nvmntul liceal curriculum difereniat Informatica- mediul vizual C# Partea I: 1.

1. IDENTITATEA DISCIPLINEI SCOLARE Programa ]colar` ca instrument al reformei curriculare

Planul-cadru ]i programele ]colare sunt principalele instrumente prin care sunt implementate politicile educa\ionale na\ionale privind curriculumul. Programa ]colar` este un document curricular reglator care con\ine, [ntr-o organizare coerent`, oferta educa\ional` a unui anumit domeniu disciplinar [n concordan\` cu statutul pe care acesta [l are [n Planul-cadru de [nv`\`m@nt (nivelul de ]colaritate, profilul ]colar ]i filiera ]colar`, clasa/anii de studiu [n care se studiaz`, aria curricular` de care apar\ine, num`rul de ore alocat, caracterul op\ional sau obligatoriu . !dentitatea fiecrei programe colare poate fi apreciat prin luarea "n considerare at#t a rela iei ei cu componentele $urriculumului %aional, c#t i a statutului ei de program educaional de sine stttor. Caracterul reglator al programei colare se manifest n activiti care in de: a dezvoltarea de politici i proiectarea documentelor curriculare& b proiectarea, elaborarea i evaluarea manualelor colare, a pac'etelor educaionale i a altor au(iliare curriculare& c proiectarea i realizarea activitii didactice a cadrelor didactice& d proiectarea i realizarea activitilor metodice din coal i stabilirea nevoilor de dezvoltare personal i de evoluie "n cariera didactic& e evaluarea performanelor elevilor& f stabilirea cerinelor de acces la nivelul ierar'ic urmtor de colaritate/calificare& g analize i studii privind asigurarea calitii educaiei& ' dezvoltarea de politici de formare iniial i continu a personalului didactic& i dezvoltarea unor studii comparative (benc'mar)ing , cu implicaii privind anga*abilitatea i mobilitatea profesional. Programa colar este documentul care: a. e(prim cel mai bine identitatea sau modelul didactic al unei discipline de "nvm#nt&

b. fundamenteaz i regleaz activitatea personalului didactic de la o anumit disciplin de "nvm#nt (de la definirea obiectivelor i formularea strategiilor de "nvare i instruire p#n la stabilirea strategiilor i instrumentelor de evaluare & c. favorizeaz identificarea temelor de interes interdisciplinar, posibilitile de corelare pluri, inter i transdisciplinar& d. reprezint punctul de plecare "n proiectarea, realizarea i evaluarea manualelor alternative. +ntruc#t este un instrument ma*or al proiect rii, implementrii i evalurii curriculumului colar, programa colar reprezint un factor de interes naional pentru reformele curriculare ($,$%--./-, p./01-/02 . $onform 3egii educa\iei na\ionale, capitolul !4, articolul 15(6 , programele 7colare stabilesc, pentru fiecare disciplin , domeniul de studiu/modulul de pregtire din planul de "nv8m#nt, finalit8ile urmrite 7i eviden8iaz con8inuturile fundamentale de ordin teoretic, e(perimental 7i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea 7i evaluarea acestora. $onform 3egii educa\iei na\ionale, capitolul !4, articolul 15(5 , curriculumul la decizia 7colii se constituie at#t din pac'ete disciplinare op8ionale ofertate la nivel na8ional, regional 7i local, c#t 7i din pac'ete disciplinare op8ionale ofertate la nivelul unit8ii de "nv8m#nt. Principiile metodologice care fundamenteaz` construc\ia cadrului referin\`: a) Fundamentarea demersurilor curriculare pe un concept revizuit, multidimensional i comprehensiv al curriculumului !dentitatea conceptului-construct de 9curriculum: este dat de o abordare multidimensional, respectiv, din trei perspective; - perspectiva structural (finaliti, timp, coninuturi, strategii de instruire, strategii de evaluare & - perspectiva procesual (proiectare, implementare i evaluare & - perspectiva produsului (produse curriculare principale < planuri-cadru de "nvm#nt, programe i manuale colare i produse curriculare auxiliare < g'iduri metodologice, crestomaii, softuri educaionale etc. . =iecare tip de produs curricular "i are propriile funcii, proceduri distincte de elaborare i evaluare. Planul-cadru, programa i manualul colar formeaz un sistem unitar. b) Focalizarea curriculumului preuniversitar pe conceptul de competen

