STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

Conf. univ. dr. Crengua Oprea D.F.P. Facul a ea de P!i"ologie #i $ iinele Educaiei %niver!i a ea &ucure# i

Strategii didactice interactive; Tendine i orientri noi n pedagogia postmodernist; Exemple de metode i tehnici interactive de predare-nvare-evaluare; Concluzii;

STR TE!" #"# CT"C$ modalitatea e%icient prin care pro%esorul i a&ut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale' priceperile' deprinderile' aptitudinile' sentimentele i emoiile; cuprinde un ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare' pe (aza crora pro%esorul ela(oreaz un plan de lucru cu elevii' n vederea realizrii cu e%icien a nvrii;

Strategiile didactice interactive de grup/microgrup !un ' ! ra egii ce pre!upun (unca )n cola*orare #i+!au co(pe iie con! ruc iv, a elevilor organi-ai colec iv. pe (icrogrupuri !au )n ec"ipe de lucru )n vederea a ingerii unor o*iec ive preconi-a e /!oluii la o pro*le(,. crearea de al erna ive01 !e *a-ea-, pe !pri2inul reciproc )n c,u are3cerce are #i )nv,are1 ! i(ulea-, par icip,rile individuale. an ren4nd !u*iecii cu oa , per!onali a ea lor /a*ili ,i cogni ive. afec ive. voli ive. !ociale01 !olici , efor de adap are la nor(ele de grup. oleran, fa , de opiniile. p,rerile colegilor. de-vol 4nd capaci ,ile au oevalua ive1 !un ! ra egii de in eraciune ac iv, )n re par icipanii la ac ivi a e /elev3elev. elev3profe!or01 pre!upun crearea unor progra(e care !, core!pund, nevoii de in errelaionare #i de r,!pun! diferenia la reaciile elevilor+! udenilor1 "nteractivitatea n clas )%ace-to-%ace* se re%er at+t la promovarea relaiilor inter i intragrupale c+t i ntre pro%esor i elev, -n cazul nvm+ntului la distan )"nternet*' interactivitatea se constituie ntr-un soft care rspunde ntr-o manier di%ereniat la reaciile celui care nva, .entru crearea unui program interactiv' pro%esorul tre(uie s cunoasc i s organizeze (ine materialul de studiu' s-i imagineze soluii diverse la reaciile/rspunsurile elevilor i s conceap trasee de nvare di%ereniat' adaptate elevilor poteniali,

 Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia' cel ce nva acioneaz asupra in%ormaiei pentru a o trans%orma ntr-una nou' personal' proprie, -n sens constructivist' %olosind aceste strategii' pro%esorul l determin pe elev s devin rspunztor i participant n procesul construirii sensurilor in%ormaionale' prin rezolvri de pro(leme' prin explorri i cercetri sau aplic+nd ceea ce a do(+ndit n contexte noi' di%erite, Elementele care determin opiunea pentru o anumit strategie didactic n general, i interactiv, n special - stilul de conducere a activitii instuctiv - educative; - modul n care se va produce nvarea )prin cooperare' princompetiie' prin cercetare' prin descoperire' prin pro(lematizare' prinexperimentare' prin aplicaii practice' prin receptare activ etc,*; - cile i modalitile care vor conduce la provocarea nvrii dorite0 metodele' procedeele' tehnicile' mijloacele de nvmnt )materialele didactice' echipamente' noi tehnologii etc,*; - formele de organizare a activitii )%rontal' colectiv' n microgrupe' n perechi' individual' mixt*; - modul de participare al educailor la activitate; - timpul necesar aplicrii strategiei alese; - tipul de dezvoltare vizat )cognitiv' a%ectiv' social' practic-aplicativ*; - modul de prezentare a coninuturilor )de la nalt structurate ctre cele mai puin structurate' de la algoritmice ctre cele euristice' incluz+nd i nivelurile intermediare*; - cadrul n care are loc experiena de nvare )n clas' n a%ara clasei' n la(orator etc,* Factorii/variabilele de care depind proiectatea i desfurarea strategiei didactice Variabile care in de profesor stilul didactic; personalitatea pro%esorului; concepia pedagogic; pregtirea tiini%ic; pregtirea metodic; experiena didactic; atitudinea %at de creativitatea elevilor; atitudinea %a de implicarea elevilor n procesul nvrii; dorina de inovare; Variabile care in de elev particularitile colectivului; nivelul de pregtire intelectual; stilul cognitiv; dezvoltarea socio-a%ectiv; aptitudinea de a lucra n grup' %rontal sau individual;

