii avem un sim neconti enti)at al dramei = al modului cum o poveste #un se de)volt i se desfoar! &ntr adevr, dac ar fi s inventai o poveste 'n urm toarele cinci minute, pro#a#il vei gsi c ea conine c(teva din com ponentele noastre, fr nici un efort contient din partea voastr de a le reproduce i include! In alt factor care facilitea) construirea de metafore terapeu tice este modul 'n care noi toi, incontient, folosim povestiri i po veti de$a familiare nou, ca mi$loace de a crea poveti 1originale2 pentru copil!

Observai, n urmtorul exemplu, asemnarea dintre povestea creat spontan pentru cazul ntlnit, cu tema descris n Ruca cea urt.
Lemn plutitor &ntr o dup amia) t(r)ie i rece, 9o:ce *ills a a$uns la casa unei prietene pentru o 'nt(lnire cu privire chiar la cartea de fa! Eiica ei cea mai mare, -hannon, care avea atunci aispre)ece ani, a primit o la ua din fa i a informat o c mama ei va 'nt(r)ia o or! 13i pu tea s atepi acolo2, i a spus ea cu #ruschee! Eata prea aproape s i)#ucneasc 'n pl(ns! Mocea ei era sugrumat i tremurat, ochii 'i erau ume)i, iar umerii, c)ui! ,(nd 9! *ills a 'ntre#at o cum i a fost )iua, fata i a spus c fusese respins la o audiie pentru un rol 'ntr o pies, la coal! ?i, ca s i pun capac, patru din cei cinci elevi audi ai au fost selectai = ceea ce 'nseamn c ea a fost singura respins! -hanon s a nscut cu parali)ie cere#ral! Ha este un ca) uor, poate s vor#easc, adic vor#irea 'i este normal, coordonarea m(i

<C

nii i piciorului, aproape normal i poate s mearg fr a$utor, dar cu un mers vdit t(r(t! Hfectele mai puin vi)i#ile ale parali)iei cere #rale includ pro#leme grave de 'nvare i identificarea afectiv, cu faptul de a fi diferit, cu deficiene! /e msur ce -hannon a vor#it de respingerea legat de pies, au trecut 'n living room, iar 9! *ills a 'nceput s pun #uteni 'n e mineu! Hra aproape 'ntuneric la acea or i s a g(ndit c lumina i cldura focului 'i vor ridica moralul! -e 'nela! 0eplicile lui -hannon erau presrate cu propo)iii precum: 1-unt inutil2, 1Ju sunt #un de nimic2, 1J am s valore) niciodat nimic2, 1*ai #ine a muri2! 9! *ills o tia pe -hannon de c(iva ani i 'n timp, o v)use venind de multe ori de la coal, 'nlcrimat pentru c fusese fcut 1infirm2, 1retardat2 sau 1ciudat2 de ceilali copii! Ae fiecare dat c(nd 'ncerca s o console)e, accentu(nd celelalte caliti ale ei, eua! Ha nu voia s aud despre ceea ce putea face, c(nd suferea at(t de mult din pricina a ceea ce i se spunea c nu poate face! Ae data asta, *ills a 'ncercat o nou a#ordare! 3 rugat o s o a$ute doar ascult(nd o poveste, aparent pentru carte, ceea ce putea sau nu s ai# sens pentru ea! 3vea reportofonul cu ea pentru 'nt(lnirea cu mama ei i, de vreme ce ei 'i plceau casetele, i a oferit o pe cea terminat, drept rsplat pentru c a ascultat o! Nutenii i emineul i au servit drept inspiraie pentru urmtoarea poveste reprodus ver#al! &n timp ce focul trosnea pe fundal, -hannon s a lsat 'n scaun s asculte! &n timp ce stai acolo, poate ai devenit contient i de altceva, din afara ta!!! poate ceva la care s te poi con centra linitit!!! poate va)a de acolo! Ju tiu ce s ar putea 'nt(mpla dac ai 'nchide ochii i i ai folosi imaginaia 'n timp ce vor#esc cu tine ( pauz)! ,orect, schim# i po)iia, p(n gseti una #un! /oi s i imagine)i un emineu!!! sau s urmreti sunetele focului care trosnete!!! sau s contienti)e)i mirosul fumului!!! sau s o#servi c lemnul acela de foc va fi folosit pentru un singur scop = important la un moment dat = i apoi uitat! -unetele focului au o melodie a lor = #l(nd i cu noscut numai de cmin!