$ompetena, "n optica $,$%--./--p.65, devine unicul 9organizator: al curriculumului pentru toate nivelurile de colaritate, pentru toate programele de formare i pentru toate disciplinele colare. $ompetena e(prim cel mai bine rezultatele "nv rii i poate "nlocui varietatea formulrilor care vizeaz 9intele: ma*ore ale educaiei colare. >piunea pentru competen nu este "nt#mpltoare. ?(ist o tendin internaional viguroas care confer competenei statutul de termen de referin pentru elaborarea programelor de formare i aprecierea calitii lor, pentru stabilirea standardelor profesionale, pentru evaluarea prestaiilor calificate "ntr-un domeniu sau altul, pentru promovarea socio-profesional etc. @ocumente importante ale A? privind registrul competenelor cheie ($aseta - , Cadrul European al Calificrilor, Cadrul European privind limbile strine etc. conin recomandri semnificative pentru analiza, recunoaterea i evaluarea competenelor, dar i provocri sau ateptri privind edificarea unor sisteme na ionale de descriere i certificare a competenelor, compatibile cu cadrele de referin europene ($,$%-./-, p.6B . Competenele cheie au fost definite ca o combina ie specific de cunotine, abiliti i atitudini adecvate conte(tului de care are nevoie fiecare individ pentru "mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru anga*are pe pia a muncii. $ele opt competene c'eie sunt; comunicare n limba matern; comunicare n limbi strine; competene matematice, n tiine i tehnologii; competene digitale; competena a nva s nvei; competene civice i sociale; asumarea iniiativei i antreprenoriat; sensibilizare la cultur i exprimare cultural. Cdoptate ca principii orientative "n proiectarea curricular sau ca determinani ai demersurilor "n domeniu, competenele c'eie se regsesc "n documentele curriculare din diferite ri "ntr-o varietate de forme i cu o varietate de denumiri (de e(emplu, competen e pentru via <engl. life skills, competene funcionale < engl. functional skills . ?(ist ri care au realizat de*a demersuri coerente de introducere a competenelor c'eie "nc dinainte de -... (de e(emplu, Custria, Dermania, !rlanda, Earea Fritanie , precum i altele care sunt la "nceput de drum "n acest sens. 4ariatele modele de valorificare a competenelor c'eie la nivel de curriculum au determinat sc'imbri "n organizarea, funcionarea i reglementarea reformelor curriculare europene, de la numrul de discipline din planurile de "nvm#nt i organizarea lor pe arii curriculare, la calitatea materialelor de "nvare.

c) !evizuirea i dezvoltarea fundamentelor interdisciplinare ale curriculumului" ,ee(aminarea i consolidarea bazelor interdisciplinare ale curriculumului reprezint un principiu metodologic c'eie "n $,$%--./-. +n acest sens, sunt puse "n discuie unele aspecte ale bazelor sociale, epistemologice i psi'o-pedagogice ale curriculumului i se fac recomandri pentru cercetarea impactului acestora asupra reformei curriculumului. d) Fundamentarea construciei curriculumului pe trei piloni: competen, centrarea pe elev i calitate" e) #efinirea unui set de competene generice, de natur transversal" Eodelul competenelor generice se poate valida i prin e(aminarea corespondenelor sale cu alte sisteme de analiz i clasificare a competenelor; modelul A%?G$>, modelul @eGe$o al >?$@ etc. f) !econsiderarea curriculumului integrat i al competenelor transversale la nivelul Curriculumului $aional ,ezultatele obinute de elevii rom#ni la testele interna ionale (P!GC, H!EGG etc. demonstreaz c acetia nu sunt pregtii suficient s transfere ac'iziiile dob#ndite "n coal "n noi conte(te, inclusiv cotidiene, s rezolve diferite tipuri de probleme, mai ales slab determinate, s g#ndeasc corelativ, s *ustifice i s argumenteze o poziie adoptat, s g#ndeasc critic, s adopte decizii pertinente etc. ?(ist, ne"ndoielnic, o anumit rm#nere "n urm a colii noastre fa de eforturile investite i rezultatele obinute de numeroase ri europene "n promovarea temelor crosscurriculare, a "nv rii integrate i a formrii competenelor transversale. +n consecin, este necesar reconsiderarea locului i rolului curriculumului integrat "n sistemul na ional de "nvm#nt. $el puin trei argumente pledeaz pentru o renovare de profunzime; - raiuni sociale, epistemologice, psi'ologice i educaionale care susin "nvm#ntul integrat, opus disciplinaritii riguroase& beneficii sociale i intelectuale& - "nscrierea pe o direcie european a dezvoltrii curriculumului naional& - pregtirea care trebuie asigurat elevilor pentru a face fa cu succes probelor de evaluare interdisciplinare i transversale prevzute "n 3?% pentru clasa a 4!-a, a !I-a i la e(amenul de bacalaureat.

