Sunteți pe pagina 1din 14

CONSILIERE COLAR PROCES- OBIECTIVE- STRATEGII Consilierea reprezint o activitate prin care se urmrete sugerarea modului de a proceda sau

a modului de comportare ce trebuie adoptat de o persoan consiliat ntr-o situaie dat sau, n general, n via i activitatea sa cotidian. n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare , care contribuie la sprijinirea elevilor n rezolvarea problemelor cu care se confrunt, precum i la dezvoltarea clasei de elevi ca grup educaional. Consilierea este: - o relaie - o form special de comunicare 1 implic ascultarea 2 previne situaiile de criz rol proactiv 3 persoan este ajutat de alta 4 persoan ajut un grup de persoane 5 form confidenial de a oferi ajutor 6 bazat pe principiul dezvoltrii personale 7 presupune mputernicirea! persoanelor care caut ajutor 8 nseamn a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i clarifice problemele 9 activitate efectuat de profesioniti 10 se g"ideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului. (dup Hough M. , 1998) Consilierea nu este# 10 relaie de prietenie 11 a avea grij asemenea unui printe 12 a trata pe cineva ca un doctor 13 a instrui sau a preda 14 a sftui 15 a judeca 16 doar folosirea deprinderilor i abilitilor de consiliere. (Sanders P., 1999) Trsturile e!initorii ale "onsilierii e u"a#ionale 1 $ste un proces de dezvoltare 2 %re un rol de prevenire i proactiv 3 &ptimizeaz modul n care elevul relaioneaz cu coala 4 %bordeaz diverse probleme ale subiectului consiliat 'personale, educaionale, sociale, de orientare colar i profesional( )up C". *. +atterson, consilierea reprezint un proces care implic o relaie interpersonal ntre consilier i unul sau mai muli clieni cu care el folosete metode psi"ologice bazate pe cunoaterea sistematic a personalitii umane, n ncercarea de a mbunti ,,sntatea mintal! a clientului sau a clienilor si. +rin urmare, n procesul de consiliere se ncearc provocarea unei sc"imbri voluntare n atitudinile i comportamentul clientului. ,trategiile folosite n acest scop depind ns at-t de scopurile clientului c-t i de orientarea teoretic a consilierului. .ndiferent ns de

natura celor dou elemente, strategiile adoptate de consilier nu trebuie s se refere la sfaturi i recomandri, constr-ngeri sau ameninri. +rin strategiile utilizate, consilierul urmrete de fapt s ofere sprijin clientului su, pentru ca el s se adapteze mai eficient at-t propriei sale personaliti, c-t i realitii n care triete. ntr-o asemenea perspectiv, consilierea colar are ca scop fundamental sprijinirea clientului 'elev, profesor sau printe(, pentru ca acesta s devin capabil s se ajute singur, s se neleag at-t pe sine nsui, c-t i realitatea nconjurtoare. +rin urmare, sarcina consilierului colar nu este de a da sfaturi, ci de a ajuta ca persoana aflat n dificultate s devin apt s-i rezolve singur problemele cu care se confrunt. )e aici pot spune c rezult idea c cel care consiliaz 'dasclul sau consilierul specialist( nu are niciodat soluii dinainte stabilite pentru cazul respectiv. $l doar ajut persoana ca, pe parcursul procesului de consiliere, s gseasc singur soluiile cele mai eficiente. %bordat ca proces, consilierea seamn n mai multe privine cu psi"oterapia i orientarea colar i profesional. /ermenul de consiliere este folosit, de asemenea, i pentru a desemna profesiunea ca atare. n esen, consilierea intr n categoria profesiunilor de sprijin, alturi de psi"oterapie, orientare colar i profesional, asisten social etc. Ca urmare cele trei domenii de activitate se difereniaz ntre ele prin accentul pe care-l pun una sau alta din cele trei modaliti de intervenie psi"opedagogic. %stfel, psi"oterapia pune accentul pe recuperare, consilierea pe dezvoltarea psi"ocomportamental, iar orientarea colar i profesional pe prevenirea unor situaii viitoare neplcute sau inacceptabile individului. E$ist %ai %ulte ti&uri e "onsiliere' "u% ar !i: 1 Consilierea educaional- furnizarea de repere psi"oeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor0 2 Consilierea informaional- oferirea de informaii pe domenii, teme specifice0 3 Consilierea de dezvoltare personal- formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare personal i social fle1ibil i eficient n scopul atingerii strii de bine0 2iecare domeniu de intervenie, prezentat mai sus, presupune o specializare riguroas, aa nc-t se impune ca fiecare dascl s cunoasc foarte bine care sunt posibilitile, dar i limitele sale de aciune n consilierea elevilor. Prin"i&ii (n "onsilierea e u"a#ional 1 /oate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice 2 2iecare persoan este responsabil pentru propriile decizii 3 Clientul 'elevul, printele, cadrul didactic, familia( trebuie! s se simt mputernicit! , s manifeste autonomie personal i auto-nelegere, satisfcut i plin de resurse! (See Russell, apud Pete Sanders, 1999) 4 $levul este acceptat ca persoan i tratat n consecin 5 Consilierea este n esen o relaie permisiv 6 Consilierea se bazeaz pe modul de a g-ndi mpreun cu cel consiliat )e fiecare dat c-nd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine. %r fi indicat s ne ntrebm# 1 Cel fel de ajutor putem oferi3

