Stilul A Obiectivele, construcia i aplicarea practic a acestui stil Caracteristica definitorie a stilului A - comand este precizia cu care se reproduce

o performan motric, fie ea o reacie motric sau un comportament motric ca rspuns la un stimul constituit din obiectivul de lecie. n anatomia stilului comand, rolul profesorului este de a lua toate deciziile, pe cnd rolul elevului este de a urma aceste decizii privind ndeplinirea sarcinilor stabilite. Atunci cnd acest comportament este realizat, obiectivele urmrite n lecie sunt atinse. Considernd relaia profesor elev obiective ca fundamental, rolurile profesorului i elevului n acest stil vor duce la anumite rezultate profesorul i elevul vor descoperi un anumit set de obiective!. Cnd un profesor ia toate deciziile i elevul le urmeaz, sunt atinse urmtoarele obiective" Obiectivele generale Comportamentul educat prin stilul A urmrite prin stilul A reproducerea $ocializarea individului n normele %rupului n imediat a unui vederea realizrii climatului necesar n model de uniformitatea actului motric performan Construirea identitii %rupului i a acuratee i precizie sentimentului de mndrie i de apartenen la n e#ecuie %rup rezultate imediate mbuntirea spiritului de ec&ip sincronizare colectiv Capacitatea de a urma instruciunile de pe foia de criterii aderarea la un model Atin%erea standardelor estetice specifice unui predeterminat anumit obicei ori ritual dobndirea de 'erpetuarea tradiiile culturale, ceremoniilor i e#perien i abiliti ritualurilor perpetuarea tradiiilor Controlarea %rupurilor sau indivizilor culturale i ritualurilor specifice $i%urana individului utilizarea eficient a Aderarea la un anumit tip de disciplin stilul timpului comand impune disciplin( fiecare Alte obiective comportament are propria form de disciplin! )elaia *biective - 'rofesor +lev - Comportament rezultat! *-'-+-) este unitatea fundamental a relaiilor didactice. )olurile particulare ale profesorului i ale elevului i deciziile pe care le iau acetia produc anumite rezultate. )ezultatele pot fi comparate cu un set de obiective stabilite iniial n care deciziile luate n relaia '-+ s determine unitatea de aciune con%ruent ntre intenie relevat de obiectiv i aciunea real din clas , lecie. Atunci cnd apare oricare dintre obiectivele e#emplificate mai sus, structura i deciziile specifice stilului A vor duce la ndeplinirea lor.

-.

$unt multe e#emple de activiti care necesit prezena deciziilor i structura stilului A" Ceremonia de desc&idere a /ocurilor *limpice not sincron $cufundri sincron 0alet clasic 'atina1 artistic Canota1, caiac - ec&ipe 2imnastic aerobic 3ans sportiv Arte mariale $pectacole de circ la trapez Ansamblu de ma1orete 'arautism cu aterizare la punct fi# *rc&estr simfonic Ansambluri corale 'ronunarea de cuvinte noi sau cuvinte n alt limb Ceremoniile oficiale - nuni, srbtori inau%urare, nmormntri, etc 'iesele de teatru 4ucrului n ec&ip la aciunea de forare 3eplasarea n mar 5arul la parade militare 'recizie la aterizarea avionului pe pista de zbor Aterizarea unui avion pe un portavion

'uine domenii sunt la fel de bo%ate ca educaia fizic, ce abund n e#emple care necesit prezena stilului A. 'erformanele fizice precise sunt reprezentate n toate aspectele societii. 6nele activiti menin tradiiile, ritualurile, obiceiurile n timp ce altele le transform, le nlocuiesc, le contest. 6nele dintre activiti sunt necesare pentru o societate ordonat, n timp ce altele sunt destinate ca forme de divertisment. 7ndiferent de coninut, toate au aceeai structur a deciziilor" - 'rofesorul liderul, responsabilul autoritar care ia deciziile n timp ce participanii , cursanii, artitii se conformeaz lucrului sincronizat pentru realizarea sarcinii de nvare. 3eciziile reprezint factorul definitoriu care stabilete le%tura dintre procesul de predare-nvare i obiectivele urmrite. 8umele stilului este arbitrar, dei 5osston a ales n mod deliberat denumirea de 9stilul de comand: deoarece coninea esena relaiilor decizionale a acestuia. Ceea ce este de neclintit este structura deciziei care definete relaia dintre '-+-*. n cazul n care comportamentul profesorului i elevului ader la anatomia stilului comand, comportamentul independent de numele arbitrar al stilului, duce la ndeplinirea obiectivelor n aceast relaie de predare - nvare

