Sunteți pe pagina 1din 32

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL


MASTER IN GERONTOLOGIE SOCIALA

DESCRIEREA PROBLEMEI
EECULUI COLAR

COORDONATOR TIINIFIC:

MASTERANZI:

Conf. Univ.Dr. Nicoleta Neamtu

Armand Florin
Cristi Gasca
Vasile Grec
Pasca Ioana

CLUJ-NAPOCA
2013

Cele mai cunoscute teorii privind accesul la educaie sunt cele care explic reuita i
eecul colar n termeni de handicap sociocultural (Bourdieu). Acestea afirm c spre deosebire
de elevii provenii din medii sociofamiliale favorizate, elevii defavorizai sociofamilial nu dispun
de o baz social-cultural i economic (bibliotec personal, frecventarea unor spaii culturale,
securitate economic, utilizarea unui cod lingvistic dezvoltat i acceptat n instituiile de
nvmnt etc.) care s le faciliteze reuita colar, motiv pentru care se afl adesea n situaia de
eec1.
Eecul colar este definit ca absenteism, abandon colar,

performane educaionale

modeste.
Prezentul program social se ghideaz n strategii i practici conform acestei teorii, avnd
la baz o metodologia orient spre soluii privind prevenirea eecului colar n rndul populaiei
oraului Cluj Napoca.
Premisa programului este c cu ct elevii sunt mai defavorizai in punct de vedere social,
cultural i economic (copii sraci, din mediul urban, din minoriti etnice, cu handicap) cu att
vor fi mai vulnerabili influenei factorilor pedagogici i psihologici (familiile de provenien,
colectivul de colegi i prieteni, cadrul didactic, metodologii de predare-nvare-evaluare, etc.).
Considerm c la baza diferenierii elevilor n vederea obinerii succesului colar stau
resursele material-financiare i astfel sistemul de nvmnt din Romnia eueaz s promoveze
imaginea unui sistem egal pentru toi elevii, un sistem pentru care s conteze ntreaga populaie
i nu se orienteaz doar n crearea unei elite, un sistem care s fie capabil s integreze toi
participanii n societate. n acelai timp, ns, situaia financiar a elevilor nu este un factor
suficient pentru a explica eecul colar, ci exist i ali factori care cauzeaz problema
(accetund sau diminund caracterisiticile acesteia) precum i factori care menin i influeneaz
indirect eecul colar.
Considerm c acest problem nu poate fi vzut printr-o dimensiune sociologic
individualist, ci c trebuie s privim dintr-o perspectiv holist. Blamarea individului nu este
adevrata cauz a eecului colar, i, credem c o viziune asupra ntregului sistem din care acesta
face parte (nvmntul romnesc, familia, etc) poate atrage noi soluii care s s fie
implementate n cadrul acestui program.
n ultimii ani, rata abandonului n nvmntul preuniversitar romnesc a crescut , de la
1,8% n anul scolar 2000-2001, la 2,4% n anul 2008-2009, conform datelor furnizate de Institutul

G. Neagu, Polarizarea accesului la serviciile de educaie. Rolul sistemului de nvmnt, Revista


Calitatea Vieii, 2006, p.1, http://www.revistacalitateavietii.ro/2006/CV-1-2-06/5.pdf

Naional de Statistic. i n privina abandonului n nvmntul gimnazial i primar a crescut


de la 0,6, n anul colar 2000-2001, la 1,7 n anul 2008-2009.
Acest problem a eecului colar, nu este o problem izolat, adic atrage dup sine alte
probleme att pe plan local, regional ct i pe plan naional i internaional. Dar nainte de
acestea vrem s privim disfuncionalitile aprute la nivel de individ.
Un copil care a avut un eec colar poate dezvolta o personaliatate anormal, avnd stima
de sine sczut, precum i deficiene intelectuale, anxietate i chiar depresie. Poate avea
dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic) sau a unor
activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile ganduri, dificulti de
raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Neformarea
sentimentului de datorie, capacitatea redus de analiz i planificare a activitilor, precum i
lipsa unui fond cultural, pe lang faptul care pot atrage dup sine o conduit inadecvat n condiii
de grup, atrag i reducerea semnificativ a anselor autorealizrii n domenii de activitate licite,
legale.
Dar individul nu poate fi niciodat analizat n afara contextului social n care triete, i
pentru a pune punctul pe i, vom dezvolta n continuare consecinele eecului colar n societate.
n primul rnd se ncalc i se perpetueaz nerespectarea drepturilor funadamentale ale
omului i mai ales ale copiilor, n coli avnd loc discriminri care atrag dup sine un exemplu
negativ care se accentueaz i n societate. Ca i consecin un individ care a avut un eec colar,
poate influena mai departe grupurile de apartenen.
n al doilea rnd, egalitatea n anse este ameninat din cauza distrubuiei inegale a
serviciilor de educaie, fiind i un eec al integrrii sociale a elevilor, att n comunit i, ct i pe
piaa muncii, fapt care poate conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de
comportamente deviante i infracionare, precum vandalismul, traficul de droguri, exploatarea
minorilor, pornografia, etc. Acesta determin statul romn s aloce fonduri i resurse n
comportamentele deviate din eecul colar i s fac un efort care ar putea fi prevenit prin
asigurarea unei bune funcionri a sistemului de educaie. Desigur c, odat ce infraciunile i
devianele sociale se accentueaz n societate, va fi o cretere i a nesiguranei populaiei, fiind
nevoie de demersuri susinute pentru securitate.
O alt consecin a eecului colar este de asemenea i utlizarea ineficient de resurse
umane (profesori i nvtori), a materialelor didactice ct i a resurselor financiare care sunt
atribuite colarizrii. Nu este necunoscut situaia n care un copil este nscris la coal de
parini, pentru ca acetia s poate beneficia de alocaie.

Eecul colar conduce i la stagnarea srciei, sau chiar la o evoluie negativ a acesteia,
existnd o rat crescut de analfabetism n societate, iar toi acei indicatori afecteaz negativ
imaginea Romniei pe plan internaionar.
Ceea ce vrem s evideniem prin enumerarea consecinelor problemei eecului coalar,
este faptul c cele menionate mai sus sunt interconectate fundamental, i c efectele se rsfrng
n multe domenii. Eecul colar este pur i simplu o verig important n lanul general al
problemelor cu care se confrunt Romnia, dar asigurarea unei bune funcionaliti a sistemului
de nvmnt poate preveni i chiar ameliora cellalte disfuncionaliti ale societii. Nu exist
doar problema eecului colar, ci exist doar mpreun cu tot ceea ce atrage dup sine.
Pentru a nelege i mai bine existena acestei probleme n sistemul romnesc, o sa
analizm n continuare factorii care cauzeaz eecul colar, ct i pe cei care ajut la meninerea
acestui model n societate.
La nivel istoric, revoluia din 1989 a fost cea care a determinat o schimbare important n
Romnia. Tranziia la democraie i adoptarea unei economii de pia, capitaliste, s-a dovedit n
timp c a nrutit condiiile de via a anumitor segmente ale populaiei. Tot mai muli oameni
triesc sub nivelul pragului de srcie, exist un omaj ridicat iar globalizarea i dezvoltarea
pieei mondiale a ridicat interdependena rilor, astfel criza financiar din 2008 a atras
consecine negative asupra calitii vieii multor persoane. Ca si urmare evident, nevoile de baz
a unui procent din populaie au fost ameninate, iar participare n sistemul de nvmnt nu a
mai reprezentat o prioritate n sine, acesta fiind preocupat n primul rnd cu asigurarea hranei, a
unui adpost, etc. Srcia face ca multe familii (ndeosebi din mediul rural) s nu poat suporta
cheltuielile de colarizare ale copilului (rechizite, mbrcminte, transport), i atunci ele recurg la
ntreruperea colaritii), copiii nedispunnd de condiiile necesare studiului.
Acest sistem al pieei libere, capitaliste, dominat de politica neoliberal, a schimbat de
asemenea i percepia oamenilor asupra valorilor sociale. Punndu-se accept tot mai mult, dup
cum putem urmrii in reclame (informaii cu care suntem bombardai zilnic din ce n ce mai
mult), asupra componentei materiale, fiind nvai de mici c trebuie s mergem la coal ca s
avem bani ci nu ca s putem aduce o schimbare pozitiv n societate, sistemul de nvmnt i-a
pierdut valoarea i scopul fundamental al reuitei profesionale, coala ne mai fiind vzut ca o
valoare n sine.
n prezent, nu doar c elevii sunt dezinteresai de coal, dar i nvtorii i au pierdut
motivaia de a preda i de nva noi forme de predare, acetia din urm avnd un salariu care nu
le satisface nevoile.