<D

?i, pe msur ce urmreti micrile dansului flc rilor, poate acestea vor aduce o alt amintire plcut!!! ( pau z lun$)! 3 fost odat o poveste despre lemn, cherestea i #u teni! ?i era o #ucat de lemn, ca un #utean, care se simea ru! Hra ridiculi)at de unii i luat 'n r(s de alii, pentru c nu se potrivea cu ei! /ur i simplu, arta diferit! Conflictul metaforic Fimp de muli, muli ani, acest #utean s a simit trist din c(nd 'n c(nd, confu) cu privire la rolul lui aici, diferit de ceilali #uteni! Ae ce era el rsucit, ponosit i cur#at, c(nd celelalte #uci apreau pu ternice, ferme i foarte folositoare. &ntr o )i, aceast #ucat de lemn s a 'ntristat foarte mult c(nd s a tre)it 'ntr un morman de lemn, l(ng un emineu, pentru a fi ar s i transformat, pur i simplu, 'n cenu , mturat i uitat pentru totdeauna! ,umva, a i)#utit s scape de a deveni un #utean ars 'n cmin! &n schim#, s a tre)it 'ntr un camion i dus la o fa#ric, pentru a fi transformat 'n mo#ilier! &n timp ce cltorea cu camionul, 'i era dificil s conceap asta, ca i celorlali! ,hiar dac erau c(iva #uteni cumsecade 'n camion, lui, cei mai muli 'i preau ri, geloi sau dornici de a l lua 'n r(s, pentru c l ar considera at(t de diferit de ei! Aeo dat, aceast #uturug a simit toat sufe rina acelor ani, r(setele i #taia de $oc, glumele pe seama formei lui, ca #utean! - a simit i mai umilit c(nd a c)ut din camionul de mo#il, srind 'nainte i 'na poi pe drum, p(n s a oprit undeva, singur = singurel! Ju mai avea nimic nici un

(rocesele incontiente

<<

rost, dac nu a putut fi folosit nici la mo#il! Conflict metaforic Oilele treceau i, 'ntr una din ele, #utea nul a fost ridicat de un camion de gunoi, pentru a fi aruncat! -e prea c nimeni nu are nevoie de el, nici mcar ca lemn de foc! 3 fost aruncat 'ntr un lep care cra gunoi i o#iecte fr folosin! /uteai s au)i vechiul lep )drngnind de a lungul drumului, lu(nd #uteni i tone de alte lucruri pentru a fi aruncate 'n partea cea mai ad(nc a apei, s alunece $os, tot mai $os! (pauz lun$) Hi #ine, aceast #ucat de lemn, pur i simplu, nu putea s 'neleag cum a putut fi sta scopul lui 'n via@ - a g(ndit: 1dac sta e sf(ritul, mai #ine hotrsc eu s m arunc din lep!!! prin deci)ia mea!!! s cad 'n ap i s continui s merg la fund 'n felul meu (pauz lun$)! 3a a i fcut i, 'n timp ce i urma drumul ales, a rmas surprins!!! i confu)!!! s se tre )easc plutind la suprafa!!! capa#il s pluteasc 'n felul lui unic! ?i, 'n timp ce privea 'n $ur, el vedea i au)ea multe lucruri! 3 au)it sunetul v(n tului optind printre velele vaselor cu p(n)e, a au)it sunetul pelicanului 'n cu tare de hran i alte sunete plcute care l fceau s se simt #ine! (pauz) Aup un timp, s a tre)it plutind 'mpreun cu sune tul valurilor care p(n la urm, l au adus la rm! 3cum era iari lipsit de int i s a g(ndit s rm(n, pur i simplu, acolo, s se usuce i s dispar! ,e scop trist 'n via@ ,ur(nd totui, a adormit su# soa

