Oradea

TEHNICI DE COMUNICARE MORAL-RELIGIOAS Periodic de didactic Anul VI 2013 Numrul 2 (14)

Refereni tiinifici: prof. univ. dr. Letiia Filimon - Universitatea din Oradea lector univ. dr. Gheorghe-Lazr Erdeli - Universitatea din Oradea lector univ. dr. Renata Cercel - Universitatea din Oradea

Coordonatori: prof. Ana Musca prof. ing. Viorel Musca prof. Anna-Monika Musca

Colectivul de redacie: prof. ing. Viorel Musca prof. Anna-Monika Musca

Periodic de didactic avizat de Inspectoratul colar Judeean Bihor cu nr. 7350 din 12 aprilie 2011

CENTRUL NAIONAL ISSN BIBLIOTECA NAIONAL A ROMNIEI

ISSN: 2067 4155

Cuvnt nainte

Ne bucurm de apariia celui de-al paisprezecelea numr din revista Tehnici de comunicare moral-religioas. Aflat n al aselea an de existen, periodicul prezint aspecte din munca plin de abnegaie i druire moral i spiritual a dasclilor: educatoare, nvtori, institutori i profesori deopotriv.

La fel ca precedentele numere, i aceast lucrare este structurat pe 3 seciuni: Comunicare; Didactic i educaie; Religie i moralitate.

Numrul de fa cuprinde 60 de articole ce aparin cadrelor didactice din municipiul Oradea i din judeul Bihor, precum i din judeul Constana. Reamintesc fraza devenit practic motto-ul acestui periodic: Tehnici de comunicare moralreligioas i permite s te reculegi atunci cnd simi c e momentul unei desprinderi de stresul cotidian.

Doresc ca lecturarea articolelor s ne relaxeze i s ne ofere un imbold pozitiv n activitile zilnice de la catedr.

prof. Ana Musca

Motto: nva-l pe copil calea pe care trebuie s-o urmeze i, cnd va mbtrni, nu se va abate de la ea (Proverbele 22:6) Argument

Una dintre cele mai nobile meserii este cea de dascl. Scopul educaiei este de a asigura socializarea i dezvoltarea individual n aceeai msur, iar coala este cel mai important instrument de educaie. n toate timpurile s-a subliniat rolul deosebit de important al modelului educatorului. Nu sunt puine cazurile de oameni de seam, de personaliti tiinifice i artistice care aduc vibrante elogii la adresa celor care le-au servit modele de via sau pregtire profesional. Astfel, Mircea Malia relev rolul profesorului, afirmnd: Am putea s spunem c nu exist un om n via cruia s nu fi fost rostite cuvinte hotrtoare de ctre un profesor sau nvtor, cuvinte care i-au determinat ntreg cursul vieii. n societatea democratic, libertatea devine suprema valoare a omului. Aceasta nseamn cunoatere, nelegere, dragoste, considerare i respect fa de elevi. Nu poate fi liber dect omul care-i iubete semenii. Astzi nu este nevoie numai de oameni care cunosc i conduc lumea, ci i de cei care o ndrgesc i vor s fac ceva din ea. Viaa este mai frumoas atunci cnd oamenii sunt mai puin zgrcii cu zmbetele, mai dornici n dragoste, mai conciliani. Dasclii trebuie s-i nvee pe copii nu numai s descopere, s conduc realitatea nconjurtoare, ci mai ales s neleag, s discearn i s decid n cunotin de cauz, precum i s iubeasc, s aprecieze, s respecte. Domeniul cel mai sensibil n care dasclul se poate impune este cel al relaiilor socio-afective i religioase. Profesia de educator nu este nici carier, nici mijloc de trai, ci un fel de misiune frumoas, nobil, mare. n misiunea de educator locul principal l ocup vocaia i druirea total. Este absolut necesar s se cunoasc elevii, mediul social i intelectual, moral i religios al acestora. Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu numai minii. Dasclul care se aproprie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu bunvoin, care glumete cu ei, care caut s ajute, care le insufl sentimente morale i religioase este cel a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli i fac simit influena n ntreaga via ulterioar a copiilor.

prof. Viorel Musca, prof. Anna-Monika Musca

CUPRINS

SECIUNEA I: COMUNICARE .............................................................................................................11 Comunicarea coal familie comunitate n contextul descentralizrii sistemului de nvmnt ....11 Prof. Bican Carmen Diana ...................................................................................................................11 coala Gimnazial Dacia, Oradea .....................................................................................................11 Metodele interactive si rolul lor n dezvoltarea abilitilor de comunicare ............................................17 prof. nv. primar: Curtean Florica ..........................................................................................................17 C.N. O. Goga Marghita ......................................................................................................................17 Comunicri eficiente la vrsta precolar................................................................................................19 Prof. Dimeny Juliana Eva .......................................................................................................................19 G.P.P. NR. 52, Oradea ...........................................................................................................................19 Importana comunicrii n nvmntul precolar ................................................................................22 Prof. Juhasz Katalin ...............................................................................................................................22 G.P.P. NR. 52, Oradea ...........................................................................................................................22 Psihopedagogia comunicrii .....................................................................................................................25 Prof. Murean Ioana...............................................................................................................................25 G.P.P. nr. 52 Oradea..............................................................................................................................25

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE..................................................................................28 Cntecul la ora de limba englez ..............................................................................................................28 prof. Cristina Bran ...............................................................................................................................28 Colegiul Tehnic C. Brncui, Oradea .................................................................................................28 Eecul colar modaliti de prevenie i eliminare ................................................................................29 Bene Camelia, .......................................................................................................................................29 G.P.P. Nr.1 Marghita .............................................................................................................................29 Parteneriate educaionale Grdini-Familie .........................................................................................32 Ed. Bernad Floare ..................................................................................................................................32 GPP nr.45, Oradea.................................................................................................................................32 Modaliti de abordare a curriculum-ului la disciplina Dezvoltare personal ......................................34 Prof. Braia Loredana-Veronica ..............................................................................................................34 Colegiul Naional "O. Goga" Marghita...................................................................................................34

Strategii de receptare a personajului literar tradiie i modernitate ....................................................38 Prof. nv. primar: Cheregi Melania.........................................................................................................38 C. N. Octavian Goga Marghita...........................................................................................................38 Creativitatea o gimnastic a minii........................................................................................................40 Prof.nv.primar Chiril Georgeta Mirela, ...............................................................................................40 coala Gimnazial Nr. 1 Abram .............................................................................................................40 Strategii moderne de evaluare eficient - autoevaluarea .......................................................................43 Prof.drd. Ciocnel Cristina ....................................................................................................................43 coala GimnazialGheorghe Lazr Corbu-Constana ........................................................................43 Argumentarea utilizrii metodelor de predare-nvare-evaluare ..........................................................47 Costola Andreea-Ioana .........................................................................................................................47 coala Primar Nr. 2 Varviz...................................................................................................................47 Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple ...............................................................................................50 Casa ppuii, dup Titel Constantinescu .............................................................................................50 Prof. nv. primar Cozma Elisabeta Teofilia ............................................................................................50 Prof. nv. primar Lata Ileana ..................................................................................................................50 C. N. Octavian Goga Marghita...........................................................................................................50 Posibiliti i modaliti de organizare cu precolarii (activiti de tip outdoor) ....................................53 Prof. educ. Csokmai Ioana......................................................................................................................53 G.P.P. nr.2 Marghita, Bihor ...................................................................................................................53 Educaia n spiritul valorilor morale nucleul formrii adevratei personaliti a copiilor .................57 Dulau Florina Cristina ...........................................................................................................................57 G.P.P Nr. 1- Structura G.P.N Nr. 2 Tinca ...............................................................................................57 Autoritatea dasclului ..............................................................................................................................60 Educ. Dulu Geta ...................................................................................................................................60 G.P.P. nr.52 Oradea...............................................................................................................................60 Relaii i interaciuni n clasa de elevi ......................................................................................................64 Prof.Filip Livia Cristina, ........................................................................................................................64 coala Gimnazial nr.1 Abram ...............................................................................................................64 Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii ..............................................................67 prof.nv.primar: Florincua Corina .........................................................................................................67 coala Primar Nr. 1 Valea de Jos .........................................................................................................67 Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copilului ...............................................................................69 Educ. Gali Maria ..................................................................................................................................69 G.P.P. nr.1 Tinca....................................................................................................................................69

Rolul activitilor extracurriculare n formarea personalitii elevului .................................................72 Prof. Gligor Adriana ..............................................................................................................................72 coala Gimnazial nr. 1 Cheresig...........................................................................................................72 Valene educative ale metodelor interactive ............................................................................................77 prof. nv. primar Gut Mirela ...................................................................................................................77 C.N. O. Goga Marghita ......................................................................................................................77 De ce mint copii? .......................................................................................................................................79 Libus-Szabo Tunde, ................................................................................................................................79 G.P.P. NR.52 ..........................................................................................................................................79 Locul i rolul familiei n procesul educaional .........................................................................................83 Prof.nv.primar: Li-Demian Dorina-Mirela, ..........................................................................................83 Colegiul Naional O. Goga-Marghita .................................................................................................83 ,, Toamna Zna belugului - proiect tematic .......................................................................................85 nv. Lovas Anna .....................................................................................................................................85 nv. Butcovan Stela .................................................................................................................................85 C. N. Octavian Goga Marghita...........................................................................................................85 Educaia i provocrile lumii contemporane ...........................................................................................88 Prof. Luncan Floare ...............................................................................................................................88 G.P.P. nr.1 Tinca....................................................................................................................................88 Prof. Popa Alexandra .............................................................................................................................88 CSEI Orizont Oradea .............................................................................................................................88 nvarea activ prin exerciii joc laLimba i literatura romn .........................................................91 prof. Mare Florica ..................................................................................................................................91 Liceul de Arte, Oradea ...........................................................................................................................91 The Place Of Grammar In Language Teaching.......................................................................................93 Marian Magdalena .................................................................................................................................93 Liceul Vocaional ,,Nicolae Bolca , Beiu ............................................................................................93 Nopi de iarn ...........................................................................................................................................95 Prof. nv. precolar Meza Mariana .........................................................................................................95 Implicarea prinilor n viaa colii ..........................................................................................................96 prof. Ana Musca....................................................................................................................................96 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea ..........................................................................96

Competene europene la Liceul Teoretic Aurel Lazr .........................................................................99 Prof. Musca Anna-Monika ....................................................................................................................99 Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea .................................................................................................99 Prof. Musca Viorel ................................................................................................................................99 Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ..................................................................................................99 Interculturalitate n ara deschiztorilor de drumuri ........................................................................... 100 Prof. Musca Anna-Monika .................................................................................................................. 100 Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea ............................................................................................... 100 DigiSkills - o experien Comenius unic ........................................................................................... 103 prof. Viorel Musca .............................................................................................................................. 103 Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ................................................................................................ 103 Abuzul i violena n familie .................................................................................................................. 106 Orbn Katalin, ..................................................................................................................................... 106 G.P.P. NR. 52 ....................................................................................................................................... 106 Metode de cunoatere a elevilor: conversaia i chestionarul ................................................................ 109 Orbn Rita, .......................................................................................................................................... 109 coala Gimnazial Nicolae Blcescu - Oradea ................................................................................. 109 Sintalitatea clasei de elevi ....................................................................................................................... 111 Pop Ioana ............................................................................................................................................. 111 Colegiul Tehnic Andrei aguna, Oradea ............................................................................................... 111 Tehnici de utilizare a metodelor interactive n nvmntul primar ................................................... 116 Prof. nv. primar: Poran Maria ........................................................................................................... 116 C. N. Octavian Goga Marghita......................................................................................................... 116 coala romneasc modern ................................................................................................................. 117 Purtan Sorina, ..................................................................................................................................... 117 coala Gimnazial Nr.1 Remetea.......................................................................................................... 117 Metodele interactive n universul copilului ............................................................................................ 122 Prof. Cornelia Romneac - GPP nr. 28 Oradea .................................................................................... 122 Prof. Dorina Ine - GPP nr. 25 Oradea ................................................................................................. 122 Creativitatea - dimensiune psihologic a personalitii ......................................................................... 127 Prof. pentru nv. primar andor Corina Monica................................................................................. 127 C.N. ,,Octavian Goga Marghita ......................................................................................................... 127 Educaia ecologic n grdini .............................................................................................................. 129 Educatoare: Boro Ioana Bianca .......................................................................................................... 129 Grdinia cu Program Normal Abram .................................................................................................. 129

Putere i legitimitate n concepia lui J.J.Rousseau ............................................................................... 133 Prof. Sofia Duminic ............................................................................................................................ 133 Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea ............................................................................................... 133 Metode de cretere a implicrii elevilor n realizarea jocului de rol ..................................................... 136 Prof. Sofia Duminic ............................................................................................................................ 136 Colegiul Tehnic Traian Viua, Oradea ............................................................................................... 136 O strategie didactic interactiv-utilizarea calculatorului ................................................................ 138 Laborant: umlan Maria .................................................................................................................... 138 C. N. Octavian Goga Marghita......................................................................................................... 138 Creativitatea n coal ............................................................................................................................ 139 Prof. umlan Mihaela ......................................................................................................................... 139 Grupul colar,,Ioan Bococi Oradea.................................................................................................... 139 Stimularea i dezvoltarea creativitii copilului precolar .................................................................... 147 Prof. Szakacs Daniela.......................................................................................................................... 147 G.P.P. NR.2 Marghita .......................................................................................................................... 147 Rolul activitilor extrcurriculare n dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor ....................... 150 Prof. Tatar Ramona, C. N. Mihai Eminescu, Oradea ...................................................................... 150 Prof. Ias Violeta, C. N. Mihai Eminescu, Oradea ............................................................................ 150 Brainstorming-ul, un ajutor n stimularea creativitii ......................................................................... 152 Prof. Simona Teaca .............................................................................................................................. 152 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu Oradea ......................................................................... 152 An insight into the process of teaching-learning a foreign language-assessment .................................. 155 Prof. Simona Teaca .............................................................................................................................. 155 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu Oradea ......................................................................... 155 Rolul firmei de exerciiu i a jocului de rol n cadrul predrii disciplinelor economice ....................... 159 prof. Tomescu Ioana-Maria, ................................................................................................................. 159 C.T.Traian Vuia, Oradea .................................................................................................................. 159 Rebus matematic .................................................................................................................................... 161 prof. Turc Florentina .......................................................................................................................... 161 C.N. O. GOGA, Marghita ................................................................................................................. 161

SECIUNEA a III-a: RELIGIE i MORALITATE.............................................................................. 163 Educaia moral-religioas....................................................................................................................... 163 Prof. Bodea Anamaria .......................................................................................................................... 163 G.P.P. nr.1 Tinca.................................................................................................................................. 163

Tradiii i obiceiuri de la Mo Nicolae la romni ................................................................................. 166 Prof. Cata Simona ................................................................................................................................ 166 Gradinia Happy Kids Oradea .............................................................................................................. 166 Educaia moral-religioas a tinerilor n societatea actual ................................................................... 169 prof. Simona Condurache ..................................................................................................................... 169 CT "Traian Vuia" Oradea..................................................................................................................... 169 ndemn .................................................................................................................................................... 170 Prof. Viorica Drban .......................................................................................................................... 170 Scoala Gimnaziala "Viorel Horj" Drgneti........................................................................................ 170 i totui, iubirea... ................................................................................................................................... 171 Prof. Juncu Vasile ................................................................................................................................ 171 Liceul Teoretic Aurel Lazr Oradea ................................................................................................. 171 Nscut din nou ........................................................................................................................................ 172 Ed. Jurec Mria.................................................................................................................................... 172 GPP. Nr. 25 Oradea/ structura GPN. Nr 1............................................................................................ 172 Personalitatea Sfntului Nicolae - un model de sfinenie pentru toi cretinii ...................................... 173 Prof. Musca Viorel .............................................................................................................................. 173 Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ................................................................................................ 173 Educaia moral-religioas n coli .......................................................................................................... 174 bibl. Oprea Raluca ............................................................................................................................... 174 CT Traian Vuia Oradea.................................................................................................................... 174 Obiceiuri legate de srbtorile de Crciun i Anul Nou n satul Cuzap, judeul Bihor ........................ 176 prof. Roca Elena Florica ..................................................................................................................... 176 CT Traian Vuia Oradea.................................................................................................................... 176 Educaia moral-religioas n viziunea marilor pedagogi ....................................................................... 178 Prof. Tirpe Maria-Eva, ......................................................................................................................... 178 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea ........................................................................ 178 nvm s druim (parteneriat cu Biserica) ......................................................................................... 181 Ed. Totorean Marioara......................................................................................................................... 181 GPP Nr. 54 Oradea .............................................................................................................................. 181 Educaia religioas n grdini ............................................................................................................. 183 Prof. Jarca Anca Ioana......................................................................................................................... 183 Grd. Nr. 24 Oradea ............................................................................................................................ 183

10

SECIUNEA I: COMUNICARE Comunicarea coal familie comunitate n contextul descentralizrii sistemului de nvmnt
Prof. Bican Carmen Diana coala Gimnazial Dacia, Oradea Descentralizarea sistemului de nvmnt Sistemul de nvmnt din ara noastr s-a caracterizat decenii la rnd printr-un centralism excesiv, de care s-a legat o mentalitate centralist i etatist (conform creia statul trebuie s asigure absolut toate soluiile). Descentralizarea sistemului i crearea autonomiei instituionale a colilor i a universitilor sunt necesare i reprezint aciuni majore ale reformei nvmntului. n nvmntul preuniversitar, descentralizarea s-a concretizat n patru schimbri fundamentale: a)Noul Curriculum Naional las la decizia colilor aproape o treime din lista de discipline ce se nva de ctre elevi; b)colile reprezentative au un rol decisiv n desfurarea concursurilor pentru angajarea pe propriile posturi didactice; c) Odat cu bugetul se trece la finanarea bazat pe autonomia instituional n nvmntul preuniversitar i la sporirea autonomiei instituional a colilor. d)Patrimoniul nvmntului preuniversitar a trecut la autoritile publice, locale, n baza unei reglementri recente. Metafora pdurii Pentru a vedea cum un sistem poate s susin succesul elevilor, folosim metafora sntii ecosistemului. Copacii tineri vor crete sntoi cnd se dezvolt ntr-un mediu caracterizat de diversitatea plantelor i animalelor, sol i hran sntoase de la soare, aer i precipitaiile curate. Fiecare parte a ecosistemului are un rol vital i fiecare este dependent una de cealalt pentru sntatea lui. Aceasta este adevrat i pentru tineri: sntatea colilor, familiilor i comunitilor ajut la asigurarea succesului elevilor. Orice slbiciune reieit din orice parte a sistemului pune elevii n situaie de risc. Fiecare parte cere suportul i colaborarea celorlalte ca s fie eficient. Metafora pdurii ne ajut s nelegem esena parteneriatelor coal familie comunitate. n spiritul ei ne strduim s ajutm colile, familiile i comunitile s cultive o ecologie a succesului elevilor. Sntatea ecosistemului Ecosistemul pdurii este metafora parteneriatelor coal familie comunitate pentru succesul elevilor. Prile unui sistem sunt interdependente: solul, apa, plantele i animalele, toate se bizuie una pe alta fiecare parte le afecteaz pe celelalte: la fel i prile comunitii, colii i familiei au efecte una asupra alteia. Elevii n sntatea ecosistemului pdure, elevii sunt reprezentai de copacii tineri. Pentru ca s ajung la potenialul lor deplin, ei depind de cteva elemente importante n acest sistem. Copacii tineri, la fel ca elevii dintr-o clas sau grup, nu sunt participani pasivi n sistem; ei sunt integrai i au dreptul s creasc i s se dezvolte. 11

Familia Este reprezentat de solul n care rdcinile copacilor tineri sunt ocrotite i tinerii copaci cresc fermi i hotri. n pdure solul asigur hrana de care plantele au nevoie s se dezvolte. El este parte a sistemului din care plantele iau apa, asigurnd de asemenea necesarul din care copacii tineri pot crete puternici i sntoi. Calitatea solului este un factor important n determinarea calitii vieii copacilor tineri, tot la fel cum calitatea familiei determin calitatea vieii pentru elevi. Comunitatea Este reprezentat de diversitatea vieii proprie pdurii. Animalele, formele vegetale mici i specii variate de pomi sunt necesare, deoarece asigur umbr, hran i de asemenea rspndesc semine care nasc viitoarea generaie. La fel ca diversitatea n acest ecosistem al pdurii care susine copacii tineri, putem gndi ntreaga varietate din comunitate ce poate susine un copil. coala Dac exist o for care ajut creterea, atunci n metafora noastr este coala. Discutm despre coli ca fiind reprezentate de soare, ploaie i atmosfer. coala este una din forele primare nsrcinate cu educaia i dezvoltarea elevilor. Pentru a-i ndeplini aceast raiune, coala lucreaz n colaborarea cu familii i comuniti sntoase. Comunicarea Comunicarea este baza oricriu parteneriat solid. Atunci cnd prinii i cadrele didactice comunic efectiv, se dezvolt relaii pozitive, problemele sunt mai uor de soluionat i elevii nregistreaz progrese mai mari. Prea frecvent comunicarea la nivelul colii se realizeaz ntr-un singur sens, fr a oferi posibilitatea unui schimb de idei i mprtirea opiniilor. Comunicarea eficient familie coal se realizeaz n dou sensuri i este esenial pentru succesul elevului. Chiar i ntlnirile printe profesor pot decurge ntr-un singur sens, dac scopul acestora este doar acela de a relata progresul elevului. Relaiile de parteneriat cu prinii necesit un dialog deschis, de la egal la egal, pentru stabilirea obiectivelor i menionarea unei interaciuni constante. Obiectiv Realizarea comunicrii eficiente coal familie i familie coal despre programele colare i progresul elevilor. Activiti de succes Folosim o gam larg de mijloace de comunicare cutnd s facilitm interaciunea biunivoc n orice mediu ce comunicare. Stabilim oportuniti pentru ca prinii i personalul didactic s poat schimba informaii despre capacitile i preferinele de studiu ale elevilor. Expediem prinilor prin pot sau prin mijloace electronice, n mod regulat, notie informative prin care relatm progresul nregistrat de elev. Oferim servicii de susinere i organizm edine cu prinii atunci cnd este necesar. Organizm edine cu prinii cel puin de dou ori pe an, urmate de alte ntlniri dac este cazul. Ele trebuie s se desfoare n concordan cu programul diferit al prinilor. Comunicm prinilor comportamentul pozitiv al elevului i reuitele lui, nu doar problemele legate de comportamentul negativ i eec. 12

- Stabilim un program regulat de informri utile, memo-uri, convorbiri telefonice, etc. Elemente necesare Realizm memo-uri, anunuri clare i uor de neles de ctre toate familiile. Avem n vedere i prinii care nu tiu s citeasc prea bine sau au nevoie de un scris mai mare. Obinem idei de la familii cu privire la mbuntirea coninutului comunicrii realizate prin scrisori, pliante, etc. Punem bazele unui canal de comunicare eficient i uor de folosit n 2 sensuri: coal familie i familie coal.

Construirea parteneriatelor Cu aa muli elevi, cum pot cadrele didactice contrui parteneriate eficiente cu fiecare dintre prinii lor? Un profesor petrece 10 minute pe zi dnd telefoane, trimind e-mail-uri sau scrisori prinilor. O dat pe lun profesorul poate avea cel puin o ntlnire cu fiecare familie. Cele mai multe conversaii se concentreaz pe succesele elevilor i activitile viitoare cu prinii i familia. Datorit contactului consecvent i accesibilitii, prinii vor fi mai entuziasmai s rspund i s susin finalitile elevului/clasei. Exemple de rezultate pentru elevi Contientizarea propriului progres la anumite materii sau a abilitilor dobndite. Cunoaterea unor msuri necesare pentru meninerea sau mbuntirea rezultatelor. nelegerea programelor i regulilor colii. Informarea despre deciziile cu privire la cursuri i programe. Contientizarea propriului rol de mesager i element n comunicarea din cadrul parteneriatelor coal familie.

Exemple de rezultate pentru prini nelegerea programelor i regulilor colii. Monitorizarea i contientizarea progreselor copilului la anumite materii i abilitile care se cer. Rspunsuri la problemele elevilor. Uurin n interaciunea i comunicarea cu coala i profesorii. Apreciere pozitiv a calitii colii.

Exemple de rezultate pentru profesori Varietatea comunicrii cu familiile. Abilitatea de a comunica clar. Folosirea reelelor de prini pentru a comunica cu toate familiile. Abilitatea de a nelege opiniile familiei i de a solicita ajutor n asigurarea progresului copiilor.

Colaborarea cu comunitatea Comunitatea se bazeaz pe coal, care este vital pentru supravieuirea comunitii. coala, mai ales n comunitile rurale, e adesea cea mai puternic instituie. Ea este un punct de ntlnire, un centru simboliznd comunitatea i o resurs care o poate uni. Comunitile au nevoie de coli, pentru c rennoirea comunitii, dezvoltarea ei trebuie s aib n vedere revitalizarea economic, definirea permanent a comunitii ca entitate distinct i meninerea continuitii ei. Nici unul din 13

aceste scopuri nu poate fi ndeplinit fr oameni. Dac o comunitate nu e un loc cu care oamenii se identific, tinerii vor crete i vor pleca. Pur i simplu, dac tinerii nva s recunoasc locurile n care au trit ca unice, ca meritnd grija i efortul lor, dac nu nva cum s participe la crearea locurilor de munc n localitatea lor, ei vor pleca sau vor dori foarte mult s plece. Dac generaia urmtoare pleac sau dorete s plece, comunitatea are puine anse s continue i s se dezvolte. Dac vrem ca profesorii s promoveze cunotine despre comunitate, ei au nevoie ca nsi comunitatea s se prezinte ca entitate identificat, contient, care dorete s devin cunoscut. Resursele comunitii sunt folosite pentru a consolida colile, familiile i procesul de nvare a elevilor. Ca parte a comunitii, colile ndeplinesc importante finaliti ale acesteia. La rndul su, comunitatea ofer o gam larg de resurse valoroase colii i familiilor. Atunci cnd colile i comunitile colaboreaz, ambele se consolideaz n mod sinergetic, sporind ritmul cu care lucreaz fiecare n parte, astfel nct : - familiile ajung mai uor la resursele comunitii; - firmele de afaceri conecteaz programele educative la realitile de la locul de munc; - personaliti reprezentative, cu experien n domeniu, contribuie cu nelepciunea lor la crearea unei perspective mai ample asupra scopurilor colii; - elevii contribuie i nva/dobndesc experien dincolo de implicarea lor colar. Cele mai bune parteneriate sunt cele reciproc avantajoase i concepute s menin contactul cu persoanele, nu doar cu instituiile sau grupurile. Aceast legtur strns face ca parteneriatele cu comunitatea s se manifeste deplin. Obiectiv Coordonarea resurselor i serviciilor pentru familie, elevi i coal cu societi comerciale, agenii i organizaii, precum i asigurarea de servicii pentru comunitate. Activiti de succes Informm elevii i familiile despre asistena sanitar, activitatea cultural, modalitile de petrecere a timpului liber, suportul social i alte programe sau servicii din cadrul comunitii. Aducem la cunotin activitile din cadrul comunitii care au legtur cu deprinderile i abilitile nvate, inclusiv programele pentru elevi pe timpul vacanei de var. Informm membrii corpului didactic cu privire la resursele disponibile n cadrul comunitii i strategiile de utilizare a acestora.

Elemente necesare Rezolvm rapid problemele legate de roluri, responsabiliti, fonduri i locaii ale activitilor de colaborare coal comunitate. Asigurm anse egale pentru ca elevii i familiile acestora s aib acces la servicii sau s participe la programele comunitii.

Precizri Comunitatea nu desemneaz doar zona unde se afl clasele elevilor i colile, ci i celelalte zone i cartiere care influeneaz ntr-un fel sau altul procesul de nvare i dezvoltare a elevilor. Comunitatea este o cotat nu doar dup calitile sociale i economice sczute sau ridicate, ci i dup fora i abilitile disponibile pentru a susine elevii, familiile i coala. 14

Comunitatea nu include doar familiile care au copii la coal, ci pe toi aceia care sunt interesai i afectai de calitatea procesului de nvmnt.

Exemple de rezultate pentru elevi Abiliti i talente dobndite prin mbogirea experienelor curriculare i extracurriculare. Cunoaterea i explorarea carierelor i opiunilor pentru viitoarea educaie sau viitorul loc de munc. ncrederea n sine, dezvoltarea simului valorii i al apartenenei la comunitate. Relaii pozitive cu adulii din comunitate.

Exemple de rezultate pentru prini Cunoaterea i utilizarea resurselor locale pentru mbuntirea abilitilor i talentelor sau pentru obinerea serviciilor necesare. Interaciunea cu alte familii n activiti din cadrul comunitii. Contientizarea contribuiilor aduse de ctre comunitate n favoarea colii. Participarea la activiti menite s sporeasc puterea comunitii.

Exemple de rezultate pentru profesori Cunoaterea i utilizarea resurselor comunitii pentru a completa trunchiul comun al disciplinelor colare din curriculum-ul la dispoziia colii. Abiliti n munca cu partenerii de afaceri, voluntarii din comunitate i alte persoane care ajut elevii n procesul de nvare. Cunoaterea resurselor de referin pentru familiile i copiii cu nevoi speciale.

Conexiunea comunitate familie coal Comunitile pot sprijini conexiunile dintre familii i coli n multe moduri, printre care: - Contribuind voluntar la educaia noii generaii. Membrii comunitii i ai mediilor locale de afaceri pot sprijini implicarea familiilor prin extinderea mijloacelor educaionale. Voluntarii pot sprijini coala, contribuind la organizarea unor evenimente speciale sau participnd regulat la activiti tutoriale sau de ndrumare. Implicarea familiilor i a comunitii trebuie meninut pe parcursul ntregii colariti. De asemenea, fiind implicai n conducerea local, membrii comunitii pot influena hotrrile locale. - Jucnd un rol n sprijinirea dezvoltrii tinerilor i a familiilor. Resursele comunitare trebuie puse la dispoziia colilor i familiilor. Organizaiile comunitare trebuie s ajung la familii, furniznd servicii, cum ar fi ngrijirea copiilor, programe dup orele de curs, ajutor la temele pentru cas, programe de educare a prinilor sau servicii de consiliere pentru tineri i pentru familii. Invitarea unor persoane oficiale din sistemul de nvmnt pentru a vorbi grupurilor i organizaiilor civice despre principiile, regulamentele i tendinele din sistem constituie o alt modalitate de susinere a parteneriatului. - Sprijinind alctuirea unui program flexibil de munc pentru prini, astfel nct acetia s se poat implica n educaia copiilor. Angajatorii pot alctui programe speciale, mai flexibile sau mai scurte, pentru prinii implicai voluntar n activitatea colii. n plus, n pauza de prnz pot s aib loc o serie de seminarii, unde prinii pot s nvee unele lucruri despre educarea copiilor lor sau despre modul n care acetia pot fi spriinii n efectuarea temelor pentru acas. Vizitele copiilor la locul de munc al 15

prinilor, pe parcursul unei zile obinuite, pot consolida i completa cunotinele teoretice nvate n clas prin asocierea unor cunotine practice. Bibliografie 1) Mircea Agabrian coala, familia, comunitatea, Editura Institutul European, Iai, 2006 2) http://www.scribd.com/doc/Pedagogie-Alternative 3) http://scoalaromaneasca.ro/

16

Metodele interactive si rolul lor n dezvoltarea abilitilor de comunicare

prof. nv. primar: Curtean Florica C.N. O. Goga Marghita Metodele interactive sunt adevrate prghii nu numai n educaie, ci i de socializare, concluzie susinut epistemiologic de rezultatele pedagogiei i psihologiei moderne. n acest sens, J. Piaget arta c trecerea la metodele active a reprezentat o necesitate educativ obiectiv, aprut ca reacie, n special la progresele de ordin economic, tehnic i tiinific ale societilor. O metod de nvmnt activ reprezint un plan de aciune transpus ntr-un ansamblu de operaii mintale i practice, prin care elevii dobndesc cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini. Metoda de nvmnt activ pune elevul n situaia de a gndi, de a-i forma o opinie proprie despre subiectul propus, de a o susine i de a o argumenta. O metod de nvmnt activ stimuleaz elevul s descopere singur informaii sau s se implice n mod real n desfurarea actului de nvare (de exemplu: conversaia, jocuri didactice, munca n grup etc). Elevul trebuie s participe att n plan mental-operaional s prelucreze informaiile primite, ct i n plan acional, aplicnd cunotinele. Folosirea metodelor instructiv-educative este de o deosebit importan, deoarece activizarea elevilor este o necesitate impus obiectiv din dou considerente: pe de o parte, este cerut de obiectivele educaionale ale sistemului nostru de nvmnt, al societii care are nevoie de un om activ, iar de pe de alt parte de dinamica i energia specific proceselor psihice i activitii copilului. Dorina de cunoatere a copilului se manifest de timpuriu, ea fiind o caracteristic a acestei perioade de vrst. Motivaia reprezint o verig important n participarea activ i contient a elevilor la lecie. Un aspect concret al acestui fenomen l constituie trebuinele de performan. Interesele de cunoatere ale elevilor din coala primar, dei nu sunt nc precis difereniate, se manifest sub forma unor preferine ce sunt determinate de reuita elevului, de satisfacia acestuia. Comunicarea anevoioas, dialogul dificil cu alte persoane sunt un handicap de care muli elevi sufer la intrarea n coal. n clasele i la disciplinele care folosesc metodele gndirii critice (R.W.C.T.) se face n aceast privin, iar elevii sunt pui frecvent i n moduri diverse, n situaia de a comunica. Cu ajutorul metodelor folosite, elevii pot s adreseze ntrebri, s gseasc rspunsuri, pot s comunice n legtur cu o tem, pot s-i imagineze, s creeze, pot s adune informaii i s le mprteasc i celor din jur, pot s aduc argumente pro i contra n legtur cu o situaie ivit. Metodele R.W.C.T. sunt att de provocatoare pentru elevi, nct nici unul dintre ei nu s-ar putea abine s nu aib o intervenie n comunicare. Stresul, teama c vor fi ridiculizai dispare, pentru c ei tiu c, atunci cnd nu sunt siguri pe ceva sau nu tiu, pot comunica cu nvtorul, cu clasa sau cu colegii, pot cere lmuriri, sfaturi, argumente. Comunicarea devine un fapt comun, ca ntr-o familie, unde nu i-e fric s vorbeti. Aceast linite interioar, aceast atmosfer deschis creat n clas dau posibilitatea s se exprime natural, ns fr a depi limitele bunului sim. Tot ceea ce se nva n cadrul orelor de limba romn are ca scop cultivarea unei exprimri orale i scrise armonioase, obiectiv ndeplinit doar prin alegerea unor metode adecvate. Noiunile de limb sunt noiuni abstracte i ele vor deveni concrete numai utiliznd aceste metode. nvtorul este obligat s se perfecioneze mereu, s gseasc cele mai potrivite procedee didactice care s duc la obinerea obiectivelor urmrite prin metode activ-participative n care activitatea elevului s fie preponderent. Omul colii nu poate vedea perfeciunea, aa cum se poate vedea n alte profesii, ci simte doar setea de perfeciune. E un fel de destin al Meterului Manole care numai ce terminase de zidit mreaa construcie, c i viseaz o alta mult mai luminoas i mult mai frumoas. Bibliografie: 17

Joia,Elena - Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003, Bucureti. Breben, Silvia Gangea, Elena Ruiu, Georgeta Fulga, Mihaela - Metode interactive de grup, Editura Arves, 2002, Bucureti.

18

Comunicri eficiente la vrsta precolar

Prof. Dimeny Juliana Eva G.P.P. NR. 52, Oradea Cunoscnd particulatitile gndirii copiilor de vrst precolar, n aplicarea strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare, am acordat o atenie sporit att comunicrii prin limbaj oral ct i folosirii suportului concret intuitiv. Amintesc doar cteva dintre formele de comunicare folosite cu eficien maxim la grupa mare pregtitoare: - transmiterea oral, concis si clar a regulilor de joc/ coninuturilor, - substituirea parial a cuvintelor cu materiale imagistice elocvente, - mbinarea cerinelor didactice cu elemente de joc, cu fragmente literare sugestive, cu ghicitori, rime, frmntri de limb etc., - folosirea constant a crii, ca mijloc de comunicare, n toate tipurile de activiti, - mbinarea armonioas a comunicrii orale cu comunicarea imagistic i altele. Consider c aceast ultim modalitate ofer educatoarei satisfacii imediate, msurabile prin trezirea interesului copiilor fa de obiectul comunicrii, prin accesibilizarea coninuturilor i prin asigurarea unui grad ridicat de nelegere a mesajului transmis. De asemenea, n toate activitile pe care le-am desfurat, am observat c la fel de eficiente sunt comunicarea inductiv ct si comunicarea deductiv, dac se respect condiia ca dificultatea cerinelor i a coninuturilor s prezinte o linie ascendent pe tot parcursul unei activiti sau a unei zile. Folosirea crii potrivite ca auxiliar didactic este o alegere inspirat deoarece la aceast vrst copilul descoper o lume mirific ce ine de domeniul imaginaiei, dar i de cel al cunoaterii nemijlocite. El va fi atras de personaje i de ntmplrile frumos ilustrate, dar i de jocul de litere de pe pagina crii manipulate, iar acestea din urm cptnd treptat sens l vor subjuga total pe copil, facilitnd in acelai timp trecerea spre etapa scris-cititului. Emotivitatea mare i relativa ei stabilitate la aceast vrst m-au determinat s acord o atenie crescut i aspectelor de comunicare non-verbal. Am artat c putem folosi cuvinte ori imagini n transmiterea mesajului dar, involuntar, sau voluntar, cnd relaionm cu precolarii comunicm i prin expresia feei, prin gesturi, poziia corpului, proximitate, contactul vizual, aspectul nostru exterior sau prin alte aspecte non-verbale ale vorbirii. Iat de ce este foarte important ca dasclii s cunoasc aceste lucruri, spun specialitii, i s tin cont de ele n activitatea cu proiectate. ntr-o alt ordine de idei, metacomunicarea, care tim c nsoete orice comunicare, este foarte important la aceasta vrsta, fapt confirmat n nenumrate rnduri de experienta didactic. Astfel, e bine ca educatoarea s fie contient de acest aspect, mesajul comunicrii fiind preluat, n foarte multe cazuri, mai degrab din metacomunicare dect din cuvintele auzite. Conceperea n etape a comunicrii d consisten si duce la eficien n activitate, dac rspunde la cteva ntrebri: 1. CE vreau s obin prin mesajul transmis - pe baza cruia mi pregtesc materialul didactic? 2. CARE sunt ideile pe care doresc s le exprim, avnd ca reper esenializarea acestora n coninuturi clare? 3. CT vreau s transmit ntr-o activitate? 4. CUM pot ordona coninuturile pentru a-mi atinge obiectivele stabilite? Am considerat c indiferent de coninuturile transmise ntr-o activitate didactic trebuie s respect cteva principii: -folosirea de cuvinte pe care copiii le nteleg, 19

-exprimarea clar si concis, - utilizarea limbii literare n vorbire, fr repetiii inutile sau expresii greoaie, - sublinierea mesajului, - asigurarea empatiei, - obinerea feed-back-ului. Pentru reuita aplicrii lor avem nevoie de un mediu educaional bine organizat i care s favorizeze nvarea activ-participativ, prin ncercare, investigare, descoperire. Teatrul de ppui, jocul de rol, jocurile didactice, jocurile de creaie ofer tot attea prilejuri de experimentare a formelor comunicrii ntr-o manier accesibil, variat i incitant pentru copilul aflat la vrsta de aur a copilriei. Un loc aparte ntre activittile din grdini l au jocurile intelectuale prin contribuia pe care o au la formarea i stimularea comunicrii. Le-am folosit cu succes pentru cultivarea limbii vorbite, pentru stimularea achiziiilor privind cunoaterea mediului, matematica, muzica sau pentru exersarea proceselor cognitive specifice vrstei. Datorit faptului c mbin jocul cu activitatea de nvare, acest tip de joc este acceptat cu usurin de copiii de 3-4 ani, care se acomodeaz uor sarcinii de joc fr a exista un grad prea mare de contientizare, el acceptnd jocul mai mult pentru elementele surpriz, care dau mult farmec aciunii si deschid calea spre achiziii cognitive si deveniri comportamentale. Treptat , spre vrsta de 6-7 ani, copiii contientizeaz att regula de joc n sine ct i importana/ necesitatea respectrii ei, acest lucru explicndu-se prin mai multe aspecte ale evoluiei personalitii precolarului, printre care - lrgirea evident a sferei cunotinelor, dezvoltarea anumitor caliti ale proceselor psihice i de cunoatere, prezena deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea unor atitudini i comportamente moral-sociale. Prin jocul intelectual precolarii pot fi ndrumai mai eficient pe calea nsuirii active i contiente a unei vorbiri corecte pe baza activitilor de discriminare fonetico-analitico-sintetic i de exersare a vorbirii prin procedee specifice vrstei. Jocul intelectual Spune ce ai auzit?, pe care l-am desfurat cu precolarii de grup mare a avut ca scop discriminarea sunetelor dintr-un cuvnt i pronuntarea lor corect. Am folosit ca material de vorbire onomatopee nregistrate pe caset audio. n prima etap de joc, copiii le-au ascultat, apoi leau emis, iar n a doua etap au recunoscut crui animal/ pasre/ fenomen i corespunde limbajul. Pe lng exersarea pronuniei s-a urmrit i creterea gradului de receptivitate fa de materialul imagistic, dezvoltarea memoriei logice, creterea tonusului afectiv-volitiv al copiilor n timpul nvrii, stimularea cooperrii ntre copii pentru rezolvarea sarcinilor. Tot n scopul exersrii limbajului sub aspect fonematic am desfurat i alte jocuri intelectuale : Repet dup mine , Corecteaz-m! , Ce se aude? . Acelai joc, Spune ce ai auzit? , l-am folosit la grupa pregatitoare avnd ca scop diferenierea fonemelor n silabe directe si n silabe inverse, i apoi n cuvinte. Consider c desfurarea cu consecven a acestor tipuri de jocuri de dezvoltare si de exersare a auzului fonematic i a calitilor limbajului pe ntreaga perioad a precolaritii, este foarte important i are drept consecin dezinhibiia vorbirii i creterea calitii comunicrii precolarilor. Important este s introducem n vocabularul copiilor cuvinte cu o pronunie corect i cu un neles clar i care treptat vor constitui baza unei exprimri coerente i expresive. O metod bun pe care eu am aplicat-o n aceast direcie este folosirea cuvintelor n contexte variate prin actiunea corelat dintre joc si nvare avnd ca material verbal de lucru diminutive, augumentative, sinonime, antonime sau paronime. Este tiut c vorbirea se dezvolt ncepnd de la natere i continu pe tot parcursul vieii i c prinii sunt primii profesori ai copiilor lor, iar mai apoi ei devin partenerii principali ai unitilor de nvmnt. n acest context, am considerat necesar s stabilesc un parteneriat real ntre grdini i prini. Familiile copiilor au fost n mod constant informate cu privire la toate aspectele legate de dezvoltarea propriului copil, inclusiv de aspectele principale ce vizeaz formarea i dezvoltarea comunicrii la vrsta precolar. 20

Iat cteva dintre preocuprile constante ale prinilor privitor la vorbirea copiilor i cteva sugestii cu care le putem veni n ntmpinare: CARE ar fi cele mai potrivite lucruri pentru stimularea i dezvoltarea vorbirii copiilor? Posibile rspunsuri: - ncurajai copilul s povesteasc i-sau s interpreteze roluri n timp ce suntei audiena, -Vorbii-i despre ceea ce s-a ntmplat n viaa de familie, se ntmpl sau se va ntmpla, - Lsai-l s se mbrace ca mama, ca tata, ca doctorul i s se joace de-a mama, de-a tata, de-a doctorul, - ntrebai-l zilnic ce a fcut la grdini, - Jucai mpreun cu el jocuri n perechi, sau jocuri de echip. CAND e cel mai potrivit s-i educ limbajul? Posibile rspunsuri: - Atunci cnd l implicai n treburile domestice povestii mpreun cu copilul despre ceea ce facei. - Facei-l buctar ef i vorbii cu el despre ingrediente, despre msurarea acestora, timpul necesar pentru a gti ceva, reeta folosit etc. - n orice moment ajutai-l s explice De ce?, Cum?, Ce s-ar ntmpla dac...? etc. - Citii-i zilnic i discutai cu el despre ceea ce ai citit. Cum s-l ajut s neleag mai bine ceea ce comunicm? Posibile rspunsuri: - Prin joc. Prin aciune. Explicaii. - Oferindu-i un model de comunicare in persoana prinilor. Astfel prinii au devenit, alturi de educatoare, preocupai de modul de exprimare al copiilor i am stabilit mpreun cteva direcii de aciune: - s le formm copiilor o imagine de sine pozitiv, - s-i ncurajm s se exprime, - s i privim n fa ori de cte ori comunicm cu ei, - s ne aezm la nivelul copiilor atunci cnd comunicm cu ei, - s folosim numai cuvinte i expresii pe care ei s le neleag, - s fim ateni zilnic la comportamentul nostru non-verbal. Copiii nva comunicarea att din ceea ce aud ct i din ceea ce vd i din ceea ce experimenteaz. Limbajul se dezvolt prin joc, iar jocul se perfecioneaz pe msur ce comunicarea copiilor ctig n calitate, iar ambele sunt, deopotriv, motorul socializrii timpurii a copilului. n concluzie putem spune c implicaiile pe care le inregistreaz comunicarea att n sfera cunoaterii ct i n plan social explic, n mare parte, preocuparea susinut a educatorilor fa de aceast problematic , iar lipsa comunicrii, sau o comunicare deficitar nate nemulumiri, le amplific pe cele deja existente si, deseori, afecteaz chiar sntatea oamenillor. Bibliografie: MECT.,Curriculum pentru nvmntul precolar (3/ 6-7 ani), Bucureti, 2008 Binet, A.,Ideile moderne despre copii, Bucuresti,E.D.P., 1975 Dumitrana,M.,Educarea limbajului n nvmntul precolar.Comunicareaoral,Editura Compania, Bucureti, 2002

21

Importana comunicrii n nvmntul precolar

Prof. Juhasz Katalin G.P.P. NR. 52, Oradea A comunica cu ceilali, nu nseamn doar a emite o informaie ci i a o prelucra, iar a comunica eficient, presupune: s convingem i s obinem adeziunea auditoriului; s dezvoltm gndirea, personalitatea receptorilor; s sesizm i s contientizm reaciile, atitudinile i modificrile comportamentale ale celor cu care ne aflam in relatie de comunicare. Profesorul este bun dac are relaii corecte cu elevii, prinii, fotii elevi, colegii si, alte persoane influente (); i respect pe toi elevii; are atitudine pozitiv fa de toi; accept erorile fr s ridiculizeze; i personalizeaz interveniile; este exigent i drept; este exigent cu el; este competent i interesant; reformuleaz, felicit i ncurajeaz; este creativ i inventiv; stie s fac glume de actualitate; este informat; are stagii de cercetare i producie n ar i n strintate (practic n alte domenii), are cri, expoziii (...) vede spectacole, citete(); caut probleme; spune cnd tie, i cnd nu, cnd i este team, cnd este sau a fost complexat; degaj energie i o comunic bucuros altora; creeaz un climat foarte bun; nu este strin de alte discipline i le respect; las timp pentru formulri, dar impune ritm alert de lucru; este mndru, demn, dar cultiv i respect aceste caliti i la alii.- Laureniu oitu Comunicarea didactic privete direct relaia educator-educat i de eficiena ei depinde scopul final al educaiei. n nvmntul precolar educatoare stabilete relaii la grup formal i informal innd cont de vrsta copiilor care este critic pentru formarea unui cetean al societii,relaiile educatoarei trebuie s fie optim pozitive .Comunicarea se face n orice moment al zilei ncepnd cu venirea la grdini,dezbrcatul,mbrcatul,masai plecarea. ntreg procesul colar nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng metodele care contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare. Anumite activiti sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii i mbogirea limbajului: activitile pe baz de ilustraii, jocurile didactice, convorbirile memorizante, povestirile create de copii. De asemenea sunt anumite jocuri didactice care contribuie la dezvoltarea vorbirii: ,,ti s spui la fel ca mine?, ,,Ce este i cum este?, ,,Bate vntul, ,,Povestete cum i-ai petrecut vacana, ,,Ce a uitat pictorul s deseneze?. Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i precizarea cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri orale corecte i coerente:Cum avem grija de flori? .Prin convorbiri se realizeaz verificarea cunotinelor, sistematizarea lor, perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical corect . Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau verosimile prezentate n povestiri, poveti, basme sau balade. La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr multe episoade. Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc toate cuvintele i expresiile folosite n povestire sau s i se explice cuvintele necunoscute pe parcursul povestirii,altfel existnd riscul de a memora cuvinte al cror sens nu l cunoate i de a le atribui semnificaii eronate. Prin povestire se realizeaz mbogirea vocabularului copiilor cu unele expresii literare, cu expresii din folclor. Jocurile didactice pot fi folosite pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente. Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un tipic de desfurare adecvat fiecreia . 22

n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin despre dialog, dar mai mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii. n grdini, dialogul ntrebrilor i rspunsurilor poate fi realizat sub form de exerciiu ludic, prin intermediul unor personaje, prin intermediul unor simulri. Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor de rol, ca mijloace de educare a limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia convorbirilor la formarea deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre parteneri, la schimbul reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare n care copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori. Un aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor. Dispunem de texte care se preteaz la interpretri ,,artistice: ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea uria, precum i alte texte cu dialog asumat sauimprovizabil. De mic, copilul este atras de imagini. La grdini , copilul precolar ntlnete diferite tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene realizate de copii i aduli, albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma activitilor de observare i lecturi dup imagini trebuie valorificat. Dup prezentarea materialului vizual n activitile dirijate urmeaz o munc de prelucrare, sistematizare, consolidare a cunotinelor receptate. Prin dialog euristic, educatoarea cunoate nivelul la care copiii au receptat coninutul imaginilor utilizate. Dup o scurt convorbire cu tema : ,,Cum este toamna? pe baza de imagini , precolarii sunt lsai s povesteasc sau s fac comentarii libere n legtur cu cele vzute :aspecte caracteristice acestui anotimp, denumirea fructelor si a legumelor de toamna, munci specifice acestui anotimp. Pot fi ncurajai s adreseze ntrebri pentru a-i clarifica unele nenelegeri, ceea ce conduce la ntrirea operaiilor de analiz, sintez, comparaie i interpretare i la stimularea productivitii gndirii. O ntrebare adresat de ctre un copil nu este semnul necunoaterii, ci al interesului, al curiozitii, fapt pentru care , mai mult timp adreseaz ntrebarea care i-a reinut atenia. Uneori, datorit srciei vocabularului, copilul precolar nu se poate situa pe punctul de vedere al interlocutorului dac acesta este adultul. n relaiile cu ceilali copii, precolarul poate coopera, poate dialoga ca partener egal avnd drept consecin socializarea inteligenei i a limbajului, nelegerea utilitii schimbului de idei. Pentru a stimula conversaia dintre copii trebuie s crem condiii care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri, s antrenm copiii la activiti care stimuleaz interesul pentru dialog. Copilul comunic n permanen cu educatoarea i invers,mbogindu-i vocabularul, devenind mai rafinat n exprimare i n comunicare de aceea consider ca educatoarea trebuie sa lucreaze interdisciplinar de fiecare dat pentru realizarea acestui obiectiv - comunicare. Importante in realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt calitaile i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde , prin personalitatea sa , educatoarea reperzint un model pentru copil , un sprijin pentru familie , un factor de cultur i comunitate .Pentru a-i ndeplini rolul ct mai potrivit partenerilor de dialog , educatoarea trebuie s comunice. O adevrat educatoare trebuie s -aib o vorbire expresiv,gestic potrivit situaiei respective,capacitatea de demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil copiilor,s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie. Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de ntreaga grup,s accepte greelile, fr a-i ironiza pe copii,s fie creativ,s fie corect,s-i felicite pe copii ,s-i ncurajeze i s-i recompenseze aa nct s realizeze o bun cooperare n comunicare. n creterea calitii actului educaional o mare importan revine modului n care dasclul reuete s comunice cu copii, modului cum acesta faciliteaz comunicarea ntre copii. Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor. 23

Bibliografie: Lect.dr. Maria Savu-Cristescu,Lect.dr. Merima Petrovici,Comunicarea educationala,suport de curs Revista pentru nvmntul precolar 2006/2008, Pedagogie precolar Revista pentru nvmntul precolar 2006/2008, Programa activitatilor instructiv, educative n gradinita de copii',Bucuresti, 2005. Cerghit, I. , Radu, T. I., Popescu,E., Vlasceanu, I.,Didactica, 1998, E.D.P., Bucuresti

24

Psihopedagogia comunicrii
Prof. Murean Ioana G.P.P. nr. 52 Oradea Perioada precolar este perioada care se caracterizeaz prin cele mai profunde, i productive nsuiri psihice ale individualitii, este perioada unei intense receptiviti, sensibiliti i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa i fructifica potenialul creativ al precolarului, de a-i forma i dezvolta eul cognitiv, afectiv, socio-acional n devenire. Copiii, trebuie s dispun nc de la vrsta precolar de capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile, ceea ce va constitui o baz n activitatea colar i, apoi , n viaa social de mai trziu. De aici decurgnd necesitatea nsuirii vorbirii n mod sistematic n cadrul grdiniei de copii. Pentru a deveni eficient, comunicarea didactic, trebuie s fie adaptat la specificul temei i la particularitile de vrst, trebuie s utilizeze un limbaj adecvat i s depeasc situaiile inhibitive, dar i s se desfoare ntr-un spaiu securizat, spaiu care s-i ofere copilului sigurana c activitatea este una care se bazeaz pe principii respectate, n egal msur, de ambii parteneri. n activitatea zilnic cu cei mici, am constatat, beneficiile aduse de o comunicare eficient care se realizeaz innd cont de cteva reguli, att pentru cel care vorbete, ct i pentru cel care ascult. Acomodarea copilului la mediul din grdini este mult uurat dac exist o comunicare eficient; aceasta se realizeaz innd cont de modul de a vorbi (tonul vocii, expresia facial, gestica). Comunicarea nonverbal nseamn ntr-un dialog fa n fa, la fel de mult ca i cea verbal. E important ca discuia purtat s nu genereze n cicleal, ceart sau critici repetate, trebuie s ne pstrm calmul, politeea i rbdarea. De asemenea e necesar n comunicarea didactic s dm dovad de respect pentru sentimentele i demnitatea copiilor, s evitm cuvintele jignitoare i insinurile. Centrarea discuiei nu trebuie pus pe aspectele negative ale situaiei. Accentul trebuie pus pe furnizarea de informaii i pe primirea acestora pentru a rezolva problema. La intrarea n grdini, competena de utilizare corect a strategiilor i regulilor dialogului este diferit de la un copil la altul. Am testat nivelul deprinderilor de vorbire dialogat ale fiecrui copil pentru a-l ndruma i preciza modul n care trebuie s se adreseze copiilor i adulilor din grdini. Concomitent cu formulele de adresare, att n familie ct i n grdini, se nva formulele de politee :,,te rog, ,,mulumesc, ,,poftim, ,,scuzai, ,,iart-m, iar exemplul adulilor este hotrtor n educarea atitudinii politicoase n relaiile cu adulii, cu colegii mai mari sau mai mici. O regul important impus de dialog este ascultarea partenerului. La vrsta precolar, mai ales dup vrsta de 4 ani, copiii simt nevoia de a fi ascultai i tiu c este necesar s rspund la solicitrile verbale ale celorlali. Cu ct copilul este mai mic, cu att sunt mai prezente momentele de deficien n vorbire, respectiv n folosirea dialogului. Datorit particularitilor de vrst, copiii mici urmresc mai greu vorbirea partenerului, rspunsul nu poate fi dat rapid i astfel, dialogul se desfoar pe linii paralele. Este necesar cunoaterea de ctre educatoare a particularitilor dialogului la copiii de 3-6 ani. In felul acesta se poate aciona cu tact pentru nvarea regulilor i strategiilor comunicrii orale corecte adic, capacitatea de ascultare a partenerului pn la epuizarea replicii. n nvamntul precolar dispunem de exerciii cu care putem ncepe acest proces de ascultare : a. exarcitii de ascultare a ,,tcerii, a ,,linitii, n vederea identificarii unor zgomote ; b. exercitii pentru educarea acuitii acustice, a auzului fonematic (,,oapte, ,,Ce se aude ?, ,,La vntoare). La iniierea copiilor n arta ascultrii contribuie i insistena cu care eu ca educatoare cer s fiu ascultat fr ntrerupere i grija cu care i ascult, cu rbdare, rspunsurile copiilor. Pentru c vrsta precolar este vrsta marilor curioziti, a ,,de ce -urilor, nu trebuie s ne deranjeze ntrebrile neprevzute ale copiilor, chiar dac aa zisul dialog din cadrul activitilor ne confer, nou educatoarelor, rolul de emitor-iniiator. n procesul instructiv-educativ din grdini vorbim mai puin despre dialog, dar mai mult despre conversaie, utilizat n cadrul convorbirii, ca form 25

de organizare didactic, dar i ca metod didactic. Orice convorbire presupune folosirea ntrebrilor i rspunsurilor, deci a dialogului didactic, schimbarea rolurilor de receptori i emitori, accentuarea interesului pentru exprimarea oral corect, adesea n lipsa materialului intuitiv. Pentru a participa ct mai muli copii la dialog, convorbirea trebuie s fie stimulativ, tema s fie cunoscut copiilor. De aceea, convorbirea presupune o atent pregtire, att a cadrului didactic ct i a copiilor. n grdini, dialogul ntrebrilor i rspunsurilor poate fi realizat sub form de exerciiu ludic, prin intermediul unor personaje, prin intermediul unor simulri. Copiii sunt pui astfel n situaia ,,jocurilor de rol, ca mijloace de educare a limbajului spontan. Nu trebuie neglijat contribuia convorbirilor la formarea deprinderilor de comunicare social, la dialog respectuos ntre parteneri, la schimbul reciproc de mesaje. Jocurile de rol sunt jocuri de simulare in care copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale replicilor dup un scenariu propus, dar cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului ntre ,,micii actori. Un aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte, textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor. Dispunem de texte care se preteaz la interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea uria, precum i alte texte cu dialog asumat sau improvizabil. O alt form de activitate care pune accent pe comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare oral este cea a jocurilor de creaie cu subiecte din viaa cotidian (,,De-a familia, ,,De-a mmicile, ,,De-a coafezele, ,,De-a grdinia). Jocul de creaie este imitarea i nu copierea vieii, este un joc prin care se dezvolt fantezia verbal.Copiii trebuie lsai s vorbeasc liber, s improvizeze propoziii, s susin un dialog. n aceste jocuri, copiii vorbesc mult, discut, caut s neleag rolurile altora, astfel nct se dezvolt conduita verbal a copiilor, ajungndu-se uneori chiar la o vorbire expresiv. Activiti precum plimbrile, vizitele, drumeiile, excursiile antreneaz copiii n diferite convorbiri pe tema :,,Ce i-a plcut ?, ,,Ce-ai vzut ?. n urma dialogului purtat precolarii verbalizeaz tot ceea ce au observat, au simit i i-a impresionat. Scurte dialoguri putem purta cu copiii n toate momentele zilei dimineaa, pn la nceperea activitilor pe domenii expereniale, dar i dup acestea, pn la plecarea lor acas. Ne putem referi la modul n care i petrec timpul liber n familie, cum se joac i cu cine se joac, ce emisiuni TV prefer, ce desene animate vizioneaz. Acest exerciiu lingvistic, realizat zilnic, ofer copiilor posibilitatea exersrii limbajului, contribuie la transferarea experienei cognitive pozitive de la copil la copil, de la adult la copil i invers. Din exemplele date putem trage concluzia c limba, prin calitatea ei de comunicare, faciliteaz copiilor cile de iniiere n taina cunoaterii, i anume: ascultarea, vorbirea, scrisul i cititul. De aceea trebuie s avem n vedere practica raional a limbii, adic capacitatea ei de a fi simit, conceput de subiectul vorbitor ca un organism viu i dinamic cu o structur logic actualizat de fiecare dat n discurs, vorbire i dialog. Dar n nici una din aceste situaii nu trebuie neglijat aspectul expresiv al limbii, ceea ce va duce la formarea limbajului artistic care cultiv vorbirea adresativ, reproductiv, dialogul n comunicare, n convorbirile ntre copii. Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului educaional. Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a acestora, deoarece, un obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i dezvoltarea competenei comunicative a precolarilor. Obiectivele generale ale procesului instructiv-educativ din nvmntul precolar se realizeaz doar prin cele dou componente ascultarea i vorbirea. Ascultarea bine asimilat asigur buna funcionare a vorbirii ca prim varig a limbajului. Sunt considerate drept bariere-consecinele unui feedbackineficient- n comunicare, urmtoarele modaliti comportamentale: 26

* tendina de a judeca, de a aproba sau de a nu fi de acord cu prerile interlocutorului, adic evaluarea negativ a celeilalte persoane.Comunicarea poate fi stnjenit de folosirea unor etichete de genul:,, Eti un naiv c ai fcut asta." * oferirea de soluii, fie direct prin sfaturile date, fie indirect prin prin folosirea ntrebrilor n mod agresiv sau cu o not evaluativ. * recurgerea la ordine este un mesaj care are ca efect apariia reaciilor pasive sau agresive i conduce la scderea stimei de sine la persoana creia i sunt adresate ordinele. * folosirea ameninrilor este o modalitate prin care se transmite mesajul c dac soluiile propuse nu sunt transpuse n practic persoana va suporta consecine negative. * moralizarea este o alt maniera neadecvat de comunicare ce include adesea formulri de tipul : ar trebui, e necesar s... etc. * evitatrea abordrii unor problemre importante prin formulri de tipul : mai bine s vorbim despre * ncercarea de a rezolva problema comunicrii prin impunerea unor argumente logice proprii fr a ine cont de factorii emoionali implicai: uite cum stau lucrurile... Bariere n calea comunicrii pot fi ntreruperile de orice fel, oboseala i stresul, dar i prejudecile ori personalitatea.

