STILUL B al practicii (Practice) Obiective, construcie i implementare

Obiectivele stilului

Stilul B stabilete: - o nou realitate - ofer noi condiii de nvare - aduce un nou set de obiective.

Schimbul de decizii de la profesor la elev creeaz relaii ntre:

profesor i elev, ntre elev i exerciiile recomandate ntre elevi.

 Obiectivele

leciei pot fi legate:

- de calitatea i cantitatea exerciiilor duc la creterea performanei motrice

- rolul pe care l are subiectul n dezvoltarea lui motric, social, afectiv, cognitiv.

Coninutul stilului const n: Aplicarea exerciiilor alese, demonstrate i/sau explicate de ctre profesor

Execuia fidel din punct de vedere tehnic a sarcinii

date

Creterea contiinei de sine cu privire la precizie

acuratee tehnic i indici crescui ai calitilor motrice

Creterea gradului de contientizare privind timpul alocat repetrilor (eficiena aciunilor motrice) Evaluarea nivelului individual al coninuturilor de nvare Contientizarea elevilor cu privire la importana
feedback-ului oferit de profesor

Rolul stilului B n procesul de predare-nvare-evaluare

Cu ajutorul lui, profesorul urmrete: - Stabilirea deciziilor care sunt trasate elevului n impact - Implicaiile deciziilor luate asupra elevului - Contientizarea elevilor de importana aplicrii riguroase a deciziilor care conduc spre scopul nvrii - Determinarea rolul elevilor i comenzile lor n deciziile luate - Adoptarea i experimentarea lucrului individual - Evaluarea nivelului performanei unui elev n cadrul leciei fr a-l compara cu ceilali - Implementarea activitilor stilului care pot urma sau precede activitilor stilului A. - nvaarea schimbului de comenzi i tranziia ntre cele dou stiluri.

Deciziile luate in impact (9)

1. Organizarea elevilor n vederea aplicrii corecte a stilului 2. Stabilirea obiectivelor specifice / leciei 3. Descrierea rolului elevului i luarea deciziilor 4. Descrierea rolului profesorului 5. Explicarea i demonstrarea exerciiului 6.Chestionarea elevilor despre nelegerea mesajului transmis 7. Execuia propriu-zis a exerciiului 8. Corectarea greelilor i orientri metodice noi 9. Oferirea de feedback

Decizii referitoare la organizarea i modul de lucru a elevilor cuprind:

Echipamentul i atitudinea corporal corecte ale elevilor, implicit ale profesorului Poziia pe care o ocup elevul n lecie Stabilirea locului pentru a realiza achiziiile de lecie Ordinea exerciiilor n funcie de gradul de dificultate Timpul de execuie al unui exerciiu Ritmul acestuia n diferitele faze ale leciei ntrebri adresate profesorului pentru clarificarea coninutului leciei

 STILUL B Comenzile n preimpact i postimpact rmn ca i la stilul A

Etapele demersului didactic

Factorul responsabil pentru luarea deciziilor n cadrul demersului instrucional

A
Preimpact

P P P

Impact Postimpact

n preimpact - profesorul ia toate deciziile

Factorul responsabil pentru luarea deciziilor n cadrul demersului instrucional

-n impact transfer deciziile luate, asupra

elevilor. - Rolul elevului - s urmeze comenzile profesorului i s realizeze deciziile n impact.
Etapele demersului didactic

nceputul procesului de personalizare, cu

Transferul deciziilor este stabilirea de relaii ntre profesor i elev. - Profesorul nu mai d comenzi n orice moment, exerciiu sau activitate motric. - n postimpact, profesorul observ performana realizat n lecie i ofer feedback fiecrui subiect n parte.

A
Preimpact Impact Postimpact

B
P E P

P P P

APLICAREA STILULUI B Noua relaie presupune: episoade n care elevii nu nva singuri

dar i aleg deciziile din categoriile de decizii stabilite de profesor, pentru a duce la ndeplinirea obiectivelor de lecie

Se stabilete o nou relaie - de ncredere a profesorului fa de elev. Elevul nva contient i independent s ia deciziile cele mai potrivite pentru creterea calitativ a execuiei.

Noua relaie profesor-elev aplicat n lecie are urmtoarea metodologie: - introducere n esena stilului, - prezintarea scopurilor, - adaptarea logisticii, - realizarea feedback-ul pentru toi elevii. Rolul elevului este: - s asculte care sunt cerinele aciunilor motrice, - s neleag descrierea exerciiului, - s ia deciziile corecte n timp ce execut exerciiul

Diferena dintre stilurile A i B este dat de folosirea util a

timpului alocat leciei prin:
- uniti

de timp oferite elevilor pentru a efectua exerciiile;

n stilul A rspunsul motric al fiecrui elev este direct

conectat la comanda profesorului.