Noua identificare

)ituaii de nvare paralel

<8

rele cald, ascult(nd ritmul valurilor cal me! 3scult(nd sunetul cerului al#astru, pe cel al oceanului, s a destins i mai mult! Noua identificare Aeodat, a fost tre)it din odihna sa de c tre m(ng(ierea plcut a unei m(ini care l inea i )(m#ea i se #ucura spun(nd: 1Hti minunat, eti minunat@2! Hl nu i amintea s fi v)ut o e%presie at(t de iu#itoare pe chipul cuiva!!! (pauz)!!! sau s fi au)it cuvinte de preuire 'n vocea cuiva!!! ( pa uz lun$)!!! nici s fi fost atins 'n felul acela plcut! (pauz lun$) Hra confu), dar nu dup mult timp, a fost luat repede cu emoie i energie i artat multor oa meni care erau 'nc(ntai s vad forma acestei #uci de lemn, unic i modelat cu creativitate! (pauz lun$) ?i lemnul privind 'n $ur a citit un anun pe u i care spunea ceva de un lemn plutitor! Eu sese etichetat *emn plutitor i inut la ma re cinste@ Ae fapt, i se oferise scopul deo se#it de a fi cea mai frumoas #ucat de lemn plutitor dintotdeauna! &n cele din urm, a c(tigat un concurs i multe, multe premii i a fost recunoscut 'n toat lumea pentru frumuseea i cldura sa i multe, multe altele! ,ur(nd, s a tre)it 'ntr un loc frumos, pe un suport special, unde se destindea 'n timpul )ilei, 'n timp ce privea figuri )(m#itoare i au)ea cu vinte de laud de la trectorii care se 'n tindeau cu gri$ s l ating = doar s simt cum este s fii o #ucat de lemn at(t de frumoas i unic! ?i cum se rela%a 'n noua i plina via, ca e%emplar special de lemn plutitor, se g(ndea: 1,hiar dac te ai

Cele rare

<6

'ngri$orat 'n tot timpul acela, p(n la ur m, i ai atins destinaia, scopul, 'n mod uor@2 ?i 'n definitiv, chiar i a atins des tinaia i rostul, un scop universal recu noscut de toi!

Studenii lucreaz n echipe de cte doi. Fiecare identific o problem personal pe care o prezint, pe scurt, celuilalt. rmeaz ca fiecare dintre cei doi s realizeze o metafor terapeutic, n care s ofere, indirect, o rezolvare la problema celuilalt sau o resemnificare. Se urmre!te construirea unei pove!ti terapeutice dup structura descris de "ills !i #ro$le%. &n cele patru pove!ti care urmeaz' ( identificai elementele corespunztoare etapelor unei povestiri terapeutice dup structura lui "ills !i #ro$le%) ( observai ndeplinirea funciilor de model !i, respectiv, de resemnificare *cf. +afinoiu, ,---, p. ./.0
Cinele cu trei picioare Fimp de )ece ani, familia 3llen a fost una de patru mem#ri, intact! &ntr o )i, pe neateptate, tatl a prsit casa i, dou spt m(ni mai t(r)iu, a 'naintat divor! &n acel moment, 9ulie, o femeie atractiv de C7 de ani i cele dou fiice ale sale de opt i cinci ani, -and: i *elissa, au venit la psihoterapie pentru a$utor! *ama nu putea nici s mn(nce, nici s doarm #ine! Mor#ea despre sen timente de furie i inutilitate, spun(nd: 1/ur i simplu, nu m mai

<7

simt 'ntreag!2 ,ele dou fetie 'i e%primau i ele sentimentele lor de tristee i fric cu privire la pierderea su#it a tatlui lor! &n timpul primei edine, mem#rilor familiei li s a cerut s de sene)e imagini ale lucrurilor pe care le au plcut s le fac! Eetiele au desenat activiti care includeau ho##: urile, prietenii i animalele lor, 'n timp ce 9ulie desena imagini care descriau 1o familie 'ntreag2 (patru mem#ri) interacion(nd! &n acel moment, psihoterapeutei i a venit 'n minte o e%perien personal legat de un c(ine cu trei pi cioare, pe care a pre)entat o imediat mamei i fiicelor ei: -ptm(na trecut, 'n timp ce eram 'n main cu fiul meu, ,ase:, de )ece ani, i conduceam, el a spus deodat: 1*ami, privete acolo@2 3 artat agitat spre st(nga! 1H un c(ine cu trei picioare@2, a e%clamat amu)at! P Aa, am spus, e, 'ntr adevr, un c(ine cu trei picioare! P Aar, mami, a protestat, uite ce face@ -e $oac cu min gea, alearg, st, 'i roade osul! Eace tot ceea ce face i c(inele nostru, dar are numai trei picioare! ,um e posi#il. KpauzL ,ase: a continuat s m 'ntre#e curios: P Aar, mami, cum poate s fac toate acele lucruri. KpauzL P Hi #ine, ,ase:, am rspuns, presupun c a 'nvat s se adapte)e la faptul de a nu avea i cellalt picior, al pa trulea! ,red c a 'nvat cum s se distre)e cu cele trei pi cioare care i au mai rmas! Ain nou, ,ase: a 'ntre#at: P Aar nu cre)i c i a fost greu s fac asta. P Na da, am rspuns, pro#a#il, la 'nceput, i a fost greu! Foi avem nevoie de puin timp s 'nvm ceva nou! Aar odat ce l am 'nvat, acest lucru e pentru totdeauna! Aup un timp, ,ase: a 'ntre#at ce s a 'nt(mplat cu cel de al patrulea picior al c(inelui! 3m spus c nu tiu sigur = poate s a nscut aa, poate l a pierdut pe c(nd era pui, poate l a pierdut de cur(nd! Ju are importan! ,eea ce contea), i am spus, e faptul c acel c(ine pierduse ceva important i apoi a 'nvat cum s foloseasc ceea ce i a rmas, 'ntr un nou mod!

