CREACIN DE NEGOCIOS SUSTENTABLES.

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CREACIN DE NUEVAS EMPRESAS SUSTENTABLES INGENIERIA EN GESTIN EMPRESARIAL NEGOCIOS SUSTENTABLES

CARRERA: CLAVE DE LA ASIGNATURA: ESPECIALIDAD: CREDITOS:

0-6-6

2.- PRESENTACIN CARACTERIZACIN DE LA ASIGNATURA La humanidad sobrepasa, en todas las perspectivas, los lmites de su espacio natural y la capacidad del planeta, en el cual cohabita con los dems especies. Sostener las condiciones para un desarrollo equilibrado y sustentable implica un control para el crecimiento irracional de las ciudades y las industrias, encausadas bsicamente a satisfacer actitudes consumistas ante la explosin demogrfica cada vez ms descontrolada, ya sea por fenmenos migratorios o por planificacin deficiente. La intencin de esta asignatura es que el egresado adopte valores y actitudes humanistas, que lo lleven a vivir y ejercer profesionalmente de acuerdo con los principios orientados hacia la sustentabilidad, la cual es un factor medular de la dimensin filosfica del SNEST. Se pretende, entonces, la formacin de los ciudadanos con valores de justicia social, equidad, respeto y cuidado del entorno fsico y biolgico, capaces de afrontar, desde su mbito profesional, las necesidades emergentes de desarrollo y los desafos que se presentan en los escenarios natural, social-cultural y econmico. El reto es formar individuos que hagan suya la cultura de la sustentabilidad y en poco tiempo transfieren esta cultura a la sociedad en general. La diversidad temtica del programa conforma la compresin del funcionamiento de las dimensiones de la sustentabilidad y su articulacin entre si. Se presentan estrategias para la sustentabilidad que se ha diseado y desarrollado por especialistas, organizaciones y gobiernos a nivel internacional, nacional y local. Se refuerzan competencias para mejorar el ambiente y la calidad de vida humana, desde una perspectiva sistemtica y holstica de la sustentabilidad de los recursos. Se sugiere integrar grupos con estudiantes de la carrera de IGE, para fomentar el anlisis y ejecucin de estrategias para el desarrollo sustentable desde la multidisciplinar, a la vez que se desarrolla la competencia de trabajar de manera interdisciplinaria. INTENCIN DIDACTICA

Con el primer tema, tras concienciar al alumno sobre la importancia que la creacin de

empresas tiene para el desenvolvimiento econmico y social de un pas, se pretende despertar las cualidades creativas bsicas para la percepcin de la oportunidad de negocio y fomentar las caractersticas emprendedoras necesarias para la asuncin del riesgo que toda aventura empresarial conlleva. Si bien la idea y el espritu emprendedor supone el origen de la creacin de empresas, el xito de su puesta en marcha depende en gran medida de una adecuada planificacin, por lo que en el segundo tema se pondr nfasis en la necesidad de elaborar un plan de negocio, cuyo desarrollo se analiza con posterioridad. As en los temas 2,3 y 4 se abordaran los aspectos ms importantes, constituyentes del plan de negocio, y relacionados con el anlisis de mercado, las decisiones estructurales, la planificacin de las principales actividades y la localizacin y acceso a recursos. Quedando como recogido en el tema 5 los elementos a considerar para la eleccin de la forma jurdica y la constitucin formal de la empresa. Si bien detectar una oportunidad de mercado y crear una empresa nueva es la frmula tpica de comenzar un negocio es muy cierto que no es la nica. Por ello, el tema 5 dedicamos a estudiar otras modalidades de acceso a la condicin de empresario alternativas a la creacin de empresas. Para finalizar, una reflexin respecto al hecho de que la mayor parte de las empresas de nueva creacin acceden al mercado con un reducido tamao, unido a la idiosincrasia de nuestro tejido empresarial inmediato, nos incita a introducir un tema relacionado con la problemtica especfica de la pequeas y medianas empresas (PyMes) . Este tema transcribe nuestro inters de no abandonar el estudio de la empresa en el momento justo de su constitucin, preocupndonos asimismo por su desarrollo posterior.

3.-COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS GENRICAS Genera y maneja ideas y Competencias instrumentales pensamientos enfocados a la Analiza y sintetiza informacin en los valoracin de contingencias e tres mbitos de la sustentabilidad: impactos en los tres ejes del econmico, social-cultural y ecolgico. desarrollo sustentable. Capacidad de tomar decisiones en su Se forma y desarrolla mbito profesional para valorar y profesionalmente con una disminuir el impacto de las actividades perspectiva de sustentabilidad. humanas sobre su entorno. Maneja software especializado a fin Competencias Interpersonales a su carrera, relacionado con la Compromiso tico en la interpretacin sustentabilidad. de las leyes, reglamentos, normas y polticas aplicables al desarrollo Participa en acciones para valorar y sustentable y mejoramiento de la disminuir el impacto de la sociedad calidad de vida. sobre su entorno.

Ejerce su profesin con justica social y econmica. Acta de acuerdo a los preceptos de la democracia a favor de la paz. Incorpora criterios y estrategias para la sustentabilidad. Conoce los instrumentos legales y econmicos bsicos para la planificacin del desarrollo de su regin.