Bibliografie: M. Cozarescu, Coria Cace, Laura tefan, Comunicarea didactic-teorie i aplicaii, Ed. ASE, Bucureti, 2003 Baban A. Consiliere educaional, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001 Sucan Doina tefan Comunicarea didactic, Editura Atos, Bucureti, 2003

27

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE

Cntecul la ora de limba englez
prof. Cristina Bran Colegiul Tehnic C. Brncui, Oradea

Muli dintre noi experimentm, constant, bucuria de a aduce n sala de clas cntecele, muzica n multiplele ei variante, la ora de limba englez. E foarte plcut s vezi c elevii au zmbetul pe buze i sunt relaxai, atunci cnd nva, i mai ales dornici s nvee. Indiferent de vrsta elevilor, muzica poate fi un instrument motivaional foarte puternic. Studiile au artat c muzica mbuntete memoria, puterea de concentrare, motiveaz nvatul, relaxeaz, ajut la asimilarea cunotiinelor, asigur nvrii un climat plcut. Oliver Wendall Holmes afirma c muzica este pentru suflet ceea ce apa este pentru trup. Versurile cntecelor relaioneaz cu emoiile i devin instrumente utile n predarea limbilor strine, datorit crerii motivaiei pentru a nva. Astfel, utilizarea cntecelor permite profesorului s combine procese care se petrec n mod contient i incontient, i s implice toi elevii, indiferent de tipul de inteligen al acestora, pentru a realiza o modalitate integrat de nvare. Cntecele sunt utilizate sub diferite forme n procesul de nvare a unei limbi strine. Ele pot fi exerciii eficiente pentru exersarea pronuniei, pentru nvarea prin implicarea emoional i cu ajutorul dramatizrii textului, de asemenea, pentru mbuntirea abilitilor de ascultare i predarea gramaticii i a vocabularului, ntr-un mod antrenant i relaxant. Unele cntece pot fi foarte utile n predarea elementelor de civilizaie, istorie i cultur. Muzica ajut la crearea unei stri emoionale pozitive n procesul nvrii, elevul reine mult mai uor structurile lingvistice. Cntecele reprezint un material lingvistic autentic, enunuri produse n situaii reale de comunicare i nu create n scopuri pedagogice. Exist diferite momente ale leciei n care se pot introduce cntece: la nceputul leciei pentru a ncuraja elevii s iniieze discuii i pentru a crea o atmosfer plcut,relaxant n sala de clas , pe parcursul leciei pentru a introduce o nou tematic sau un nou subiect, pentru a consolida vocabularul sau sistematiza probleme dificile de gramatic sau reguli de pronunie care trebuie s fie memorate(verbe neregulate sau expresii verbale). Tipurile de cntece pe care le alegem pot fi foarte variate, de la cntece pop-rock, la cntece tradiionale, reclame, cntece de vacan sau melodii clasice. E foarte important ns s alegem cntecul potrivit pentru coninutul predat, i care s fie adaptat ca nivel de dificultate clasei de elevi. Un cntec cu versuri din care nu nelegi prea multe creeaz frustrare. nregistrarea trebuie s fie de calitate. Cntecele nsoite de imagini sau video-uri sunt un material mai bogat de explorat. Activitile multiple, desfurate nainte de ascultare, n timpul acesteia sau dup, cuprind o gama variat de exerciii de anticipare a temei propuse i utilizare a imaginilor, gsirea de sinonime, antonime, omonime, exemple tipice ale pronuniei limbajului colocvial, cuvinte ncruciate, potrivirea de cuvinte. Completarea spaiilor libere poate fi utilizat att n cazul vocabularului ct i a elementelor de gramatic. Fiile de hrtie pe care sunt grupate versuri pot fi folosite n cadrul unui concurs pe grupe al crui obiectiv este ordonarea versurilor cntecului. Discuiile de dup ascultare pot dezvolta subiecte pentru conversaii sau pentru activiti scrise, jocuri, chestionare. Un cntec nou e un i pretext bun pentru a lucra cu dicionarul. Indiferent de tipul de cntec pe care l alegem, acesta reprezint un material autentic, pe care merit s-l folosim la orele de limbi strine, care crete interesul elevilor de a nva i menine un climat mai plcut i relaxant n sala de clas.

28

Eecul colar modaliti de prevenie i eliminare

Bene Camelia, G.P.P. Nr.1 Marghita

Motto: Voina, iniiativa, perseverena, rbdarea sunt elemente care garanteaz succesul. Problematica abordat este un fenomen extrem de important cu care se confrunt frecvent nvmntul actual i care ia amploare pe zi ce trece: insuccesul colar. Din perspectiva teoriei pedagogice i a practicii colare, rezultatele colare ale elevilor sunt efecte ale activitii didactice, diferite prin natura lor, performane pasibile de msurare i apreciere.Ele se raporteaz la obiectivele pedagogice i la nivelul performanei n atingerea acestor obiective. Sunt descrise ca rezultate colare: cunotinele acumulate, capacitatea de aplicare a acestora (priceperi i deprinderi), capacitile intelectuale, i trsturile de personalitate, atitudini, conduite. Insuccesul colar poate fi periculos, deoarece determin efecte negative att n plan psihologic, ct i n plan individual,constituind un element de influen negativ asupra personalitii, o surs de marginalizare social, un motiv de limitare a accesului la servicii sociale. Cel mai adesea n aprecierea valorii umane a unui copil, rezultatele colare constituie un prim criteriu. n cele mai multe cazuri, elevul este considerat unicul sau principalul vinovat n cazul unei situaii de eec, deoarece familia, profesorii nu vd, sau nu vor s recunoasc i s-i asume amprenta pe care i-o pun n viaa colarului, inclusiv asupra rezultatelor colare ale acestuia. De exemplu, este suficient o singur caren n mediul familial pentru a afecta planul vieii psihice a copilului. De foarte multe ori se observ c prinii i proiecteaz n copii propriile lor ambiii, dorinele lor nerealizate, fr a ine cont de ceea ce-i doresc ei cu adevarat s fac, presndu-i n permanen, motiv pentru care pot dezvolta o team accentuat de eec. Eecul colar determin de foarte multe ori devieri de comportament sau chiar abandonul colar, dac nu este recunoscut din timp i nu se iau msuri. De aceea, este important ca cei implicai n educaie s fie ateni la semnalele pe care elevii le transmit i s-i realizeze n primul rnd n propriile metode reglajele necesare pentru evitarea unor astfel de situaii.Nivelurile de tip cantitativ i calitativ ale rezultatelor colare se obin printr-o mobilizare optim a tuturor resurselor adaptative ale elevului i a tuturor resurselor de intervenie formativ a mediului colar i corespund reuitei n activitatea colar. Succesul colar (apreciat n mod general prin notele care exprim rezultatele la examene, concursuri, olimpiade) reprezint de fapt un nivel maxim al adaptrii colare, ceea ce atrage o dat n plus atenia asupra faptului c noiunea de succes sau reuit colar se raporteaz mai degrab la activitatea colar n ansamblul su, dect la activitatea de nvare n coal. Succesul colar sau succesul n activitatea colar exprim de fapt concordana ntre abilitile i interesele elevului i exigenele sau normele colii. Atitudinea elevilor fa de succes sau eec este unul din factorii importani ai succesului colar. De asemenea, un factor important este nivelul de aspiraie, demonstrndu-se c elevii cu inadecvare, autorespingere i sentimentul inferioritii i fixeaz scopuri prea nalte sau prea joase. Din perspectiva pedagogic se difereniaz dou categorii de factori ai reuitei colare (ca i ai eecului, de altfel), una care ine de interioritatea elevului, alta care ine de mediul extern. Factorii interni, subiectivi, care susin reuita n activitatea colar sunt maturizarea psiho-social, capacitatea intelectual, abilitile, motivaia pentru nvtur i motivaia pentru succes. Ca factori externi ai succesului colar putem enumera: mediul socio-cultural, familial, grupul de prieteni, politica colar, organizarea pedagogic, structura, coninutul, competena profesorului, competena conducerii colii. Structura i coninutul nvrii (reflectat n planuri i programe) sunt de asemenea factori de care depinde reuita colar a elevilor. Dac succesul exprim concordana ntre posibilitile elevului i exigenele colare, eecul colar exprim situaia unui elev ale crui rezultate nu satisfac normele colii, situaie creat de 29

faptul c coala impune programe de baz i ritmuri identice pentru toi copiii. Insuccesul colar exprim un randament deficitar al nvrii i se manifest sub dou aspecte: rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar i eecul colar care se manifest, la rndul lui, sub doua forme: abandonul i repetenia. Eecul colar poate fi de tip cognitiv (care se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice) i de tip necognitiv(care face referire la incapacitatea elevului de a face fa i de a se adapta la exigentele colii. Eecul colar de tip cognitiv poate fi prognosticat prin nota colara. Aceasta evalueaz achiziiile i progresul elevului, dezvluie dificultile ntmpinate. ns acest cadru de referin este destul de limitat, deoarece apare efectul halo (aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit a elevului) ca i, de multe ori, inconsecvena n notare. Succesul/insuccesul unui elev n activitatea colar ar putea fi destul de bine prognozat prin studierea maturizrii sale psihice, pentru asimilarea i realizarea unor sarcini colare. Inteligena colar nu este o premis unic pentru succesul colar. Ea trebuie s fie susinut de motivatie, de relaiile dintre profesor i elev, de condiiile social-economice ale familiei etc. Evaluarea corect a eecului colar depinde de persistena i amploarea cu care acesta se manifest. Astfel, eecul poate avea un caracter episodic, dar el poate s se extind i s capete un caracter permanent, un caracter de durat. Din punctul de vedere al amplitudinii, eecul se poate manifesta doar la anumite materii sau ca urmare a unui mod neinteresant de predare. Alt form este eecul cu un caracter generalizat. Elevul prezint lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest dispre fa de autoritatea colar, iar n clas perturb orele.Aspectul subiectiv al eecului i confer acestuia i un pronunat caracter individual, deoarece el depinde att de factorii obiectivi externi, ct i de factorii interni, de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele. Privind eecul din ambele perspective se poate cere ajustarea reciproc ntre aceti doi factori, ce in de aprecierea eecului colar. Problema prevenirii i nlturrii eecului colar reprezint o problem ce frmnt cadrele didactice din toata lumea. ns activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de tratare difereniat a elevilor aflai n aceast situaie. Cteva dintre metodele de prevenire a eecului colar ar putea fi urmtoarele: : - sporirea rolului nvmntului precolar deoarece s-a constatat c aproape jumtate din eecurile manifestate n clasele primare i n cele gimnaziale s-au datorat diferenelor existente la debutul colaritii; - stabilirea unor relaii de parteneriat ntre familie i scoal, pentru c la muli elevi eecul trebuie cutat mai nti n familie, aceasta reprezentnd primul nucleu social i de nvare; de aceea, prinii ar trebui s acorde o mai mare atenie colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor lor, pentru pregtirea lor i pentru formarea profesional; n acelai timp familia este cea care trebuie s ofere primele modele culturale; - sprijinirea material a colii, care trebuie s asigure resurse materiale i umane de calitate, corespunztoare unui nvmnt de nalt calitate; programe colare adecvate cerinelor unei societi moderne; un climat colar plcut i atractiv; - cadre didactice bine pregtite, att n specialitate ct i n competene psihopedagogice, care s fie capabile s determine capacitile de nvare a fiecarui elev; s tie s stimuleze i s ncurajeze copiii; s cunoasc modaliti de ajutorare a elevilor care ntmpin dificulti; - proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesionale adecvate, astfel ncat s primeze i interesele elevilor, dar i cererea de pe piaa muncii. Un rol important in obinerea succesului colar l are i sistemul de recompense/pedepse. Plecndu-se de la mecanismul condiionrii operante cu ct un comportament este urmat de recompens cu att acel comportament se va repeta, acest fenomen putnd s se ntmple i invers, comportamentele urmate de consecine negative se vor manifesta, cel mai probabil, cu o frecvena mai mic. i acest sistem de oferire a recompenselor/pedepselor trebuie s aib un moment optim, astfel ncat msura adoptat s aib un efect maxim.Pragul optimal evit extremele: pe de o parte supramotivarea; caracteristica persoanelor foarte orgolioase, la care nivelul expectanelor este foarte ridicat, ceea ce poate s prevad impunerea unor obiective mai greu de 30

atins; iar pe de alt parte submotivarea, proprie persoanelor care au o ncredere sczut n propriile fore i care de teama unui eec i stabilesc obiective mult sub posibilitile lor reale. i ntr-un caz i n altul, ambele extreme, sunt periculoase pentru elevi; dorinele exagerate sunt urmate, aproape n mod sigur, de eec, i implicit de puternice decepii care vor influena n mod negativ activitatea viitoare; de asemenea, nici meninerea unui nivel sczut al dorinelor nu este benefic, deoarece aceasta este echivalent cu stagnarea activitii i cu scderea performanelor.Posibilitile de prevenire i de nlturare a eecului colar depind i de atitudinile de ateptare ale profesorilor i ale prinilor n raport cu elevii. Pot aprea subsolicitatea, prin nefolosirea capacitii maxime a elevului, aa cum poate s apar i suprasolicitarea. Suprasolicitarea poate s genereze stri subiective penibile, specifice unei oboseli cronice. Ambele forme determina insatisfacii, oboseal psihic i sentimente de inferioritate.Acestea pot s fie prevenite sau stopate, prin msuri de igien colar i mental, precum i prin protejarea afectiv a elevului. Necesar este i ndrumarea acestuia pentru o organizare ct mai eficient a timpului, att cel pentru nvat, ct i cel destinat activitilor recreative. O posibil soluie pentru prevenirea eecul colar ar putea fi restructurarea programelor colare, care au devenit o povar, nu numai pentru copii, ci i pentru profesori. Numrul mare de noiuni depete capacitile de reinere ale unui copil: i nu este vorba doar de numrul mare de noiuni, ci i de gama divers de domenii pe care trebuie s o strbat un elev din clasele mici pana la finele claselor liceale. Atitudinea responsabil a tuturor celor rspunztori fa de pregtirea elevilor, studenilor i chiar a profesorilor ar trebui s fie n conformitate cu exigenele i aprecierile ce se fac de ctre specialiti pe plan mondial: Dac ei nu-i pot ridica nivelul de pregtire trebuie s se ocupe de altceva, nvmntul contemporan trebuie s se bazeze pe calitate. Este necesar ca n cazul unor elevi, studeni i profesori mediocri s se lupte pentru ridicarea lor calitativ sau s fie scoi din aceast activitate"(Frederico Mayor - fostul Director General al UNESCO). Bibliografie: Stoica, M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Bucureti, 2001. Bonta, I., Pedagogie, Editura All Educational, Bucureti, 1996. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005. Negovan, V., Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006. Kulcsar, T.,Factorii psihologici ai reuitei colare . E.D.P.,Bucuresti, 1978. Verza, E.,Psihologia varstelor, Editura Prohumanitate,Bucuresti 2000.

31

Parteneriate educaionale Grdini-Familie

Ed. Bernad Floare GPP nr.45, Oradea Relaia dintre familie i grdini ar trebui s fie o prioritate pe lista parteneriatelor educaionale. Dac familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va percepe corect importana colaborrii cu grdinia, beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n activitatea grdiniei va fi contient, interesat i reciproc avantajoas. Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, ce are autoritatea social i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd, n acelai timp, i calitatea,dat de pregtirea psiho-pedagogic a personalului didactic, de a aprecia care sunt nevoile, posibilitile copilului, raportate la cerinele societii. Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal, este esenial s fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s identifice, n tematica aciunilor, valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori, cu toii au, n egal msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o relaie de bun colaborare n beneficiul copilului. Modaliti de aplicare n practic a parteneriatului grdini-familie Cele mai eficiente i mai la ndemn modaliti de concretizare a colaborrii cu familia s-au dovedit a fi urmtoarele: -discuii ocazionale -edinele cu prinii-ofer ocazia de interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra programului, asupra progreselor copiilor, de a iniia schimbri n derularea unor programe; -lectoratele-pe teme propuse de educatoare sau sugerate de prini, cu scopul unei mai bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia cognitiv i psiho-emoional a copiilor; -consultaiile individuale-ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme comportamentale ale copilului, a analizei cauzelor ce au generat aceste manifestri, a iniierii unor msuri educative a cror eficien este dat de consecvena aplicrii acestora; -participarea prinilor la activitile din grdini-ofer prinilor posibilitatea de a cunoate nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite, capacitatea sa de relaionare cu copiii grupei, metodele i procedeele specifice activitii precolare; -activitati demonstrative

-spectacole, vizite, plimbri, excursii, drumeii-prinii se implic n organizarea acestor activiti, particip la sponsorizarea acestora /sau gsesc sponsori , dup caz, se implic n asigurarea siguranei copiilor i triesc, alturi de ei, emoii pozitive; -expoziia cu lucrrile copiilor-asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor artistico-plastice, practice, cognitive -srbtorirea zilelor de natere ale copiilor-bun prilej de exersare a unor deprinderi de comportare civilizat, dar i de a genera puternice triri emoionale legate de prezena invitailor srbtoritului (membrii familiei) la manifestrile specifice evenimentului; -ziua mamei,ziua tticilor, ziua bunicilor-manifestri interactive n cadrul crora cuplul mam-copiltat-copil, respectiv bunic(bunic)-copil vor desfura, la concuren cu celelalte 32

cupluri, aciuni practice i/sau amuzante( de exemplu, salate de fructe, tarte decorate, aranjamente florale, concurs de cntece, minidramatizri etc.); -serbrile-dedicate unor evenimente cu semnificaie afectiv pentru -copii, reprezint o modalitate eficient prin intermediul creia prinii pot s mprteasc cu copiii lor, emoiile unei manifestri cu puternic ncrctur afectiv; -afiierul grupei-ofer prinilor informaii despre orar, tema sptmnii, cntece, poezii nvate, anunuri despre spectacole, concursuri etc. -centrul tematic- prinii afl tema sptmanii i modul n care se pot implica (scrisoare de intenie) -jurnalul/revista grupei-la realizarea crora prinii nii pot avea contribuii (aranjarea fotografiilor, elaborarea unor descrieri, impresii legate de manifestri ale grupei etc.).

33

Modaliti de abordare a curriculum-ului la disciplina Dezvoltare personal

Prof. Braia Loredana-Veronica Colegiul Naional "O. Goga" Marghita Disciplina Dezvoltare personal apare ca un element de noutate n curriculum-ul naional pentru ciclul achiziiilor fundamentale, fiind integrat ariei curriculare Consiliere i orientare.Coninuturile i activitile de nvare propuse pentru aceast disciplin au ca scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via i pentru viitor. De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile propuse. Cu toate c prerile cadrelor didactice care predau la clasele pregtitoare i clasele I sunt mprite n legtur cu oportunitatea introducerii acestei discipline la clasele mici, eu pot s afirm c elevii mei ateapt cu mare interes i nerbdare orele de Dezvoltare personal i, chiar dac sunt mici, au foarte multe idei pe care au nvat s i le exprime ntr-un mod deschis. Consider c succesul orelor de DP const n accesibilizarea i predarea integrat a coninuturilor, precum i n originalitatea i creativitatea cadrului didactic. Exemplific, n cele ce urmeaz, cu un proiect didactic pe care l-am susinut la clasa I i la care copiii au participat cu plcere i interes. PROIECT DIDACTIC CLASA: I UNITATEA TEMATIC: Diversitatea animalelor ARIA CURRICULAR: Consiliere i orientare DISCIPLINA: Dezvoltare personal SUBIECTUL LECIEI: Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat TIPUL ACTIVITII: formare de abiliti i atitudini DISCIPLINE INTEGRATE: 1. Dezvoltare personal;2. Comunicare n limba romn;3. Matematic i explorarea mediului;4. Muzic i micare;5. Arte vizuale i abiliti practice. COMPETENE SPECIFICE: Dezvoltare personal: - 2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal; - 2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via; - 1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate; Comunicare n limba romn: - 1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate; - 1.4. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare; - 2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n sine; - 3.2. Identificarea semnificaiei unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare; Matematic i explorarea mediului: -3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat; - 4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin desene i operatori logici i, sau, nu; Muzic i micare: -2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm; - 3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie; 34

Arte vizuale i abiliti practice: - 2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic. OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stimularea copiilor pe direcia unei exprimri emoionale deschise, autentice, spontane i descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor prosociale i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i exersarea potenialului creativ al copiilor. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: - s identifice propriile emoii produse de povestea audiat; O2: - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale; O3: - s redea succint coninutul povestirii pe baza ntrebrilor i a ilustraiilor; O4: - s verbalizeze ideile, gndurile fa de unele situaii de via ntlnite n poveste; O5: - s desprind nvtura povestirii; O6: - s identifice emoiile personajelor n diferite momente ale povestirii, analizndu-le din perspectiva relaiei cauz-efect; O7: - s adopte o atitudine pozitiv (respect, acceptare) fa de semeni. STRATEGIA DIDACTIC: a). Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, povestirea, brainstormingul, problematizarea, reflecia personal. b). Resurse materiale: calendare, coli flip-chart, emoticoane, poveste ilustrat, fie de lucru, puzzle, C.D.-player, post-it, markere, ilustraii, creioane colorate. c). Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe. DESFURAREA ACTIVITII Nr. crt. 1. Etapele leciei Moment organizatoric C. S. CLR 1.4. ME M 3.1., 4.1. Coninuturi / Activiti integrate ntlnirea de diminea: -salutul, prezena, completarea calendarului, discuii despre starea vremii, numrarea zilelor de coal, recitarea poeziei Gndul bun; - Joc: Copilul i oglinda. Copiii vor forma perechi, lund rolul copilului sau al oglinzii. Copilul va mima o emoie (bucurie, tristee, furie, fric etc) iar oglinda va imita, apoi va denumi emoia i se schimb rolurile. - Interpretarea cntecului Dac vesel se triete. Strategia didactic a.metode: conversaia, problematizarea, jocul didactic; b.mijloaced idactice: calendare, graficul zilelor de natere, panou pentru numrarea zilelor de coal, CDplayer; c.forme de organizare frontal, n perechi. a.metode: conversaia, problematizarea, brainstorForme de evaluare Observarea sistematic

2.

Captarea ateniei

CLR 1.4., 2.2, 2.3 2.4.

-Brainstorming Polul Nord. Prezint copiilor o imagine care reprezint Polul Nord i i solicit s spun tot ce le vine n minte despre Polul Nord. Eu voi scrie toate ideile, iar la 35

Observarea sistematic Aprecieri verbale

3.

Enunarea subiectului i a obiectivelor leciei Dirijarea nvrii

4.

5.

Asigurarea reteniei i a transferu-

final, dac va fi cazul, vom selecta i tia mingul; acele cuvinte care nu au legtur cu Polul b.mijloaced Nord. idactice: imagine reprezentati v, coal de flip-chart, markere; c.forme de organizare: frontal -Copiii sunt anunai c vor asculta a.metode: Povestea ursului cafeniu, explicaia care a ajuns din ntmplare la Polul Nord, c.forme de iar acolo trece prin tot felul de peripeii. organizare. Ei va trebui s recunoasc i s frontal denumeasc emoiile pe care le-au simit personajele povetii i s le asocieze cu emoticoanele potrivite. CLR -Citesc o adaptare a povetii ursului a.metode: 1.2., cafeniu, dup Vladimir Colin. povestirea, 1.4., -Solicit elevii s se gndeasc ce emoie problemati2.4., i-a marcat mai puternic n timpul audiiei zarea, 3.2. povetii i s completeze Graficul reflecia ME emoiilor aezndu-i numele deasupra personal, M emoticonului corespunztor. conversaia 4.1. -n timp ce se completeaz graficul, se euristic DP interpreteaz 1-2 cntecele cu emoii. b.mijloaced 2.1., -Se numr voturile fiecrei emoii, se idactice: 2.2. completeaz cu cifra corespunztoare, coal flipMM apoi copiii vor explica ce anume din text chart, 2.1. le-a produs emoia respectiv. emoticoane, DP -Adresez ntrebri pentru verificarea post-it, 2.1., nelegerii textului, concomitent cu povestea 2.2. expunerea ilustraiilor i solicit elevilor ilustrat s-i imagineze emoiile personajelor, pe c.forme de parcursul povetii. organizare: -Copiii vor recunoate/ denumi emoiile individual, asociindu-le emoticonul corespunztor. frontal (vor aeza jetonul cu emoticonul potrivit lng fiecare ilustraie) -Se desprinde nvtura povestirii, i anume c nu trebuie s judecm oamenii dup aspect, ci dup fapte, c dei suntem diferii, trebuie s ne acceptm i s ne respectm unii pe alii. -Se recit poezia Dei suntem diferii. DP -Dirijez discuiile cu elevii urmrind: a.metode: 2.2., -identificarea emoiilor pozitive (bucuria, conversaia 1.1. fericirea) i negative (frica, furia, euristic, CLR tristeea); problemati2.4. -nelegerea de ctre copii a faptului c zarea, 36

ME M 5.1.

Observarea sistematic

Aprecieri verbale

Observarea sistematic Aprecieri verbale

lui

este omenesc s simim att emoii pozitive ct i negative, dar important este s nvm s ne controlm emoiile negative astfel nct ele s nu ne influeneze comportamentul. DP 2.1.

6.

ncheierea leciei

7.

Activiti recreative

DP 1.1. MM 3.2. AV/ AP 2.6.

explicaia, reflecia personal c.forme de organizare: frontal -Apreciez activitatea elevilor din timpul a.metode: leciei i le ofer cte o bulin galben pe explicaia, care va trebui s deseneze un emoticon reflecia potrivit pentru emoia pe care le-a personal produs-o lecia i s i-o lipeasc n piept. b.mijloaced idactice: buline galbene, carioc neagr c.forme de organizare: individual -Le propun elevilor trei activiti: puzzle, a.metode : colorarea personajelor din poveste, conversaia, dansul pinguinului i le ofer posibilitatea explicaia s-i aleag acea activitate care le place b.mijloaced cel mai mult i care le creeaz o stare de idactice: bine. imagini de colorat, puzzle, lipici, CD player c.forme de organizare: pe grupe

Apriecieri verbale Observarea sistematic Autoevalua rea

Observarea sistematic

BIBLIOGRAFIE: 1. Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013; 2. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006; 3. Domnica Petrovai, Martha Iliescu Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale copiilor n vrst de 3 10 ani instrumente i modele de lucru, Fundaia Copiii notri, Bucureti,2012; 4. Maria Dorina Paca Povestea terapeutic, Editura Ardealul, Tg. Mure, 2004; 5. Adriana Bban - ,,Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2003.

37

Strategii de receptare a personajului literar tradiie i modernitate

Prof. nv. primar: Cheregi Melania C. N. Octavian Goga Marghita Pentru ca receptarea literar n general i a personajului n special s fie optim este necesar crearea din timp a unor condiii i cultivarea acestora, astfel nct s nu aib caracter ocazional. Dintre acestea, interesante ni se par urmtoarele, poate pentru c nu sunt intens mediatizate n cadrul activitilor metodice i, deci, ar putea fi n pericol de a nu li se acorda atenia cuvenit:cultivarea empatiei; comunicarea cu textul; apelul la imaginaie;cultivarea simbolului;diferenierea n activitatea didactic. Procednd astfel, educatorul devine exemplu pentru elevul care i va exersa calitile empatice n relaiile cu ceilali, ca o condiie a toleranei. A empatiza nseamn a lua temporar locul celuilalt, n realitatea lui, pentru a o nelege pe aceasta i a o accepta. Empatia se nscrie printre trsturile comune de personalitate, orice persoan normal dispunnd de valene empatice, ca premis a interaciunii eu- cellalt. Practicarea empatiei poate avea loc din clasa I prin pstrarea i perfecionarea statutului de asculttor al copilului, pentru c a asculta este o decizie care previne blocajul comunicrii i creeaz un climat afectiv pozitiv n clas. Se pot propune exerciii-joc de dezvoltare a empatiei, cum ar fi: Mimeaz activitatea presupune ca un elevi s transmit colegilor un cuvnt optit lui de ctre coordonatorul de joc fr a rosti nici un sunet, ci folosindu-i posibilitile de expresie corporal (mimic, gestic, atitudine corporal, micare); Imagineaz-i! elevii sunt invitai s-i imagineze c sunt psri i c zboar spre cas, apoi s povesteasc ce vd. ntrebri de felul Cum ai fi procedat dac ai fi fost n locul personajului X? sau cerine ca: Imagineaz-i c eti mama lui Ionel, personajul lui Ion Luca Caragiale din schia Vizit, i c biatul se apuc de pozne. Ce faci ? contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilitilor empatice, a mecanismelor de transpunere n psihologia celuilalt. n ncercarea nvtorului de a-i cunoate elevii pentru a ameliora activitatea didactic se poate surprinde i tipul de inteligen a fiecruia dintre ei; avem n vedere Teoria inteligenelor multiple, elaborat de Hovard Gardner n 1985. Specialistul distinge urmtoarele nou tipuri de inteligen: lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial naturalist, kinestezic, interpersonal, intrapersonal, existenial. Personalitatea fiecruia prezint cteva din aceste tipuri de inteligen ca fiind dominante i este dreptul oricrui individ de a fi tratat difereniat n aa fel nct, n funcie de acestea, s i se asigure o dezvoltare armonioas. Un element esenial n aplicarea teoriei inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de inteligen a elevilor. Trebuie s se stabileasc astfel care sunt inteligenele care promit i care sunt cele n risc. BIBLIOGRAFIE: Creu Carmen, Curriculum difereniat i personalizat. Ghid metodologic pentru nvtorii,profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Ed.Polirom Iai, 1998. Durand Gilbert, Structurile antropologice ale imaginarului, Ed.Univers Enciclopedic Bucureti, 2000. MECT - Instruirea difereniat-Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Bucureti 2000. 38

39

Creativitatea o gimnastic a minii

Prof.nv.primar Chiril Georgeta Mirela, coala Gimnazial Nr. 1 Abram Creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speran, dar i o mare problem. La acest nceput de mileniu ne necm n informaie, dar suntem nfometai de cunoatere. Acum poate mai mult ca oricnd, promovarea creativitii individuale, dar i a creativitii colective, constituie soluia pe care omenirea o are ca unic ans de supravieuire i de progres. Cea mai rentabil investiie pe care o pot face acum factorii decizionali, este investiia n domeniul creativitii prin programe adecvate de antrenament, de valorificare i stimulare a imaginaiei i creativitii. n acest context, factorul educaional deine rol prioritar, deoarece aceast calitate uman creativitatea - se poate dezvolta i pune n valoare prin politici educaionale, strategii, tactici i tehnologii adecvate. Dac coala nu ine seama de particularitile i abilitile cu care copiii pesc pragul colii, dac nu are i nu tie s foloseasc dozat i difereniat, modalitile de depistare, de antrenare, de stimulare a lor ntr-un cadru organizat, strategic, aceste abiliti ce anun un potenial creativ n dezvoltare nu vor putea rzbate prin mulimea problemelor colii. Elevul creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc, printr-o gndire ce se desfoar pe traiectorii lungi, fr bariere de ordin cognitiv. Elevii creativi dau dovad de mult ndrzneal, de independen n abordarea i analiza problemelor, de spirit de contrazicere, de libertate n manifestarea lor comportamental general. Acest comportament nonconformist, care se exprim puternic n activitatea creatoare, nu trebuie s fie interpretat de ctre cadrele didactice ca o lips de disciplin, de politee sau respect. De aceea, profesorii nu trebuie s frneze acest comportament printr-o atitudine negativ, de respingere, de disciplinare ci, dimpotriv, s creeze un climat favorabil de manifestare liber a spiritului creator. O munc bine organizat i bine condus are ca rezultat, stimularea imaginaiei elevilor, a capacitii lor de a gndi, de a reflecta, ea las cmp liber independenei lor n gndire i aciune, le pune n fa noi sarcini, care necesit cutarea i gsirea de noi soluii ct mai ingenioase. Orice profesor trebuie s tie c elevul creativ se detaeaz de ceilali i n loc s-i omoare spiritul inventiv i inovator, trebuie s-l trateze ca atare, dndu-i sarcini de munc pe msura capacitilor i aptitudinilor sale. Elevii trebuie nvai s caute mereu soluii, s-i pun ntrebri, s-i imagineze ci multiple de rezolvare a problemelor. Interesul, ataamentul i nclinaia pentru munc sunt factori centrali n formarea calitilor creative. Nivelul de creativitate nu se poate determina n funcie de nivelul de inteligen, creativitatea fiind o formaiune mult mai complex dect inteligena, pe care o include ca pe o valoroas component instrumental. Aadar, creativitatea nu poate fi redus la componenta ei intelectual, deoarece angajeaz plenar ntreaga personalitate uman. Creativitatea ca produs potenialul creativ al elevilor - Stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti ale educaiei n lume la acest nceput al mileniului III. n condiiile existente la noi, e necesar dezvoltarea creativitii fiecrei personaliti, nc din copilrie, aa nct viitoriiabsolveni ai liceelor s poat contribui la progresul rii noastre. Factorii care faciliteaz performanele creatoare colective sunt: climatul de libertate pentru emiterea ideilor noi, respectul unanim fa de valoare, relaii de ncredere, stim i cooperare ntre membrii grupului (clasei), ncredere i ataament fa de profesor. La educarea creativitii, sunt importante deopotriv metodele utilizate, relaia profesor-elev, atitudinea profesorului fa de elevi i atmosfera instaurat n clas de cadrul didactic. Cunoaterea parametrilor actului creativ i a propriilor succese n rezolvarea sarcinilor de tip creativ constituie principalele condiii care contribuie la contientizarea de ctre elevi a propriului potenial creator, la autoncredere i sensibilitate n rezolvarea problemelor.

40

Modaliti de cultivare a creativitii n activitatea colar i extracolar.Promovarea creativitaii elevilor vizeaz dou direcii principale. Una se refer la coninutul nvmntului i alta la tehnologia desfurrii sale.Referitor la coninutul procesului de nvmnt se apreciaz ca existena unui echilibru ntre cultura general i cea de specialitate, constituie un factor stimulativ pentru elementele potenialului creator al elevilor. De cele mai multe ori procesul creator rezult din combinarea i recombinarea unor informaii din domenii diferite, uneori chiar opuse. Ori, ngustarea (restrngerea) cmpului informaional, printr-o specializare exagerat i timpurie, nu face dect s diminueze activitatea creatoare. Produsele activitii de creaie se difereniaz n creaia tiinific i artistic. O serie de studii relev existena unor asemnri a celor dou categorii, sub aspectul substratului lor psihologic. Potrivit acestor studii, procesul creator incub anumite "constante", proprii activitii umane n ansamblul ei. Din aceast cauz compartimentarea coninutului, prin delimitarea prea timpurie a educaiei tiinifice de cea artistic nuse justific din punct devedere al psihologiei creativitii. Dezvoltarea creativitii tiinifice doar prin discipline realiste i a celei artistice prin discipline umaniste nu poate avea parte de izbnd. Din contr, educaia artistic se rsfrnge i asupra creativitii tiinifice, dup cum educaia tiinific i tehnologic va avea repercursiuni i asupra creaiei artistice. Un coninut multidisciplinar i interdisciplinar, tiinific i artistic, teoretic i aplicativ, cunotine fundamentale i de specialitate ofer anse sporite apariiei unor conexiuni inedite i contribuie la fortificarea potenialului creator n ansamblul su.Pentru dezvoltarea creativitii la elevi, trebuie s prelum i s dezvoltm, n mod organizat, potenialul creativ al fiecrui copil. n diverse situaii, la clas, am fost nevoit s intervin contient i activ pentru ndeprtarea anumitor blocaje care apar n procesul educrii creativitii. Am fost ntotdeauna de prere c metodele de depistare, de antrenare i de stimulare a creativitii pot fi aplicate cu succes n procesul de predare-nvare-evaluare. Pentru introducerea ntr-o lecie nou,ne putem folosi de un cuvnt cheie din titlul leciei pe care l scriem pe tabl i aplicam metoda brainstorming. La propunerea clasei se desemneaz un secretar, care va nota ideile emise de fiecare membru al clasei.Pentru ndeprtarea blocajelor, se poate interveni prin strategii stimulative. Brainstormingul ca metod, are funcia de a nlesni producerea unui numr ct mai mare de soluii, ntr-un timp scurt. Cu ct numrul ideilor este mai mare, cu att este mai mare probabilitatea apariiei unei idei valoroase. Din totalitatea ideilor emise se desprind soluii pentru ntreg coninutul leciei. Elevii sunt felicitai pentru colaborarea i aportul adus la lecia nou. Un alt exemplu, o activitate de nvare aplicat coninutului: Forme compoziionale, desfurat sub forma unui concurs. Se anun tema concursului: Realizarea unei etichete pentru un produs alimentar. Se scrie tema cite pe o plan, iar pentru rezolvarea ei se aplic metoda Philips 6-6. Explic modul de lucru, mpart clasa n grupe de cte ase elevi. Fiecare grup i desemneaz un conductor care supravegheaz i dirijeaz activitatea grupei sale. Timpul de lucru este de ase minute. Fiecare elev va reprezenta un mod de eticheta pe foaia de lucru, folosindu-se de imaginaie, respectnd condiiile impuse prin tema dat. La expirarea timpului de lucru, conductorii grupelor adun lucrrile i sunt invitai n jurul unei mese, n faa clasei, pentru prezentarea pe scurt a punctelor lor de vedere. Deciziile luate de conductorii grupelor, vor fi afiate pe plan, sub titlul scris iniial. Soluia final va fi elaborat pe baza opiniei majoritare, ea fiind cea mai viabil alternativ din cte au fost propuse. Se consider c aceast metod funcioneaz ca un autentic blitz-brainstorming. Dac ar fi s se contabilizeze toate secvenele ei, metoda este deosebit de rapid, necesit doar patru minute pentru organizare, ase minute pentru realizarea propriu-zis i dou minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare grup. O metod de creativitate de grup este i metoda 6-3-5, care se aplic, pentru a identifica efectele psiho-fizice i simbolice ale culorilor. Tema anunat va constitui obiectul analizei grupelor de lucru, fiecare grup fiind format din cte ase persoane. Se desemneaz un conductor al clasei care va observa desfurarea ntregii activiti. Fiecare membru al grupului primete o foaie de hrtie pe care va nota drept titlu problema anunat i care urmeaz a fi abordat. Coala de hrtie se mparte n trei coloane i fiecare membru al grupului noteaz trei idei, 41

n cele trei coloane, drept soluii la problema dat. n etapa urmtoare, fiecare membru transmite foaia sa colegului din dreapta, prelund la rndul su, foaia cu soluiile coechipierului din stnga. Fiecare, va relua cele trei idei scrise deja, le completeaz, aduce mbuntiri, le modific, precizeaz anumite amnunte sau i scrie prerea despre ele. Urmeaz o nou rotire a foilor, de fapt rotirea se face de cinci ori, pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi membrii grupului. Conductorul desemnat adun foile de la toate grupele de lucru , urmnd s le expun la loc vizibil, de preferin n faa clasei. Sinteza soluiilor se va face sub atenta supraveghere a ntregului colectiv. ntr-un grup de lucru se emit 90 de soluii, 6 elevi x 3 idei x 5 rotaii, de unde i denumirea metodei de 6-3-5. Pentru realizarea de activiti extracurriculare, n vederea gsirii celor mai bune soluii aplic aceast metod care permite s se abordeze o tem special prin schimbul de informaii i prin elaborarea de idei noi. n procesul de predare nvare - evaluare, cu toii trebuie s intim ctre atingerea unui scop generos al educaiei formarea i ncurajarea indivizilor capabili. Educaia tehnlogic are un real aport la stimularea creativitii elevilor prin multitudinea i varietatea temelor practice pe care le propune i prin caracterul interdisciplinar pe care l are.

Bibliografie: 1.ROCA A., CREATIVITATEA GENERAL I SPECIFIC, ED. ACADEMIEI, BUCURETI, 1981. 2.CRISTEA R.., CRISTEA M., PERSONALITATEA I IDEALUL MORAL, ED. ALBATROS, BUCURETI, 1989. 3.BUTA V., LOGIC I CREATIVITATE, EDITURA MILITAR, BUCURETI, 1992. 4.MATEI N. C., EDUCAREA CAPACITILOR CREATOARE N PROCESUL DE NVMNT, CLASELE I-IV, E.D.P., BUCURETI, 1982.

42

Strategii moderne de evaluare eficient - autoevaluarea

Prof.drd. Ciocnel Cristina coala GimnazialGheorghe Lazr Corbu-Constana

Strategiile schieaz evantaiul modalitilor practice de atingere a intei prevzute i au valoarea unor instrumente de lucru. Ioan Cerghit Modernizarea nvmntului contemporan implic faptul c este necesar ca strategiile autoevaluative s fie concepute, proiectate i utilizate astfel nct pe baza lor s devin posibil la nivelul elevilor dezvoltarea unor nalte competene intelectuale i/sau comportamentale. Noile schimbri care au avut loc n societate au determinat schimbri importante n procesul de nvmnt. ntr-o lume n schimbare, progresul se manifest n plan tiinific, metodologic, instrumental, la nivelul tehnicilor i tehnologiilor, dar i la nivelul mentalitilor, atitudinilor i comportamentelor. Procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de aceste schimbri i devine necesar promovarea nvrii n grup, a comunicrii, a metodelor i strategiilor care s asigure continuumul i reglarea, optimizarea nvrii. Literatura de specialitate trateaz destul de sumar, cel puin pn acum, problema autoevalurii elevilor. Este un fapt cunoscut c preocupri importante pe plan mondial, n acest domeniu, au aprut abia n jurul anilor '70. Evoluia actual a nvmntului nregistreaz o traiectorie ascendent de la metode expozitive la cele interactive, ctre o didactic a nvmntului deschis [23]. Formarea profesional insuficient pentru evaluarea orientat spre valorificarea metodelor interactive i a strategiilor metacognitive cu scopul centrrii pe elevi reprezint o problem important care afecteaz calitatea educaiei n nvmntul preuniversitar. Autoevaluarea ofer puine repere teoretice i practice absolut necesare reglrii i ameliorrii activitii educative, consemnndu-se n cadrul direciilor de reform n nvmnt. Cu toate c, autoevaluarea are o importan incontestabil asupra procesului educativ, acest domeniu este insuficient studiat n literatura de specialitate. Autoevaluarea se nscrie n cadrul direciilor de reform n nvmnt, mai precis autoevaluarea se insereaz ca o component a autoeducaiei, iar problematica autoevalurii trebuie abordat n legtur cu educaia permanent.Autoevaluarea se constituie ca o dimensiune necesar unei formri permanente. Incursiunea n evoluia conceptului de autoevaluare a permis a constata faptul c, n general, autoevaluarea didactic a suscitat n mic msur interesul cercettorilor. Studiul puinelor lucrri permit a constata c didactica modern avanseaz noi exigene privind calitatea i obiectivitatea evalurii. Este necesar promovarea unei mentaliti moderne care s asigure un feed-back rapid i o comunicare eficient.Transformarea evalurii n autoevaluare reprezint un scop principal al nvmntului deoarece deschide posibiliti inestimabile desvririi de sine pentru o lung perioad, dac nu chiar pentru ntreaga via a individului. Strategiile de evaluare formative i formatoare sunt complementare i ambele nlesnesc procesele de nvare. Stimulnd iniiativa elevului n nvare i (auto)evaluare profesorul determin manifestrile active ale acestuia i eforurile susinute de o motivaie intrinsec. Dorind s-i mbunteasc practica evalurii, cadrul didactic recurge la alternarea metodelor i instrumentelor de evaluare tradiionale cu cele complementare i active. Se pune accentul pe interactivitate, pe cooperare, pe colaborare i pe procesul nvrii. Elevul, ca evaluator, nva s cunoasc i i construiete nvarea. Este stimulat activismul i implicarea att n procesele de nvare ct i n cele de elaborare a criteriilor i indicatorilor de evaluare. 43

Strategiile de evaluare centrate pe nvare, precum i cele dialogate, formative i formatoare se nscriu n rndul strategiilor de evaluare interactiv. Evaluarea interactiv presupune existena unui parteneriat ntre agenii educaionali, care are la baz procese de colaborare i de negociere constructiv i care vizeaz responsabilizarea educatului i mobilizarea iniiativelor acestuia n cadrul proceselor de nvare i evaluare. Scopurile principale ale evalurii interactive sunt cel de stimulare a capacitii de autoevaluare a subiectului implicat n proces, de contientizare a necesitii acesteia i de sporire a ncrederii n forele proprii ale educatului. Strategiile de evaluare metacognitiv, la fel ca i metodele alternative de evaluare, jurnalul reflexiv, portofoliul etc., autoreglarea nvrii prin intermediul elaborrii hrilor conceptuale, autoobservarea i valorificarea acumulrilor prin intermediul evalurii reciproce, sunt recursuri favorabile ale evaluri centrate pe elev, pe procesul su de nvare, mai mult dect pe rezultatele obinute. Privit din aceast perspectiv, evaluarea se convertete ntr-un instrument prin care elevul nva s nvee. Exist multe tehnici de autoevaluare pe care profesorul le poate utiliza la lecii sau n cadrul altor forme de activitate instructiv-educativ. O tehnic de autoevaluare este lista de control, care presupune formularea de ntrebri la nceputul activitii la care elevul revine pe parcursul sau la sfritul activitii. De exemplu: La nceput de activitate: Din aceast activitate am de nvat Asupra succesului va influena... Cunotinele acumulate le voi utiliza: La sfrit de activitate: Din aceast activitate am nvat..Asupra succesului a influenat..Cunotinele acumulate le voi utiliza:Pentru a-mi mbunti performanele trebuie s ntreprind urmtoarele aciuni: n practica educaional sunt aplicate i alte tehnici de autoevaluare, destul de frecvent aplicate de profesori ( scala de notare, autonotarea, autocorectarea, notarea reciproc). Autoevaluarea este descris sau invocat din ce n ce mai mult n ultimul timp din perspectiva reconsiderrii activitii evaluative i a raporturilor sale cu strategiile de nvare. Aa cum afirm J.M. Monteill (1997), afirmaie cu care suntem i noi de acord, oricare ar fi concepiile pe care le nutrim, nu poate exista nvare fr evaluare. n prezent sunt cutri semnificative privind creterea calitii educaionale a binomului evaluare-strategii de nvare, n sensul realizrii unei evaluri integrate, ntotdeauna formativ i chiar formatoare i productoare de sens, n interiorul acelorai proceduri didactiAutoevaluarea trebuie s introduc n ecuaie tipologia uman vis-a-vis de control i autocontrol. Existena unei varieti, practic infinit de tipuri umane, de la cei ce furai de aciune ce nu pot s-i aminteasc detaliile necesare unei autoevaluri corecte, pn la cei care, n cazul unui control sau autocontrol ajung la inhibiie, este o realitate. Cei dispui s-i autoevalueze activitatea vor trebui n prealabil s se autocunoasc, i pe baza informaiilor acumulate s acioneze cel puin n dou direcii: s-i stpneasc, n msura posibilului, acele laturi ale personalitii care, eventual i-ar situa n extremele amintite i, cunoscndu-se, s ia n calcul, atunci cnd stabilesc rezultatele autoevalurii, eroarea indus de poziia subiectiv n care eventual se afl . (G.Figari). Autoevaluarea presupune:prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care trebuie s le ating elevii;ncurajarea evalurii n cadrul grupului/clasei;completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi este strns legat de ideea acceptrii elevilor ca parteneri n actul evalurii. Elevii particip astfel la propria formare, se cunosc mai bine, fapt util pentru ntreaga lor via social. Aceste metode complementare de evaluare ofer urmtoarele valene formative:permit profesorului s adune informaii asupra derulrii activitii elevului i implicit a sa; pe baza acestor informaii profesorul i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor i a progreselor nregistrate;ofer profesorului o imagine la zi asupra performanelor elevilor, n raport cu abilitile i capacitile de evaluat, dar i o imagine asupra profilului general al cunotinelor elevilor;asigur un demers interactiv actului de predare-nvare, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea elevului;exerseaz abilitile practic-aplicative ale 44

elevilor asigurnd o mai bun clarificare conceptual i integrare n sistemul noional a cunotinelor asimilate, care astfel devin operaionale;creaz oportuniti elevului de a arta ceea ce tie i, mai ales, ceea ce tie s fac, ntr-o varietate de contexte i situaii. Oferind profesorului evaluator puncte de reper i informaii suplimentare asupra modului de derulare a activitii i asupra nivelului de achiziii al elevului, aceste metode alternative de evaluare ntregesc imaginea asupra elevului i completeaz judecata de valoare pe care profesorul o emite i care se dorete a fi ct mai obiectiv posibil. Condiiile necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi: prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating; ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebri i de a da rspunsul n scris; ncurajarea evalurii n cadrul grupului; completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul:Am nvatAm fost surprins de faptul cAm descoperit c..Am folosit metoda.. deoarecen realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti De altfel, transformarea evalurii n autoevaluare constituie un scop major al nvmntului, deoarece deschide posibiliti inestimabile desvririi de sine pentru o lung perioad, dac nu pentru ntreaga via a individului. Ca metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul l poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii. Strategiile alternative pot include lucrri scrise, analize orale referitoare la evenimente cotidiene, cooperarea cu alii n rezolvarea unor sarcini de nvare, n organizarea unei cercetri etc. Asemenea sarcini solicit elevul s sintetizeze informaia asimilat i s creeze rspunsuri elaborate, complete. Autoevaluarea nu servete nici pentru a sanciona, nici pentru a controla. Ea se afl n beneficiul celui care vrea s reflecteze asupra activitii proprii, asupra drumului parcurs i a celui ce rmne de parcurs. Prin autoanaliz sunt identificate punctele forte i cele slabe, aspectele ce trebuie corijate i cele ce trebuie consolidate. Capacitatea de a reflecta asupra eficacitii activitii proprii se construiete progresiv, ncepnd cu nvmntul primar i continund cu celelalte niveluri de colarizare. Aceasta se realizeaz prin exersarea la elev a autoevalurii, prin raportarea la sisteme de referin care s-i defineasc rolul, sarcina i direciile activitii, prin contientizarea treptat a progreselor i a achiziiilor sale, prin raportarea la exigenele activitii de nvare i de comportare n grup. Astfel, paralel cu evaluarea pe care profesorul o realizeaz ca parte integrant a demersului didactic, el trebuie s i propun formarea la elevi a capacitii de autoevaluare. n acest sens, trebuie create situaii n care elevii s exerseze autocontrolul i autoaprecierea, s-i dezvolte capacitatea de autocunoatere a propriilor performane, a punctelor forte dar i a celor slabe. Referitor la pregtirea viitorilor profesori ca adevrai practicieni reflexivi, amintim preocuprile specialitilor pe plan mondial privind formarea i dezvoltarea capacitilor metacognitive ale educatorului, pentru a deveni capabil s-i analizeze propriile practici, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Formarea se sprijin pe aporturile practicienilor i ale cercettorilor i vizeaz articularea teoriei cu practica pentru construirea capacitilor de analiz, considerat o metacompeten ce permite s se construiasc alte competene. Aprtorii autoevalurii arat c scopul acesteia este de a ncuraja viitorii profesori s examineze de aproape ceea ce ei fac, rspunznd la cteva ntrebri asupra activitii desfurate. H. Bernard (1992) apreciaz c o asemenea analiz este important pentru formarea profesional i dezvoltarea personal a studentului pentru c se bazeaz pe un examen minuios al forelor sale, precum i al dificultilor ntmpinate. n acest context, formarea i exersarea capacitii de autoevaluare la viitorii profesori capt o semnificaie i o relevan aparte, ea integrndu-se i facilitnd totodat construirea progresiv a competenelor evaluative i metacognitive. Nu ncape ndoial c o evaluare, n cadrul procesului de nvmnt sau al formrii, necesit o participare crescnd a celor care nva (elevi, studeni 45

s.n.) la elaborarea sa, apreciaz A. de Peretti (1998, p.65). Ei au nevoie s-i fundamenteze propriile aprecieri sau adeziunile lor pe cele ale profesorilor lor, pe anumite dispozitive sau instrumente care le stimuleaz atenia, motivaia, le ghideaz percepiile, i ajut s identifice natura dificultilor, le clarific profilurile personale de achiziie i progres, asigurndu-le un cadru de referin personalizat. Autoevaluarea nu poate fi eficient dact dac autoestimrile studenilor viitorilor profesori sunt valide (realiste) i fecunde (explicative pentru comportamentele sau mecanismele psihice). Prin utilizarea frecvent a instrumentelor, profesorul poate surprinde n timp evoluia elevului/studentului n planul maturizrii psihoafective, al construirii capacitilor i competenelor sale metacognitive; autoevaluarea devine astfel, mijloc de formare i rezultat al aciunii pedagogice. Influena intrinsec generat de feed-back-ul care se deruleaz ntre profesor i elevi este amplificat de informarea acestora din urm asupra indicatorilor, standardelor, scopurilor i criteriilor utilizate pentru evaluarea performanelor nvrii. Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun modalitate de autoevaluare cu efecte formative n planul nvrii realizate n clas. Este o cale de a afla rapid i eficient care au fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back. Pe baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare, mbuntindu-le i poate elabora programe compensatorii dac rezultatele sunt sub ateptri ori programe n concordan cu nevoile i ateptrile elevilor. Aceast modalitate alternativ de evaluare, al crei scop principal este cel de ameliorare i nicidecum de sancionare, rspunde dezideratelor educaiei postmoderniste de a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ-aplicativ. Este un instrument al evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de sprijinire continu a elevilor. Metoda R.A.I. este o metod-joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ. Fia pentru activitatea personal a elevului, numit i fia de munc independent, este utilizat att ca modalitate de nvare ct i ca mijloc de evaluare. Prin aceast fi profesorul poate evalua pregtirea elevilor, dndu-le n acelai timp posibilitatea de a lucra (nva) independent. Poate fi considerat i o modalitate de reflectare asupra propriei muncia elevului i de stimulare a capacitii de autoevaluare. Bibliografie: 1. Cuco C., Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2002; 2. Radu I.T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008; 3. Dandara O., Autoevaluarea n contextul educaional, caracteristici i valene formative, n Revista Didactica Pro nr. 5-6 (33-34)/2005, Chiinu:Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, p.46; 4. Joia E., Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2006; 5. Oprea Crengua-Lacrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Universitatea Bucureti, 2003; 6. Blaga A., Evaluarea i autoevaluarea n sisteme educaionale, Editura coala vremii,Arad, 2002; 7. Manolescu M. Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor Press, Bucureti, 2004; 8. Manolescu M. Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura Fundaia cultural D Bolintineanu, Bucureti, 2002; 9. Radu I.T.,Evaluarea randamentului colar, n: Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988; 10.Quellet A.A., Lvaluation creative, Quebec: PU de Quebec, 1983. 46