 personalitatea elevilor; interesele i motivaia elevilor; Variabile care in de curriculum %inalitile educaionale; coninuturi i experiene de nvare; relaia dintre noile cunotine i achiziiile curente; tipurile de nvare promovate; utilitatea cunotinelor; gradul de aplica(ilitate a cunotinelor; gradul de pro(lematizare; gradul de complexitate; accesi(ilitatea in%ormaiilor; normativitatea didactic; modalitile de evaluare; Variabile care in de organizarea colar dotri materiale; echipamente; materiale didactice; aparatur audio-video; mi&loace de nvm+nt; timpul colar; contextul n care se des%oar activittea )clasa' la(orator etc,*; Etapele elaborrii unei strategii didactice eficiente Examinarea scopurilor i a obiectivelor de atins; legerea coninuturilor corespunztoare' adaptarea' organizarea acestora; Examinarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i principiile didactice! Examinarea alternativelor metodologice de predare"nvare"evaluare disponi(ile; naliza resurselor disponibile umane )particularitile elevilor*' materiale )mi&loace didactice' materiale didactice*' de coninut )manuale' ghiduri' caiete tip' materiale (i(liogra%ice*' de timp colar etc,; 1ptarea pentru o anumit form de grupare a colectivului de elevi; legerea metodelor, tehnicilor de instruire, mijloacelor didactice n %uncie de situaia de instruire propus; Ela(orarea unor soluii alternative asupra posi(ilitilor i cilor optime de com(inare a metodelor' mi&loacelor i %ormelor de organizare a colectivului; #piunea"decizia asupra strategiei didactice de urmat; $plicarea strategiei didactice' n mod %lexi(il i particular' n cadrul activitii instructiv-educative des%urate cu elevii; Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse' corectarea i adaptarea strategiei didactice la necesitile elevilor i la situaiile spontane' neprevzute; $precierea final a e%icienei strategiei didactice des%urate; Emiterea de predicii care vizeaz modul cum va %i %olosit strategia didactic n activitile instructiv-educative viitoare;

Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii didactice: gradul de plcere n nvare pe care-l con%er strategia didactic elevilor' motiv+ndu-i intrinsec s-i construiasc propriile nelesuri i s interiorizeze cunotinele noi; e%iciena nvrii' nivelul de nsuire al cunotinelor' priceperilor i deprinderilor i de atingere a o(iectivelor propuse; e%iciena n %ormarea i dezvoltarea a(ilitilor de a %olosi ceea ce s-a nvat' n practic' n via; raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas i timpul disponi(il; relaia de e%icien i de complementaritate dintre metodele' tehnicile' mi&loacele didactice i %ormele de organizare a activitii' ca pri componente ale strategiei didactice; Teoria constructivist n educaie i strategiile didactice interactive 2olosirea strategiilor didactice interactive reclam din partea pro%esorilor o viziune constructivist asupra proceselor de predare nvare3evaluare' n acord cu dezideratele educaiei postmoderniste, Ideea central a constructivismului0 cunoaterea uman se construiete printr-un proces creator i activ; Cei ce nva i construiesc o nou cunoatere pe temeliile nvrilor anterioare' experimentnd i reflectnd asupra experienelor, ceast perspectiv vine s contrasteze cu cele care privesc cunoaterea ca pe o simpl transmitere a in%ormaiilor de la un individ la altul' n care recepia/recepionarea nu construcia este %undamental, "mportana strategiilor didactice interactive pentru procesul de nvare este ma&or deoarece elevii nv nu doar prin ei nii ci mai ales de la ceilali, Re%lect+nd asupra procesului de nvare n grup' ei i pot nsui metode i strategii de nvare unul de la altul,