Apreciacin de la diversidad biolgica, tnica, social, cultural, econmica, religiosa y poltica existente en la regin. Participa en equipos multidisciplinarios en la organizacin, planificacin, elaboracin o ejecucin de proyectos con la perspectiva de sustentabilidad. Fomenta con una visin de futuro el manejo adecuado y la conservacin de los recursos naturales y transformados. Competencia Sistemticas Desarrolla actitudes de liderazgo para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno, y ejercer la justicia social y econmica, la democracia y la paz. Genera espacios de oportunidad para la creacin de empresas y generacin de empleos. Conoce y aplica legislacin, normatividad, tecnologa, educacin, ingeniera, ciencia, administracin, en el contexto de sustentabilidad, dentro de su carrera profesional. Posee iniciativa y espritu emprendedor para valorar los servicios ambientales que exigen en su regin.

5.- OBJETIVO GENERAL DEL CURSO El objetivo de esta asignatura consiste principalmente en desarrollar en el alumno una serie de actitudes y aptitudes que la motiven a emprender y dirigir un proyecto de negocio, aumentando el dinamismo empresarial y contribuyendo, de este modo, al desarrollo econmico y social de nuestro entorno. El programa elaborado a tal efecto recoge el conjunto de fases recomendables para la implantacin con xito de la idea de negocio, as como otros factores que influyen tanto en la creacin de la empresa como en su desarrollo posterior.

6.- COMPETENCIAS PREVIAS Conoce de manera integral sus carrera Se comunica oral y escrita en su propia lengua y comprende textos en otro idioma. Maneja software bsico para procedimiento de datos y elaboracin de documentos Reconoce los elementos del proceso de la investigacin

Conoce conceptos bsicos de ciencias naturales y ciencias sociales Lee, comprende y redacta adecuadamente la informacin proveniente de bibliotecas virtuales y de internet. Identifica y resuelve problemas a fines a su mbito profesional, aplicado el mtodo inductivo y el deductivo, el mtodo de anlisis- sntesis y el enfoque sistemtico.

7.- TEMARIO UNIDAD 1

TEMAS SUBTEMAS GENERACIN DE LA 1.1 Introduccin IDEA: LA CREATIVIDAD Y 1.2Creacin de empresas y EL PROCESO CREATIVO desarrollo econmico sustentables. 1.1 Y 1.2 SOFA 1.3 El modelo de silicn valley 1.2 Y 1.4 REYNA 1.4 Innovacin y creatividad: 1.5 ARSENIO 1.6 CECILIA concepto y fuentes 1.7 ANA CLELIA. 1.8 1.5 El proceso de generacin JOSU de ideas sustentables. 1.6 Los bloqueos a la creatividad 1.7 Mtodos y tcnicas de generacin de ideas. 1.8 Nuevas oportunidades de negocio. EMPRENDEDOR, LA 2.1 La figura del emprendedor: NUEVA EMPRESA Y caractersticas. PLAN DE NEGOCIOS 2.2 Ventajas e inconvenientes SUTENTABLES. de tener un negocio propio. 2.3 Barreras para emprender en Mxico 2.4 Riesgos de la iniciativa empresarial 2.5 Factores de xito en iniciativas empresariales 2.6 La necesidad de establecer un plan de negocio 2.7 Consideraciones previas a la preparacin del plan de negocios 2.8 La estructura del plan de negocios 2.9 Desarrollo del contenido y preparacin del documento

3|

final. ANLISIS DE MERCADO, 3.1 Anlisis del mercado DECISIONES 3.2 Eleccin de la dimensin ESTRUCTURALES Y inicial; factores determinantes. PLANIFICACIN DE 3.3 Ubicacin fsica del negocio ACTIVIDADES 3.4 Arrendamiento vs. Compra de las instalaciones. 3.5 El plan de marketing 3.6 El plan de operaciones y de aprovisionamiento 3.7 Organizacin de la empresa 3.8 La planificacin de los recursos humanos.

LOCALIZACIN, ACCESO A LOS RECURSOS FINANCIEROS Y CONSTITUCIN DE LA EMPRESA.

FRMULAS ALTERNATIVAS PARA CONVERTIRSE EN EMPRESARIO, CREACIN Y DIRECCIN DE PYMES.

4.1 Fuentes de financiamiento 4.2 Ayudas y subvenciones a la creacin de empresas. 4.3 El anlisis econmicofinanciero 4.4 Eleccin de la forma jurdica 4.5 Trmites administrativos de carcter fiscal y contable. 4.6 Trmites relacionados con los trabajadores y la Seguridad Social. 4.7 Otros trmites para la constitucin formal de la empresa. 5.1 La franquicia. 5.2 La empresa familiar. 5.3 La adquisicin de empresas. 5.4 La intracreacin 5.5 La importancia de las pymes en los sistemas econmicos. 5.6 Problemtica y oportunidades de las pymes. 5.7 La direccin estratgica en los pymes. 5.8 Desarrollo de la pyme y el reto de la internacionalizacin.