Deasemenea dezvoltarea tot mai accentuat a mediului urban, n defavoare mediului rural,
a influenat i a fost influenat de modalitatea n care sunt gestionate resursele financiare. Exist
o distribuie inegal fiind preferate colile marginae din ora, dect cele situate n comune, iar
acest lucru creaz o difereniere a calitii serviciilor de nvmnt. Totodat, resursele umane
sunt distribuite inegal, exisnd fenomenul de migraie al cadrelor didactice, cele calificate, cu
experien i rezultate profesionale ridicate se orientndu-se spre colile bune, fie din proprie
iniiativ, fie ca urmare a presiunii exercitate asupra colilor de ctre prinii favorizai din punct
de vedere socioeconomic. De asemenea i distana ntre coal i cas (mediul rural/mediul
urban), este un factor care influeneaz absenteismul colar i performanele reduse iar
instutuiei de nvmnd, lipsindu-i fondurile financiare necesare pentru susinerea difereniat a
familiilor, eueaz n a asigura succesul colar, deoarece se ie foarte bine c exist costuri
colaterale aferente susinerii elevilor n coli.
Orientarae difereniat contribuie, n primul rnd, la distribuia teritorial inegal a
instituiilor de nvmnt n funcie de specializri, forme i tipuri de nvmnt (numr mai
mare de instituii de nvmnt liceal n mediul urban dect n rural, o diversitate mai redus de
specializri, profiluri la nivelul nvmntului post-obligatoriu n mediul rural, comparativ cu
mediul urban), astfel nct elevii care provin din familii defavorizate, n special cei din mediul
rural, sunt dependeni de oferta educaional local, care este limitat.
La nivel naional, sistemul de nvmnt a suferit schimbri semnificative de-a lungul
timpului, att la nivel de metodologie, ct i la obligativitatea parcurgerii celor 10 clase,
schimbarea modalitilor de evaluare (ex: examen de capacitate, bacalaureat), fapt care a atras
confuzie i dificultate de adaptare, att din partea cadrelor didactice, ct i a elevilor. Se pare c
reformele n educaie au influenat negativ rezultatele elevilor, fapt ce poate fi observat n ultimii
doi ani n ponderea promovabilitii examenelor principale. Acest lucru nu doar c este
ngrijortor, dar dovedete c exist probleme importante n educaie, i scoate la iveal
disfuncionalitile sistemului de nvmnt.
Lipsa cooperrii instituiilor publice, lipsa unei platforme de comunicare i de bune
practici n sistemul de nvmnt duce la stagnarea evoluiei calitii serviciilor de educaie. La
fel, nu exist foarte multe sponsorizri din partea sistemului privat spre institu iile colare, i nici
o bun comunicare ntre ONG-urile care se ocup de acest problem sau de probleme
complementare eecului colar.
De asemenea, explozia tehnologic din ultimii 15 ani n Romnia, a avut o influen
major asupra educaiei. Se spune c tot mai muli copii sufer de ADHD sau hiperactivitate la
ore, dar ceea ce noi considerm este faptul c sistemul de nvmnt nu s-a adaptat acestei
5

schimbri tehnologice. Sistemul clasic de nvare prin memorare i repetiie, precum i forma
clasic de predat prin dictare, nu mai este, i nici nu considerm ca a fost, o dovad de bun
practic profesional. colilor le lipsete dotarea tehnologic necesar, profesorii refuz s se
actualizeze n domeniile n care predau cutnd noi descoperiri sau modaliti de prezentare a
informaiei n clas, fapt care are ca consecin imediat pierderea interesului elevilor fa de
coal.
Dac n rile dezvoltate, drepturile omului sunt promovate intens, iar majoritatea
cetenilor sunt conienti de drepturile lor i mai ales de drepturile copiilor, n Romnia acest
lucru nu se ntmpl la o scar aa de larg. Acest fapt atrage dup sine nerespectarea i
nclcarea lor, dar mai ales creaz o societate coruptibil, vulnerabil i inflenabil unde
cetenii nu iu cum s se apere, dar nici mcar ce trebuie s apere, inclusiv deci copiii fiind
principalii expui acestor nedrepti.
Vom aborda n continuare subiectul calitii ndoielnice a sistemului de nvmnt ca
fiind unul dintre principalii factorii cauzatori ai eecului colar.
n primul rnd vrem s menionm c dei n programele colare i n planurile de
nvmnt sunt menionate coninuturile de predat i obiectivele de nsuire a anumitor
concepte i deprinderi de abiliti, nu sunt specificate modaliti de predare-nvare ce trebuie
aplicate. Acest lucru se nva n cadrul modulului pedagogic pe care cadrele didactice trebuie s
l urmeze, dar acest fapt le confer o libertate foarte mare de a- i organiza activitate n funcie de
caracteristicile clasei. Totul depinde de experiena nvtorului sau profesorului, de dorina sa de
nbuntire n activitate, de pregtirea acestuia, fapt care las o poart deschis discriminrii,
neglijenei profesionale i a unei atitudini difereniate.
Vorbind la nivel de aptitudini ale cadrelor didactice, exist cazuri rspndite unde are loc
admiterea prematur a copiilor ntr-o clas cu un nivel prea ridicat, precum i incompatibilitatea
profesor-copil i lipsa interesului fa de copil, existnd profesori fr tact pedagogic si slab
pregtii, acetia focalizndu-i activitatea pe copiii ,,strlucii ai clasei. Nivelul clasei
influeneaz modalitatea pe predare, precum poate influena i motivaiile elevilor de a participa
la ore i de a avea rezultate pozitive. Cu toate acestea, exist cazuri n care are loc o schimbare
frecvent a nvtorilor i a colegilor, fapt care poate conduce la instabilitate emoional.
n ziua de astzi, exist discuii referitoare la modalitile de admisie a unui elev ntr-o
form de nvmnt, existnd numeroi teoreticieni (ex: Sir Ken Robinson) care susin c
gruparea elevilor n coli n funcie de vrst, nu este un criteriu potrivit, deoarece copiii se
dezvolt diferit dei au aceeai vrst. Instituii precum coala Waldorf, coala Altfel, au

demostrat c succesul colar poate veni i dintr-o perspectiv diferit de abordare a elevilor, n
funcie de nevoile fiecruia, de aptitudini i competene i de dorinele lor.
Dei beneficiile nvmntului sunt cunoscute de majoritatea populaiei, aceste beneficii
sunt dobndite ntr-un timp lung, iar nevoile materiale sunt un obstacol deoarece ele sunt
percepute n prezent. coala trebuie s pun mai mult atenie n a acoperii aceste nevoi prezente
(nevoia de mncare, de mbrcminte) i nu doar superficial cum este cazul n prezent (cornule
cu lapte).
Un alt factor care contribuie la orientare colar difereniat const n ateptrile,
atitudinile cadrelor didactice, care sunt i ele limitate i foarte limitate n ceea ce privete viitorul
colar al elevilor defavorizai din punct de vedere sociofamilial i economic i ridicate, n cazul
celorlali elevi. Majoritatea cadrelor didactice au tendina de a-i organiza i desfura activitatea
n funcie de caracteristicile clasei, colile au autonomie dei exist un curiculum unic de predare.
La nivelul colectivelor de elevi n care predomin cei provenii din medii sociofamiliale
favorizate, exigenele cadrelor didactice sunt mult mai ridicate.
De asemenea, o parte important a timpului petrecut n colile frecventate de persoanele
defavorizate este alocat rezolvrii problemelor legate de ordine i disciplin i celor
administrative, n timp ce n colile frecventate de ctre elevi provenii din medii favorizate
impunerea unui anumit regulament de ordine interioar i respectarea acestuia de ctre elevi i
cadre didactice este mult mai uor de realizat, dup cum problemele de ordin administrativ sunt
mai reduse ca numr i complexitate.
Legat de asect acest subiect, vrem s menionm i lipsa interesului asupra orelor de
dirigenie, profesorii prefernd s predea materia pe care s-a specializat, dect s pun accent pe
problemele existente n clas, pe educaie civic, ecologic, sexual, anti corupie, etc.
n Romnia exist foarte multe instituii de nvmnt care pun accent pe creare unui
fond cultural academic, comparativ cu cele care pun accent pe formarea de abiliti i
competene, bazate pe practic. Astfel elevii defavorizai din punct de vedere social, cultural i
economic ntmpin dificulti de autorealizare deoarece ei din start ei pleac cu acest handicap
sociocultural, baza lor cultural fiind foarte slab dezvoltat.
Astfel, evaluarea i notarea elevilor devine generatoare de eec colar: de multe ori, notele
indic, mai degrab, poziia pe care o ocup un elev n cadrul grupului i mai puin nivelul
cunotinelor sale, fiind utilizate mai mult n termeni de recompens i pedeaps, dect n
indicarea progresului educaional al unui elev.
Alt element care este defectuos este lipsa sau proasta organizare a unor programe
complementare care s vin s susina problema eecului colar. Aici am putem meniona
7

educaia sexual, combaterea ceritului, corupiei, etc, proiecte care ar putea veni n susinerea
unor comportamente la care sunt expui n special persoanele defavorizate. Vrem s insistm i
s dm un exemplu de proasta funionare a acestor programe, din domeniul educaiei sexuale.
Majoritatea proiectelor din acest domeniu se desfoar n coli i sunt mprite metode de
contracepie printre elevi, dei regiunile cele mai afectate sunt cartierele marginae srace, unde
o familie este compus din 5-6 membrii. Considerm c o bun practic, care s fie eficient, ar
trebui s aibe n vedere grupurile cele mai vulnerabile la subiectul tratat i s ncerce s fac o
diferen n special pentru aceste segmente.
Dei nvtorul sau profesorul are un rol important n asigurarea succesului colar,
colegii pot contribui i ei la crearea unui mediu nefavorabil pentru copii defavorizai. Acetia pot
respinge, pot ignora sau pot accentua frustrrile elevilor cu potenial redus, iar lipsa de atenie a
dasclilor asupra acestor probleme, pot genere eecul colar a celor n cauz.
Ceea ce se susine tot mai mult n prezent este faptul c cantitatea excesiv de informaie
n raport cu timpul acordat, i schematizarea orelor de curs pentru a atinge toate obiectivele unei
lecii, contribuie la eecul colar. Planurile de lecie dei ofer un punct de pornire pentru dasli,
nu ar trebui sa fie urmrite pas cu pas i sa fie rigide, ci din contr, s se acorde timpul necesar
fiecrui aspect pentru a fi neles de ctre toat clasa.
n ultimul rnd, schimbarea atitudinii didactice n mediile colare actuale este o problem
complex. Societate folosete anumite stereotipii n ncercrile ei de a aborda problemele
nvmntului. Se desfoar anumite programe dar deseori acestea nu au rezultatele dorite. Prin
tradiie, coala consider c are datoria de a rezista presiunilor din exterior, avnd scopul de a
asigura continuitatea cultural, iar nu s provoace schimbri culturale.Dat fiind faptul c coala
opune rezisten fa de criticile venite din afar, diagnosticarea deficienelor (care reprezint
primul pas sper schimbare) este ntrziat sau respins.
Cu toate c sistemul de nvmnt are aceste probleme de inadapdabilitate la cerinele
actuale i mai ales la condiiile fiecrui elev, exist si ali factori care influeneaz eecul colar
factori familiali, factori biologici i fizici, comportamentali, psihologici i culturali care menin
problema sau care contribuie la extinderea ei.
Vom porni de la individ i n primul rnd vom trata factorii biologici care contribuie la
eecul colar.
Deficienele somatice (pneumonii, diabet, hiv) pentru a fi depistate la timp este nevoie de
controale medicale iar familia trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin
realizarea unor controale medicale de specialitate. n familiile defavorizate, prinii nu cunosc
toate aceste detalii sau nu le acord importan, iar o deficien somatic de lung durat pot
8