Argumentarea utilizrii metodelor de predare-nvare-evaluare

Costola Andreea-Ioana coala Primar Nr. 2 Varviz Structura de aciune a procesului de nvmnt vizeaz activitatea de instruire, realizat de profesor i cea de nvare realizat de ctre elev, ca efect direct i indirct al instruirii. n cadrul acestei activiti, intervin cele trei aciuni principale: predarea, nvarea i evaluarea. Predarea este aciunea de comunicare pedagogic, didactica propus de profesor n diferite variante i forme de organizare i realizare. nvarea este aciunea elevului realizabil iniial n mod dirijat i efectul predrii organizate de catre profesor, care poate deveni ulterior autonvare sau autoinstruire. Evaluarea este aciunea iniiat de profesor spcial pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare stabilit conform obiectivelor incluse n programele colare. Procesul de nvmnt devine astfel simultan proces de predare-nvare-evaluare. Am s descriu cteva metode de predare-nvare-evaluare utilizate de mine la clasele la care predau, motivnd n acelai timp utilizarea acestora: Jocul didactic desfurat sub directa coordonare a profesorului contribuie la dezvoltarea gndirii logice a elvilor i la dezvoltarea capacitii lor de exprimare. Prin jocul didactic se dezvolt creativitatea elevilor, este favorizat efortul intelectual i menine vie atenia n timpul jocului, se stimuleaz cinstea, corectitudinea, spiritul critic, rbdarea stpnirea de sine, jocul ncheag colectivul de elevi, prin rspectarea sarcinilor i regulilor jocului elevii nva s-i autoregleze activitile. Un exemplu ar fi orele de limb i lieratur romn, astfel prin joc didactic, elevii rezolv sarcini de joc care urmresc educaia lor intelectual, nva cuvinte, sewmnificaia unor noiuni, i corecteaz pronunia, nsuesc construcii gramaticale utilizabile n diferite contexte, consider c este o modalitate eficient de consolidare, sistematizare i verificare a achiziiilor elevilor. n cadrul proiectrii jocului didactic trebuie s inem seama de sarcina didactic, regula de joc, aciunea i variantele jocului. Jocul de rol este atractiv prin aspectul su ludic i eficace, este o metod activ de predarenvare-evaluare, o metod compozit, avnd o structur mixt care cuprinde metode aparinnd altor categorii, devenite acum procedee: explicaia, instructajul, observarea, dezbaterea. Prin folosirea metodei jocului de rol urmresc formarea unor atitudini i comportamente n situaii date, cultivarea sensibilitii fa de oameni i comportamentul acestora, formarea i dezvoltarea capacitii de a rezolva situaii-problem, formarea spiritului de echip, stimularea dialogului constructiv. Din punctul meu de vedere, jocul de rol sporete gradul de implicare al elevilor n activitile de nvare, favorizeaz formarea convingerilor, atitudinilor i comportamentelor, autocontrolul conduitelor i al achiziiilor. Lectura oral este o activitate specific nvmntului primar, elevii, sub directa ndrumare a profesorului, citesc cu voce tare un text literar sau chiar un text propriu. Eu cred c prin lectura oral, elevii dobndesc abilitatea de a transmite, valorificnd elementele paraverbale, informaii, idei, sentimente provocate de lectura anterioar. Profesorul poate evalua modul n care elevii neleg i valorific relaia dintre cuvntul tiprit i cel rostit. Elevii dobndesc abiliti de bun orator, nvnd s foloseasc tonul potrivit mesajului pe care trebuie s l transmit. Povestirea profesorului pentru nvmntul primar contribuie la dezvoltarea exprimrii contextuale, la dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, concretizarea sau individualizarea, abstractizarea, generelizarea), solicit memoria i imaginaia elevilor. n cadrul activitilor de povestire se urmrete dezvoltarea capacitii dezvoltrii copilului de a asculta i de a se concentra asupra subiectului povestirii, activizarea i mbogirea 47

voabularului, profesorul pentru nvmntul primar propunndu-i ca, la sfritul activitii, elevii s fie capabili s reproduc pe scurt coninutul povestirii, s foloseasc n contexte noi cuvintele i expresiile nou-nvate, s rein tonul i modalitata principal de exprimare sau redare a povestirii, s identifice mesajul povestirii, s opteze pentru unul dintre personajele povestirii, motivndu-i alegerea i s gaseasc un alt final al povestirii. Povestirile elevilor urmresc dezvoltarea exprimrii corecte, logice, expresive, fiind un bun exerciiu de dezvoltare al limbajului i al comunicrii. Conversaia este o metod de baz folosit n studierea limbii n nvmntul primr, antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor, n descoperirea regulilor gramaticale. Prin conversaie se poate verifica modul n care elevii i-au nsuit anumite cunotine, ea contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor deoarece acetia sunt pui n situaia de a reproduce informaii obinute anterior. Aceast form o folosesc la predarea-nvarea unor noi cunotie i la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate formula ntrebri, poate s rspund la ntrebri, i lmurete neclaritile. Este foarte important s-i obinuim pe elevi s formuleze clar i precis ntrebrile, s evite ntrebrile echivoce, s nu formuleze o noua ntrebare pn nu afl rspunsul la ntrebarea pus anterior, s-i stimuleze gndirea sprijinindu-se n formularea ntrebrilor pe fapte de limb deja cunoscute. Profesorul pentru nvmntul primar trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare corect, de utilizare a limbii romne literare, prin conversaie solicitnd gndirea elevilor i puterea lor de argumentare. ntrebrile formulate de profesor trebuie s fac trecere de la faptele de limb la achiziii teoretice, de la achiziiile teoretice la comunicarea curent, la formularea concluziilor i apoi la ilustrarea achiziiei teoretice prin exemple noi, s contribuie la formarea gndirii autonome a elevilor. Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit la orele de limb i literatur romn n etapa constituirii sensului, a evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate. nvarea prin descoperire este o metod euristic, de fapt este nvare prin re-descoperire, deoarece elevul descoper prin activitate independent sau semiindependent adevruri deja cunoscute. nainte de utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare moderat. Metoda poate fi folosit mai ales n clasa a IV-a , cnd elevii deja posed un vocabular de specialitate care s le permit vehicularea cu uurin a unor noiuni gramaticale, cum ar fi noiunile de morfologie sau de sintax. nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) permite elvilor efectuarea unor aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul exprimrii cotidiene , exerciiul fiind metod de baz n nvarea noiunilor de limb. Exerciiilr pot fi orale sau scrise, fonetice, lexicale, ortografice, de punctuaie, introductive, de baz, de evaluare, aplicative, creative, de repetiie, de transformare, cu caracter ludic, de exemplificare, de completare, de nlocuire, dirijate sau independente. Un exemplu ar putea fi exerciiile de copiere, de transcriere,i de dictare , cunoscute i sub numele de exerciii de repetiie, prin care elevii i formeaz deprinderi ortografice i de punctuaie, o grafie corect din punct de vedere logic i gramatical. Portofoliul este cartea d vizit a elevului, i reprezint o modalitate de evaluare complex, care include rezultatele obinute de elev prin toate celelalte metode i tehnici de evaluare. Acesta urmrete progresul elevului de la un semestru la altul, de la un ciclu de nvmnt la altul, utilitatea lui fiind remarcat de toi agenii educaionali: elevii i pot urmri progresul, elevii, profesorul i prinii pot avea un dialog concret, prinii putnd urmri evoluia , atitudinea copilului lor, observaiile profesorului atrgndu-le atenia asupra unor eventuale probleme ce ateapt soluionarea, factorii de decizie avnd la dispoziie portofoliile elevilor, pot s-i formeze o imagine mai bun despre ceea ce se petrece n clas. 48

Portofoliul i ofer profesorului o imagine complex a personalitii elevului, deschide calea unei comunicri lipsite de constrngeri ntre profesor, elev i printe, i ofer elevului o posibilitate generatoare de satisfacii n asumarea responsabiliti propriilor achiziii intelectuale. n procesul de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare sunt ntr-o strns legtur, ele trebuie proiectate mpreun, fiindc se influeneaz una pe cealalt. Ele nu sunt consecutive, ci simultane. Bibliografie: 1. Constantin Cuco, Pedagogie, editura Polirom, 2006. 2. Muata Boco, Dana Jucan, Teoria i metodologia instruirii i teoria i metodologia evalurii, editura Paralela 45, Piteti, 2007. 3. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006. 4. Teodor Ptru, Teoria i metodologia instruirii, Editura V. G. Univ. Press, Arad, 2008.

49

Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple Casa ppuii, dup Titel Constantinescu

Prof. nv. primar Cozma Elisabeta Teofilia Prof. nv. primar Lata Ileana C. N. Octavian Goga Marghita Gardner definete inteligena ca abilitate de a rezolva probleme i de a crea produse considerate valori de cel puin o cultur. El denumete inteligena acel set de abiliti, talente, deprinderi mentale prin care capacitatea cognitiv a omului este mai bine descris. Gardner a identificat 9 tipuri de inteligene multiple : -verbal/ lingvistic -logico- matematic -muzical/ritmic -spaial/ vizual -naturalist -corporal-kinestezic -intrapersonal -interpersonal Fiecare inteligen are un sistem propriu de simboluri i corespunde unei anumie pri a creierului, care controleaz inteligena respectiv. Pornind de la textul Casa ppuii, dup Titel Constantinescu vom exemplifica, n funcie de tipurile de inteligene, activitilepe care le-am desfurat cu clasa. 1. Inteligena verbal / lingvistic Descrie anotimpul n care se desfoar ntmplarea. Inventeaz un alt sfrit pentru aceast ntmplare. Selecteaz din text podoabele cu care salcmul a nfrumuseat csua ppuii. Cu ce ai mpodobi tu csua? Realizeaz un dialog ntre:feti, vnt i o frunz veted. 2. Inteleligea logico matematic Identific cu cte obiecte a fost mpodobit csua ppuii. Aproximeaz de ci araci a avut nevoie fetia pentru a construi csua. Numr alineatele din fiecare fragment i citete-l pe cel care are cele mai multe alineate. Numr cuvintele din primul enun al textului. Cte cuvinte vor avea 5 enunuri cu acelai numr de cuvinte? Dar 7? Dar 9? 3. Inteligena vizual spaial Descrie locul unde se juca fetia cu prietenii si. Ilustreaz printr-un desen locul de joac al fetiei. (Anexa 1) Realizeaz o machet cu csua ppuii. (Anexa 2) 4. Inteligena muzical Compune versurile i melodia unui cntecel ce l fredona fetia ppuii.

50

Ppuico, ppuico, Hai s ne jucm! n csua mititic i s ne distrm. 5. Inteligena corporal kinestezic Construiete csua ppuii aa cum i-o imaginezi. mpodobete csua aa cum a fcut puiul de salcm. Identific salcmul prin pipitul tulpinii. 6. Inteligena interpersonal Identific trsturile morale ale salcmului i ale vntului. Realizeaz un interviu cu vntul. 7. Inteligena intrapersonal Exprim-i sentimentele fa de vnt. mprtete-ne o situaie din viaa ta cnd ai avut acelai sentiment. 8. Inteligena naturalist Descrie salcmul. Enumer din ce fel de lemn puteau fi aracii din care a fost construit csua. Include n albumul tu imagini cu salcmul n diferite momente ale anului. Colecioneaz diferite pri ale salcmului. ANEXA 1

ANEXA 2

Bibliografie: Breben,S., Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002;

Posibiliti i modaliti de organizare cu precolarii (activiti de tip outdoor)

Prof. educ. Csokmai Ioana G.P.P. nr.2 Marghita, Bihor ntr-o societate n care tehnologia progreseaz cu o vitez ameitoare i datorit ei de la cele mai fragede vrste copiii sunt asaltai de adevrate avalane de informaii, tiinele educaiei se orienteaz din ce n ce mai acut ctre ntoarcerea la natur. Dup secole n care toate eforturile educatorilor s-au concentrat pe aducerea copiilor ntre pereii clasei pentru a li se face educaie, am constatat cu uimire c nu este cea mai fericit form de educaie i, ca atare, a aprut nevoia acut de altceva, de ntoarcerea la natur, ca izvor de educaie sntos. Natura, cea pe care contient sau nu, o distrugem ncet dar sigur, ne ofer lecii de supravieuire de nepreuit: a acoperit cu nisip mreele piramide egiptene, cu vegetaie luxuriant uimitoarele temple mayae, a populat cu copaci falnici i animale zonele distruse de catastrofa de la Cernobl. Se pune atunci ntrebarea dac nu cumva viitorul omenirii nu const, de fapt, n supravieuirea speciei umane n condiii din ce n ce mai dificile i mai neprevzute, iar rspunsul la ntrebare nu este altul dect cel de ntoarcere la natur, ca cel mai bun i eficient educator. Copiii care stau din ce n ce mai mult n cas n faa monitoarelor de orice fel, cunosc natura numai din poze i din filme. Este momentul i avem obligaia de a-i scoate afar. Este motivul pentru care de civa ani a aprut conceptul de activitate outdoor, ca alternativ pentru educaia formal, tradiional. Exist mai multe accepiuni pentru termenul de outdoor, cea mai simpl fiind aceea de activitate n aer liber, n afara spaiului instituional al colii. Carateristicile cheie ale educaiei outdoor sunt: ofer posibilitatea contactului direct cu natura, n condiiile n care protecia mediului reprezint un subiect de interes mondial iar urbanizarea masiv a produs un efect nociv asupra mediului i prin faptul c oamenii nu contientizeaz impactul pe care aciunile lor non-ecologice le au asupra mediului educaia outdoor se desprinde ca o modalitate extrem de benefic pentru schimbarea atitudinilor i comportamentelor fa de mediu; reprezint o puternic surs de experiene de nvare, beneficiind de un mediu relaxant, liber, fr constrngerile pe care le impun cei 4 perei ai unei sli de clas poate oferi elevilor nenumrate provocri, astfel c procesul de educare devine puternic, inspiraional i de natur s schimbe comportamente antisociale, s creeze o relaie puternic ntre oameni bazat pe sprijin reciproc; faciliteaz procesul de nvare al elevilor care ntmpin dificulti n acest sens un climat diferit de nvare ce permite elevilor care, n mod usual, ntmpin dificulti de nvare i au un nivel sczut de performan colar, s devin mai motivai, cu mult mai capabili asigur dezvoltarea personal att al celor care o aplic, ct mai ales al elevilor, prin libertatea de manifestare i exprimare pe care le ofer. asigur dezvoltarea spiritului de echip conexiunea ntre elevi, elevi-profesori creterea gradului de participare activ, dezvoltarea spiritului cetenesc activ n rndul ambelor categorii; ofer nenumrate beneficii fizice, emoionale, mentale ce asigur bunstarea individului i, implicit, a comunitii i societii din care face parte; ofer un cadru stimulativ de nvare prin varietatea mediului;

 ofer posibilitatea crerii unui mediu relaxant i motivant n funcie de problema identificat deoarece permite escaladarea unor nivele nalte de imaginaie n vederea obinerii rezultatelor propuse. Obiectivele generale ale educaiei outdoor sunt: Dezvoltarea abilitilor socio-personale: mbuntirea spiritului de echip, mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea competenelor de conducere, etc Dezvoltarea abilitilor de management: organizare, coordonare, evaluare, att a celor care o aplic, ct i a elevilor. Un aspect important al educaiei outdoor este acela c rspunde att nevoilor de baz ale individului, ct i celor care l particularizeaz n grupul din care face parte: Nevoia de a fi respectat derularea de diferite activiti n aer liber ncurajeaz copilul s se simtnlargul su, astfel el va fi mult mai deschis, va comunica,i va exprima propriile opinii, se va simi bgat n seami va simi ca deciziile sale conteaz pentru ceilali; eleviipot fi consultai cu privire la diferite jocuri sau activiti. Nevoia de a fi responsabil activitile outdoor permitcopilului oportunitatea de a primi diferite sarcini, responsabiliti pentru atingereascopului propus ( spre exemplu dac se opteaz pentruo activitate de ecologizare, un copil poate primi sarcina de a cura pomii, un altul sarcina de a uda florile, important este ns, ca prin comunicarea cu copilul, profesorul s-i transmit acestuia sentimentul c princeea ce ntreprinde el, mediul va fii mai curat, astfel el va contientiza c are o responsabilitate fa deprotejarea mediului ). Nevoia de a fi activimplicarea n diferite activitisportive, jocuri, plimbri tematice, aduce numeroasebeneficii dezvoltrii fizice, psihice ale copilului. Jocul fiind activitatea fundamental a copilului este important ca toi copiii s fie stimulai n mod constant s sejoace, s alerge, s participe la diferite activiti n modactiv. Nevoia de a fi inclus social poate cea mai important caracteristic a educaiei outdoor este aceea c este o modalitate de succes de a depi unele dificulti alecopilului ( psihice, fizice, sociale, emoionale saueconomice ), astfel nct acesta s fie inclus social, s simt c aparine unei comuniti; se consider ca mediul din interiorul grupei este mai degrab unulcompetitiv, n timp ce cel din afara clasei este unulsuportiv, care permite copiilor s se exprime, srelaioneze cu ceilali, s colaboreze. Nevoia de a se simti n siguraninteriorul clasei este mult mai sigur pentru copii, n timp ce mediul exterior implic diferite riscuri i situaii neprevzute care pot avea efect negativ. Educatorul trebuie s identifice posibilele riscuri care pot s apar i s conceap un plan de management al riscului, ntruct este un aspect deosebit de important care i-a fcut pe unii specialiti n domeniu s nege utilitatea utilizrii educaiei outdoor. Educaia nonformal i, implicit, educaia outdoor nu este o activitate lipsit de un efect formativ, ci trebuie neleas ca o realitate educaional mai puin formalizat. Conceptul de educaie nonformal este asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii(lifelong learning). Evaluarea n cadrul educaiei nonformale este realizat de cel care nva, iar abordarea multi-disciplinar a procesului de nvare, ajut copiii s neleag i s aprecieze mediul i legtura lor cu acesta. Pregtete copiii pentru un viitor durabil, analizeaz problemele pe termen lung ale interdependenei om natur. Caracteristicile educaiei nonformale: metodele folosite sunt axate pe participarea activ; jocul este principalul mijloc prin care sunt ndeplinite obiectivele unei activiti de educaie nonformal; rspunde la ntrebarea Cum?

 implic mai pregnant comunitatea principalii furnizori de educaie nonformal fiind ONG-urile i unitile comerciale din comunitate. Dintre toate aceste forme, educaia outdoor se pliaz cel mai bine cu cea nonformal, ntruct ca i aceasta, educaia outdoor se bazeaz foarte mult pe participarea activ, maximizeaz procesul de nvare, minimaliznd constrngerea specific colii, ofer o utilitate practic imediat cunotinelor nvate, se desfoarn contexte diferite avnd un cadru de nvare i un coninut lejer, folosete metode care stimuleaz implicarea i participarea, are o structur i o planificare flexibil, procesul nvrii este orientat spre participant, se bazeaz pe experiena participanilor. Att educaia nonformal ct i educaia outdoor pot fi integrate cu succes n educaia formal cu scopul de a maximiza efectele procesului de nvare, tendina actual este aceea de amplificare a celor dou forme, mai ales pentru faptul c ncorporate, ele conduc la un sistem educativ mult mai valoros din punct de vedere al calitii, produc avantaje pe termen lung, permit acoperirea unei game largi de discipline i cel mai important, actul educaional se axeaz n aceeai msur i celor care o implementeaz (n spe profesorilor) i celor care fac obiectul nvrii (n spe copiii). nvmntul precolar poate fi considerat precursor al educaiei outdoor, avnd n vedere c activiti formale, informale i nonformale se desfoar n afara grdiniei dintotdeauna. Excursiile, plimbrile n aer liber, vizitele la muzee au fost mereu prilej de transmitere ctre copii de informaii, priceperi i deprinderi, niciodat nefiind organizate doar de dragul de a fi organizate. FOARTE IMPORTANT! Activitile de tip outdoor nu sunt activiti de educaiei formal ce au loc n afara slii de clas, ci activiti de educaie nonformal, menite s familiarizeze copiii cu natura i s le formeze deprinderi i priceperi de cunoatere prin experien, bazndu-se desigur pe cunotiele dobndite n activitile de educaie formal. Iat cteva exemple de activiti outdoor, nonformale cu caracter profund formal. Dar pentru c acest tip de activiti se bazeaz pe activitatea n echip putem realiza coeziunea grupului printr-o serie de jocuri de teambuilding. Acestea sunt de regul tot activiti outdoor. Durata unei activiti este de regul ntre 30 minute i 120 minute (n funcie de nivelul de vrst al participanilor se pot organiza runde, se pot da taskuri suplimentare, vor fi puse condiii care cresc dificultatea activitii). CONSTITUIREA ECHIPELOR: Conceperea unui nume, a unui blazon, al echipelor, pe tricouri cu spray, pe foi cu markere, etc Obiective: 1. educarea spiritul de echip 2. realizarea identitii echipei 3. deezvoltarea creativitii 4. distracie 5. indicat printre primele dintre activiti n cadrul teambuildingului 6. posibilitate organizare: outdoor/ indoor S DUCEM BALONUL Se vor forma dou sau mai multe echipe. Fiecare echip se va aeza n cerc. Li se vor da cte un ghem de sfoar foarte lung. Participanii l vor arunca de la unul la altul. Odat format reeaua, se va aeza un balon n centru pe care acetia trebuie s-l duc pe o anumit

distan. Ex.: 10 m. Se vor organiza trei runde i evident, va fi o echip ctigtoare. Alternativ se poate organiza cu o farfurie i un ou, taskul fiind acelai. PERFECT TEAM Este un joc provocator n care trebuie s se caute soluii. Se vor face dou echipe. Singura soluie este aceea n care ei vor funciona ca o echip. Toi participanii vor fi legai la ochi i se vor ine de mn. Vor avea de parcurs mpreun un traseu foarte complicat. Lungimea traseului va fi de aproximativ 100 m pentru o echip de 10-12 persoane. Este un joc care are i o soluie. GHICETE POZA Fiecare echip primete cte un bileel. Pe bileel se afl un cuvnt/idee/scenet. Echipa respectiv trebuie s reproduc acel cuvnt ct mai exemplificativ printr-o poz. Echipele vor fi puse la o distan rezonabil pentru a nu se auzi/vedea ce pregtesc. Celelalte 5 echipe trebuie s ghiceasc ce reprezint poza lor. n momentul n care strategia s-a format, fiecare echip, pe rnd, se va aeza n poziia pozei i vor avea aproximativ 30 secunde 1 minut (discutabil) ca ceilali s ghiceasc cuvntul pe care-l reprezint. EMISIUNE TRANDY Participanii vor fi mprii n echipe. Acetia vor trebui sa conceap o emisiune de tiri de 15 minute n care s prezinte realizri grupului n cadrul unui proiect tematic abia ncheiat i personale ale membrilor echipei. Obligatoriu tirile trebuie s includ toi membrii. Va fi alctuit i un juriu care va decide echipa ctigtoare. Obiectivul exerciiului: aducerea n prim plan a realizrilor membrilor echipei i aflarea unor lucruri noi despre colegii lor. S NE SALVM MPREUN Juctorii alctuiesc un grup de cltori prin jungl, capturat de canibali. Toi cltorii, stnd n picioare i lipii strns unul de altul, au fost legai cu o funie ca sa nu scape. Totui, nu sunt paznici, iar dac grupul reuete s se deplaseze pachet, pn n alt loc, va gsi acolo ajutor i cltorii vor scpa din cazanul canibalilor. FOTBAL EXTREM Participanii vor fi legai cte doi de picioare (de piciorul stng, respectiv dreptul colegului). Se vor mpri n dou echipe i apoi vor juca fotbal dup regulile clasice, numai c trebuie sincronizare maxim pentru c fiecare din cei doi juctori legai va fi practic unul. JOC DE NCHEIERE PE GRUP Participanii vor fi aezai n cerc i li se va da o frnghie. Fiecare participant va face un nod lejer acelei frnghii. Apoi frnghia va trece din nou din mn n mn i fiecare participant va trebui s desfac un nod i va spune ce a nvat nou n acel teambuilding i cum ar putea aplica ceea ce a nvat. BIBLIOGRAFIE: 1.*** Programa activitilor instructiv-educative n nvmntul precolar, Ediie revizuit, Editura DPH, Bucureti, 2005; 2. *** Scrisoare metodic pentru anul colar 2013/2014; 3.Life Long Learning Program, Manual de educaie outdoor, 2012-2013.

Educaia n spiritul valorilor morale nucleul formrii adevratei personaliti a copiilor

Dulau Florina Cristina G.P.P Nr. 1- Structura G.P.N Nr. 2 Tinca

Motto: Educatia este arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. Platon Orice copil din aceasta lume are nevoie de protecie, care ocup un loc central dac nu prioritar. Familiarizarea de timpuriu a copilului cu sensul unor noiuni ca: bine-ru; permisinterzis; minciun-sinceritate; drept-nedrept; cinstit-necinstit , reprezint piatra de temelie a unei conduite morale i civice reale n forma lui ca om. Educaia moralitii, a trecerii de la general la particular, presupune asigurarea n prealabil a unor repere pe care s se poat construi caracterul moral. O anumit nelegere, o minim informaie, o real motivaie, plus un climat favorabil funcionrii unei moraliti normale sunt condiii obligatorii ale oricarui nceput. mbinarea educaiei morale cu cea civic are i unele particulariti specifice. Pe lng faptul c este vorba despre dou aspecte complementare, este de reinut i momentul tranziiei pe care-l parcurgem i care a adus n prim planul preocuprilor pedagogice valorile democratice i necesitatea precizrii unor noiuni de neles general cum sunt : libertate, independen, toleran, drepturi i datorii. Normele morale i juridice, care garanteaz o convieuire social agreabil i civilizat stau la temelia relaiilor sociale i a exigenei oricrei comuniti umane. Aceasta justific nceperea formrii unui comportament moralcivic de la vrsta copilriei i implicarea total a familiei n realizarea unui asemenea obiectiv important. Organizarea acestor elemente , n funcie de exigenele comunitii respective, ntr-un sistem i un program unitar, reprezint coninutul concret a procesului de educaie, ealonat pe un numr de ani, n funcie de o serie de criterii : ani de colarizare, tip de coal, organizaii ale tinerilor sau ale unor instituii cultural educative. Aceast complementaritate a elementelor de moral cu cele civice, raportate mereu la codul de valori al comunitii i asociat cu transformarea lor n modaliti de rspuns la solicitrile sociale sau n trsturi stabile ale conduitei morale, reprezint cadrul de baz al ntregului proces educativ. Contactul cu normele morale i cu legislaia rii trebuie s l ajute pe tnr nu numai s le cunoasc i s vibreze afectiv la descoperirea lor, ci i s-l determine s opteze i s ia decizii ferme de a le transforma pe cele mai multe, dac nu pe toate, n caliti ale caracterului su moral, n principalele nsuiri ale comportamentului i personalitii sale. Educaiei morale i revine misiunea s ridice valoarea omului, a umanismului i civismului i s fac din fiecare om o valoare suprem. Aceasta nseamn accentuarea

obligaiilor morale i civice, ntrirea calitilor care definesc profilul moral al unei persoane, ca : demnitate, responsabilitate, solidaritate, ncredere, toleran, respect reciproc, aprarea binelui, a dreptii, a cinstei. Educaia trebuie s-i ajute fiecrui tnr, s-i dezvolte contiina moral, s i-o pun de acord cu faptele, cu exigenele colectivitii i cu contiinele altora. Educaia moral trebuie s se desfoare n acord cu evoluia moral a individului i cu creterea exigenelor comunitii creia i aparine, ntr-o concordan deplin. Procesul formrii comportamentului moral-civic nu este simplu, uniliniar, neted, determinat numai de explicarea, nelegerea i asimilarea noiunilor i normelor morale. Pe parcursul acestui proces apar obstacole, stagnri, contradicii, generalizri pripite, nedumeriri; care se cer prevenite sau nvinse. Intervenia oportun i competent a educatorului este necesar pe parcursul ntregii colariti a unui tnr. Contiina moral se dezvolt unitar, dar inegal sub influena condiiilor existenei sociale. n procesul dezvoltrii morale i civice are loc o restructurare continu a experienei personale sub influena contientizrii acestuia i invers, caracterul contient se adncete pe baza unor numeroase fapte sprijinite pe valorile etice ale societii. Dou sunt aspectele importante din perspectiva pedagogic a procesului de formare a comportamentului moral i civic al viitorului cetean: a) adaptarea sistemului de lucru sau a metodologiei educaiei moral-civice, particularitilor de vrst i individuale i exigenelor comunitii n care se formeaz tnrul i b) asigurarea unei legturi organice, a unicitii ntre aspectul informaional i cel acional, altfel spus, ntre cunotinele i convingerile morale i conduita real (concret) moral i civic. De fapt, aceast separaie ntre partea teoretic i cea practic este artificial i duntoare, pentru c n realitate comportamentul moral se dezvolt simultan, concomitent pe ambele laturi :informaie-aciune, convingerefapte, care n contiina individului se reflect unitar ca o expresie a caracterului moral sau a moralitii individului. b) O constatare care se impune educatorului este c formarea unui comportament moralcivic fiind un proces complex, delicat i de lung durat, pretinde o metodologie i o strategie corespunztoare :complex, variat, dinamic i adecvat numeroaselor componente care trebuie formate i dezvoltate. Principalele metode ce-i stau la dispoziie oricrui educator : povestirea, explicaia moral, prelegerea moral, convorbirea moral, conferinele i referatele cu caracter etic, dezbaterile morale, problematizarea, studiul de caz, exemplul, exerciiul moral, aprecierea i sancionarea sau aprobarea i dezaprobarea. Firete c abilitatea i miestria educatorului l vor ajuta s adapteze fiecare procedeu sau metod la specificul situaiei pe care o are de rezolvat. Metodele verbale se mbin cu cele practice ntr-o succesiune i alternare impuse de condiiile concrete ale momentului i situaiei. Aprobarea i dezaprobarea se pot succeda uor, dup cum metoda explicaiei poate urma un exerciiu, sau un exemplu sau analiza unui caz. Libertatea i miestria profesorului i spun aici cuvntul i i pun pecetea pe efectele interveniilor sale inspirate, oportune i competente. n acest domeniu calitatea de educator se manifest mai pregnant chiar dect n predarea unei lecii, dei orice profesor tie c asimilarea cunotinelor, a valorilor i normelor morale este insuficient, dac ea nu stimuleaz i aplicarea acestora n practic. O dificultate greu de nvins n procesul practicii educative o constituie prejudecata c asimilarea cunotinelor morale va duce, sigur, la conduita moral, precum i credina c

formarea contiinei morale trebuie sa precead dobndirea unui comportament moral. ,,Cunoaterea, pentru a determina aciunea, adic pentru a deveni factor motivaional dinamizator, presupune o acceptare sau o aderare pe planul vieii afective, fr de care factorul cognitiv rmne neutru, ineficient sub raportul aciunii. Abordarea concomitent a tuturor laturilor educaiei morale i civice, n funcie de particularitile de vrst ale interlocutorului, de natura noiunii morale in discuie i de contextul social n care se cere s acionm, reprezint o condiie fundamental care garanteaz succesul aciunii. Conduita moral se exprim n fapte i aciuni ca o obiectivare a contiinei morale i, deci, formarea ei trebuie s parcurg acelai itinerar. Registrul metodelor , mai bogat sau mai restrns, determin, n parte , succesul muncii educative. Frecvena metodelor verbale nu trebuie s-l mpiedice pe un educator s vad amplele posibiliti ale exerciiului oral i, mai ales, necesitatea de a menine continuu un echilibru ntre metodele de caracter predominant teoretic i cele practice, aplicative. n folosirea acestor metode profesorul nu va uita nici un moment c n raportul dintre instruirea i educaia moral nu este o condiionare obligatorie i c numeroasele cunotine dobndite n cadrul diferitelor obiecte de invmnt nu vor avea ecou pe planul contiinei sau al conduitei morale dect dac va face legturi i referiri la relaia respectiv intermediat de trirea afectiv a elevului i de voina de a traduce n practic normele morale i civice. Educatorul nu va uita nici un moment c aceast bogat metodologie va trebui s fie permanent nsoit i ntrit de exemplul su personal, de atitudinea ireproabil din punct de vedere moral i civic n toate mprejurrile. Uneori valoarea i eficiena unei metode este consolidat sau slbit tocmai de aceast atitudine personal a educatorului, judecata i sfatul sunt prin natura lor inferioare actului etic, aa cum observa A. Plesu. Dou meniuni se impun n finalul acestor consideraii. Prima se refer la cadrul organizatoric al educaiei moral - civice i care l constituie procesul de nvmnt, ora de dirigenie, jocul i activitile extradidactice, fiecare dintre aceste forme avnd valene formative importante n cazul utilizrii i exploatrii lor cu abilitatea. A doua se refer la necesitatea recurgerii sistematice la un mod de evaluare a nivelului educaiei morale i civice a fiecrui elev, pentru a putea supraveghea i dirija permanent acest proces cu privire special mai ales la realizarea unitii dintre contiin i conduit. S reinem observaia lui P. uea Elitele morale sunt mai presus dect cele intelectuale pentru a-i ncuraja pe elevi n autoformarea lor moral-ceteneasc. coala, la rndul ei, nu-i va neglija funcia integratoare a influenelor diverilor factori, asumndu-i rspunderea pentru rezultate obinute i n acest domeniu. Generaiile de tineri absolveni, cu un profil moral-cetenesc evaluat, constituie un titlu de mndrie pentru orice coal i pentru ntreg nvmntul rii noastre. Bibliografia: Antonescu G.G., Educaiamoral i religioas n coala romneasc, Editura Cultura Romneasc, Bucuresti,1937. Cerghit I., Metode de nvmnt, E.D.P , Bucureti,1980. Comnescu I., Autoeducaia azi i mine, Oradea, Editura Imprimeria de vest, Oradea, 1996. Grigora I.,Personalitatea moral,Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1982. Plesu, A.,Minima moralia, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, Bucureti,1988. Salade D., Educaia moral nucleul formrii adevratei personaliti, Studia Universitatis Babe-Bolyai,Cluj, nr.1-2, Seria Psychologia-Paedagogia.1969. uea P., 321 de vorbe memorabile ale lui P. uea, Editura Humanitas, Bucureti, 1993.

Autoritatea dasclului
Educ. Dulu Geta G.P.P. nr.52 Oradea

Competena i calitatea omului de la catedr este o component esenial a desfurarii cu succes a procesului instructiv-educativ.Activitatea cadrelor didactice n instruirea i educarea tinerei generaii are o importan uria pentru progresul societii.De aceea ,cu toate greutile perioadei actuale,este necesar s punem naintea intereselor personale interesul general al elevului i implicit al societii. Personalitatea educatorului este factorul decisiv pentru reuita nvmntului.Pentru a-i ndeplini adevaratul rol de mentor,profesorul i nvtorul trebuie s fie permanent n mijlocul elevilor,s constituie pentru fiecare dintre ei o personalitate vie ,dinamic.O asemenea prezen i va ajuta n conturarea idealului lor etic.Educaia nu trebuie s devin ns nici o obsesie nici pentru profesor ,nici pentru elevi. n cutarea unor modele de via,de conduit,de spirit i de moral ,tinerii elevi i ndreapt atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialiate i orizont de cultur, dar in primul rnd ,spre cei cu vocaie pedagogic.Problema se contureaz clar, mai ales acum cnd se recunoate locul deosebit al ciclului primar n sistemul de nvmnt,cnd se reevalueaz modul de formare i perfecionare a nvttorului. Se pun multe ntrebri atunci cnd se face referire la locul i rolul nvtorului n relaiile cu elevii si.Comparativ cu ali factori care intervin n procesul de nvmnt , personalitatea nvtorului se situeaz n prim plan.Rolul lui e de a selecta i a organiza informaiile ce vor fi asimilate de elevi, de a comunica inteligibil i a ncuraja elevii, de a stabili cauzele unor eventuale insuccese dup evaluarea rezultatelor i de a-i ajuta pe elevi s le nlture. Relaia nvtor-elev, trebuie s fie un dialog viu ,eficient i permanent desfurat sub auspiciile unei depline sinceriti,care s duc apoi la o bun colaborare i cu prinii. Trebuie cunoscute foarte bine eforturile fcute de elevi,condiiile materiale,regimul de via,de sntate pentru a-l putea aprecia just,iar rolul dasclui nu este simplu i stilul democtatic este cel mai eficient,deoarece stimuleaz cooperarea,indic performanele,cultiv ncrederea reciproc, solidaritatea i responsabilitate,genereaz schimbri pozitive n atitudinea i personalitaea elevului. Avnd n vedere rolul i locul omului la catedra-consftuitor,animator,organizator i coordonator al colectivului de elevi, se impune ca acesta s ndeplineasca o serie de trsturi: -competena metodic i tiinific ,de pregtirea i modul cum pred depinde n cea mai mare msur autoritatea sa; se tie c, odat cu dragostea sa pentru obiect se nfiripeaz i dragostea fa de profesor,ca rezultat al miestriei sale pedagogice. - autoritatea moral- cadrul didactic nu-i educ pe copii numai atunci cnd i sftuiete sau cnd l trage la rspundere pentru nendeplinirea unor sarcini colare ,i educ i prin comportamentul su n orice mprejurare,prin poziia sa social. -principialitate i spirit de dreptate-adesea,omul de la catedr este pus in situaia de a rezolva anumite litigii intevenite n clasa de elevi, orice pedeaps sau orice recompens dac nu este dat n mod echitabil,nu va atrage adeziunea tacit a opiniei colectivului;pripeala sau prtinirea,fr o evaluare critic a pedepsei sau a recompensei,va avea consecine de ordin educativ ,mergnd pn la ivirea unei prpastii ntre colectiv i cadrul didactic.

-tactul pedagogic reclam o cunoatere a psihologiei copilului,a grupului i a metodelor educative,nseamn calm ,rbdare,iniiativ i orientare ,ton afectiv si imobilizator,chibzuial i pruden n decizie. O component de baz a aptitudinii didactice este capacitatea de a comunica cu clasa de elevi.Acest aspect fundamental al actului educaional ,include alturi de limbajul oral ( care trebuie s tind ctre perfeciune ,spre art) i aa numita comportare nonverbal ,aptitudine de mare complexitate ,finee si utilitate. Trirea afectiv-emoional a coninutului transmis i utilizarea gesticulaiei i a mimicii ca forme ale comunicrii gestuale cu scopul de a sensibiliza sufletele copiilor i de a le face s vibreze. Prin astfel de mijloce nvatorul reusete s ptrund in minile srace i nceoate ale copiilor ca n nite ncperi slab luminate,ii nclzete propriul suflet la lumina incandescent emanat de zecile de ochi aintii asupra sa ,se strduiete s descifreze de pe chipurile contorsionate ale copiilor mirarea ,nedumerirea,neputina ,ca si sclipirea scnteietoare a ntelegerii.Astfel de momente de tensiune intelectual, n care fluxul emoional i spiritual circul intens , n ambele sensuri ( de la nvator la clas i invers),reprezint mirajul profesiei de nvtator. Dasclii cu vocaie-fauritori de personaliti-construiesc, cu migala lefuitorului de diamante ,edificiile umane i ,prin aceasta, rmn pentru totdeauna n memoria afectiv a nvaceilor. Atitudinea calm,binevoitoare a educatorului , manifest prin rbdare i nelegere fa de copii ,ajutorul acordat acestora pentru a depi dificultile , sunt de natura s micoreze distana dintre nvtor i elevi, s-i ncurajeze s se apropie,ca parteneri i colaboratori. Lauda i ncurajarea copiilor( ntririle pozitive) sunt incomparabil mai eficiente n educaie decat ocara ,blamul sau corecia fizica. Distana spaiala dintre catedr i bnci nu trebuie s devin o piedic ,o barier in calea fluxului afectiv-nformaional care trebuie s circule liber n ambele sensuri.Nici apropierea exagerat fa de elevi nu este benefic pentru un climat de munc si comportament disciplinat. Piatra de cpti a dragostei pentru copii este cunoatera copilului , nelegerea , respectul , ncrederea , prietenia ,terapia difereniat i diversificat,altruismulsi optimismul pedagogic ,exigenta rezonabil. nvtorul trebuie s formeze la copii convingerea c el nu poate tri singur, ci n colaborare cu colgii si, cu care nvaa i se joac.n relaie cu colegul de banca i chiar de clas,copilul observ identitatea opiniilor sau apropierea lor ,uneori i deosebirea lor ,care nu este confortabil sub raport psihic.Aici nvtorul trebuie s intervin pentru a apropia opiniile i a reduce efectele.Inteligena i iscusina nvaatorului trebuie dovedite att in abordarea i folosirea diferitelor strategii,ct i n stilul de munca i n relatiile cu elevii.Animat de optimism pedagogic,de devoiune i altruism, pasionat de profesia pe care ia ales-o nvatatorul va vibra cu i pentru elevii si.Va combina diverse metode, procedee,forme de organizare,va crea un climat de cooperare cu colectivul pe care l ndruma. Blndeea este totdeauna recomadabil ct timp nu devine slbiciune .Severitatea este corectivul atunci cnd e necesar.O bun educaie cere ca educatorul s inspire ncredere,stim i respect elevului. A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie,deoarece nu exist copil care s nu greeasc.A nu sanctiona greeala nseamna a o ncuraja.Pedeapsa este necesar i are rol educativ. nconjurat permanent de o ambian de dragoste,cldur,inelegere i buntate,ncredere i respect,copilul de vrsta colar mica va da masura ntregii sale personaliti,dobndind cunotine , priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai larg, realiznd astel dezideratele nvmntului primar.

Secretul bucuriei reuitei educaiei este darul de a convinge ,de a se adresa inimii,nu numai minii.Dasclul care se apropie de copii cu iubire i simul dreptii,care i ascult cu bunvoin, care glumete cu ei,care caut s i ajute, s le insufle sentimente morale ,este dasclul a crui autoritate rezist n timp. Condiie fundamental pentru buna desfasurare a activitii informativformative,disciplina colar consta n esen, n circumscrierea ntregii activiti in sistemul de instruciuni,norme si regulamente existent. Pentru a-i sublinia importana,printele didacticii , J.A.Comenius susinea c ,,coala fr disciplin este ca o moara fara ap. Disciplina elevilor la orele de curs este dependent de autoritatea profesorului( nvtorului ) , de gradul de antrenare a lor n activitile de nvare,de modul cum educatorul tie s se impun si s transforme lecia ntr-o activitate de nvare colectiv efectiv.n condiile de glgie i dezordine ,dispare atenia la lecie,fiind blocate cile de receptare a mesajelor informative transmise de profesori.Vorbind unor elevi neateni e ca si cum te-ai adresa unor obiecte nensufleite. Autoritatea de care trebuie s se bucure educatorul pentru a se impune n faa claselor de elevi nu este nscut,nu este transmis genetic,nici nu este obiect de studiu n coala normal sau n facultate.Ea se dobandete,fiind un coloral al temeinicii pregtiri de cultur general i de specialitate,al calitilor intelectual-morale i al experienei dobndite in practica pedagogic .De o real autoritate,de un nalt prestigiu se bucura dasclii care i-au nsuit i respectat codul de norme al deontologiei didactice. Autoritatea,capacitatea de a stpni i conduce competent activitatea de nvare a unei clase de elevi sunt lucruri eseniale n educaia colara. Se impune ca in partea pregtitoare a fiecarei lecii s se asigure captarea ateniei elevilor,crearea disponibilitii acestora pentru receptarea i stocarea cunotintelor ce urmeaz a fi dobndite.Aadar lecia trebuie s nceap numai dup ce ne-am convins c toi copiii iau deschis larg ferestrele i uile minii i sunt gata s nceapa nvarea. Dac pe parcursul leciei elevii dau semne c i-au pierdut rbdarea sau au obosit,se recomand introducerea unor scurte secvene relaxante,menite s reconecteze intelectul elevilor la tensiunea emoional-spiritual a activitii de nvare. Sunt mai eficiente,n astefel de cazuri ,modelarea vocii i modificarea intensitii vorbirii nvtorului obligndu-i pe elevi s-i asculte auzul,s fac eforturi pentru a percepe toate cuvintele i fonemenele,pentru a ptrunde n nelesul celor comunicate de nvtor. Dac profesorii reuesc s-i ajute pe elevi s-si nsueasc la un nivel corespunztor , cunotintele cerute de programele de nvmnt,este un lucru foarte bun,dar incomplet. Prin aceasta ei realizeaz doar latura instructiv,informativ a procesului de nvmnt.Dar,educaie colar,n neles larg,include,pe lng componenta informativ,i latura formativ-educativ,apreciat ca fiind important. Dac pentru activitatea de instruire a elevilor exist criterii i instrumente de evaluare,n domeniul formrii,al educaiei,lucrurile nu se prezint la fel. Ne existnd programe analitice pentru componena formativ-educativ i nici standarde de cuantificare,dasclii procedeaz fiecare dup cum i dicteaz propria contiin.Analiza mai amnunit a educaiei colare evideniaz faptul c intre componenta informativa si cea formativ nu se poate face o delimitare strict,c ele se ntreptrund i se condiioneaz una pe cealalt. Exista educaie fr autoritate? Rspunsul ni-l d practica ,realitatea.Copii rmai orfani de tat, educai numai de mama care are iubire, dar puin autoritate, rar ajung bine educai.n marea majoritate a cazurilor, ei deviaz din punct de vedere educativ. De ce este necesar autoritatea? Deaorece copilul nu este un caracer nca deplin format i nici nu are o ntelegere matur a comportamantului corect ,moral,este extrem de uor

influenabil nu doar n bine ,ci i n ru.Astfel,iubirea blnda i nelegtoarea mamei este cel mai adesea dezarmant i ineficient. Copilul trebuie sa tie c exist o for peste care nu se poate trece,o for care i vrea binele i creia trebuie s i se supun.Autoritatea este aadar nu numai o condiie a educaiei,ci i o metod educativ.Ce se cere pentru a nu grei in aplicarea ei?Ca i n alte cazuri i n aplicarea ei se poate grei doar n dou moduri prin defect i prin exces.Autoritatea greete prin defect atunci cnd este prea moale,cnd inchide ochii la diferite abateri,cnd foloseste unitile de msur prefereniale de la copil la copil fr o motivaie serioas i cnd se contrazice singur de la o situaie la alta. Autoritatea greete prin exces atunci cnd se exagereaz,insistnd i n lucruri mrunte, sufocndu-l pe elev, nelsnd loc manifestrii sale,dezvoltrii fireti. n privina relatiei de autoritate dascl-elev,trebuie sa menionm i faptul c ea este dedublat; pe de o parte,avem de a face cu o relaie de autoritate cognitiv,epistemica(educatorul este cel care tie mai mult n raport cu elevul su) i pe de alt aparte,se instituie o relaie de autoritate ( educatorul ndeplinete o funcie n raport cu elevul,poate s dea ordine i s decid sanciuni dac ordinele nu sunt ndeplinite). Constatm c ntre dascl i elev se insinueaz i o relaie de putere: educatorul este purttatorul puterii, n timp ce elevul este destinatarul puterii.Dac elevul resimte autoritatea dasclui ca apstoare ,dominat , el se va simi ameninat, va resimi teama i nu va reui s recepioneze n cele mai bune condiii mesajele acestuia. Relaia dascl-elev trebuie s fie astfel structurat nct elevul s ndrzneasc s acioneze n prezenta lui, s coopereze cu el, s rspunda la ntrebri, s pun la rndul su intrebri, s formuleze opinii i interpretri personale, s adopte o poziie critic atunci cnd situaia se impune. BIBLIOGRAFIE: Salavastru D.Psihologia Educaiei Editura Polirom, Bucureti, 2004 Vlsceanu M.Psihologia educaiei si nvmntului, Editura Paideia, Bucureti, 1993 Revista Armonii din suflet de copil nr.9 Iasi, sep-nov 2008 Fetescu V.Educator adevrat , Editura Pim, Iai , 2004

Relaii i interaciuni n clasa de elevi

Prof.Filip Livia Cristina, coala Gimnazial nr.1 Abram Eficiena activitii didactice este influenat n mare msur de climatul educaional care este reprezentat de relaiile ce se dezvolt att ntre elevii unei clase ct i ntre profesor i elevi. Relaiile interpersonale au fost definite ca fiind nite relaii directe i contiente care se stabilesc ntre oameni.Stabilirea acestor relaii este condiionat de: - implicarea contient n aceste relaii att n ceea ce privete propria persoan ct i persoana cu care stabilim aceste relaii; - implicarea ntregii personaliti pentru obinerea reciprocitii; - implicarea direct dintre parteneri. Elevii i petrec o mare parte din zi n colectivul de elevi,ndeplinesc sarcini mpreun n vederea atigerii unor obiective,astfel ajungnd la stabilirea de relaii ntre ei.Aceste relaii pot fi afective , ns n acelai timp elevii putnd fi antrenai n conflicte,tensiuni. Astfel relaiile interpersonale care se stabilesc n colectivul de elevi sunt de mai multe feluri i anume: Relaii de cunoatere reciproc - aceste relaii trebuie ncurajate de profesor,deoarece aces tip de relaii favorizeaz comunicarea n cadrul colectivului.Este ceva normal ca n momentul n care mpart aceeai clas,elevii s simt nevoia de a se cunoate reciproc,s-i transmit anumite informaii; Relaii de intercomunicare - n aceste relaii elevii trebuie nvai cum i ce s comunice ,iar mai apoi trebuie ncurajai s comunice cu cei din jur,s le comunice ceea ce tiu i s cear informaii ori de cte ori este nevoie; Relaii socio-afective - aceste relaii au o mare influen asupra activitii desfurate de profesor la clas.Pot fi relaii de apropiere ,simpatie, ori dimpotriv de respingere, antipatie, etc.n cazul n care apar relaiile negative,nu mai putem vorbi de coeziunea clasei. Relaiile de influenare - n cadrul unui colectiv,relaiile care se dezvolt ntre elevi le imprim anumite valori care i influeneaz n procesul propriei formri.De multe ori involuntar,elevii se influeneaz ntre ei,uneori schimbndu-se n bine sau n ru,de aceea cadrul didactic are menirea s observe atent aceste influene i s le dirijeze cu tact spre aspecte pozitive. Deviaiile de comportament determinate de influene negative i asupra crora se intervine cu brutalitate pot provoca situaii de criz care pot fi foarte greu remediate. Pe lng aceste relaii ce se stabilesc ntre elevii unui colectiv,apar i relaiile ce se dezvolt ntre profesor i elevii si. Aceste relaii care se dezvolt ntre profesori i elevi trebuie s fie relaii apropiate,ns nu trebuie s ias din tiparele unor relaii fireti.Exist dou strategii prin intermediul crora se pot stabili relaii apropiate ntre profesor i elevii si: s li se dea elevilor posibilitatea de a cunoate profesorii ca pe nite oameni obinuii(nafara timpului petrecut la catedr) aceast strategie vizeaz gradul de deschidere a cadrului didactic n faa elevilor.n mod cert elevii se vor simi mai atrai,mai n largul lor n compania unor cadre didactice care i mprtesc anumite valori,preferine i n faa crora i ei pot face la fel.Este ns bine ca din perspectiva principiilor etice ,morale, profesorul s pstreze anumite bariere ,s nu se implice accentuat n viaa elevilor i la rndul lor acetia s nu fie prea implicai n viaa

personal a profesorilor. s adopte o poziie deschis fa de problemele,preocuprile i incertitudinile elevilor. n cadrul colectivului de elevi,n vederea dezvoltrii relaiilor pozitive ntre membrii acestuia,profesorul are un rol foarte important i anume acela de consilier.Nefiind un psihoterapeut, exist posibilitatea ca n anumite situaii ncercrile lui s nu dea roade,ns este foarte important ca profesorul s fie tot timpul acolo pentru elevii lui, s-i asculte, s le dea sfaturi, s rspund problemelor lor cnd acetia au nevoie. Relaiile dintre profesori i elevi se construiesc, se dezvolt sistematic ,de-a lungul unor perioade de timp. O alt clasificare a tipurilor de relaii profesor elev ar fi aceasta: 1. Relaii de comunicare de transmitere a informaiilor(explicarea terminologiei noi, de enunare de fapte, exprimare de opinii,etc.); de structurare a informaiei i de concentrare asupra sarcinilor de lucru,asupra subiectului; de stimulare a concentrrii elevilor asupra unor probleme,de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea elevilor; de rspuns a elevilor la solicitrile profesorului; de apreciere din partea profesorului a rspunsurilor pe care le dau elevii; de exprimare a strilor afective (admiraie,uimire,ataament,respingere,etc.) 2. Relaii de conducere a activitii i a clasei(stabilesc limitele dirijrii i acordrii independenei elevilor ): autoritare de dominare din partea profesorului.Aceste relaii se caracterizeaz prin faptul c accentul cade pe dirijare, ordine, impunere sever, ajungndu-se la dojenirea elevilor, acetia trebuind s se supun necondiionat.Se pune accent pe nsuirea docil a cunotinelor,se pune accent pe memorizare i nu pe gndire,elevilor fiindu-le nbuit spiritul de iniiativ,creativitatea,independena.n cadrul acestor tipuri de relaii profesorul dispune, ordon, iar elevul se supune, execut cerinele.Aceste relaii trezesc n elevi sentimente de antipatie fa de cadrul didactic care n acest caz este inflexibil, rigid, nu ine cont de interesul copiilor, pune accent pe reproducerea cunotinelor i nu pe originalitate ,autenticitate. democratice - n acest caz profesorul se implic afectiv , are tendina de a se integra n colectivul de elevi,de a se identifica cu activitatea i viaa elevilor.Profesorul stimuleaz participarea activ a elevilor,spiritul lor de iniiativ,spiritul de rspundere , determinndu-i s devinin dependeni.Pro-fesorul sugereaz mai mult dect impune,aceste relaii bazndu-se pe conlucrare,sprijin,cooperare.Aceste relaii se dovedesc a fi cele mai eficiente.Profesorul este caracterizat ca fiind:prietenos,deschis,ferm,atent,etc. ngduitoare aceste relaii pun accent pe dezvoltarea liber a elevilor , acetia desfurndu-i activitatea la voia ntmplrii.Este vorba de liberalism pedagogic prost neles,ajungndu-se la anarhie,dezordine, profesorul intervenind cnd apare riscul apariiei conflictelor. 3. Relaii socio-afective - n cadrul colectivului de elevi apar i se dezvolt spontan sentimente de simpatie sau antipatie, atracie respectiv respingere, acceptare sau neacceptare, etc.n situaiile n care profesorul se prezint n faa elevilor ca un simplu transmitor de informaii,fiind preocupat doar de atingerea obiectivelor ,lipsit de orice simire fa de elevii lui,relaiile lui cu

clasa de elevi pot deveni traumatizante pentru cei din urm mai ales n cazul n care elevii sunt de vrste mici,ajungndu-se pn la refuzul de a mai merge la coal. Bibliografie: 1. Iucu R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000. 2. Iucu R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2006. 3. Iosifescu .,Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Editura Tipogrup Press, Bucureti, 2001.

Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii

prof.nv.primar: Florincua Corina coala Primar Nr. 1 Valea de Jos Educaia este mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas. (Socrate)

Actualele descoperiri n materie de psihopedagogie colar conduc la mutaii n planul metodologiei didactice, impunnd astfel utilizarea pe lng metodele tradiionale, unilateral centrate pe o informaie prelucrat de cadrul didactic i transmis univoc (lsnd elevul pe planul factorului pasiv) i a metodelor interactive centrate n primul rnd pe activitatea elevului, care devine n acest mod un factor activ, implicat energetic n procesul de nvare. Viziunea tradiional este un fundament pentru cea modern, una este substana, cealalt este centrul motor i totui exist pericolul de a se ajunge la cealalt extrem a polului opus metodelor tradiionale: libertatea excesiv de exprimare a fanteziei creatoare, educative, lipsit de filtrul critic ordonat tradiional. Nu excluzndu-se reciproc, ci doar coabitnd pot s creeze un model funcional i comunicativ, eficient i stimulatoriu, util n activitile colare specifice tehnologiei instruirii. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Avantajele interaciunii sunt urmtoarele: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor complexe,rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte este facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; interactivitatea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod); interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporire a potenialului formativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului euristic i activ participativ. Nu se poate spune c metodele tradiionale sunt ineficiente, iar cele moderne eficiente (a nu se cdea n mistica unora sau altora dintre metodele la mod). Totul trebuie judecat n funcie de contextul n care sunt utilizate i dac ele determin randament colar sporit, economie de efort intelectual i de timp. Selecia i combinarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent trebuie gndite n funcie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii: obiective didactice, coninut de instruit, particularitile cantitative i calitative ale grupului colar,

caracteristicile psihologice, timp de nvare, experien i factori de personalitate ai profesorului, costuri materiale. Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoatere i nu cunoaterea dup copil. (G. B. Shaw ) BIBLIOGRAFIE: M.Ionescu, V.Chi - Strategii de predare - nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992 Repere didactice 2000 nv.primar Inspectoratul colar Jud.Maramue

Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copilului

Educ. Gali Maria G.P.P. nr.1 Tinca Familia exist din cele mai vechi timpuri, dar a cunoscut modificri de la o societate la alta. Copilul a devenit treptat centrul familiei sale . Rolul educativ al prinilor este legat de apariia sentimentului familiei i a sentimentului copilriei . Cele dou sentimente s-au constituit treptat, unul pe baza celuilalt, implicnd asumarea unei funcii afective att n raporturile dintre soi, ct i n raportul dintre prini i copii . A . S . Makarenko fiind convins de rolul exemplului n educaie ca i de nclinaia copilului pentru imitaie se adreseaz prinilor astfel : S nu credei c educai copilul numai atunci cnd vorbii cu el, cnd l povuii sau i poruncii . l educai n fiecare moment al vieii voastre chiar i atunci cnd nu suntei acas . Felul cum v mbrcai, cum vorbii, cum v bucurai sau v ntristai, cum v purtai cu prietenii i dumanii, felul cum rdei sau citii ziarul- toate au pentru copil mare nsemntate . Copilul vede sau simte cea mai mic schimbare n ton ; orice subtilitate a gndurilor voastre ajunge la dnsul pe ci pe care voi nu le observai . Prinii sunt primii educatori din viaa copilului, fapt recunoscut n pedagogie nc de la Komenschi, care, n prima carte de educaie a copilului, considera c educaia primit de acesta pn la vrsta de ase ani, n primul rnd de la mama, este determinant pentru dezvoltarea sa ulterioar . Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale, deoarece ea influeneaz i modeleaz persoana uman . Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei asupra persoanei e att de mare, nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale . Familia este adevratul laborator de formare a persoanei Noi , adulii , suntem adesea copleii de grijile zilnice i ne este tot mai greu s ne aducem aminte cum vedem lucrurile prin sufletul copilului care am fost . ncepnd din primii ani de via , copilul preia de la cei din jur gesturi , atitudini , limbajul , exemple de comportament . Prima relaie a copilului cu lumea exterioar este cea cu familia . Aceasta i ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar , primele norme i reguli de conduit , dar i climatul socioafectiv . Acest tip de relaie este hotrtoare n devenirea personalitii nu numai prin faptul c ea este primordial i se menine pe toat durata vieii , dar i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte componente sociale , n special cu coala . Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct , prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate , fie indirect , prin modele de conduit oferite de ctre membrii familiei , precum i prin climatul psihosocial existent n familie . Modelele de conduit oferite de prini precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via , a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale . Este unanim recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie , mai mult sau mai puin contientizate , determin n mare msur dezvoltarea personalitii , precum i rezultatele colare ale copiilor , comportamentul lor sociomoral . Atta timp ct tatl i mama nu-i vor pleca fruntea n faa mreiei copilului ; atta timp ct nu vor nelege c vorba COPIL nu este dect o alt expresie pentru

ideea de MAIESTATE ; atta timp ct nu vor simi c n braele lor doarme viitorul nsui sub nfiarea copilului , c la picioarele lor se joac istoria , nu-i vor da seama c au tot att de puin dreptul i puterea de a dicta legi acestei noi fiine , pe ct n-au puterea i nici dreptul de a impune legi n mersul atrilor (Ellen Key) Fiecare copil are un limbaj principal de iubire, o modalitate n care el nelege cel mai bine afeciunea printelui . Iubirea este fundamentul unei copilrii lipsite de griji . Fiecare copil are propria modalitate de a oferi i de a primi iubire. Cnd copilul se simte iubit, este mai uor de disciplinat i de format dect atunci cnd simte c rezervorul su emoional este gol . Iubirea adevrat este totdeauna necondiionat . Iubirea necondiionat este iubirea total, este o lumin cluzitoare care strlucete n ntuneric i ajut prinii s-i dea seama ce trebuie s fac pentru a-i crete copilul . Iubirea necondiionat nseamn a iubi copilul indiferent de cum arat, de ce talent manifest, de cum ar vrea s fie, de ceea ce face . Familia trebuie s asigure adpost, hran, haine, s-i asume i rspunderea formrii lor mentale i sentimentale . Fr iubire, copilul va muri din punct de vedere emoional i va deveni un handicapat pe via ; baza emoional se construiete n primele 18 luni de via. Hrana necesar sntii emoionale const n mngierile fizice, vorbele bune i ngrijirea tandr. Fundamentul iubirii aezat n primii ani de via afecteaz capacitatea copilului de a nva i determin n mare parte momentul n care va fi capabil s sesizeze i un alt tip de informaii . Copilul trebuie s ating un nivel emoional necesar de maturitate nainte de a fi capabil s nvee n mod eficient la nivelul vrstei sale. Dac iubirea va fi alimentat aa cum se cuvine, copilul va nflori i va binecuvnta lumea prin frumuseea sa ; fr iubire va deveni o floare vetejit, nsetat . Exist cinci modaliti n care copiii exprim i neleg iubirea : mngierile fizice, cuvintele de ncurajare, timpul acordat, darurile, serviciile . Mngierile fizice sunt cea mai puternic voce a iubirii . Copiii care sunt inui n brae , sunt mbriai, srutai, se dezvolt mai devreme din punct de vedere emoional, dect cei care sunt lsai mult vreme fr un contact fizic. inutul n brae n timp ce i se citete o poveste devine amintire pentru tot restul vieii . Cuvintele de ncurajare , balsam pentru suflet, hrnesc interiorul copilului, dndu-i sentimentul valorii de sine i al siguranei, cci n voia limbii este viaa i moartea (proverb ebraic ) . Tonul vocii, blndeea, atmosfera afectuoas, toate comunic o cldur emoional i mult iubire . Cuvintele de laud, de ncurajare, cuvintele cluzitoare, tonul agreabil i o mnie stpnit vor aduce oricnd un ctig nsutit . Un mesaj pozitiv transmis n mod negativ va aduce rezultate negative . Timpul acordat este darul pe care printele l ofer prin prezena sa copilului . n multe case, copiilor le este mai greu fr televizor dect fr tai .Cu ct legtura emoional dintre copil i tat este mai puternic, cu att scade posibilitatea de a se ajunge la un comportament ce presupune delicven . Timpul acordat trebuie s presupun i un contact vizual plcut i plin de afeciune . A privi copilul n ochi este o modalitate foarte eficient de a transmite iubire din toat inima ctre sufletul copilului . Nu trebuie lsat copilul s cread c i se ofer iubire pentru c a fcut ceva pe plac n momentul acela, trebuie s i se ofere iubire n mod consecvent, orice ar fi, indiferent de comportamentul lui sau de orice alte mprejurri . Timpul acordat nseamn a desfura o activitate mpreun, cunoscnd astfel mai bine copilul, mprtind gndurile i sentimentele . Tot ceea ce se face mpreun cu copilul va conta ntotdeauna . Darurile sunt o form de recunotin sau de stimulare . Adevratul dar exprim iubirea pentru orice persoan, gestul fiind fcut de bunvoie . Cel mai frumos dar pe care l putei oferi copilului dumneavoastr este propria sntate emoional, fizic, spiritual i intelectual . (Sherill i Prudence Tippins)

Serviciile pline de iubire nu sunt sclavie, se fac de bunvoie. Serviciile cu compasiune i iubire sunt caracteristice prinilor cu vocaie . A fi printe bun nu nseamn a oferi copilului tot ce i dorete . Pentru a fi un printe bun trebuie : o s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de dumneavoastr ; o s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de ceilali ; o s ascultai cu atenie care sunt cele mai dese rugmini ale copilului dumneavoastr; o s observai care sunt lucrurile de care se plnge cel mai adesea ; o s-i oferii copilului posibilitatea de a alege. Prinii au rol major n disciplinarea copilului , misiune dificil care presupune nelepciune, imaginaie, rbdare i mult dragoste . Disciplina presupune o misiune ndelungat i foarte vigilent, aceea de a cluzi copilul de cnd este sugar i pn la vrsta adult . Prinii sunt cheia capacitii copiilor de a nva i de a reui n toate direciile . Bibliografie : 1. M. Golu , Dinamica personalitii , Editura Geneze, Bucureti, 1993 2. R. Campbell, G. Chapman Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Editura Curtea Veche Publishing, Bucureti, 2000; 3. R . Vincent, Cunoaterea copilului, E . D . P . , Bucureti, 1972

Rolul activitilor extracurriculare n formarea personalitii elevului

Prof. Gligor Adriana coala Gimnazial nr. 1 Cheresig A instrui pe tineri cum se cuvine nu consta in a le vari in cap multime de cuvinte, fraze, expresiuni si opiniuni din diferiti autori, ci a le deschide calea cum sa priceapa lucrurile. ( Citat de John Amos Comenius) Educaia copiilor nu trebuie s se limiteze strict la orele desfurate n clas conform orarului colii. Aadar educaia acestora trebuie s s aib un caracter global, s cuprind educaia formal, non formal i informal, pentru ca finalitatea acesteia s fie desvrirea personalitii copilului i mai trziu a adultului. Educaia formal se realizeaz prin procesul instructiv educativ n grdini, coal, universitate, n spaiu i timp bine determinate, prin planuri, programe, cursuri. ns, de-a lungul vieii, fiecare persoan este supus i educaiei informale (familie, mass-media, a grupului de prieteni, a strzii, etc.) care uneori are o calitate ndoielnic i nu ntotdeauna devine cultur. Puntea de legtur dintre cunotinele acumulate formal i informaiile acumulate informaleste creat de educaia non formal. Educaia non formal cuprinde activitile care se desfoar ntr-un cadru organizat, dar n afara programului colar, prin intermediul acestora se pot scoate n eviden i stimula valorile pozitive ale informalului. Dintre activitile extracurriculare sau extracolare cu un impact mare n rndul elevilor, se evideniaz excursiile, taberele, proiectele (locale, regionale, naionale sau internaionale) i activitile desfurate cu diverse ocazii n coal sau n afara acesteia. Avantajele activitilor extracolare reies chiar din caracteristicile acestui tip de activiti:coninutul i obiectivele prezint o mare flexibilitate; au un caracter pluridisciplinar; au caracter opional-benevol; permit formarea de relaii de colaborare, apropiere, ncredere i prietenie ntre profesori i elevi iar evaluarea este fr note sau calificative, are mai mult caracter stimulativ. Activitile extracolare reprezint un cadru educativ favorizant deoarece sunt cele mai dorite i gustate de ctre copii indiferent de vrst sau ciclu colar, unele fiind organizate chiar din iniiativa lor. Acestea sunt plcute i profesorilor dar ele sunt n acelai timp i o provocare penru coordonatorii activitilor avnd n vedere responsabilitatea pe care i-o asum, att din punct de vedere educativ, ct i al securitii elevilor, indiferent de locul desfurrii acestora. n continuare voi prezenta cteva aspecte legate de educaia pentru sntate i detalii din experiena mea ca profesor diriginte care a implicat un numar de 20 de elevi intr-un proiect educaional regional n anul colar 2011-2012. coala Gimnazial Nr. 28 Mihai Eminescu Galai a fost coordonatoarea proiectului iar coala noastr, coala Gimnazial nr. 1 Cheresig, a fost unul dintre parteneri. Am ales acest proiect deoarece se intitula i eu cresc sntos dorina de a aduce un plus de cunotine referitoare la educaia pentru sntate printr-o alimentaie corect, prin respectarea regulilor de igien personal i de grup, pentru a forma o conduit corect i responsabil fa de sntatea copiilor, a celor din jur i a mediului nconjurtor. Ce nseamn a crete sntos ? e o ntrebare pe care i-o pun muli prini n ultima vreme. Unii dintre ei caut i rspunsul la ntrebare, alii nu mai au timp. Dintre cei care gsesc rspunsul, o parte se mobilizeaz, se informeaz i pun n practic ceea ce au nvat,

ns cealalt parte, majoritatea, consider c e prea complicat s creti sntos i renun la aceast idee. Din pcate de suferit au copiii n mod special dar i adulii. A crete sntos, n opinia mea, nseamn a adopta un stil de via sntos, adic: o alimentaie corect i sntoas, a face micare zilnic, a tii s menii o igien corespunztoare, minte sntoas, a pstra sufletul curat, a tri n linite i armonie cu familia i cu cei din jur. Rezumnd n cteva cuvinte, este vorba despre sntate fizic, moral i spiritual. Educaia pentru sntate trebuie s nceap din familie de la cea mai fraged vrst. ns acest lucru se poate realiza doar dac prinii/ bunicii sunt educai la rndul lor s-i creeze un stil de via sntos. Pe lng familie, un rol important n educaia pentru sntate a copiilor l mai au: medicul de familie, preotul, consilierul cu munca educativ din coal, cadrele didactice - n mod special nvtorii i diriginii. n calitate de printe cred c pentru a crete sntos, un copil trebuie s aib ca model prinii, familia. ntr-adevr, n zilele noastre, este foarte dificil s creti sntos copiii. Acest fapt se ntmpl din cauza stresului zilnic, a ritmului alert, a societii care nu ofer prea multe alternative ca s putem duce o via normal, linitit, sntoas. Cu toate aceste impedimente, nu este imposibil mai ales dac este vorba despre copiii notri. Trebuie doar s existe mult voin i implicare din partea prinilor i nu n ultimul rnd mult rbdare. n calitate de diriginte pot s spun c se pot face multe activiti curriculare i extracurriculare care s contribuie la o bun educaie pentru sntate a elevilor. n timpul orelor de dirigenie dirigintele le poate transmite elevilor o mulime de informaii iar prinilor n timpul lectoratelor cu prinii. De asemenea, elevii pot fi implicai n diverse proiecte care s aib ca tem Educaia pentru sntate. Proiectul n care am fost implicai a avut un mare impact asupra elevilor i prinilor i nu regretm deloc experiena trit, o experien deosebit de frumoas cu rezultate pozitive. Activitile s-au desfurat n afara orelor de curs pe o durat de ase luni. Desigur c a fost nevoie de timp pentru informare nainte de a transmite o informaie real, adevrat prinilor i elevilor. Prinii au colaborat foarte bine, au fost prezeni la activitile informative i practice alturi de copiii lor de cte ori programul le-a permis. De asemenea am colaborat bine cu medicul de familie i medicul nutriionist dr. Dumbrav Larisa care le-a oferit informaii de specialitate; cu d-na profesoar de religie i preotul satului care le-au vorbit despre sntatea spiritual, despre hrana sufletului i nu n ultimul rnd cu d-na profesoar de biologie i educaie pentru sntate, cu care elevii discutau orice informaie nou primit. Elevii sunt ntotdeauna ncntai s participe la activiti extracurriculare i se implic trup i suflet chiar dac e nevoie s stea peste programul zilnic la coal. Elevii participani la proiectul mai sus menionat au fost interesai s afle ct mai multe lucruri despre modalitatea de a-i forma un stil de via sntos. Au lucrat foarte bine n echip i la sfritul fiecrei activiti teoretice i practice au demonstrat prin lucrri, afie, desene, postere c au neles ce nseamn a crete sntos.

Din discuiile purtate cu elevii pe tema ABC-ul sntii, am remarcat faptul c majoritatea cunosc regulile de ngrijire a sntii doar teoretic i un numr destul de mic de elevi practic ceea ce tiu. Copiii trebuie s fie stimulai s practice zilnic ceea ce au nvat i s fie verificai, altfel vor uita i nu vor considera c este ceva important. Aceast sarcin revine prinilor n primul rnd, deoarece ei sunt modelele propriilor copii, dar i nvtorului, dirigintelui sau oricrei persoane cu care copilul i petrece cel mai mult timp. Dac un copil vede c prinii nu se spal pe mini nainte de a lua masa, nu arunc resturile la coul de gunoi, nu cur locul n care triete etc. cu siguran c nici el nu va face aceste lucruri. La fel se ntmpl i dac printele face totul acas i-l scutete pe copil de orice sarcin. O astfel de experien am trit n timpul desfurrii unei activiti de ecologizare n coal i mprejurul acesteia, cnd un elev a refuzat s participe spunnd c eu nu tiu s fac, eu n-am mturat niciodat acas i nici n-am strns mizeriile, aceste lucruri le face mama. n acest caz am cerut aprobare mamei lui pentru a-i permite s participe mpreun cu grupul de elevi la activitatea din coal, promindu-i c, copilul nu va avea de suferit ci doar de ctigat la sfritul activitii. Nici situaia alimentaiei copiilor nu este mai bun. Din aceast cauz am considerat c prima dat trebuie s discut aceast problem cu prinii elevilor din grupul int al proiectului i ulterior cu acetia din urm. n cteva ntlniri am ncercat s contientizez prinii c alimentaia joac un rol foarte important n creterea copiilor lor, le-am prezentat cteva principii i reguli ale alimentaiei sntoase, precum i efectele secundare ale alimentaiei nesntoase care se observ doar n timp. Prinii au mrturisit c adesea copiii lor mnnc nesntos din cauz c nu sunt supravegheai pn cnd vin ei de la serviciu; din cauz c uneori nu mai au timp s gteasc i mncarea e cumprat din magazin semipreparat sau sunt obinuii cu un anumit fel de a gti i nu cunosc o alt modalitate de a combina alimentele. Pentru a demonstra c informaiile transmise nu reprezint o simpl teorie elevii i prinii au participat la un atelier de gastronomie organizat n coal. Aceast activitate a fost una dintre cele mai reuite i ndrgite att de ctre elevi ct i de ctre prini. Prinii au fost bucuroi s observe ndemnarea cu care pregteau copiii lor mncarea i ct suflet puneau n acea activitate.Fiecare grup a primit ingredientele unei reete i materialele necesare, iar modul de preparare a fost stabilit de membrii grupului n momentul nceperii activitii. Copiii au demonstrat c tiu s respecte normele de igien personal i a spaiului de lucru att naintea, n timpul ct i la sfritul activitii. Toate reetele au fost prgtite ntr-un timp scurt, cu efort minim, cu resurse minime att materiale ct i financiare. Degustarea buntilor a fost fcut de ctre cdrele didactice prezente, elevii i prinii buctari i elevii din alte clase.

Drept urmare n zilele urmtoare elevii din celelalte clase i-au exprimat dorina de a nva i ei s pregteasc mncruri sntoase. Dar feedback-ul final a venit din partea grupului int de elevi care au pregtit acas pentru ntreaga familie reetele de la coal i

erau foarte ncntai c au reuit s se descurce singuri. Elevii au fcut schimb de reete pe carele-au dat i altor colegi mai mici i mai mari i rudeniilor lor. De asemenea i-au exprimat dorina de a repeta aceast experien pentru a nva s-i pregteasc singuri ct mai multe feluri de mncare sntoas. n pachetele lor au nceput s apar tot mai des fructe iar n sandwich-uri au aprut legume, brnz, carne n loc de margarin i mezeluri. Ceea ce mi s-a prut incredibil este faptul c oamenii de la ar au posibilitatea de a se hrni sntos din propria gospodrie ns ei vnd produsele obinute i cumpr produse de calitate inferioar de la supermarket. O alt activitate ndrgit de elevi este Micare i voie bun. Trebuie doar s le sugerm o activitate n aer liber, concursuri sau jocuri sportive, o drumeie sau o excursie i ei sunt pregtii s participe. Cu toate acestea nu toi fac micare i acas. Cei mai muli se aeaz n faa computer-ului sau a televizorului i uneori mai servesc i gustri nesntoase n acest timp . Din nou printele este cel care trebuie s le dea sugestii de activiti sau s-i implice n activitile gospodreti, pentru a nu deveni sedentari de la o vrst prea fraged i pentru a se dezvolta armonios. Prinii care doresc s-i creasc copiii sntos trebuie s renune ei nii, n primul rnd, la obiceiurile nesntoase iar apoi s le impun acest lucru copiilor, oferindu-le variante sntoase. Nu poi interzice unui copil s nu mai mnnce dulciuri dac nu-i oferi varianta dulce sntoas; de asemena nu-i spui pleac din faa televizorului dac nu-i spui ce activitate mai bun s fac. Dac pentru un adult este dificil s schimbe ceva n via, pentru un copil este mult mai greu s se abin de la a face, a mnca sau a spune ceva ce nu-i face bine. Aadar dac dorim s avem copii sntoi acest lucru este posibil prin exemplul dat acestora, cu mult rbdare i perseveren i prin implicarea lor direct. Copiii sntoi au un randament colar optim i o bun inserie profesional i social n viitor, sunt veseli i optimiti Activitile din cadrul acestui proiect s-au desfurat cu resurse financiare i materiale minime, sprijinul a venit doar din partea prinilor i elevilor, cu toate acestea am reuit s realizm tot ce ne-am propus i rezultatele sunt vizibile i n prezent. n general, activitile extracurriculare contribuie la descoperirea i dezvoltarea intereselor i aptitudinilor copiilor, la formarea caracterelor acestora i ulterior a personalitii lor. De aceea, dup prerea mea, educatorul, nvtorul, profesorul diriginte mpreun cu toi ceilali profesori, prinii i autoritile locale au datoria moral de a se implica n astfel de activiti, de a le sprijini i de a stimula toi elevii s participe fr a face vreo discriminare de orice natur. n concluzie doresc s subliniez faptul c educaiei non formale trebuie s i se acorde o importan mult mai mare n cadrul fiecrei instituii colare. Beneficiarii direci ai acesteia vor fi elevii/copiii iar beneficiarul indirect va fi societatea care va avea aportul unor indivizi flexibili, capabili s aplice n practic cunotinele i abilitile formate, cu stima de sine ridicat, implicai n dezvoltarea propriei cariere. Puternic este acela care se poate cunoate i stpni pe sine, acela care nu cade prad tentaiilor plcerilor gustative mincinoase i sedentarismului bolnvicios. Acela care poate gndi pozitiv, nvingndu-i singur stresul, mpcndu-se cu sine i cu cei din jurul su! (Ghe. Mencinicopschi- i noi ce mai mncm?, p. 206) Bibliografie: Mocan I., Managementul activitilor turistice colare, Editura Treira, Oradea, 2009 Bucur Ghe., Popescu O. Educaia pentru sntate n familie i n coal, ed. Fiat Lux, Bucureti, 2004

Vlasie E., Nechifor I. Portofoliul Dirigintelui, Editura Taida, Iai, 2010

Valene educative ale metodelor interactive

prof. nv. primar Gut Mirela C.N. O. Goga Marghita Eu nu sunt n msur s tiu ceva, dar sunt gata s cercetez mpreun cu tine.(Socrate) Cuvntul instruire provine din limba latin - instructio nseamn aranjare, amenajare, construire, iar instruire, a construi, a mobila, a nva pe cineva ceva, ceea ce sugereaz sensul i semnificaiile acestui concept: proces complex i sistematic de nzestrare a elevilor cu cunotine, de transmitere i nsuire a noului, de informare, de formare a capacitilor, competenelor i intereselor epistemologice. Activizarea elevilor n procesul instruirii a nceput, treptat, s fie nelipsit i chiar prioritar, n demersurile teoretice i, ulterior, n cele practice din domeniul educaiei. S-a promovat tot mai mult ideea necesitii i a importanei activizrii elevilor n procesul didactic, ntruct anumite cunotine nu sunt formative prin ele nsele, ci prin procesul parcurs pentru a se ajunge la ele, prin structurile cognitive/intelectuale, acionale, afective, motivaionale, voliionale etc. pe care le dezvolt. n didactica modern rolul profesorului nu mai este doar acela de a transmite informaii, el fiind izvorul, sursa acestor informaii, cel care hotrte totul, elevii primind de-a gate aceste informaii, ci el va capt o nou identitate, aceea de a organiza situaii de nvare concepute ca pretexte pentru instaurarea de interaciuni i de relaii dinamice ntre elev i obiectul sau coninutul nvrii. Demersurile pedagogice sunt gndite riguros, iar practic, rolul su se diminueaz gradual, lsnd i fcnd loc aciunilor efective ale elevilor i interaciunilor dintre acetia. Interaciunile fac posibil progresia efectiv a dezbaterilor, graie lurii n considerare a ideilor, opiniilor, punctelor de vedere, argumentelor avansate de elevii nii. O pedagogie centrat pe elev sau pe grupul de elevi, este o pedagogie activ i interactiv, ea promovnd descoperirea noului de ctre subiecii cunosctori (cei care nva) i stabilirea de relaii ntre ei. Ea nu mai consider elevul un simplu receptor pasiv de informaii n forme gata pregtite i de moduri de gndire descrise i prezentate de alii. Dintr-o fiin pasiv, asculttoare, docil, harnic i, ce este mai grav, dependent (de profesor), din obiect pasiv al influenrii acestuia, elevul a devenit subiect activ al unei activiti ghidate de propriile sale nevoi educaionale, sentimente i interese i, n prezent, chiar actor n actul educativ. Elevul este privit nu prin prisma lipsurilor i eecurilor sale, ci prin cea a potenialului su, a capacitii de a construi noua cunoatere, de a nva, de a fi activ i de a deveni autonom. El este considerat nu doar un intelect, ci o fiin uman cu o personalitate complex (inclusiv cu latur afectiv) i o fiin social. Cunotinele nu sunt privite ca o sum de achiziii memorate i reproduse, ci ca suport i pretext pentru: dezvoltarea i construirea de noi achiziii de ctre elevii nii, realizarea de conexiuni intra- i interdisciplinare, de transferuri, de aplicaii practice, pregtirea aciunilor elevilor n diferite contexte situaionale, a relaiilor interumane etc. Instruirea interactiv este asociat cu un tip superior de nvare, care se realizeaz graie eforturilor intense ale celor care nva i se formeaz i care contribuie prin propriile fore la atingerea obiectivelor, tip numit nvare (inter)activ. Prin nvarea activ tindem ca, treptat, elevii s devin capabili s elaboreze proiecte individuale personalizate de nvare, s i asume responsabilitatea lor, s le contientizeze, s le aplice, s le evalueze i amelioreze, s i monitorizeze i gestioneze nvarea, dobndind, progresiv, autonomie n nvare i formare.

BIBLIOGRAFIE: Chereja, Florica, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Ed. Educaia 2000+, Humanitas Educaional, Bucureti , 2004 Fluera, Vasile, Paideia i gndire critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003 Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice , E.D.P., Bucureti, 2007

De ce mint copii?
Libus-Szabo Tunde, G.P.P. NR.52 Pentru orice printe poate fi un motiv de dezamgire i stress s gseasc la el acas un mic Pinocchio, mai ales pentru c, de multe ori, nu tie ce s fac pentru a pune capt problemei. - A spune minciuni face parte dintr-o etap n creterea copiilor? -Care sunt consecinele? -Ce putem face pentru ca ai notri copii sau elevi s depeasc aceast etap i s valoreze onestitatea? -Care sunt cele mai bune strategii pentru a nvinge aceast ispit? -Trebuie s-l pedepseasc? Ar fi de ajuns cu o mic predic? -Pn la ce vrst se consider normal s spun cte o minciunic? Minciuna e legat de inteligen", explic doctorul Victoria Talwar, profesor la Universitatea McGill din Montreal i expert n comportamentul copiilor. Dei considerm sinceritatea ca virtute incontestabil a copiilor mici, se pare c acetia se pricep mai bine la minit. Un copil care urmeaz s mint trebuie s disting adevrul, s conceap o realitate alternativ i s fie n stare s vnd" noua realitate altei persoane. Prin urmare, a mini presupune att o dezvoltare cognitiv avansat, ct i instrumente sociale de care sinceritatea pur i simplu nu are nevoie. Majoritatea prinilor i ascult copiii minind i se gndesc c sunt prea mici ca s neleag ce este o minciun i faptul c e greit s o spun. Pur i simplu presupun c vor nceta cnd vor mai crete i vor nva s fac aceste distincii. Talwar a descoperit ns c lucrurile stau exact invers: copiii care neleg devreme nuanele ntre minciun i adevr folosesc aceste cunotine n avantajul lor, fiind mai predispui s mint atunci cnd au ocazia. A minti este o abilitate ca oricare alta i toi copiii nva s o foloseasc. Minciuna, farsa, pcleala, fabulaia sunt noiuni care exprim n cele din urm acelai lucru: un comportament n mod intenionat fals. Minciuna este o conduit de eschivare, n general destinat s evite o mustrare. De multe ori, n mod incontient, prinii i nva proprii copii s mint, prin promisiunile zilnice care nu sunt ndeplinite. Dac un copil va fi pus s mint c unul dintre prini nu este acas, atunci cnd este cutat de o persoan nedorit, greeala va fi dubl, el nu va fi nvat doar s mint , ci este nvat c poate trece peste obligaiile sociale, recurgnd la minciun. Copiii nu sunt naivi, proti, surzi sau orbi. Pe msur ce se dezvolt psihic, ei vor s tie totul i sunt de preferat discuiile oneste, pe nelesul lor, fr a ambala realitatea n minciuni. Una din multele ntrebri care se pot formula pe marginea acestui subiect este: ,, La ce vrst este un om capabil s spun prima minciun? Exist convingerea c cel trziu la un an copilul prezint comportamente neltoare , plnsul fiind primul mijloc de comunicare, dar i cel de care se folosete pentru a obine favoruri.

Medicii psihoterapeui susin c n jurul vrstei de 5 ani este posibil s ne confruntm cu ,, perioada minciunii din viaa copilului. Limbajul este instrumentul prin care minciuna capt consistena i mai mare. Nu se poate spune despre un copil c minte cu adevrat dect n momentul n care acesta devine contient de faptul c, minind, el induce o fals convingere. Acum copilul i-a dobndit contiina de sine, este capabil s fac diferena ntre adevr i minciun , ntre real i imaginar, ntre obiect i reprezentarea lui mental. Vrsta la care se ntmpl acest lucru poate varia de la 3/4 ani la 8/10 ani. Primii pai ai formrii deprinderii de a mini sunt: - i ghideaz instinctele dup principiul ,, aa vreau eu. Copilul va nclca toate regulile unui joc fr a avea habar de semnificaia gestului, fr a se ascunde.. Mai trziu, va tria cu bun tiin. - Va improviza diferite poveti, dezvoltndu-i astfel imaginaia i limbajul necesar pentru a fabula. E bine pentru nceput, este o perioad normal, dar nu trebuie ncurajat, ci ajutat s neleag diferena dintre real i ireal, dintre realitate i imaginaie. - ine un secret . Pe de o parte, este distractiv i instructiv, pe de alt parte, este riscant, putnd degenera totul ntr-o minciun foarte grav. Prima minciun este un pas important n dezvoltarea contiinei de sine. Psihologii consider c ,, fabulaiile i ,, exagerrile micuilor nu pot fi luate drept minciuni n adevratul sens al cuvntului , att timp ct ele se manifest pn la vrsta de 6 / 7 ani i nu ridic motive de ngrijorare. Copilul i testeaz limitele. Prima minciun este un pas important n procesul de socializare. Copilul nva s se adapteze la mediu, s se integreze n societate sau n grupurile cu care intr n contact. Apare aa- zisa ,, minciun social necesar pentru o bun convieuire n societate.Copilul va nva de la prini sau din alt parte c uneori este mai bine s spui o minciun dect adevrul gol-golu. Se disting 3 etape mari ale minciunilor, n funcie de gradul de fabulaie : - 3-6 ani perioada ludic, cea n care micuul nu face distincie ntre fabulaia din jocuri sau poveti i cea coninut ntr-o minciun real. - 6-8 ani- perioada combinat, cnd descoper c o parte din fantezismele ludice au corespondent i n viaa de zi cu zi, fiind i momentul n care un copil , condus greit sau lsat intenionat,, de capul lui face pasul ctre minciuna intenionat. - dup 8 ani- perioada minciunilor elaborate,cnd tiu c ceea ce fac este ru, dar i urmresc totui scopul i mint pentru un folos oarecare. Exist mai multe tipuri de minciuni la copiii de peste 6 ani. Minciunile pot fi mprite dup motivul pentru care apar: - Minciuna utilitar- este minciuna prin care copilul se asigur c ndeprteaz anumite consecine care apar n mod natural din partea prinilor dup un comportament indezirabil. Un exemplu clasic n acest caz este minciuna privind notele de la coal. Copilul minte c a luat o not mai mare la o anumit materie sau c nvtorul/ profesorul nu le-a adus lucrrile la matematic. Motivele pentru care el alege s mint sunt evidente, n acest caz dorete s evite o pedeaps. Un alt motiv mai puin evident poate fi ns i dorina de a nu da gres n faa prinilor, dorina de a nu dezamgi.

- Minciuna compensatorie- acest tip de minciun se refer la minciunile prin care copilul "nfrumuseeaz" realitatea din jurul su, atribuie familiei sau prinilor valori sau caliti pe care acetia nu le au, i atribuie merite colare sau premii neobinute. Este foarte important de tiut c acest tip de minciun se datoreaz n primul rnd unui respect sczut de sine i unei nesigurante pe care copilul o simte din partea familiei, a mediului nconjurtor. Acest tip de minciun releveaz uneori tulburri psihopatologice mai marcante. - Mitomania- este latura extrem a minciunii i se refer la acei copii care triesc cel mai adesea n fantezie i nici mcar ei nu ii mai pot da seama de distincia ntre minciuna i realitate. n cest caz minciuna ii atinge latura sa patologic i este necesar intervenia unui specialist. n cazul n care descoperim c micuul nostru minte constant n anumite aspecte sau c minciuna nu este ceva total ocazional, este foarte important s avem n vedere consecinele pe care el le are din partea noastr datorit acestor minciuni. Este important c micuul s aib consecine constante dac minte, consecine moralizatoare, dar este foarte important c aceste consecine s nu fie excesive pentru c astfel minciuna devine un cerc vicios (copilul alege s mintpentru a ascunde o alt minciun mai veche). Este foarte important n acest caz i puterea exemplului. Dac noi ca aduli suntem nevoii sau alegem s minim n anumite contexte, nu trebuie s facem acest lucru n faa copilului, noi suntem exemplul lui cel mai demn de luat n seam. ntrebnd copiii asupra motivelor pentru care nu trebuie s minim, Piaget a identificat trei stadii: - pn la ase ani, subiecii consider c nu trebuie s minim pentru c vor fi pedepsii; - de la ase la opt ani,subiecii consider c nu trebuie s minim fiindc aceasta este o fapt rea; - ncepnd cu vrsta de zece ani ,copiii rspund c minciuna duneaz afeciunii i bunei nelegeri. Toi copiii mint, ns unii mint mai mult dect ceilali. Exist i explicaii pentru ,,apetena' diferit pentru minciuna, iar un observator atent ar putea "ghici" care copil este predispus s mint mai mult Diferena majora const n starea emoional de bine a copilului. Copiii care sunt mincinosicronici nu se simt bine cu ei nii. Minitul repetat i excesiv poate fi semnul unor probleme emoionale mai serioase care trebuie tratate diferit att de prini ct i de profesor, psiholog, etc. Andre Berge, fr a inteniona o clasificare, enumer urmtoarele cauze ale minciunii: nevoia de afeciune, dorina de a fi ludat i admirat, intenia de a obine anumite favoruri, nevoia de bani, dorina de a iei de sub controlul i autoritatea prinilor, plcerea de a mini, unele confuzii,anturajul. - Vrea s scape de pedeaps n materie de minciuna, cei mici nu ezit s nege realitatea. Mai ales dac ncearc s evite cearta sau pedeapsa. Argumentul forte? "Nu eu!Ce printe nu s-a confruntat deja cu o asemenea situaie? Este inutil s-i explicm ca lucrurile nu stau asa, copilul o va ine pe-a lui. Cum reacionezi? Vei ncerca degeaba s-l determini s-i recunoasc vina copleindu-l cu

argumente: "Erai singur n camera atunci cnd a czut vaza, deci tu ai spart-o sau chestionndu-l: "Tu ai fcut asta? Copilul va rmne ferm pe poziie i, instinctiv, de team, l va lua pe "Nui n brae. Mai bine explic-i c orice greeal recunoscut este pe jumtate iertat. i c oricine i recunoate greeala nseamn c are curaj, iar dac ar proceda la fel, tu ai fi mndrde el i l-ai felicita. nv-l s-i repare greeala: s-i cear scuze fa de prietenul care a fost acuzat pe nedrept n locul lui, s strng cioburile vazei sparte etc. - Pentru a nu dezamgi sau pentru a le face pe plac prinilor De exemplu, tie c tata va fi ncntat dac i va spune c a reuit s se dea singur pe toboganul cel mare sau c i-a ntrecut prietenul la un joc, aa c nu vede niciun inconvenient n a pretinde ceva ce n realitate nu s-a petrecut. Nu ncearc s v mint, ci s v ofere rspunsul pe care l ateptai. Copilul i dorete s se ridice la nivelul ateptrilor prinilor, dar acest lucru nu-i reuete ntotdeauna: a luat o not proast, a ocupat ultimul loc la un concurs... Aa c este posibil s "ajustezei adevrul sau cnd este edin cu prinii sau chiar s-i modifice nota n carnet. Cum reacionezi? Explic-i c voi suntei mndri de el i c l iubii foarte mult chiar dac nu i reuete ntotdeauna ce face i chiar dac nu este el pe primul loc. ncercai s nu-i cerei mai mult dect poate face: inei seam de vrsta sa, de capacitile lui fizice i intelectuale. * Pentru a ascunde o realitate jenantn unele situaii, minciuna i permite copilului s ascund o realitate de care i este ruine: srcia, tata e omer sau alcoolic etc. De exemplu, i spune colegei de clas: "i eu am mai multe perechi de pantofi frumoi, dar mama nu m las s-i port la coal, ca s nu-i distrugi. Cum reacionezi? Spune-i c nelegi motivul pentru care minte, dar c, pe moment, nu-i putei oferi ce-i dorete i c vei face tot posibilul s-i cumprai i lui acel lucru la care viseaz. Explicai-i c nu este nici o ruine c el nu are la fel de multe hinue sau jucrii ca ali copii. Este o ocazie bun pentru a-i aminti c, dei nu-i putei oferi acum cutare lucru, faptul c l iubii foarte mult este mai important dect orice. - i imit pe cei mari Adulii sunt cel mai bun exemplu pentru copii. Dac cel mic a constatat c prinii si nu au fost sinceri cu el ntr-o situaie sau alta sau o observat c se mint unul pe cellalt, va privi minciuna ca pe o soluie salvatoare. Cum reacionezi? Copiii copiaz comportamentul adulilor. Dac vd c mama sau tata spun o minciun ca s evite un conflict n familie, de exemplu, v face la fel. Aadar, trebuie s v revizuii voi, adulii, comportamentul. S ncetai s-l mai minii i s recunoatei c ai greit atunci cnd ai fcut acest lucru. Minciuna are o strns legtur (inclusiv n cazul copiilor) cu controlul informaiei. Copiii ii dau seam repede c este avantajos s controlezi informaia i ii pot face un obicei din asta. n mod normal, odat cu creterea i maturizarea, copiii nva c este la fel de avantajos i un anumit grad de credibilitate , iar minciuna va fi un instrument folosit mai rar. Dac totui persist, o discuie cu un specialist poate fi o idee bun. Bibliografie: Zlate M.,Psihologia social a grupurilor colare, Editura Pedagogic, Bucureti, 1972 Zlate M,.Introducere n psihologie, Casa de Editur i pres ansa Bucureti, 1994 Wallon H., Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975 Salade D., Dimensiunea educaiei, E.D.P,Bucureti, 1997

Locul i rolul familiei n procesul educaional

Prof.nv.primar: Li-Demian Dorina-Mirela, Colegiul Naional O. Goga-Marghita MOTTO : Omul nu poate fi rupt de mediu, de familie, prima i cea mai natural dintre comuniti, pentru c ea este unitatea social primordial pentru progresul speciei umane. Actualmente despre educaie se vorbete mult i la toate nivelurile, n procesul educaional sunt antrenai diferii factori: familia, coala, comunitatea, etc.Contribuia acestora este foarte valoroas, ns ponderea cea mai mare a influenelor le revine prinilor, familiei n ntregime. Influena ei are o putere considerabil mai mare dect suma influenelor fiecruia dintre membrii acesteia. Familia, ai crei membrii sunt reunii prin drepturi i obligaii comune, are ca funcie principal creterea i educarea copiilor. Acestora, familia le asigur existena material i climatul afectiv i moral necesar dezvoltrii personalitii. Familia, ca matrice pentru aduli i copii, trebuie s aib capacitatea de suport (emoional i financiar), s asigure securitatea membrilor, s i poat ncuraja n iniiativele lor sau n situaii limit (C.Ciofu, 1998, p. 105). Calitatea vieii de familie, determinat de situaia social i cultural a prinilor, de rolul mamei i, respectiv, al tatlui, de accesul la mass-media, de specificul relaiilor extrafamiliale i coninutul acestora, de felul cum se gospodresc resursele financiare, de tradiiile i mentalitile locale i etnice, etc., are o importan hotrtoare pentru formarea copilului, cel puin n perioada timpurie de via a acestuia. Prin repetabilitatea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are loc ntre membrii si i n msura n care aceasta are loc, familia exercit o puternic influen asupra comportamentului copilului. Copilul are nu numai nevoia, ci i dreptul la dragoste i ocrotire, la disciplinare i obinerea treptat a independenei, la relaii care s-i garanteze sigurana i dezvoltarea fizic, psihic i moral, la dezvoltarea personalitii, la nelegere i toleran. El este copil i, ca atare, nu este nici vinovat si nici responsabil dac nu corespunde ateptrilor prinilor. El nu hotrte nici climatul familial, nici autoritatea prinilor, nici valorile n spiritul crora acetia l formeaz. Cei apte ani de-acas, ca i lipsa lor, marcheaz destinul fiecrui om. Dac n familie nu doar s-a vorbit despre cele sacre, despre adevr, bine, frumos, dragoste, respect i toleran,ci copilul a i simit cum e s fii iubit, a fost obinuit s manifeste dragoste fa de cei dragi, s-i respecte pe cei mai n vrst, s spun adevrul, tiind c va fi tratat cu ngduin, s aprecieze binele i frumosul, s se ngrijeasc de cele sacre, acest copil va crete iubitor,politicos, tolerant, responsabil. Indiferent de vrst, este foarte important ca prinii s-i ofere copilului modele pozitive, demne de urmat. E necesar ca ei s cunoasc i s direcioneze domeniul de interese ale copilului, s-i supravegheze lecturile, s-i propun opere literare, s practice lectura n familie, vizionarea filmelor, spectacolelor cu personaje valoroase,cu exemple pozitive de comportament.

Modelele de conduit oferite de prini, calitatea afectiv a cminului familial, creeaz condiii favorabile pentru afirmarea i formarea unei personaliti, apte a se integra eficient n societate, respectnd normele i legile acesteia. Indivizii sunt actori ai propriilor lor viei, care pot accepta sau nu contextul n care devin personaliti. Prinii nu-i pot revendica atotputernicia i promova ntotdeauna superrolul de printe i statutul de autoritate parental;este important ca ei s vad n copil nu doar un debitor, ci o persoan care poate ndeplini anumite sarcini, se poate simi partener. J.J.Rousseau susinea:Copilul se nate bun, desvrit- l stric viaa i metodele educaionale.totul iese bun din minile Creatorului;totul degenereaz n minile omului. Bibliografie: Nicola, I.,Tratat de pedagogie colar,Editura Aramis, Bucureti,2003 Baran-Pescaru,A.,Pateneriat n educaie, Editura Aramis,Bucureti, 2004

,, Toamna Zna belugului - proiect tematic

nv. Lovas Anna nv. Butcovan Stela C. N. Octavian Goga Marghita DURATA PROIECTULUI: 3 sptmni (14-31 10.2013) JUSTIFICAREA ALEGERII TEMEI: Era o zi frumoas de toamn cu mii de frunze colorate ce pluteau uor n aer. Diferitele nuane de galben-maroniu i rocat se aezau ncet pe pmnt esnd un covor moale n parcul din faa colii. Cu elevii din clasa pregtitoare ne-am propus s ieim n parc s ne bucurm de razele cldue ale soarelui i s admirm minunatul peisaj de toamn. Deoarece copiii au nceput s ne ntrebe despre ce se ntmpl n natur i de ce se usc totul n jur, am hotrt mpreun cu ei s desfurm acest proiect tematic. Am considerat c la acest nivel de vrst investigaia poate aduce la lumin multe informaii necunoscute copiilor. Ceea ce vor afla i descoperi le va aduce satisfacie i ncntare, iar cunotinele, informaiile se vor ntipri mai bine Discipline / arii curriculare: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Dezvoltare personala Muzic i micare, Arte vizuale i abilitati practice, COMPETENE SPECIFICE CLR 1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar 1.5. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de comunicare cunoscute 2.2. Oferirea de informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte 2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea de idei n contexte cunoscute MEM 1.2. Compararea cardinalelor unor mulimi avnd cel mult 10 obiecte 3.2. Manifestarea curiozitii pentru observarea unor fenomene /procese / structuri repetitive simple din mediul apropiat, n scopul identificrii unor regulariti 3.3. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural i social AVAP 1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual 2.2. Manifestarea liber a ideilor i tririlor personale, apelnd la forme simple de exprimare specifice artelor 2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/ construcii simple, pe baza interesului direct MM 2.1. Cntarea n colectiv a cntecelor, asociind micarea sugerat de text 3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare

DP 1.1.Identificarea unor trasaturi personale elementare 1.2. Respectarea unor reguli simple de igien personal Resurse: materiale: cri cu poveti pentru copii, jetoane, imagini i plane peisaje - Toamna, fructe i legume, CD, auxiliare, foi A4, creioane colorate,materiale din natur, hrtie colorat, hrtie creponat, lipici, foarfec, acuarel, culegere de cntece pentru copii, album fotografic, aparat foto umane : elevii, nvtoarea, ,prinii procedurale: observaia dirijat, conversaia euristic, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, joc de rol, jocul didactic forme de organizare: frontal, n grup, individual INVENTAR DE PROBLEME Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm? n ce anotimp suntem Ce se ntmpl n natur toamna (iarb, flori, pomi, insecte)? n fiecare zi mergem la De ce s-a rcit aa de mult afar? coal. Dac plou , ce se ntmpl cu fructele Ne mbrcm adecvat. i legumele din grdini ? Psrile cltoare pleac n Cum sunt pstrate fructele i legumele? rile calde. Pentru ce sunt bune fructele i legumele? Se coc fructele i legumele. Importana consumrii legumelor i fructelor proaspete i n fiecare toamn, oamenii conservate i reguli de igien culeg roadele din grdini , Care sunt prile componente ale unui pom fructifer/ legum? livezi i vii . Ce trebuie s facem pentru a avea pomi fructiferi i legume Copiii se joac mai puin sntoase? afar. PLANIFICREA ACTIVITILOR
Sptmna I: Frunze ruginii cad pe crriPlimbare n parc ca s observm schimbrile din natura i s culegem frunze de diferite nuane i mrimi; Citirea de imagini, plane cu aspecte din anotimpul toamna . Mere, pere n panere Citirea de imagini, plane cu fructe; Plimbare n grdin i vom culege mere; Joc de rol: Eu sunt....( un fruct la alegere); S spunem ghicitori despre fructe; S numrm fructele culese; Alctuirea unui pom fructifer; Importana fructelor pentru organism; Sptmna a II-a: Legume gustoase i sntoase Citirea de imagini, plane cu fructe; Prezentarea , identificarea legumelor de toamn Joc de rol: La pia S spunem ghicitori despre legume; S numrm legumele din co, S aezm legumele dup culoare/form/ mrime; Audierea unor cntece; Cum trebuie s consumm legumele? Importana legumelor pt.sntate

Sptmna a III-a: Carnavalul toamnei- Activitate integrat ( DP; CLR; MEM; MM; AVAP ) Cum trebuie s ne comportm cu prinii, bunicii, plantele, animalele? -S ne confecionm o masc pentru carnaval (fruct sau legum) activitate la care vor participa i printii; Activitate distractiv: Carnavalul Toamnei; Evaluare: aprecieri verbale, CD cu poze din activitile desfurate, autoevaluare, Carnavalul toamnei

n livada bunicilorFructe gustoase n panere!

S nceap Carnavalul legumelor i fructelor! BIBLIOGRAFIE 1. Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheiela colarii mici, Program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar, suport de curs, 2012. 2. C. Cuco, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2006

87

Educaia i provocrile lumii contemporane

Prof. Luncan Floare G.P.P. nr.1 Tinca Prof. Popa Alexandra CSEI Orizont Oradea ,, Omul nu poate deveni om dect prin educaie- spunea Kant, prin urmare omul nu se nate om: ,, tot ceea ce constituie umanitate: limbajul i gndirea, sentimentele, arta, morala nimic nu trece n organismul noului nscut- fr educaie Menirea educaiei este aceea ,, de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului. Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. De la aciunea empiric de pregtire a tinerei generaii pentru viaa social educaia a parcurs un drum lung devenind o adevrat tiin cu statut propriu. Epoca actual a informatizrii,a cltoriilor interplanetare, a interdependenelor culturale, economice sau de alt natur, pune probleme cu care omenirea nu s-a confruntat niciodat n istoria sa. Obiectivat n cele trei ipostaze (formal, nonformal i informal), educaia este chemat s formeze personaliti uor adaptabile la nou,creative i responsabile. Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex. Ideile libertii i descturii, umanismului i creativitii n educaie ne ndeamn s distrugem zidul de neptruns al gndirii materialiste care ani n ir a creat stereotipii eronate. n actualul context, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ, centrat pe valorile autentice. n societatea actual, caracterizat prin, mobilitate economic, politic i cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda micrii pedagogice teoretice i a praxis-ului educaional. Marile probleme cu care se confrunt omenirea cer o rezolvare urgent, prin folosirea celor mai eficiente mijloace i forme de educaie. Se consider c abandonarea valorilor tradiionale ale educaiei, lipsa unui sistem axiologic de educaie prin valori i pentru valori i criza de contiin moral i spiritual a adus coala i educaia n faa imperativelor lumii contemporane. S-a considerat c dezvoltarea nu poate fi autentic fr pace, c pacea nu poate fi autentic fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale, c, la rndul lor , aceste liberti i drepturi sunt iluzorii acolo unde domnete mizeria, foametea i analfabetismul. Aceste evoluii l-au condus pe Aurelio Peccei la introducerea unui nou concept, acela de problematic a lumii contemporane.