;<

'entru unii, lucru ce i-a mpiedicat s recunoasc validitatea acestui comportament de predare-nvare, numele de :stil comand: produce o emoie ne%ativ asupra elevului,actorului. n scopul stabilirii unui nume ca punct de reper pentru diferite comportamente de predare-nvare trebuie mai nti s se stabileasc un limba1 comun, un cadru de referin, care =permite s se converseze cu privire la predarea ntr-un mod clar, eficient i de a-l putea utiliza ca 1ar%on n diferite de alte domenii, dar nu cele de predare = 5etzler, >.?-, p.. >;@!. 8u numele este important n rela ia de predare-nvare, ci setul de decizii care conduce la rezolvarea obiectivelor educaionale. Anatomia structura stilului A - Comand Aoate stilurile au aceeai structur, ca cea din fi%ura >. Ceea ce le difereniaz este dat de identificarea relaiilor stabilite n procesul didactic, a deciziilor care sunt luate i a momentului de implementare a acestora. n orice relaie de predarenvare, e#ist doi factori de decizie" profesor i elev. Biecare se poate ncadra n luarea de decizii de la minim la ma#im, dup cum este prevzut n anatomia stilurilor. Acest continuum minim - ma#im n luarea deciziilor constituie limitele teoretice care pot fi aplicate la anatomia oricrui stil. Astfel, fiecare opiune n relaia profesor - elev poate fi e#primat printr-o identificare precis care se refer la ceea ce se faceC, cum Ci cndC
Figura 1 Anatomia stilului A

$tilul comand apare atunci cnd n procesul de predare nvare profesorul ia ma#im de decizii, iar elevul minim. fi%ura D!

Figura 2 Reprezentare schematic descrie fluxul de la axioma la structura specific a stilului comand

;>

'entru identificarea stilului de predare nvare au loc urmtoarele operaii Pasul 1 !dentificarea axiomei "principiul general# Pasul 2 !dentificarea anatomiei stilului$ %a descrie ce decizii trebuie s se ia$ Pasul & !dentificarea primei condiii privind 'pectrum( )n care Profesorul ia numrul maxim de decizii( iar elevul minim$ Pasul * !dentificarea relaiei dintre profesor i elev care este specific stilului A( Pasul + !dentificarea rolului profesorului ca unul care( )n anatomia specific a acestui stil( face ca toate deciziile din pre,impact( impact i post,impact( s,i fie atribuite lui ca factor decizional al instruirii"P# "P# "P# Rolul elevului este de a efectua sarcina motric( respectarea deciziilor luate de ctre profesor )n episodul dat$ 3esemnarea elevului n luarea deciziilor, nu apare n anatomia stilului A, ci mai trziu cnd elevul ia de fapt decizii n seturi specifice. n stilul comand, decizia lui cu privire la nvare se face ntre cele dou variante de ale%eri =3A, o voi face= sau = 86, nu o voi face.= Odat ce decide cu da( va )nv-a, va trece la efectuarea sarcinilor date de ctre profesor. 3ac elevul nu vrea s nvee, nu ia nici o decizie, nu e#ist nici o tranzacie ntre profesor i elev. +sena stilului comand este relaia direct i imediat ntre stimul profesorului i rspunsul cursantului. $timul semnal de comand! al profesorului precede fiecare micare a celui care nva, care efectueaz conform modelului prezentat de ctre profesor. 'rin urmare, toate deciziile enumerate n anatomia stilului - subiect, locaie, postura, timp de pornire, ritm i tempo, timp de oprire, durata i intervalul lucrului, feedbacE-ul, etc., sunt realizate de ctre profesor. )eprezentarea sc&ematic de la nceputul spectrului i anatomie a stilului de comand apar n fi%ura D. Punerea n aplicare a stilului de comand ntrebrile focalizatoare pentru profesorul care dorete s pun n aplicare un episod ori o serie de episoade!, n stilul comand sunt" FCum este vzut o astfel de relaie ntre un profesor i eleviC: FCum se transforma modelul teoretic intenie! n comportamente efective de predare-nvare aciuni!C: FCum poate determina profesorul dac obiectivele acestui stil sunt atinseCF 'entru nceput, s descriem n linii %enerale un episod o lecie! i apoi s identificm paii necesari pentru a-l pune n aplicare. Descrierea unui episod (o lecie un proiect didactic) 6n episod n stilul comand trebuie s reflecte esena acestei relaii" profesorul ia toate deciziile i elevul rspunde la fiecare dintre ele. n sistemul de lecii, corespondena ntre comportamentul elevului i cel al profesorului este continu, iar n fiecare aciune efectuat, profesorul d semnalul de comand n timp ce elevul efectueaz n consecin. +#emple ale acestei relaii pot fi observate n leciile de Earate, balet, aerobic, dansuri populare etc.