perturba colaritatea din dou motive: absene repetate (nu ntotdeauna justificate), respingerea
mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii
acestora.
Igiena de via a copilului : o oboseal, o instabilitate pot fi legate

de o aberant

organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Tot aici, considernd familiile
defavorizate socio-cultural, includem i problema subnutriiei.
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau
eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor
intelectuale profunde nu se realizeaz nainte de vrsta colar, iar deficienele medii i cele lejere
nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul i
profesorul psiholog n colile unde exist acesta.
De asemenea copilul poate avea deficiene instrumentale n domeniul limbajului, se poate
descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea
scrisului (dislexie, disortografie,), iar n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea,
stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei
corporale intime i reprezentarea n spaiu.
Din punct de vedere afectiv, copilul poate prezenta o opoitie fa de colegi sau de
nvtor care provinde dintr-o proiecie a trecutului. De asemenea copilul poate suferii de
anxietate sau depresie, sau poate fi instabil (hiperactivitate, instabilitate emoional), fapt care
contribuie la eecul colar.
Factorii comportamentali care contribuie la eecul colar, sunt factori ce deriv din cei
familiali, culturali i sociali, deoarece un copil este sensibil la mediul la care este expus, i tinde
s copieze comportamente vzute n familie, ntre prieteni, ntr-un cuvnt n mediul n care i
petrece cel mai mult timpul. Aici putem meniona tipare precum: violen verbal sau fizic, dar
i comportamente derivate din factorii biologici precum comportment obsesiv-compulsiv
provocat de anxietate.
Factorii psihologici care menin problema eecului colar pot fi de natur emoional i
aici ne referim la instabilitate, la un puternic stres provenit fie din sfera familial (prin i
alcoolici, abuzivi), ct i a altor medii, inclusiv cel de nvmnt. De asemenea lipsa motivaiilor
este unul dintre principalele elemente care provoac insuccesul la coal, aceasta fiind o
consecin a tuturor celorlali factori care contribuie la determinarea, meninerea sau extinderea
acestei probleme.
Atunci cnd se abordeaz cauzalitatea eecului colar, familia are o importan mare. Este
cunoscut astfel, c unele familii ofer un mediu cultural favorabil dezvoltrii copilului, n timp ce
9

altele prezint o situaie precar sub raport cultural, material i al atmosferei de ansamblu. Elevul
provenit dintr-un mediu familial favorizant beneficiaz, chiar de la nceputul colaritii, de un
"tezaur cultural" identic sau foarte apropiat de cultura vehiculat de coal, ceea ce i va asigura
succesul colar i, ulterior, cel profesional. Totodat, copilul aparinnd unei astfel de familii este
stimulat s frecventeze diferite instituii culturale (muzee, expoziii, teatre etc.) i s participe la
realizarea unor activiti culturale intrafamiliale (de exemplu, lectura, vizionarea unor emisiuni de
televiziune, discuii pe diferite teme tiinifice, estetice etc. ). Prin comparaie cu aceste familii,
cele cu un mediu defavorizant nu pot s asigure copiilor referinele culturale minime, necesare
pentru a valorifica eficient oferta colar existent. Mai mult chiar, copiii aparinnd unor medii
dezavantajate snt educai ntr-o cultur diferit de cultur dominant oferit de coal, n familie
ei achizionnd valori, atitudini, stiluri de munc diferite de cele care conduc la succesul colar (i,
ulterior, la cel social). Astfel de copii au toate ansele s intre n conflict cu stilul cognitiv i
normele vehiculate de coal, deoarece ei le vor percepe ca strine (diferite) de cele ale mediului
lor de existen (de unde i atitudinile lor de protest sau de abandon colar).
Starea material bun a familiei este, de asemenea, un factor important al reuitei colare,
disponibilitile financiare existente putnd susine colarizarea (taxe, rechizite, cri etc.) i
crearea condiiilor necesare studiilor de lung durat i pentru profesii solicitate imediat pe piaa
forei de munc. Aceste situaii de handicap cultural i material (financiar)fac necesare programe
de educaie compensatorie i aciuni de remediere a handicapurilor respective.
Atitudinile i performanele colare ale elevilor sunt influenate i de stilurile educative
familiale. Stilul educativ al familiei desemneaz natura i caracteristicile raporturilor familiale n
cadrul crora se realizeaz procesul educativ. Astfel, conteaz att suportul parental, ct i
supravegherea i controlul copiilor, dar de asemenea aici este de menionat importana tipului de
familiei (familie conjugal , familie monoparental , familie reconstituit, familie adoptiv).
Un alt aspect important al profilaxiei eecului colar este nivelul de ateptri al prinilor,
pe care acetia, voluntar sau involuntar l impun copilului. Uneori, acest nivel este prea nalt
pentru capacitile intelectuale reale ale copilului, el neputnd atinge "nivelul ideal de
performan" (cel la care viseaz prinii). De aceea prinii trebuie s cunoasc foarte bine
potenialul real al copilului su, fr a-l supraaprecia sau subaprecia. n familiile defavorizate,
acest nivel este foarte redus, sau chiar inexistent, existnd chiar familii care i exploateaz copiii
prin munc, sau cerit, i consider c a merge la coal este o pierdere de timp.
Bineneles c mediul i atmosfera n familie este unul dintre cei mai importani factori
care pot determina eecul colar. Conflictele din familie, tiparele comportamentale i de limbaj,
aspiraiile i motivaiile familiei, atrag consecine asupra modului n care elevul se raporteaz la
10

nvmnt. Fondul cultural i tradiiile familiei pot fi generatoare de eec colar, i aici vrem s
dm exemplu minoritilor etnice unde copiii sunt obligai s se cstoareasc de tineri (romii la
14 ani), acetia nefiind ncurajai s mearg la coal, ci mai degrab de a forma o noua familie.
Fcnd aceasta analiz a factorilor care cauzeaz, care menin i care extind problema
eecului colar, noi considerm c pentru a face o schimbare trebuie s afactm grupul cu cea
mai mare influen i care st la intersecia acestora. Considerm astfel c o schimbare n
atitudinea dasclilor este cea care poate face o diferen deoarece ei sunt capabili s determine o
mobilizare colectiv, fiind necesar o orientare ctre comunitate. Astfel cadrul profesoral poate
desfura anumite aciuni colective, n care s implice pe de o parte copiii, familia i al i actori
din diferite domenii de activitate.
1. POPULAIA SERVIT
a.

Populaia general

Eecul colar este un fenomen social ce are n prim plan ca actori sociali, elevii i
profesorii. Ambele pri sunt implicate direct n problema eecului colar, astfel c, populaia
general a acestui program o reprezint att elevii de gimnaziu din Romnia, ct i profesorii
acestora.
Conform Institutului Naional de Statistic pe anul 2010, numrul total de elevi nscrii la
coal n ciclul gimnazial din Romnia este de 873 997. Profesorii care predau la clasele VVIII sunt n numr de 82 5592.
Am definit eecul colar prin indicatori ca abandon colar, absenteism i performane
educaionale reduse. Programul de fa i propune s mbunteasc aceti indicatori, n
special prin intervenii la nivelul colii, diminund astfel numrul elevilor care se confrunt
cu insuccesul colar.
n ultimii ani, rata abandonului n nvmntul preuniversitar romnesc a crescut, de
la 1.8% n anul colar 2000-2001, la 2.4% n anul 2008-2009, conform datelor furnizate de
Institutul Naional de Statistic3. n nvmntul gimnazial, rata abandonului a crescut de la
0.6%, n anul colar 2000-2001, la 1.9% n anul 2008-2009. Cei mai importani factori care
duc la abandonul colar, identificai ntr-un studiu derulat de Unicef n parteneriat cu Centrul
Educaia 2000+4, sunt: elevul i familia sa, comunitatea i coala. Programul nostru se
2

INSPECTORATUL NAIONAL DE STATISTIC, Anuar statistic nEducaie, Bucureti,


2009http://www.insse.ro/cms/files/Anuar%20statistic/08/08%20Educatie_ro.pdf
3
ibidem
4
VOICU, B., Renunarea timpurie la educaie: posibile ci de prevenire, Bucureti,
2009,http://www.unicef.ro/media/abandonul-scolar-timpuriu-cauze-si-posibilitati-de-prevenire-2/

11

concentreaz asupra unuia din aceti factori, asupra colii. La nivelul colii, abandonul colar
e crescut de repeteniile repetate i frecvente, integrarea insuficient n colectivul clasei de
elevi, de calitatea relaiilor cu profesorii i cu colegii dar i de lipsa unor intervenii
preventive.
Ceilali 2 indicatori amintii, performanele colare reduse i absenteismul sunt n strans
legtur unul cu cellalt i pot conduce ntr-un final chiar la abandon colar. Rata de
promovabilitate a examenelor de testare naional este unul din indicatorii prin care putem
msura performanele colare. n anul 2012, procentul celor care au promovat examenul a
fost de 67%. Rezultatele testelor PISA din 20065, teste ce s-au concentrat asupra performanei
elevilor n domeniul tiinei au artat c principalul factor care influeneaz rezultatele colare
obinute de elevi este prezena la orele de curs elevii provenii din familii far probleme
economice sau sociale asist n medie la trei ore de tiine pe sptmn, cu 30 de minute mai
mult dect colegii lor provenii din medii defavorizate. Mai mult, dac discutm doar despre
aceasta din urm categorie de elevi, cei care obin rezultate bune la invtur petrec
sptmnal la coal cu cel puin dou ore mai mult dect cei care inregistreaz rezultate
slabe. Elevii care provin din medii sociale defavorizate nregistreaz de obicei performane
colare sub medie, ns testele PISA6 din 2006 i 2009 au demonstrat c, dac frecventeaz n
mod constant cursurile, i au ncredere n forele proprii, o bun parte dintre aceti elevi pot
obine rezultate de vrf.
Astfel, programul de fa i propune s intervin la nivelul colii. Considerm c coala
trebuie s fie un factor motivaional important n vederea reuitelor colare.
b. Populaia aflat n situaie de risc
Populaia aflat n situaie de risc este format din elevii i profesorii din ciclul
gimnazial ai judeului Cluj. Conform Inspectoratului Judeean Cluj 7, numrul total de elevi
nscrii la coal n anul 2012 este de 21 186. Profesorii sunt n numr de 2303 i predau n
120 de coli. Raportul mediu cadru didactic pe elev este de 9,19. Gradul de acoperire al
posturilor cadrelor didactice la nivel gimnazial este de 100% (2303 posturi).