Cum ne putem da seama c ajutorul nostru este eficace3 Care sunt motivele noastre pentru a-i ajuta3 %vem unele prejudeci care ar putea afecta ajutorul dat3 Cum ne putem mbunti abilitile3 4e vom menine n cadrul limitelor competenelor noastre profesionale3 7 %vem destule resurse pentru a oferi un sprijin eficace fr s ne dunm nou nine sau personei pe care o ajutm3 Cadrul didactic, n ipostaza sa de consilier, poate aborda cu succes consilierea educativ, care implic i elementele de consiliere vocaional, suportiv, de dezvoltare personal sau informaional, dar nu se poate substitui specialistului 'psi"ologului( care posed competenele i e1pertiza necesar pentru rezolvarea situaiilor specific n care s-ar afla elevul. )e asemenea trebuie evitat tendina unor dascli de a utiliza, n activitile de consiliere, testarea psi"ologic, n virtutea scopului de cunoatere a elevilor, ntruc-tt, utilizarea testelor psi"ologice 'de inteligen, proiective, de pesonalitate(, dei poate aprea ca o activitate facil, presupune vaste cunotine de psi"odiagnostic, pe care numai specialistul psi"olog le poate aplica.dasclul poate utiliza ns diverse scale de cunotine i atitudini, fie de lucru, ntruc-t obiectivul orelor de consiliere nu este cunoatera elevului, de ctre cadrul didactic, ci facilitarea autocunoaterii. %ctivitatea de consiliere nu rezolv independent dezvoltarea i meninerea strii de bine, e1ist-nd o paralel larg de factori cum ar fi# familia, coala, alte medii educaionale care condiioneaz acest proces. )in pcate se constat c nu de puine ori familia i coala devin condiii i conte1t ce perturb ncrederea n sine a elevilor, restr-ng-nd autonomia i independena lor, abloneaz individualitile, supraliciteaz eficiena competiional, n defavoarea cooperrii i colaborrii, induc percepii eronate asupra lumii i a vieii. /endina colii de a se focaliza n special pe latura intelectual a educaiei i pe atingerea unor performane superioare pe aceste directive, elud-nd nevoile emoionale i sociale ale elevilor, nu face dec-t s accentueze riscul perturbrii strii de bine a acestora. Cara"teristi"ile rela#iei e "onsiliere (Pete Sanders, 1999) 1 sunt (ntr-a e)r au*it sentimentul c o alt persoan este real interesat de mine i ncearc s m neleag, s m asculte. 2 "l ura m simt bine primit de cineva, ca i c-nd ei ar fi bucuroi s m vad cu adevrat. 3 "on!i en#ialitate - este foarte important s m simt n siguran, s fiu sigur c altcineva nu va afla ceea ce spun, astfel nc-t s m simt jenat. 4 e+alitate - mi place s m simt pe picior de egalitate cu alt persoan. %stfel consilierii nu se poart ca i cum mi-ar fi superiori, ca nite 5e1peri! sau s aib putere asupra mea. 5 non - ,u e"are nu-mi place s m simt judecat sau s mi se spun ce s fac. 6nii m fac s m simt ca i cum a fi fcut ceva ru. +refer s m simt acceptat ca persoan, astfel m simt n siguran. 6 nu%ai &entru oa%enii "u &ro-le%e Consilierea este pentru oamenii cu probleme. $u nu am probleme, deci nu am nevoie de consilier. 7 !r li%ite )ac merg la consilier, voi putea s vorbesc despre orice 2 3 4 5 6