8.- SUGERENCIAS DIDACTICAS La metodologa a utilizar consistir en el desarrollo terico-prctico, por parte del profesor, de cada una de las unidades temticas del programa. En cuanto al desarrollo terico, este estar fundamentado en la bibliografa recomendada y para su exposicin se contara con el apoyo de distintos instrumentos (ejemplo medios visuales). En lo referente a la parte prctica, se estudiaran diversos casos extrados de la realidad de nuestro entorno empresarial ms cercano, cuyo anlisis y debate

en el aula afianzara los conocimientos tericos adquiridos por el alumno. Asimismo, al finalizar el curso, el alumno deber desarrollar un proyecto empresarial, en el que se demostrara tanto la actitud para descubrir oportunidades de mercado, como su capacidad para elaborar un plan de negocio sustentable que soporte la viabilidad de su empresa. El profesor completara la direccin de las prcticas con una atencin individualizada dispensada al alumno en las horas de tutora establecidas al afecto. Conseguir una cultura de sustentabilidad no es tarea sencilla. La historia de la humanidad ha sido construida sobre pruebas de ensayo y error desde tres perspectivas generales, EN la naturaleza, CON la naturaleza y SOBRE la naturaleza. Han sido ignorados, muchas veces, los resultados exitosos y se han repetido reiteradamente los fracasos. En contraste, la naturaleza muestra procesos de autorregulacin que pueden permitirle, si se le da la oportunidad, llegar a puntos de equilibrio ecolgico que significan, desde la perspectiva humana, la sustentabilidad que la sociedad requiere. Estos procesos tambin pueden verse y emplearse como una enciclopedia de metodologas didcticas de la sustentabilidad. La asignatura de Desarrollo Sustentable debe aplicar la didctica que prepare al profesionista para la vida y su participacin en el desarrollo personal y social, local, regional y nacional, con una visin de equidad y compromiso con la sociedad y con la tierra como fuente nica de bienes naturales y servicios ambientales para todos los seres vivos. Las sugerencias didcticas que se proponen estn basadas en una educacin integrada, que significa la unificacin de todos los procesos de la institucin hacia la formacin y el desarrollo de los valores, en los mbitos acadmico, laboral y de investigacin; del mismo modo de los procesos instructivos y educativos, as como, de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah, se consideran las alternativas didcticas de la pedagoga sistemtica, de la pedagoga holstica y de la permacultura para integrarlas como sugerencias didcticas en la imparticin de la asignatura de Desarrollo Sustentable. La pedagoga sistemtica y pedagoga holstica consideran que la participacin pblica de los seres humanos depende de una realizacin interna individual desarrollada a partir del conocimiento del ser y sus relaciones familiares y sociales, para despus interactuar colectivamente para beneficio humano a partir del beneficio del ambiente que le rodea. En este aspecto se hace til la permacultura con sus aportaciones filosficas y metodolgicas ligadas al concepto libre de ideologas que la sustentan. Se abre pues tanto a los nuevos conocimientos y tecnologas como a los conocimientos antiguos, milenarios, de todas las culturas y apoya su fusin creativa en innovadoras estrategias de diseo. En ella se renen diversas tareas, destrezas y formas de vida que se necesita redescubrir y desarrollar para obtener el poder con el cual se pase de ser consumidores dependientes a ser ciudadanos responsables y productivos. As, se prepara al individuo para enfrentarse a una sociedad demandante de recursos materiales y energticos proveniente de un planeta que exige una atencin inmediata, bien planeada y dirigida para mitigar y compensar los daos que el desarrollo le ha causado. La fenomenologa de la pedagoga sistmica entiende la educacin como una dimensin de la vida cuya duracin es prolongada y sus efectos duraderos. Se pueden hacer de ella una praxis cuya meta sea la transformacin de la existencia y no solo el cambio educativo. En esta poca donde los estudiantes estn desbordados de informacin que incita al consumo indiscriminado y al culto de lo