ZOIDO, P., How do some students overcome their socio-economic backgrounds?, OECD, 2006,
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009/48165173.pdf
6
ZOIDO, P., How do some students overcome their socio-economic backgrounds?, OECD, 2006,
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009/48165173.pdf
7
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ, Starea nvmntului preuniversitar Clujan. Raport
anual 2010-2011, Cluj-Napoca, 2011, http://www.isjcj.ro/htm/2011/Oct11/Raport%20ISJ%2020102011.pdf

12

ISJ a publicat o serie de date conform crora 92.000 de elevi clujeni, din toate ciclurile
colare, au facut un milion de absene n semestrul I al anului colar 2011-2012. Luna cu cea
mai mare rat a absenteismului (5,6) a fost octombrie, cnd s-au nregistrat 364 787 absene.
Pentru c programul nostru se concentreaz n special pe colile din mediul urban, datele ISJ
arat ca aici s-au inregistrat n primul semestru al anului colar 2011-2012, 845 926 de
absene, cea mai mare rat fiind de 6,18 n luna octombrie. La nivel gimnazial avem o rat de
absenteism de 3,5 aceasta nsemnnd un numr de 74 151 de absene. Cele mai frecvente
cauze ale absenelor conform ISJ, att n luna septembrie ct i n octombrie, noiembrie i
decembrie sunt cele de ordin medical. A doua cauz semnalizat de coli (cu aceeai poziie
n fiecare lun) este cea reprezentat de dezinteresul familiei fa de coal. Dezinteresul fa
de coal a elevilor care provin din familii de etnie rom este a treia cauz a absenteismului
pentru luna septembrie, a patra, ca frecven, pentru luna noiembrie i pe locul cinci pentru
luna decembrie.
Conform Institutului Naional de Statistic, n judeul Cluj se inregistreaz o rat a
abandonului colar din invmntul gimnazial de 1.1% pe anul 2008-2009. Astfel c, din
cifra comunicat de Inspectoratul Judeean Cluj de 22 984 de elevi nscrii n invmntul
gimnazial n anul 2010, 220 dintre ei, au abandonat coala. n Cluj Napoca, cazuri de
abandon colar se nregistreaz n colile marginale ale oraului, n special acolo unde sunt
nscrii muli copii romi.
c. Populaia int
Populaia int a programului nostru o reprezint elevii i profesorii din colile marginale
din Cluj Napoca, coli cu performane colare reduse, absenteism ridicat i cazuri posibile de
abandon colar. n ordinea invers a performanelor colare (media dintre evaluarea naional
i anii de studiu) ne vom concentra asupra colilor cu o medie general sub 7,5. Acestea sunt,
conform Inspectoratului judetean Cluj8: coala Special (medie 5.5), coala Reformat
Montessori (medie 6.5), coala Ana Aslan (medie 6.09), Nicolae Iorga (7.00), Liceul Sportiv
(7.1), Traian Drjan (7.2), Ion Agrbiceanu (7.36) i Romulus Ladea (7.43).
d. Populaia client
Beneficiarii direci ai programului sunt 20 de dirigini i profesori de clase de gimnaziu
din colile Traian Drjan i Ana Aslan din Cluj Napoca. Intervenia se va realiza la nivelul
colilor (profesorilor) deaorece considerm c coala este unul din principalii factori care
poate determina succesul sau insuccesul colar al elevilor, ei fiind beneficiarii indireci ai
8

idem

13

programului. Am ales aceste coli, datorit rezultatelor mai slabe pe care le-au inregistrat la
testrile naionale din 2012 (Traian Drjan cu media de la evaluarea nationala de 5.98, iar
Ana Asslan 5.93 ) dar i datorit cazurilor de abandon colar care au existat aici.
2. DESCRIEREA SERVICIILOR EXISTENTE
Dintre cele mai importante programe care se ocup cu instruirea profesorilor vrem s
menionm n primul rnd nsui condiiile minime care trebuie s le dobndeasc o persoan
pentru a profesa n ciclul gimnazial. Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
a publicat recent Ordinul nr. 3.841/2012 pentru aprobarea condiiilor privind organizarea
masterului didactic, master ce se adreseaz absolvenilor cu diplom de licen care doresc s
se orienteze ctre cariera didactic.
Mai precis, programul de studii de master didactic, cu durata de 2 ani, este obligatoriu
pentru absolvenii studiilor de licen care doresc s urmeze o cariera n nvmntul
preuniversitar.
Dac pn acum, puteau fi profesori cei care urmau cursuri de psihopedagogie n cadrul
facultilor, ncepnd cu anul colar 2012-2013, funcia didactic va fi dobndit ndeplind 3
condiii: formarea iniial, teoretic, n specialitate, realizat prin universiti, n cadrul unor
programe acreditate potrivit legii;master didactic cu durata de 2 ani;stagiul practic cu durat
de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, sub coordonarea unui profesor mentor.
n continuare vom descrie principalele aspecte care sunt acoperite n cadrul modulului
pedagogic, pentru a vedea relevana acestora n practica profesional.
Cei care vor frecventa cursurile masterului didactic ntr-o instituie publica vor putea
beneficia de o bursa de la stat, ce va fi egal cu salariul net al unui profesor debutant.
Planul de nvmnt presupune, n primul rnd, asimilarea de cunotine cu privire la
particularitile vrstelor colare. Pentru nelegerea acestora se pleac chiar de la modul n
care a avut loc dezvoltarea umana, accentundu-se n principal factorii care o influeneaza:
eredidatea, mediul i educaia. Se face apoi, dup nelegerea acestor factori, detalierea a
ceea ce este specific fiecrei vrste,astfel ca orice este predat, orice este inclus n actul
didactic trebuie s fie adaptat grupei de vrst.
Mai apoi, leciile din modulul psihopedagogic se orienteaz spre al determina pe viitorul
cadru didactic s nteleag conceptul de personalitate, fcnd diferena dintre aceasta,
temperament i caracter. Acestea in de anumite particulariti individuale ce au ridicat
mereu probleme n practica instructiv-educativa. Prin aceasta se cere studenilor modulului

14

pedagogic s cunoasc care sunt nuanele acestor concepte la fel ca i variaiile, pentru a ti
cum s i stabileasc obiectivele i cum s utilizeze sistemul de recompense i pedepse.
Modulul psihopedagogic mai presupune i studierea unor metode ce permit cunoaterea
elevilor. Un cadru didactic trebuie s determine n urma unui procedeu de diagnosticare
caracteristicile specifice fiecrui individ (n funcie deci de individualitatea sa), pentru a
putea mai apoi s realizeze proiectarea unei activiti didactice, s reueasc sselecteze cele
mai adecvate aciuni de asisten a procesului de nvare i de intervenie, dac acesta nu
decurge corespunztor.
Nu n ultimul rnd, se face o detaliere a teoriilor nvrii. Sunt prezentate i care sunt
procesele fundamentale ntr-o nvare elementar i care sunt tipurile de nvare. Dup
acestea se trece n revist i tipurile de motivaii n invare. De aici se pot in elege i care
sunt cauzele unui eec colar, astfel nct acesta s poat fi prevenit. De asemenea, cel ce
nc nu a devenit cadru didactic va nva ce este creativitatea i afectivitatea i modalitile
prin care acestea pot fi stimulate.
Dar n ceea ce privete pedagogia, un rol important il are i practica care se desfoar
sub ndrumarea unui profesor cu experien.
Acest modul reuete s acopere principalele direcii pe care un profesor trebuie s le
abordeze n desfurarea orelor de curs, dar din cauz c nu exist un modul de formare
continu obligatorie i nici mcar opional, majoritatea cadrelor didactice uit sau nu mai
acord importan celor nvate i totul devine o rutin care este greu de combtut. Tocmai
de aceea noi dorim prin prezentul proiect s oferim nite direcii noi de abordare a problemei
eecului colar, vzut din prisma unei deficiene n sistemul de nvmnt.
Ca i modele de intervenii asemntoare am gsit numeroase proiecte care au acelai
subiect i care prezint soluii de prevenire a eecului colar, dar care nu au fost
implementate, fie din cauza unei proaste redactri, fie din lipsa unui interes real fa de acest
problem, studenii (pentru c majoritatea proiectelor au fost fcute de acetia n cadrul
orelor de curs) neavnd totodat sprijinul financiar sau moral pentru a le implementa n mod
real.
De asemenea am observat n rndul proiectelor deja redactate, c exist o plentitudine de
obiective care au ca i clieni att profesorii, ct i familiile i copiii, ceea ce ne-a condus la
ideea c pentru a avea succes cu un asemenea proiect trebuie s abordm o singur direc ie
iniial i s ne concentrm eforturile pentru a o face bine, a oferi continuitate i feedback
programului, ca mai apoi s putem s l mbuntim pe parcurs ct am i observat
necesitatea evalurii rezultatelor.
15

De acemenea vrem s menionm eforturile Inspectoratului colar Judeean din Cluj


Napoca, care n fiecare an monitorizeaz dimensiunile eecului colar i dezvolt proiecte
care s previn i s combat acest problem. Unul dintre proiectele disponibile gratuit pot
fi vizualizate urmnd link-ul www.isjcj.ro/htm/Managementul_prezentei_la_scoala.doc
De asemenea n Cluj Napoca exist Asociaia Profesorilor din Romnia nfiinat n mai
2007 care este constituit ca organizaie non-profit cu activitate civic i sindical, viznd s
reprezinte i s apere drepturile cadrelor didactice universitare i preuniversitare, contribuind
la nevoile educaionale, sociale i culturale ale acestora 9. Aceast organizaie se ocup cu
informarea cadrelor didactice cu privire la noile schimbri n sistemul de nvmnt,
prezint articole i proiecte dedicate nbuntirii practicii profesionale, oportuniti de
finanare i de dezvoltare de proiecte educaionale i funcioneaz ca i sindicat. Unul dintre
eforturile depuse de acest ONG este reprezentat prin revista Inferene n Educaie care
apare lunar i care poate fi si descrcat gratuit la adresa http://www.asociatiaprofesorilor.ro/revista-interferente-in-educatie/ .
Am remarcat n urma acestei cercetri referitoare la serviciile deja existente c nu exist
eforturi concretizate adresate profesorilor care s aibe acelai scopuri pe care noi le-am
definit, ceea ce ne duce la ideea fie c aceast informaie nu este disponibil, fie c aceast
direcie nu a fost abordat n acelai stil. Astfel nu putem defini un numr de clien i, pentru
c efectiv acestea sunt singurele date gsite, lucru care ne-ar putea conduce la ideea c acest
tip de program este inovator iar obiectivele pe care le vom defini n continuare, vin s sus in
scopurile.