<5

"ui ,ase: i a plcut rspunsul meu, a stat linitit tot restul drumului spre cas! Aup ce am a$uns acas, a alergat s i spun prietenului su totul despre acel uimitor c(ine cu trei picioare! /sihoterapia a continuat cu familia timp de ase luni, timp 'n care alte poveti i metafore artistice au fost folosite drept chei ale tratamentului! 9ulie i a gsit o slu$# #un i a 'nceput s ai# g(n duri plcute cu privire la 'ntoarcerea 'n facultate, pentru a i continua cariera! 3 'nceput s i dea 'nt(lniri i s se simt 1chiar 'ntreag din nou2! &n timpul primelor dou luni de terapie, sentimentele cople itoare de tristee ale lui -and: i ale *elissei s au schim#at foarte mult 'n #ine, iar o#iceiurile lor privind m(ncatul i dormitul au reve nit la normal! ,u toate acestea, ele s au mai pl(ns oca)ional de dureri de cap, de stomac sau refu)au s se duc la coal! -e pare c aceste pro#leme coincideau cu vi)itele i telefoanele tatlui! Aup ce etio logia medical a fost ignorat, tatl a fost contactat i adus pentru consiliere familial cu fiicele sale! &n timpul terapiei, el a 'nceput s 'neleag importana rolului su 'n viaa lor i a rspuns cu cldur i disponi#ilitate pentru a i a$uta copiii! ,am la dou luni dup ce terapia s a 'ncheiat, psihoterapeuta a primit un telefon e%trem de plcut de la *elissa! I a povestit 'nc(n tat cum un c(ine cu trei picioare a venit 'n cartierul lor i cum ea i -and: 'l 'nva multe 1lucruri nostime2! Grdina Vanessei &n ca)ul urmtor, a fost folosit o e%perien personal legat de o grdin, pentru a structura o poveste pentru un copil mic, adop tat! In cuplu t(nr, 'mpreun cu copilul lor adoptiv, Manessa, au fost trimii pentru tratament de un asistent social, pentru c fata de nou ani tre#uia s fie transferat la un alt orfelinat = al treilea, 'n mai puin de doi ani! /rinii adoptivi nu au fost capa#ili s ai# gri$ de ea, date fiind pro#lemele lor personale i nevoia permanent de gri$ a Manessei!