;D

$emnalul de comand i te&nicile de susinere a ritmului sunt importante, ele fiind realizate instrumental, muzical sau vocal cum ar fi" ritmul muzicii n aerobic, ritm impus de btaia tobei, numrtoarea in unele dansuri populare, sincronizarea mpin%erii padelelor de ctre crmaci n canota1, impunerea ritmului i tempoului de ctre un elev care conduce e#erciiile de nclzire la o %rup, i a.m.d. +sena relaiei este persoana care diri1eaz clasa de elevi profesor , formator ,sau nlocuitorul acestuia! i care ia toate deciziile pentru ceilali. Cnd aceast relaie e#ist, obiectivele pentru stilul comand sunt atinse. 6n profesor care dorete s utilizeze acest stil trebuie s fie pe deplin contient de structura stilului anatomia acestui stil!, secvena deciziilor, posibilele relaii dintre semnalele de comand i rspunsurile ateptate, caracterul adecvat al sarcinii, nivelul capacitii cursanilor capacitatea lor de a efectua micri cu acuratee rezonabil i aderare la modelul demonstrat!. 'reimpact 7mpact 'ostimpact A '! '! '!

Descrierea stilului A. (P) indic rolul profesorului n setul dat, care ia toate deci!iile n fiecare din cele trei seturi. 'reimpact etapa de proiectare a leciei 7mpact etapa de desfurare propriu-zis a leciei 'ostimpact etapa de evaluare a activitii

SETUL DEC ! L"# P#E $PACT #EAL !A#EA P#" ECTULU DE LEC% E $copul lurii deciziilor n setul preimpact este acela de a pre%ti planifica! interaciunea dintre profesor i elev. 'lanul de lecie trebuie s cuprind urmtoarele" >. &umrul curent reprezint o unitate de timp de-a lun%ul creia profesorul i elevul sunt n cadrul aceluiai stil, ndreptndu-se spre aceleai obiective. D. Coninutul leciei e#. not, fotbal, basc&et, dans, %imnastic etc.! -. "'iecti(ele )enerale ale leciei. Care este randamentul ateptat la sfritul lecieiC ;. "'iecti(e speci*ice - 7dentific i descrie sarcinile urmate de elevi pentru a atin%e obiectivele %enerale ale unei anumite pri a leciei. G. "'iecti(ele *iecrei sec(ene - *biectivul unei pri a unei lecii este ntr-un anumit sens, motivul pentru care se ale%e o anumit sarcin de lucru. Aceste obiective sau motive se pot referi la etapele formrii unei deprinderi sau ale laturii personalitii cum ar fi socializarea, cooperarea, competiia, onestitatea i aa mai departe. Acestea se diversific n funcie de coninutul disciplinei respective ceea ce trebuie fcut ntr-un anumit activitate sportiv! i n ceea ce se urmrete ea ca rspuns din partea elevului iniierea, consolidarea, perfecionare sau , i dezvoltarea calitilor motrice.

;-

n planul de lecie partea fundamental de nvare este stabilit cnd astfel de obiective sunt n centrul episodului prii respective a leciei!. 'e de alt parte, rolul obiectivelor de lecie este implicat n decizia i identificarea stilului. @. Stilul - 7dentificarea stilului care va duce la atin%erea obiectivelor. 'lan de lecie .... $ubiectul leciei *biectivele leciei Heri%ile Aema leciei *biective leciei $ubiect *biective specific specifice temei > D ; I. Lo)istica - 'entru atin%erea obiectivelor unei anumite activiti ntr-un anumit stil trebuie luate cteva decizii n le%tur cu lo%istica episodului respectiv. Aceste decizii cuprind trei aspecte ma1ore" "r)ani+area ele(ilor n sala de sport, la bazinul de not sau pe teren, e#ist mai multe moduri de or%anizare a colectivului. Acetia pot fi aezai n formaii de lucru aleatorii sau ntr-o anumit ordine linie, cercuri, %rupe!. 'rincipiul de baz este dat de or%anizarea elevilor, care trebuie realizat astfel nct ei s poat participa la activitate n mod eficient i s interacioneze cu profesorul. "r)ani+area aparatelor ,i instalaiilor - $e folosete acelai principiu ca i la punctul anterior, avnd n plus ma#ima participare a fiecrui elev. Aparatele-instalaiile s fie astfel or%anizate nct s poat fi folosite la ma#imum de ctre fiecare elev dac se dorete atin%erea obiectivelor propuse n acele pri ale leciei. Caietul de sarcini - * decizie trebuie luat folosind caietul de sarcini, care descrie i ilustreaz specificul fiecreia n parte. * lecie este compus din una sau mai multe pri, fiecare parte fiind planificat n funcie de stil, relaia profesor elev - obiective!, de activitate i de suportul lo)istic'lanificarea, care se face n preimpact este specific fiecrei pri n parte. Aimp
'- +- *