3. TEORIA DE INTERVENIE
Rdcina problemelor care afecteaz, cauzeaz i menin eecul colar se afl n sfera
pedagogic, pornind de la modalitatea de predare - evaluare a profesorilor, i mai ales a
diriginilor, pn la lipsa interesului i slaba motivare de autodepire profesional a
acestora, fapt care se rsfrnge asupra rezultatelor colare a copiilor. Acest program i-a
propus s ofere posibilitatea remedierii acestor probleme printr-o intervenie direct adresat
dasclilor, fiind susinute seminarii ajuttoare pentru profesori, unde ei vor avea posibilitatea
s interacioneze ntre ei, observnd de asemenea mai atent problemele care sunt relaionate
cu eecul colar i explornd noi modaliti de predare i interacionare cu elevii, scopul
9

http://www.asociatia-profesorilor.ro/prezentare.html

16

final fiind determinarea unei schimbri n comportament i motivarea continu care s


determine reuita lor profesional. Conform zicalei: pentru u profesor, eecul unui elev,
nseamn propriul su eec, dorim astfel ca mplinirea lor ca i dascli s fie oglinda
succesului colar al copiilor. Pentru acesta vom folosi ca i metodologie i intervenie
andragogia, acest domeniu fiind o nou form de nvare adresat adulilor.
Andragogia este un cadru conceptual util n organizarea modalitii n care este
perceput instruirea adulilor. Acest domeniu al pedagogiei se bazeaz pe asumiile
umanistice despre adult ca fiin educabil, caracterizat prin: autoconceptualizare
independent, motivaie intrinsec, experien anterioar profund i vast, un puternic
montaj psihologic pentru a nvta, orientarea spre un scop bine definit- rolurile sale sociale i
responsabiliti. Pentru a stabili valorile adragogiei n practica educaional vom prezenta
caracteristicile instruirii adulilor i principalele direcii pe care trebuie s se bazeze cursul.
Acestea au fost dezvoltate de Malcolm Knowles.
Adulii sunt independeni i motivai. Ei nu au nevoie s fie ndrumai. Profesorii lor
trebuie s implice n mod activ participanii aduli n procesul de nvare i s fie facilitatori
pentru ei. n mod specific, ei trebuie s neleag ce anume ateapt cursanii i s-I lase s
lucreze la proiecte care reflect interesul lor. Ar trebui s permit participanilor s-i asume
responsabiliti de prezentare i conducere a grupului. Trebuie s fie siguri c acioneaz ca
facilitatori, orientnd participanii ctre propriile cunotine dect s le furnizeze argumente.
n final, ei trebuie s arate participanilor modul n care cursul i ajut s-i ating obiectivele
(ex. Fia

obiectivelor personale).

Adulii au acumulat o baz de cunotine i experiene de via n care sunt incluse


activiti legate de munc, responsabiliti familiale i colarizarea anterioar. Eu au nevoie
s lege nvarea de aceast baz de cunotine/experiene. Pentru a-i ajuta n acest sens
formatorii trebuie s extrag din experiena i cunotinele participanilor pe cele
relevante pentru tema propus. Ei trebuie s relaioneze teoriile i conceptele cu participanii
i s recunoasc valoarea experienei acestora pentru nvare.
Adulii sunt orientai ctre scop. Cnd se nscriu la un curs ei tiu ce obiective vor s
ating. Prin urmare ei apreciaz un program de instruire care e bine organizat i are elemente
clar definite. Formatorii trebuie s le arate participanilor cum i va ajuta acest curs pentru
atingerea obiectivelor proprii. Clarificarea scopurilor i obiectivelor trebuie fcut nc de la
nceputul cursului.
Adulii caut relevana. Eu trebuie s vad motivul pentru care trebuie s nvee ceva.
Ceea ce nva trebuie s fie aplicabil la serviciu sau n alte sarcini i responsabiliti i s
17

aib valoare pentru ei. Prin urmare, formatorii trebuie s identifice obiectivele participanilor
aduli nainte de nceperea cursului. Aceasta nseamn c teoriile i conceptele trebuie legate
de ceva familiar participanilor. Aceast necesitate poate fi ndeplinit lsnd participanii s
aleag proiecte care reflect propriile lor interese.
Adulii sunt practice concentrndu-se pe acele aspecte ale unei lecii care le sunt cele mai
folositoare la locul lor de munc. Ei pot s nu fie interesai de cunotine doar de dragul
cunotinelor. Formatorii trebuie s le comunice n mod explicit participanilor cum le va
folosi aceast lecie la locul lor de munc.
Ca toi care nva, adulii au nevoie de respect. Formatorii trebuie s aprecieze abundena
de experiene pe care o aduc participanii aduli n clas. Acetia trebuie tratai ca egali n
experiene i cunotine i trebuie s li se permit s-i exprime opiniile n mod liber n clas.
Pentru c este foarte important ce anume l determin pe adult s se implice ntr-un proces
de nvare, apare necesar: analiza contextului socio-psiho-economic ce determin nvarea
la vrsta adult, ceea ce va fi evaluat n acest proiect pentru a-i motiva pe acetia s participe
i s exercite cele nvate, precum i cunoaterea i nelegerea specificitii mediului (fizic,
emoional, sociocultural) n care se desfoar efectiv acest proces de nvare, noi dorind s
determinm pe profesori s constientizeze importana rezolvarii problemei eecului colar
i influena lor direct n acest proces.
De vreme ce oamenii nva n feluri diferite, trebuie folosit o varietate mare de metode
de instruire n cadrul fiecrui curs. nvarea va fi mai eficient dac participanii nu se
plictisesc. Pentru a ne asigura c majoritatea participanilor primete i reine volumul maxim
de informaii posibil pe durata unei sesiuni de instruire, este cel mai bine s includem o
combinaie de metode de instruire n fiecare curs elaborat.
Expunerea (prelegerea) - este o prezentare structurat, cu sau fr mijloace vizuale
ajuttoare, menit s transmit cunotine i experiene, evenimente i fapte, concepte i
principii. O vom folosi pentru introducerea modulelor / obiectivelor instruirii, precum i
atunci cnd vom expune teoriile i caracteristicile nvrii active i a metodelor de predare
nonformal. De asemenea prelegerea poate fi folosit de formator de fiecare dat cnd acesta
simte nevoia s intervin pentru a-i expune propria experien. Vom folosi aceast metod
i la prezentarea principiilor nvrii active precum i a orelor dedicate importanei
ntrebrilor i expunerea caracteristicilor i formelor pe care poate s le mbrace nvarea
activ. De asemenea este un bun instrument pentru a rezuma n fiecare zi cele nv ate
deoarece repetiia este mama nvrii. Vom folosi expunerea i pentru a prezenta

18

principalele reguli folosite n cellalte metode, cum ar fi de exemplu felul n care fiecare grup
de participani(4) va elabora un studiu de caz despre o caza rel sau ipotetic de eec colar.
Avantaje: este un instrument eficient pentru prezentarea/explicarea ideilor, conceptelor,
teoriilor, principiilor etc, economisete timp, poate servi grupurilor mari de participani, poate
fi utilizat n combinaie cu alte tehnici, procesul este controlat de ctre lector, pentru a
transmite informaii specifice, este o metod direct i un lector bun poate stimula
entuziasmul grupului printr-o prelegere convingtoare.
Limitri: comunicarea este cu sens unic, rolul pasiv al celui instruit, grad de memorare
sczut, lectorul ar putea vorbi cu condescenden participanilor, fapt pe care, n mod
obinuit, adulii l resping, este o metod de predare impersonal, poate fi anost i
plicticoas, necesit o pregtire intensiv.
Demonstraia este o prezentare bazat pe aciune pentru a arta modul n care funcioneaz
un anumit lucru. O vom folosi pentru nsuirea aptitudinilor de predare non formal,
cursanii n echipe de cte 4 fiind nevoii s i aleag o modalitate de predare prezentat la
curs, i s fac o demonstraie, pregtind o lecie conform principiilor metodei alese. La
sfritul fiecrei prezentri publicul va oferi un feed-back apoi vom folosi brainstormingul
pentru a genera noi idei care s mbunteasc predarea grupului n cauz.
Avantaje: se obin rezultate rapide, o abordare direct i neconvenional, participanii ctig
ncredere, cea mai bun modalitate de repartizare a aptitudinilor psihomotorii, opinii
imediate.
Limitri: poate face ca o situaie real s par simplist, poate genera ncredere fals,
demonstraia nu constituie un substitut al practicii i repetiiei.
Brainstorming-ul este o tehnic spontan i care nu face o evaluare a ideilor inovatoare i
creative generate de moderator i de grup. Vom folosi aceast metod andragogic pentru a-i
determina pe participani s gseasc ct mai multe cauze i factori care determin i menin
eecul colar, o vom folosi i dup studiile de caz pe care participanii le vor prezenta pentru
a aduce n prim plan opoveste real a eecului colar i astfel pentru a termina modaliti de
remediere a problemei expuse la curs. De asemenea o buna utilizare este la finalul cursului
cnd vom ncerca s gsim idei de mbuntire a cursului. Acest metod este benefic
pentru identificarea de alternative i ncercarea diverselor probleme.
Avantaje: implic o participare intens, productiv i sinergic, nu se pronun asupra
corectitudinii sau incorectitudinii ideilor, este o experien creativ, gsete soluii la diferite
probleme, economisete timp, faciliteaz schimbul de idei.