88

A. Toffler afirma c trebuie create consilii ale viitorului care au nevoie de planificatori profesioniti, dar i de studeni, de tineri care caut responsabilitile i le vd ca fiind aductoare de beneficii i satisfacii. Conceptul s-a impus i este folosit astzi n mod frecvent. El pune n lumin tocmai caracteristicile acestei problematici, care se impune att colectivitilor naionale, ct i grupurilor i n cele din urm persoanelor. Viitorul educaiei constituie o prioritate a comunitii mondiale; naiunile au nu numai dreptul, dar i datoria de a se sprijini reciproc pentru ca prin educaie, cultur i tiin s ajung la pace, progres i prosperitate i nu la haos, la dezumanizare, la disperarea provocat de un mediu n continu degradare. Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii contemporane este schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe probleme sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste probleme menionm: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, a analfabeilor i a omerilor, etc. Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene n cunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de cel computerial. Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de prevenie. Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de criz. Impasul n care a intrat coala contemporan a fost provocat de trei categorii de explozii: explozia cunotinelor, explozia demografic i explozia aspiraiilor. Datorit dezvoltrii tiinei i tehnicii, s-a acumulat o imens cantitate de informaie care depete posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de instruire din trecut. n vederea facilitrii adaptrii la schimbare, ideal este ca educaia s asimileze direcia, coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s-i prefigureze coninutul n funcie de exigenele societii viitoare, s pregteasc omul pentru a se adapta la schimbare, prevenindu-se sau limitndu-se stresul schimbrii. Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii contemporane este legat, n mare msur, de modul n care educaia poate s satisfac cerinele acestei dezvoltri. Rspunsurile educaiei se situeaz pe dou mari planuri: unul al lrgirii ariei i coninuturilor educaiei i altul constituit din inovaiile n conceperea i efectuarea proceselor educative. n primul caz se impune o elaborare riguroas a educaiilor, iar n al doilea caz se impune problema regndirii procesului de educaie, n privina orientrii, dimensionrii, instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerei generaii n viaa social prin intermediul profesiunii.

89

Noile educaii s-au impus ntr-un timp foarte scurt, dat fiind faptul c ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce mai bine conturate. Fr ndoial, lista noilor educaii nu se ncheie aici. Proliferarea lor creeaz dificulti autoritilor n ceea ce privete includerea lor n planurile de nvmnt. Coninuturile, finalitile i obiectivele noilor educaii propun un demers prin care educaia ncearc s rspund exigenelor lumii contemporane i s produc o schimbare a actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptabil. Noile educaii sunt definite la nivelul programelor i a recomandrilor UNESCO ca rspuns la imperativele lumii contemporane. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la demersurile specifice la abordrile globale, interdisciplinare i permite aprofundarea unor probleme sociale care cer soluii concrete: democraia, pacea, mediul,alimentaia, sntatea etc. aceste educaii trebuie s fie gndite n condiiile optimismului pedagogic, putnd facilita descoperirea rspunsurilor la problemele cu care se confrunt fiecare generaie. n ciuda situaiei paradoxale n care se gsete, n pofida obstacolelor cu care se confrunt, educaia este invitat s pregteasc ntr-o manier activ, mai constructiv i dinamic, generaia viitoare. n aceste condiii noile educaii vins pregteasc un comportament adecvat, adic raional care s atenueze n parte ocul viitorului.

BIBLIOGRAFIE:

1. Toma, Ghe., Psihopedagogie precolar i colar, Ministerul Educaiei i Cercetrii,Bucureti, 2005 2. Cuco, C.,Psihopedagogie,Editura Polirom, Iai,1998 3. Joia, E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003 4. Toader, A.D., Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale procesului educaional,E.D.P., Bucureti,1995 5. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic,E.D.P., Bucureti, 1997.

90

nvarea activ prin exerciii joc laLimba i literatura romn

prof. Mare Florica Liceul de Arte, Oradea Cnd rememorm anii copilriei amintirile se opresc la joc, la ceea ce presupune jocul: spontaneitate, creativitate, dezinvoltur i mult bucurie. De ce s nu ne jucm cu sunetele, cuvintele i propoziiile? De ce s nu nvm jucndu-ne? Nu exist mijloace mai eficiente dect jocul, care s stimuleze imaginaia, creativitatea, dorina de a fi n frunte. Am ales i am adaptat unele jocuri didactice, n cadrul orelor de limba i literatura romn, cu scopul de a spori, de a menine atenia i interesul elevilor. Am ncercat s adaptm i s concepem jocuri potrivite pentru clasa a II-a n asimilarea i fixarea cunotinelor la limba romn. Vom prezenta cteva din jocurile didactice pe care le-am folosit cu succes, pentru c a fost ceva nou, ceva care i-a atras pe copii. 1.Jocul ,, Stop Scriei ct mai multe cuvinte pe care vi le amintii din textul ,,Pinocchio, dup Carlo Collodi, pn cnd voi zice ,,stop. La acest joc se poate cere elevilor s scrie cuvinte pe o anumit tem . Exemplu: nume de obiecte, nume de fiine. Acest joc le testeaz memoria, nivelul de cunoatere a textului, precum i baza de cunotine anterioare. Jocul se poate ncheia cu un clasament pe care l trecem ntr-un tabel pus la vedere. 2. ,,Alege cuvntul potrivit ! Se vor da elevilor fie pe care sunt nirate cuvinte. Ei vor alege cuvintele care apar n textul pe care l-au avut de citit pentru ziua respectiv, iar cuvintele care sunt n plus se vor tia cu o linie. Exemplu: Tiai cu o linie cuvintele care nu apar n textul ,,Ciuboelele ogarului, dup Clin Gruia. iepure, iarmaroc, han, coal, etc. ; ploi, ogar, psrele, zgribulit, etc. ; galbeni, ursul, vulpea, se ntunec, etc. Prin acest joc testm memoria i nivelul lor de pregtire. Ne dm seama dac au citit suficient lecia acas. 3. ,,Gsete cuvntul omis! Acest joc l-am adaptat n special la textul n versuri. Am mprit copiilor fie cu versuri din care au fost omise cuvinte. Exemplu: ,,Bine e la noi acas! Emilia Cldraru Nu e lume mai ____________ (frumoas) Cum e cuibul ____________ (printesc) Unde eu __________ i _______ . (triesc i cresc) 4. ,,Ce este greit? Le-am citit copiilor propoziii selectate din text ( din textul care se studiaz n acel moment ), n care am strecurat cuvinte n plus sau am nlocuit unele cuvinte cu altele. Copiii vor sesiza imediat greeala i vor nota pe caiet sau pe fie cum este corect. Exemplu: Propoziia cu greeli: Cuibul mare era zidit cu lut i puf. Propoziia corect: Cuibul mic era zidit cu paie i crengue. 5.,,Ghicete personajul! La acest joc vor fi antrenai ct mai muli copii.Vor fi nirate bileele cu numele unor personaje din textele studiate. Un copil va trage un bileel i va citi numele personajului n gnd, apoi ceilali copii i vor adresa ntrebri pentru a putea descoperi despre ce personaj este vorba. Exemplu: Nic Este biat sau fat? ( biat ) Cu cine vorbete? ( cu mama ) 91

Ce face el? ( fuge la balt) 6. ,,Un rspuns, mai multe ntrebri Li se citete un enun. Elevii trebuie s fie foarte ateni i s formuleze ct mai multe ntrebri care s aib legtur cu coninutul enunului citit. Exemplu: ,,Primvara aduce pomi nflorii, ciripit de psrele i roi de fluturi albi. Ce aduce primvara? Cu ce vine primvara? Ce se spune despre primvar? 7. ,,A cui e replica? Jocul se poate desfura sub form de concurs pe grupe. Fiecare grup i va pregti replici din textele studiate . Copiii din celelalte grupe le vor asculta i vor descoperi crui personaj i aparine fiecare replic. 8. ,,Schimb locul cuvintelor! Este i acesta un joc care i atrage pe copii. Ei vor reui s obin propoziii noi schimbnd doar locul cuvintelor. Exemplu: Am o jucrie nou. O jucrie nou am. Am o nou jucrie. 9. ,,Continu povestirea! Un copil va spune o propoziie. Altul va trebui s continue, spunnd o propoziie care s aib legtur cu prima, al treilea copil va continua la fel i astfel se va obine o povestioar, de cele mai multe ori hazlie. Prima propoziie este dat de nvtor. Jocul se poate desfura pe grupe. 10. ,,Rebus Jocul acesta este foarte ndrgit de copii i este la ndemna oricui. La textul ,,Furnica i porumbia, dup L. N. Tolstoi, am folosit rebusul. n construcia lui am apelat la coninutul textului, iar la final trebuiau s obin pe coloana vertical colorat numele sentimentului care s-a nscut ntre cele dou personaje, furnica i porumbia. (prietenie) Am nirat doar cteva din exerciiile-joc folosite n cadrul orelor de limba i literatura romn, dar lista acestora ar putea continua. Fiecare din aceste jocuri poate fi adaptat nivelului de pregtire al elevilor, trsturilor acestora. Ele pot fi organizate pe grupe, individual sau cu toat clasa. Pot fi orale sau scrise i fiecare dintre noi le organizeaz cum crede, pentru a fi ct mai atractive. Cu siguran aceste jocuri vor antrena copiii, i vor ambiiona s rspund ct mai repede, ct mai mult i ct mai corect. Bibliografie: 1.nvmntul primar nr. 2-4, 2000 2.Ghid pentru nvarea activ 3.Manualul colar pentru clasa a IIa ,,Limba i literatura romn Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, editura Aramis, 2004

92

The Place Of Grammar In Language Teaching

Marian Magdalena Liceul Vocaional ,,Nicolae Bolca , Beiu

Grammar may be defined as the way language manipulates and combines words in order to form longer units of meaning .Grammar represents a set of rules which govern how units of meaning may be constructed in any languages , grammar helps us communicate correctly and express ourselves in what would be considered acceptable language forms . Teaching and learning grammar rules is essential for the mastery of a language : words cannot be used unless we know how they should be put together in order to build sentences so that we can be understood .But there has been a debate in recent years of the question ,,Do we need grammar exercises in the classroom ?Isnt it better for learners to absorb the rules intuitively through communicative activities than to be taught using exercises aimed at teaching grammar ? Imitation works only at a certain point because if you teach grammar and you dont explain exactly the way the rule works , the learner wont be able to apply grammar rules in other situations .The teacher wont be there any more to give correct examples so that he ll be able to imitate .The learner will have to use his own knowledge ,that is grammar knowledge ,and if he lacks this knowledge ,communication fails,he wont be understood or more,people will laugh at him. In natural learning , the learning of a first language by a child,the amount of time and motivation devoted to learning is so great that there is no need for conscious planning of the leraning process.We know nothing so we are eager to learn in order to be able to communicate so , sooner or later , the material is absorbed because there is a deeper motivation. Learning time has to be organized for maximum eficiency.This means preparing a programme of study , a sylllabus,so that bits of the total corpus of knowledge are presented 93

gradually ,the acquisition is systematic.It also means preparing an organized , balanced plan of classroom teaching /learning procedures through which the learners will be enabled to spend some time concentrating on mastering the components of the target language on their way to acquiring it as a whole . Grammar may provide the basis for a set of classroom activities during which it becomes the main learning objective. The learning of grammar should be seen in the long term as one of the means of aquiring a mastery of the language as a whole , not as an end in itself .

Bibliography 1.Parrot, M.,, Grammar For English Language Teachers ,CUP,2000 2.Thornburry,S,,How to Teach Grammar ,Longman ,1999 3.Ur ,P ,,Grammar Practice Activities,Cambridge University Press,1988

94

Nopi de iarn
Prof. nv. precolar Meza Mariana

Mulime de ngeri, Ne cnt duios Afar e zpad Cu un cer cam noros. n ap e ghea, Pe geamuri e ghea, Pe co iese fumul n cas-i dulcea. Totu-i ngheat n jur Ca n munii de Azur Dar,n suflete e cald De-o iubire de smarald.

Zpada
Curnd foarte curnd, Si zpada va cdea i atunci ntinsa ar, Haina alb v-a avea. Haina ce v-a acoperii Muni,dealuri i cmpii Cu albul ei purpuriu, Ce ne face vii s fim. Criasa a zpezilor Mam a nmeilor, Bucuria pruncilor, Zna puritilor, E zpad,hain alb Ce mbrac mndra ar i cu care i speli faa S-i mai limpezesti i viaa.

95

Implicarea prinilor n viaa colii

prof. Ana Musca Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea

Educaia, nainte de toate, este o problem de ordin afectiv. Sensibilitatea copilului este influenat de sensibilitatea prinilor. Afectivitatea are un rol important n educaie; muli prini ns acord importan mrit aspectelor instructive n comparaie cu cele educative. Totui, antenele invizibile ale copilului recepioneaz orice tensiune afectiv, orice ruptur de echilibru. (Stoian, M., 1972) Copilul trebuie s aib parte att de dragostea matern ct i de cea patern; n cazuri de conflict ntre pri micul puior nu-i gsete locul, el ncearc un sentiment de vinovie fa de unul din prini i manifest preferin pentru cellalt. Dar nici dragostea excesiv nu e bun deoarece sufoc lumea sentimentelor copilreti.(Stoian, M., 1972) Condiiile unei dezvoltri afective armonioase se realizeaz doar acolo unde exist echilibru, iar grijile, sacrificiile i ateniile sunt mprite reciproc. Iubirea este sentimentul uman ce face viaa mai bun, mai bogat; ne face mai umani. De mic, copilul nva s-i iubeasc familia, casa printeasc, cartierul, coala. Mai trziu aria se lrgete. Elevii nva s-i iubeasc ara. Sentimentul apartenenei la un ntreg ine de educaie. Fermicitatea, consecvena prinilor asigur ncredere i siguran. E bine s fim cu mult tact n educaia copiilor notri, s gsim cile cele mai potrivite pentru a-i atrage. E necesar s le propunem ce s fac n activitatea colar i s ncercm s-l eliminm pe NU (s nu i repetm n mod ostentativ copilului ce nu are voie s fac). Dialogul familial n exercitarea autoritii printeti se impune ca necesitate primordial. Severitatea excesiv a prinilor n raport cu copiii au drept rezultat creterea unor copii impulsivi, revoltai, lipsii de iniiativ, recalcitrani. Vina o poart prinii deoarece nu au avut suficient rbdare i nelegere pentru copiii lor. Prinii indifereni nu tiu s-i apere copiii, nu-i neleg; ei sunt dezamgii cnd i dau seama c propriii lor copii se nstrineaz de ei, se nchid, se ndeprteaz. Prinii temtori, anxioi nu tiu s se transpun n situaia copiilor lor, nu se pot cobor la vrsta infantil. Familia joac un rol important n educaia copiilor; reaciile de duioie, nelegere din partea prinilor favorizeaz crearea de relaii interfamiliale pozitive. Pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului, dialogul familial ocup un rol important. Copilul trebuie s tie c este iubit i acceptat n familie; dovezile de tandree, tonalitatea binevoitoare, afectuoas i favorizeaz dezvoltarea. Ca printe, atunci cnd copilul dorete s-i expun propriile frmntri trebuie s ai rbdare s-l asculi. Nu-i refuza dragostea. Prinii greesc i atunci cnd din dorina de a obine rezultate foarte bune sunt prea exigeni cu copiii lor. Nu este suficient s poi, trebuie s vrei i s doreti. Atitudinea prinilor fa de copii are ca punct de pornire marea lor grij pentru ei; sugestiile lor se bazeaz pe experiena lor de via. Zbuciumul prinilor trebuie tratat cu respect i nelegere. Prinii doresc pentru copiii lor realizri tot mai mari, uneori chiar n contradicie cu dorinele copiilor. Muli elevi trebuie s fac pe placul prinilor, nu au voie s aib propria iniiativ. Ambiiile prea mari ale prinilor pot influena negativ decizia copilului. n cazul n care copiii pot, dar nu vor, fiecare printe trebuie s acioneze cu tact, rbdare, responsabilitate, s-i determine de mici pe copii s aib aspiraii. n familiile dasclilor, n marea lor majoritate, copiii sunt deprini cu simul responsabilitii, al datoriei, statorniciei. Colaborarea familiei cu coala se realizeaz i n problema orientrii colare i profesionale ale elevilor. Diriginii, prinii, psihologii, medicii, dar i profesori de diferite specialiti, inginerii, maitrii i instructorii toi i dau aporturi pentru alegerea profesiei. 96

Colaborarea nu presupune doar schimb de informaii ci consultarea, ndrumarea prinilor, precum i activiti de vizitare a firmelor, fabricilor i uzinelor prinilor. Consultarea psihologilor vine n ajutorul lurii deciziei corespunztoare. Educatorul n prezena defectelor unui copil trebuie s dovedeasc acelai spirit de observaie i de cutare obiectiv pe care grdinarul priceput l are fa de plantele sale. Comportamentul colar al unui copil este de multe ori doar o faad n spatele creia se ntmpl multe lucruri. Copilul sosete n lume lipsit de orice prejudecat. El dorete s-o cunoasc, s-i afirme personalitatea. Dar ce te faci cnd moii i strmoii ti sunt genii? Cum poi tu urmaul lor s ii ajungi sau chiar s-i depeti? Totdeauna va trebui s se compare ei. De multe ori munca micuului poate eua dac nu este destul de bine orientat. Copilul ce vine pentru prima dat la coal triete emoii profunde. E ca i cnd un adult merge pentru prima oar cu avionul sau merge pe alt continent. Dac a fost supraprotejat, rsfat, micul nou-venit se va simi frustrat, cutnd refugiu n dragostea nvtoarei. S-a constatat c tulburrile de vorbire (blbielile) apar frecvent n primele clase primare. Toi factorii decisivi: coala, prinii, cabinetele psihologice i medicii lupt pentru buna adaptare a copilului la cerinele colii. Majoritatea copiilor trec cu bine peste perioada de adaptare la viaa de colar. Copilul sosete la coal ncrcat cu diferite probleme individuale, dar coala trebuie s colaboreze la soluionarea lor. Orice nceptor este ndrgostit de noutate: cri noi, ghiozdan nou, alte i alte ncercri. Felul n care i vom ncuraja la nceput de drum va duce fie spre un rsrit strlucitor, fie spre un apus mohort. ntre coal i familie trebuie s se stabileasc legturi organizate. Formele de colaborare pot fi: vizita la domiciliul elevilor (pentru a cunoate datele familiale ale elevilor); edinele i lectoratele cu prinii; excursii, drumeii i tabere n colaborare cu prinii; parteneriate cu prinii, vizitarea locurilor de munc; carnetul de coresponden; consultaii acordate prinilor cu denumirea de Sfatul nvtorului. La aceste consultaii prinii sunt consiliai individual sau n grup; unii vin din proprie iniiativ, alii sunt chemai n mod special. n cele ce urmeaz ne vom opri asupra edinelor i lectoratelor cu prinii. Scopul acestor gen de activiti este acela de a-i informa pe prini asupra: situaiei la nvtur ale copiilor; evoluiei clasei, precum i liniile de perspectiv ce trebuie atinse; nepregtirii sistematice a temelor pentru acas; neateniei elevilor la ore; nevalorificrii eficiente a timpului pentru nvtur. n cele ce urmeaz vom prezenta cteva tematici de activiti ce le-am inut n cadrul lectoratelor cu prinii: 1. Timpul liber al elevului; 2. Democraia i efectele ei n instruire i educare; 3. Tipuri de prini i copii; 4. Cum mncm? Cum vorbim? 5. Punctualitatea i politeea; 6. Comportarea la spectacole, sli de teatru i cinematografe; 7. Pregtirea excursiilor 8. Reguli de igien alimentar i personal; 9. Cum ne mbrcm n fiecare anotimp; 10. Pedepse i recompense acordate copiilor notri. 97

Unele lectorate sunt realizate cu participarea profesorului de sprijin, a logopedei, medicului, altele n prezena elevilor sau a lucrtorilor din cadrul justiiei. Se recomand ca la edinele (adunrile) cu prinii s se dea chestionare ce vizeaz aspecte din activitatea elevilor i a prinilor. Iat un model de chestionar: Lectura elevilor 1. Cte cri avei n biblioteca personal? (cu aproximaie) 2. Cte cri sunt destinate elevilor? 3. Cnd obinuii s cumprai cri destinate copiilor dvs. ? 4. Ce tip de cri domin n biblioteca dumneavoastr? 5. Ce cri a citit copilul dvs. n ultima lun? 6. nva poezii copilul dvs.? Are vreun poet ndrgit? 7. Cum citete copilul dvs.? 8. Indicai 3 poei i 3 prozatori cuprini n programa colar. 9. Cum sdii n sufletul copilului dvs. dorina de a ngriji cartea? Fiecare copil are dreptul la un destin propriu. Jean Piaget zicea Copilul nu se nate nici bun, nici ru, att din punct de vedere intelectual, ct i din punct de vedere moral, dar el nate stpn pe destinul su. Copilul are puterea magic de a se face auzit, de a ne nelege fr cuvinte, de a ne permite s ne ntoarcem la propria copilrie pentru a umple golurile de tristee i angoas, zice Jacques Salome. Bibliografie: Salome, Jacques, Mami, tati, m auzii?, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007 Alexandru Gheorghe i colaboratorii, coala i familia, Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 2005 Iacob Adelina i colaboratorii, coala prinilor, Editura Didactica Militans, CCD Oradea, 2007

98

Competene europene la Liceul Teoretic Aurel Lazr

Prof. Musca Anna-Monika Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea Prof. Musca Viorel Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea Liceul Teoretic Aurel Lazr din Oradea gzduiete din februarie 2013, prin bunvoina domnului director prof. dr. Ioan-Vasile Micu, programul Performane crescute pentru elevii din nvmntul preuniversitar. Proiectul este realizatde Inspectoratul colar al judeului Alban parteneriat cu Inspectoratul colar al judeului Bihor i Inspectoratul colar al judeului Olt, fiind cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Elevii de gimnaziu ai Liceului Aurel Lazr particip la program ndrumai de d-na prof. Monica Musca (profesor la Colegiul Tehnic Traian Vuia) i de dl. prof. Viorel Musca. La ce se refer mai exact acest program? Cel mai important aspect este faptul c elevii i dezvolt competene n primul rnd. Prin conceptul de competen se nelege ansamblul format din cunotine, abiliti-capaciti-aptitudini i atitudini, care depete cu mult noiunile de cunotine i obiective, cu care operm la coal n prezent. n acest scop fiecare copil se autentific pe portalul proiectului www.miculprint.eu, unde cu ajutorul personajului Micul prin din povestea omonim a scriitorului Antoine de Saint-Exupry, cltoresc pe planetele Libertii, Mobilitii, Relaiilor, Colaborrii, Culturii i Competenei n vederea mbuntirii competenelor la limba i literatura romn i matematic. Motivaia intrinsec este dublat de ctre motivaia extrinsec, ntruct n fiecare zi n care copiii particip la program, acetia beneficiaz i de o mas cald oferit gratuit prin acest proiect manageriat de dl. prof. Ioan Vlain. Unii dintre elevi au inut neaprat s i exprime prerea despre acest proiect: Acest program este unul foarte important pentru mine pentru c aici am nvat lucruri noi, pe care nc nu le-am nvat la coal, pentru c aici am ansa s lucrez prin intermediul unui site nemaintlnit pn acum, pentru c pot s rezolv diferite situaii i am posibilitatea s socializez cu colegii prin ajutorul acordat acestora n timpul programului. (Codrin Marin, elev n clasa a VIII-a) Am venit la programul Micul Prin pentru c am rmas puin n urm la matematic, iar acest program m-a fcut s nv mai bine prin exerciiile realizate. (Giulia Turcu, elev n clasa a VI-a) Am ajuns la acest program la ndemnurile colegilor. Sunt foarte mulumit de el, m-a ajutat s recuperez mare parte din materie. (Ana Maria Albi, elev n clasa a VI-a)

99

Interculturalitate n ara deschiztorilor de drumuri

Prof. Musca Anna-Monika Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea Ce mod mai bun de a ncepe un nou an colar dect printr-o nou experien de formare profesional n Lisabona, Portugalia? n calitate de profesoar de informatic i TIC la Colegiul Tehnic Traian Vuia din Oradea am avut ansa de a participa la un stagiu de perfecionare n Costa da Caparica, lng Lisabona, n perioada 23-28septembrie 2013. Participarea mea la acest curs a fost posibil datorit grantului obinut n cadrul Programului Sectorial Comenius, prin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii Mobiliti individuale de formare continu (www.anpcdefp.ro). Cursul ICT as a Tool for Intercultural and Media Education (TIC ca instrument n educaia intercultural i media) a fost organizat de CREF Sesimbra- Education Resources and Training Centre (Centrul de resurse educaionale i formare). Coordonatorul acestui centru - Vitor Pereira da Costa a format o echip cu adevrat intercultural,la acest program participnd 23 de profesori din ri precum Spania, Lituania, Croaia, Ungaria, Turcia, Romnia, Letonia, Germania, Polonia, Grecia, Estonia, Irlanda i Suedia. Aceast activitate de perfecionarea venit n ntmpinarea necesitilor mele de formare. Cursul s-a axat n principal pe prezentarea potenialului pe care instrumentele TIC le ofer n activitatea didactic, dar i n educaia intercultural, prelegerile fiind inute de ctre specialiti din Letonia, Lituania i Portugalia. n cadrul diferitelor workshop-uri, noi, cursanii, ne-am familiarizat cu utilizarea diferitelor soft-uri de prelucrare a imaginilor, precum Microsoft AutoCollage, Photo Story3, Windows Movie Maker i cu aplicaiile de creare de cuvinte ncruciate, toate acestea n vederea realizrii unor lecii ct mai atractive. Cu ocazia vizitei la sediul CREF din Sesimbra, am folosit platforma educaional Moodle i am creat lecii interesante cu ajutorul tablei interactive. Toate aceste aplicaii pot fi folosite cu succes pentru integrarea diversitii culturale n contextul educaional.

Cursanii n faa sediului CREF n cadrul activitii Calculatorul, instrument de predare i nvare, prof. Sandra Frado de la Universitatea din Lisabona a prezentat beneficiile i avantajele utilizrii tehnologiei cloud. Folosind fotografia digital am surprins frumuseea oraului vechi Sintra i a Palatului Pena ce face parte din patrimoniul UNESCO, fiind considerat i una din Cele 7 minuni ale Portugaliei. 100

De asemenea, am imortalizat apele Atlanticului care lovesc furioase pereii stncoi de la Boca da Inferno (Gura Iadului). S nu uitm c de pe aceste meleaguri au plecat faimoasele expediii maritime i chiar i astzi pe steagul Portugaliei figureaz un astrolab instrument de navigaie care reamintete rolul jucat pe vremuri de aceast ar n descoperirea lumii. Pentru a descoperi diversitatea cultural a zonei, organizatorii au planificat o vizit la biblioteca public din Sesimbra, unde fiecare cursant a oferit o carte scris de un autor cunoscut din ara de provenien. Am vizitat i coala Boa Agua, unde studiaz elevi din mai toate prile lumii.

prof. Musca Monica la biblioteca din Sesimbra

coala Boa Agua

Colegii cursani aezai n sala bibliotecii Dar cel mai mult mi-a plcut Descoperirea Lisabonei pe jos , o activitate ncrcat de istorie. mprii pe echipe, am strbtut strzile Lisabonei, i am vizitat obiective turistice celebre ncepnd cu Mnstirea Jeronimo, Turnul din Belem, Monumentul Descoperitorilor - dedicat marilor exploratori portughezi, pn la Castelul So George i Catedrala Se, punctul intermediar fiind celebra cofetriePasteis de Belem, totul ncheindu-se spectaculos cu o cin n atmosfera muzicii tradiionale portugheze fado - n celebrul cartier Alfama din Lisabona.

101

Mnstirea Jeronimo Palatul Pena din Sintra Pot afirma cu convingere c toate aceste locuri deosebite, cu obiceiuri i tradiii proprii, stau mrturiea interculturalitiivieii de la captul lumiioccidentale. Aceast comunicare reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

102

DigiSkills - o experien Comenius unic

prof. Viorel Musca Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea n calitate de profesor de informatic la Liceul Teoretic Aurel Lazr din Oradea am avut deosebita plcere de a tri o asemenea experien, prin participarea la stagiul de formare Comenius intitulat: DigiSkills: Enhancement of digital competence skills, organizat de Ellinogermaniki Agogi din Pallini i desfurat n Heraklion (Grecia) n perioada 30 iunie - 5 iulie 2013. Am avut astfel ocazia de a m ntoarce de cealalt parte a catedrei, vacana de var devenind pentru mine i o perioad de dezvoltare profesional, de acumulare a unor noi cunotine i experiene deosebite. i toate acestea la mai mult de 1700 km de oraul natal, pe o frumoas insul mediteranean ncrcat de istorie. Am ales acest curs fiindc a abordat teme mai ample precum competenele digitale, cultura digital i folosirea resurselor digitale n educaie cu accent pe utilizarea jocurilor ipe promovarea creativitii. nainte de nceperea colii de var, am fost invitat printr-un e-mail s ncep pregtirea pentru acest curs interactiv propunnd oidee iniial proprie. Aceast idee putea nsemna o viziune, o dorin sauchiar un exemplu de practic existent. Pe parcursul stagiului am dezvoltat aceast ide iniial pe baza noilor experiene avute la diferiteleateliere de lucru. Fiecare workshop a permis participanilor s acorde o atenie deosebit aspectelor specifice ideilor lor. n acest fel, ideile iniiale s-au dezvoltat zi de zi, devenind "scenarii educaionale" complete la sfritul cursului. n ultima zi de curs, fiecare participant i-a prezentat scenariul finalcelorlali participani. ntregul proces, precum i interaciunile dintre participani, au fost sprijinite de un spaiu online comun: portalul Open Discovery Space (www.opendiscoveryspace.eu). n acest spaiu virtual ne-am ncrcatideilei tot aici am primit detaliile privind fiecare atelier de lucru. De asemenea, ntr-o alt zon online dedicat,am fost informai cu privire la excursiile incluse n programul colii de var. Mai mult, fiecare dintre noi am primit cte un spaiu personal ("blog"), pentru a ne mprtigndurile i sentimentelecurestul comunitii. Concret, s-au desfurat zilnic ateliere de lucru, cursul fiind structurat n diverse workshopuri presrate cu cafenele filozofice sau vizite de studiu. Activitile s-au desfurat pe grupe, folosindu-se mijloacele IT i au abordat o tematic variat, dintre care amintesc Introducere n proiectarea jocurilor educaionale n care s-au trecut n revist o multitudine de categorii de jocuri ce pot fi folosite cu succes n educaie (de strategie, de povestire, de tip Sims, de tip cacealma, de tip puzzle) i Reflecii asupra proiectrii jocurilor educaionale axat pe considerentele practice ale integrrii jocurilor n procesul educaional al elevilor cu i fr dizabiliti. Tot aici s-a discutat i despre jocurile urbane, jocurile bazate pe locaie, precum i despre platforma ARIS ce permite dezvoltarea facil a jocurilor pe dispozitive mobile.

103

Nu pot s nu amintesc faptul c am vizitat Anogia un cunoscut sat tradiional cretan ce a jucat un rol important n istoria Cretei ce ofer turitilor o experien bogat despre cultura locului, mai ales prin tradiiile culinare i muzicale. De asemenea, am aruncat o privire ctre stele la Observatorul din Skinakas, situat la o altitudine de 1750 m. Specialitii de aici ne-au explicat funcionarea telescopului controlat de calculator, subliniindu-se nc odat conexiunea dintre tehnologie i univers. Am aflat i c, pe lng cercetarea tiinific, aici se desfoar i activiti de iniiere a elevilor n tiina astronomiei. Am avut ansa extraordinar de a beneficia i de o excursie organizat n Knossos considerat ca cel mai vechi ora european i totodat cel mai mare sit arheologic din Epoca Bronzului situat n Creta. Am vizitat palatul din Knossos centrul politic i cultural al civilizaiei minoice, unde un ghid foarte bine pregtit ne-a relatat despre legendele locului: labirintul Minotaurului, firul Ariadnei, zborul lui Icar. Lecia de istorie a continuat cu vizita la Muzeul Arheologic din Heraklion, unul dintre cele mai importante muzee din Europa. Acesta gzduiete artefacte din toate perioadele istorice cretane i am putut regsi aici exemplare unice de art minoic.

n aceast ambian care ndeamn imaginaia s zburde n trecut, am explorat diverse metode de a mbogi experienele de nvare, formale sau informale, prin abordri ludice i creative, lund n considerare oportunitile oferite de IT n redarea coninuturilor culturale. Un lucru inedit pe care l-am aflat din discuiile avute cu colegii mei de curs, a fost faptul c o coal din Austria, implicat n proiectul Open Discovery Science, folosete la clas cte un iPad pentru fiecare elev pentru diverse activiti educative. Mi-a plcut n mod deosebit workshop-ul n care am folosit n mod creativ programul Computational Tools Palette ce a permis generarea de cuvinte aleatoare, corelate cu un termen dat sau cutri de imagini bazate pe un cuvnt i chiar o sumarizare de link-uri obinute dup un termen de cutare de la mai multe motoare de cutare online. Dar cel mai mult m-a impresionat atelierul referitor la realizarea jocurilor educaionale bazate pe locaie, pe care l-am continuat ntr-un mod practic, prin participarea activ la jocurile interactive dezvoltate, folosind tablete i smartphone-uri n cadrul vizitei din Knossos. Pot spune c m-am ntors acas nu doar cu un bagaj mrit de cunotine de specialitate, dar i cu amintiri unice despre un trm mitologic. Am legat prietenii cu colegii mei participani din Cipru, Croaia, Grecia, Portugalia, Serbia, Slovenia, Estonia, Finlanda, Austria, Suedia, Turcia, prilej ce mi-a oferit posibilitatea de a-mi actualiza cunotinele referitoare la alte ri, culturi, sisteme educaionale i de ce nu, de a dezvolta noi parteneriate internaionale pe viitor. Intenionez ca leciile ce le voi realiza pe viitor la clas s fie bazate pe un scenariu educaional care va permite elevilor s ating la obiectivele educaionale propuse pe o cale proprie, folosindu-i creativitatea i nu unidirecional, dup un set de instruciuni prestabilit.

104

Participarea mea la acest stagiu european a fost posibil n urma obinerii unui grant Comenius oferit de U.E. prin intermediul Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, n cadrul Programului de nvare pe Parcursul ntregii Viei Mobiliti individuale de formare continu (www.anpcdefp.ro). Aceast comunicare reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

105

Abuzul i violena n familie

Orbn Katalin, G.P.P. NR. 52 Un important semn de progres al lumii contemporane l reprezint recunoaterea i respectarea copilului ca fiin uman cu drepturi egale i cu nevoi specifice de supravieuire, dezvoltare, educaie i afirmare a personalitii libere i creatoare. Tratnd copilul ca pe o persoan, aprnd i acordndu-i dreptul la via particular, la intimitate i la dezvoltare normal, avem garania c i sunt asigurate condiiile optime de dezvoltare i c sunt prevenite situaiile n care abuzul i pune n pericol existena sau dezvoltarea. Abuzul afecteaz dezvoltarea copilului n dimensiunile sale eseniale. Efectele abuzului sunt profunde i nefaste , nsoind individul de-a lungul vieii sale. Cunoaterea i nelegerea nevoilor copilului n funcie de etapele de dezvoltare ale acestuia, de ctre prinii i adulii cu care el interacioneaz, reprezint posibilitatea de a relaiona corect cu ei i de a sesiza elementele unor traume, acionnd profilactic i terapeutic. Definiii i forme ale abuzului Pentru nelegerea , prevenirea i intervenia n cazurile de abuz, prima necesitate care se impune este aceea a definirii termenilor. Abuzul este o manifestare a violenei fa de copii, profitndu-se de diferena de for ( fizic, psihic, economic ) dintre aduli i copii, provocnd intenionat afectarea fizic i/ sau psihic a acestora. Exist mai multe forme de abuz, iar o clasificare a lor este artificial deoarece acestea se mpletesc: abuzul fizic are i consecine psihice, abuzul sexual este nsoit de efecte fizice i psihice asupra copilului, abuzul economic poate deveni abuz fizic, dac munca depete capacitatea fizic a copilului, emoional, mai ales dac munca este umilitoare. Abuzul fizic presupune folosirea forei fizice asupra copilului i supunerea la munci dificile care depesc posibilitile lui avnd ca rezultat vtmarea integritii sale corporale. Abuzul emoional (psihologic) este un comportament inadecvat al adultului fa de copil, cu efecte negative asupra personalitii n formare a copilului. Respingerea, izolarea forat, terorizarea, ignorarea i coruperea copilului reprezint forme ale acestui tip de abuz. Abuzul sexual const n expunerea copilului la vizionarea de materiale pornografice, seducie sau implicarea sa n acte sexuale. Neglijarea este incapacitatea sau refuzul adultului de a comunica adecvat cu copilul, de a-i asigura nevoile biologice, emoionale, de dezvoltare fizic i psihic, precum i limitarea accesului su la educaie. Mediile unde se pot ntlni diferitele forme de abuz
Familia

Dei familia trebuie s constituie un mediu securizant pentru copil, aici se ntlnesc frecvent diferite forme de abuz. Factorii care favorizeaz abuzul n acest mediu sunt multipli: nivelul redus de trai, omajul, familii monoparentale, ignorarea abuzului, condiii precare de sntate i via ( alcool, droguri, spaiu de locuit inadecvat, numr mare de copii ), nivel redus al educaiei prinilor.
coala

106

coala constituie, n primul rnd, un spaiu social de transmitere i asimilare de informaii, dar i de modelare, socializare. Adesea, n cadrul acestui proces se pot manifesta unele forme de abuz, care sunt favorizate de suprancrcarea programelor colare i structurarea lor , suprancrcarea programului de coal, metode disciplinare inadecvate, de etichetare i admonestare a copilului, lipsa unei educaii preventive n programa colar, tratament discriminatoriu aplicat copilului, condiionat de factori subiectivi.
Strada

Strada asigur anonimatul potenialului abuzator i este locul unde pot fi ntlnite persoane cu comportamente sexuale deviante. La factorii care favorizeaz abuzul n mediile menionate, o contribuie important o au massmedia ( tiri, emisiuni, reclame cu caracter pornografic ), internetul ( dialogul cu persoane necunoscute prin chat )i publicitatea (de exemplu Mo Crciun devine personajul care aduce Coca-Cola, iar restaurantul este aproape ntotdeauna un McDonalds ). Cum prevenim abuzul ? Este bine tiut faptul c este mult mai folositor i mai uor s previi dect s remediezi, s tratezi consecinele oricrei forme de abuz. A preveni nseamn a cunoate. Cunoaterea se realizeaz prin informare i educare care trebuie direcionat spre familie, opinia public, n general, i copil. Familiaeste mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin securizare material, dragoste i educaie. Profesionitii n domeniu au stabilit 10 reguli educative n familie. 1. S-i iubeti copilul, s-l accepi aa cum este, s te bucuri de el i s nu-l jigneti, s nul pedepseti pe nedrept, s nu-l umileti, s-i dai prilejul s te iubeasc. 2. S-i protejezi copilul, s-l aperi de pericole fizice i sufleteti, la nevoie sacrificndu-i propriile interese, chiar cu riscul propriei tale viei. 3. S fii un bun exemplu pentru copilul tu, astfel nct el s triasc ntr-o familie n care domnete cinstea, modestia i armonia. 4. S te joci cu copilul tu. 5. S lucrezi cu copilul tu. 6. S lai copilul s dobndeasc singur experiena de via, chiar dac sufer, deoarece copilul superprotejat, ferit de orice pericol, ajunge uneori un invalid social. 7. S-i ari copilului limitele libertii umane. 8. S-l nvei s fie asculttor. 9. S atepi de la copilul tu numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de maturizare i experienei sale. 10. S-i oferi copilului tu triri cu valoare de amintiri, serbri n familie, excursii, cltorii, vacane, spectacole, manifestri sportive, deoarece copilul se hrnete, ca i adultul, din triri care i dau prilejul s cunoasc lumea. Mijloacele prin care se face educarea prinilor, sunt lectoratele, ntlnirile periodice cu acetia, popularizarea de materiale educative, articole de pres, dezbaterea unor cazuri de abuz i consecinele acestora. n ceea ce privete opinia public, este necesar organizarea de ntlniri cu diferite categorii ( prini, adolesceni, educatori , persoane care ngrijesc copilul) pe teme specifice, informarea acestora cu privire la abuz, formele i consecinele acestuia. Situaiile de abuz din coal, amintite anterior, pot fi nlturate dac fiecare dintre noi i dezvolt urmtoarele competenele didactice: rbdarea, comunicarea empatic, disponibilitatea pentru acceptarea schimbrilor, abiliti de comunicare cu persoane aparinnd unor grupuri sociale i etnii diferite, stpnirea problematicii abuzului, cunoaterea cauzelor, modalitilor de manifestare i a posibilitilor concrete de ndrumare i soluionare a situaiei de abuz.

107

Copilul care-i cunoate drepturile are ansa de a se apra mpotriva abuzului. De aceea, nu lipsite de importan sunt leciile de educaie civic, opionalele de educaie pentru drepturile copilului, alte mijloace de exprimare liber a opiniilor copiilor ( reviste pentru copii, emisiuni radio, cri scrise i ilustrate de ctre copii). Concluzii Este important ca mpreun, prini i educatori, s facem totul pentru a nva copiii s recunoasc i s se apere de poteniali abuzatori, s nu fie lsai nesupravegheai, s le cunoatem prietenii, s le explicm diferena dintre comportamentul afectuos i cel sexual sau cum s reziste tentaiilor, s nu fim indifereni fa de orice form de abuz. Ar putea s i se ntmple propriului nostru copil ! ESTE FOARTE IMPORTANT UNDE, CUM I LNG CINE TRIESC, DEOARECE: Copiii nva ceea ce triesc! Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne. Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi. Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi. Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea. Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi. Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia. Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai. Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori. Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea. Dac triesc n laud, copiii nva preuirea. Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc. Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine. Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el. Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea. Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr. Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi. Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul. Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i ceilali. Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume. DOROTHY LAW NOLTE Bibliografie: Mdlina C., Maltratarea copilului ntre cunoatere i intervenie, Editura Lumen, 2004.

108

Metode de cunoatere a elevilor: conversaia i chestionarul

Orbn Rita, coala Gimnazial Nicolae Blcescu - Oradea Conversaia este o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan , n legtur cu o tem fix anterior. Conversaia este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct de tipul fa n fa ntre cercettor i subiect (elev), sinceritatea partenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a subiectelor n convorbire, empatia cercettorului. Convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului. Formele convorbirii: - convorbirea standardizat, dirijat, structurat (bazat pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine, tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale); - convorbirea semistandardizat sau semidirijat (cu adresarea unor ntrebri suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor); - convorbirea liber, spontan, asociat (n funcie de particularitile situaiei n care se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitile momentului cnd se desfoar). Aceast metod se particularizeaz n psihologia copilului i psihologia colar dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face, execut ceva, i se pot pune tot felul de ntrebri). J. Piaget care a folosit mult aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta nu trebuie s dirijeze sau s corecteze n vreun fel mersul gndirii copilului, s-l distreze sau s-l amuze. Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numai aa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct i tematica ei se diversific mult putnd fi folosite toate formele enumerate anterior. Sunt mai multe aspecte de care trebuie s inem seama atunci cnd utilizm convorbirea pentru a se asigura de veridicitatea i autenticitatea datelor obinute: - ctigarea ncrederii elevilor, eliminarea oricror suspiciuni, care depinde de tactul profesorului, de abilitatea acestuia de a-i convinge c nu exist riscuri, iar colaborarea nu poate fi dect benefic; - meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii, care se va realiza prin aprobarea relatrilor, evitarea unor atitudini critice care pot provoca blocaje sau reacii de aprare; - s existe o preocupare permanent pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor, deoarece subiecii manifest tendina de a da rspunsuri care s-i pun ntr-o lumin favorabil; - n timpul convorbirii se vor observa atitudinile i expresiile subiectului, ceea ce va permite decodificarea sensului afirmaiilor i sinceritatea rspunsurilor; - se va evita adresarea unor ntrebri sugestive, care influeneaz rezultatele n vederea obinerii unor rspunsuri dorite; - trebuie s existe o preocupare permanent pentru meninerea unui climat destins, de ncredere reciproc, pentru a evita instalarea emotivitii, care este o piedic important, mai ales atunci cnd se abordeaz probleme delicate care fac parte din intimitatea persoanei;

109

nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie, putndu-se folosi diferite mijloace de nregistrare, ns se prefer notarea manual, ct mai fidel, pentru a nu determina anumite reineri n relatare.

Reuita metodei este asigurat de miestria i experiena practic n dirijarea conversaiei i de cunotinele teoretice din domeniul psihologiei i pedagogiei. Interpretarea rezultatelor nu ridic probleme deosebite atunci cnd convorbirea a fost bine proiectat i dirijat. Chestionarul este un set de ntrebri, bine organizate i structurate pentru a obine date ct mai exacte cu privire la o persoan sau un grup de persoane, i ale cror rspunsuri sunt consemnate n scris. Este cea mai obinuit metod de colectare a datelor, care se bazeaz pe autoraportrile subiecilor la propriile lor percepii, atitudini sau comportamente, mai ales atunci cnd investigaia cuprinde o populaie mai larg. Elevii pot fi ntrebai n legtur cu percepiile lor asupra agresivitii colegilor sau n legtur cu propriul lor comportament declanat de vizionarea programelor TV. n toate aceste cazuri, datele de baz sunt raportrile proprii ale indivizilor, despre gndurile, sentimentele i aciunile lor. Marele avantaj al chestionarului este c valorizeaz introspecia i prin aceasta investigatorul msoar percepii, atitudini i emoii subiective. Acestea pot fi reperate i indirect, prin observaie, dar, dup cum am constatat anterior, deseori legturile dintre comportament i unele stri interne, trebuie s utilizeze tehnica autoraportrii, deoarece va fi foarte dificil pentru observator s exprime ce simte o alt persoan fr a apela la autoraportrile persoanei respective. Principalul dezavantaj este c nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale propriilor simminte. Tendina de faad pe care subiecii o manifest i determin s-i ascund sentimentele i atitudinile care nu sunt acceptate social (cum ar fi prejudecile rasiale), i s ofere rspunsuri ct mai dezirabile. Acest dezavantaj este sporit n cazul chestionarului fa de convorbire deoarece, neexistnd un contact direct cu subiectul, nu avem nici un indiciu asupra sinceritii rspunsurilor. Pentru a evita ct mai mult aceste surse de eroare este indicat ca elaborarea chestionarelor i verificarea valorii acestora s fie realizat de specialiti. Elevii vor cuta s fac o bun impresie profesorilor, aa nct valoarea rspunsurilor este ndoielnic.

Bibliografie: Andrei Cosmovici, Luminia Iacob Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999 Dr. Pauline Morand de Jouffrey Psihologia copilului, Ed. Teora, Bucureti, 1999 Georgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. Coord. Teoria cunoaterii tiinifice, Ed. Academiei R.S.R, Bucureti, 1982 - Havrneanu C. Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed Polirom, Iai, 2000 - Roca Mariana Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti, 1972 - Ursula chiopu, Viorica Piscoi Psihologia general ia copilului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1982 -

110

Sintalitatea clasei de elevi

Pop Ioana Colegiul Tehnic Andrei aguna, Oradea Partea I Noiuni teoretice 0. Tendinele actuale ale educaiei vizeaz centrarea procesului colar n jurul elevului, transformndu-l pe acesta n principalul actor al procesului de nvare. Deci, pe lng o bun cunoatere a coninuturilor dintr-un domeniu, a programei colare i a competenelor pe care urmrete s le dezvolte la un elev, un bun dascl trebuie s ia n calcul i personalitatea celui pe care l educ. Profesorul se raporteaz la punctele tari i punctele slabe ale educabilului, la interesele i ateptrile acestuia, ncercnd s construiasc un demers didactic atractiv i util. De asemenea, cnd situaia o impune i acest lucru se ntmpl destul de des profesorul apeleaz la tehnici de lucru difereniat, n funcie de particularitile elevilor i de nivelul cunotinelor lor. Mai apoi, pentru a vedea ce stil de nvare prefer fiecare dintre beneficiarii actului de educaie, profesorul aplic diverse chestionare menite s elucideze alte aspecte ale personalitii elevului. Abia dup ce parcurge toate aceste etape i constat cu surprindere c unul dintre cei mai buni elevi refuz s-i fac tema pentru c ceilali colegi l ironizeaz, profesorul nelege c mai exist un factor pe care nu l-a luat n calcul: grupul din care face parte elevul a crui personalitate a neles-o att de bine i influena pe care grupul o exercit asupra acelui elev. 1. Grupul Un grup este un ansamblu de 3 sau mai muli oameni care se asociaz i interacioneaz ntre ei n scopul atingerii unor obiective comune. Rezultatul acestor asocieri const ntr-o fuziune a individualitilor ntr-un ntreg, se nate sentimentul de ,,noi, o atmosfer de grup n care fiecare individ se identific cu grupul. Individul este interesat de prerea celui de lng el despre propria sa persoan, chiar dac nu recunoate acest lucru, despre modul n care acesta gndete sau l apreciaz. Rezumnd, putem spune c un grup este format din oameni care interacioneaz, au un scop comun i se cunosc unul pe cellalt. n calitate de profesor, pentru a reui s ajui clasa de elevi s lucreze cu eficacitate, este nevoie s nelegi ct mai bine fenomenele care se manifest n interiorul unui grup. 2. Structura formal i informal a grupului Structura unui grup este generat de relaiile care se stabilesc ntre membrii lui i de tipul de autoritate care se exercit asupra membrilor; n orice grup exist dou structuri fundamentale, una formal i una informal. Prima, structura formal, apare ca rezultat al investirii oficiale a membrilor grupului n diferite roluri (ef de clas, elev de serviciu etc.). n urma acestor investiri cu roluri fcute de ctre profesorul diriginte, vor aprea n mod firesc diveri lideri formali, permaneni sau temporari. Acetia formeaz un organism de conducere nsrcinat cu urmrirea, ndeplinirea, atingerea unor obiective comune. Structura informal se caracterizeaz prin aceea c interaciunea dintre membrii grupului nu este impus sau reglementat din exterior, ea este rezultatul firesc, natural i spontan al relaiilor intersubiective, psihologice ce se stabilesc ntre membrii grupului. Acestea sunt relaii ntre personaliti diferite, care se influeneaz reciproc, prin care membrii se percep, comunic, acioneaz i reacioneaz unii n raport cu alii, se cunosc, se apropie, se asociaz, se ndrgesc, se ajut, se mprietenesc, sau dimpotriv, se suspecteaz, devin geloi, se resping etc.Dac liderii formali se impun mai ales n virtutea rolului i functiei pe care le dein, liderii informali se impun n virtutea unor caliti personale apreciate de colegii lor. Cele dou tipuri de structuri, formal i informal, specifice colectivului de elevi, se afl ntr-o strns interdependen. Structura informal se cristalizeaz dup un anumit timp, dar are o dinamic i o dezvoltare proprie. 3. Caracteristicile grupului clas de elevi Dinamica grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i imperceptibile a aciunilor i influenelor externe. Astfel, se constat c, de la fenomenul de izolare, 111

dominant n primele sptmni de la constituirea grupului, se trece, n etapele urmtoare, la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale, la conturarea i impunerea fenomenului de expansiune afectiv a membrilor grupului. Grupul se afl ntr-o continu micare i transformare, ntr-un proces nentrerupt de acomodare i adaptare i prezint anumite caracteristici: - coeziunea gradul de legtur, de unitate, de nelegere reciproc dintre membri sau, dimpotriv, tensiunile i conflictele dintre ei; - autonomia sau dependena grupului clas de elevi dac fiecare membru acioneaz independent sau n strns legtur unul cu cellalt; - conformismul sau nonconformismul membrilor gradul de supunere i de acceptare fa de normele de grup; - permeabiliatatea sau impermeabilitatea disponibilitatea clasei de a primi i de a accepta cu uurin sau cu foarte mare reticen noii membri ai grupului; - stabilitatea sau instabilitatea grupului durabilitatea n timp a grupului, determinat de prescripiile de tip instituional; - sintalitatea personalitatea clasei ca grup, ca ansamblu dinamic sub raport structuralfuncional, relaional, interacional, de climat i de atmosfer axiologic. Practic, putem afirma c primele cinci caracteristici se subsumeaz celei de-a asea; gradul de coeziune al unui grup, independena acestuia precum i toate tipurile de relaii interpersonale dintre membrii grupului (dar i n raport cu liderul afectiv) poart denumirea de sintalitate. 4. Metode de investigaie a sintalitii grupului Metodele de investigaie a sintalitii grupului sunt puine, iar cele care exist sunt, cele mai multe dintre ele, adaptri ale metodelor folosite n studierea personalitii individului. Trebuie menionat faptul c psihologia de grup este diferit de suma psihologiilor fiecrui individ ce i aparine.Putem enumera unele metode de cunoatere a grupului social, cum ar fi: observaia psihosocial, metoda chestionarului, metoda experimentului, metoda scrilor de opinii i atitudini, tehnica sociometric, metoda aprecierii obiective a personalitii, profilul psihosocial al grupului etc.. n situaia de fa, metoda aleas pentru studierea sintalitii clasei de elevi este tehnica sociometric. 5. Tehnicile sociometrice Tehnicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor interpersonale din interiorul grupului social. Sub aceast denumire sunt incluse att instrumentele de culegere a materialului faptic, ct i cele de prelucrare, interpretare sau prezentare a materialului respectiv. De aceea, ele sunt indispensabile pentru cunoaterea concret a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul grupului. Studiul sociometric are o tripl orientare: n primul rnd, cunoaterea de ctre manager a afinitilor exprimate de membrii grupului i implicit a relaiilor din cadrul grupului; n al doilea rnd, o cunoatere mai bun de ctre fiecare membru a propriilor sale poziii n grup; i n al treilea rnd, dar nu cel din urm, mbuntirea relaiilor i a climatului psihosocial al grupului prin aciuni psihologice specifice. Partea a II-a Aplicarea tehnicilor sociometrice n cunoaterea sintalitii clasei de elevi 1. Elaborarea i aplicarea chestionarului Pentru cei 12 elevi prezeni s-au stabilit dou ntrebri care au urmrit s surprind percepia pe care o au unii n raport cu ceilali fa de competenele lor de comunicare n limba englez. Cele dou ntrebri au fost: Mergi n Anglia i ai nevoie de un coleg care s se descurce n limba englez. Pe cine iei cu tine? Mergi n Anglia i ai nevoie de un coleg care s se descurce n limba englez. Pe cine nu iei cu tine? Elevii au avut voie s ofere o singur variant de rspuns la fiecare ntrebare. Rezultatele chestionarului s-au centralizat apoi pentru realizarea sociomatricii. 2. ntocmirea sociomatricii 112

Sociomatricea este un tabel cu dubl intrare n care se noteaz numele elevilor din grup n ordine alfabetic. Relaiile de preferin au fost notate cu + iar cele de respingere cu - Pe orizontal citim pe cine prefer i respinge fiecare elev i pe vertical de cine este preferat, respectiv respins fiecare elev.