$tilul

4o%istica 5ateriale 3urata necesare i or%anizarea elevilor *bservaii

Aimp
'- +- *

Aimp
'- +- *

Aimp
'- +- *

Aimp
'- +- *

;;

Coninutul unei lecii

?. Timpul - n le%tur cu intervalul de timp alocat, se recomand fi#area unei durate rezonabile a activitii, astfel nct toi sau ma1oritatea elevilor s poat atin%e obiectivele. Aimpul depinde de sarcina pe care o au de ndeplinit elevii, de nivelul lor de aplicare i obiectivele propuse. .. "'ser(aii - Aceast coloan este folosit pentru ntrebri, su%estii dup ce lecia a avut loc i poate include nsemnri despre ce nu a decurs bine, ce trebuie modificat data viitoare, sau lucruri care trebuie rezolvate. Aimp
'- +- * 'arte a unei lecii

APL CA#EA .& $PACT A TE$E / A "0 ECT 1EL"# LEC% E Aceasta este faza aciunii, iar scopul acestui set de decizii din impact - este acela de a an%a1a elevii ntr-o participare activ ca o consecin a deciziilor din preimpact. 7mpactul pune ideile n aciune. n stilul comand ca i n celelalte! este necesar ca elevii s nelea% cerinele acestei faze. +i trebuie s contientizeze ceea ce li se cere, ce se ateapt de la ei n privina performanei i a relaiei profesor-elev rolul profesorului i rolul elevului!. Cnd cerinele sunt cunoscute, profesorul i elevul vor fi direct rspunztori pentru ceea ce fac. 3e aceea, profesorul trebuie s ia o serie de decizii pentru a fi#a o activitate n cadrul stilului comand. Acest lucru include urmtoarele componente" a) "#plicarea rolurilor (al profesorului, al elevului) b) Anunarea te$ei respective c) "#plicarea procedurilor din punct de vedere lo%istic Aceste trei componente e#ist constant n orice activitate i apar n aceast ordine. +#plicarea rolurilor profesorului i ale elevului stabilete paii care trebuie urmai n continuare, iar procedurile lo%istice definesc parametrii sarcinii ce trebuie ndeplinite. n stadiile iniiale primele D sau - lecii ale acestui stil! profesorul prezint urmtoarele aspecte" E2plicarea rolurilor >. 'rofesorul e#plic elevilor c atunci cnd el i elevul sunt fa n fa pot fi luate o mulime de decizii att de ctre unul ct de ctre cellalt. D. Aceste decizii pot fi date ntre profesor i elevi n diferite feluri, depinznd de scopul din acel moment al unei anumite aciuni faze!. -. 6nul dintre aceste scopuri este ca ntr-o astfel de relaie s se e#plice faptul c rolul profesorului este acela de a lua decizii, iar rolul elevului este de a le urma, a le duce la ndeplinire i de a rspunde la orice decizie orice comand stimul!. ;. $copul unei astfel de relaii de comand! este acela de a asi%ura un rspuns imediat astfel nct leciile s fie nvate bine corect! i repede. G. * serie de activiti din acest stil faciliteaz atin%erea obiectivelor copiind modelul dat, precizia, acurateea i sincronizarea e#ecuiilor vezi lista obiectivelor citate mai sus!.

;G

+#periena cti%at cu stilurile din sistem arat c cei mai muli elevi pot adopta structura i modul de operare al stilurilor n dou sau trei lecii frecvente, atunci cnd introducerea stilului acoper punctele >-G de mai sus!. 3e aceea pentru a fi#a obiectivele activitilor ulterioare, profesorul anun numele stilului i trece la predarea leciei. Predarea leciei >. 'rofesorul demonstreaz pe durata ntre%ii lecii, fiecare parte a ei, cu terminolo%ia specific aici ordinea poate varia n funcie de scopul propus! i stabilete modul de lucru or%anizarea colectivului. D. 3emonstraia poate fi fcut cu a1utorul unui film, caset video, ima%ini sau cu a1utorul unui elev care poate e#ecuta sarcina dup model. -. 'rofesorul e#plic detaliat fiecare moment al actului de predat pentru nele%erea temei de lecie. ;. Aimpul i e#plicaiile pot varia de la o lecie la alta. E2plicarea procedurilor lo)istice >. 'rofesorul stabilete toate momentele or%anizatorice, materialele i semnalele de comand ale activitii. Acestea se pot sc&imba n timpul unei activiti pentru a acoperi diferite aspecte ale leciei respective. D. 'ot fi %site i alte procedee n acest punct de vedere n funcie de lecie, iar profesorul i elevii sunt %ata pentru a ncepe activitatea. +levii rspund n conformitate cu comenzile primite i n ritmul cerut de profesor. AC% U& LE DES34/U#ATE .& P"ST $PACT $etul deciziilor din postimpact ofer feedbacE-ul n ceea ce privete performana elevilor la lecia respectiv i rolul n urmrirea deciziilor profesorului. $tilul comand este stilul aciunii, iar micarea repetat n realizarea fiecrei sarcini de lucru i copierea modelului i aduc contribuia la dezvoltare fizic i motric. 'asivitatea nu este compatibil cu acest stil, iar n activitatea dat cea mai mare parte a timpului este folosit de ctre elevi printr-o participare activ. 'rofesorul folosete timpul minim necesar pentru demonstraii i e#plicaii. 3istribuia timpului arat astfel"
Aimpul e#punerii profesor Aimpul de e#ecuie elev