%ecesitatea diversificrii strategiilor interactive n coala modernist i postmoderna &n domeniul instruirii, tendinele postmoderniste afirm necesitatea considerrii urmtoarelor aspecte recunoaterea cilor multiple i alternative de predare-nvare-evaluare; stimularea interactivittii indivizilor n soluionarea pro(lemelor; educatorii sunt %acilitatori i mediatori i particip alturi de educai la construirea cunoaterii; lecia este un proces dinamic care se pliaz dup speci%icul nevoilor' pre%erinelor i rezistenelor elevilor, Se ncura&eaz participarea elevilor la construirea ei; se stimuleaz autoreflexivitatea 3 ceea ce presupune revizuirea continu; accentul este pus pe educat' ca agent al construciei propriei nvri' mai mult dec+t pe cadrul didactic ca %urnizor al cunoaterii;

dezvoltarea autonomiei educatului n nvare' a auto-conducerii grupului-clas )sel%-guvernment*; n evaluare sunt %avorizate procesele de negociere care implic conlucrarea decisional dintre elevi/student i pro%esorul evaluator, Se evalueaz n comun munca realizat mpreun i e%ectele reale ale %ormrii, Sanciunile vin din nsi %inalitatea i calitatea muncii,

Tr,!, urile carac eri! ice ale pedagogiei po! (oderni! e #i3ar pu ea g,!i concre i-area )n ac ivi a ea didac ic, prin' crearea de alternative metodologice; stimularea nvrii prin cooperare i folosirea metodelor interactive de grup' insist+nd pe construcia progresiv a cunotinelor i a(ilitilor' nu doar prin intermediul activitii proprii' ci i prin interaciunile sociale at+t dintre elevi' c+t i dintre elevi i pro%esori' elevi i comunitate; accentul pus pe elev' ca agent al construciei propriei nvri' mai mult dec+t pe cadrul didactic ca %urnizor al cunoaterii; dezvoltarea autonomiei educatului n nvare' a auto-conducerii grupului-clas; crearea i susinerea plcerii de a nva descoperind i aplic!nd prin antrenarea motivaiei intrinseci )evitarea 4nvrii pentru not5*; inovarea strategiilor evaluative i promovarea evalurii dialogate; a(ordarea unui text' a unei pro(leme din perspective variate i diferite; ncura&area viziunilor alternative i a interpretrilor speci%ice culturii' concomitent cu mani%estarea respectului diversitii personalitilor i culturilor; negocierea rolurilor i a regulilor 4&ocului5 didactic; accentul pe analiz i ameliorare i mai puin pe sanciune i control' %avoriznd creterea responsa(ilitii personale; 5e ode #i e"nici in erac ive de grup /e60' 6etoda predrii/nvrii reciproce; 6etoda mozaicului )7igsa8*; 6etoda cercurilor concentrice; 6etoda piramidei; #iagrama cauzelor i a e%ectelor; Tehnica 9otus; 6etoda plriilor g+nditoare; Explozia stelar )star(ursting*; 6etoda 2R"SC1; 7.5e oda pred,rii+)nv,,rii reciproce /Reciprocal eac"ing 8 Palin!car. 79:;0 Re-u(4nd. <n re*4nd. Clarific4nd. Pre-ic4nd Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text, #up ce sunt %amiliarizai cu metoda elevii/studenii interpreteaz rolul pro%esorului' instruindu-i colegii, re loc o dezvoltare a dialogului educat 3 educat, Se poate des%ura pe microgrupe sau cu toat clasa,

6etoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare %olosite de oricine care %ace un studiu de text pe teme sociale' tiini%ice sau un text narativ )poveti' nuvele' legende*, ceste strategii sunt0 RE=%5AREA )expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit*; P%NEREA DE <NTRE&>RI despre in%ormaiile citite; C?ARIFICAREA DATE?OR )discutarea termenilor necunoscui' mai greu de neles' apelul la diverse surse lmuritoare' soluionarea nenelegerilor*, PRE=ICEREA /PROGNOSTICAREA0 )exprimarea a ceea se crede c se va nt+mpla n continuare' (az+ndu-se pe ceea ce s-a citit*,