novedoso, se hace cada vez ms necesaria una enseanza que integre de forma crtica dicha informacin, que aliente a pesar por uno mismo y que restaure los valores. La fenomenologa ensea que la conciencia es intencionalidad hacia el mundo y que este es constituido por aquella en la medida en que le da sentido. El reto consiste en ser capaces de ocupar el lugar propio con dignidad, sin anhelar otro diferente y desde ah posibilidad que, da a da en lo cotidiano se vaya contribuyendo a construir el futuro, potenciando en los seres humanos y en consecuencia, en las nuevas generaciones el amor que ve en vez del amor ciego y el amor que trae orden, fuerza y felicidad en vez del amor que trae desdicha y enfermedad. Incorporar los principios de la pedagoga holstica es fundamental porque es una pedagoga integral. Esto significa que busca antropolgicamente al ser humano como una totalidad. Por consiguiente, no separa fragmentariamente al ser humano. Es decir, que integra totalmente los mbitos del cuerpo- mente- espritu. No solamente que estn presentes todos los mbitos, sino que adems estn integrados, interrelacionados, interconectados, ya que todo est conectado con todo. Igualmente, otros mbitos a ser correlacionados son el de la intelectualidad y el de la afectividad. Prescindir de alguno de ellos o potenciar uno en detrimento del otro puede llevar a un desequilibrio de personalidad. Por lo tanto, hay que integrar de nuevos ambos mbitos. En este punto, tambin hay que incorporar aptitudes y capacidades en la esfera del trabajo manual, de la msica y del arte en general, de la educacin fsica, de la investigacin personal motivada, al igual de que otros estudios formales. Por ejemplo, las escuelas antroposofcas alemanas de Rudolf Steiner intentan aplicar esta pedagoga, donde el trabajo manual (carpintera, por ejemplo) cuenta tanto como el rea de las matemticas. Se introduce aqu la nocin de laboratorio mental, que es bsico para el proceso formativo. Si no hay espacio para una experimentacin personal y colectiva hay adoctrinamiento pero no aprendizaje. Lo que importa es que se aprenda, observando, criticando, comparando, mezclando y sintetizando, siendo creativos, en definitiva. Esto exige laboratorio, experimentacin, practica de prueba-error con tolerancia para hacerlo. Una pedagoga holstica es la que estimula el crecimiento en conciencia crtica, es decir, a mirar la realidad de manera despierta, inteligente, creativa. Es una pedagoga que despierta la conciencia, que siempre est ah (todo est impregnado de conciencia), pero que no se reconoce. Una educacin convencional es una educacin con respecto a ciertos patrones de conducta programados para conseguir un mejor desempeo en ciertos mbitos. La educacin holstica es crtica concientizndola en cuanto que ayuda a mirar la realidad de una manera activa y creativa. Es una pedagoga para le democracia. Democracia es entendida aqu como participacin real, y no solamente la retrica de la pseudoparticipacin, que al final no es realmente participacin. Esto implica profundizar en los principios, discutir la planificacin de la jornada, argumentando pros y contras (una buena pedagoga es la de la bsqueda de consenso y no meramente el voto, con su secuela de mayoras y minoras). Participar es, ante todo, poder tomar parte efectivamente en las decisiones comunes. Se confunde democracia con los mecanismos formales de eleccin y voto. Pero ese es solo un aspecto de la democracia como tal. Democracia es una actitud

procesual, bien difcil, de argumentar en las decisiones, que deben ser tomadas por todos con conciencia, aunque uno se pueda equivocar personalmente o en grupo. Significa saber escuchar y evaluar las razones opuestas, viendo o buscando su coherencia. Significa no confundir las propias razones con mi propia persona y, por tanto, quien critica mis ideas, va contra m. Estas actitudes de inseguridad, son antidemocrticas y rompen la prctica democrtica que debe ser colectiva. En definitiva, la pedagoga holstica es una prctica educativa de la democracia. Sobre todo es autogestionaria. Autogestin significa aqu la capacidad y praxis de decidirlo todo desde abajo, confiando siempre en las capacidad que se tiene, bien personalmente, bien en grupo. La autogestin es la auto-organizacin, la capacidad que los seres vivos tienen para encontrar salidas a los problemas planteados. La autogestin es global, ya que funciona en todos sus mbitos de la vida, integrados. La autogestin viene desde abajo y es, al mismo tiempo, economa, poltica, social, cultural. El programa de la autogestin llevado a todas sus consecuencias lgicas es profundamente subversivo para nuestras sociedades supuestamente democrticas. El proceso de diseo tiene como objetivo una integracin ptima de las necesidades ecolgicas, econmicas y sociales de sistema, de modo que a largo plazo se pueda autorregular, y/o mantener en un equilibrio dinmico mediante interferencias mnimas. El pensamiento sistmico y una accin motivada por esto buscan superar de una manera consciente el procedimiento linear-causal todava predominante, cuyas consecuencias destructivas estn hoy ms a la vista de todos. Entre las casualidades de las estrategias a seguir estn: participativa, critica, induce al debate, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexible y grupal. En estas estrategias el anlisis, dialogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones y el conocimiento profundo del medio en que transcurren las vivencias cotidianas son ejes centrales verdaderamente tiles para la actuacin profesional que se espera del individuo, ante s mismo y para la sociedad. Algunas recomendaciones para el trabajo en aula y extra-aula son: Establecer y consensuar en el grupo las normas de conducta a seguir en las relaciones interpersonales, y mostrar estas a travs del ejemplo del profesor. Desarrollar estudios de casos que permitan realizar juicios de valor y ejercer el anlisis crtico y reflexivo. Realizar la autoevaluacin con forma de evaluacin Desarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los mtodos y tcnicas participativas. Desarrollar la capacidad de relacionar lo aprendido con la realidad que se vive, utilizando estrategias acordes con la regin de que se trate. Las estrategias y las actividades debern considerarse como medios, no como fin en si mismas. Es necesario que el estudiante este informado con antelacin sobre lo que se realizara, como lo realizara y en donde lo realizara. Es importante que a travs de las actividades propuestas, se fomente en el estudiante la constancia, la participacin y el compromiso con su aprendizaje y con su formacin profesional.