g) Promovarea unui raport echilibrat ntre normativitate, prescrip ie i autonomie % independen n planul construciei, implementrii i evalurii curriculumului" Ana dintre dilemele persistente ale politicilor curriculare este i aceea a raportului dintre elementele prescriptive i 9spaiul: acordat iniiativei, imaginaiei profesional-tiinifice, spiritului creativ al conceptorilor i realizatorilor curriculumului. $#t de 9prescris: sau c#t de independent ar trebui s fie activitatea curricular a cadrelor didacticeJ Hermenul 9c#t: e(clude raporturile dis*unctive i desc'ide problema 9dozei:. ,spunsul la "ntrebarea de mai sus depinde "n primul r#nd de caracterul centralizat sau descentralizat al "nv m#ntului, care confer cadrului didactic poziii diferite "n raport cu criteriul deciziecontrol-e(ecuia deciziei. Cbordat din punct de vedere practic, nemi*locit, "ntrebarea formulat poate conduce la rspunsuri i comentarii dilematice. @ac documentele curriculare reglatoare puse la dispoziia cadrului didactic conin doar referine i principii generale, ele vor fi criticate, deoarece nu asigur o orientare suficient& dac aceleai documente integreaz mai multe prescripii, constr#ngeri i detalieri, documentele vor fi criticate pentru c sunt prea complicate i controleaz e(cesiv activitatea cadrelor didactice. $,$%--./- "i *ustific opiunile i sugereaz situarea proiectrii i dezvoltrii curriculare pe o platform normativ, cu anumite caracteristici prescriptive, dar "n acelai timp fle(ibil, care nu bloc'eaz, ci susine contribuiile proprii ale corpului profesoral la dezvoltarea curriculumului larg, relevant pentru nevoile na ionale, regionale, locale i personale ale elevilor. Principiul raportului funcional dintre prescriptiv i autonom urmeaz s guverneze construcia i punerea "n practic a planurilor de "nvm#nt, programelor i manualelor colare. 3egea ?ducaiei %aionale, mai ales prin prevederile referitoare la timpul de instruire aflat la dispoziia cadrului didactic i la regimul disciplinelor opionale, ofer o baz legal pentru fle(ibilizarea curriculumului i creterea autonomiei personalului didactic "n deciziile de tip curricular ($,$%--./-, p.61-62 .

Competene generice vizate prioritar de aria curricular Tehnologoii-Informatic

&" 'tilizarea de modaliti de comunicare, n limba rom(n, n limba matern i n cel puin o limb strin, ntr%o varietate de situaii /./. Atilizarea eficient i corect a limba*elor (coduri, convenii etc. care aparin diferitelor domenii ale cunoaterii (limba*e tiinifice, te'nologice, artistice etc. )" 'tilizarea conceptelor i a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii i a instrumentelor tehnologice, n vederea rezolvrii de probleme n conte*te colare, e*tracolare i profesionale -./. Atilizarea, evaluarea i ameliorarea unor strategii funcionale pentru rezolvarea de probleme "n conte(te colare, e(tracolare i profesionale -.-. =olosirea perspectivelor multiple i a capacitilor de analiz critic, pentru luarea de decizii pe baz de argumente i dovezi pertinente -.6. Cplicarea de principii i metode de investigaie/cercetare pentru a e(plora i a e(plica procese naturale, te'nologice i sociale +" 'tilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii 6./. !dentificarea i selectarea de informaie relevant i pertinent, "n raport cu diferite scopuri (documentare, "nvare, cercetare, elaborare de noi produse 6.-. Cplicarea unor te'nici de munc intelectual care valorizeaz autonomia, disciplina i perseverena& a "nva s "nvei 6.6. ,eflecia critic, autoreglarea i asumarea responsabilitii pentru propria "nvare 6.B. =olosirea responsabil a noilor te'nologii comunicaionale i informaionale ," -nteriorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele B./. Promovarea unui mediu natural i social propice vieii "n acord cu principiile dezvoltrii durabile B.-. ?(primarea opiunii pentru o via sntoas i ec'ilibrat, pentru dezvoltarea propriului potenial fizic i mental i manifestarea unor comportamente favorabile acestora B.6. $ontientizarea impactului dezvoltrii te'nologice asupra vieii individuale, mediului i societii ." /anifestarea creativitii i a spiritului inovator 5.1. Manifestarea iniiativei n vederea producerii de schimbri i a inovrii mediilor educaionale, profesionale i sociale