@. 5e oda 5O=AIC%?%I /AIGSAB0 este (azat pe nvarea n echip )team-learning*, 2iecare participant are o sarcin de studiu n care tre(uie s devin :expert5, El are n acelai timp i responsa(ilitatea transmiterii in%ormaiilor asimilate' celorlali colegi, C.5e oda DSc"i(*, perec"eaE /SFARE3 PAIR CIRC?ES0 6etoda schim(rii perechii are la (az munca elevilor/studenilor n perechi ast%el0 se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani; se %ormeaz dou cercuri concentrice' elevii %iind %a n %a pe perechi, .ro%esorul pune o ntre(are sau d o sarcin de lucru n perechi, 2iecare pereche discut i apoi comunic ideile, Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic' realiz+ndu-se ast%el schim(area partenerilor n pereche, Elevii au posi(ilitatea de a lucra cu %iecare mem(ru al clasei, 2iecare se implic n activitate i i aduce contri(uia la rezolvarea sarcinii, G. 5e oda pira(idei 6etoda :piramidei5 sau metoda :(ulgrelui de zpad5 are la (az mpletirea activitii individuale cu cea des%urat n cola(orare' n cadrul grupurilor i microgrupurilor, ; Ea const n ncorporarea activitii %iecrui mem(ru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu' menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei pro(leme date, H. Diagra(a cau-elor #i a efec ului Constituirea digramei cauzelor i a e%ectului o%er posi(ilitatea punerii n eviden a izvoarelor unei pro(leme' unui eveniment sau unui rezultat, #iagramele sunt %olosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor ma&ore )principale* i minore )secundare* ale unui efect ;. Te"nica ?OT%S /Floarea de nuf,r0 /?OT%S &?OSSO5 TECFNII%E0 Tehnica %lorii de nu%r presupune deducerea de conexiuni ntre idei' concepte' pornind de

la o tem central, .ro(lema sau tema central determin cele < idei secundare care se construiesc n &urul celei principale' asemeni petalelor %lorii de nu%r, Cele < idei secundare sunt trecute n &urul temei centrale' urm+nd ca apoi ele s devin la r+ndul lor teme principale' pentru alte < %lori de nu%r, .entru %iecare din aceste noi teme centrale se vor construi c+te alte noi < idei secundare, st%el' pornind de la o tem central' sunt generate noi teme de studiu pentru care tre(uiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte, J. EKP?O=IA STE?AR> /STAR&%RSTING 0 Explozia stelar )eng, :star5 = stea; eng, 5(urst5 = a exploda*' este o metod nou de dezvoltare a creativitii' similar (rainstormingului, -ncepe din centrul conceptului i se mprtie n a%ar' cu ntre(ri' la %el ca o explozie stelar, Scopul metodei este de a o(ine c+t mai multe ntre(ri i ast%el c+t mai multe conexiuni ntre concepte, Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup, 1rganizat n grup' explozia stelar %aciliteaz participarea ntregului colectiv' stimuleaz crearea de ntre(ri la ntre(ri' aa cum (rainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei, :. 5e oda P>?>RII?OR G>NDITOARE ):Thin>ing hats5 3 Ed8ard de ?ono* 'lria alb - g+ndete ca o %oaie al( care este neutr i poart in%ormaii; - e semnul g+ndirii o(iective; - e concentrat pe %apte clare; 'lria roie - o%er o perspectiv emoional asupra evenimentelor; - exprim-i emoiile' temerile' intuiiile' sentimentele; - nu te &usti%ica; 2olosete ntre(rile0 Ce in%ormaii avem@ Ce in%ormaii lipsesc@ Ce in%ormaii am vrea s avem@ Cum putem o(ine in%ormaiile@ 2olosete %omulri de tipul0 .un+ndu-mi plria roie' uite cum privesc eu lucrurileA Sentimentul meu e cA Bu-mi place %elul cum s-a procedat, "ntuiia mi spune cA

'lria neagr 2olosete ntre(rile0 - &udec critic; Care sunt erorile@ - g+ndete negativ dar logic; Ce ne mpiedic@ - atenioneaz asupra a ceea ce nu poate %i 9a ce riscuri ne expunem@ %cut' e nonpro%ita(il' riscant sau periculos; Be permite regulamentul@

