CAPACITACIN FEBRERO 2014

Expositora: Mg. Martha del Pilar Torres Cspedes

Lima, 10 de febrero de 2014

PRIMARIA 2014

Objetivo del taller

Identificar y Curricular . conocer el Nuevo Marco

Comprender los estndares como NIVELES DE LOGRO establecidos en los MPA en el Marco de la Ruta de los aprendizajes.

Dinmica de integracin
Presentacin por Grupos

RESCATE DE SABERES PREVIOS SOBRE

PLANIFICACIN CURRICULAR

Cada grupo recibe una palabras claves referidas al Nuevo Marco Curricular Discuten en grupo sobre los conceptos y elaboran un grfico que lo represente: Un representante del grupo presenta las conclusiones del grupo.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

Sistema Curricular

Proyecto Educativo Nacional

Implementacin de polticas

OBJETIVO ESTRATGICO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

RESULTADO 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional
POLITICAS. 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos. 5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. 6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.

Las brechas en el desarrollo curricular

Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que planifica ensear el docente Entre el currculo implementado (lo que ensea el docente) y el currculo prescrito (DCN) Entre el currculo prescrito (DCN) y las demanda del pas y los desafos del siglo XXI Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su enfoque y en sus aprendizajes como marco para generar sus DCR. Los docentes tienen dos referentes para su practica pedaggica que no articulan entre si Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje : 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias En 6 regiones se tiene currculos regionales con alta densidad de expectativas de aprendizaje. Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la progresin complejidad) Entre capacidades y conocimientos de grado a grado (no se visibiliza la progresin - complejidad Textos escolares: con categoras curriculares diferentes al DCN Mapas de progreso con categoras diferentes al DCN

Currculo sin legitimacin social

Problemas de densidad

Problemas de progresin

Desarticulado de otros instrumentos curriculares

MAPAS DE PROGRESO EN CONSTRUCCION Mapas de progreso para las reas : comunicacin y matemtica Se organizan por dominios, niveles e indicadores.
MAPAS DE PROGRESO SIN ARTICULACION A LOS DISEOS CURRICULARES REGIONALES

Es por ello que se necesario:

Construir un sistema curricular que articule los diversos instrumentos curriculares existentes y en procesos de construccin. Identificar y definir los aprendizajes fundamentales (nacionales) que todo estudiante tiene derecho a lograr a lo largo de su escolaridad. Movilizar a los diversos actores de la educacin para mejorar los aprendizaje.
DCN
DCR

Mapas de progreso

Prctica docente

Mejorar los logros de aprendizaje

Implementacin de un sistema curricular

Marco curricular

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la educacin

Buena acogida a los estudiantes Jornada de reflexin definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Jornada de reflexin pedaggica Da del logro Monitoreo regional

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Dotacin de Recursos Educativos

Textos para estudiantes

Mdulos para las reas priorizadas

Mejorar los logros de aprendizaje

Portal Per educa

Laptop XO

Videos educativos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Mundo personal

Mundo laboral

Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Cmo se puede ensear? Ofrecen orientaciones pedaggicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y directores en la implementacin del currculo en la Institucin Educativa

Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental

Qu , por qu y desde qu enfoque aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular? Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Fascculos especficos por cada ciclo

Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII Fascculos de comunicacin. Fascculos de matemtica.

Fascculo para las gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica regular y responde a la pregunta cmo hacer de la institucin educativa un lugar de aprendizajes?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta cmo podemos saber que los estudiantes estn logrando los aprendizajes esperados?

Los estndares de aprendizaje de nuestro pas se elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Qu es?
Es una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeos de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes. Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes

Permite monitorear el crecimiento de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseanza y el aprendizaje

Se organiza por dominios

Los mapas de progreso se organizan por dominios, los cuales estn relacionados a las competencias de cada aprendizaje fundamental.
MAPAS DE PROGRESO : COMUNICACIN Mapa de progreso de lectura

Mapa de progreso de escritura

Mapa de progreso de oralidad

Mapa de Progreso Cada dominio se organiza por niveles

5to grado Secundaria

Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Por encima del Nivel 6 Fin del VII ciclo

VII ciclo

4to grado Secundaria 3ro grado Secundaria 2do grado Secundaria 1ro grado Secundaria 6to grado primaria 5to grado primaria

VI ciclo V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del V ciclo Fin del IV ciclo Fin del III ciclo Previo al nivel 2

IV ciclo
III ciclo

4to grado primaria

3ro grado primaria

2do grado primaria 1er grado primaria

Niveles del mapa de progreso

Describen lo que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje

Cada nivel se organiza:

Nivel Mapa de lectura Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto socio cultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Dimensiones

Descripcin

QU DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CMO)

QU DEBEN LOGRAR POR CICLO

NIVEL 7
5to sec.

VII VI V IV III

4to sec 3ro sec. 2do sec. 1ro sec. 6to Prim 5to Prim 4to Prim 3er Prim 2do Prim 1er Prim

NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

COMPETENCIA Comprensin de textos

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado

MAPA DE PROGRESO: Estndares por ciclo

Rutas de aprendizaje
Qu deben aprender en cuarto grado?

Mapa de progreso
Qu deben lograr al final de IV ciclo ?

Comprensin de textos: Cuarto grado-Nivel 3 Capacidades

Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.

Ej: Indicadores
Selecciona con ayuda el tipo de lectura segn su propsito lector. Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, segn el texto y su propsito lector. Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores grficos () el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Establece semejanzas y diferencias

Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.

Infiere el significado del texto

Formula hiptesis sobre el contenido Deduce el significado Deduce caractersticas de los personajes, personas . Deduce la causa de un hecho o idea Deduce el tema central, ideas principales. Deduce el propsito de un texto
Opina sobre hechos e ideas. Importantes Explica la intencin de los recursos textuales

Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado*. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

*La caracterstica y complejidad textual del mapa es transversal

EN CONCLUSIN .
Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro pas. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos.

Estos nunca se darn si en algunas regiones las situaciones socioeconmicas son adversas en comparacin a otras.
Si no se asignan los debidos recursos, los estndares de aprendizaje estarn presentes como algo inalcanzable.

GRACIAS