19

Limitri: mrimea grupului nu trebuie s fie nici prea mic nici prea mare, integrarea ideilor
generate necesit aptitudini speciale din partea formatorului, nu toate exerciiile de
brainstorming se dovedesc a fi la fel de creative i inovatoare.
Metoda ntrebare rspuns: o vom folosi pentru a vedea ateptrile clienilor n privina
acestui curs i pentru verificarea atingerii obiectivelor i ateptrilor stabilite la nceputul
cursului.
Studiul de caz este relatarea narativ a unui ir de evenimente sau situaii axate n jurul uneia
sau mai multor probleme. Exist o varietate mare de probleme ce ar putea face obiectul unui
studiu de caz, iar noi vom aborda problema eecului colar i felul n care fiecare grup de
participani (4-5 persoane) vede i poate gsi o situaie imainar sau ipotetic ca form de
manifestare a eecului colar. Acesta va fi urmat de un brainstorming pentrua se ncerca
soluionarea problemei prezentate.
Interpretarea pe roluri este o tehnic de instruire n cadrul creia participanii interpreteaz
anumite roluri ntr-o manier neconvenional i neteatral dar realist. Aceasta poate fi
structurat sau spontan. Noi vom folosi interpretarea spontan, n care participanii n
grupuri de cte 4 vor simula modul n care factorii (individuali, familiali, educaionali, din
sfera nvmntului) influeneaz eecul colar, precum vom ncerca s artm i
consecinele asupra societii civile. Un exemplu aici poate fi un grup n care un participant
este profesorul, altul este mama, altul este elevul i altul este un om oarecare ce trage
consecinele eecului colar (furt, cerit, nesiguran). Interpretarea pe roluri se va face dup
construirea studiilor de caz, i va reflecta principalele chestiuni expuse acolo
Avantaje: O tehnic adecvat pentru a descrie situaii delicate i conflictuale, poate fi utilizat
pentru a completa nsuirea conceptelor i teoriilor, asigur nelegerea / cunoaterea tiparelor
comportamentale, stimuleaz rezolvarea spontan a problemelor, nvarea prin intermediul
aplicaiilor practice, impact dramatic, o modalitate eficient de schimbare a atitudinilor.
Limitri: Pentru a obine rezultate bune, este nevoie de interprei competeni, lipsa
planificrii poate duce la rezultate dezastruoase, numeroase interpretri de roluri sufer
datorit superficialitii situaiei, s-ar putea ca interpreii i publicul s dea dovad de
neseriozitate, consum mult timp, este nevoie de un moderator competent i experimentat,
poate afecta n mod negativ persoanele sensibile.
Ca i teorie aplicat programului nostru am ales-o pe cea a nvrii sociale,
conceptualizat de Bandura, n 1977. Procesul principal al nvrii sociale este modelarea,
iar cursul de formare a profesorilor privind metodele de diminuare a eecului i asigurarea

20

reuitei profesionale vine s susin acest idee i vrem n continuare s explicm cum
programul nostru care are la baz andragogia se ncadreaz n teoria nvrii sociale.
n primul rnd, nvarea la aduli se va face prin explicarea i observarea relevan ei
cursului n cadrul practicii pedagogice, iar pe parcurs participani vor avea ocazia s
analizeze propriile erori de predare-nvare, iar modelele comportamentale expuse l vor
ajuta s umple golurile identificate. De asemenea, scopurile programului vor fi atinse prin
divizarea problemei eecului colar n componente mai mici, profesorii observnd rolul
esenial pe care ei l joac n acest problem social.
Ceea ce este important e c noi ne ocupm de problema eecului colar vzut din
perspectiva erorilor fcute de profesori la clas i prin urmare acest problem trebuie
recunoscut de clienii notri i acceptat ca deficien i ateptm de la ei dorina de
mbuntire a performanelor profesionale. Acest intervenie poate fi aplicat i datorit
faptului c profesorii au o dificultate de ndeplinire a rolului lor la clas, i astfel noi ne
ateptm ca ceea ce vor nva i exersa cu formatorul, s aplice n viaa real, n practica
profesional.
Andragogia acord o importan deosebit n evaluarea dorinelor clienilor, a
ateptrilor i a utilitii n practic a acestui program. Dorim s fie identificate problemele
int pe care le ntmpin profesorii la ore i s gsim alternative i modalit i de a le
rezolva.
n al doilea rnd vor fi expuse metode de predare non formal, nv area activ care au
ca scop explicarea comportamentului dorit i ei vor avea ocazia s-l practice prin jocul de rol
i mai ales demostraie. La sfritul fiecrui curs , precum i al ntreg programului, se va
prezenta o sintez a celor nvate i se va face conectarea comportamentelor mai mici
nvate pentru a crea componente mai complexe.
n al treilea rnd , vom ncerca s i ajutm pe participani s neleag cum s
disting ntre situaiile n care este util sau nu s foloseasc un anumit stil de predare i
acetia vor fi introdui n dificulti din lumea real prin metode precum brainstormingul i
metoda ntrebare rspuns. De asemenea, vom stabili misiuni n viaa real i vom determina
clienii s comenteze asupra acestora.
Scott i Dryden au clasificat terapiile cognitiv-comportamentale n 4 categorii:
abilitile de coping, rezolvarea problemelor, restructurarea cognitiv i terapia cognitiv
structural. Noi considerm c programul nostru o folosete pe cea de-a doua, respectiv
rezolvarea problemelor deoarece modul n care noi am structurat cursul seamn cu
activitatea centrat pe sarcini, clienii find ncurajai s defineasc problema eecului colar
21

i propria lor contribuie n meninerea acesteia i vor fi determinai s dea soluii proprii
prin brainstorming privind metode de a crete integrarea i comunicarea dintre elevi, metode
de a crete comunicarea profesor-elev, metode a antrena elevii n activiti extra colare i
modaliti de a crete implicarea i comunicarea permanent cu prinii.
Programul nostru are la baz i conceptele behaviorismului radical, deoarece noi
ncercm s determinm i o schimbare n gnduri i sentimente privind factorii socioculturali care influeneaz i menin aceast problem. Vrem ca ei s neleag dificultile
cu care copiii se pot confrunta n mediul familial, prin vizite n zone defavorizate iar noi
considerm c gndurile i sentimentele lor fa de aceti elevi pot fi cauze ale
comportamentelor sau pot genera dorina de a-i ajuta.
Fisher i Goghros n anul 1975, au fcut referire la o varietate de studii care
demonstreaz c abordrile comportamentale pot fi folosite n mod efectiv n lucrul n grup.
Ei susin c un grup este eficient deoarece stimuleaz mai bine indivizii s adopte programe
comportamentale. Noi am ales formarea acestui grup de 20 de profesori din colile Traian
Drjan i Ana Aslan din Cluj Napoca din motive de eficien: clienii au ocazia de a
interaciona i de a descoperii noi probleme, pot genera idei n grup i se pot susine
reciproc, dar mai ales pentru c vrem s le artm c unele dintre propriile noastre metode de
instruire pot fi folosite i utilizate n lucrul cu elevii, i c nvarea poate s fie plcut,
activ i atractiv.
4. SCOPUL PROGRAMULUI
Noi am formulat scopurile programului n termeni de schimbri pe care dorim s le
obinem de la profesorii ce vor participa la acest curs de formare. Am formulat i propria
noastr viziune care st la baza crezurilor noastre: coala s devin un lider n vederea
soluionrii cauzelor eecului colar, avnd astfel un rol de prevenire a eecului i asume
rspunderea de a coordona factorii care contribuie la eecul colar, n vederea crerii unui
sistem ce promoveaz egalitatea i lupta antisrcie.
Schimbri afective:
Dorina de autodepire profesional, adic motivarea dasclilor de a performa la orele
de clas i de a-i mbuntii modelul de a preda, motivnd astfel elevii de a participa activ
la ore i de a le strni interesul i curiozitatea fa de materia predat.
nelegerea situaiei copiilor defavorizai socio-cultural i implicarea acestora n
activiti care s creeze o coeziune la nivel de clas.
22

Schimbri cognitive:
-

nsuirea cunotinelor privind factorii care cauzeaz sau ajut la meninerea


eecului colar i a implicaiilor la nivel de societate a eecului.

nsuirea de cunotine referitoare la predarea non-formal i nvarea activ.

nsuirea modalitilor de colaborare cu ali dascli, cu instituiile publice, a ONG-urilor


care au activiti destinate promovrii succesului colar sau programe complementare (lupta
antidrog, antiviolen).
Schimbri comportamentale:
-

Implicare dasclilor n mediul de provenin a elevilor.

Colaborarea cu alte instituii.

Comportament care promoveaz egalitatea ntre elevi.

Comportament de implicare proactiv asupra problemelor din clas.

Capacitate de autoinformare, angajament pe lung durat.

Comportament de lidership.

5. OBIECTIVELE PROGRAMULUI
Obiectivele noastre sunt asemntoare asistenei sociale comportamentale deoarece
vizeaz creterea numrului comportamentelor dorite i reducerea numrului de
comportamente nedorite, astfel nct profesorii s rspund n mod adecvat problemelor din
clas care conduc la eecul colar.
a) Fiecare participant s aibe nsuite la sfritul seminarului cunotine legate de
factorii care cauzeaz i menin eecul colar.
Obiectiv strategic: educarea profesorilor cu vedere la factorii care cauzeaz i menin eecul
colar.
Activiti specifice:
Brainstorming n grup pentru generarea de idei privind cauzele i factorii care genereaz
eecul colar, precum i a implicaiilor eecului colar la nivel de individ, societate, etc.
Interpretarea de rol n grupuri de cte 4 n care fiecare cursant va adopta o poziie (exemplu:
factorii educaionali profesorul, factorii familiari mama, factorii individuali elevul,
societatea civil omul care privete din exterior i cum este el afectat de eecul colar).
Pentru a ilustra n fapte cele expuse n studiul de caz, fiecare membru al grupului va
interpreta un rol pentru a exemplifica atitudinea i situaia prezentat anterior.

