PRECIZRI METODICE PRIVIND APLICAREA NOULUI CURRICULUM N NVMNTUL PRESCOLAR

In aplicarea noului curriculum se vor utiliza cele 6 teme generale care combin cunotine, deprinderi i abiliti din mai multe domenii experieniale i permit implicarea mai multor domenii de dezvoltare ale copilului.

Predarea integrat permite abordarea echilibrat a tuturor domeniilor de dezvoltare prin angajarea copilului n experiene diverse de nvare i ofer posibilitatea construirii cunoaterii n mod sistemic, stabilind conexiuni ntre concepte, obiecte, fenomene, evenimente, aciuni, sentimente.

IMPORTANT
orice activitate din grdini este o experien de nvare si pornind de la acest fapt sa acordam importanta egala tuturor tipurilor de activitati desfasurate. Toate tipurile de activiti reprezint diferite momente ale programului zilnic al copilului n grdini i toate reprezint oportuniti de nvare n modul cel mai natural al copilului.

Jocuri si activitati didactice alese

Jocuri i activiti alese: activiti alese de copii dintr-o oferta cu grija aleasa de educatoare. Acestea se vor desfasura atat in etapa de dimineata cat si in etapa de dupa activitatile pe domenii experientiale ALA cel putin trei centre vor fi deschise zilnic Tema poate fi generica pentru toate centrele deschise, dar se pot stabili teme distincte pentru fiecare centru . ALA se realizeaza simultan si nu succesiv, nu este obligatoriu ca fiecare copil sa parcurga zilnic toate sectoarele deschise. ALA- nu se desfasoara FRONTAL Tot in cadrul ALA se vor desfasura activitatile din cadrul programelor nationale, judetene si activitatile educative

Activitati de dezvoltare personala

Activiti de dezvoltare personal: rutinele, tranziiile, activitile opionale, activitile din perioada dup-amiezii. Nu se includ la ADP jocurile si activitatile alese din fosta etapa a III-a ADP-rutinele zilnice (sosirea copiilor, micul dejun, spalatul si toaleta, masa de pranz, somnul si relaxarea ) . Fiecare educatoare va consemna pe o pagina rutinele zilnice iar in caietul educatoarei zilnic se vor consemna deprinderile asupra carora se insista ( doua, trei)

Intalnirea de dimineata
-Intalnirea de dimineata se va specifica si desfasura zilnic pe etapele prevazute de Curriculum( pg.27,28Curriculum pentru invatamantul prescolar, prezentare si explicitari) intr-o ordine aleasa de educatoare in functie de obiectivele pe care si-a propus sa le realizeze. Genericul intalnirii de dimineata poate fi acelasi pentru toata saptamana, dar poate sa fie schimbat zilnic in functie de evenimentele care sunt in ziua respectiva ( ziua de nastere a unui copil, evenimente sociale si religioase, fenomene meteo, vizite, excursii, etc). Important este ca mesajul zilei din cadrul intalnirii de dimineata sa fie relevant pentru introducerea continuturilor invatarii din ziua respectiva.

Tranzitiile
-Tranzitiile activitati de scurta durata, fac trecerea de la momentele de rutina la alte tipuri de activitati de invatare sau de la o activitate de invatare la alta, pot fi liantul in cadrul activitatilor integrate sau fac trecerea dintre un tip de activitate la altul acestea vor fi consemnate zilnic. Tranzitiile se pot repeta perioade mai scurte sau mai lungi ( zile, saptamani) si se pot relua dupa un interval de timp

Activitati pe domenii experientiale

Activitile pe domenii experieniale (experiene de nvare n domenii de cunoatere interdisciplinare )sunt activiti tematice care implic experiene de nvare din mai multe domenii experieniale sau a unui domeniu experienial (care este interdisciplinar) ce pot fi desfurate sub forma unor proiecte sau ca activiti ce mbin mai multe forme de organizare: individual, grup, perechi, frontal.

Activitati integrate
Activitile integrate vor fi prezente n planificare, proiectate conform planului de nvmnt, nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.. Saptamanal se vor desfasura minim 3 activitati integrate.