80

&n timp ce cutau s afle ceva de la Manessa despre ceea ce i place i ce nu i place, ea a menionat c primea sptm(nal o plat, pentru c a$uta la lucrul 'n grdin, ceea ce i plcea s fac! ,omen tariul ei a acionat asupra amintirii unei e%periene pe care o avusese psihoterapeuta, legat de nite plante de grdin, aa c am folosit amintirea, ca #a) pentru o poveste care s ar fi potrivit cu e%periena ei i care indica un final fericit! 3cum c(iva ani, vecinii mei i au v(ndut casa! 3ceas ta tre#uia s fie demolat i 'nlocuit cu un #loc de locuine! 3 trecut un timp 'ntre v(n)area casei, acoperirea ferestrelor, demolarea casei i 'nceperea construciilor! 3m o#servat cum c(teva tufiuri i plante din $urul casei au 'nceput s se ofileasc, de vreme ce nimeni nu le mai uda! " am contactat pe noul proprietar i mi s a permis s scot din pm(nt pentru replantare orice a fi vrut! /rima dat, am ales planta care arta cel mai trist i care avea cea mai mare nevoie de a$utor! 3m luat o din curtea goal din $osul str)ii i am dus o 'n noua ei cas! I am spus c, dei cred c tiu destule despre cum tre#uie s ai gri$ de flori, totui am nevoie de a$utorul ei, ca s tiu de ce are nevoie = aa cum mi a dat de 'neles c are nevoie de a$utor, pe c(nd tria 'n $osul str)ii, av(nd frun)ele ofilite! Aup ce am replantat o 'ntr un loc 'n care am cre)ut c e cel mai #ine, i am dat ap din #elug i hran pentru plante! Aar n a fost destul! /lanta nu prindea rdcin, aa c am mutat o de $os, din )ona um#rit, 'ntr un vas separat, doar al ei i i am spus: 13cum f m s 'neleg dac aici e locul tu!2 Aup un timp, mi a spus prin lipsa culorilor vii c nu era #ine! * am simit trist, iar planta arta i ea trist! Aac ar fi putut vor#i, mi ar fi spus pro#a#il: 1Moi crete eu mai mare i voi 'nva cum s 'nfloresc 'n toate culorile mele.2 3m artat spre ar#ustul meu preferat de trandafiri care o ducea at(t de #ine, druindu mi frumoii lui trandafiri roii i cel mai minunat parfum pe care l am mirosit vreodat i am spus: 1H greu de cre)ut c a tre#uit s transplante) de c(teva ori acest ar#ust p(n am gsit cel mai #un pm(nt i cantitatea e%act de lumin i um#r i ap i hran pentru

81

plante! Aar, de vreme ce puteam primi a$utor de la e%peri 'n grdinrit, tiam c e doar o chestiune de timp! 3a c hai s te scoatem din acel vas i s te ducem 'ntr un alt loc! ?i rdcinile tale se vor prinde atunci c(nd vei fi 'n cel mai #un pm(nt posi#il i 'n cele mai #une condiii pentru tine! H #ine de tiut c o parte din tine cunoate ce e mai #un pentru tine i ce nu = chiar dac la 'nceput, ai cre)ut c vei rm(ne 'n acel vas mult i #ine! Manessa a fost la terapie timp de dou luni c(nd s a mutat 'n noul ei orfelinat! ?i de vreme ce era o grdin 'n noua cas, i am dat tieturi din cele mai dificile plante pe care le aveam 'n grdin: Charlie cel t#r#tor i +idovul rtcitor! H%periena mea cu aceste dou plante spunea c erau aproape imposi#il de distrus, supravieuind 'n orice condiii! Manessa a primit plantele cu #ucurie i i a asumat totala responsa#ilitate de a le drui toat atenia necesar! ?tia c transplantarea este un eveniment important 'n viaa fiecrei plante i c fiecare plant are nevoie de atenie deose#it 'n fiecare )i! Aei Manessa fusese de)rdcinat din c(teva plasamente 'n trecut, de aceast dat 1a prins rdcin2! 4ri$a i afeciunea noilor prini adoptivi a condus la 'nflorirea ei! 3sistentul social a continuat s fac vi)ite la domiciliu i s petreac timp cu Manessa 'n grdin, 'n timp ce ea a continuat s poarte de gri$ plantelor ce i au fost 'ncredinate! &n aceast metafor, terapeutul a folosit e%periena personal a vieii cotidiene, ca structur de fond pentru metafor i ca mi$loc principal pentru a se potrivi cu pro#lema Manessei! /rin personali )area 'ncurcturii cu plantele a#andonate i replantate i prin inter mediul dialogului cu acestea, Manessa a putut s se identifice 'n mod semnificativ i 'n siguran, fr sentimente copleitoare! 3sta a l sat o li#er s participe i ea la finalul fericit al povestirii i s 'ncer ce s 'l fi%e)e 'n viaa ei, prin plantarea ramurilor primite! Scnteie Albastr *ills a lucrat sptm(nal cu un grup restr(ns de copii, alctuit din trei #iei i o fat, cu v(rste 'ntre opt i nou ani! Foi copiii au fost trimii pentru un numr de pro#leme de comportament, con