.F.

.D.

.V.

.D.

.I.

.N.

.C.

.D.

.R. -

.D. +

.E

.T.

.F. + .D. .V. + .D. + .I. + .N. + .C. + .D. + .R. + .D. + .E. + .T 3. Calcularea indicilor sociometrici A=nr. de preferine primite R=nr. de respingeri primite N=nr. subiecilor din clas 113 + -

Se aplic formula A-R/N-1, iar astfel se poate determina indicele preferenial pentru fiecare elev.

.F.

.D.

.V.

.D.

.I.

.N.

.C.

.D.

.R.

.D.

.E

.T.

nd. ,09 ref. ,09 ,36

0,45 ,54

0,45

0,18

Dac indicele preferenial reprezint o valoare cu +, atunci respectivul elev a fost preferat de o parte dintre colegi; dac indicele preferenial reprezint o valoare cu -, atunci elevul a fost

respins de o parte dintre colegi, iar dac acesta este 0, nseamn c elevul a fost complet ignorat n rspunsurile colegilor. Din tabel se poate observa c elevii C.D., H.D., M.D., P.D. au nregistrat preferine, elevii M.R., V.E., V.T. au nregistrat respingeri, iar elevii B.F., G.V., H.I., H.N., K.C., au fost ignorai. 4. ntocmirea sociogramei colective preferin unilateral respingere unilateral HD C.D M.R G.V V.E H.N preferin reciproc respingere reciproc V.T

P.D B.F K.C

M.D

H.I

Observaiile care se desprind dup ntocmirea sociogramei sunt urmtoarele: - n grup exist dou relaii de preferin reciproc: ntre P.D. i M.D., ntre C.D. i H.D.; - un subiect are cele mai multe preferine, respectiv P.D. cu 6 alegeri; - exist o singur relaie de respingere reciproc, ntre V.E. i V.T.; - nu exist relaii de preferin ntmpinate de respingere; - cinci elevi sunt ignorai de grup: G.V., B.F., K.C., H.I., H.N. 114

Pe baza sociogramei se poate calcula indicele de coeziune a grupului, conform formulei Cgr=Ar*2/N(N-1), unde Ar=alegeri reciproce pentru calcularea indicelui de coeziune a grupului: Cgr= 2*2/12*11=4/132=0,03. Cu ct valoarea indicelui este mai mare, cu att grupul este mai coeziv; n cazul nostru, valoarea indicelui indic o slab legtur ntre membrii grupului. Bibliografie: Andrei, P., Sociologie general, Editura Polirom, Iai, 1997; Boncu, S. Psihologia influenei sociale, Iai, Editura Polirom, 2002; Cuco, S. Aplicarea tehnicilor sociometrice n cunoaterea sintalitii clasei de elevi, n Tribuna nvmntului Nr. 572-573, 15-21 ianuarie, pag 16; De Visscher, P.Neculau, A.( coord.) Dinamica grupurilor-Texte de baz, Iai, Editura Polirom, 2001 ; Nicola, I. Microsociologia colectivului de elevi, E.D.P., Bucuresti, 1974. Webografie: www.e-scoala.ro/psihologie/testul_sociometric.html psihodiagnostic.ro/article.php?story=testul_sociometric_metoda_cunoastere - 75k www.medfam.ro/mm/premize/caract_inform.htm - 13k www.e-referate.ro/referate/Comportamentul_social2005-03-18.html - 33k www.universulenergiei.educatia.ro/intrebari/problema/ - 27k www.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=406&idb= - 12k

115

Tehnici de utilizare a metodelor interactive n nvmntul primar

Prof. nv. primar: Poran Maria C. N. Octavian Goga Marghita Actuala perioad cunoate un ritm fr precedent n istoria omenirii, fiind supus permanent unei ample mbogiri cu noi date i cunotine din cele mai variate activiti umane. n faa acestor comenzi sociale, hotrtoare pentru ridicarea nivelului de cultur i civilizaie, coala are un rol bine definit: acela de a forma i realiza cel mai de pre produs omul. Gndirea secolului nostru i a celor viitoare se cere a fi tot mai mult o gndire creatoare, iar omul prezentului i al viitorului uor adaptabil la schimbri, inventiv. Aceast orientare a colii atrage dup sine depirea caracterului abstract al procesului instructiv educativ prin nsuirea activ a cunotinelor. Activizarea predrii nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. De ce metode active? transform elevul din obiect n subiect al nvrii; este coparticipant la propria formare; angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; asigur elevului condiii optime de a se afirma att individual, ct i n echip; dezvolt gndirea critic; dezvolt motivaia pentru nvare; permite autoevaluarea propriei activiti; motiveaz elevii s gndeasc cu ndrzneal, fr s fie descurajai de prerile altora; devin ncreztori n forele proprii. Brainstormingul, Metoda Piramidei, Grafitti, Diagrama Venn, Diamantul, Metoda Cubului sunt doar cteva dintre aceste metode, care constituie un instrument util n eficientizarea activitii la clas. Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte. Ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. BIBLIOGRAFIE: Oprescu N. Activism i activizare n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1991 Gliga I. nvarea activ, M.E.C., Bucureti, 2001. Jinga I., Negru I., nvarea eficient, Ed. Editis, Bucureti, 1994.

116

coala romneasc modern

Purtan Sorina, coala Gimnazial Nr.1 Remetea coala este un element foarte important ntr-o societate, deoarece aceasta i pregtete pe oameni pentru viat. Educaia realizat n coal are sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii sociale, ca for, munc i subiect al relaiilor sociale. Se poate spune ca modernizarea colii romneti funcioneaz n strns legtur cu societatea modern n care trim, societate diferit de cea a secolului precedent. ns, n contextul acestei modernizri, ntrebarea care se pune este nspre ce fel de modernizere se ndreapt coala? Este vorba de o modernizare din punct de vedere metodic si tehnic, din punctul de vedere al schimbrii mentalitii educatorilor, sau cumva modernizarea este perceput ca o libertate excesiv acordat elevilor i drepturilor acestora? Rspunsul mi-a dori s fie unul n favoarea elevului i de aceea cred c este evident faptul c, att dasclii, ct i prinii trebuie s ne unim forele pentru a readuce coala la naltele ei valori, s le acordm elevilor o educaie aleas, s-i ajutm pe acetia s neleag care este scopullor n coal, pentru ca astfel societatea s poat progresa. Pentru ca educaia s fie ct mai bun, este necesar s existe n coli profesori care s fie foarte bine pregtii, sfie tolerani i deschii la nou. Eu cred c una dintre cele mai importante caliti ale unui profesor este aceea de a fi bine instruit i de a cunoaste bine domeniul pe care l preda, dar i cte puin din celelalte domenii, exprimnd diverse cunotine interdisciplinare. De asemenea, un profesor bun trebuie s tie s comunice cu elevii si, s fie afectiv fa de copii i s transmit informaia mai ales prin joc, avnd un dezvoltat spirit ludic. Cu copiii poi s faci orice, atta timp ct te joci cu ei (Otto Eduard Leopold von Bismark) nvmntul lucreaz cu suflete. Mai mult dect att: cu suflete de copii! Iar cnd este vorba despre suflet, cnd este vorba despre psihic, nimic nu se mai deruleaz dup clasicul cauzefect . Soluiaunui nvmnt eficient se poate descoperi, cred eu, privind in sufletul copilului, suflet pe care nu-l mai vedem intotdeauna, nu-l mai auzim, nu-l mai nelegem in permanena. Nu ntmpltor a spus Iisus lsai copiii s vin la mine!. Iar noi, cu unele lucruri ce se ntmpl n exteriorul i, mai ales n interiorul sistemului, ma tem c l cam ndeprtm pe copil, l mbrncim ctre o lume destul de rece, n care nu prea exist culori, ci predomina dou nuane de gri: alb i negru! De aceea trebuie s fim ct mai apropiai de elevii notri i s le acordm calitatea de oameni adevrai n devenire, oameni a cror formare ine de noi, dasclii. Profesorul modern trebuie s fie extrem de creativ, s dea dovada de o exprimare liber, nuanat, s aib spirit de lider, s fie capabil s stabileasc limitele, dar i s dispun de un sim al umorului bine dezvoltat. Este necesar ca 117

profesorul colii moderne, de azi i de mine, s fie capabil de a face diverse conexiuni, de a aprecia obiectiv, de a-i argumenta opinia, de a evalua informaia corect, de a avea n ansamblu o atitudine pozitiv. Dasclul este omul care trebuie s-si ncurajeze elevul, nu s-l critice fr rost i la nesfrit. El trebuie sa fie tolerant fa de opiniile pertinente ale elevilor si, s aib flexibilitate n gndire i aciune, reuind astfel s sintetizeze informaia, care i aa reprezint un bagaj destul de greu pentru elevul romn i s-i adapteze modalitatea de lucru la clas n funcie de particularitile elevilor. E necesar s fii spontan n activitatea didactic, s te poi adapta la situaia cu care s-ar putea s te confruni la un moment dat, pe nepregtite. Copiii trebuie activizai la lecie cu toii, dup puterile lor i dup nivelul de vrst, deoarece o lecie la care doar ctiva elevi sunt partenerii dasclului, e una urmat de insucces pedagogic. Adevratul profesor al colii moderne romneti este dasclul de vocaie, care dispune de acel tact pedagogic de care se tot vorbete i care depete ca valoare toate celelalte caliti amintite mai sus. Este de mult timp discutat problema programelor colare foarte ncarcate i probabil c iau dat seama cu toii, cei din sistem, ca e necesar s se ia unele msuri de decongestionare a programei colare. E un procedeu destul de complex i consider c e nevoie de numeroase resurse, materiale i umane pentru a se realiza acest lucru. Sper c, n timp, s transmitem elevilor informaia teoretic esenial i s putem pune accentul pe diverse activiti practice, care, aa cum i doresc i elevii, s i pregteasc pentru via, nu doar pentru un anumit examen. Lumea de azi sugereraz un nvmnt, care cred c trebuie remodelat pentru a forma competenele cerute pe piaa muncii. Este important s ncurajm parteneriatele educaionale, naionale i internaionale pentru demararea unor proiecte concrete care s duc la creterea performanelor educaiei.Acestea mbuntesc colaborarea ntre elevi i profesori, implic elevii n activiti de grup, i motiveaz s experimenteze, fcnd trecerea de la nvarea bazat pe memorare, la cea bazat pe descoperire i construire a cunoaterii. Acesta este, de fapt, rolul colii moderne: s pregteasc elevii pentru meseriile de mine, pentru societatea romneasc de mine. n cele ce urmeaz, cred ca ar fi util sa precizm cteva din trsturile caracteristice ale colii moderne, care trebuie s se regseasc i n coala romneasc. Trebuie menionat faptul c coala modern este modelul colii care admite diversitatea. Cnd spun aceasta m refer la ncercarea cadrelor de a folosi diferite metode de predare, fixare si evaluare, altele dect cele utilizate anterior.Planele i materialele clasice pot fi folosite cu succes alaturi de tehnologia modern a secolului XXI. Laptopul sau computerul, flip-chart-ul sau videoproiectorul pot fi mijloace didactice eficiente, alturi de mijloacele tradiionale. De aceea, cred c e necesar s modernizm att mijloacele didactice, ct i strategiile de lucru la clas. Mi se pare extrem de eficient s reueti, ca dascl, s mbini n activitatea didactic, metodele clasice cu cele

118

interactive, pentru ca fiecare au avantajele lor i aplicate la momentul potrivit, dau rezultate deosebite. n primul rnd, metodele clasice dezvolt abiliti de exprimare scris i oral, gndirea raional, obiectiv, susine evaluarea obiectiv i ofer posibilitatea de a transmite un volum mare de informaii. De asemenea, aplicarea unor metode clasice cred c este mai accesibil n privina mijloacelor didactice, pentru ca unele coli romneti, trbuie s-o recunoatem, nc nu dispun de suficiente resuse materiale moderne pentru a putea desfura un nvamnt modern, la standarde nalte, aa cum ne dorim cu toii. In al doilea rnd, metodele interactive au i ele avantaje care sunt determinante pentru aplicabilitatea lor, extrem de eficient la clas. Aceste metode dezvolt creativitatea elevilor i consider c aceast trstur este absolut necesar ntr-o societate modern, cum este cea n care trim. Dezvolt capacitatea de a colabora, de a lucra n echip, ceea ce este un lucru foarte valoros.Nu degeaba spune proverbul c unde-s doi, puterea crete.Comunicarea este foarte important i coala moderna trebuie s-i nvee pe elevi s comunice unii cu alii i cu profesorul de la clas.Pentru a avea o mai bun comunicare ntre elevi, cred c trebuie s se produc anumite modificri i la nivelul aranjamentului clasei. Modelul tradiional al clasei cu trei rnduri de bnci, n care elevul nu vede, timp de cteva ore dect ceafa celuilalt, nu faciliteaz comunicarea dintre elevi, nici relationarea sau afectivitatea. Sunt de parere c, recomandabil pentru lucrul n echip, este s aezm elevii n aa fel nct fiecare s poat vedea faa celuilalt, sesizand astfel mimica, vorbele, gesturile colegilor si inelegand mai bine starea sufleteasca a celui de lnga el. Consider c o important trstur caracteristic colii moderne romneti este aceea c include minoritile etnice i copiii cu dizabilitai.Trebuie s admitem c coala romneasc nu a fost ntotdeauna gata s-i includ pe cei marginalizai. S-au ncercat tot felul de soluii cum ar fi nfiinarea de coli speciale pentru aceti copii, ns aceasta nu a fost o soluie eficient. Acest lucru nu face dect s exclud copiii cu deficiene nu s-i includ n societate. coala modern trebuie s gseasc soluii ca toi elevii s fie tratai n mod egal, s nu se iveasca discrepane de nicio natur, ci s se ncerce un echilibru ntre elevii provenind din medii diferite.coala modern trebuie s pun n funciune anumite programe speciale pentru copiii cu dizabiliti, s gseasc soluii pentru sprijinirea lor colar ( gen profesorul de sprijin sau altele modaliti de ajutorare aplicabile n orice coal) i s-i formeze pe acetia s se simt acceptai n mediul colar si mai ales utili pentru societatea n care triesc. Dar mai ales trebuie s pregteasc elevii de azi care au diferite dizabiliti pentru a deveni adulii de mine, capabili s-i gseasc un loc de munc, capabili s se intretin, s practice o anumit meserie. n coala modern, accentul trebuie sa se pun pe performanele elevilor, care sunt evaluate n urma unor examene, de altfel absolut necesare. Din acest punct de vedere, profesorii i nvtorii 119

nu vor avea ca obiectiv numai transmiterea informaiilor, ci atenia lor se va ndrepta i spre performanele obtinute de elevi la examene, olimpiade, concursuri colare sau competiii sportive. Dincolo de aceste evaluri, se afl viitorul elevului, pregatirea sa pentru viaa de mine. Pentru ca misiunea aceasta s fie una pe deplin ndeplinit, este necesar implicarea mai multor factori responsabili cu educaia copilului de azi, maturul de mine. n ce privete performana elevilor, un alt factor, alturi de cel al profesorilor, sunt prinii,cei care au un rol foarte important n formerea copiilor. Pentru ca elevul s aib rezultate bune, prinii trebuie s se intereseze de rezultatele acestora i s colaboreze cu dasclul pentru a-i ndrepta pe elevi atunci cnd este nevoie. Dac printele nu se intereseaz de activitatea copilului, vznd acest lucru ca pe o sarcin a dascalului sau daca activitatea copilului este controlatn mod superficial, s-ar putea s se ajung n faa unor situaiii complicate, in defavoarea copilului. De aceea, subliniez faptul c este foarte important ca parteneriatul elev-profesor-printe s existe i s funcioneze la standarde nalte, n orice coal, considerat moderna. Vorbeam la nceputul eseului despre o posibil libertate prost inteleas de unii elevi, care consider c ntr-o coal modern, elevii au foarte multe drepturi i prea puine obligaii. Consider c atitudinea elevului este consecina nefast a unei activiti didactice lipsite de un sistem de reguli precise, n cadrul fiecarei ore. Profesorul care este capabil s stabileasc un regulament precis al activitii sale, valabil att pentru el, ct i pentru elevii si, va fi respectat, iar elevii ii vor cunoate drepturile i ndatoririle. n mare msur, cred c atitudinea elevilor este deci determinat de comportamentul cadrelor didactice, conform principiului: Respecta-m dac vrei s te respect!. Sper s nu copiem n coala romneasc modern comportamentele nepotrivite ale unor elevi din arile occidentale, pentru c, din discuiile purtate cu un profesor occidental, am neles c i ei au probleme n ceea ce privete libertatea exagerat pe care i-o asum elevii n unele coli.Totui, comportamentele nepotrivite cu statutul de elev, nu sunt acceptate nicieri n colile moderne ale lumii i sunt combtute pe diverse planuri. Aadar, este greu s fii elev, dar mai greu este s fii profesor i, mai mult, profesor iubit de elevi. In urma experienei la catedr, am observat c, cei mai iubii profesori sunt cei exigeni, dar bine pregtii, tolerani fa de diversitate, deschii la nou i coreci n activitatea de evaluare i notare. S-ar putea ca totul s fie un har, un secret tiut de prea puini sau doar munca i consideraia pentru cel de lng tine. i poate spune c de fiecare cadru didactic depinde i viitorul meseriei de dascl. Pentru c, din pcate, la ntrebarea Vrei s fii profesor?, elevii rspund de obicei: ,,Nu! . i mai sper c elevii colii romneti moderne s nu se limiteze la a fi, aa cum ei inii se definesc prin limbaj, generaia lui ,,super: sau ,,napa, cuvinte pe care, din pcate le folosesc cu regularitate, uitnd de frumuseea i dulceaa limbii romne. Sunt sigur ns c, druirea attor dascli din coala romneasc de azi, va face ca viitorul acesteia s fie unul frumos i coala romneasc 120

modern s contribuie la formarea generaiilor de mine, ntr-un sens pozitiv i benefic pentru Romnia.

BIBLIOGRAFIE
Cuco Constantin Pedagogie , Editura Polirom , Iai, 1996 Marda Sorina, Truta Elena- Relaia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Editura Aramis 2005 Parfene Constantin - Metodica studieriilimbii i literaturii romne n coal,Editura Iai, 1999 Rusu Nina Maria si Apetroaiei Elena - Strategii active-participative n predarea-nvarea limbii i literaturii romne, ED. Paradigme, Bucuresti, 2009 Stan Emil - Managementul clasei,Editura Aramis, Bucuresti, 2006

121

Metodele interactive n universul copilului

Prof. Cornelia Romneac - GPP nr. 28 Oradea Prof. Dorina Ine - GPP nr. 25 Oradea Drama pedagogiei, ca dealtfel i a medicinei, i a altor tiine care in n acelai timp de art i de tiin, const n faptul c metodele cele mai bune sunt i cele mai dificile (J. Piaget). Modernizarea i ridicarea calitii nvmntului romnesc la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene. Eficiena actului educativ este dat de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare. Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv consider c fixarea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte ea nu se opune n nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbogire a condiiilor de munc n instituiile colare. Scopul nvmntului de azi i dintotdeauna const n dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, a capacitii de a gndi, pentru a rezolva probleme, a nelege, a inova, a lua decizii i a comunica eficient. Pentru a atinge acest el, mediul educaional trebuie s ofere o atmosfer ct mai favorabil dezvoltrii gndirii, s ncurajeze discutarea i exprimarea ideilor, convingerilor i rezolvarea de probleme. coala devine astfel un centru de stimulare a gndirii i nvrii, n care informaia constituie catalizatorul gndirii n primul rnd i nu punctul final al acesteia. Menirea procesului de nvmnt este s angajeze elevii n trirea unor noi experiene, organizate pedagogic, nct acestea s realizeze nvare. Procesul de nvmnt se prezint ca un autentic act creator, constructiv, generator de noi comportamente, ceea ce confer colii semnificaia unui grandios ,,laborator viu, loc al unor ample i profunde metamorfoze umane, la nivel individual i de grup. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Totodat, ele reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice, aptitudini i atitudini. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Activitile pe care le desfurm cu precolarii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea metodelor active transform activitatea ntr-o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ; ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la ntrebri, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Aceste metode i ajut pe copii s-i formeze personalitatea, s se cunoasc, s-i descopere stilul propriu de gndire i aciune. Totodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoatere, a dorinei de a cuta informaii i de a le utiliza n diferite situaii. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios, i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, i unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina 122

primit sau pentru a rezolva o problem cu care se confrunt. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia , sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective.

Bibliografie
Cerghit, I., Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978 Oprea L., C., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti, 2006 Pintilie, M., Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2009 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004

PROIECT DIDACTIC
UNITATEA GRUPA: Mare EDUCATOARE: TEMA: Cine sunt/suntem? SUBTEMA: Drepturile copiilor? TITLUL ACTIVITII: Toi copiii au aceleai drepturi MIJLOC DE REALIZARE: Activitate integrat TIPUL ACTIVITII: Mixt (predare i verificare de cunotine, priceperi i deprinderi) DOMENII EXPERENIALE: - domeniul om i societate; - domeniul limb i comunicare; - domeniul estetic i creativ. OBIECTIVE CADRU: - dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect a diversitii; - dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive; - educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali. OBIECTIVE OPERAIONALE: - s exprime prin micare, mimic, gestic starea sufleteasc creat de muzica i de imaginile vizualizate; - s citeasc imaginile prezentate i s descopere despre ce drept al copiilorpoate fi vorba; - s se grupeze n 8 grupuri, n funcie de criteriul stabilit i s colaboreze n vederea realizrii sarcinilor; - s asocieze imaginile de pe jetoane cu textul de pe petala de Lotus (un drept al copiilor) i s le lipeasc la locul potrivit; - s exprime prin desen, pe baloane, simboluri, cuvinte, mesaje pentru respectareadrepturilor copiilor; - s lanseze baloanele cu mesajele realizate. STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: conversaia, explicaia, nvarea prin descoperire, munca n echip, n perechi, Tehnica Lotus. Mijloace de nvmnt: scrisoare, videoproiector, laptop, jetoane cu imagini reprezentnd drepturile copilului, pata-fix, certificat de natere, floare de lotus, baloane, markere, tampile cu imagini. EVALUARE: oral, Tehnica Lotus, desene; FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, individual, pe grupe, n perechi. DURATA: 35 - 40 min. 123

LOCUL DE DESFURARE: sala de grup. DESFURAREA ACTIVITII Eveniment didactic Coninut tiinific Strategii didactice Evaluare

Asigur condiiile optime necesare desfurrii activitii: aerisesc sala de grup, pregtesc materialele didactice, organizez copiii, le pun tampile pe mn, ecusoane n piept. Moment Ne vom saluta, vom face prezena, vom organizatoric stabili ziua, luna, anotimpul, atand imaginea cu vremea la Calendarul Naturii. Apoi, copiii n perechi, stnd pe covor, vor povesti cum i-au petrecut sfritul de sptmn. Mesajul zilei: scrisoarea. Introducerea n activitate: se va prezenta Captarea o scrisoare de la elevii clasei I B de la ateniei Liceul Teoretic Onisifor Ghibu: Dragi colegi, noi tim c voi vei veni n toamn la coala noastr i ne-am gndit s va facem o surpriz: am rugat-o pe d-na Anunarea directoare s va prezinte un filmule trimis temei, de noi i nite imagini despre care vei vorbi mpreun. Dup aceea vei avea o mare surpriz, care sper s v bucure foarte mult. Cu drag, Elevii clasei I B de la Liceul a Teoretic Onisifor Ghibu. coninutului Anun copiilor tema zilei: Toi copiii i a au aceleai drepturi,explicndu-le ceea ce obiectivelor vom nva i vom lucra mpreun, n termeni accesibili precolarilor. Se prezint filmuleul cu imagini cu copiii fericii, pe fondul cntecului Dac vesel se triete.... Reactualizare Se va purta o scurt conversaie pe a marginea filmuleului prezentat: cunotinelor - Cum v simii acum? anterior - Credei c toi copiii sunt la fel de dobndite fericii? Cunoatei copii care nu sunt fericii? Se face precizarea c toi copii au drepturi egale.

ntlnirea de diminea Conversaia Lucrul n perechi

Participarea activ la discuii, completarea corect a calendarului naturii.

Expunerea

Conversaia Explicaia

Capacitatea de a nelege mesajul transmis i relevana rspunsurilor date

124

Eveniment didactic

Coninut tiinific

Strategii didactice

Evaluare

Dirijarea nvrii

Se prezint cteva slide-uri, cu imagini reprezentative pentru drepturile copiilor i cu textul corespunztor: 1. Toi copiii sunt egali n drepturi: fete, biei, de orice origine ar fi ei sau prinii lor. 2 .Fiecare copil are dreptul s triasc n familie. 3 .Fiecare copil are dreptul la identitate: nume, prenume, naionalitate. Explicaia 4. Fiecare copil are dreptul la sntate. 5. Fiecare copil are dreptul la educaie, n Conversaia coal i n afara ei. 6. Orice copil cu handicap are dreptul s Problematizarea fie ajutat s triasc alturi de ceilali. 7. Fiecare copil trebuie s fie protejat mpotriva oricrei forme de violen. 8. Nimeni nu are dreptul s exploateze un copil. Pe baza acestor imagini se discut cu copiii i se stabilesc drepturile acestora. Copiii sunt ncurajai i ajutai s citeasc textul corespunztor imaginilor. Tehnica Lotus: Grupa de copii va fi mprit n 8 subgrupe, n funcie de imaginea tampilat pe mna fiecruia. Se prezint i se denumete floarea de lotus. Se numr petalele. Fac precizarea c pe aceast floare sunt scrise drepturile copiilor, pe fiecare petal cte unul, acelea care au fost prezentate i pe ecran. Fiecare grup scoate din plicul de la Tehnica Lotus colari cte un jeton cu o imagine care reprezint un drept al copiilor. Copiii din grup discut i se consult pentru a stabili despre ce drept este vorba. Cei care identific despre ce este vorba lipesc jetonul pe petala corespunztoare. Ceilali vor fi ajutai, se va citi nti textul de pe petal, iar ei vor asocia imaginea de pe jeton cu acesta. Se va preciza c acestea sunt o parte din drepturile lor i, pentru a le cunoate i a le respecta ct mai mult lume, copiii vor Exerciiul scrie sau vor desena pe baloane mesajele lor, i va scrie fiecare numele, apoi le vor 125

Capacitatea de a interpreta o imagine i de a da rspunsuri corecte

Obinerea performanei

Colaborarea in grupuri mici i corectitudinea rspunsurilor

Asigurarea reteniei i a transferului

Calitatea mesajelor transmise

Eveniment didactic

Coninut tiinific da drumul pentru a fi purtate de vnt ct mai departe. Voi face aprecieri asupra comportamentului copiilor pe parcursul activitii. Copiii, mpreun cu educatoarea, vor iei n strad i vor lansa baloanele. Aplauze.

Strategii didactice

Evaluare

Evaluare

Conversaia

Evaluarea lucrrilor realizate, a comportamentului copiilor.

ncheiere

126

Creativitatea - dimensiune psihologic a personalitii

Prof. pentru nv. primar andor Corina Monica C.N. ,,Octavian Goga Marghita ,,Elevul ideal este acela care peste 10 ani devine omul ideal Grigore Moisil ,,Progresul omenirii nu este posibil fr activitate creatoare , teoretic sau practic , a oamenilor . Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat <forma cea mai nalt > a activitii omeneti ( A. Roca , Creativitate , Bucureti , Editura Enciclopedic Romn , 1972 ) . Creativitatea constituie una din problemele majore ale contemporaneitii . Astzi se manifest o adevrat ,, foame de creativitate pentru a soluiona marile probleme sociale , economice , culturale , educaionale ale omenirii . Creativitatea se educ , se nva nc din clasele primare , ba chiar de la grdini . Nevoia de inovare este esenial pentru bunul mers al colii , al vieii , al vremurilor n care trim . Deoarece educaia nu este doar obligativitatea sau competena colii , activitatea educativ trebuie asumat deopotriv i de familie , mass- media , comunitatea local , ca factori complementari , cu influen major n formarea personalitii copilului . Vrsta micii colariti , caracterizat prin fantezie , curiozitate , spirit de aventur , este o perioad propice stimulrii creativitii . La aceast vrst , copiii au curajul s emit opinii personale , s argumenteze i s gsesc soluii inedite n situaii diverse , fr team de a grei sau de a prea ridicoli , aa cum s-ar putea ntampla cu persoanele care au o anumit experien de via . Prin urmare , ucenicia creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst , pentru ca dezvoltarea ei s se nscrie pe o direcie ascendent i dincolo de sfritul colaritii . Creativitatea elevilor depinde de mai muli factori : educaia , nivelul dezvoltrii fizice i cognitive ale fiecruia i nu n ultimul rnd de experiena lor . Ar fi bine ca fiecare dascl s-i accepte elevii aa cum sunt , dar s le creeze n acelai timp atmosfer propice pentru a-i exprima personalitatea i originalitatea . coala reprezint principalul factor care poate contribui decisiv la valorificarea creativitii poteniale a elevilor , la stimularea nclinaiilor lor creative i la educarea creativitii . Manifestrile creative , mai mult sau mai puin relevante, existente naintea intrrii copilului n vrsta colaritii , sunt dirijate i valorificate ntr-o anumit msur n familie i n grdinit , urmnd ca n coal s se accentueze procesul de depistare , stimulare i formare a aptitudinilor creatoare la elevi . La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor . Principala caracteristic a gndirii creative la elevi e noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise . Nu se poate vorbi n ciclul primar de existena unei creativiti deosebite a gndirii colarului , ci mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii . Copilul de vrsta colar mic, adopt o atitudine creatoare , atunci cnd , pus n faa unei probleme , i restructureaz datele , descoper cile de rezolvare , o rezolv ntr-un mod personal . n etapa actual , pentru realizarea unui nvmnt formativ , fiecare cadru didactic trebuie s contientizeze c este nevoie de un mediu colar stimulativ . Acesta este creat de nvtori / profesori ce permit libera exprimare a ideilor , chiar contrare , care stimuleaz munca independent , sunt capabili s stabileasc o relaie democratic cu 127

elevii ce nu se bazeaz pe team , constrngere , pe ironie , dar nici pe stilul ,, laissezfaire . n egal masur , i dasclul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic . Dac nu face el nsui dovada creativitii , i va fi foarte greu s dezvolte aceast caracteristic la elevi . Acetia trebuie nvai cum s formuleze o ntrebare , s se ,,joace cu ea , s-o reformuleze , s-i asume rolul de investigator . Orientnd activitatea elevilor , nvtorul i ncurajeaz s descopere cunotine , s rezolve probleme , dar i s formuleze ei nii probleme .Elevii trebuie ndrumai s dobndeasc o gndire independent , s manifeste toleran fa de ideile noi , s acioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv . Acest tip de nvare nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvare a problemelor , dar are efecte i asupra dezvoltrii personalitii elevilor .Elevul se obinuiete s abordeze fr teama problemele , s le analizeze i s le rezolve . Este stimulat s devin curios i deschis , s ndeplinesc cu plcere sarcinile . n aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor , profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului n care se realizeaz evaluarea . Este necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii , de la obiective de ordin informativ la obiective de ordin formativ . Notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter coercitiv i punitiv . Tensiunea i frustrarea care nsoesc , de obicei , actul evaluativ nu pot fi dect dunatoare exprimrii creativitii elevilor . Evaluarea trebuie orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte . Eliberarea de teama evalurii se poate face i prin amnarea ei sau prin instituirea unor perioade de neevaluare . Scopul acestor demersuri l reprezint crearea condiiilor pentru exprimarea liber a posibilitilor fiecarui elev , dezvoltarea curajului de a-i asuma riscuri .( D. Salavastru , 2004 , pp. 114-115 ) Ca formaiune psihologic , creativitatea este proprie tuturor elevilor , n limitele dezvoltrii normale . Fiecare copil dispune de un potential creativ , respectiv de anumite trsturi sau nsuiri favorizante actului creator . Importana mediului ambiental este esenial pentru stimularea creativitii . coala trebuie s-l pun pe elev n situaia de a poseda ct mai devreme mijloacele proprii de nsuire a cunotinelor , de prelucrare i integrare a acestora n sisteme i structuri noi i de aplicare a lor n practic , n mod creator .Exist o mulime de jocuri didactice i activiti creatoare , axate pe teme lingvistice , prin care se poate nva i forma un limbaj figurativ : ,, jocul nsuirilor ; ,,cele mai potrivite expresii ; ,,compune ghicitori ; ,, gsete nsuiri omeneti pentru fenomenele naturii ; etc . La orice om normal , creativitatea poate fi mai mult sau mai puin dezvoltat. n tot ceea ce fac , micii colari i pot manifesta o atitudine creatoare : elaborarea unei scrisori , a unei compuneri ; rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme ; realizarea unui desen , a unei lucrri practice ; etc . Pentru a educa creativitatea trebuie s ajutm copiii s i-o cultive de la vrsta cea mai mic . Nu exista retee miraculoase prin care s putem realiza stimularea creativitii elevilor . Stimularea cutrii de nou i frumos n compuneri , desen , abiliti practice ,etc , i exigena de a nu reproduce textual lecia , ci de a se exprima n cuvinte proprii , sunt mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii , a creativitii . BIBLIOGRAFIE :
Landau , E. , Psihologia creativitii , E.D.P. , Bucureti , 1979 Roco , M. , Creativitate i inteligena emoional , Editura Polirom , Iai, 2004 Roca , A., Creativitatea general i specific , Editura Academiei R.S.R., Bucureti ,1981 Roca , A. , Creativitatea , Editura Enciclopedic Romn , Bucureti, 1972 Salavastru , D., Psihologia educaiei , Editura Polirom , Iai , 2004

128

Educaia ecologic n grdini

Educatoare: Boro Ioana Bianca Grdinia cu Program Normal Abram Ocrotirea naturii, pstrarea echilibrelor biologice din ecosisteme trebuie s constituie o preocupare a fiecrui om, ncepnd nc de la vrste fragede. Copilul manifest o curiozitate senzorial n plin dezvoltare i, dac tim s-i prelungim aceast curiozitate, ea devine suportul dorinei de cunoatere. Dei este o pictur ntr-un ocean, Programul de educaie ecologic iniiat la nivel naional vine s sprijine eforturile poporului nostru n protejarea i ocrotirea mediului nconjurtor.Scopul acestei laturi a educaiei a fost narmarea copiilor cu abiliti de protejare a naturii, concretizate n capaciti de investigare a naturii, de transfer i valorificare a cunotinelor n situaii noi de utilizare a unui limbaj ecologic (modaliti de caracterizare a realitii, de fixare a unor informaii). n acest sens, s-a urmrit alegerea unui coninut adecvat, alegerea de mijloace i strategii comportamentale i de abordare corect a diferitelor problemelor ecologice. Obiectivele programului de educaie ecologic iniiat i n nvmntul precolar, au vizat sensibilizarea copiilor pentru a deveni participani activi la ocrotirea mediului, aplicnd normele i regulile de protecie, valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, atitudinilor ecologice, prin mijloace specifice. Atingerea finalitilor i a obiectivelor programului va fi posibil printr-o formare special i a cadrelor didactice, care ar trebui s fie instrumentate cu noi metode de abordare a coninuturilor, cu noi forme de organizare a activitilor, cu un tip special de relaii pedagogice i un stil didactic inovator, cooperant, valorizant. Acestea sunt cteva motivaii ale introducerii educaiei ecologice n modelarea i contientizarea precolarului n importana proteciei mediului. Educaia nu poate, ea singur, modela viitorul, chiar dac n grdini se afl azi cei care n deceniile viitoare i vor asuma depline rspunderi i vor ncerca s rezolve ntr-o modalitate optim problemele care li se vor pune. Cunoaterea resurselor specifice educaiei i a factorilor externi care o condiioneaz sporete ansa noastr de a participa la modelarea educaiei de mine i, astfel, de a apropia ct mai mult viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor. Precolarii trebuie nvai s neleag natura, s i aprecieze frumuseea, s-i descopere componentele i particularitile, s se apropie de ea i s o protejeze. Natura ofer aspecte din abunden, iar mijloacele de realizare a unei educaii pentru ocrotire sunt diverse i multiple. Aa se face c n educaia ecologic pot fi utilizate cu deosebit eficien observrile asupra mediului ambient, lectura dup imagini, jocurile didactice, plimbrile excursiile, organizarea unui col viu n sala de grup. Din multiplele posibiliti educative, observarea este cea mai la ndemn modalitate, este contactul direct cu realitatea ea constituie un prilej permanent de influenare a copilului, de a descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le cunoate mai bine. Prin intermediul observrilor spontane i dirijate, copiii dobndesc cunotine elementare despre mediul nconjurtor, li se formeaz o gndire intuitiv n raport cu natura i le dezvolt dragostea fa de aceasta, dorina de a o ocroti. De la educaia senzorial, ca factor de recepie a materialului de cunoatere, la educaia pentru tiin, n sensul pregtirii copiilor pentru nelegerea noiunilor, se contureaz o cale de urmat n ascensiunea pentru educaia ecologic. Studiul naturii cu elementele sale componente: plante, animale, fenomene caracteristice celor patru anotimpuri, orientate n timp, se acord foarte bine cu dezvoltarea pshihologic a copiilor. Prin caracterul lor inventiv, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i de protecie a lui, ajut la exersarea acuitii organelor senzoriale, deci a gndirii nc concret intuitive la precolari. 129

Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la dezvoltarea operaiilor gndirii. Dac scopul activitii este ecologic, sunt solicitate s se dezvoltete operaiile gndirii ecologice: identificarea elementelor din natur care trebuie protejate, gruparea lor, comparaia situaiilor cnd sunt protejate i cnd nu, generalizarea. n grdini, precolarii parcurg n linii mari o etap bine structurat a evoluiei lor, etapa operaiilor concrete. n intervalul de vrst 3-6/7 ani, operaiile intelectuale principale, implicit ale gndirii cu caracter relativ simplu, se raporteaz la o realitate concret. De aici, reiese necesitatea cultivrii gndirii, inclusiv a gndirii ecologice, printr-o serie de operaii de nvare cum ar fi: observarea, ordonarea, descrierea, exersate pe realitatea obiectiv sau pe imagini edificatoare a acesteia. n grdini, cunoaterea mediului nu reprezint o activitate de sine stttoare. Totui, precolarii i nsuesc cunotinele sumare bazate pe observaiile directe despre anotimpuri, despre plante i animale, prin intermediul cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii. n timpul acestor activiti, precolarii pot fi antrenai n discuii despre necesitatea existenei acestor plante sau animale, despre faptul c, dac sunt ngrijte sunt mai sntoase i mai frumoase. Se poate discuta despre dragostea copiilor fa de animale sau plante. Aceste discuii pot constitui un prim pas de la gndirea concret intuitiv la o gndire cauzal, ecologic. Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri dirijate n cadrul activitilor spontane, plimbri, excursii) trebuie folosite pentru a forma o gndire inductiv i deductiv a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i respectul fa de acestea, dorina de a le ocroti. n sprijinul dezvoltrii gndirii ecologice putem folosi planele, ilustraiile, desenele, diapozitivele, diafilmele, fotografiile, imagini video, n locul materialului didactic conservat cum ar fi: ierbare, insectar, ceea ce ar contrazice obiectivele educaiei ecologice. Un rol deosebit de important n modelarea ecologic a precolarilor l are familia. Ea este continuatorul a ceea ce grdinia face pentru educaia ecologic. ntr-o plimbare prin ora, n concedii, n drumul spre grdini, copiii trebuie s se manifeste n spiritul celor nsuite despre ocrotirea mediului. De la grija de a nu arunca hrtia pe jos, de a nu rupe florile, pn la dorina de a nfrumusea grdina din faa casei, casa n care locuiesc, dorina de a avea un animal pe care s-l ocroteasc i s-l iubeasc, toate acestea atest dragostea micului om pentru natur. Respectarea codului ecologic atrage dup sine aprecierea comportamentelor de protecie, ocrotire, ngrijirea mediului. Copiii primesc complimente de la educatoare, familie, comunitate ei se simt apreciai pentru faptele lor, iar adulii nva odat cu ei s druiasc respect i s acorde atenia cuvenit celor mai mrunte comportamente. Prin faptele lor, deseori copiii impun o atitudine respectuoas fa de mediu. Copiii se bucur de respect i atunci cnd refuz sau nu admit un anumit comportament sau cnd stopeaz pornirile agresive ale colegilor de joac: Nu trage cu pratia n psri!, Nu distruge cuiburile psrilor!, Nu rupe florile!, Nu clca iarba!, Folosete courile ecologice! etc. Responsabilitatea poate fi individual sau n grup, pe o perioad de timp, copiii avnd obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei sarcini concrete i fiind ndrumai, monitorizai i evaluai de ctre educatoare, apoi prezint rezultatele aciunii lor (udatul florilor). Astfel, copiii devin contieni de importana sarcinilor primite, acioneaz cu seriozitate exersndu-se simul rspunderii. Deseori, copiii mai mari au iniiativ. Ei propun organizarea unor aciuni de strngerea gunoaielor, oblignd adulii s nceap aciunea, deoarece tiu c fr ajutorul nostru orice aciune este compromis. n astfel de mprejurri sunt relevante comportamentele emoionale din partea copiilor i adulilor. Sensibilitatea, empatia sunt generatoare de manifestri de simpatie, prietenie ntre cei implicai n activiti. Educaia ecologic este, astfel, menit s permit o nelegere adecvat i deplin, s contribuie la soluionarea i evitarea corespunztoare a multiplelor i complexelor probleme cu care se confrunt n prezent mediul nconjurtor

130

Ocrotirea este difereniat, ca teorie i practic, pe mai multe ramuri specializate, care se situeaz n anii de coal i care are la baz premisele educaiei ecologice puse la vrste timpurii. n cunoaterea mediului nconjurtor trebuie s predomine caracterul atractiv, accesibil i ecologic. Copiii au nevoie s perceap cel mai mare adevr din spaiul vital, plantele se nasc i mor, lsnd semine pentru urmtoarea generaie. Important este s inem seama c educaia ecologic nu este obligatoriu s se realizeze numai n activitile de cunoaterea a mediului, ea este n strns corelare cu celelalte activiti desfurate n grdinia de copii. Gndirea ecologic se poate realiza prin: - cunotinele matematice, exemplu: au fost utilizate n gruparea plantelor dup anumite criterii, n numrarea rsadurilor n momentul plantrii lor; - n activitile de cunoatere a mediului am folosit curtea grdiniei ca pe o surs de informaii n care am observat plantele, procesul de dezvoltare al acestora i importana pe care o au n viaa omului; - n activitile de educare a limbajului am conceput ndemnuri ecologice i am purtat discuii pe teme ecologice: s ude plantele din sala de grup (curte), s ngrijeasc, ocroteasc animalele de curte, s pstreze curat mediul apropiat lui etc.; - plimbrile, drumeiile, vizitele, excursiile, reprezint un cadru favorabil pentru crearea unei bune dispoziii i relaxare, formarea unor deprinderi i comportamente ecologice, ct i evaluarea nivelului de cunotine (vor fi ndrumai s observe cum se poart oamenii n raport cu natura, dac se strduiesc sau nu s o menin curat, s observe fenomenul de defriare, dar i preocuparea oamenilor de a planta n pepiniere diferii arbori care vor rempduri zonele defriate, s comenteze atitudinea acestor oameni); - n activitile de convorbire putem analiza cunotinele, deprinderile, atitudinile ecologice i modul n care ei au neles ocrotirea i nfrumusearea mediului n care triesc. Pentru a stimula gndirea ecologic putem s aducem n discuie problema polurii aerului i apei. Copiii pot trage singuri concluzia c n apele murdare au de suferit petii sau plantele i, mai grav, nu pot supravieui atunci cnd apa este poluat. n timpul drumeiilor de toamn se poate vedea cum arderea frunzelor uscate mprtie fum i miros neplcut care contribuie la poluarea atmosferei. Precolarii afl c frunzele ar fi mult mai folositoare dac ar fi ngropate, deoarece prin putrezire devin ngrmnt natural pentru plante. Precolarii pot s observe c praful i fumul afecteaz i monumentele arhitecturale. Contactul cu lumea exterioar i uimete pe copii, le trezete interesul pentru nelegerea realitii nconjurtoare. Activitile cu un accentuat caracter ecologic, ct i cele referitoare la mediu constituie un prilej de mbogire a vocabularului i de exersare a limbajului ecologic. n vocabularul copiilor exist termeni ca: a proteja, a ocroti, distrugere, pericol, dispariie, rezervaie etc. Cine va preui o floare, cu att mai mult va preui un copil, iar cine preuiete un copil va preui cu siguran un adult sau un vrstnic. Nu ajunge doar gndul la acestea, mai trebuie s le i simi, s le trieti. Iar ca s le trieti sufletete, trebuie s te implici direct, s le ngrijeti, s rspunzi de ele. De exemplu, cei ce preuiesc mai mult copiii i sunt mai ataai sufletete de ei sunt tocmai cei care rspund de creterea i educarea lor, cu toate numeroasele necazuri i renunri care sunt legate de aceast responsabilitate. De ce tocmai ei i preuiesc mai mult? Deoarece au prilejul s-i cunoasc mai bine i, dincolo de slbiciunile i lipsurile inerente ale copilului, ei descoper chipul ngeresc al sufletului lor. Mai mult, efortul de a-l proteja d un sens nalt i autentic muncii lor. La fel, mai mult dect alii preuiete o grdin tocmai grdinarul. n consecin, copiii care se implic direct n ocrotirea i conservarea mediului, desigur sub o atent supraveghere, l vor preui mai mult decat alii. Grdinia trebuie s pun un accent mai mare pe educaia ecologic, care e menit s-i ajute pe copii s contientizeze existena global a mediului, faptul c suntem parte din natur i nu 131

stpnii ei. Ceea ce intereseaz n primul rnd n nvmntul precolar este naterea i meninerea n forul interior al copiilor a dou stri : dorina de a cunoate universul lumii i puterea de ocroti formele de via. Sarcina grdiniei este de a furniza precolarului instrumentele unei interpretri critice i pozitive a realitii naturale i a societii care l nconjoar, nvndu-l s administreze mediul su nconjurtor prin alegeri adaptate i responsabile. Formarea conduitei ecologice, a contiinei ecologice este un proces complex, de lung durat ce trebuie coordonat i controlat, iar n formarea atitudinii corecte fa de mediu pornete de la analiza unor aciuni i situaii concrete, spre analiza formrii primelor convingeri morale necesare formrii atitudinii ecologice. Copiii au posibilitatea s cunoasc mediul nconjurtor cu schimbrile, transfomrile, cronologia sa; varietatea i unitatea lumii; omul ca fiin superioar, integrat n mediu. Educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor n aciune, care nu este efectul unei singure discipline, ci a mai multora aflate n interaciune, cunotinele fiind n serviciul aciunii, fcnd din educaia ecologic un proces nu doar localizat n timp i spaiu, ci un proces continuu prezent n copilrie, adolescen i n viaa adulilor. De asemenea, educaia privind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor specializate, necesare analizei i cuantificrii problemelor de mediu nu cu noiuni incerte, ci cu noiuni care prin ele nsele s fie considerate instrumentul unei lecturi corecte a mediului. Educaia ecologic este o educaie pentru supravieuire, care trebuie s nlture mitul supradominaiei umane, tiind c toate elementele mediului nconjurtor sunt limitate.

BIBLIOGRAFIE 1. Reeves, Hubert, Pmntul e bolnav ,Editura Humanitas, Bucureti, 2005; 2. Vaideanu, D., Vaideanu, E.,Educaie ecologic,Editura Mirton, Timioara, 2003; 3. SOCF, Mediul curat pentru lumea intreag, Editura Arves,Craiova, 1999; 4. Cuciinic, C., Natura prietena mea,, Editura Aramis, Bucureti, 2005; 5. Diminescu, Nicolae ,Descoper natura ,Editura Mirton, Timioara, 2003

132

Putere i legitimitate n concepia lui J.J.Rousseau

Prof. Sofia Duminic Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea Jean Jacques Rousseau (28 iunie 1712 - 2 iulie 1778), filozof francez, scriitor, compozitor este unul dintre cei mai ilutri reprezentaniai Iluminismului, care a influenat hotrtor, alturi de Voltaire i Diderot, spiritul

revoluionar i contiina social a epocii n care a trit. Rousseau este o personalitate impresionant: cu uriaul su talent literar, cu modul su curajos de a-i tri viaa sfideaz puterile cele mai tari ale timpului su, n numele raiunii i ale virtuii; cnd Contractul social a fost ars pe rug i el a fost ameninat pentru convingerile sale a fost gata s suporte tortura, exilul i chiar moartea; dei s-a stins naintea Revoluiei Franceze din 1789, spiritul su a aat i a ntreinut flcrile acesteia! i astzi ne nsufleim la idei precum: Oamenii sunt egali de la natur, Poporul este suveran, Nimeni nu este mai presus de lege, Libertate, egalitate, fraternitate!. Dei a fost dispus s triasc mai mult prin sentiment dect prin raiune, Rousseau ne-a lsat un modelde societate, fundamentat i viabil, n care libertatea omului trebuie s fie valoarea esenial. Constatnd, cu amrciune, c omul s-a nscut liber dar pretutindeni e n lanuri, Rousseau, n efortul de a imagina o societate dreapt pentru toate timpurile realizeaz o analiz pe dou planuri: pe plan teoretic, caut un model de om i societate la care s se raporteze n gsirea soluiilor de ameliorare a insuficienelor guvernmntului feudal (fundamentat pe diferena de clas) iar analiza strii de fapt vizeaz omul socializat, omul de-naturat, pervertit de o ordine social vicioas; Rousseau gsete explicaia acestei situaii n nclcarea pactului iniial, avantajos pentru toi i nlocuirea lui cu un contract neltor, avantajos doar pentru unii, care consacr inegalitaile economice i sociale. Realiznd c aceast stare de fapt nu poate dura i c democraia adevrat (direct) este imposibil propune ca form de guvernmnt democraia reprezentativ, avertiznd, n acelai timp, asupra pericolelor sale: dezinformarea poporului, astfel nct acesta s nu mai poat lua decizii corecte privind interesul general (Rousseau este convins c poporul greete doar dac este nelat, el neputnd fi niciodat ru intenionat!) i tendina guvernanilor (executivului) de a uzurpa puterea legislativ, care aparine de drept poporului suveran.

133

Pentru contracararea acestor riscuri propune adunri periodice ale poporului, care s evalueze i s controleze activitatea guvernanilor i sporirea rolului educaiei n formarea individului ca om i cetean, cu un sistem moral care s-l fac mai bun i s-l determine s-i iubeasc ndatoririle civice. Rousseau ne invit la o aplecare meditativ asupra naturii umane, asupra felului n care aceasta s-a alterat ntr-o structura social deficitar; el nfiereaz aa zisa civilizaie (cu cortegiul ei de inegaliti, preconcepii i imoraliti), propunnd eliberarea omului natural, revenirea la sine pe cale cultural; este convins c moravurile sunt mult mai importante dect legea i nu poate concepe re-naturarea omului dect printr-o educare a ceteanului, astfel nct acesta s ajung s participe cu bucurie la viaa cetii. Dei ajunge la concluzia amar c democraia adevrat nu este realizabil pune bazele unei modaliti de guvernare fundamentat pe voina general a poporului, pe care o numete aristocraie electiv (democraia reprezentativ). Chiar dac are accente utopice, modelul lui Rousseau se fundamenteaz pe principii democratice viabile: suveranitatea poporului, voina general manifestat prin lege, supremaia legii i controlul executivului de ctre legislativ, pentru limitarea pericolului uzurprii puterii politice. i, dac analizm atent impasul construciei sale, trebuie s recunoatem c dificultile semnalate exist i n prezent: exercitarea suveranitii poporului prin reprezentani este un proces complex i dificil, deoarece exist posibilitatea clar a manipulrii voinei poporului n alegeri, prin impunerea unei anumite imagini a celui ales sau a programului su politic (imagine creat prin puterea de promovare i dependent direct de mrimea fondurilor alocate n acest scop). Apare astfel o dedublare (cunoscut i acceptat), ntre ceea ce este iceea ce ar fi trebuit s fie, ntre promisiune i realitate, att de adnc nct, multe persoane renun, cu dezamgire, la nsui dreptul lor de a alege i nu se mai ateapt ca promisiunile s devin fapt; astfel, n fapt nu se impun valori ci doar imagini ale unor valori! Astzi, cnd suntem n plin proces de revalorizare moral, cnd economicul pare s acapareze ntregul interes i potenial uman, nu putem s nu aderm la o asemenea idee i s nu ne ntrebm care ar fi calea trezirii contiinei civice, n condiiile n care asistm la un individualism exacerbat, la un dezinteres dureros fa de aspectele vieii comunitii. Rousseau ne avertizeaz c, de ndat ce cineva spune despre treburile statului ce-mi pas! e cazul s se considere c statul este pierdut. Contientizm astfel, ce gol imens avem de umplut, ce articulaie esenial avem de reconstruit prin educaie: un sistem moral care s lege omul de cetean, o punte trainic ntre eu i cellalt, sub presiunea pericolului dezintegrrii sociale. nchei revenind la Rousseau, deschiznd o posibilitate n care el a crezut sincer: Fii drept i vei fi fericit!

134

Bibliografie: 1. Boboc Alexandru, Studii de istorie a filosofiei universale, Ed. Academiei, 1982; 2. Rousseau J.J., Discurs asupra inegalitii dintre oameni, Ed. Incitatus, Buc., 2001; 3. Rousseau J.J., Contractul social, Ed. tiinific, Bucureti, 1957;

135

Metode de cretere a implicrii elevilor n realizarea jocului de rol

Prof. Sofia Duminic Colegiul Tehnic Traian Viua, Oradea

Jocul de rol este o metod interactiv de nvare, bazat pe valorificarea experienei participanilor, pornind de la un scenariu, n care fiecare persoan are un rol de interpretat. Scenariul, de regul se fundamenteaz pe o situaie real, nvarea realizndu-se prin evaluarea rolurilor respective i a situaiei prezentate. Dac aceast metod este folosit n procesul instructiv-educativ, trebuie tiut c ea necesit timp de pregtire, implicare i atenie maxim asupra identificrii, discutrii i evalurii obiectivelor propuse. Problema care apare imediat este cum am putea determina elevii s priveasc cu interes aceast metod nou i s se implice n derularea scenariului propus, cu plcere? Voi ncerca s identific cteva metode de cretere a implicrii elevilor, pentru fiecare etap a jocului de rol: Pregtirea jocului de rol: Jocul de rol este o procedur de improvizaie deci profesorul trebuie s creeze un climat adecvat, ajutnd protagonitii s se cunoasc i s interacioneze, fr stres. Scenariul ales ar trebui s fie atractiv pentru participani, cu valene practice mari, evidente; trebuie s alegem situaia prezentat din sfera de interes a elevilor, n funcie de categoria de vrst. Scenariul trebuie s fie bine explicat i s existe resurse materiale optime realizrii lui. Distribuirea rolurilor ar trebui s se fac pe baz de voluntariat, fructificndu-se astfel experiena personal a participanilor. Atribuirea rolurilor de ctre profesor poate pune n mare dificultate participanii, dac rolul nu este agreat sau intr n contradicie cu valorile proprii. Pentru evitarea stresului, timpul de pregtire i de realizare a jocului ar trebui s fie suficient. Jocul propriu-zis: Pentru ca participanii s fie relaxai este indicat ncurajarea folosirii umorului n interpretarea rolurilor. Pe parcursul derulrii jocului pot aprea conflicte, de aceea ele ar trebui prentmpinate prin contientizarea participanilor c ar putea fi tentai s transfere tririle de la rolul interpretat la persoana care interpreteaz, genernd astfel disensiuni nedorite. Uneori profesorul este tentat s joace rolul psihiatrului i s exploreze probleme reale ale protagonitilor, dac acestea apar n timpul jocului, deturnnd metoda didactic de la scopul ei; ar trebui evitate asemenea capcane, dei par s aib o latur educativ interesant. Regizarea jocului de rol presupune atingerea unui nivel superior de competen n organizarea grupului i orchestrarea relaiilor interpersonale i trebuie s ne asigurm c posedm aceast competen. 136

Dac apar situaii inedite, valoroase pentru scopul jocului, ele ar trebui ncurajate i dezvoltate; nu se tie niciodat ce valene educative putem descoperi i fructifica. Cu acordul participanilor se poate filma desfurarea jocului, pentru o analiz mai clar i mai facil a gradului de realizare a obiectivelor propuse. Discuii i evaluare: Dac s-a realizat filmarea activitii, atunci vizionarea filmului va nlesni identificarea i punctarea situaiilor importante pentru scopul jocului. Se va ncuraja exprimarea liber a punctelor de vedere i participarea tuturor la obinerea concluziilor. Se poate folosi autoevaluarea ca metod de apreciere a performanelor, alturi de evaluare inter-grupuri. Se pot da i diplome pentru cel mai bun actor, ca semn de apreciere a implicrii interpretative. V doresc mult succes!