mplicaiile acestui stil asupra temelor ,i o'iecti(elor de lecie Biecare stil afecteaz elevii n diferite feluri, la fel de bine cum afecteaz predarea, selectarea subiectului leciei i proiectarea lui. +l su%ereaz un set de implicaii, iar utilizarea lui ntr-o activitate are consecine" >. Fixarea subiectului de lec-ie, reprezentat de un sin%ur nivel.

;@

D. .nv-area lec-iei, iar dovada acestui fapt este dat cel mai bine prin rspuns imediat i prin repetarea performan-ei aciunii!. -. /ivizarea con-inutul motric )n pr-i simple micri simple! care pot fi copiate printr-un procedeu stimul-rspuns i care pot fi nvate n timp scurt. ;. Cre0terea vitezei de exersare a ac-iunii motrice va spori eficiena ei i se poate trece la alte aspecte ale leciei. G. Copierea reproducerea ntocmai a activitii selecionate care poate perfeciona activitatea. &eco$andri $etodice in ale%erea i aplicarea stilului A Biecare stil are propriile sale pri pozitive i ne%ative, manifestri i dificulti poteniale. +ste important ca profesorul s tie aceste aspecte, care l a1ut s ptrund n esena stilului i s contribuie la prevenirea eecurilor n atin%erea obiectivelor. Hom prezenta recomandrile metodice specifice, n ceea ce privete activitile profesorilor i elevilor care instruiesc , sunt instruii sub influena stilului autoritar! comand. >. Profesorul trebuie s aib )n vedere partea sensibil a stilului comand aceea de a lua sin%ur toate deci!iile. )esponsabilitatea unei sin%ure persoane pentru aciunile celorlali trebuie s fie folosit n raport cu starea emoionala a elevului, capacitatea acestuia de a rspunde i natura scopului avut n vedere. Copiii mici, spre e#emplu a%reeaz multe activiti ale stilului A cum ar fi" 9$imon spune: i 96rmeaz liderul:. D. Aoate aspectele stilului A de a modela, sub form de ntrecere, repetare, copiere i rspundere la o anumit cerere, sunt soluiile necesare pentru elevii de vrste mici. nvarea lor s ndeplineasc o sarcin unitar conduce la creterea socializrii i inte%rrii ntr-un %rup. )spunsul la directivele impuse este un comportament important pentru elevi, iar obiectivele unor astfel de activiti pot fi limitate. 'e msur ce elevii cresc, se pot stabili mai multe obiective ale acestui stil care trebuie atinse n fiecare lecie. )spunsul i ntrecerea nu mai sunt de a1uns elevul trebuie s duc la bun sfrit un lucru i s accepte aceast sarcin prin darea rspunsul propriu-zis. -. +levii mari particip la aciunile din stilul comand din urmtoarele motive" - dezvoltarea personal i,sau participarea la anumite activiti standard. 1n astfel de exemplu este edina de aerobic care ilustreaz toate componentele 0i obiectivele stilului A , timp pentru execu-ie( repeti-ie( grad )nalt de uniformitate 0i precizie$ .n acest sens( considerm c scopul "de baz# 0i motiva-ia pentru a participa la aerobic nu sunt aceste componente "socializare( aderare#( ci dezvoltarea personal "s fie )n form( s slbeasc#$ , 6n alt motiv - la fel de puternic pentru a participa la aerobic - este dat de faptul c particip la o activitate acceptat ca fiind sntoas. ;. Activitile fizice ce necesit aplicarea stilului A" - 5aratele, n principal antrenamentele colective lupta cu un adversar ima%inar. 5uli dintre participani, accept nu numai modul de comportament al