82

centrate 'n $urul deficienelor de atenie i comportamentului hiper activ! &ntr adevr, s au foit i s au agitat continuu@ "a prima 'nt(lnire de grup, s a descoperit c tuturor le plcea s urmreasc desene ani mate (nici o pro#lem aici@) i c toi fuseser la spectacolele acvatice de la 1-ea Qorld2! Mociferau foarte vioi, e%prim(ndu i emoia urm ririi diverselor specii de peti srind din ap! ?i de vreme ce sritul era ceva la care i ei se pricepeau #inior la acea vreme, aveam indicii de unde s 'ncep! "e am spus s 'nchid ochii i s se prefac c urmresc un desen animat intitulat 13venturile -c(nteii 3l#astre2! 3ceasta era povestea unui petior minunat care ddea din coad at(t de repede, 'nc(t nimeni nu putea s l prind! Hste un mare talent pentru un pete, atunci c(nd tre#uie s se 'ntreac sau s se apere, dar -c(nteie 3l#astr nu sttea mai deloc linitit i niciodat nu se oprea suficient de mult, 'nc(t s se #ucure de #ogiile oceanului! 3sta 'l 'ntrista c(nd 'i au)ea povestind pe ceilali peti poveti uimitoare despre cum ei 'ncetineau ca s vad toate lucrurile fascinante din ocean! Aar, oric(t de mult 'ncerca el, tot 'nota prea repede! &ntr o )i, s a tre)it g(ndindu se la vremea c(nd curentul apei era linitit i 'ncet! ,hiar putea s i aminteasc sentimentul de a pluti 'n curentul calm! ?i 'n timp ce avea aceste g(nduri rela%ante, a o#servat c aripioara lui a 'ncetinit i ea@ Hra 'nc(ntat de descoperirea lui i dornic s vad dac o s i mearg iar! ?i a mers! 3poi a 'notat pe l(ng o coal, unde petii erau adunai 'n $urul unei l)i sclipi toare a unei comori! Ain nou, -c(nteie 3l#astr i a amintit de 'nce tineala curentului apei, aa c a 'ncetinit i el i a 'nceput s 'nvee at(t de multe lucruri@ ?i toi ceilali peti erau surprini i fericii s l ai# pe -c(nteie 3l#astr 'not(nd, $uc(ndu se i 'nv(nd 'mpreun cu ei! /oveti ca 1-c(nteie 3l#astr2 i alte aventuri fantastice au fost povestite copiilor, ca parte integrant a fiecrei edine! &nt(lnirile sptm(nale au continuat timp de opt luni! &n general, copiii au artat semne de 'm#untire a conduitei: erau capa#ili s se concentre)e mai mult timp la coal i puteau s interacione)e mai #ine cu prinii! oper de art

8C

,are: era o fat de unspre)ece ani, 1prins2 'n mi$locul luptei pentru custodie dintre prinii ei care divorau! Aeoarece nu era posi#il o schim#are sau ameliorare a cursului luptei pentru custodie, terapia s a concentrat pe a$utarea fetei s c(tige un puternic sim al frumuseii i valorii ei, 'n ciuda evenimentelor haotice care aveau loc 'n viaa ei! &n timpul unei edine, lui ,are: i s a spus o poveste despre o minunat oper de art = 'ntr adevr, o capodoper = care a fost scoas la licitaie! Eoarte mult timp a fost petrecut cu descrierea 'n detaliu a frumuseii i unicitii capodoperei! 3ciunea de licitare a fost apoi introdus, pentru a se potrivi metaforic cu lupta pentru cus todie i drept la vi)it, pe care o e%perimenta copila! /entru a marca realitatea iu#irii prinilor ei, chiar dac se tocmeau pentru ea, lui ,are: i s a spus: 1,hiar dac fiecare persoan a cutat s licite)e mai mult ca s o#in opera de art, fiecare iu#ea capodopera i simea c este dreptul ei s o ai# 'n cas!2 *etafora a vrut s su#linie)e c opera de art rm(ne o capo doper, indiferent cine o deine! Ae vreme ce capodoperele au o frumusee special, doar a lor, ele vor fi apreciate i iu#ite de muli, ani 'ntregi de acum 'nainte!

Se recomand studiul capitolului %,, "etafora terapeutic1 din lucrarea Elemente de psihoterapie integrativ *+afinoiu, ,---, pp. .2/ 3 ./,0. Se discut funciile metaforei terapeutice pentru una3dou dintre pove!tile elaborate n clas, la activitatea desf!urat n echipe de cte doi.

8D