Metode de cretere a implicrii elevilor n realizarea jocului de rol. Etapele jocului de rol Metode de cretere a implicrii elevilor - Scenariul ales- s fie atractiv pentru participani, cu valene practice mari. - Scenariul- bine explicat, s existe resurse materiale optime realizrii lui. - Distribuirea rolurilor- pe baz de voluntariat, fructificndu-se experiena personal a participanilor. - Timp suficientde pregtire i de realizare, pentru evitarea stresului. -ncurajarea umorului n interpretarea rolurilor (participanii trebuie s fie relaxai). - Prentmpinarea eventualelor conflicte-prin contientizarea participanilor de a nu transfera tririle de la rolul interpretat la persoana care interpreteaz. - ncurajarea dezvoltrii situaiilor inedite, valoroase pentru scopul jocului. - Filmarea jocului, cu acordul participanilor. -Vizionarea filmului, punctnd situaiile importante pentru scopul jocului. -ncurajarea exprimrii libere a punctelor de vedere i participarea tuturor la obinerea concluziilor. -Folosirea autoevalurii ca metod de apreciere a performanelor, alturi de evaluare inter-grupuri. -Premiere- diplom pentru Cel mai bun actor

Pregtirea jocului de rol

Jocul propriuzis

Discuii, evaluare

137

O strategie didactic interactiv-utilizarea calculatorului

Laborant: umlan Maria C. N. Octavian Goga Marghita nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod didactic activ i modern, reprezint din punct de vedere pedagogic, un mod de organizare a procesului instructiv-educativ. Ea este o activitate deosebit de complex, integrnd, pe lng resursele umane implicate(cadre didactice i elevi) i resurse materiale. n activitile de predare nvare n clas, calculatorul poate fi folosit n diferite situaii. Iat cteva: pentru vizualizarea informaiilor, prin succesiunea imaginilor, afiarea de scheme, planuri, prin grafica interactiv, prezentarea de modele, imagini dinamice; pentru transmiterea i antrenarea n rezolvarea problemelor, sarcinilor de descoperire, de verificare a unor ipoteze; pentru alternarea formelor de activitate n lecie frontal, independent individual sau n grup; pentru rezolvarea anumitor secvene din lecie, n anumite condiii stabilite pentru activizarea elevilor; ca tabl electronic pentru derularea de imagini vizuale variate, simple sau n combinaie desene, diagrame, scheme, texte subliniate, scrierea variat; pentru stimularea de modele funcionale, procese, situaii, aciuni; pentru sprijinirea nelegerii, desfurrii unor experimente (organizare, simulare, analiza, prelucrarea rezultatelor); pentru alternarea cu metodele tradiionale, la lecia clasic, fie prin combinare, fie ca procedeu de activizare; pentru oferirea de informaii suplimentare, fie altele n completare, fie aceleai pentru aprofundare, prin detaliere; pentru evidenierea cilor de corelare a cunotinelor, de descoperire de noi relaii ntre cunotine vechi i noi; n activiti de sistematizare, recapitulare pentru reactualizarea cunotinelor, dar mai ales pentru prelucrarea lor pe criterii date, combinarea, sistematizarea, alctuirea de scheme etc.; n evalurile proiectate (iniial, continu, sumativ). Acestea sunt o parte din avantajele instruirii asistate de calculator i care fac ca aceast activitate s fie mult mai plcut i mai dorit de ctre elevi, acetia avnd mai mult posibilitatea de a se implica activ n propriul proces de formare, de a se abilita n utilizarea acestor tehnologii. n concluzie, dei utilizarea nvrii asistate de calculator stimuleaz educaia permanent, formarea continu, dorina de a deveni independent, ncrederea n capacitatea proprie de nvare, autocunoaterea, descoperirea metodelor de studiu optime pentru propria persoan, totui, aceasta nu trebuie s devin un scop n sine, ci una dintre multiplele modaliti de obinere a unei nvri de calitate i a unei eficiene crescute a predrii i evalurii. BIBLIOGRAFIE: Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare Stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002

138

Creativitatea n coal

Prof. umlan Mihaela Grupul colar,,Ioan Bococi Oradea MOTTO:

,,Eu ns m bucur c nu tiu i nu pot s tiu secretele lumii, cci numai aa pot s proiectez n misterul lumii un neles, un rost i valori care izvorsc din cele mai intime necesiti ale vieii i ale duhului meu. Omul trebuie s fie creator. (L. Blaga -Pietre pentru templul meu)

Setea de nou care exist n noi, setea de originalitate, este o sete de via. Viaa se hrnete cu schimbare. Fiecare unitate biologic are un caracter de unicitate, e irepetabil. Fiina uman a fost dotat, ntre alte caracteristici specific umane, cum sunt moralitatea i religiozitatea, i cu creativitate, care alturi de cele menionate mai sus o deosebesc de toate celelalte creaturi ale lui Dumnezeu. Din acest motiv, creativitatea ar trebui s ocupe un loc de cinste n sistemul de educaie. Din nefericire, n ara noastr, din cauza faptului c predomin dimensiunea reproducerii

informaiei memorate, creativitatea este o adevrat lips a educaiei romneti. Este adevrat c pentru regimul totalitar care a condus Romnia timp de cincizeci de ani, stimularea creativitii era un lux pe care nu i-l putea permite, dat fiind riscul pe care l reprezenta tot ceea ce ieea din nivelarea pe care o urmrea realizarea idealului de formare a omului nou. Nu putem imagina calitatea educaiei fr creativitate i inovaie n predare i nvare, n actul didactic i managerial.. Pentru a institui realiti i abordri noi, trebuie o gndire nou i soluii noi. Noutatea n sine nu este o calitate: ea trebuie sa aib girul unei valori superioare celei pe care tinde s o substituie. O astfel de dialectic a valorilor este posibil numai n prezena i pe fundamentul spiritual al creativitii. Epoca n care trim cere fiecarui individ s se adapteze la situaii mereu noi, s rezolve numeroase probleme sociale i profesionale, s gseac soluii variate, ingenioase, originale. Schimbrile globale se deruleaz n ritmuri tot mai accelerate. Pentru a pregati tinerii s fac fa transformrilor rapide ale vieii n toate aspectele, e necesar dezvoltarea creativitii elevilor la toate disciplinele. coala contemporan, centrat pe elev, are un rol bine precizat n dezvoltarea uriaului potenial intelectual, reprezentat de inteligen i creativitate care, pus n valoare, va asigura nentrerupt progresul socio-uman. Dar ce este creativitatea? Un dat, o calitate aprioric a individului sau o valoare care se poate cultiva, fiind favorizat de anumite condiii i conjuncturi? Pentru a nelege termenul de extraordinar vocaie spiritual i larg acoperire semantic, trebuie s ncercm s-l definim mai nti. ns o definiie este dificil de dat, n condiiile multitudinii de sensuri i vastei arii de aciune. n termeni generali, creativitatea este un proces mental care permite generarea de idei si concepte 139

noi sau asocieri originale ntre concepte i idei deja existente. Termenul creativitate provine din latinescul ,,creare care nseamn a zmisli, ,, a furi , ,, a nate . n limbajul psihologic termenul a fost adaptat iniial pentru a defini capacitatea de creaie artistic. O definiie ampl a creativitii se propune n lucrarea ,,Pedagogie a lui I. Bonta : creativitatea este o capacitate complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou , original de valoare i eficien tiintific i social util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi, adic a posibilitilor persoanei i a condiiilor ambientale, ale mediului socio-cultural.Din punct de vedere tiintific, produse ale gndirii creative (uneori denumit gndire divergent) sunt considerate att cele care au originalitate, ct i cele cu un grad de utilitate conform cerinelor mediului sau ale situaiei. Pregtirea performant a tinerilor, care s fac fa cu succes n societatea viitorului, care s rezolve problemele viitorului bazate pe cunoatere, se poate realiza numai prin cultivarea creativitii n procesul educaional. Un prim pas n acest demers este reformarea procesului de nvamnt prin adaptarea programelor de studiu la cerinele pieei muncii. O asemenea adaptare nseamn o actualizare a coninutului informaiei la nivelul cercetrilor de ultim or, dar i o reform de metod, ca mijloc de transmitere a informaiei care s ncurajeze dezvoltarea creativitii i s faciliteze transferul n practic a cunotinelor dobndite. Pentru a susine creativitatea, predarea declarativ, descriptivist, de tip clasic, trebuie depit i nlocuit cu metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe ncurajarea gndirii critice a studentului, pe participarea activ a acestuia la formarea i dezvoltarea sa intelectual. n abordarea creativitii n procesul educaional, elevul trebuie ncurajat s gndeasc independent, s i asume riscuri i responsabiliti n demersul su spre formare intelectual. n procesul de predare-nvare, trebuie s fie gsite i ncurajate metode i tehnici de dezvoltare a creativitii. Sub aspect pedagogic, activitatea didactic trebuie s i deplaseze centrul de greutate dinspre predare nspre nvare. Profesorul trebuie s acorde elevilor resurse de timp pentru gndirea creatoare, s recunoasc i s aprecieze public ideile i produsele creative, s ncurajeze asumarea unor riscuri, s accepte greelile, s imagineze unele perspective, alternative, s fac aprecieri critice i sa ncurajeze cooperarea, flexibilitatea mintal, diversitatea i polemica i s diminueze sarcinile de memorare automat. Pentru ncurajarea creativitii n educaie i cercetare, instituiile de nvmnt trebuie s promoveze o cultur care s recompenseze performana, dar s nu sancioneze eecurile, tocmai pentru a ncuraja elevii s treac dincolo de cunoaterea convenional i s tind spre originalitate. Strategia educrii creativitii ar trebui s aib drept obiective, n primul rnd, descoperirea potenialului creativ al elevilor, iar apoi asamblarea unor metode i tehnici prin care potenialul creativ s devin manifest. 140

Toi profesorii au fost confruntai de-a lungul timpului cu elevi dotai cu spirit independent, care prefer s pun ntrebri i s problematizeze deoarece au o capacitate mare de ptrundere i prelucrare i, care, fiind curioi, par s te sfideze prin nonconformismul intelectual i ncrederea n sine. E posibil ca acesta s fie portretul elevului creativ, resurs uman cel mai dificil de modelat, dar care ofer satifacii profesorilor. O prioritate a nvmntului trebuie s fie formarea de indivizi cu o mare fluiditate i flexibilitate n gndire, care s manifeste oricnd disponibilitatea de gndire lateral i divergent n rezolvarea de execiii. Descoperirea potenialului creativ se poate face att prin observaii directe, ct i prin aplicarea unor teste de creativitate care difer mult de clasicile teste de inteligen. Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. Dezvoltarea poate fi favorizat de urmatoarele condiii: existena n coal a unor laboratoare bine dotate , a unor cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri practice a metodelor i procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciiile de creativitate, n cadrul cercurilor de elevi, recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi, existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi. nvarea creativ presupune existena unui potenial creativ al subiectului, manifestat n: receptivitatea fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie creatoare, inventivitate. Etapele nvrii creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, gsirea soluiei de rezolvare, verificarea ipotezei. nvarea creativ se realizeaza folosind nvarea euristic prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Factorul esenial n stimularea spiritului creator este ns cadrul didactic(educator, nvtor, profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin conduita sa profesional prin atitudinile manifestate n clas sau n afara ei fa de personalitatea i comportamentul elevilor. Profesorul creativ asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se pot rezolva n manier rutinier (,,rutin-ruin-rugin,,), s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte ideile altora. Un dascl creativ stpnete arta de a pune ntrebri, are o intelingen lingvistic special,, competene de comunicare, este empatic, prietenos, neobosit, disponibil s-i ajute i s-i asculte pe copii.Fiecare act creativ ncepe cu o ntrebare. Aceste ntrebri trebuie s fie deschise, s aib sens, s nu aib rspunsuri predeterminate. (Ce s-ar ntmpla dac...Ce credei despre...Dar dac...totui...Cum s-ar mai putea...?) 141

Este n general acceptat supoziia c numai cadrele didactice creative determin dezvoltarea creativitii elevilor. Un pedagog creativ iese din rutinele didactice, diversific solicitrile, valorific potenialul creativ al elevilor, creeaz competene specifice. Tehnicile de nvare creativ ar trebui s constituie o component de baz n formarea cadrelor didactice iar atitudinile creative o component a personalitii lor care trebuie depistat i susinut permanent.

Metode i pocedee de stimulare a creativitii Activitile colare i extracolare pot constitui un cadru favorabil dinamizrii creativitii prin: munca independent n clas, rezolvarea temelor pentru acas, elaborarea proiectelor,

expoziii ale elevilor, sesiuni tiinifice, concursuri, olimpiade, documentarea i investigarea tiinific independent ndeosebi. Dintre metodele de nvmnt care dezvolt creativitatea, importante sunt cele activparticipative, printre care citez: nvarea prin problematizare i descoprire semidirijat, metoda modelrii i exerciiile creative, care ar trebui s existe n manualele colare la sfrit de capitol sau dup un grup de capitole. nvarea creativ are loc atunci cnd elevii particip activ la lecie, coopereaz n perechi i grupuri, cautnd, aflnd i aplicnd elemente noi de cunotinte, capaciti i aptitudini, prin intermediul metodelor active, cum sunt descoperirea, problematizarea, modelarea, exerciiile creative, jocul de rol etc Brainstormingul sau asaltul de idei e o metoda elaborat de Alex F. Osborn (1957) i a fost la nceput n industrie. n coal ,ea poate fi utilizat la cercurile de creaie tehnico-tiinifice i literarartistice pentru stimularea i exersarea creativitii elevilor. Eficiena metodei depinde de

respectarea mai multor condiii: grupul creativ s nu fie mai mare de 7- 10 persoane , membrii s aib un nivel intelectual eterogen, s dovedeasc competena i dorina de a realiza probleme ,tema discutat s fie dinainte cunoscut, critica ideilor e interzis. Conductorul s fie de ncredere i s creeze o atmosfera destins. Asaltul de idei se desfsoar n trei faze. n prima faz are loc punerea problemei, comunicarea unor unor informatii suplimentare, elaborarea soluiilor. n faza a doua, dup cteva zile, membrii se ntlnesc , ascult ideile emise i apoi le completeaz, le combin, le selecteaz pe cele mai eficiente. n ultima faz are loc verificarea, evaluarea i aplicarea ipotezelor de rezolvare a problemei. Unii cercetatori, printre care W.J.J.Gordon , sunt de prere c discuiile n contradictoriu i critic de idei ar stimula creativitatea. Sinectica sau asocierea unor elemente diverse, aparent fr importan,pentru a produce idei noi, e o metoda iniiat de W.J.J.Gordon. Etapele sunt: analiza i nelegerea problemei pentru a face ca un lucru ciudat s devin familiar i abordarea problemei dintr-o optic nou, folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic. 142

Inventica e o metod de elaborare a unei idei noi pe baza unei interpretari interdisciplinare. n prima faz are loc fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi, iar n a doua faz se obin aspecte sau idei originale prin combinri, permutri,aranjamente. Vizualizarea creativ reprezint utilizarea deliberat a imaginaiei creatoare, aplicat activ n viaa cotidian, n scopul atingerii obiectivelor, al depirii obstacolelor, al sporirii contiinei de sine i creterii generale a calitii traiului. Folosirea vizualizarii creative cu copiii este mai cu seam plin de satisfacii, fiind de obicei aproape o a doua natur pentru ei. Copiii au nevoie fireasc i un talent deosebit pentru jocuri creatoare i pline de imaginaii, astfel nct, pentru ei, folosirea incontient a imaginarului nu presupune aproape niciun efort. Fr ndoial este mult mai plcut i mai clar dect multe alte materii care li se predau. Fiind un instrument att de firesc, vizualizarea creativ i poate ajuta s creasc mai echilibrai i mai contieni de sine. Folosind diverse tehnici de vizualizare, ne putem ndruma copiii astfel, nct s-i pstreze legtura natural, nnscut cu sinele creator i spiritual. n

modul acesta, contribuim nu numai la creterea, ci i la dezvoltarea unor persoane ncreztoare n propriile fore, intuitive, creatoare i iubitoare. Aplicarea vizualizrilor creative dezvolt imaginaia elevilor, capacitatea de a se echilibra i a se stpni, contiinta de sine, autoaprecierea adecvat, instituie un climat deosebit la lecie i motiveaz elevii s realizeze obiectivele propuse. n cadrul leciei, metoda vizualizrilor creative se mbin armonios cu metoda ,,Mesaje Metoda Mesaje e menit s orienteze elevii spre succes, spre depirea blocajelor de

creativitate, contribuie la stimularea curiozitii, a dorinei de autoafirmare, la crearea unei bune dispoziii nainte de lecie. Mesajele sunt nsoite de desene, de lucrri grafice. Ele faciliteaz instalarea unui climat favorabil pentru autorealizare, deschidere, colaboarare. Impactul mesajelor asupra personalitii: o creaz o dispoziie bun nainte de lecie; o sporete ncrederea n forele proprii; o apare dorina de autoafirmare; o dezvolt originalitatea; o stimuleaz capacitatea de comunicare; o dezvolt capacitatea de exprimare; o strnete interesul fa de lecie; o apare dorina de a acorda ajutor. Metoda poate fi utilizat la lecie, pentru a corela obiectivele cu subiectul studiat, ea este aplicabil i n cadrul evalurii formative a leciei.

143

Concluzionand cele expuse anterior, putem spune c astzi problema educrii spiritului creativ al copiilor capt o valoare deosebit; se distinge necesitatea de a modifica stilul de gndire i activitate didactic, a ne dezice de la stilul instruirii tradiionale n favoarea dezvoltrii personalitii creative.Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz caliti precum:

autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Toate acestea contribuie la formarea priceperilor de autocunoatere a posibilitilor sale, limitelor acestor posibiliti, intereselor. Formarea priceperii de autocunoastere reprezint baza formrii personalitii creative. *** n ultimul timp, observm un fenomen paradoxal: apar tot mai multe edituri, tot mai multe cri pe pia, prin care tiina literaturii i diversitatea produciei de carte nregistreaz progrese, ns, din pcate, cititorii pasionai sunt din ce n ce mai puini. Copiii i-a gsit un alt prieten: calculatorul i televizorul. Din aceast cauz elevii nu mai citesc i prefer sa apeleze la internet de unde i culeg informaiile de-a gata pentru tema de a doua zi. Absena unei lecturi nsuite i interiorizate, n baza motivaiei intrinseci, o sesizm la tot pasul, n comportament, n modul de gndire i n violena limbajului. Falimentul lecturii se rsfrnge negativ asupra gndirii i sensibilitii, asupra culturii, n general. Vocabularul are mult de suferit n aceste timpuri cnd valorile sunt rsturnate, cnd cei care nc mai citesc sunt stigmatizai. Acest fenomen este semnalat de ctre noi toi. Profesorul de limba romn are dificila misiune de a-l ntoarce pe cititor la carte, folosind diverse metode, ct mai active, mai antrenante i mai atractive. Limba romn este disciplina creia i revin sarcini exprese pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare i creaie. Formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal se afl n strns legtur cu formarea i dezvoltarea capacitilor de creaie. Limba, produs complex al dezvoltrii istorice i sociale a speciei umane, care evolueaz i se mbogete odat cu aceasta, rmne nu numai cel mai folosit, dar i cel mai important mijloc de comunicare i de creaie, principalul instrument al gndirii umane. De aceea este necesar ca n studiul integrat al limbii romne n coal s-i gseasc loc i exerciii exprese pentru dezvoltarea creativitii verbale la elevi, paralel cu demersurile tradiionale pentru nvarea teoretic a tiinei despre limb sau pentru nsuirea aspectului normal al limbii. nvarea creativ, n cadrul leciilor de limb si literatur romn, reprezint acea form a nvrii, care are ca scop final realizarea unor comportamente individuale i colective orientate spre cutarea, aflarea i aplicarea noului. Elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri, cum ar fi: crearea unor propoziii n care toate 144

cuvintele s nceap cu aceeai liter; gsirea ct mai multor cuvinte care ncep cu o anumit liter sau care s aib un anumit numr de litere; crearea unor cuvinte noi prin posibila combinare a unor litere date etc.Exerciiile lexicale contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima. Formarea unui limbaj care s fie expresia unei gndiri logice i ordonate poate fi un instrument de lucru extrem de eficace n formarea capacitilor creatoare. Copilul, fiind obinuit s utilizeze un limbaj factual, poate fi pus n situaii concrete de lucru, ca apoi, printr-o dirijare tiinific, acesta s resimt nevoia unui limbaj exact, adic se produce o deplasare de la real la posibil. Este de preferat s promovm att aspectul limbajului, ct i stimularea creativitii, urmrind permanent dezvoltarea capacitilor de lectur i nelegere ale fiecrui copil. S nvm elevii notri s recepteze frumosul, s-l guste i s-l comunice altora, s descopere bogia de idei i sentimente, s cunoasc viaa, lumea, societatea. Activitatea creatoare reprezint ntr-o mare msur multe abiliti nvate anterior. n majoritatea cazurilor de intervenie n vederea stimulrii creativitii, este evident componenta imaginativ. n aceste activiti de stimulare a creativitii, o condiie esenial este instaurarea unui climat favorabil, o relaie nvtor-elev bazat pe cooperare n procesul de predare-nvare-evaluare. Elevii trebuie astfel stimulai s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor idei, s-i exprime mereu punctul propriu de vedere. Un cadru didactic creativ i ndeamn pe copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i imagineze, s admit idei, s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi. Aa va putea s realizeze, cu tact i sim de rspundere, transferul setului de valori proprii creativitii de la nvtor la elevi. n cadrul leciilor de limb i literatur romn se pot face povestiri cu elevii, sarcina nvtorului fiind de a prezenta fie nceputul, fie planul de idei la tabl sau sub form de ilustraii. Elevul este astfel liber s interpreteze faptele aa cum dorete el, s-i imagineze ntmplarea i s le expun n mod personal. n rndul componentelor limbii romne, ca disciplin, compunerea constituie cadrul cel mai potrivit capacitilor de exprimare i de creaie a elevilor. Compunerile realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii, sub raportul corectitudinii exprimrii; constituie prilej de valorificare a experienei de via a elevului, manifestare a imaginaiei i fanteziei creatoare. Se pot alctui compuneri orale, dar i scrise, insistndu-se pe respectarea etapelor conceperii unei compuneri, ct i pe folosirea unor cuvinte i expresii frumoase. Avem menirea de a identifica i de a stimula potenele creatoare ale elevilor. Pentru a valorifica cele mai alese nsuiri ale copilriei : inventivitatea, fantezia i imaginaia se pot organiza concursuri de creaie la nivelul colii, cercuri literare sau se poate realiza revista colii. ntreaga

145

activitate trebuie s in seama de prezena unor disponibiliti ale fiecrui copil, de spontaneitatea gsirii unor soluii noi. Nu trebuie uitat c jocul duce la formarea spiritelor creatoare, calea cea mai sigur de a comunica deschis cu elevii, fr limite ntre real i imaginar. Este lumea ideal n care totul devine posibil. S nvm s fim mereu creativi, mpreun cu elevii notri, pe care s ncercm s-i narmm cu ct mai multe tehnici de nvare creativ, s le punem n valoare ct mai mult potenialul creativ. S-i nvm s cltoreasc n lumea fanteziei ! BIBLIOGRAFIE:

1. Bloiu L. , Managementul inovaiei, Ed. Eficient, Bucureti, 1995 2. Cerghit Ion, Metode de nvare, EDP, Bucureti, 1997 3. Moraru Ion, tiina i filosofia creaiei. Fundamente euristice ale activitii de nvare, EDP, Bucureti, 1995 4. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2007 5. Stoica Adrian, Creativitatea elevilor, EDP, Bucureti, 1983

146

Stimularea i dezvoltarea creativitii copilului precolar

Prof. Szakacs Daniela G.P.P. NR.2 Marghita Din punct de vedere etimologic, creativitatea se refer la procesul de concepere, de realizare a ceva nou, original i adecvat realitii i poate fi definit n termen de proces, de produs, de aptitudini sau capaciti. Ca valoare formativ esenial, creativitatea ocup un loc foarte important n dezvoltarea personalitii copilului. De aceea, este necesar s se acioneze din perioada precolar, prin mijloace i metode specifice, pentru a crea o personalitate armonioas a individului, valorizat mai trziu n majoritatea domeniilor profesionale. Creativitatea didactic este o form de lucru n echip ( educatoare copil) prin care educatoarea folosete o strategie didactic inovatoare care induce copilului o stare generatoare de produse i idei noi ntr-un context dat. Educatoarea va deveni ,,antrenor al copilului iar activitile ,,experine de nvare. Odat cu venirea la grdini experiena de via a copilului se mbogete, ceea ce stimuleaz dorina de comunicare i de cunoatere. ,,De ce? ul este tot mai frecvent ntre copii, pe de o parte i educatoare i prini pe de alt parte, dup informare i nelegere copilul simte nevoia s reproduc, s demonstreze ce a reinut, manifestare care-l situeaz, crede el, pe o treapt superioar de vrst, n faa celor ce-l ascult i cu care poart conversaie. Stimularea acestei dorine de comunicare este deosebit de important nc de la grdini i se cere accentuat pe msur ce copilul crete. Succesele obinute n aceast direcie influeneaz i n formarea personalitii copiilor; cei care au deprinderea de comunicare, la nivelul vrstei lor sunt mai activi, mai siguri pe ei, capt ncredere n ceea ce fac. Ceilali sunt retrai, timizi, ascult interiorizai. Precolarii creativi se difereniaz de restul grupului prin diferite comportamente specifice. Ei dau dovad de mult curiozitate, vin cu soluii i idei originale, au iniiativ i spirit de observaie foarte bine dezvoltate, sunt persoane sociabile, cu un mare simt al umorului i cu trsturi de personalitate puternice, uneori fiind numite chiar genii.Pui n diferite situaii, acetia caut alternative i exploreaz noi posibiliti, nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular foarte bine dezvoltat, o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a crea poveti. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex, ce cuprinde simultan fenomenele de activizare ( incitare i susinere ), antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualitilor creative, pentru accederea lor de la posibil la real, prin afirmarea efectiv. Este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii,cum ar fi : a. factori structurali, intriseci creativitatii; b. factori de climat general n dezvoltarea i afirmarea personalitiicopiilor; c. factori de ambian psihosociali respectiv de climat psihoeducaional stimulativ pentru afirmarea i evolutia creatoare; Totodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii. Orice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui efort independent contribuie la antrenarea potenialului creativ. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv, creativ pot fi alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare. n acelai sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea copilul constituie aspectul hotrtor.Rolul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de creaie, 147

prin asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv ca i prin ncurajarea i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor. Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor, degenerarea unor sisteme sau configuraii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre inerie i platitudine. Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale ca i evolutia ntregului plan al cunoaterii pot oferi elemente care s concure la acea expansiune subiectiv specifici la acea independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor. nsi mbogirea repertoriului de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ. Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitii copilului, important este i adaptarea constructiv la natura copilului, prin asigurarea n fapt a posibilitilor de desfurare liber a copilriei lor, de a realiza n toat polenititudineacondiiile copilriei, satisfacerea intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor. Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar, este util valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ. nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii cum ar fi : a). Antrenarea capacitii de elaborare verbal expresiv a unor povestiri liberesau cu nceput dat, dupa un ir de ilustraii,dup o jucrie, dup un plan sau dup o tem,punnd la dispoziie copiilor planete, machete,siluete,jucrii. b). Interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile. c). Elaborarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posibil a unui numr mare de imagini. d). Desene libere n care s se elaboreze nu numai o idee tematic,dar i unele modele posibile pentru decorarea anumitor spaii sau anumitor materiale. De exemplu am conceput o prob dndu-le copiilor cartonae cu nite ptrate care reprezentau batistute sau erveele,bsmlue pentru decorat, ei trebuiau s dea ct mai multe i diferite soluii.Chipuri i forme abstracte (obinute la ntmplare),gsirea asemnrilor cu lumea din jur,stimuland dezvoltarea imaginatiei,fanteziei,creativitatii. e).Analiza i interpretarea desenelor realizate de copii astfel nct s se releve posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor. f).Desfurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol care s antreneze gndirea creatoare. Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i recombinareprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini; ascultnd poveti,basme,poezii,reconstruiete mental principalele momente de naraiuni,le inverseaz,le omite,le amplifici inventeaz altele noi. Prin tot ceea ce are specific - manifestarea liber a opiunilor, ideea libertii depline n aciune, realizarea imediat a scopului, caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mijloacelor implicate n aciune, tririle afective intense n tot timpul aciunii - jocul permite copilului sntrein legtura permanent cu realitatea cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul su propriu i creator, n lumea n care triete. Creativitatea, dei pare un dat nativ al copilului, o trstur naturali spontan, poate fi de multe ori inhibat sau neluatn seam, nestimulat sau ngrdit de anume scheme care par a fi prioritare. ns exist o varietate de activiti care pot sprijini i dezvolta creativitatea, de la activiti artistice sau intelectuale, pn la cele manuale sau cele casnice. Fie c povestete foarte frumos, c picteaz deosebit, c demonteaz cu mare dexteritate sau inventeaz lucruri noi, toate aceste caliti

148

ale copilului pot fi valorificare n experienele sale de la grdinii pot consolida aptitudini sau nclinaii. Activitile trebuie s fie stimulative, provocatoare, interesante, plcute, chiar amuzante. Copiilor le face o deosebit plcere s participe la aceste activiti, iar rezultatele sunt deosebite. Cu minim de efort, dar ceva bunvoin i o migloas proiectare a activitilor, toate categoriile de activiti pot deveni n orice moment un teren propice dezvoltrii gndirii creatoare. n munca fiecrei educatoare trebuie s existe elementul creator, deoarece ea este cea care l stimuleaz, l ajut i l ncurajeaz pe copil n micile sale creaii. Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd astfel la maximum resursele incontientului: problematizarea, sinectica, brainstorming-ul i nvarea prin descoperire. Cu ajutorul acestor metode, copilul va deveni creativ, mult mai ncreztor n forele proprii. Universul lui va fi diversificat, va avea o personalitate impuntoare, o gndire divergent, un mare sim al responsabilitii, un sistem de valori coerent, un interes permanent pentru tot ceea ce e nou, ns, nu trebuie uitat c timpul i practica vor prima ntotdeauna. BIBLIOGRAFIE:
1. Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate,Ed. tiinific, Bucureti, 1971; 2. B.Bouillerce; E.Carre, Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2007; 3. Claparede,E.,Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P.,1975;

4.C. Cojocaru, Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975; 5. Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare - nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj, 2000; 6.Landau Erika, Psihologia creativitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.

149

Rolul activitilor extrcurriculare n dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor

Prof. Tatar Ramona, C. N. Mihai Eminescu, Oradea Prof. Ias Violeta, C. N. Mihai Eminescu, Oradea Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare decat cei ce le dau via: de aceea, pe lang via, druii copiilor i arta de a tri bine, educndu- i. ( Aristotel) Educaia reprezint o component esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii umane. In acelai timp, educaia este o podoab a omului. n viziune modern, rolul profesorului este de a facilita i intermedia nvarea, de a fi partener n nvare, de a- i ajuta pe elevii si s neleag, s argumenteze puncte de vedere proprii, de a alege strategii adecvate prin care s- i pregteasc pe elevi s fac fa cerintelor societatii i sa se integreze optim unei societi aflate ntr- o dinamic fr precedent. Reforma curricular n Romnia se intemeiaz pe strategii moderne care urmresc dezvoltarea unor competene eseniale cu scopul nfptuirii unor trasee educaionale printr- un algoritm complet al verbelor: a ti, a nva s devii, a vrea s fii, a nva s fii mpreun , s fii cu alii. ( Sorin Cristea) Infptuirea acestui algoritm dorete orientarea educaiei spre potenarea dezvoltrii i devenirii individului n cadrul societii ( a nva s devii). Activitatea educativ curricular i extracurricular reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor , abilitilor i competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice ,in opinia lui Ioan Nicola activitatea educativ dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerilor n actul decizional , n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale. Activitile extracurriculare se nscriu n ansamblul metodelor moderne de instrucie i educaie, fiind complementare procesului de nvmnt care se desfoar n clas. Printre activitile importante cu caracter extracurricular se numr : cercul deliteratur i cer. cul de religie

Cercul de literatur urmrete educarea artistic prin orientarea lecturii elevilor i prin cultivarea dragostei pentru literatur. Pentru cultivarea dragostei spre arta cuvntului, pentru educaia estetic i etic a elevilor, formarea i dezvoltarea orizontului cultural, a deprinderilor de exprimare corect, coerent i nuantat, se poate folosi un evantai de activiti care, n timp, i- au dovedit eficacitatea: lectura, recitarea, expunerea pe o tem dat, medalionul literar, eztoarea literar, concursul literar, procesul literar, vizita la casa memorial i excursia literar. n aceeai arie a spiritualitii, cercul de religie este aflat n strns interdependen cu acivitatea de la clas , mbuntete calitatea educaiei religioase, dar dezvolt elevilor dragostea pentru credin i religie. La cercul de religie se dezvolt spiritul comunitar prin antrenarea tuturor participanilor la pregtirea desfurarea activitilor propuse, Pictarea icoanelor pe sticl este o activitate atractiv pentru elevi. Ea are un impact puternic asupra captrii interesului elevilor pentru arta religioas, dezvolt la elevi convingerea c, pentru a realiza art bisericeasc, este necesar ca viaa noastr s fie cu adevra t cretin. Aceast activitate aprofundeaz cunotinele elevului n timpul leciei. Cu rol n stimularea creativitii elevilor , a apropierii de frumos, traditie i ancestral , incodeierea oulor poate reprezenta i ea o activitate extracurricular capabil s ofere elevilor prilejul valorificrii trnsdisciplinare a religiei i a picturii. ncondeierea oulor dezvolt elevului dragostea fa de frumos i fa de datinile care ne definesc ca popor.

150

Cndva foarte utilizat, excursia de studiu a devenit o practic tot mai rar , termenul avnd un coninut larg de semnificaii referitoare la un complex de activiti i de perspective. Vizitele, excursiile la biserici i mnstiri ofer elevilor posibiliatea dobndirii sau aprofundrii cunotinelor religioase. Elevii pot afla direct modul n care a fost i este trit credina ortodox. Sunt organizate cu sopul de a- i pregti pe elevi pentru nelegerea cunotinelor ce trebuie predate. Elevii pot urmri aspecte legate de via personalitilor religioase, s asculte sfatul preoilor duhovnici, s achiziioneze materiale intuitive care pot fi folosite n leciile de religie. Filmul si teatrul, activitati extracurriculare importante, sunt utilizate de ctre profesorul de limb i literatur romn n scop pedagogic, dar i n cadrul orelor de religie. Ele reprezint forme de comunicare artistic , etic, deoarece, asemenea obiectului estetic, sunt destinate , n primul rnd s plac. n egal msur, urmrim cultivarea i

dezvoltarea imaginaiei auddio- vizuale a copiilor prin oferirea unor proiecii in cazul unor opere literare sau momente religioaase, Concluzii : O personalitate armonioas are nevoie de un mediu favorabil n care s creasc fericit , s edifice mpreun cu semenii si o societate modern i prosper. coala de astzi este ziua de mine a rii noastre i eforul nostru de astzi este fundamentul realizrilor viitoare. mpreun, copiii, profesorii, prinii pot face din coal un spaiu primitor, din experiena de colar o felie frumoas de via , ca de altfel, pentru toi cei implicati n procesul educativ, i mai ales, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect si flexibilitate.

Bibliografie: 1. Sorin Cristea- Dlcionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2011 2. Ioan Jinga, Elena Istrate Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1998 3. Ioan Nicola- Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogic, Bucureti, 1994 4. George Vldeanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988 5. Laureniu Soitu- Strategii educationale centrate pe elev, Editura Alpha, Bucureti, 2006

151

Brainstorming-ul, un ajutor n stimularea creativitii

Prof. Simona Teaca Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu Oradea

Invmntul modern ridic dou ntrebri eseniale, i anume: Ce se nva?, respectiv Cum se nva?, adic esena i forma procesului de nvmnt. Prima ntrebare este clarificat de curriculum, rspunztor de cunotinele pe care trebuie s le asimileze un elev de-a lungul anilor de coal, iar n sprijinul celei de-a doua ntrebri vine metodologia didactic care explic modul n care sunt acumulate aceste cunotine printr-o continu colaborare elev-personal didactic i felul cum nvceii primesc ndrumare i sprijin n formarea lor. Schimbarea care se impune n acest sistem modern vizeaz dou aspecte: un mod nou de nvare i un mod nou de predare care implic tehnici noi, alunecndu-se uor de la tradiionalism ctre modernism. Cu ct ne dm seama mai repede de necesitatea unor schimbri, de implementarea unor metode noi de abordare a procesului instructiv-educativ, cu att mai rapid lucrurile vor intra pe un fga normal i rezultatele vor aprea ncetul cu ncetul. Cu toii tim c scopul nostru suprem este binele elevilor i pregtirea lor pentru via, iar atingerea acestui el nobil va aduce negreit satisfacia profesional fr de care meseria de dascal nu-i are rostul. Reconsiderarea rolului elevului ca partener intr-un contract didactic oblig profesorul s ia cele mai potrivite decizii pentru diagnosticarea, organizarea, derularea i adaptarea situaiilor concrete de nvare n vederea obinerii unor rezultate ct mai bune. Noile strategii pentru realizarea unei instruiri active i creative devin o condiie de baz pentru a da un nou sens colii de azi, iar acest lucru implic dascli cu o bun pregtire profesional i pedagogic dar i cu competene de manager n procesul didactic. Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea gradului de participare implicare a elevilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative ale acestora. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i acional la nivelul elevilor care se vd implicai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe elev s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99): - capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri; -cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; 152

-dezvoltarea gndirii critice i creativitii; -aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri, n contexte diferite; -formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea elevului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac elevul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele tradiionale expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv, exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de elevi dect prin activiti de investigare proprie. n vederea stimulrii creativitii s-au desprins numeroase metode n funcie de gradul de aplicabilitate n cadrul unui grup int. Aceste metode noi favorizeaz contactul direct al elevului cu materia, apropierea lui de cunotinele de asimilat care stimuleaz activismul i constructivismul intelectual al acestuia (Ioan Cerghit, 2006, p12).Una dintre cele mai utilizate metode de stimulare a creativitatii este Braistorming-ul Dup cum ne arat i numele, ,,furtun, asalt de idei, efervescen, stare intens de creativitate, asalt de idei, braistorming-ul a fost iniiat de Osborn. Aceast metod se bazeaz pe lansarea unei provocri, a unei probleme, n cadrul unui grup, i obinerea de ct mai multe i originale idei, din partea participanilor orict de fanteziste ar putea prea. Se aplic principiul cantitatea produce calitate. Prin aceast metod se obine implicarea tuturora n soluionarea problemei, chiar i a celor mai timizi. Toate ideile sunt organizate i expuse iar cele mai bune dintre acestea sunt selectate i valorificate. Un lucru de menionat n utilizarea acestei metode este crearea unui climat psiho-social corespunztor n care participanii sunt ncurajai mereu, nici o idee nu este respins, referirile critice nu sunt admise, este ncurajat o libertate n conduita participanilor, astfel dezvoltndu-se atitudinea creativ , ncrederea n sine, exprimarea dar i relaiile interpersonale prin valorizarea tuturor ideilor. Succesul aceste activiti depinde de punerea n practic i de respectarea a patru jaloane: - suspendarea oricrui raionament(critici, rsete, judeci); -libertatea de gndire(eliminarea inhibiiilor); -cantitatea; -fertilizarea ncruciat(schimb de idei, discutarea i elaborarea lor, cizelarea unor preri mai fanteziste). Importana acestor jaloane trebuie accentuat prin afiarea lor n loc vizibil i admonestarea fermi prompt a celor care le ncalc. edina de brainstorming se desfoar n ase etape: -enunarea problemei i discuiile pe marginea ei; -reformularea problemei: Cum s? -alegerea unei reformulri eseniale i notarea ei: n cte moduri putem s? -nclzirea; -braistorming-ul propriu-zis; -cea mai fantezist idee. Braistorming-ul se folosete mai mult n leciile de sintez, la seminarii i activiti de cerc i mai puin n leciile obinuite. Se observ o nevoie de implementare a metodelor didactice moderne care duc la creterea gradului de participare implicare a elevilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practicoaplicative ale acestora. 153

Totodat aceste metode noi interactive vin n sprijinul dezvoltrii creativitii i autonomiei n gndire a elevilor, l plaseaz n mijlocul aciunii , l pun n faa unei situaii, unei alegeri, unei descoperiri. Metodologia modern favorizeaza schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe elev s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99) -capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri; -cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; -dezvoltarea gndirii critice i creativitii; -aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri, n contexte diferite -formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.

154

An insight into the process of teaching-learning a foreign language-assessment

Prof. Simona Teaca Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu Oradea Learning foreign languages has become essential nowadays especially for those who try to get a good job, well paid, a cosy place in the society or simply to have a larger horizone and better options regarding life. Tackling a foreign language does not refer anymore mostly to literary works as it used to.It extended so much that these days it concerns not only oral communication with the native speakers but also understanding them in a wide register of preoccupations specific to human life. In the past speaking a foreign language was a sign of education but at present there are people from different fields of activity who are interested in acquiring languages for many reasons.The number of the studied languages is bigger than ever and the actual teaching methods have considerably changed from the old ones, bringing new approaches on the acquisition, focusing, moulding and fitting in with the learners needs and capacities. The diversity of approaches and methods is the main characteristic of contemporary second language teaching. It rose from the need for creating more efficient and effective ways of teaching languages. The teacher has the possibility to choose from a variety of methodological options, methods and materials considered proper to reach the suprem purpose of learning. Unfortunately, there is a real fight given by the teachers trying to convince their students about how vital is for one`s career to speak a foreign language, beside a profession. Most of them consider the foreign language only another compulsory subject matter and are interested only in getting good marks. Here comes the family issue. The parent and the teacher are natural allies both concerned about the child. They are both helping the child in the complex process of growth and to become a more fully developed person. To receive a proper education is the root of all goodness..529They both want the child to be happy, sensitive, intelligent and well balanced....All of us have two educations: one which we receive from others; another, and the most valuable, which we give ourselves-those who can.(John Randolphfrom Ryan/CooperThoseWho Can, Teach) In order to make students feel good at ease and more motivated to learn, a teacher should be open-minded, in a continuous search for the right activities and techniques that can be applied to different classes. Knowing why and how students can be motivated is finding out how they feel about learning the language at the beginning of the course. Thus the teacher can be given important information about students. Motivation is a valuable factor that makes students get involved and participate in the learning process. According to Jeremy Harmer motivation is a kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action(Jeremy Harmer-The Practice ofEnglish Language Teaching). If the teacher manages to make students perceive the language as an attractive goal then they become motivated to reach that goal and dont see it just as something that has to be done. Competition also gives learners motivation. They give their best not for the sake of the learning itself but in order to be the best of all classmates. Group contests are more enjoyable, less tense, equally motivating. They usually enhance efficacy and lead to better results. Teachers personality and the way he or she is able to establish connections with the students are of a vital importance. The ability to create interesting classes by using variable methods and types of activities and the ability to inspire learners with confidence are not less important. The teacher must keep alive the spark of wonder, to prevent it from becoming blas from overexcitement, wooden from routine, fossilized through dogmatic instruction, or dissipated through random exercise upon trivial things(John Dewey from Ryan/Cooper-ThoseWho Can, Teach). The assessment 155

An important stage during the learning process is represented by assessment or evaluation. It gives a feedback about how things have gone. Learners appreciate it because it gives them the opportunity to prove their progress to themselves and to the others, too. Or, on the contrary it proves the weak aspects that need to be insisted on for fear not to fail. This is also a stimulus for achievement, improvement and high aspirations. Not to mention the importantance of good marks! That is quite a stimulus! The reward for efforts! Assessment can be made through different activities and tests. Assessment activities are different from tests in that they are not easily distinguishable from ordinary activities and are integrated in the teaching-learning process. These activities are not formal, different, threatening or interruptive. Their purpose is to provide an observation of the students performance and to give feedback through informations that can enlighten the students and techers about the efectiveness of the process. It is advisable to use a great variety of ways to assess students progress and include both the receptive skills(listening and writing) and the productive ones(speaking and writing) to measure as complete as possible the learners acquisitions and performances. According to the teachers purpose, Penny Ur presents the following typesof evaluation: formative evaluation- Its main purpose is to form(to enhance, not conclude a process). Most of the feedback we give our students is a continuous correction and assessment concerning specific parts of the language produced by learners in order to improve it. summative evaluation concerns the overall aspect of the learners knowledge in order to measure the leanguage proficiency at a certain moment or how much he or she has progressed during a period of time.

There are many ways to gather information for assessment such as: Tests are the most common way of gathering information for assessment. A test is anactivity whose main purpose is to convey how well the testee knows or can do something.(Penny Ur-A Course in Language Teaching) The test gives a score which it is considered to represent the level of knoledge of the testee. There are many reasons for administrating a test: motivation for students, discipline, information for the teacher about the level learners are at the moment, etc. Tests may be: -formal, where the testees are told in advance what they need to know; -informal, a homework assignement, questions asked during the routine giveand-take of classroom interaction. Teachers can use two types of testing(Adriana Vizental-Metodica predrii limbii englezeStrategies of Teaching and Testing English as a foreign Language): 1. Subjective testing-teacher has only his/her personal judgement to go by. It is scored with one final mark. Examples: -oral interviews; -oral/written compositions; -translations; -monologue; -dictation. 2. Objective testing is a more reliable method of assessment. It offers a different type of marking: each individual item is given a number of points and the final mark is the sum of the points obtained. Examples: -multiple choice item. The question consists of a stem and a number of options, ussually four, from which the testee selects one. -dual choice or the true /false item. A statement is given and it has to be marked as true/false or a question is asked, in which case the answer is yes/no. 156

-matching elements. The testee is given two groups of words, phrases or sentences; each item from the first group has to be linked to one from the second group. -arranging elements. The student must place the jumbled elements in the right order to form coherent streches of language. -joining elements. The testee is given two or more short sentences which they must rewrite as one sentence. Some changes in the sentence may occur. -blank completion. The student has to provide the missing word to complete the meaning of a sentence. -blank and clue. This is similar to blank complition but the testee is given in brackets a clue, a word or a group of words, and he/she must provide the correct form. -transformation/conversion. This refers to rewriting sentences according to certain criteria(lexical, grammatical, structural, stylistic). -adding elements. It is focused on word order and it also refers to rewriting a text keeping the initial meaning. New elements are added. -replacing elements. Lexical items are replaced in the sentence by semantically equivalent words or phrases. -language traps.The testee has to spot and correct some mistakes in the sentence. Portofolios- are collections of students work along a short period of time(a unit) or even a semester. It can contain different materials such as compositions, homework exercises, journals, learning logs, a record of an experiment that students have performed, notes they took from oral interviews, tests, running records or other observational materials that can show the learning progress. A great benefit of the portofolios is that students have the opportunity to assess their language use and teacher is provided with insights about their acquisition. Projects - are long-term tasks that can be performed individually or by groups. It is started in classroom and continues at home.There are necessary several discutions with the teacher along their elaboration. At the end of the period the students have to give their peer a short oral report and the presentation of the final product. Teachers assessment- teacher provides a subjective impression of the learners performance. Continuous assessment students are given different tasks during a specific period of time and they are marked. The final mark is a combination of marks received for the tasks. Self-assessment students evaluate themselves their performance according to some criteria and weighting systemsagreed onbeforehand.

Assessment has an important place in the teaching learning process. It is a complex stage during which teachers have to take into account many aspects. They dont just mark. Feedback is the one that shows students how well they have performed a learning task, which are the aspects that need to be improved. For a successful acquisition of a skill, the learner needs feedback on how well he or she is doing; hence the importance of the provision of constant and honest assessment.( Johnson, 1995 from Penny Ur-A Course in Language Teaching) Bibliography Brown, J. D., New Ways Of Classroom Assessment, TESOL, 1998; Harmer, Jeremy, The Practice ofEnglish Language Teaching, Longman Group UK Limited , 1991;

157

Lado, Robert, Predarea limbilor- O abordare tiinific, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1976; Ryan, Kevin/Cooper, James, ThoseWho Can, Teach, Houghton Mifflin Company Boston, 1998 ; Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, 1996; Vizental,Adriana, Metodica predrii limbii engleze-Strategies of Teaching and Testing English as a foreign Language, Editura Polirom, Iai, 2008.

158

Rolul firmei de exerciiu i a jocului de rol n cadrul predrii disciplinelor economice

Eseu privind avantajele si dezavantajele acestei metode practice de predare-invatare-evaluare prof. Tomescu Ioana-Maria, C.T.Traian Vuia, Oradea Firma de exercitiu si jocul de roleste o metoda benefica atat profesorilor care predau discipline economice cat si profesorilor care predau in aria curriculara OM SI SOCIETATE ,discipline cu caracter economic si antreprenorial.Tema care se refera la firma de exercitiu capteaza atentie prin faptul ca ne ajuta sa transpunem elevul intr-o situatie actuala si pe care in final si-o doreste:si anume aceea de a fi antreprenor.Din experienta scolii noastre am dedus faptul ca elevul este deosebit de receptiv la aceste activitati,motivat sa stie si mai multe aspecte,serios atat moral cat si prin tinuta si dornic sa invete.Acest lucru ne arata ca elevul este actual ,cunoaste anumite trasaturi a economiei si doreste sa le aplice cu succes.In demersul firmei de exercitiu incununam interdisciplinaritatea folosindu-ne de cunostintele de economie generala(clasa a XI-a),educatie antreprenoriala(clasa a X-a)si chiar de psihologie(clasa a X-a),caci este esential ca intr-o firma de exercitiu cand recrutezi personalul sa tinem cont de trasaturile caracteriale si de temperament. Avand in vedere faptul ca discipline cu caracter economic se studiaza si la profile tehnice,punerea i practica prin infiintarea acestor firme virtuale, mi-a dat increderea ca firma de exercitu ar putea incununa cu succes ,si la acesti elevi,cunostintele insusite la economie,economie aplicata si educatie antreprenoriala,fiind mai mult o activitate practica si care nu este neaparat conditionata de modulele de specialitate. Ca orice munca in echipa si activitatea didactica de Firma de Exercitiu cunoaste atat avantaje cat si dezavantaje, atat pentru elevi cat si pentru profesori. Profesorilor le permite o antrenare colectiva,efectiva,activa si atractiva a toturor elevilor,putandu-i cuprinde pe toti in campul vizual.Acest lucru se datoreaza si faptului ca de cele mai multe ori orele se desfasoara in laboratorul Firmelor de Exercitiu(in cazul scolii noastre) si insasi sala de clasa este organizata specific muncii in grup(in forma de semicerc,bancute grupate cate4-5) utilata cu calculatoare pe care le folosesc atunci cand este nevoie.Un alt aspect al avantajarii acestui gen de munca este ca toti elevii au sarcini bine stabilite de catre profesor,in functie de potentialul,inclinatiile si ritmul fiecaruia.Acest lucru presupune cunoasterea indeaproape a fiecarui elev de catre profesor si de la celelalte ore de specialitate predate.Permite ata profesorilor ,dar mai ales elevilor sa iasa din cotidian,sa se abata efectiv de la actul strict de predare-invatareevaluare ,dupa metode traditionale,Firma de Exercitiu fiind mai mult o activitate practica.Totodata le permite elevilor sa-si descopere anumite calitati si capacitati psihice:creativitatea(atunci cand trebuie sa realizeze sigla firmei),simtul esteticului(atunci cand trebuie sa realizeze diferite materiale de promovare a firmei sau a lansarii produsului firmei pe piata:postere ,pliante,fluturasi),atentia distributiva si chiar exersarea limbajului de specialitate.Aceasta activitate permite elevilor sa ia contact cu diverse firme reale atunci cand urmeaza sa-si implementeze noile politici.Din experienta scolii noastre am observat un alt avantaj deosebit de eficient la varsta adolescentina:elevii scolii noastre reuseste sa socializeze cu elevi din alte scoli de profil ,prin participarea la lansarea propriilor firme.Acesti elevi cat si profesorii de specialitate sunt invitati in scolile unde urmeaza sa se lanseze Firmele de Exercitiu, elevii putand schimba pareri. In momentul lansarii Firmelor de Exercitiu ,a tuturor elevilor claselor de-a XI-a de profil din scoala este o adevarata sarbatoare la care participa atat cadrele didactice ale scolii cat si elevi si cadre didactice din alte licee de profil. Firma de Exercitiu motiveaza si elevii mai putin sarguinciosi ,antrenandu-i,fara sa-si dea seama,intr-o activitate placuta,iar pe cei introvertiti ii ajuta sa socializeze,sa lege relatii de colaborare,coordonare,intrajutorare si respect.Elevii sunt pusi in situatia de a-si descoperi anumite trasaturi de caracter si temperament:-de bun manager(atunci cand in cadrul Firmei de Exercitiu sunt in faza selectiei si recrutarii de personal,cand singuri trebuie sa-si formeze echipa de lucru),sau de 159

bun leader(cand trebuie sa coordoneze munca colegilor,caci este constient ca trebuie sa reprezinte rezultatul). Un dezavantaj al Firmei de Exercitiu este acela ca in cadrul evaluarii elevii mai putini harnicidin cadrul firmei vor fi notati subiectiv ,luandu-se i considerare rezultatul final.Acest lucru se intampla in cazul muncii pe grupuri,cand nu se impart individual sarcinile.Un alt dezavantaj este acela al impartrii in minifirme ,cand se apeleaza la diferite criterii de alegere a grupurilor.De multe ori se ajunge la nemultumiri si neintelegeri din partea elevilor,ca de exemplu:-daca profesorul alege 2 leaderi care sa-si formeze grupul,acestia cunoscandu-se intre ei se poate ajunge in final la un rezultat mai putin obiectiv,caci se poate forma un grup numai din elevi silitori si motivati ,iar celalalt mai putin organizat si motivat(criteriul prieteniei),sau un grup format numai din fete(daca leaderul este fata) si celalalt numai din baieti,elevii pot discuta altceva decat ceea ce lise impune creandu-se deranj pentru ceilaltietc.Atunci profesorul trebuie sa apeleze la metoda ordonarii in grupe in ordine alfabetica.Aceasta dificultate am intampinat-o si la predarea economiei aplicate,la clasa a XII-a ,cand se solicita munca pe grupuri de cate 5,atunci cand in cadrul bugetului de familie trebuie sa-si stabileasca veniturile, prioritatile de cheltuieli(piramida lui Maslow),tactici de economisire,modalitati de investitie a resurselor etc.In aceste situatii unii se considera mai avantajati ,considerand sarcina de lucru a elevilor mai putin dificila. Din experienta personala,pot spune ca Firma de Exercitiu,ca metoda didactica si ca mediu de lucru pentru elevi cunoaste mai multe avantaje decat dezavantaje pentru ca incununeaza toate activitatile cu caracter economic la care au participat elevii.Profesorilor de specialitate le ofera satsfactia muncii prin finalitatea activitatii.