cred eu c este important pentru mine. 8 &l.nsul este &.7. s pl-ngi c-nd eti suprat. Consilierea te ajut s-i e1primi emoiile, sentimentele 9 rela#ia Consilierea este o relaie de ajutorare, de suport. $ste ceva despre ceea ce se nt-mpl ntre oameni. 2iecare relaie are aspecte unice. 8elaia de consiliere este construit cu ajutorul instrumentelor de comunicare i cunoatere a vieii cotidiene. Clientul furnizeaz propria e1perien de via. 10 res&e"t &entru "lient' (n"re ere /i "oo&erare Consilierul trebuie s nvee s se raporteze adecvat la diferenele culturale i atitudinale care influeneaz relaia i s le respecte. 11 res&onsa-ilitate &entru reali*area s"o&urilor !i$ate 5% fi pregtit! i ateptrile sunt factori importani n construirea relaiei ntre client i consilier. 12 auto e*)luirea clientul, e1pert n propria lui via! este ajutat de consilier, e1pert n strategii de consiliere! s se descoper. .mportant este latura uman a consilierului. 0or%e /i %o ele e "onsiliere a""esi-ile "a rului i a"ti" n genere, dasclul poate utiliza, n limitele impuse de competenele sale, ambele forme sau modaliti de consiliere- consilierea individual i consilierea de grup. C-t privete modelele de consiliere, acestea sunt relativ numeroase i divesificate. $le pot fi grupate n# 1 modele psi"odinamice sau de factur psi"analist, unde intr modele elaborate de ,. 2reud, %. %dler i C. 9ung0 2 modelele acionale, unde intr modelul be"aviorist sau comportamental, analiza tranzacional, modelul raional-emoional i modelul de consiliere bazat pe realitate0 3 modelele e1pereniale, unde intr modelul non directiv sau consilierea centrat pe o persoan, modelul e1istenialist i modelul gestaltist. )intre cele trei categorii enumerate mai sus, mai accesibile nvtorului i, n acelai timp, mai adecvate v-rstei colare sunt modelele acionale, cu accentul pe modelul be"aviorist sau comportamental, unde se pot utiliza cu succes urmtoarele te"nici# stingerea comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, te"nica modelrii, te"nica asertiv i te"nica contractului. a1 Te2ni"a stin+erii "o%&orta%entelor ne orite poate fi utilizat n vederea diminurii i nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative destul de frecvente la elevi. $le se bazeaz pe faptul c diversele comportamente nvate au tendina de a slbi i disprea atunci c-nd ele nu sunt ntrite corespunztor. ,pre e1emplu, n cazul unui copil care detest coala, care are un comportament agresiv i deranjeaz leciile, se poate apela la te"nica stingerii comportamentelor nedorite. nvtorul va stabili un program de consiliere, n colaborare cu familia, structurat pe urmtoarele etape sau aciuni concrete# 1 +rinii trebuie ajutai i nvai s fac deosebirea ntre comportamentele