La investigacin Accin Participativa es una forma de indagacin colectiva, emprendida por los participantes en situaciones sociales, con objeto de mejorar sus prcticas y comprender su incidencia en un contexto determinado, persigue una transformacin realizada por el individuo y su comunidad frente a problemas ambientales concretos, relevantes en su entorno cercano. Se apoya bsicamente en una accin planificada y evaluada en forma continua y conjunta. Las actividades formativas que considera el plan de estudios de la asignatura se muestran de manera generala continuacin, asi mismo se presenta una referencia del mbito de aplicacin de cada una de ellas: Investigacin documental, ensayo y resumen. La realidad ofrece un cmulo de datos, ante los cuales estn los relacionados con el asunto que se pretende indagar. La sociedad actual, saturada de procesos cientficos y recursos informativos est constituida para funcionar gracias al conocimiento: informacin ms aprendizaje. Frente a la avalancha de informacin como consecuencia de los avances de los cientficos y tecnolgicos, es la informtica el mtodo principal que se utiliza para canalizarla con distintos fines, como el de realizar distintos trabajos en tiempo y forma para estar a la vanguardia. Se debe clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y tecnologas como herramientas para evitar la disociacin entre los productores de esta informacin y los receptores; evitar que la comunicacin decaiga en manipulacin a gran escala convirtindose en consumidores pasivos y analfabetos funcionales dentro de un entorno sin referencias. Gracias a las modernas tcnicas de transmisin y soporte, el caudal de documentacin e informacin ha facilitado el desarrollo de estos centros documentales permitiendo ensanchar los campos en trminos de interdisciplinariedad e interaccin, integrando en recursos y resultados de materias afines, ampliando lmites inabarcables el elenco. En la actualidad, cualquier campo del saber cuenta con ya una amplia produccin documental en los variados soportes: los instrumentos para difundir la informacin, el servicio de bsquedas bibliogrficas automatizadas, las tecnologas multimedia, como CD ROM. Ante esta riqueza de recursos no se puede ser indiferentes e ignorantes de las transformaciones que se han producido. Mapa conceptual. Partiendo del aprendizaje significativo, se construyen modelos conceptuales (redes, esquemas, mapas y marcos conceptuales, etctera) que ayuden a comprender los elementos constituyentes de un problema elegido por el participante y relevante para su comunidad. El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva informacin en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representacin esquemtica y fluida de estos contenidos. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para aprender a aprender el mapa conceptual se aplica en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin. En la enseanza se utiliza como presentacin de la informacin; presentacin que posibilita una memorizacin visual, ofrece una visin de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. El aprendizaje supone un proceso de elaboracin, que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicacin

afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las ideas y estimula la creatividad. Y en evaluacin se utiliza para la elaboracin del conocimiento; valoracin que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensin y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado de los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para aprender a aprender. Investigacin de campo y visitas guiadas. La investigacin de campo juega un papel preponderante en la asignatura ya que transfiere el conjunto de intenciones tericas del curso de la objetividad de la informacin, asegurando la presentacin de las propuestas y proyectos afines a situaciones que demandan la atencin de los futuros profesionistas. La realizacin de actividades al aire libre, son el recurso para la interpretacin ambiental del medio, ya que permite la identificacin y adquisicin de conocimientos acerca del espacio que se recorre (en este caso el entorno donde se vive), con atencin especial a la flora, la fauna, el conjunto paisajstico que se observa , as como los efectos de la actividad del ser humano en el medio natural: rasgos culturales e impactos ambientales. El estudiante investiga en su entorno productivo y de servicios el enfoque tecnolgico del desarrollo sustentable. El estudiante investiga diversas aplicaciones de instrumentos econmicos y normatividad. Valora con ellos los niveles de intervencin y participacin de los diversos factores del desarrollo. Las visitas guiadas deben conducirse preferentemente a diversas comunidades y estratos socioeconmicos (rural y urbano).Detectar y gestionar visitas a empresas con produccin limpia e investigar los valores que inducen a tal tipo. Anlisis de ciclo de vida. La actividad humana, en su constante bsqueda de recursos materiales y su transformacin, ha puesto de manifiesto una gran capacidad para alterar el equilibrio ambiental. Por esta razn debern tomarse, a partir de ahora las decisiones adecuadas para que la satisfaccin de las necesidades humanas no conlleve, paradjicamente, a su desaparicin. Ello significa que, por imperativos ticos y legales, deben destinar una parte significativa de los recursos humanos y econmicos a disminuir el impacto de las actividades productivas. Objetivo slo alcanzable si se dispone de mtodos eficaces para identificar donde ser ms rentable, desde el punto de vista ambiental, destinar esos recursos. El anlisis de ciclo de vida es sin duda, la herramienta de gestin ambiental que se esta perfilando como la mas sistemtica, global y objetiva para afrontar los nuevos retos.