.lria gal(en0 - g+ndete optimist' logic i pozitiv; - exploreaz (ene%iciile i posi(ilitile; - este g+ndirea optimist' constructiv pe un %undament logic; .lria verde0 - exprim idei noi stimul+nd g+ndirea creativ; - creaz noi optiuni' variante' resurse' structuri' metode' idei; - d %r+u li(er imaginaiei; .lria al(astr0 - controleaz procesul g+ndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; - supervizeaz' sistematizeaz concluziile' comenteaz diri&eaz i conduce ctre pasul urmtor;

2olosete ntre(rile0 Care sunt o(iectivele@ .e ce se (azez aceste idei@ Care sunt (ene%iciile@ Cum voi/vom a&unge apoape de aceast viziune )perspectiv*@ 2olosete %ormulri de tipul0 Cansa succesului este dacA Cum poate %i alt%el atacat pro(lema@ .utem %ace asta i n alt mod@ !sim i o alt explicaie@ 2olosete ntre(rile0 .utem s rezumm punctele de vedere expuse@ Care e urmtorul pas@ Care sunt ideile principale@ S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupraA' nu credei@

9. 5e oda Fri!co are la (az interpretarea din partea participanilor a unui rol spec%ic' a(ord+nd o pro(lem din mai multe perspective, st%el' mem(rii grupului vor tre(ui s &oace' %iecare' pe r+nd' rolul consevatoristului, rolul e"uberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului( a %ost propus de echipa de cercetare )our bo*s of )risco )cei patru (iei din San 2rancisco*' iar !copul ei este de a identi%ica pro(lemele complexe i di%icile i de a le rezolva pe ci simple i e%iciente, are la (az (rainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor/studenilor capaciti empatice' spirit critic' pu+nd accent pe stimularea gndirii' a imaginaiei i a creativitii, 'rincipiile care stau baza construirii strategiilor interactive +S,-. Educaii i construiesc propriile nelesuri i interpretri ale coninuturilor instruirii! Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse! Sunt promovate alternativele metodologice de predare / nvare / evaluare! Sarcinile de nvare solicita informaii transdisciplinare i analize multidimensionale ale realitii! Evaluarea este mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd metode alternative de evaluare! Sunt promovate nvarea prin descoperire i rezolvarea de probleme!

Cerinele pentru ca nvarea n clas s fie interactiv 0 elevii/studenii s %ie implicai/anga&ai n sarcini de nvare autentice i multidisciplinare; aprecierile s se (azeze pe per%ormanele reale; strategiile didactice s ai(e la (az interrelaionarea reciproc; grupurile de lucru s %ie eterogene; pro%esorul s %ie un %acilitator al nvrii; s se nvee cut+nd' descoperind' explor+nd nu numai singuri ci i mpreun; %eed-(ac>-ul s %ie continuu' imediat i constructiv; 2191S"B# S,#,"0 Se reduce la minim feno(enul *loca2ului e(oional al crea ivi ,ii1 6unca n grup permite )(p,rirea !arcinilor #i re!pon!a*ili ,ilor n pri mult mai uor de realizat; Ti(pul de !oluionare a pro(lemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dec+t atunci c+nd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; "nterrelaiile dintre mem(rii grupului' emulaia' !pore!c in ere!ul pentru o tem sau o sarcin dat' motiv+nd su(iecii s se implice i mai mult n nvare; 9ucrul n echip o%er elevilor posi(ilitatea de a3#i )(p,r ,#i p,rerile. e6periena. ideile. ! ra egiile per!onale de lucru. infor(aiile1 !rupul d un sentiment de ncredere' de siguran' antrenare reciproc a mem(rilor ce duce la di!pariia fricii de e#ec. ! i(ul4nd cura2ul de a3#i a!u(a ri!curi1

0ibliografie 1prea Crenguta 9crmioara, Strategii didactice interactive / repere teoretice i practice' ?ucureti0 Editura #idactic i .edagogic' ediia a "D-a' EFFG;