PSIHOLOGIA INVATARII- Subiectul 2

14. Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii

Cunoaterea tiinific a nvrii presupune: (((Descriere, Explicare, Predicie, Experien personal , Intuiie Consens social i cultural, Interpretare, Raionament logic , Metode tiinifice ))) Teoriile implicite ale nvrii (nvarea se produce prin recompens i sanciune, este un proces de acumulare de cunotine, predarea este umplerea depozitului care este mintea uman cu diferite informaii etc) Abordrile filosofice ale nvrii (Socrate, Platon, Aristotel, J.J.Rosseau, Herbart) Cercetrile experimentale asupra comportamentului animal (Darwin - mijlocul anilor 1800, Pavlov - nceputul anilor 1900 i Dollard i Miller - mijlocul anilor 1900)

15. Probleme tipice ale nvrii n primele teorii tiinifice ale nvrii
capacitatea de a nva, exerciiul, motivaia, nelegerea, transferul, uitarea.

1. Modele timpurii ale nvrii: enumerare, definire =reacie la stimul i dirijare extern sau omul ca fiin reactiv
Explicaiile timpurii ale nvrii - trei mari modele: dou focalizate pe realizarea relaiilor dintre stimuli i rspuns, un model focalizat pe structurile cognitive implicate n nvare

2. Modele ale nvrii ca asociere stimul rspuns

explic dou modaliti de asociere S - R: A. legtura S-R se formeaz atunci cnd stimulul vechi i cel nou sunt contigue (apropiate temporal unul de altul) B. conexiunea stimul-rspuns se formeaz nu pe baza proximitii (contiguitii) ci pe baza consecinelor conexiunii (suscces sau recompens) prin ntrire (reinforcement

3. Componentele modelului condiionrii clasice (Ivan Pavlov, J.B.Watson, E.R.Guthrie )

A. rspunsul necondiionat = un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul dezagreabil) B. relaia necondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat) C. stimulul condiional = un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, lumina) D. relaie condiional = o relaie ntre stimulul nou i rspunsul vechi (sunetul sau lumina i salivaia sau sunetul i teama)

4. Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement)

A. B. C. D. Edward Thorndike, Burrhus Frederick Skinner, Clark J. Hull Edward Tolman explic nvarea tot pe baza mecanismelor asociaiei dar modific schema S R n S - R S modificarea comportamentului se realizeaz datorit consecinelor acelui comportament

5. Principiile modelului nvrii promovat de Thorndike

Legea efectului Legea pregtirii Legea exerciiului

completate de alte 5 legi sau principii: principiul reaciilor multiple, principiul setului sau atitudinii, al eficacitii elementelor, al reaciei prin analogie i al transferului asociativ Principii Thorndike: A. nvarea necesit att exerciiu ct i recompense (legea exerciiului/ efectului); B. O serie de conexiuni S-R se pot asocia dac aparin aceleiai secvene de aciune (legea pregtirii); C. Transferul nvrii se produce datorit situaiilor ntlnite anterior; D. Inteligena este o funcie a numrului de conexiuni nvate

6. Principiile modelului nvrii promovat de Skinner A. ntrirea intermitent este mai eficient dect ntrirea continu; B. Informaia trebuie prezentat n cantiti mici pentru a putea fi ntrit frecvent (formare), C. ntririle se generalizeaz la mai muli stimuli similari (generalizarea stimulului) producnd condiionarea secundar.

7. Principiile modelului nvrii promovat de Tolman (!!realizeaza legatura dintre cognitivism si behaviorism, pt el e mai importanta relatia dintre stimuli S-S decat relatia S-R)
nvarea: A. este ntotdeauna intenionat i este orientat spre un scop; B. implic folosirea factorilor de mediu pentru atingerea scopului; C. se aleg cele mai scurte ci sau cele mai uoare metode pentru atingerea scopului (INVATARE intentionata Mediu (selectare factori si cele mai usoare metode) SCOP)

8. Principiile modelului gestaltist al nvrii

A. Cel care nva trebuie s fie ncurajat s descopere natura de baz a unui subiect sau a unei probleme (relaia dintre elemente); B. Golurile, dezacordurile, stimuleaz nvarea; C. Instruirea trebuie s aib la baz legile organizrii: proximitate, nchidere, similitudine i simplitate ((( Wertheiner , Kler , Kofka F imp: rolul experientei anterioare, GRUPAREA CARACTERISTICILOR STIMULILOR pe baza: apropierea; similitudinea (itemii similari tind s fie grupai mpreun); completitudinea (itemii sunt grupai dac mpreun tind s completeze o entitate); simplitatea (itemii sunt organizai n figuri simple, respectand simetria, regularitatea)))

9. Principiile modelului nvrii promovat de J.Piaget

((CONSTRUCTIVISMUL ENDOGEN- restructurare activ a cunotinelor anterioare, realizat prin procese de conectare a noii informaii la ceea ce este deja cunoscut)) A. Individul ofer explicaii diferite ale realitii n funcie de stadiul dezoltrii cognitive; B. Dezvoltarea cognitiv este facilitat de activiti sau situaii care implic adaptare (asimilare, acomodare, echilibrare);

C. Materialele de nvare i activitile trebuie s implice nivelul adecvat de operaii mentale sau motorii a nu se impune sarcini care sunt superioare nivelului actual al capacitilor cognitive ale elevului!!!; D. Metodele de predare folosite trebuie s i implice pe studeni n mod activ i incitant

10. Principiile modelului nvrii promovat de J.Bruner

(((nvarea implic trei procese cognitive: 1.achiziia de informaie; 2.transformarea acestei informaii n forma potrivit pentru realizarea unei sarcini; 3.testarea, verificarea adecvrii acestei transformri ))) A. Instruirea trebuie s ofere experienele i contextele care l fac pe student s fie dornic i capabil s nvee (pregtirea); B. Instruirea trebuie structurat n aa fel nct s fie uor neleas de ctre student (organizarea n spiral); C. Instruirea trebuie s fie conceput astfel nct s faciliteze extrapolarea i/sau s umple golurile existente (trecerea dincolo de informaia dat).