El ciclo de vida engloba todas las actividades relacionadas con la manufactura, la transportacin, el uso y la extracion de la materia prima, pasando por el diseo y la formulacin el procesado, la manufactura, el empacado, la distribucin, el uso y reus, reciclado y la disposicin final. Hoy en da se entiende por anlisis de ciclo de viada (ACV) al proceso

objetivo para evaluar el impacto ambiental asociado con producto, un proceso o una actividad por medio de identificacin de la energa, materiales utilizados, residuos desechados al ambiente y la evaluacin e implementacin de las oportunidades para mejorar el desempeo ambiental. ACV. Incluye la evaluacin de los aspectos ambientales de un producto a lo largo de todas las etapas de su vida. Estas actividades deben permitir reflexionar a los participantes sobre los componentes de los problemas ambientales. El estudiante discutir en clase los elementos ecolgicos de la educacin ambiental y el ecoturismo que fomentan el desarrollo sustentable. Se promover el anlisis y la discusin sobre las ventajas y limitantes que tiene cada una de las estrategias presentadas en clase. Se debe promover el anlisis grupal de la aportacin de la carrera al desarrollo sustentable en el mbito industrial, urbano y rural. Para identificar los valores, contravalores en el saln de clases se pueden utilizar tcnicas de trabajo, tales como socio dramas, discusin en pequeos grupos, en plenaria, juegos, caricaturas, lecturas comentas, toma de conciencia corporal, autoconciencia por el movimiento, ejercicios de percepcin ambiental, entre otros. De acuerdo a las necesidades del grupo, se realizaran esquemas conceptuales y lecturas vinculadas con la dimensin ambiental, los valores humanos, los procesos grupales y el problema ambiental elegido, la interdisciplinar, el anlisis del conflicto y alternativas de solucin. Se sugiere sutilidad, prudencia y respeto ya que se trata de explicitar los valores. La afinidad de la asignatura de desarrollo sustentable con un sinfn de proyectos basados en el respeto al planeta, los seres vivos, los principios y criterios que imitan la interrelacin biodiversidad y patrones que rigen los ecosistemas naturales, obliga a apoyarse en la permacultura. Es pertinente considere que su enfoque es el diseo y la integracin de los estilos de vida humana, subsistencia y uso de suelo en sintona con las realidades ecolgicas actuales. Indispensablemente es necesario discernir del gran cmulo de los proyectos, investigaciones e ideas relacionadas con el desarrollo sustentable, aquellos que se identifiquen con las competencias profesionales que ofrece el SNEST y no perderse en lo emocionante de tantas experiencias exitosas que se han logrado mediante la visin de la permacultura y otras disciplinas integradoras similares. Las experiencias de desarrollo sustentable deben de promoverse en los estudiantes mediante la sugerencia didcticas, la propia capacidad y campo de experiencia de los profesores que deben influir en el mejoramiento de sus competencias para participar, en un momento dado, en acciones, tanto en su mbito profesional y en su vida familiar y social. Las siguientes son acciones que demandan cada da ms gente creativa, con talento y visin para un presente y un futuro ms cercano ala sustentabilidad: o Renovacin de estructuras gubernamentales y polticas negativas. o Apoyo a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (ONG) en la planificacin del desarrollo sustentable de los pueblos, basada en la vocacin ecolgica del territorio.

o Proponer estrategias de desarrollo urbano sustentable ilustrando el uso de sistemas econmico alternativos, mtodos apropiados de comercializacin productor- consumidor. o Aportar soluciones prcticas que tienden a la supervivencia en el planeta de manera permanente. o Reforzar los valores tradicionales de autosuficiencia y frugalidad. o Promover el cambio de inversiones de criterios negativos a criterios positivos, invirtiendo en lo que realmente requiere. o Sistemas locales de transferencia de energa, mercado directo productor a consumidor. o La produccin de alimentos sanos (agricultura orgnica). o Diseo y remodelacin de casas, granjas, pueblos y ciudades de manera sana y ecolgica. o Reconocimiento del uso de las tecnologas alternativas coadyuvando a disminuir los impactos asociados por las tecnologas convencionales. o Uso de los ciclos naturales de las plantas, el manejo de biofertilizantes, el uso de minerales y abonos naturales para crear hortalizas y huertos orgnicos con incremento en la fertilidad y sin qumicos. o Cosechar, conservar y almacenar semilla.

o Integrar los animales en la produccin de alimentos, abonos y servicios ecolgicos de manera sustentable. o Aportar soluciones para captar y conservar agua, restaurar los mantos acuferos y reciclar el agua.

o Aportar soluciones para rehabilitar, reacondicionar, prevenir y controlar la erosin de los suelos. o Apoyar a gente mayor sugiriendo formas de aplicar sus habilidades y experiencia hacia un futuro ms sustentable.

o Promover un estilo de vida ms autosuficiente, fomentando el asentamiento rural de familias que buscan un mejor medio ambiente para sus hijos.

o Aportar alternativas a polticas para la toma de decisiones para gente joven en un mundo de incertidumbre. o Innovar en recuperacin de la vegetacin original, agroforesteria, cultivo de arboles, mtodos orgnicos y biodinmicas, manejo de agua pluviales, diseo de granjas y ranchos as como otros usos productivos de la naturaleza. o Promover los mercados y tianguis de agricultura orgnica.

o Promover ferias de consumo e intercambio de comercio justo. o Promocin de las hortalizas comunitarias y granjas citadinas.