Pasi importanti in proiectare anuala

1 Dup ce am stabilit care sunt grupele cu care vom lucra n anul colar curent, adunm ntreg colectivul de cadre didactice al grdiniei; Fiecare coleg va avea n fa calendarul aferent perioadei de derulare a anului colar, ordinul MECI cu structura anului colar, tabelul cu cele ase teme anuale de studiu i descriptivul fiecreia; De asemenea, colegele vor putea s consulte tabelele destinate fiecrei teme (pe grupe de vrst), ndeosebi coloana cu coninuturi i sugestiile de teme din subsolul acestora;

Pasi importanti in proiectare anuala

3 Fiecare coleg (grup de colege de la aceeai grup de nivel) i planific proiectele (cu tem, durat, focus etc.) pe care dorete s le deruleze cu copiii n anul colar n curs i le plaseaz n dreptul temelor de studiu din tabelul centralizator; Se ine cont de nivelul de vrst al copiilor din grup, de ceea ce ne precizeaz Metodologia de aplicare a noului curriculum (la cei mai mici, de 3-5 ani, pot s ating minimum 4 teme de studiu, deci pot s am un minimum de 4 proiecte anuale; proiectele pot avea o durat maxim de 5 sptmni; pot avea i proiecte transsemestriale; numrul maxim de proiecte poate fi de 7; nu e obligatoriu s ncep cu prima tem de studiu anul colar etc.);

Pasi importanti in proiectare anuala

4 Dup ce fiecare i-a aezat proiectele n tabelul centralizator, se verific n grup dac proiectele au coeren i pe vertical (respectiv, ce se mai adaug pe o tem de studiu, de la o vrst la alta); Apoi, fiecare depisteaz care sunt perioadele rmase neacoperite (de la finalizarea unui proiect la nceperea altuia), ct de lungi sunt ele, ce anume a rmas neacoperit din descriptivul temelor de studiu sau din coninuturile sugerate n tabelele pe teme i grupe de vrst (din curriculum), ce evenimente sunt n perioada respectiv (astrologice, ecologice, naionale, religioase, internaionale etc.) i, astfel, stabilete care vor fi temele sptmnilor independente, subsumndu-le i pe acestea, dup caz, temelor de studiu din curriculum.

Evaluarea
Ca proces, evaluarea are urmtoarele componente: msurarea achiziiilor copilului, nregistrarea i aprecierea lor. Aceasta din urm cuprinde pe de-o parte, predicia privind nivelul de dezvoltare a copilului ca premis pentru stadiul urmtor i diagnoza, n termeni de identificare a factorilor ce frneaz dezvoltarea copilului.

Evaluarea
Deoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie formativ, n flux continuu, sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale, cu dificultile de nvare i de adaptare ale copilului, s i sugereze acestuia modificri, ajustri, ameliorri ale unor deprinderi, atitudini, prejudeci, conduite.

DE EVITAT!!!
A utiliza, n activitile desfurate cu copiii pe domenii experieniale (Limb i comunicare, tiine, Om i societate), numai fie/caiete de lucru; A ncrca mediului educaional al grupei cu materiale care nu sunt n acord cu tema studiat sau cu momentul parcurs din anul colar; A lsa grija opionalului pe umerii profesorului care l desfoar, fr a acorda atenie faptului c aceast activitate presupune munca n echip;

DE EVITAT!!!
A nu implica precolarii n amenajarea mediului educaional i n procesul de evaluare al activitilor/proiectelor; A utiliza n exces mijloacele audio-vizuale (televizor, casetofon, computer etc.) pe durata unei zile de activitate cu copiii; Eliminarea, n mod deliberat, a activitilor n aer liber prevzute de Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrste ntre 3 i 6/7 ani;

DE RETINUT!!!
trebuie s se neleag foarte clar faptul c nu form copiii s scrie toate literele alfabetului; nu i form pe copii s nvee s scrie litere, dac ei nu sunt pregtii s o fac; nu utilizm caiete tip I pentru a-i deprinde s scrie litere ca la coal etc. Obiectivul nostru i sarcina noastr este de a-i ajuta s neleag c exist o diferen ntre text scris i imagine; c sunt o mulime de semne n mediul nostru apropiat care ne transmit diferite mesaje; c literele i cifrele nseamn mesaj scris i fac i ele parte din categoria semnelor cu semnificaie i, abia n ultimul rnd, c i ei pot s le neleag i s le scrie (cnd e pregtit fiecare, n ritmul lui etc.).