- decizii cu privire la cum i cnd s-i dozeze ritmul de execuie; - decizii cu privire la lungimea perioadei de timp pentru nvarea exerciiului

Etapele i descrierea planului de lecie specific stilului B

Preimpactul proiectul didactic

Profesorul stabilete comenzile i momentele organizatorice Sarcinile lui principale:

- s selecteze activitile care pot fi aplicate n acest stil - s gseasc modaliti de trecere a responsabilitilor i a deciziilor de aplicare a coninutului de instruire spre elevi - n impact - s alctuiasc setul de mijloace cu care s rezolve obiectivele de lecie

Impactul lecia propriu-zis

Se definesc roluri pentru profesor i elev Se va prezenta, un model de derulare a planului de lecie prin respectarea urmtoarelor puncte:

1. Organizarea elevilor i a logisticii

2. Stabilirea obiectivele stilului: Unitatea de timp alocat fiecrui elev pentru a lucra individual Unitatea de timp la dispoziia profesorului pentru feedback

 3. Descrie rolul elevului i luarea deciziilor oportune pentru aplicarea exerciiului. Enumer exerciiile specifice pentru realizarea temei i obiectivelor leciei. Ofer i identific clar sarcinile de lucru transmise elevilor.

 4. Explic care este rolul su n lecie:

s observe execuiile elevilor i s ofere feedback individual s fie la dispoziia elevilor atunci cnd au nelmuriri

5. Explic i demonstreaz exerciiul, oferind informaii pe urmtoarele componente:

A. Coninutul exerciiului B. Modul de prezentare a exerciiului Fiecare exerciiu poate fi prezentat n diferite moduri:
prin descrierea-explicarea lui (auditiv), prin demonstraie (vizual), descrierea-explicarea concomitent cu execuia demonstraie (audiovizual). Prin explicarea i demonstrarea exerciiului se urmrete formarea unei imagini clare sau stabilizarea reprezentarii ideomotorie a aciunii motrice de nvat.

C.Execuia propriu-zis a exerciiului

 D. Utilizarea mijloacelor intuitive :

filme didactice, kinograme, scheme, execuia profesorului sau altor subieci care pot demonstra corect exerciiul.

Se va alege cel mai potrivit mijloc Anun dozarea i modul de execuie al fiecrui exerciiu (numrul de repetri, perioada de timp n care trebuie executat exerciiul dat) ordinea exerciiilor.

6. Chestionarea i asigurarea nelegerii

mesajului transmise de ctre profesor asupra fiecrei sarcini pe care elevii o au de executat prin ntrebri de genul:
Avei neclaritii n ceea ce privete.? Toi elevii tiu cum se execut. ?

7. Deplasarea elevilor la locurile stabilite i deciziile pe care le iau ei n legtur cu executarea exerciiului.
8. Execuia propriu-zis a exerciiilor dup ce au primit toate informaiile necesare despre exerciii.

9. Observarea de ctre profesor a momentelor iniiale, intermediare i finale ale execuiei fiecrui elev n parte, oferind feedback n toate momentele exersrii.

Postimpactul 1. Scopul postimpactului: - Identificarea ntr-un timp ct mai scurt posibil a elevului/elevilor care execut exerciiul greit sau iau decizii greite

- Oferirea feedback-ului n corectarea lor

- Verificarea execuiei corecte a exerciiului dup ce n prealabil a observat greelile svrite

 Modaliti de oferire a feedback-ului: prin corectarea greelilor,

prin evaluarea modului de execuie,

Neutru - fr comentarii ambiguu nehotrt - neclar.

Beneficiile acestui stil asupra derulrii leciei

La nivelul profesorului Evalueaz posibilitile,

capacitile fizice i intelectuale ale colectivului noi relaii profesor i elev cu alte aspecte dect cele cuprinse n stilul A

Aplic

La nivelul elevului

Poate lua cele mai potrivite decizii n execuia sarcinii date. i asum responsabilitatea i consecinele deciziilor luate n rezolvarea temei

Are independena n execuie i n luarea de decizii responsabile pentru a lucra corect exerciiile din cadrul leciei

Metodologia proiectrii

leciei de tip B

Alegerea temei: - Selectarea temei este strns legat de rspunsul pe care trebuie s-l dea profesorul la urmtoarele ntrebri: Ce fel de activiti motrice sunt potrivite cu acest stil? Ce aciuni motrice trebuie s planifice pentru rezolvarea obiectivelor Cum poate s le adapteze stilului B? Ce mijloace trebuie s selecteze? Cum poate s organizeze eficient colectivul de elevi?