;I

stilului A, dar i abordrile i activitile standard care nu fac parte probabil din cultura lor. - sporturile e2treme - para,utismul6 alpinismul ,i sriturile n )ol6 etc. n astfel de aciuni, activitile stilului A duc la reacii fizice specifice i la o folosire corect i precis a ec&ipamentului i a accesoriilor. n plus, activitile deliberate i controlate sunt proiectate pentru a preda controlarea stresului i a panicii. 3oar atunci cnd aceste aspecte sunt nvate i asimilate mai ales cu a1utorul stilului A! participanii pot s treac la punerea n practic n condiii reale, adic s participe i s se bucure de sportul practicat. 3obndirea unor ndemnri necesare impune relaiile i disciplina stilului A. Cnd si%urana este e#trem, stilul A este mandatar n timpul antrenamentului i adesea n timpul practicrii activitii specifice. - tradiii culturale dansuri populare6 'alet clasic6 o'iceiuri. $tilul comand este adesea folosit pentru a preda diferite te&nici de dans. +#emplele pot fi %site n balet i c&iar n dansul modern i folcloric. n aceste diverse forme de activitate performana e#act i aderarea la un model predeterminat sunt importante. 3ansul le formeaz tinerilor valori estetice i activarea standardelor culturale. - sporturi ,i acti(iti sporti(e de ec7ip - notul sincron poate reprezenta 9simbolul: stilului A, datorit nivelului ridicat al sincronizrii, preciziei i proiectrii unui set de valori estetice. 7nfluenarea selectiv a aparatului locomotor este un alt e#emplu, ca i canota1ul care nu poate avea succes dect cu ma#im sincronizare i precizie. +ste fascinant s realizezi c astfel de activiti diferite prin structur i scopuri folosesc aceleai procedee de predare nvare sau stil de predare - stilul comand. G. 'rofesorul trebuie s aib n vedere c stilul A este una dintre opiunile din cadrul interaciunilor umane. 'entru a e#ploata la ma#im beneficiile acestui stil, trebuie respectat inte%rarea mai multor dimensiuni. Acestea pot fi" >! selectarea leciilor activitilor! D! determinarea timpului necesar -! acomodarea cu partea lo%istic ;! realizarea feedbacE-ului G! relaie strns cu elevul,studentul $tilul A nu trebuie perceput ca fiind stilul 9timpului folosit eficient:, stilul cu cea mai mare eficien din punct de vedere al timpului didactic sau stilul 9strict:. +l este o combinaie a tuturor variantelor de activiti mai sus amintite. 'rofesorul bine pre%tit, care apreciaz i ine cont i de prerea elevilor, poate ridica aceast le%tur la un nivel nalt al strilor emoionale i al respectului reciproc. @. 'rofesorul trebuie s in seama de conte#tul emoional pe care l implic utilizarea acestui stil. $unt cel puin dou posibiliti contrare ce pot fi dezvoltate n cadrul acestui stil. 6n aspect este A06J64 3+ '6A+)+ al profesorului care poate folosi acest stil cu scopul de a controla i mustra. Cnd mustrm pe cineva, noi, de obicei luam decizii mpotriva lor. Al doilea aspect este le%at de e#presia c F$tilul A nu presupune a fi mereu acolo:( n aceast idee, poate fi folosit pentru a motiva elevii s e#erseze pentru dezvoltarea ncrederii n sine i n spiritul de %rup.

;?