23

Studiul de caz:dup instruirea profesorilor prin expunere referitoare la modalitile de


realizare a unui studiu de caz, n grupuri de cte 4 persoane se va prezenta o situaie real sau
ipotetic a formei de manifestare a eecului colar, care va fi urmat de un brainstorming
pentru a genera idei de soluionare a acestui caz.
Expunerea: vor fi prezentate cauzele i factorii care determin, precum i implicaiile pe care
eecul colar le determin. Acest lucru se va face nainte studiilor de caz.
La sfritul cursului fiecare participant s cunoasc modalitile de predare nonformal i s
fie capabili s le aplice n practica profesional.
Obiectiv strategic: educarea profesorilor cu privire la modalitile de predare nonformal,
precum i a activitilor extracuriculare care pot mbuntii practica lor la coal.
Activiti specifice:

Expunerea modalitilor de predare nonformal

Expunerea principalelor caracteristici ale nvrii active

Expunerea importanei ntrebrilor. (Cnd Einstein era mic, mama lui l punea n
fiecare zi s pun o ntrebare deteapt.)

Demonstraia va fi folosit ca i tehnic, astfel nct fiecare grup ( 2 persoane) s


fie capabil s foloseasc aceste instrumente. Acetia vor ncerca n perechi s
susin n 20 de minute o lecie la clas, ambii fiind nevoii s participe activ.

Brainstorming la sfrit pentru a aduce idei de mbuntire

Fiecare cursant la finalul cursului s i asume rspunderea i s caute s mbunt easc


relaiile profesor elev, elev-elev, profesor-familie. Prin acest obiectiv, urmarim creterea
implicrii proactive a cadrelor didactice n combaterea eecului colar.
Obiectiv strategic: educarea profesorilor cu privire la metodele n care acetia pot
interaciona i pot influena mediul colar al elevilor i vizitarea centrelor unde gsim copii
cu dezavantaje socio-culturale.
Aciuni specifice:

Brainstorming i Expunerea privind:

Metode de a crete integrarea i comunicarea dintre elevi

Metode de a crete comunicarea profesor-elev

Metode a antrena elevii n activiti extra colare

Modaliti de a crete implicarea i comunicarea permanent cu prinii

Vizitarea efectiv a centrelor unde sunt copii dezavantajai socio culturali i a mediului n
care acetia sunt crescui, de exemplu zona Patalc. Profesorii vor avea ocazia s vorbeasc
24

cu persoanele adulte din acele zone sau centre i s le pun ntrebri referitoare de experiena
lor la coal.
6. MEDIUL DE AJUTOR
Mediul de ajutor const n dou locaii, una destinat desfurrii cursului efectiv,
respectiv un apartament n Cartierul Bun Ziua i un spaiu oferit fie de ISJ, fie de directorii
colilor care s faciliteze ntlnirile din carul grupului de sprijin. Avantajul acestor locaii va
fi relativa amplasare fa de centru, iar cum grupul de clieni sunt aduli care au un loc de
munc, transportul nu va fi o problem.
Acest apartament are o sufragerie mare care permite desfurarea cursului efectiv, spa iul
fiind primitor i oferind posibilitatea aranjrii meselor pentru a lucra pe grupe. Cursul se va
desfura cu participanii stnd n form de U, cei doi formatori fiind amplasai n faa
acestora.
Clienii notri au nevoie doar de crearea unui mediu prietenos i crearea unei atmosfere
de colaborare, tocmai de aceea alte consideraii referitoare la aranjarea spaiului efectiv nu
sunt necesare.
innd cont c este necesar ca profesorii s aibe o pauza de mas, precum i alte pauze,
avem nevoie s le oferim mncare i alte gustri aferente. Tocmai de aceea vom ncerca
opinerea unui contract de sponsorizare cu diverse restaurante care s ofere gratuit sau la un
pre redus mncarea i buturile.
Pe lng acest spaiu, cursul va avea i o sesiune de observare i de prezentare a mediului
n care copiii socio-defavorizai sunt crescui. Ne-am gndit c vizitarea zonei Patalc i a
centrelor pentru copii abandonai sunt o variant bun de sensibilizarea a cadrelor didactice.
Pentru ca activitile ce implic acest schimb de mediu s se desfoare bine, este nevoie s
obinem sprijinul anumitor ONG-uri care activeaz deja n aceste locuri. Astfel ne vom
asigura c va fi un mediu controlat, vom obine experiena de lucru a diverilor colaboratori
care pot vorbi i pot oferi mai multe informaii referitoare la modul n care mediul i
influeneaz pe copii i care pot conduce vizita, astfel nct s prevenim evenimente
neplcute sau ocante pentru profesori.
7. PROCEDURILE SERVICIILOR
a) Faza de planificare

25

Seminarul oferit de noi se va desfura ntr-un interval de 2 sptmni, n vacana de var,


exact cu 3 sptmni nainte de nceperea unui nou an colar, pentru ca profesorii s aibe
timp liber. Vor avea loc 10 evenimente, un eveniment contnd ntr-o edin de 6 ore, de
dimnineaa pn la prnz, i acestea vor avea loc din dou n dou zile, exceptnd weekendurile.
Dup finalizarea cursului efectiv se va crea un grup de sprijin, care se va desfura pe
durata a 6 luni, cu ntlniri bilunare.
Astfel n faza de planificare vor avea loc activiti legate de obinerea resurselor neceasare
desfuarrii programului i a aprobrilor din partea Inspectoratului colar Judeean. Tot
prin intermediul ISJ va fi cutat un spaiu care s permit desfurarea sesiunilor grupului de
sprijin. De asemenea n acest etap este esenial obinerea materialelor necesare
desfurrii cursului precum i pregtirea voluntarilor, n numr de 2.
Coordonatorul programului va ncerca s obin locaia prin intermediul sprijinului
comunitii. O opiune viabil ar fi apartamentul numit Maison des arts, care este localizat
n cartierul Bun Ziua, proprietarul punnd gratuit casa lui la dispoziie pentru diverse
activiti culturale. (www.facebook.com/MaisonDesArts ).
Formatorii vor pregtii materialele de curs i i vor adapta strategia de formare conform
obiectivelor i copului programului precum i spre obinerea rezultatelor grupului de clieni.
Vor fi pregtite chestionarele i fiele de nscrierea ce trebuie completate de participani, a
ecusoanelor, a contractelor ce trebuie semnate.
Coordonatorul programului va merge s vorbeasc cu directorii colilor vizate, ncercnd
s i fac pe acetia s neleag relevana participrii profesorilor la curs i modul n care
acest seminar poate ridica performanele colii. De asemenea coordonatorul va ncerca
obinerea sponsorizrilor din partea restaurantelor n vederea achiziionrii mncrii i
buturilor pentru clieni.
Tot n faza de planificare este necesar contactarea ONG-urilorcare activeaz n zona
Patalc, astfel nct acestea s ne ofere sprijinul i s ne pun n contact cu persoane care pot
facilita vizitarea zonei respective. Acelai lucru trebuie fcut i cu centrele de plasament.
Pentru evaluarea programului vor fi conceptualizate sub form de chestionare principalele
abiliti, caliti i aptitudini pe care trebuie s le aibe un profesor, pe care o s-l numim
Chestionar de evaluare.
b) Faza de admitere
n faza de admitere, fiecare cursant va completa fia de nscriere la curs. Aceste fie vor fi
nmnate de directorul colii i tot la el vor fi predate, sau prin intermediul emailului.
26

Profesorii vor completa informaii precum: abiliti care doresc s i le mbunt easc n
practica lor profesional, motivaia de a participa la curs, precum i date personale.
I se vor trimite tot prin intermediul emailului date referitoare la desfurarea general a
cursului, precum i la prbbincipalele beneficii oferite de finalizarea cursului i pe parcursul
acestuia i cerinele programului.
nainte cu dou zile, vor fi contactai telefonic de ctre voluntari pentru cofirmarea
prezenei i pentrua rspunde ntrebrilor profesorilor referitoare la modul de organizare,
desfurare a programului.
c) Faza cursului
n prima sesiune vor avea loc prezentrile i fiecare profesor va spune principalele
ateptri care le au de la curs, precum i formatorii de la cursani.
Formatorii i vor ajuta pe profesori s completeze chestionarele de evaluare ntr-un mod
corect.
Formatorii vor trece n revist la nceputul fiecrei sesiuni principalele subiecte ce vor fi
acoperite i modul n care aceste subiecte sunt relevante pentru problema eecului colar. La
finalul fiecrei sesiuni va avea loc un rezumat al zilei i vor fi prezentate mbuntirile pe
care profesorii le pot avea n practica profesional.
Tema de cas va fi dat participanilor n fiecare sptmn pentru ca ei s
experimenteze cteva dintre abilitile i ideile discutate i formatorii vor cere
participanilor s vorbeasc despre experienele lor cu tema de cas.
La sfritul cursului, fiecare participant va avea 5 minute de vorbit despre experien a
acumultat n cadrul cursului, se vor verifica dac ateptrile clienilor au fost satisfcute,
precum se va ncerca i obinerea angajamentului de punere n practic prin acordarea unor
diplome cu statu de contract n care acetia n scris vor declara c vor ncerca s i
mbunteasc practica i c eecul unui elev reprezint propriul lor eec n termeni
profesionali.
Formatorii vor prezenta succind principalele teme abordate n fiecare sesiune, iar pentru
evaluarea satisfaciei clienilor acetia vor avea un cerc mprit prin raze n 10 cadrane, i
n funcie de utilitatea i modul de prezentare vor pune un punct mai aproape de centru dac
le-a plcut sau mai departe de acesta dac nu le-a plcut.
Participanilor li se va cere de asemenea s evalueze cursul, enumernd trei lucruri care
le-au plcut la curs i trei lucruri care ar trebui s se fac ntr-un mod diferit.
Acetia vor completa din nou chestionarele de evaluare a aptitudinilor profesorale.