5.2. Iniierea, dezvoltarea i aplicarea de proiecte individuale i de rup, ntr!o varietate de conte"te 5.#. $ealizarea de produse tiinifice, tehnolo ice i artistice utiliz%nd sau inov%nd variate metode i tehnici de lucru specializate 5.&. 'daptarea perspectivei inter!, pluri! i transdisciplinare n descoperirea i(sau analiza i rezolvarea ori inal a unor probleme teoretice i practice 6. Managementul vieii er!"nale i al ev"luiei #n $arier )1. *tilizarea capacitilor co nitive superioare + %ndire critic, strate ic, creativ etc.,, a disponibilitilor socio!emoionale +inteli en emoional, echilibru afectiv, i motivaionale,n conte"te private, publice i profesionale

C"m etenele ariei $urri$ulare Tehnologii/Informatica

nelegerea conceptelor, a terminologiei, a relaiilor funcionale i a algoritmilor specifici; Dezvoltarea capacitii e e!plorare/investigare utiliz"n meto e i raionamente specifice pentru a testa i ei i pentru a formula noi pro#leme; $perarea cu concepte, meto e i instrumente specifice, i entificate ca oportuniti pentru %nvarea pe tot parcursul vieii, %n conte!tul naturii evolutive a cunoaterii; Dezvoltarea creativitii i a capacitii e g"n ire logic pentru rezolvarea e pro#leme valorific"n proce uri i mo ele; &tilizarea unor mo aliti a ecvate e reprezentare i comunicare a %nelegerii i punctelor e ve ere %n conte!te iferite i implicarea %n ez#ateri i luri e ecizii; Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru stu iu %n scopul ezvoltrii personale.

%.

'tatutul aca emic i i actic al isciplinei

Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor

va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii competenelor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. ealizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea a!ilitilor de lucru n echip. "ocul de desfurare a instruirii se recomand a fi un la!orator de informatic n care # pentru optimizarea demersului didactic # este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile $nternet. %onfiguraia calculatoarelor tre!uie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice. $nstruirea interactiv specific acestei discipline contri!uie i la contientizarea faptului c un !un utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional. &pecificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic. 'valuarea tre!uie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului. Pentru buna desfurare a orelor profesorul trebuie s adapteze coninutul instruirii la coninutul disciplinelor de specialitate i s colaboreze cu profesorii de la disciplinele de specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.

&" Standardul curricular al disciplinei +"/" Competenele generale vizate de disciplina de nvm(nt

Competene generale disciplinare (CGD) C0# & Csigurarea nivelului de cultur` general` necesar` unui absolvent de liceu. C0# ) @ezvoltarea g@ndirii logice ]i a [n\elegerii, aprofund`rii ]i utiliz`rii no\iunilor informatice.

Competene generale transversale (CGT) C01 & C01 ) informaticii. C01 + interdisciplinar. !nterpretarea algoritmilor si din perspectiv Atilizarea unei imagine de ansamblu coerent` asupra @ezvoltarea convingerii asupra importan\ei studierii

liniilor generale ale dezvolt`rii istorice a informaticii.

!"! -ndicatori de performan C0# & Csigurarea nivelului de cultur` general` necesar` unui absolvent de liceu. #a$al% Superior% !dentificarea tipurilor de retele . $unoa]terea unor date te'nice legate retele

C0# ) @ezvoltarea g@ndirii logice ]i a [n\elegerii, aprofund`rii ]i utiliz`rii no\iunilor informaticee. #a$al% Superior% . !dentificarea no\iunilor utilizate in $K Ln\elegerea utiliz`rii no\iunilor utilizate in $K

C01 & notiunii de

=ormarea unei imagine de ansamblu coerent` asupra retea

#a$al% Superior% C01 ) #a$al% Superior% lucru.

!dentificarea aportului fiec`rei ]tiin\e la crearea ]i =urnizarea de argumente asupra aportului fiec`rei ] @ezvoltarea convingerii asupra importan\ei studierii $unoa]terea faptului c` informatica a*ut` la

dezvoltarea informaticii tiin\e la crearea ]i dezvoltareainformaticii. informaticii si a limba*ului $K. dezvoltarea unei gandiri logice. =urnizarea de argumente care s` demonstreze acest

Partea a --%a" 2!03$-43!53 /2#'63!' 3 #-7C-P6-$5- P5 3$ (C263!