Selectarea exerciiilor Se efectueaz dup o analiz atent a exerciiilor care se pot ncadra n acest tip de predare:

1. fidelitatea

execuiei dup un model dat dat de modelul standard; - exerciii standard conduc la mecanismul de baz al unei aciuni procedeu deprindere de baz.

exemplu:

Cnd profesorul demonstreaz poziia de start pentru o sritur scurt, aceast demonstraie devine modelul, standardul, pe care toi elevii l execut fr adugiri personale.

 2.

gradul de apreciere a corectitudinii sau incorectitudinii execuiei cu parametrii modelului de predat

Selecia exerciiilor se face n funcie de trei elemente eseniale: Principiile biomecanice i chinestetice ale modelului Experiena profesorului n activitatea didactic Standardele tehnice i estetice pe care le rezolv setul de exerciii n comparaie cu modelul dat

Principiile biomecanice i kinestezice stabilesc:

corectitudinea poziiei, combinaiile micrilor bazate pe analize tiinifice principalele prghii care constituie micarea ce trebuie nvat, legile fizicii i biomecanicii, care ajut la determinarea gradului de dificultate a anumitor exerciii la selectarea lor corect i logic.

Experiena personal a cadrului didactic este legat:

De rigurozitatea alegerii mijloacelor de lucru, nlnuirea lor logic Respectarea principiilor pedagogice Capacitatea de apreciere a gradului de dificultate, Alocarea timpului optim de repetare, Alegerea mijloacelor corective a greelilor i celor apreciative a nivelului de aplicare a acestor exerciii etc.

Standardele estetice sunt determinate de:

inuta corpului, gradul de miestrie a execuiilor tehnice (Vezi ansamblurile de majorete, gimnastic demonstrativ, dans sportiv de echip n care se lucreaz n echip adoptnd ca stil de prezentare stilul A, dar miestria artistic a fost dobndit prin instruire individual specific stilului B).

Avantajele schiei de leciei din stilul B

crete eficiena timpului comunicarea profesorelev

de

lucru

i ndrum pe elevi cum s execute sarcinile propuse sporete densitatea execuiilor i timpul efectiv de lucru

Recepionarea informaiilor aferente sarcinii

suplimentare

Instruciunile scrise dau nelegere exerciiilor pentru sarcina respectiv Se asigur o permanent comparaie ntre modelul de lucru propus i progresul realizat de elev de-a lungul leciei/leciilor

Beneficiile elevilor prin citirea schiei: Selecionarea mijloacelor exerciiile propuse pentru rezolvarea sarcinii date - de cea care informativ - indicaiile profesorului

Concomitent cu parcurgerea vizual a schiei, ascult i explicaia profesorului

Pot urmri demonstraia profesorului Urmeaz indicaiile date verbal, dar i n scris Se reduce manipularea elevilor de ctre profesor, sporind timpul rezervat pentru feedback-ul individual. l determin pe elev s reciteasc schia pentru nelegerea corect a exerciiului.

Reprezentarea canalelor de dezvoltare a elevilor care se instruiesc prin stilul B

Recomandri metodice specifice stilului B

Pentru utilizarea stilului B trebuie s se in seama de dou decizii i responsabiliti care in de competena profesorului: - continuitatea temei pe o unitate de timp determinat - de care este direct responsabil profesorul - utilizarea unui echipament corespunztor i a materialor sportive adecvate la orele de educaie fizic care in de politica colii respective, dar i de atitudinea i responsabilitatea profesorului.

Aceste

dou responsabiliti nu pot fi transferate elevilor.

Recomandri metodice specifice stilului B

Dac un numr mare de elevi face aceeai greeal se impune repetarea demonstraiei, explicarea i executarea supravegheat a elevilor ntr-un loc accesibil prof.
Avantajele tehnicii de grupare a elevilor: - timp scurt pentru corectare - se creaz un climat de apropiere ntre prof i elev, fa de cel creat la feedback-ul individual cnd uneori profesorul trebuie s ridice tonul pentru a se face auzit (ex. ntr-o sal de gimnastic) - elevii pot pune ntrebri i primi rspunsuri de la profesor - i poate stimula pe cei care au executat corect sarcina.