'reeli ce trebuie evitate n i$ple$entarea stilului A 3ac o activitate din cadrul stilului decizionar nu i atin%e obiectivele poate fi din cauza uneia din urmtoarele aspecte" >. nesincronizarea elevilor n e#ecutarea micrilor, iar profesorul trebuie s alea% ritmul activitii mai lent sau alert!. D. comenzi deran1ante ca tonalitate - enervante pe un ton strident!, repetarea continu a unei comenzi poate crea disconfort. Arebuie s se utilizeze comenzi alternative. -. repetarea e#cesiv a aceleiai sarcini de lucru duce la plictiseal, oboseal sau ambele. ;. oprirea e#cesiv a ntre%ului colectiv din e#ecuia unui e#erciiu doar pentru c unul sau doi elevi nu se in pasul sau e#ecut %reit actul motric va ntrerupe firul leciei i va ndeprta atenia clasei spre %reelile celorlali. G. locul static al profesorului ntr-o sin%ur poziie este o alt %reeal ntlnit n leciile de +B$ la nivelul debutantului cel puin. 'rin deplasarea, poziionarea n locuri alternative ale formaiei de lucru folosind te&nici diverse de ntreinere a ritmului altele dect numratul, profesorul are ocazia s realizeze feedbacE-ul fr s opreasc aciunea. )olul profesorului este s observe rapid tot ce se e#ecut n momentele leciei, s ia decizii i s corecteze din Fmers: activitatea elevilor. Canale de de+(oltare a ele(ilor prin utili+area stilului 8A9 Activitatea motric influeneaz individul predominant pe multiple planuri canale!. Acestea sunt" fizic,motric, social, emoional i co%nitiv, iar ntrebarea de baz n educaie este" FCe se ntmpl cu elevii cnd particip ntr-o activitate sau alta:C 4e%tura specific dintre o activitate educaional i rezultatele ei este studiat de o multitudine de cercetri. ntrebrile frecvente 9de ceC:, 9pentru ceC: sunt permanent prezente n mintea celui instruit. n concepia lansat de $istemul $tilurilor de predare, aceste ntrebri sunt direcionate spre nele%erea contribuiilor i limitelor fiecrui stil aplicat ntr-o activitatea motric specific. 'entru c sistemul dezvluie stiluri asemntoare sau diferite, trebuie s se verifice posibilele relaii ntre coninutul i eficiena unui anumit stil i influenele lui asupra dezvoltrii capacitilor elevului i a multiplele laturi i 9ci de dezvoltare: a acestuia. 7dentificarea acestor relaii are la baz o sc&em de aciune, care ne conduce la analizarea canalelor influenate ntr-o activitate fizic a unui elev atunci cnd el este implicat sau e#perimenteaz un anumit stil. +voluia fiecrei persoane care este instruit printr-un anumit stil de predare, se poate deplasa de-a lun%ul acestor canale de dezvoltare la 57875 pn la 5AK75. 4a un moment dat, elevul se poate situa ntr-un anumit punct al unui canal s spunem motric!. Acest punct reprezint doar o poziie relativ ntre ma#im i minim. 'entru a efectua o analiz amnunit despre le%tura acestui stil cu dezvoltarea

;.

canalelor, trebuie urmrite i aplicate anumite criterii, cum ar fi %radul de independen ( creativitatea i participarea n cadrul %rupului. n momentul n care se pune accent pe un alt criteriu de dezvoltare, plasarea individului n cadrul canalului va fi diferit. ). 'radul de independen a elevului n cadrul stilului A Ct de independent este un elev, cuprins n stilul comand n a lua decizii despre fiecare canal de dezvoltareC 3in moment ce rolul elevului este acela de 9a urma:, n ceea ce privete canalul *i+ic, elevul va tinde spre minimul de independen, nu ia decizii )n ceea ce,l prive0te dezvoltarea fizic( fiind condus )n ac-iunile de ctre profesor$ 'entru ca de+(oltarea social s se realizeze trebuie implicare i interaciune ntre membrii %rupului. n cadrul stilului A, elevul are foarte puine posibiliti de a interaciona cu membrii %rupului, pentru c toate deciziile sunt luate de profesor, iar canalul social, cu poziia elevului tinde spre minimum de dezvoltare. Canalul emoional cuprinde nivelele auto-confortului, plcerea i rezultatul aciunii( n conte#tul educaiei fizice, el implic dezvoltarea fizic a elevului i capacitatea de autoacceptare a efectelor desfurrii activitilor fizice. n ceea ce privete opinia specialitilor le%at de acest canal poate fi mprit. 1nii consider c sunt indivizi care prefer s li se spun ce s fac( se automul-umesc s execute( iar dezvoltarea lor pe acest canal este spre $a#i$( alii nu accept ordinele i sunt situaii la pra%ul minim pe acest canal. n stilul A elevul nu este implicat n variantele canalului co)niti(, principala operaiune co%nitiv cerut fiind memoria, ea fiind situat spre ma2im. 3ezvoltarea co%nitiv presupune operaiuni cum ar fi" compararea, contrastul, cate%orizarea, rezolvarea problemelor, emiterea de ipoteze i intentarea unora noi, iar stilul A nu invit elevii s participe la aceste operaiuni i de aceea, dezvoltare pe canalul co%nitiv este spre minim.
A

5inim

7ndependen

5a#im

Canal fizic Canal social Canal emoional Canal co%nitiv

$tilul A, independena i canalele de dezvoltare

*. 'radul de independen a %rupului ridic urmtoarea ntrebare" Cum se dezvolt individul implicat n instruirea de tip A, pe fiecare canal cuprins n procesul de educare cnd el particip la o activitate de %rup 1oc de ec&ip!C $copul oricrui 1oc sportiv colectiv este acela de a obine i atin%e cele mai nalte performane. Biecare individ trebuie s contribuie cu toate competenele