," Sistemul modulelor Eodulul ini\ial Eodulul disciplinar / Administrarea reelelor Modulul disciplinar 2 Tehnoredactare avansat i documentare Modulul inte rat Eodulul desc'is 'plicaii n mediul vizual

/2#'6'6 -$-8-36 7copul modulului

a! Constatarea gradului de pregtire de ctre profesor. &! Pre$entarea noii pro&lematici

se poate realiza prin

organizarea unei dezbateri, pe o tem` aleas de elevi i moderat ?levilor li se pot prezenta reperele

unei cltorii imaginare "n spa\iu folosind filmul. 4or putea sesiza legturile trandisciplinare ale domeniului. c! Stimularea motivaiei pentru "nvare, prin identificarea unor interese i oportuniti de studiu care au legtur cu proiecte personale i colare, se poate realiza prin prezentarea succint a activitilor de "nvare i a posibilelor resurse (de e(. manualele, !nternetul, presa scris utilizate "n activitile individuale i de grup. ?ste un moment bun pentru a face op iuni "n legtur cu teme de proiecte, referate sau alte activiti "n care vor fi implicai.

Curriculumul difereniat pentru disciplina Tehnologia informaiei i a comunicaiilor este structurat pe patru module opt!ndu-se pentru numai unul dintre ele "n funcie de specialitate. #odulul ales este studiat pe parcursul claselor a $%-a M1. Modulul Administrarea reelelor 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice Competene specifice Clasa a $%-a & %dentificarea componentelor hard'are i soft'are care asigur conectivitatea "n reea i interoperabilitatea dintre reele & Cunoaterea conceptelor i a tehnologiilor de baz "n reelistic & %dentificarea problemelor de securitate "n reelele de calculatoare & Cunoaterea normelor specifice din

punct de vedere social i legislativ 2. Prelucrarea informaiei n format di ital Competene specifice Clasa a $%-a & %nstalarea i configurarea sistemelor de operare de tip server & Administrarea serverului i "ntreinerea reelei de calculatoare & %nterconectarea reelelor i accesul la reeaua global %nternet & Aplicarea strategiei de securitate a reelei !. "la#orarea de produse informatice care s de$volte spiritul inventiv %i creativitatea Competene specifice Clasa a $%-a & Proiectarea unei reele de calculatoare & (ealizarea unei reele de calculatoare conform unor specificaii date & Prezentarea de proiecte & Aplicarea normelor privind securitatea muncii M2. Modulul &e'noredactare avansat %i documentare 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice Competene specifice Clasa a $%-a & %dentificarea surselor de informaii specializate pentru documentare & %dentificarea modalitilor de organizare a informaiilor "ntr-un document comple) & Cunoaterea principiilor privind tehnoredactarea computerizat & Corelarea aplicaiilor specializate cu tipurile de publicaii & Cunoaterea principiilor de utilizare avansat a unui procesor de te)te & Cunoaterea normelor specifice din punct de vedere social i legislativ

2. Prelucrarea informaiei n format di ital Competene specifice Clasa a $%-a & *tilizarea unei biblioteci de documentare & +rganizarea modular a unei lucrri & ,ocumentarea i pregtirea materialelor & Aplicarea modalitilor avansate de formatare i standardizare a publicaiilor & %ntegrarea obiectelor i a elementelor grafice "n documente & Prelucrarea integrat a informaiilor folosind aplicaii profesionale de tehnoredactare !. "la#orarea de produse informatice care s de$volte spiritul inventiv %i creativitatea Competene specifice Clasa a $%-a & (ealizarea unor aplicaii practice & Aplicarea normelor privind drepturile de autor

M(. Modulul Aplicaii n mediul vi$ual 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice Competene specifice Clasa a $%-a & %dentificarea elementelor .-.T /rame'or0 & %dentificarea etapelor de realizare a unei aplicaii vizuale & Cunoaterea normelor specifice din punct de vedere social i legislativ 2. Prelucrarea informaiei n format di ital Competene specifice Clasa a $%-a & *tilizarea i prelucrarea datelor folosind medii vizuale & *tilizarea i prelucrarea datelor

folosind 1isual C2 & *tilizarea uneltelor specifice mediului de dezvoltare 1isual C2 !. "la#orarea de produse informatice care s de$volte spiritul inventiv %i creativitatea Competene specifice Clasa a $%-a & Cunoaterea etapelor de realizare a unor aplicaii practice & .laborarea unor aplicaii practice utiliz!nd mediul 1isual C2 & Aplicarea normelor privind drepturile de autor

MOD)L)L DESC*IS .oate viza elemente de consolidare, e"ersare, mbo ire a achiziiilor anterioare, av%nd funcii de remediere, consolidare, stimulare sau sintez. 'cest modul valorific 25/ din timpul alocat activitii didactice din planul! cadru. 0n funcie de destinaia rezervat acestui modul prin pro ram, se va decide i ce loc va ocupa n parcursul colar +dup finalizarea unuia sau a mai multor module,.