o Investigacin de los aspectos geobiolgicos en las casas, la integracin de invernaderos adjuntos a la vivienda, reciclaje de aguas negras, uso de materia les reciclados y alternativos en la construccin. o Evolucin de viviendas compartidas y los eco pueblos.

o Negocios en ecoturismo y educacin ambiental. 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACION. La evaluacin del alumno constara de dos componentes: a) el primero de ellos consistir en la de una prueba que trate de medir los conocimientos adquiridos a nivel terico, cuya modalidad se comentara a lo largo del curso; y b) para la obtencin del segundo componente se considerara el proyecto desarrollado al que se ha hecho referencia anteriormente. Se consideran los esquemas anteriores, la participacin en el anlisis de los temas a travs de los foros de discusin en el manejo y aplicacin de conceptos que realice el estudiante en las investigaciones encargadas, as como en la elaboracin de una propuesta final del curso. En todo momento, es factible evaluar por escrito la interpretacin de las experiencias apropiacin de conocimientos y mejora del criterio, entre otros. Sin embargo es recomendable, es recomendable contar con una ponderacin de las competencias adquiridas, sobre todo en actividades como la discusin, anlisis, exposicin en pblico, capacidades de trabajo en equipo, entre otras actividades de aprendizaje incluidas en la asignatura. La propuesta final del curso es til para mostrar la contextualizacin del desarrollo sustentable y su aplicacin en la profesin, internalizada en el

sector productivo o de servicios para el cual se forma; y externalizada en todos los mbitos de su vida en sociedad. La propuesta final puede surgir de una investigacin de campo, con reporte escrito y exposicin oral de resultados frente al grupo con apoyo audiovisual. Todas las actividades (sugeridas y propuestas por el docente) que realizan en esta materia deben enfocarse a evaluar de manera permanente las competencias especifica y, genricas (instrumentales, interpersonales y sistemticas) que se proponen en este programa. Esto implica por parte del docente una planeacin del curso detallada que motive al estudiante al desarrollo de las mismas. Por otra parte del alumno se requiere compromiso y apertura al conocimiento.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE. UNIDAD 1: GENERACIN DE LA IDEA LA CREATIVIDAD Y EL PROCESO CREATIVO. COMPETENCIA ESPECIFICA A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. DESARROLLAR Realizar investigacin conceptual Despertar las cualidades creativas de los principales conceptos que bsicas para la percepcin de la integran esta unidad. oportunidad de negocios.
Elaborar un mapa conceptual de dicha unidad para a travs de una dinmica conocer las diferencias encontradas por los diferentes alumnos. Desarrollar el modelo de silico valley. Establecer el proceso de generacin de ideas. Elaborar un mapa mental sobre los diferentes mtodos y tcnicas de generacin de ideas.

UNIDAD 2: EL EMPRENDEDOR, LA NUEVA EMPRESA SUSTENTABLE Y EL PLAN DE NEGOCIOS. COMPETENCIA ESPECFICA A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. DESARROLLAR.
Desarrollar el espritu de emprendedor tico. Realizar investigacin conceptual de las dimensiones del ser humano ( esttica, intelectual y tica). Relacionar y analizar entre si las dimensiones humanas y construir en equipo una definicin integral del ser humano. Leer casos de emprendedores destacados. Realizar una entrevista con emprendedores exitosos de la regin. Discutir en equipo los rasgos que caracterizan el perfil emprendedor en la regin. Elaborar un mapa conceptual relacionado con los siguientes elementos: creatividad,

innovacin, empresa, tica, sustentabilidad, emprendedor. Aplicar los cuestionarios de autodiagnstico identificados por los especialistas en la materia. Elaboracin y anlisis del FODA personal. Analizar las implicaciones ticas de la actividad emprendedora. Leer casos y entrevistas en los que sea posible apreciar el impacto de la actividad empresarial en el ambiente. Definir en equipo el concepto de responsabilidad social de las empresas.

UNIDAD 3: ANALISIS DE MERCADO, DECISIONES ESTRUCTURALES Y PLANIFICACION DE CATIVIDADES. COMPETENCIA ESPECIFICA A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLAR Estructurar el estudio de mercado. A travs de un mapa mental y/o conceptual, identificar los tipos de proyectos a realizar y sus caractersticas. Discutir la importancia de la gestin de proyectos a travs de planes de negocios bien estructurados para la obtencin de apoyos crediticios. Plantear las caractersticas de la empresa a realizar ante los diferentes equipos de trabajo. Realizar una investigacin de mercado sustentada en estadstica inferencial y descriptiva, para identificar las necesidades reales de la regin, as como las reas de oportunidad para entrar en el mercado. Invitar a los empresarios relacionados con el giro y ramo de la empresa para enriquecer el proyecto. Realizar un mapeo de MiPyMes en la localidad para identificar a la competencia. Mediante equipos de trabajo, se expondrn los resultados de la aplicacin de la herramienta FODA en su proyecto particular.