G<

deinute pentru acest obiectiv. 'utem afirma c situarea indivizilor n cadrul %rupului pe canalul fizic este spre ma#im, iar unirea eforturile i cooperarea tuturor plasnd astfel individul spre punctul ma#im n cadrul canalului social. 'articiparea la canota1 avnd sau mai multe vsle este un prim e#emplu pentru acest caz!. Cooperarea la nivel nalt cere un anumit %rad emoional. 8u conteaz care este finalul activitii sportive cti% sau nfrn%ere! ns participantul trebuie s aib puterea s-i nfrn% emoia i s pstreze unitatea %rupului. Acest lucru plaseaz individul spre 5AK75 pe canal emoional. Cnd un individ cedeaz sau are o cdere psi&ic va fi plasat spre minim pe acelai canal i se propun pro%rame speciale de instruire ca starea emoional pozitiv s revin la un nivel stabil. 3ac aceste ncercri nu reuesc, individul nu mai poate participa, locul lui fiind luat de altcineva din cadrul %rupului. 3ezvoltarea individului pe plan co%nitiv depinde de natura sportului i se poate aplica stilul A, doar n cadrul activitilor n care micrile sunt repetitive i cer relativ puin an%a1ament co%nitiv, memoria fiind activitatea primordial implicat ceea ce face ca plasarea individului s fie spre punctul 57875. 'entru a analiza profilul elevului i a dezvoltrii pe diferite canale urmrite n activitatea de educaie fizic i sport se vor uni punctele de pe canale cu o linie i va rezulta profilul elevului in acest! stil, pe un criteriu dat. +#ist o mulime de ci de a privi acest stil i impactul lui aspra elevilor i de aceea pot fi %site numeroase alte canale care s fie urmrite i analizate. Ceea ce este de reinut referitor la acest stil de predare este modul de planificare a activitilor pentru ziua, sptmna luna respectiv i de stabilire a obiectivelor de instruire. Atin%erea lor presupune identificarea acelor mi1loace care duc la performan de mare precizie, stilul decizionar fiind instrumentul de lucru ce lea% activitatea de pre%tire cu ndeplinirea obiectivelor stabilite. $elecionarea acelor pri ale activitii care cer relaia cerere-rspuns i aplicarea stilului A pentru o predare i o nvare mai eficiente, nu ca simbol al autoritii i reprimrii, se poate crea motivarea individului sau al ntre%ului %rup.
A

'articipare n %rup 5inim 5a#im Canal fizic Canal social Canal emoional Canal co%nitiv
$tilul A , participare de %rup i canalele de dezvoltare

G>

#E!U$AT - ST LUL A $copul acestui stil este de a nva individul s efectueze anumite e#erciii cu acuratee i ntr-un timp scurt, urmnd comenzile profesorului. )olul profesorului $a ia deciziile n le%tur cu lecia $ dea comenzile necesare $ aplice coninutul leciei $ stabileasc ordinea e#erciiilor $ stabileasc momentul nceperii leciei $ dicteze ritmul e#ecuiilor $ stabileasc finalul leciei $ determine intervalul de timp alocat diferitelor momente ale leciei $ precizeze ec&ipamentul adecvat $ formuleze ntrebri la nceputul leciei $ determine nivelul feedbacE-ului la finele unei prii de lecie sau leciei )olul elevului L $ urmeze i s interpreteze e#erciiul la momentul precizat urmnd modelul descris

Teme de de+'atere >. Ale%erea stilurilor este determinat de natura instruirii i componena clasei. Ar%umentai. D. n cadrul leciei de efs pot fi alternate stilurile de predare n funcie de obiectivele urmriteC Ar%umentai -. Alctuii un plan de lecie corespunztor stilului A, respectnd canalele pe care se acioneaz n dezvoltarea elevului. 0i'lio)ra*ie >. 7onescu 5. )adu 7. 3idactica modern, Clu1 8apoca, +ditura 3acia, >..G D. 8eacu 7. 7nstruire i nvare, 0ucureti, +ditura Mtiinific, >..<. -. 'otolea 3. $tilurile peda%o%ice( dimensiuni structurale i incidene n procesul de nvare la elevi, n" F)evista de peda%o%ie:, nr. >D,>.?I. ;. 'otolea 3 3e la stiluri la strate%ii( o abordare empiric a comportamentului didactic, n" $tructuri, strate%ii i performane n nvmnt, 0ucureti, +ditura Academiei, >.?. G. 5osston 5, As&Nort& $. Aeac&in% '&Osical +ducation, 5acmillan Colle%e 'ublis&in% CompanO, ?@@ A&ird Avenue, 8eN PorE, $6A.

GD