11. Principiile modelului nvrii prin observaie i imitaie promovat de Bandura A. nvarea se realizeaz prin organizarea i repetarea simbolic a comportamentului modelat i apoi punerea acestuia n practic n mod deschis. Codarea comportamentului modelat n cuvinte, etichete sau imagini duce la o mai bun reinere dect simpla observare; B. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac respectivul comportament duce la un rezultat pe care individul l apreciaz; C. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac modelul are valoare funcional

12. Principiile modelului nvrii bazat pe Self-concept

1. nvarea semnificativ are loc atunci cnd subiectul este relevant pentru individ; 2. nvarea are loc mai rapid atunci cnd ameninarea sinelui este sczut; 3. nvarea auto-iniiat este durabil i universal

14. Noi modele ale nvrii A. Modelul nvrii experieniale (Baker, Jensen, Kolb, 2002); B. Modelul nvrii active (active learning) (L. Dee Fink, 1999); C. Modelul nvrii contextualizate/situaionale (Situated Learning model) (Lave, Wenger 1991); D. Modelul nvrii prin colaborare (Collaborative Learning Model) (Arends, 1994); E. Modelul nvrii prin activism critic

15. Perspectiva behaviorist de abordare a nvrii nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) de comportament, rezultat al experienei sau exerciiului, exprimat ntr-un rspuns/ comportament observabil, produs, nvarea uman este asemntoare cu nvarea animal.

16. Perspectiva cognitivist de abordare a nvrii nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) n asocierule mentale, rezultat al experienei, intepretarea i nelegerea realitii, creterea numrului de cunotine, acumulare de informaii, deprinderi i metode care pot fi utilizate la nevoie, proces.

17. Perspectiva umanist de abordare a nvrii nvarea este: activitate personal prin care individul i actualizeaz propriul potenial de dezvoltare, centrat pe elev i persoan,

facilitat de profesori cu scopul de a sprijini autoactualizarea individului ntr-un mediu suportiv n care se respect demnitatea i libertatea individului.

18. Perspectiva constructivist de abordare a nvrii pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva probleme practice din viata de zi cu zi, elevul este un constructor activ de informaii, noile informaii sunt condiionate de cunotinele anterioare i sunt ncrcate de subiectivism,

19. Perspectiva sociocultural de abordare a nvrii nvarea este o permanent reconstrucie prin cooperare, a cunotinelor i valorilor definite social se nva cunotine i deprinderi n contextul care reflect modul n care acestea vor fi folosite n viaa real. nvarea se produce ntr-o comunitate de nvare (learning community) n care fiecare individ ndeplinete o mare varietate de roluri: elev, profesor, antrenor

20. Perspectiva ecologic de abordare a nvrii se focalizeaz pe nvarea care se produce n contextul natural al vieii individului. cel care nva este singurul care poate s i identifice propriile nevoi de cunoatere. viaa este ea nsi o experien de nvare care poate produce crearea unei reele dinamice de cunotine

21. Forme specifice de nvare la animal reaciile de obinuire (dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative, reaciile de orientare spaial, reaciile de condiionare instrumental(??), reaciile inteligente de genul celor studiate de gestaltiti

22. Factori i rezultate ale nvrii complexe

Factorii: cunotinele anterioare care pot fi activate activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc)

Rezultate: cunotine factuale, cunotine noionale, cunotine procedurale

23. nvarea prin ncercare i eroare este lent, caracterizat prin apariia multor altor rspunsuri nereleventate pentru obinerea rezultatelor (erori), implic o doz foarte mare de hazard poate fi neproductiv i frustrant (atunci cnd ncercrile nereuite sunt prea multe) este ntodeauna specific situaiei

24. nvarea latent nvarea care se produce fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd latent i nemanifestndu-se att timp ct nu este necesar Cercetrile recente (unele realizate n contextul studiului nvrii micrilor n spaii complexe) pun n discuie explicaiile behavioriste ale nvrii latente, mai ales explicaiile bazate pe construriea unei hri cognitive n timpul asocierii S R nentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea. 25. nvarea intuitiv, prin insight caracteristici W.Kohler - alternativ la nvarea prin ncercare i eroare Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident, imediat. Se presupune c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri

26. nvare cu sens vs mecanic se difereniaz dup implicarea nelegerii i stabilirii semnificaiei a ceea ce se nva. (Mayer, 2001). nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele i procesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea unei probleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor. Ca form de nvare, nvarea mecanic const n achiziionarea cunotinelor prin memorare, fr nelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dac informaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principala modalitate prin care sunt achiziionate informaiile este repetiia (este

eficient - i uneori singura recomandat- n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limb strin)

27. nvare profund vs nvare superficial

nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente, organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic.

nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt asociate nereflexiv, principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern. Se aseamn cu nvarea mecanic