160

Rebus matematic
prof. Turc Florentina C.N. O. GOGA, Marghita

DESCOPER TAINELE TIINEI DE LA X LA Y X 1. 2. 3. 4. 6. 5. 7. 8. 9. 10. Y

Y 1. DIN CE ORA ESTE THALES 2. CARE MATEMATICIAN A TRIT NTRE ANI cca 635 . HR. cca 543 . HR. 3. CUM SE NUMETE LATURA OPUS UNGHIULUI DREPT NTR-UN TRIUNGHI 4. CARE ESTE UNITATEA DE MSUR PENTRU FOR 5. DIN CE ORA ESTE PITAGORA 6. CUI A PUS PLATON NTREBAREA CE ESTE DRAGOSTEA 7. CINE ESTE ZEU AL ARITMETICII , AL VORBIRII I INVENTATORUL SCRISULUI 8. DIN CE ESTE FORMAT SISTEMUL DE NUMERAIE 9. UNDE A FOST COALA LUI PITAGORA 10.CARE OM DE TIIN A TRIT NTRE ANI cca 427 . HR. cca 347 . HR.

161

RSPUNS: 1. MILET 2. THALES 3. IPOTENEZA 4. NEWTON 5. SAMOS 6. SOCRATE 7. THOT 8. HIEROGLIFE 9. CRETA 10.PLATON

162

SECIUNEA a III-a: RELIGIE i MORALITATE Educaia moral-religioas

Prof. Bodea Anamaria G.P.P. nr.1 Tinca Poporul romn s-a nscut cretin, el este singurul popor latin de credin ortodox i, totodat, cel mai vechi neam cretin din aceast parte a Europei. n toate momentele importante al istoriei romnilor, Biserica Ortodox, a jucat i joac, un rol important n pstrarea i afirmarea identitii naionale, n dezvoltarea culturii, artei i limbii romne. Primele cri n limba romn au fost tiprite n cadrul aezrilor bisericeti iar primele coli bisericeti au fost cele organizate n cadrul unor mnstiri. Biserica Ortodox a fost pentru poporul nostru adevrat centru de meninere i perpetuare spiritual. O valoare peren, care astzi mai mult dect oricnd ar trebui promovat, este iubirea: iubirea de Dumnezeu, iubirea de aprope, IUBIREA..... Pn la Dumnezeu, nu este nici jos, nici sus, nici aproape, nici departe, pentru c Dumnezeu este pretutindeni (Printele Arsenie Boca). Religia Cretin nu ar fi putut mplini n istoria i progresul omenirii un rol cultural i moral att de proieminent, dac nu ar fi mplinit un eminamente rol pedagogic. Toi marii pedagogi ai omenirii, din toate veacurile i locurile au considerat religia cel mai bun mijloc de educaie colar, de formare a caracterelor morale i de perfecionare spiritual a insului i a societii omenti. Frbel, ntemeietorul grdinielor de copii, spunea: Educaia trebuie s cluzeacs i s conduc pe om spre claritate asupra sa, spre pace cu natura i spre unire cu Dumnezeu: de aceea ea trebuie s-l ridice pe om la cunoaterea sa proprie i a omului, la cunoatrea divinitii i a naturii i la cunoaterea unei viei curate. Biserica este casa sfnta a Domnului unde credincioii vin s se roage i s asculte sfintele slujbe, care sunt expresia vie a cuvntului lui Dumnezeu. Biserica este un loc sfnt unde Dumnezeu este ntotdeauna de fa, n chip nevzut, binecuvntnd pe toi cei care iau parte la sfintele slujbe i rugciuni care se svrec aici. Noi, cretinii, suntem datori s mergem la biseric n fiecare duminic i n zilele de srbtoare. Dar pentru ca tradiia de a merge la biseric i de a fi un bun cretin s poat dinui n timp, trebuie ca noi educatorii, s sdim nc de la vrsta precolar, n sufletele copiilor dorina de a fi religioi, respectnd trediia strmoeasc. Cercetrile n domeniul psihologiei copilului i practica educativ, ne arat c educaia moralreligioas este posibil de la cea mai fraged vrst, iar vrsta precolar, cu trsturile de voin i caracter n formare, ne ndreptete s afirmm c introducerea unor elemente de educaie religioas n grdinie este un lucru important si interesant. Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtira a copilului pentru via, care are n vedere cunoaterea, nelegerea 163

i practicarea binelui n viaa social, educaia religioas trebuie privit ntr-o strns legtur cu educaia moral. Aceast simbioz trebuie nceput nc din primii ani de via ai copilului dat fiind faptul c la vrsta precolar acesta este mai receptiv la ceea ce se exercit asupra lui. De aceea putem spune c vrsta precolar este perioada propice ca toi copiii s fie nvai s-L iubeasc i s-L respecte pe Dumnezeu. n calitatea noast de educatori avem posibilitatea s facem cunoscute copiilor anumite nvturi moral religioase, n scopul de a influena convingerile spirituale i caracterul moral al acestei generaii. Aa cum grdinarul se apleac asupra florilor sale cu migal, cu dragoste i rbdare pentru a le urmri creterea, tot aa i noi educatoarele avem nalte responsabilitatea de a sdi n sufletele copiilor mugurii bunei credine. Educaia religias are o dubl menire, pe de o parte s anuleze pornirile rele, iar pe de alt parte s le cultive pe cele bune. n Vechiul Testament se spune c omul se cunoate dup copiii pe care i-a lsat n urm deci, s ne strduim s lsm n urma noastr copii buni, copii nelepi. Iat de ce s-a considerat necesar i s-a introdus n grdini un program de educaie religioas a copiilor. Elementele de educaie religioas se afl n planul de nvmnt la disciplina EDUCAIE PENTRU SOCIETATE respectiv EDUCAIE MORAL-CIVIC. Eduaia religioas se poate integra n educaia intelectual i presupune o dimnesiune activparticipativ, o latur intelectual i o latur afectiv. Vizitele organizate la Biserica din comun i-au ajutat pe copii s cunoasc lcau de cult i pe slujitorii acesteia, fiind introdui n comunitatea de credincioi. Copiii au cunoscut de asemnea, mijloacele specifice de educaie religioas utilizate la biseric: ceremonialul religios, predica, cntecele religioase, rugciunea individual. Rugciunea este mijlocul prin care se comunic direct cu Dumnezeu. El vrea s-i vorbim i s-I mulumin pentru toat purtarea de grij. Uneori Dumnezeu ne vorbete prin minunatele lucrri pe care le-a fcut. Florile, psrile, copacii, toate par a spune:Dumnezeu este necesar i minunat. n urma participrii la slujb copiii au dobndit deprinderea de a se purta frumos, de a fi respectuoi, de a drui celor sraci i de a fi milostivi cu cei neajutorai. Un obiectiv fundamentel al grdiniei i al familiei este educarea copiilor n sensul generozitii, omeniei, receptivitii la bucuriile i durerile celor din jur. Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei. Pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via, dar educatorul creeaz un chip viu; uitndu-se la el, se bucur i oamenii, Se bucur i Dumnezeu. i oricine poate fi dascl, dac nu al altora, cel puin al su. Sfntul Ioan Gur de Aur 164

Bibliografie: 1.Revista nvmntului precolar nr. 1-2, 1998; 2. Revista Izvora de ap vie nvmntul precolar; 3.Revista nvmntului precolar nr.3-4, 1996 .

165

Tradiii i obiceiuri de la Mo Nicolae la romni

Prof. Cata Simona Gradinia Happy Kids Oradea Sfntul Nicolae, unul dintre cei mai importani i populari sfini din calendarul cretin-ortodox, s-a nscut n jurul anului 270, n oraul Patara, din provincia Asiei Mici, Licia. Dei este att de popular n rndul celor mici, Mo Nicolae, spre deosebire de Mo Crciun, nu se arat niciodat, ns aduce daruri celor mici n fiecare an. Noaptea dinaintea zilei de 6 decembrie este cunoscut ca fiind noaptea darurilor, momentul n care vine Mo Nicolae. Sfntul Nicolae a trit pe vremea mprailor Diocleian i Maximian. De origine greceasc (Nikolaos), numele este format din dou cuvinte: nike, victorie (de la nikao, a nvinge), i laos, popor, putndu-se tlmaci prin obteasca biruin. A fost arhiepiscopul Mirei, o localitate din vechea Licia, n Asia Mica. Potrivit tradiiei, Sfntul Nicolae a aflat ntr-o zi, c un tat din cetatea Mira, de durere c este lipsit de ajutor n a-i mrita fiicele, dorea s le ofere spre desfrnare. Sfntul Nicolae i-a druit omului aflat n nevoie trei pungi cu aur, iar fiicele acestuia s-au putut cstori. De atunci i pn n zilele noastre, n fiecare noapte a Sfntului Nicolae, cei dragi i n special copiii primesc daruri de la Sfntul Nicolae. Ziua trecerii Sfntului Nicolae la cele venice a fost data de 6 decembrie 334, potrivit lucrrii Legenda Aurea (Legenda Sanctorum) a lui Jacoppo da Voragine (+ 1298). n prezent, moatele sale se afl la Bari, din anul 1087, potrivit site-ului crestinortodox.ro. De precizat c n biserica Sfntul Gheorghe Nou din Bucureti, se afl mna dreapt a Sfntului Nicolae. Exist credina c aceast mna i-a fost trimis lui Mihai Viteazul chiar de Cardinalul de Bari, printr-un pelerin romn, n semn de preuire pentru lupta domnitorului mpotriva pgnismului. Tradiii i obiceiuri de Sfntul Nicolae Distana de numai ase zile care separ Sntandreiul de Snnicoara a favorizat o vie circulaie a motivelor i practicilor rituale, astfel c cercetatorul ntmpin serioase dificulti cnd ncearca stabilirea semnificaiilor calendaristice. Sntandreiul este plasat ntr-un timp sumbru, nvluit de spiritele malefice care devin extrem de violente n Noaptea Strigoilor. Puterea forelor potrivnice ncepe s scad dup miezul nopii, la cntatul cocoilor. Lumea ce prea c merge spre prbuire este salvat ns n fiecare an de Snnicoar, personaj mitologic imaginat ca un mo cu barba alb, clare pe cal, a crui atribuie principal era vegherea porii cerului dinspre apus, pe unde ncearca

166

soarele s se strecoare n inuturile de miaznoapte. Acelai rol l avea, susine legenda, Sntoaderul care pzea poarta dinspre rsrit a cerului. n tradiiile romneti Mo Nicolae are atribuii strine de statutul sau ierarhic: apare pe un cal alb, aluzie la prima zpada care cade la nceputul iernii, pzete Soarele care ncearca sa se strecoare pe lng el spre trmurile de miaznoapte pentru a lsa lumea fr lumin i cldur, este iscoada lui Dumnezeu pe lng Drac, ajut vduvele, orfanii i fetele srace la mritat, este stpnul apelor i salveaz de la nec corbierii, apr soldaii pe timp de rzboi, motiv pentru care este invocat n timpul luptelor. n nopile marilor srbatori, cnd se deschide cerul pentru o clip, oamenii pot s-l vad stnd la Masa mprteasca n dreapta lui Dumnezeu. Mo Nicolae mparte, asemntor lui Mo Crciun, daruri celor mici. Mai veche este ns tradiia pedepsirii copiilor neasculttori cu nuielua lsat n nclrile lor n noaptea de 5/6 decembrie. Ca sfnt, Mo Nicolae a fost mai darnic cu pedepsele decat cu recompensele. Conform tradiiei cretine, el pedepsea pe cei care se abteau de la dreapta credina lovindu-i cu nuiaua peste mini. Ziua de 6 decembrie ncheie ciclul de srbtori i practici magice, dedicate n special lupilor i spiritelor morilor-strigoi, nceput la mijlocul lunii Noiembrie (Filipii de Toamn, Filipul cel Schiop, Ovidenia, Lsatul Secului de Crciun, Noaptea Strigoilor i Sntandrei) i ncheiat la nceputul lunii decembrie (Zilele Bubatului, Varvara, Mo Andrei), specific unui strvechi nceput de an autohton, probabil Anul Nou dacic. Tradiiile populare romnesti par a nu fi strine de semnificaiile strvechi ale numelui grecesc. Srbtoarea de pe ase decembrie prefigura victoria binelui asupra rului, a luminii asupra ntunericului: la Sf. Nicolae se ntoarce noaptea la ziu cu cat se sucete puiu-n goace (Radulescu-Codin, Mihalache, 1909, p. 91), spune o zical muscelean. Aceleai simboluri optimiste apare i din legenda ardelean despre Snnicoara i Sntoader, pzitori ai Soarelui, ca i din tradiia bucovinean care susine c Sannicoara poate fi vzut n noaptea de Anul Nou n lumina mare, atunci cand cerurile se deschid de trei ori (Pamfile, 1914, p. 157). Legendele i tradiiile dedicate lui Sannicoara, n esena precretine, vorbesc de puterea sa neobinuit invocat de soldati care porneau la lupt, de ajutorul dat, ca stpn al apelor, corbierilor; de sprijinul acordat fetelor srace la maritat, de grija purtat sufletelor etc. Dac la informaiile etnografice i folclorice de mai sus adugm contextul favorabil n care este prezentat Snnicoara n colinde, ca i pozitia sa privilegiat n Panteonul romnesc, putem afirma c acesta a fost un personaj mitologic al carui cult se asemna cu cel al Sntoaderului, Sngiorzului, Sntiliei si Smedrului. Sunt indicii ca unele atribuii ale lui Snnicoara au fost preluate, treptat, de srbtorile vecine: Sntandrei i de srbtorile de iarn. 167

Superstiii de Sfntul Nicolae n popor se spune c, odata cu venirea zilei de Sfntul Nicolae, se poate spune c a nceput iarna. Ziua de 6 decembrie semnific ncheierea perioadei de fcut farmece i vrji, care nu vor fi reluate pn de Anul Nou. De asemenea, ncep pregtirile pentru Ignat i srbtoarea Crciunului. Iar dac de Sfntul Andrei se pune la ncolit gru pentru a vedea cum va fi anul care vine, de Sfntul Nicolae se pun n apa crengue de pomi fructiferi, pentru ca acestea s nfloreasc, dovada iertrii greelilor, dupa cum spun tradiiile populare. Mo Nicolae mparte daruri celor mici, n noaptea de 5/6 decembrie. Pe de alt parte, se respecta i tradiia pedepsirii copiilor neasculttori cu nuielua lsat n nclrile lor.

168

Educaia moral-religioas a tinerilor n societatea actual

prof. Simona Condurache CT "Traian Vuia" Oradea Exist o vorba veche ce spune Cine nu are btrni, s-i cumpere. Poate c n ziua de azi, acest proverb pare desuet, deoarece am ajuns o naie care nu-i preuiete valorile, care nu recunoate meritele trecutului i care nu-i asum viitorul. Pare destul de grav acest lucru, dar mai avem o soluie:generaia tnr care are fora s schimbe aceast percepie total greit. i am s spun de ce afirm acest fapt: cnd eram mic, bunica m-a invat un lucru extraordinar, pe care atunci, cu mintea mea de copil nu am tiut s-l neleg: un om fr credin este un om fr rdcini. Mi-au trebuit ani ca s neleg acest lucru i s l pot transmite mai departe: credina te nva s fii drept i bun, s nu faci faci ru nimnui, s pstrezi n via calea cea dreapt i bun i s-i preuieti credina i originea, cu alte cuvinte, s nu uii cine eti i de unde ai pornit. Bunicii ne-au facut o educaie religioas nainte de a merge la Sfnta Biseric, iar atunci cnd biserica ne-a intrat n suflet, eram pregatii s o primim. Deschiderea spre biseric i credin au nsemnat acele rdcinide care vorbea bunica, acel comportament moral nvat de acas, care n prezent, pare c nu mai are valoarea de altdat. Dar azi, n lipsa bunicilor, care nu mai sunt sau sunt prea departe, vine religia, ca materie de studiu n coala romneasc, dar care, din pcate, nu are fora s atrag tnra generaie spre o direcie demn de urmat. Biserica ortodox, n strns legtur cu predarea religiei n coala romneasc, are ca scop final educaia moral- religioas a tinerei generaii, pentru a perpetua convingerile naionale, patriotismul, credina i viitorul neamului romnesc. Se tie c rolul religiei n coala romneasc a fost i a rmas punct de reper n educaia moral a generaiilor tinere, care au fost n mod intenionat lipsite aproape o jumtate de veac de fiorul nvturii lui Dumnezeu. Ca sa fiu mai exact, am s dau i un exemplu, spernd c nu este singular: ntr-o biserica de cartier ordean, un preot btrn, trecut de 70 de ani, face educaia moral-religioas a copiilor care vin din proprie iniiativ, n afara slujbei duminicale, pentru a nva lucruri demne de a fi urmate. Nu pot descrie n cuvinte senintatea privirii lor, curiozitatea i nerbdarea cu care ateapt fiecare ntlnire cu Biserica. Faptul c preotul cel btrn, cu experiena lui de via, a intuit valoarea pregtirii morale i religioase a tinerei generaii, m ndeamn pe mine, omul credincios i matur, s afirm c, experiena de via te nva s faci diferena ntre bine i ru, s poi pstra valorile naiei tale,doar dac, n prealabil, eti educat n aceast direcie, iar educia are valori diferite pentru fiecare din noi. Asistnd la aceste ntlniri, n calitate de printe, am aflat lucruri noi, dei m-am simit intotdeauna apropiat bisericii, dar, nu pot s m laud cu frecvena la sfnta liturghie, din motive....de fapt, fr motive. Dar, copil fiind, am fost nvat s particip la diferitele activiti moral-educative ale bisericii. Iar acum, ncerc s aplic ceea ce am nvat atunci... n concluzie, cred n educaia tinerilor, cu cele dou coordonate ale sale - laic i religioas i consider c va contribui la completarea vieii sufleteti a colarilor pentru a deveni fiine cerebrale, capabile s diferenieze binele de ru i adevrul de minciun, pentru a avea modele demne de urmat, ca cel al romnului dintotdeauna, sntos la minte i la trup, care-i cunoate prioritile i care ine la neamul su.

169

ndemn
Prof. Viorica Drban Scoala Gimnaziala "Viorel Horj" Drgneti

Hai, s trim n lumin, S ne fie viaa lin! Hai, s trim n dreptate i s-o dovedim prin fapte !

Hai, s renunm la ur, S avem credina pur ! Hai, s fim mai buni mereu Cum vrea bunul Dumnezeu !

170

i totui, iubirea...
Prof. Juncu Vasile Liceul Teoretic Aurel Lazr Oradea Credina cretin este strns legat de iubire, de permanenta stare de jertf pentru aproapele, dup cum ne nva Mntuitorul nostru Iisus Hristos, prin pilda bunului samaritean. Sigur c nu iubim pe toi semenii notri la fel; una este iubirea fa de prini, frai, unchi, mtui, veriori, nepoi; alta este iubirea fa de cunoscui, colegi, vecini, ori persoane cu care intrm n contact ocazional: vnztorul, potaul, funcionarul de la ghieu. Nu poi s spui c l iubeti pe pota sau pe dirigintele copilului tu, dar poi spune c i respeci. Este tot un fel de iubire cretin, pe care o datorm tuturor persoanelor, mai mult sau mai puin cunoscute. Avem mult de lucru la acest capitol, mrturie stau copiii strzii, bebelui abandonai prin spitale, orfelinatele, aezmintele pentru vrstnici. Dar iubirea fa de animale? Exist i se manifest n multe feluri. Dovada st n animalele de companie pe care le ntlnim n multe familii: hamsteri, pisici, cini, canari, peti n acvariu. Au fost cazuri cnd unii s-au nconjurat de erpi, ori au crescut un leu sau tigru; s-au nregistrat i victime omeneti pentru c unii au iubit animalele orbete, adic necugetat, exagerat. M ntreb dac este bine ca dragostea fa de animale s depeasc n intensitate dragostea fa de aproapele nostru? E drept s preuim mai mult viaa unui animal dect cea a unui om? E corect s punem semnul egalitii ntre ele? Ne doare c un copil a fost ucis de nite cini maidanezi. Incidentul putea fi evitat prin asumarea responsabilitilor ce ne aparin n calitate de membrii ai societii n care trim. S nu mai acceptm lipsa banilor ca scuz, ci greita lor gestionare este problema spinoas. Subiectul este inepuizabil. Ce facem cu cinii vagabonzi, dar cu copiii strzii? Ce facem cu cinii fr stpn, dar cu sufletele din orfelinate sau azile? Am vzut fee nlcrimate pentru copilul plecat prematur la ceruri, am vzut i fee contorsionate de durere pentru cinii prini de hingheri pe strad. Ceva nu se leag, ceva nu este normal, cineva exagereaz... M opresc i meditez la ce a spus cineva: copiii notri sunt viitorul Romniei, nu cinii! i totui: pentru cine S-a jertfit Hristos?

171

Nscut din nou

Ed. Jurec Mria GPP. Nr. 25 Oradea/ structura GPN. Nr 1. Maina gonea cu 125/or pe oseaua umed i dup o curb periculoas Kevin a pierdut controlul volanului i s-a rostogolit de mai multe ori. Linitea morii cuprindea tot locul. Kevin a fost dus n stare foarte grav la spital, unde a fost operat de urgen. Dup operaie nu s-a mai trezit, a intrat n com profund n salonul jumtate ntunecat zumzuiau aparatele la care era conectat Kevin. Cine tie ct va sta aa. John, tatl lui Kevin sttea pe holul spitalului rugndu-se pentru un miracol.kevin avea doar 18 ani, e prea tnr ca s se duc n Rai. Au trecut 2 luni i jumtate, John si vizita fiul n fiecare zi. l inea de mn, l mngia, i povestea cele ntmplate acas. ntro zi la un moment dat John simea cum se mic mna uor mna lui Kevin n minile lui. - Kevin, Kevin, dragul meu copil m auzi? Kevin i deschidea ochii foarte ncet i se uita mirat la John. Medicul i asistentele verificau imediat funciile vitale ale lui Kevin, totul era normal. John era convins c s-a produs un miracol. Kevin era deconectat de la aparate, respira frumos, singur i medicul l saluta bucuros: bun venit Kevin ntre cei vii, tu e un miracol. Dup cteva zile, Kevin i revenea complect, mnca, zmbea, dar nu vorbea deloc.i- I-au dat un caiet i creion, ca s poat comunica cu el. Kevin pe caietul acela a scris o poveste incredibil despre perioada comei. El spunea, c dupaccident a fost dus n Rai. ngerul lui pzitor l-a condus la porile Raiului, care erau albe i mari strluceau puternic. nuntru totul era perfect, linititor.Kevin spunea, c el sttea lng Isus pedeasupra tuturor i priveau cum pompierii i scoteau trupul din maina accidentat. Auzea cum tatl su vorbea la telefon cu mama sa i plngea. n Rai peste tot sunt ngeri, flori, se aude o muzic lin, nepmntean de frumos. Kevin s-a ntlnit n Rai cu Lusie, surioara carea murit de mult, nainte de a se nate Kevin. Cea mai plcut experien a avut atunci, cnd s-a ntlnit cu Dumnezeul. l descrie ca fiind foartemare, tot timpul zmbea, iar la tronul Lui sunt mii de ngeri, care cnt n continuu. Dumnezeul i-a spus lui Kevin, c trebuie s se ntoarc pe Pmnt i s-i fac o via perfect. I a dat voie s povesteasc tuturpr cele vzute n Rai. S tii dragii mei, c noi am fost creai pentru mult mai mult dect lucrurile acestei lumi. Iar dac vrei i voi s L vedei pe Dumnezeu, uitai-v pe cer, la o floare, la puiorii pufoi ieind din ou, la chipul mamei voastre, la curcubeul dup o ploaie de var. Cci trebuie s tii, c Dumnezeul se afl n tot i n toate, cci El le-a creat pe toate. i la urm uitai-v n oglind, l vei vedea i acolo. Credei n MIRACOLE, cci exist. Bibliografie Poveti adevrate de pe Internet.

172

Personalitatea Sfntului Nicolae - un model de sfinenie pentru toi cretinii

Prof. Musca Viorel Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea Sfntul Nicolae este unul dintre cei mai iubii sfini cretini, i aceasta deoarece muli sunt cei care cunosc exemplul lui de buntate fa de cei aflai n suferine i, mai ales, dragostea lui fa de copii. Conform tradiiei, Nicolae era fiul unor prini cretini din Patara Lichiei (localitate situat n Turcia de astzi) i de mic copil a dat semne de o alegere deosebit din partea lui Dumnezeu; respecta cu sfinenie zilele de post, petrecea mult timp n rugciune i arta o buntate ngereasc fa de toi. Vizitnd mnstirile din inutul Tebaida, a rmas o vreme printre pustnici, dar s-a rentors n oraul natal. Episcopii ntrunii la Mira pentru desemnarea unui succesor, nereuind s cad de acord asupra persoanelor propuse, au hotrt s-l aleag pe cel care a doua zi avea s intre cel dinti n biseric. i pentru c Nicolae a venit primul la sfntul lca, ei l-au ales episcop. La nceput s-a mpotrivit, dar nelegnd c este voina lui Dumnezeu, n cele din urm a acceptat. Ca episcop de Mira, Nicolae i-a artat dragostea fa de cei sraci i lipsii de ajutor. Se spune c un om srac avea trei fete care ajunseser la vrsta la care trebuiau s se cstoreasc. ns pe atunci, foarte important era dota sau zestrea miresei; cu ct dota era mai mare, cu att ansele de cstorie creteau. i pentru c srmanul om nu le putea oferi fetelor sale o zestre considerabil, se vedea nevoit s le vnd ca sclave. Atunci, Sfntul Nicolae le-a oferit n secret trei pungi cu galbeni, fr ca ele s tie cine le face acest dar, i astfel le-a salvat de la o via de sclavie. Urmnd cuvintele Mntuitorului: Mergi, vinde tot ce ai i mparte sracilor, Nicolae i-a dat toate veniturile pentru ajutorarea sracilor, a celor bolnavi i suferinzi. Fcea multe donaii n secret, fr s atepte ceva n schimb. De multe ori lua aprarea celor nevinovai, chiar dac i risca viaa. Din aceast motiv, n timpul domniei mpratului Diocleian, el a fost exilat i inut n nchisoare. n acea perioad, cretinismul era o religie interzis, iar credincioii erau pedepsii i chiar ucii pentru simplul motiv c erau cretini. ns, odat cu urcarea pe tron a mpratului Constantin cel Mare, cretinismul a devenit religia oficial n tot Imperiul Roman, iar Sfntul Nicolae a fost eliberat i s-a ntors la credincioii si din Mira Lichiei, unde a rmas pn la moarte. Sfntul Nicolae este cinstit att de ortodoci, ct i de catolici, dar este apreciat i de protestani, rmnnd un veritabil exemplu de dragoste fa de semeni, un ocrotitor al copiilor, al orfanilor i al celor nedreptii i un model de sfinenie pentru toi cretinii. Biserica l pomenete n calendar la 6 decembrie i, dac nu tiai deja, peste 800.000 de romni poart numele Sfntului Nicolae. Bibliografie Adam C English The Saint Who Would Be Santa Claus: The True Life and Trials of Nicholas of Myra

173

Educaia moral-religioas n coli

bibl. Oprea Raluca CT Traian Vuia Oradea

A face din poporul nostru un popor de sfini asta nu st n cadrul firii omeneti, S-l apropiem de nvturile Evangheliei, asta se poate oricnd.(Simion Mehedini) n contextul actual se cere n mod deosebit realizarea unei educaii care s vizeze formarea integral a omului. Educaia religioas este componenta care se adaug n mod organic i firesc celorlalte laturi ale educaiei. G.G. Antonescu apreciaz c apropierea de Dumnezeu se face prin gndire, sentiment i voin. Putem observa n zilele noastre, o criz spirirual o debusolare moral a semenilor nostri. Educaia moral-religioas poate orienta fiina spre inte autentice, prin formarea bunului cretin, capabil de a cunoate a a venera valorile sacre. Prin educaia n spirit religios ne informm cu privire la propriile referine religioase, dar ne i formm conduite pe msura valorilor sacre interiorizate. Religia i nva pe copii i pe tineri, iubirea de Dumnezeu i de oameni, credina, sperana, solidaritatea, dreptatea i recunotina fa de prini i binefctori, generozitatea, hrnicia, sfinenia vieii, valoarea etern a fiinei umane. Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c educaia moral-religioas este posibil de la cea mai fraged vrst. Educaia moral-religioas trebuie s nceap nc din primii ani de via, n familie. La clasele primare i gimnaziale sarcinile de natur informativ ale educaiei religioase se pot realiza prin intermediul povestirilor religioase, prin dezvluirea coninuturilor morale cuprinse n secvenele biblice sau alte cri sfinte, prin intuirea unor imagini cu coninut i mesaj religios. La nivel liceal se va pune accentul pe nsuirea unei culturi religioase, pe studiul istoriei religiilor n ideea stimulrii unor reflecii, meditaii filosofice profunde. n ambele cazuri demersul educaiei va fi completat prin aciuni variate ntreprinse mai ales n cadrul bisericii. Factori i mijloace de educaie religioas a copiilor i elevilor: Mediile socio-umane, n rndul crora se afl mai nti familia, ofer copiilor modele de via i comportare religioas, ncepnd cu obiectele de cult oferite, de ambiana locuinei: icoane, cruciulie, cri de rugciuni,lumnri i continund cu comportamentul membrilor familiei. Grdinia cu activitile ei specifice poate introduce n ambiana i n activitatea ei, simboluri i practici religioase, precum i activiti instructiv-educative adecvate. La acest nivel de vrst, cele mai potrivite sunt povetile cu coninut laico-religios, cu pilde moralizatoare, care ating, prin coninut i semnificaie, att latura relaional, ct i afectivitatea, sensibilitatea copiilor. Mediul social-uman ofer, de asemenea, modele de manifestare a sentimentelor religioase att luate individual, ct i organizate n colectiviti, ndeosebi prin practicarea unor obiceiuri cu variate semnificaii, ce au loc la unele srbtori religioase: de Crciun, de Anul nou, la Boboteaz, la Florii, la Pati, la Rusalii etc. Participarea efectiv a elevilor la practici de cult, cum sunt spovedania i mprtania, ndeosebi n posturile premergtoare celor dou mari srbtori cretine, Patile i Crciunul, explicarea pe nelesul lor a semnificaiei acestor acte majore nu pot rmne fr urme adnci n mintea i n sufletul micilor i marilor credincioi. Cel mai important lucru este ca precolarii i elevii s simt, s triasc emoiile produse de aceste adevrate evenimente de spiritualitate din viaa lor, s le doreasc i s le atepte cu nerbdare i bucurie. Coninutul obiectelor de studiu aparinnd tuturor ariilor curriculare, firete, fiecare cu ponderea sa, deine informaii cu tent religioas. Cea mai bogat n asemenea surse este, firete, religia dup care ar putea urma educaia civic, istoria, educaia plastic i educaia muzical. De 174

asemenea, activitile de dezvoltare a limbajului la grdini, cele de citire/lectur i de literatur, conin creaii n care sunt nfiate i subiecte pe teme religioase, apoi disciplinele ariei curriculare Limb i comunicare. Activitile educaionale extradidactice care au loc n incinta colii cum sunt cercurile pe discipline, precum i diverse tipuri de activiti cu caracter de dezbatere, ale cror principii i forme de organizare au fost prezentate la capitolul referitor la sistemul instituional al educaiei, pot cuprinde n tematica lor aspecte atractive pe teme religioase. Orele de lectur sunt un teren extrem de favorabil pentru educarea unor comportamente moral-religioase. Ele ofer exemple care emoioneaz i care pot fi apreciate ca modele . Deosebit de atractive i n acelai timp ncrcate de valene att informative, ct i emoionale sunt vizitele la obiective de cult: biserici, mnstiri, muzee i galerii de art cu coninut religios, vizite la mari edificii religioase cu valoare istoric i de cult. Educaia religioas poate fi un far strlucitor care s lumineze minile i sufletele copiilor, elevilor i tinerilor pentru a deveni mai nelepi, mai buni, mai iubitori de tot ceea ce e frumos i mre spre a fi pe placul, att al Creatorului, ct i al oamenilor.

Bibliografie: Maica Magdalena, Sfaturi pentru o educaie ortodox a copiilor de azi, Deisis, 2000 Arhimandrit Teofil Prian, Cuvinte ctre tineri, Ominscop,1998 Arhimandrit Cleopa Ilie, Lumina i faptele credinei, Mitropolia Moldovei i Bucovinei, 1994

175

Obiceiuri legate de srbtorile de Crciun i Anul Nou n satul Cuzap, judeul Bihor
prof. Roca Elena Florica CT Traian Vuia Oradea Anul Nou i Crciunul ocup un loc important ntre srbtorile romnilor. n aceast perioad a anului e vremea colindelor care domin ntregul sat. La colindat participau toi stenii. n ajunul Crciunului i n dimineaa acestuia, grupuri de copii i tinerii treceau pe la fiecare cas nlnd cntece naterii lui Hristos iar gospodarii i rsplteau cu bani, colcei, nuci, crnai i slnin. Colindtorii purtau haine din ln mpodobite cu beteal n diverse culori i duceau cu ei o stea ori vicleimul construite din scndur pe care erau lipite hrtii colorate care semnificau importana evenimentului, simboliznd bucuria acelor momente. Cei mai sraci se duceau cu ciocanul dup colcei, ciocanul era un b din lemn ca un par de diferite lungimi pe care se puneau colceii primii de la gazdele colindate, colaci care asigurau hrana pentru cteva zile familiilor mai srace. Ca peste tot n lumea cretin i n Cuzap de Crciun se colind, vestindu-se prin aceasta Naterea Domnului. Formele de colind sunt multiple, ca atare sunt mai multe grupuri de colindtori. Pe lng grupurui de brbai i femei care merg unii pe la alii sau pe la prieteni i vecini cu colindul sunt i grupuri consacrate de colindtori, formate din copii sau tineri. Se colind cu steaua, de un grup format din trei copii, uneori se ntlnesc i doi sau chiar unul. Un alt grup de colindtori sunt feciorii satului. ntre acetia se afl tineri de 15 ani pn la cstorie. Sunt condui de ctre un biru i un borbiru, alei dintre cei tineri cam pe la nceputul Postului Crciunului. Grupul se mparte n dou cete i colind alternativ n cea mai mare parte i toi mpreun. O ceat colind pe un ton mai nalt, cellalt pe unul mai jos. Colinda se se adreseaz mai ales familiilor n care sunt fete. Aici primesc ca plat un colac, pentru care unul dintre ei spune o mulumire: Rmi gazd sntoas, luminoas toldi-s negre ca o cruce luminoas... (Toldia denumea n vechime solnia n care se punea sare la mas). De Anul Nou aceleai grupuri de colindtori urau pe la casele cuzpanilor att n ajun ct i n prima diminea a anului. Uneori colindtorii aveau un pluguor ceea ce simboliza muncile agricole din satul romnesc. Obiceiurile i datinile legate de srbtori se pstreaz n primul rnd cu ajutorul preoilor, nvtorilor i btrnilor din sat. Ajunul Anului Nou i ziua de Anul Nou sunt i ele bogate n obiceiuri. nainte de a se nsera, copiii n grup de doi pn la patru persoane merg pe la casele oamenilor cu pluguorul, avnd zurgli i zbici din care plesnesc, fcnd urri pentru un an nou mbelugat: S-a sculat mai an, Bdia Traian/ i-a nclecat pe un cal nstelat/ Cu aua de aur, cu numele Graur/ Cu fru de mtase ct viaa de groas/ i-a privit n lung i-n lat/ S gseasc loc curat de arat i semnat...Mnai mi! Hi, Hi!.... Ctre miezul nopii vin alte grupuri de copii i tineri, biei i fete numii moimele. Aceasta pentru c se mbrac zdrenuros, se machiaz i scot anumite sunete, asemntor cu uieratul vntului i cu zumzetul de insecte. Acest obicei st n legtur cu alungarea spiritelor rele, despre care pe vremea dacilor se credea c pot fi speriate i alungate. Apoi mai cnt i La mul i ani! Ei iau dulciuri de la oameni. Tot cam n aceeai perioad, spre miezul nopii se umbl i cu capra, care este un obicei mai nou n sat. Dup miezul nopii i n dimineaa de Anul Nou copiii bieii pn pe la 13 ani umbl cu sorcova i primesc n schimb bani i dulciuri. Umbl chiar i unele persoane mature. Toi fac urri i cnt: Sorcova vesela s trii s-mbtrnii/ Ca un mr, ca un pr, ca un fir de trandafir/ Tare ca piatra, iute ca sgeata/ Tare ca fierul, iute ca oelul. La anul i La Muli Ani!. Tot legat de obiceiuri trebuie s amintim c n noaptea de ajun se mai face calendar de ceap. Dintr-o ceap se mpart 12 foi i se pune cte puin sare n fiecare, numerotndu-se dup 176

lunile anului. Dimineaa se verific n funcie de starea srii din acele foi (topit, mai puin topit sau uscat), se apreciaz gradul de umiditate a lunilor pe care le desemneaz. Femeile evit s mearg n ziua Anului Nou n casa cuiva i dac intr nu o fac naintea brbatului, cci acestea ar nsemna srcie pentru acea cas n noul an. Mai nou, de vreo 11 ani la miezul nopii, cu cteva minute nainte de trecerea n anul nou preotul i din ce n ce tot mai muli credincio i vin la Biseric unde se roag i preotul face rugciuni pentru iertarea pcatelor svrite n anul ce a trecut, rugndu-se pentru binecuvntare i ajutor i n Anul Nou, pe care-l ncep n Sfnta Biseric. Tot atunci se trag clopotele Bisericii. Bibliografie: Pop Dumitru, Folclor din Bihor, Editura Casa Creaiei Populare a judeului Bihor, 1969. Pop Mihai, Obiceiuri tradiionale romneti, Bucureti, 1976. Colinde din Bihor adunate din Voivozi i Cuzap de George Navrea, Editura Academiei Romne, Centrul de Studii Transilvane, Cluj Napoca, 2012. Roca Elena, Studiul etno-monografic i valorificarea lui n activitile de limba si literatura romn n liceu, Lucrare gradul I, 2012.

177

Educaia moral-religioas n viziunea marilor pedagogi

Prof. Tirpe Maria-Eva, Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea

Marii pedagogi ai omenirii, cercetnd problema religioas n sine, au ajuns la concluzia c educaia moral-religioas este necesar i esenial cerut de firea omului i de convieuirea lui n societate, considernd ca fiind cel mai bun mijloc de educaie a omului, o coal clasic de formare a caracterelor morale i de perfecionare spiritual a individului i a societii din care face parte acesta. Educaia n spirit cretin nseamn coal prin credin i har, contiin i virtute, iubire i rspundere moral. J. A. Comenius, printele pedagogiei moderne arta c menirea ultim a omului este dobndirea fericirii venice, n comuniune cu Dumnezeu. De remarcat, n acest sens, este concepia sa privind etapizarea ntruprii perfeciunii n fiina uman. Conform acesteia, fiecrui om i este sortit o via ntreit: n pntecele mamei, pe pmnt i n cer. De la primul la al doilea ajungem prin natere; de la al doilea la al treilea, prin moarte i nviere; n cel de-al treilea stadiu rmnem pentru venicie. De aceea, religiozitatea este unul din elementele eseniale ale idealului educaiei. Raportarea a tot ceea ce exist i a sinelui nsui la Dumnezeu izvorul tuturor, este o cerin nnscut omului. Educaia moral-religioas trebuie s nceap ct mai devreme. Copiilor ajuni la vrsta priceperii li se inoculeaz, nainte de orice, ideea c oamenii au fost creai pentru eternitate, nu doar pentru aceast lume. Comenius pune accentul pe dimensiunea practic-acional a formrii religiozitii. Pentru a avea cretini adevrai, practicieni i nu teoreticieni, trebuie ca virtuile credinei, speranei i iubirii s fie formate i ntrite prin practicarea lor, la modul sincer i nu la modul speculativ, abstract. El invoc, de asemenea, necesitatea solidaritii ntre religiozitatea intern i i cea extern, ntre educaia intim i gesticulaia exterioar. Unitatea dintre cuvnt i fapt este de o mare importan n formarea pietii. n concepia comeniusian, religia reprezint o baz i un principiu de organizare a programului educativ. Ea nu se reduce doar la un obiect de stidiu. Cere ca s fie stimulat sentimentul religios ori de cte ori exist aceast posibilitate, indiferent de disciplina de studiu. Perspectiva interdisciplinar de instruire este intuit i insistent cerut de ntemeietorul pedagogiei moderne. Jean-Baptiste de la Salle este fondatorul Confreriei colilor Cretine. Toate scrierile sale au avut n atenie educarea copiilor i formarea educatorilor. n concepia sa, scopul final al educaiei nu st att n instrucie, ct mai ales n cultivarea bunelor faculti , a atitudinilor i conduitelor virtuoase. Baza educaiei morale o constituie formarea religioas. Educatorul este invitat s cultive predispoziiile de sinceritate i franchee, s inspire oroarea fa de minciun i duplicitate. El trebuie s-l trateze pe copil cu defectele sale, aa cum medicul se raporteaz la un bolnav. Frecventarea sacramentelor, participarea la rugciuni, practicarea virtuilor cretine, sunt datorii didactice de prim ordin. Numai astfel Evangheliile devin un autentic cod moral al tnrului. Numeroase sunt exigenele invocate la adresa educatorilor. Sfntul Jean-Baptiste de la Salle avanseaz o serie de virtui cardinale ale muncii nvtoreti ce se pot constitui ntr-un adevrat cod deontologic, care frapeaz prin modernitatea i validitatea sa. Pe primul loc sunt calitile fizice: sntate, igien corespunztoare, integritate senzorial-motorie, vocea puternic i distins. Vin, apoi, calitile intelectuale, manifestate prin cunotine bogate, diversificate, inteligen echilibrat, spirit de observaie, judecat dreapt, cunotine i talent didactic, dragoste de a nva pe altul. Calitile morale sunt indispensabile. Acestea se refer la denmnitate i integritate, bune maniere, spirit de loialitate i dreptate, corectitudinea vorbirii i grija de a oferi un exemplu personal, generozitatea, spiritul de pruden, simul datoriei, devotamentul fa de Dumnezeu i spiritul cretin.Printre efectele pe care trebuie s le repudieze dasclul sunt enumerate: nerbdarea i 178

iritarea, indecizia, favoritismul, ironia, neglijena, uurtatea, severitatea extrem, inconstana i versalitatea, nelinitea i bnuiala, rutina, nesupravegherea de sine, o prea mare familiaritate, cutarea cu orice pre a popularitii. Immanuel Kant, prin profunda sa gndire filozofic, a influenat teoria i practica educaional, susinnd puternica dimensiune moralizatoare a religiei. Ea este legea ce st n noi, este morala aplicat la cunoaterea lui Dumnezeu. Dac religia nu se unete cu moralitatea, ea nu rmne dect un simplu mod de a solicita pronia cereasc. Religia se mplinete doar n acele inimi care sunt nsufleite de ideea datoriei morale. Legea divin trebuie s fie privit totdeauna ca o lege natural, neimpus cu fora. Educaia religioas presupune puternice antecedente morale. Ea nu ncepe, n nici un caz, cu teologia, cu instruirea abstract. Precedentul comportamental este fundamental i mbie la sperana ntr-o aciune reuit. Mustrrile contiinei vor rmne fr efect dac nu emerg dinspre divinitate, al crei scaun mre este foarte nalt deasupra noastr, dar care a stabilit n noi un tribunal. Filozoful este de prere c inculcarea ideii existenei lui Dumnezeu ar trebui realizat nc din copilrie, prin atragerea ateniei asupra cazurilor finale, asupra ordinii i i scopurilor lumii naturale, asupra coerenei sistemului lumii, care s-ar explica prin necesitatea unei fiine supreme i a unui legiuitor. Dasclul trebuie s-i nsueasc ideea c nu este bine s se cultive frica fa de puterea divin deoarece, nu prin idei false strecurate n imaginaia copiilor se sprijin i se cultiv tendina copilului ctre religiozitate. Copiii vor nelege, fr a avea nc ideea abstract a datoriei, c exist o lege mai presus de toate, care determin tot ce exist i care nu ine de capriciile oamenilor. J.F. Herbart, urmaul lui Kant la Universitatea din Koningsberg, a fost promotorul principiului nvmntului educativ, care conduce direct la moralizarea omului. El arat c toat valoarea nvmntului educativ se msoar n activitatea spiritual pe care o genereaz. Acord o mare atenie valorilor, cernd profesorilor s dezvluie la lecii sensurile profunde ale cunotinelor studiate. Rmne n istoria gndirii pedagogice prin avansarea treptelor formale, transpuse de muli metoditi la specificul educaiei religioase. Marele pedagog consider c educaia religioas merit a fi realizat devreme, n primii ani ai copilriei, pentru a fortifica trirea i contiina religioas. Religia, pentru copil, are un rol protector: ea ajut i fortific, apr i construiete, dar nu trebuie dat copilului prin detalieri i intrare n amnunte. Se scot n eviden dimensiunile formative i mai puin cele informative ale religiei. Religia se va preda nu la modul dogmatic, ci printr-o strns corelaie cu cunotinele despre natur i prin raportarea la deprinderile etice. Cnd vine la coal, copilul trebuie s fie pregtit nc din familie pentru fortificarea contiinei religioase. Determinarea materiei nvmntului religios st n sarcina teologilor, iar filosofiei i revine obligaia s demonstreze c nicio tiin nu e n stare s dea mai mult ncredere dect credina religioas. Particularitile fiecrei confesiuni vor fi precedate de educaia cretin n genere, iar aceasta se va sprijini pe povestirile biblice. Dei cere nvmntului religios s cultive ideea de Dumnezeu, Herbart insist mai ales asupra dimensiunilor morale ale acestei laturi a educaiei. Maria Montessori, marele pedagog italian, a impus n pedagogia secolului al XX-lea principiul senzorial pe care s-au bazat toate colile montessoriene. Acest principiu a rmas valabil i pentru realizarea educaiei religioase. A artat c exist o simetrie ntre educaia senzorial, practic i educaia sentimentului pietii. Formarea sentimentului religios, a buntii inimii i a contiinei religioase a fost favorizat de o ambian specific, stimulatoare. Profesorul Constantin Cuco descrie foarte bine modul n care Maria Montessori a experimentat propria metod de realizare a educaiei religioase la o coal de stat din Barcelona. Pentru aceasta a creat o biseric a copiilor, n care att mobilierul, ct i obiectele de cult au fost proporionate dup capacitile fizice i mentale ale copiilor. Astfel, ei nii aveau posibilitatea si aranjeze scaunele pentru ngenunchere, s aranjeze florile, s aprind lumnrile, s rearanjeze statuetele sau s trag perdeluele de la ferestre. n aceast biseric oficia i instruia un preot. Exerciiile de pstrare a linitii, realizate n sala de clas, aici deveneau exerciii de reculegere interioar. Schemele comportamentale nsuite n clas, au fost aplicate cu grij n capel. Copiilor 179

li s-a dat astfel posibilitatea de a face deosebirea dintre gesturile din afara capelei i semnificaia nou a acestora, dobndit n noul ambient. Aceste gesturi cptau densitate tot mai mare i erau interiorizate din ce n ce mai pregnant de ctre copii. Mai trziu, copiii au fost pui s construiasc ei nii obiecte de cult n miniatur sau au fost supui unor exerciii de selectare i grupare a obiectelor sacre, n funcie de rolul lor din cadrul ceremoniei. n concluzie, putem afirma c trirea religioas i manifestarea religiozitii n fapte curente se cer a fi formate prin educaie, incluznd aici i faptele de moralitate, ca i componente ale religiozitii cretine. Realizarea n coal a unei culturi i a unei conduite religioase a elevilor este posibil i necesar. Componenta religioas se adaug n mod firesc i organic celorlalte componente ale personalitii. Bibliografie: Cuco C., Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 1999 Gross E., Konig K., Religia: pedagogia i didactica ei, Editura Galaxia Gutemberg, TrguLpu, 2006 Pop Gh., Religia, suport i sens al existenei, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1996

180

nvm s druim (parteneriat cu Biserica)

Ed. Totorean Marioara GPP Nr. 54 Oradea Educaia religioas l ajut pe copil s recunoasc ndatoririle pe care le are fa de el nsui, fa de ceilali oameni i fa de tot ce-l nconjoar pentru a deveni un bun cretin. n perioada precolar, copiii trebuie s fie educai s-l iubeasc pe Dumnezeu i s cread n El, s fie nvai s deosebeasc binele de ru, s tie ce nu trebuie s fac pentru a tri cretinete, curai ca ngerii la trup i la suflet. n cadrul activitii de zi cu zi n grdini am ncercat mpreun cu copiii s gsim rspunsuri la ntrebri cum ar fi: Cine a fcut lumea? De ce mergem la Biseric? Cine este ngerul pzitor? De ce ne numim cretini? Cine sunt Sfinii? De ce ne nchinm fcnd semnul Sfintei Cruci? Ce sunt icoanele? De ce vine Mo Nicolae i Mo Crciun?

Consider c rspunsurile la toate aceste ntrebri stau la baza sensibilizrii copiilor fa de tririle religioase i formarea unui bun cretin. Urmrind s educ precolarii n spiritul valorilor moral-religioase: iubirea de aproapele, mplinirea de fapte bune,respectarea prinilor i a btrnilor, am organizat ntlniri ale copiilor i prinilor cu diveri preoi. n cadrul parteneriatului iniiat, am stabilit anumite obiective, cum ar fi: formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-religios; cultivarea dorinei de a face fapte bune i de a fi cinstit; obinuirea copiilor de a-i respecta i ajuta pe cei btrni i pe cei nevoiai; formarea sentimentului de dragoste fa de Domnul Nostru Isus Hristos; nelegerea de ctre copii a imensei dragoste i bunti a Domnului Nostru Isus Hristos, Care s-a jertfit pentru noi; nelegerea mesajului ortodox: s fim buni i ierttori.

181

Tot n cadrul acestui parteneriat am nvat poezii, cntri religioase, colinde, dansuri, am desfurat jocuri de rol traduse n mici scenete religioase, s-i perfecioneze abiliti practice n mod creativ, original, s manifeste un comportament civilizat, politicos, s fie afectuoi i sensibili atunci cnd druiesc. n urma desfurrii acestui parteneriat, copiii au dobndit deprinderi de a se purta frumos, de a fi respectuoi, de a drui celor sraci i de a fi milostivi cu cei neajutorai, aa cum au aflat ei c era Sfntul Nicolae. Aceste aciuni au oferit copiilor posibilitatea de a valoriza cunotinele i de a-i consolida comportamentele frumoase formate n cadrul celorlalte activiti din grdini. Totodat i-a ajutat s-i interiorizeze conduita cretin, adic s o manifeste chiar n situaii cnd credeau c nu-i observ nimeni, tiind c Domnul Isus Hristos se afl n preajma lor i se bucur cnd vede c se poart frumos copiii i se ntristeaz cnd ei greesc. Participnd activ i contient la aceste activiti de educaie religioase, copiii, au avut de ndeplinit un lucru dificil, dar mre: acela de a-i cldi cu ncredere i demnitate statutul de bun cretin. Noi, adulii, trebuie s avem grij ca, fiecare suflet de copil, ce este asemenea unei mldie ce caut sprijin pentru a se putea nla, s prind rdcini adnci n nvtura de credin a Bisericii, ocrotindu-i cu dragostea noastr sincer i cu lumina binecuvntat a rugciunii. Un copil, peste ani i ani, ar putea fi un sfnt sau un pctos. De noi depinde dac sufletul lui pornete pe drumul bun sau pe drumul ru. Ct vreme vom avea grij de copii notri, putem ndjdui ntr-o lume mai bun, mai curat.

182

Educaia religioas n grdini

Prof. Jarca Anca Ioana Grd. Nr. 24 Oradea Educaia religioas a unei generaii ncepe n familie, de la o vrst fraged i continu pn la maturitate, n societatea n care adultul s-a integrat. De la familie pn la societate, copilul trece prin acea instituie, numit ,,coal. Ca s ndeplinim obiectivele educaiei moral-religioase, este necesr s desfurm cu copiii activiti, jocuri, poezii, povestiri cu un pronunat coninut moral, care sensibilizeaz afectiv copilul. n formarea personalitii copilului n spiritul moral-cretin am folosit dou modaliti de educaie: - educaia formativ, care se concretizeaz n dezvoltarea orizontului cultural, a trsturilor psihice i morale; - educaia informativ, care are ca obiectiv acumularea de ctre copii a informaiilor i cunotinelor care s permit integrarea n clasa I, ct mai eficient i rapid. Pentru consolidarea cunotinelor referitoare la facerea lumii i a omului, am prezentat copiilor diferite imagini color cu naterea Domnului, rstignirea i nvierea Domnului. Pentru a nelege mai bine puterea nevzut a lui Dumnezeu, binefacerile Lui asupra naturii i a omului, leam prezentat copiilor lecturile: Fii buni cu vieuitoarele, S iubim florile i natura, S ne iubim unii pe alii. Ei au fost profund impresionai de coninutul acestor lecturi. S-au bucurat c puii de rndunic au scpat cu via i au acuzat fapta copilului care vroia s le fac ru, s-au bucurat de dragostea cu care Dumnezeu are grij de plante i le trimite soare, ploaie, astfel c pmntul rodete i d oamenilor hrana cea de toate zilele. n urma acestor lecturi copiii s-au oferit s pun firimituri psrelelor, s ngrijeasc plantele de la coltul naturii. Pentru formarea conduitei religioase, i-am nvat pe copii poezii cu tem religioas: Micul cretin, Mo Nicolae. Tot n cadrul activitilor de educaie moral-religioas, le-am vorbit copiilor despre felul n care oamenii vorbesc cu Dumnezeu prin rugciune. Le-am vorbit despre puterea rugciunii i despre importana acesteia. Rugciunea este ascultat de Dumnezeu n tot locul, dar biserica este casa sfnt unde Duhul Sfnt este ntotdeauna prezent. Folosind metode de educaie moral, am urmrit, pe lng transmiterea de cunotine i influena exercitat de acestea asupra aplicrii unor norme i principii nescrise, dar nrdcinate n tradiiile oamenilor. Comportarea prieteneasc ntre semeni, ajutorul dat la nevoie aproapelui, grija pentru plante i vieuitoare, milostenia, sunt fapte morale care sunt respectate de toi cei cu bunsim. Cu ocazia srbtorilor religioase: a Crciunului sau a Patelui, le-am vorbit copiilor despre importana acestor srbtori, i-am ndemnat s mearg la biseric s se roage i i-am nvat cntece i poezii dedicate acestor srbatori. De Craciun am nvat cu copii cantece despre naterea Domnului i colinde: Astzi s-a nscut Hristos, Din cer un nger luminos. Pentru a cunoate nivelul de nsuire al noiunilor morale, am realizat evaluarea oral, punnd ntrebrile: Ce fapte bune ai fcut?, Ce fapte rele ai facut? Copiii au fost sinceri i au rspuns ntrebrilor mele n spiritul moralei cretine fiind nvai s nu mint i s se respecte reciproc. Prin toate aceste activiti le-am insuflat copiilor dragostea fa de Dumnezeu, creatorul lumii i al pmntului. Bibliografie: Maica Magdalena, Sfaturi pentru o educaie ortodox a copiilor de azi, Deisis, 2000 Arhimandrit Cleopa Ilie, Lumina i faptele credinei, Mitropolia Moldovei i Bucovinei, 1994

183