UNIDAD 4: LOCALIZACION, ACCESO A LOS RECURSOS FINANCIEROS Y CONSTITUCION DE LA EMPRESA. COMPETENCIA ESPECFICA A ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. DESARROLLAR. Estructurar el estudio financiero Calcular la inversin empresarial e implementar los inicial del negocio. aspectos administrativos, legales Elaborar presupuestos y fiscales para la constitucin y de ingresos, costos de operacin de un negocio produccin, gastos de sustentable. administracin de ventas y financieros. Elaborar estados financieros proforma. Analizar y seleccionar el tipo de organizacin ms conveniente, a partir de la ley general de sociedades mercantiles. Investigar los requisitos necesarios a nivel local, regional y estatal. Seleccin del tipo de figura jurdica ms conveniente.

UNIDAD 5. FORMULAS ALTERNATIVAS PARA CONVERTIRSE EN EMPRESARIO, CREACION Y DIRECCION DE PYMES. COMPETENCIA ESPECFICA A ACTIVIDADES DE DESARROLLAR. APRENDIZAJE. Ponderar el impacto econmico, Determinar la magnitud de cultural y social del proyecto. las relaciones entre el proyecto y los niveles de ocupacin ingresos, educacin, salud, desarrollo econmico cultural, social y sustentable. Determinar el impacto al medio ambiente para preservar la conservacin del mismo promoviendo la cultura ecolgica.

11.- FUENTES DE INFORMACION. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA. Manual para la creacin de empresas por universitarios, Elche Universidad Miguel Hernndez de Elche D.L.2002 Renau Piqueras, juan Jos, creacin de empresas de la idea al proyecto empresarial, 800 p. 22cm. Bermejo, Manuel, crea tu propia empresa estrategias para su puesta en marcha y supervivencia, Madrid Mc Graw Hill D.L. 2003.

BIBLIOGRAFIA ADICIONAL. Gmez Gras, Jos Mara, estrategias para la competitividad de las PYME especial referencial al proceso de creacin de empresas, Madrid etc. Mc Graw Hill (1996). Bermejo Casado, Jos Manuel., la creacin de la empresa propia consejos prcticos para su puesta en marcha xito, Madrid McGraw Hill, interamericana de Espaa D L. 1994. Gua para la creacin de empresas, Madrid Cmara oficial de comercio de Industria de Madrid D.L 2000. Gil Estallo, Mara de los ngeles, como crear y hacer funcionar una empresa conceptos e instrumentos, Madrid ESIC 2003. Mira Solves, Ignacio. la creacin de empresas por titulados universitarios Una aproximacin a los factores de influencia del mbito de la universidad, Elche Universidad Miguel Hernndez de Elche.2006 Lpez Amo, lvaro, Gua para crear tu empresa, Madrid Espasa Calpe 1996. Maqueda, Javier, tu propia empresa: un reto personal manual til para emprendedores Madrid ESIC 2003 Marn Ibez, Ricardo / Torre, Saturnino de la / Aranda, Eusebio, Manual de la Creatividad aplicaciones educativas, Barcelona Vicens Vives 1999 (imp. 2000) Nueno,Pedro, Emprendiendo el arte de crear empresas, Barcelona Marcombo- Boixareu 1997 Sanchis Palacio, Joan Ramn, creacin y direccin de Pymes, Madrid Daz de Santos (1999).

Gonzales Vsquez. Encarnacin coord. / Alen Gonzales, Mara Elisa coord. / Cevio Fernndez, Julio casos de direccin de Marketing, Madrid (etc.) Pearson Prentice Hall D.L 2005.

DOCUMENTACION.
ALLEN, M. (2001): El emprendedor visionario. Empresa activa. ALFARO BAUS MANUEL; QUINTANO MICHELE: PEDREROL SAGALES AGUEDA, etc. (2004): Temas Clave en Marketing relacional. Mc Graw Hill BUENO CAMPOS, E. Y PABLO LOPEZ, I. (1996): La aventura de emprendedor. Una carrera de obstculos? CEIM. CORRALES, J (1991): La gestin creativa. GONZALES DOMINGUEZ, F .J.(2003): Creacin de empresas. McGraw Hill. HENRIQUEZ SANCHEZ, N. (1996): Como convertir una idea en empresa. Universitos. LUDEVID, M.: Como crear su propia empresa Factores claves de gestin. MARCOBO, S.A. MAQUEDA LA FUENTE, F.J. (1996): Creacin y direccin de empresas. Ariel Economa. MARIN IBAEZ, R. (1984): La creatividad. CEAC. MATEO, R Y SAGARRA, R (2004): Creacin de empresas. Teora y Prctica. McGraw Hill. PUCHOLLL.: El libro del emprendedor. Como crear tu empresa y convertirte en tu propio jefe. Daz De Santos. VELASCO, F. (2007): Aprender a elaborar un plan de negocio. Ediciones Paidos Ibrica, S.A. V.V.A.A. (2007): El plan de empresa. Como planificar la creacin de una empresa. MARCOMBO.

DIRECCIONES WEB RELACIONADAS. http://www.made.umh.es http://www. Umh.es/observatorio. http://www. Emprenemjunts.com/ http://www.ipyme.org/ http://www.cirse.es/ http://www. Ine.es/ http://www. Ive.es/ http://www.camerdata.es/ http://www. Guiassceei.com/ http://www. Igape.es/