27

d) Faza grupului de sprijin


Fiecare sesiune va ncepe cu punerea de ntrebri de ctre formatori legate de modul n
care participanii i-au ndeplinit rolul de profesori n sptmnile precedente. Acetia vor
asculta problemele participanilor expuse n cadrul acestei perioade informale a ntlnirii
pentru a putea face legtura ntre prezentarea materialului i preocuprile imediate ale
participanilor.
Dup ce fiecare profesor va vorbi formatorii vor ncerca s acopere principalele
probleme cu care acetia s-au confruntat, punnd n eviden punctele forte ale acestora n
modul de implementare a celor nvate i eventuale modaliti de perfecionare.
Formatorii vor trimite pe email mai multe informaii i materiale care ar putea i ajute
pe participani.
La finalizarea grupului de sprijin, ultima sesiune, acetia vor completa din nou
chestionarul de evaluare a aptitudinilir, calitilor i trsturilor unui profesor n practica
profesional
e) Faza de evaluare
Dup faza grupului de sprijin, formatorii i coordonatorul programului va compara
scorurile chestionarelor de evaluarede dinaintea cursurilor i de dup cursuri, precum i dup
finalizarea complet a programului. Dac obiectivele programului au fost atinse, scorurile ar
trebui s fie mai crescute dup cursuri i dup grupul de sprijin.
8. ATEPTRILE CLIENILOR I ALE PERSONALULUI
Ateptrile din partea voluntarilor:
Vor contacta telefonic profesorii nscrii n program pentru confirmarea prezenei i vor
rspunde ntrebrilor acestora referitoare la desfurarea programului. De asemenea n cadrul
grupului de sprijin vor telefona i vor trimite emailuri care s i notifice pe profesori c va
avea loc o ntlnire.
nainte de nceperea fiecrei sesiuni acetia s se ocupe de aranjarea meselor i a scaunelor,
de pregtirea cafelei i a gustrilor servite n pauze.
Vor contacta restaurantele pentru a asigura mncarea de la prnz, astfel nct acesta s fie
livrat la timp.

28

Vor verifica funcionarea corespunztoare a mijloacelor tehnice de prezentare (proiector,


laptop) precum i a materialelor necesare formatorilor (marker, flip-board, coli de hrtie,
pixuri).
Vor pregti ecusoane cu numele participanilor.
Vor trimite participanilor pe adresa de email materiale electronice, cri electronice cu
principalele subiecte ce au fost acoperite n timpul unei sesiuni de curs, precum i mai multe
informaii referitoare la elaborarea temelor de cas, principalele subiecte ce vor fi prezentate
n sesiune urmtoare.
Vor realiza mape de lucru pentru fiecare participant, cu documentele necesare i documentul
pus n discuie, n vederea facilitrii dialogului i pentru a fi siguri c, dup seminar,
participanii vor putea reflecta n continuare asupra tematicii i vor putea discuta cu ceilali
colegi din instan.
Ateptri din partea celor doi formatori:
S pun accentul pe capacitile interpersonale i cele de auto-orientare.
S tind s orienteze structura coninutului spre aduli, problem i situaie.
S adapteaz gradul de precizie al obiectivelor la sarcini sau la aptitudinile care sunt nsuite.
S pregteasc exerciiile care pun accentul pe participare activ.
Prezentarea tehnicilor i metodelor de instruire care s fie de natur s implice n mod egal
responsabil pe fiecare participant.
S utilizarea aptitudini de facilitare pentru a conduce discuia i procesul de nvare pe
parcursul efecturii sarcinilor de lucru.
Exprimare clar atunci cnd sunt date instruciuni pentru o anumit sarcin.
S ajute participanii s ating obiectivele de nvare.
S demonstreze demonstra relevana materialului.
S aib grij ca timpul i obiectivul sunt respectate.
S trezeasc interesul participanilor; entuziasm + pasiune = participani interesai.
S monitorizeze nelegerea.
S asculte activ.
S creeze un cadru de nvare sntos pentru aduli.
Formatorul trebuie s concluzioneze cu privire la fiecare participant, realiznd o evaluare a
participrii sale raportat la scopul ntlnirii.
Formatorul trebuie s realizeze o proprie evaluare privind modul de pregtire a ntlnirii, a
desfurrii acesteia, identificnd resursele pentru mbuntirea activitii viitoare.
Ateptri din partea clienilor:
29

S participe la cel puin 8 ntlniri din 10 pe parcursul desfurrii cursului efectiv, iar dup
n cadrul grupului de sprijin format s participe la cel puin 10 sesiuni.
S i asume responsabilitatea pentru participarea la acest curs precum i n cadrul grupului
de sprijin.
S completeze formularul de nscriere la curs i s-i motiveze alegerea de a participa.
S prezinte 2-3 ateptri pe care ei le au de la acest curs precum i aptitutudini pe care doresc
s i le mbunteasc n urma finalizrii cursului.
S-i fac temele pentru acas i s colaboreze cu membrii echipei in care vor face parte n
vederea realizrilor sarcinilor de lucru.
S contribuie financiar la sfritul cursului (fiecare profesor dup puterile sale) astfel nct s
se acopere costurile de participare.
La finalizarea cursului, s semneze contractul de asumare a responsabilitilor eecului
colar i s completeze chestionarul de feedback, evaluare a satisfaciei clienilor.
La finalizarea sesiunilor grupului de sprijin s raporteze coordonatorilor aptitudinile pe care
i le-a mbuntit, s mpart experiena acumulat cu ceilali participani.
9.

ACTORII SOCIALI CHEIE


Pentru ca programul s funcioneze este nevoie n primul rnd de aprobarea

Inspectoratului colar Judeean Cluj-Napoca iar mai apoi de sprijinul directorilor de coli
pentru obinerea unui cadru propice desfurrii acestuia. Fr susinerea necesara oferit de
catre cele doua pri programul ar fi imposibil de realizat. Totodata ISJ mpreun cu
directorii ne pot facilita accesul la diferitele resurse i materiale necesare n cadrul cursului
de formare. Una dintre cele mai importante resurse este o sal de curs pentru desfsurarea
sesiunilor grupului de sprijin.
n cadrul programului au loc deplasri pe teren care vor ajuta la o mai bun n elegere
fa de ceidezavantjai socio-cultural. Dou puncte cheie n care vor avea loc deplasrile sunt
centrele de plasament si zona Patalc. Pentru o bun desfaurare a activitatii este nevoie de o
colaborare directa cu directorii sau cu ONG-urile ce activeaza in aceste zone .
10. COMPORTAMENTELE ACTUALE
Sistemul de nvmnt nu a fost i poate ca niciodat nu va fi unul perfect nsa
ntotdeauna va putea fi mbunatatit. n sistemul Romnesc cu toate c ne aflm n anul 2012
nu pare s se fi mbuntit substanial astfel c nca ntlnim destule probleme. Majoritatea
acestora vin din relaia elev-profesor , relaie n care se pleac de la nceput gre it,
30

profesorul fiind privit ca o autoritate iar elevul ca un supus. Astfel apar situatii n care
copilului nu i se acord suficient atenie, nu este ascultat, nu este ncurajat sa aive o
participare activa la ore ci din contra este nvaat sa execute n mod mecanic o multime de
sarcini far a pune prea multe ntrebri fiind instruit c aa trebuie . n numeroase cazuri
accentul se pune doar pe un anumit gen de materie spre exemplu se accentueaza partea
tiinifica n timp ce un elev cu nclinatii spre art va avea de suferit fiind considerat slab. Nu
exista echilibru, nu exista posibilitai i nu se creeaz un mediu sanntos pentru un copil
care nu trebuie s fac altceva dect s descopere ceea ce i place i s exceleze n aceast
direcie.
Aceste aspecte oricum au fost acoperite n capitolul unul, cel al factorilor din sfera
nvmntului care cauzeaz sau menin eecul colar. Aadar vom enumera succind cteva
exemple de comportamente care nu sunt benefice n sistemul colar: greelile elevilor nu
sunt vzute ca fiind ceva natural i acetia nu sunt ludai verbal pentru ceea ce au fcut
bine, notele nereflectnd aceste laude; sunt favorizai copiii mai strlucii, iar cei care au
performane colare reduse sunt marginalizai; nu este ncurajat judecata de valoare,
gndirea creativ i lateral; profesorii vin laa ore plictisii i nemotivai spre a face toat
clasa s rein principalele aspecte ale leciei nc din clas; temele de cas pot fi prea
numeroase i copilul se poate simi epuizat i asta doar pentru c profesorii nu comunic
ntre ei i nu neleg c fiecare dascl tinde s fie egoist fa de propria materie; orele de
dirigenie sunt dedicate tot materiilor n locul disciplinei i preocuprii fa de copii i de
clas; activitile extracuriculare nu sunt ncurajate ndestul i copiii socio-defavorizai tind
s nu participe din lipsa de fonduri; edinele cu prinii se desfoar privitor la notele
obinute i nu pentru a determina o coeziune a clasei, etc.
Toate aceste aspecte sunt reliefate prin comportamentele profesorilor deoarece ei sunt
cei care coordoneaz i care au principala responsabilitate pentru a asigura succesul colar.
11. IMPLICAREA AFECTIV
Rspunsurile afective anticipate ale participanilor i strategiile sugerate ale formatorilor
includ:
Rspunsul participantului
Rspunsul formatorilor
Descurajare
privind Eti cu un pas mai aproape de ct ai fost ieri (respectiv nainte
unei

practici de a ncepe cursul). Simpatie. Empatie. Laud cu privin la

profesionale bune

progresele fcute pn n prezent. Entuziasm cu privire la

realizarea

31

Vinovie prin asumarea


rspunderii considernduse responsabil pentru
eecul colar a copiilor /
Frustrare

Apatie

cunotinele dobndite i utilitatea lor n practica profesional.


A grei este omenete. Exemple pozitive de succes profesional.
Simpatie. Din greeli nvei, trebuie doar s contientizezi
greeala i s vrei s nu o mai repei. Empatie. Ascultare
activ. Laud pentru dorina de a evolua profesional.
Sentimentul ar putea fi normal n momentul n care i pas de
ceea ce faci.
Ascultare activ referitoare la ceea ce lui/ei i place n practica
lor ca i nvtori. Crearea entuziasmului prin exemplificarea
unor cunotine care cursurile le promoveaz i evidenierea
relevanei fa de ceea ce lui/ei i place.

32