reale 'autentice( ale copilului i cele cu caracter demonstrative, adic intenionat negative. 2 :a coal, trebuie de asemenea s se ignore comportamentele necorespunztoare ale elevului i s se acorde atenie numai celor pozitive 'deziderabile( +ractica consilierii colare ne arat c, n primele zile ale funcionrii acestui program comportamentele demonstrative sau nedorite ale copilului se accentueaz, dup care ele slbesc din ce n ce mai tare, p-n la dispariie. Cauza este lipsa de ntrire a acestora prin nebgarea lor n seam, nici de ctre prini i nici de ctre nvtoare. /e"nica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat i pentru nlturarea strilor de fric la copii sau a tulburrilor an1ioase 'teama de locuri nalte, teama de spaii nc"ise etc.(. n asemenea situaii pot fi folosite dou te"nici concrete, i anume# te"nica imploziv i te"nica e1punerii. /e"nica imploziv const n punerea copilului s se confrunte, n plan imaginar cu situaia an1iogen 'care-i provoac team(. $l trebuie s-i imagineze situaii care-i produc team. n timpul edinei de consiliere, nvtorul n loc s-l linitesc, trebuie s manevreze n aa fel situaia, nc-t s se produc o cretere masiv a an1ietii, adic a strii de team. +ractica a dovedit c, prin e1puneri repetate la situaii an1iogene n condiii de securitate afectiv a copilului, ,,stimuli an1iogeni i pierd fora, iar comportamentul de evitare a respectivelor situaii are tendina s se sting!. /e"nica e1punerii presupune confruntarea real a copilului cu stimulul an1iogen 'generator de team(. Confruntarea real a copilului cu situaii an1iogene este eficient, ndeosebi n cazul copiilor care au capaciti imaginative limitate. )e e1emplu, copilul care are team de locuri nalte poate fi dus de nvtor sau de prini n asemenea locuri, cel care manifest team fa de spaii nc"ise sau desc"ise trebuie dus i nsoit n asemenea spaii etc. -1 Te2ni"a esensi-ili*rii siste%ati"e const n diminuarea i nlturarea unor comportamente nedorite prin punerea n aciune a altor comportamente antagoniste sau opuse acestora. +rin aceast te"nic, elevul este nvat s se rela1eze i s se comporte ntr-un mod n care este incompatibil cu apariia strii de team n prezena unor stimuli an1iogeni reali sau imaginativi. 6tilizarea te"nicii desensibilizrii sistematice presupune parcurgerea a trei etape# 1 nvarea rela1rii, care se deruleaz pe parcursul primelor ;-< edine de consiliere, dup metoda rela1rii musculare progresive a lui 9acobson '=>?@(, c-nd se creaz condiii pentru destinderea muscular i linitea psi"ic a subiectului. 2 ,tabilirea ierar"iilor- etap n care nvtoarea stabilete, mpreun cu copilul, o ierar"ie a situaiilor generatoare de team 'an1ietate( n ordine descresctoare, de la situaia cea mai an1iogen p-n la cea mai puin an1iogen. ,pre e1emplu, n cazul unui copil cruia i e feic de c-ini, ierar"ia poate fi urmtoarea# contactul direct cu animalele reprezint stimulul cel mai an1iogen0 pozele cu c-ini reprezint un stimul mai puin an1iogen0 prezena unor animale mici cu blan 'pisici, iepurai, veverie( stimul cel mai puin an1iogen. 3 % treia etap const n procedeul concret de desensibilizare. n aceast

etap, nvtoarea i cere subiectului s se rela1eze cu oc"ii nc"ii, n timp ce ea i descrie diverse scene ncep-nd cu unele neutre i naint-nd progresiv pe linia ierar"iei stimulilor generatori de an1ietate. Copilul este solicitat s-i imagineze fiecare situaie descris, iar n momentul n care el spune c simte team, edina se nc"eie. +rocesul de consiliere continu n alte edine, p-n c-nd copilul devine capabil s rm-n rela1at n timp ce el i reprezint scene care nainte i trezeau o stare de team mare. "1 Te2ni"a %o elrii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea altor persoane, cum ar fi, spre e1emplu, nvtoarea sau prinii. )e regul, copilul este confruntat cu anumite comportamente realizate de nvtoare i ncurajat apoi s le imite. Aodelarea comportamentelor s-a dovedit eficient n formarea unor deprinderi corecte i civilizate de conduit, deprinderi gospodreti i de autoservire, deprinderi de raportare la semeni etc. 1 Te2ni"a aserti) provine din englez assert B a afirma, a cuta s se impun, a-i impune punctul de vedere etc.0 te"nica asertiv B te"nic prin care individul caut s se impun(. %ceast te"nic numit i antrenament asertiv poate fi utilizat at-t ca modalitate de sensibilizare a copilului, c-t i de formare i dezvoltare a abilitilor de a face fa diverselor situaii de via. $a este ineficient ndeosebi n cazul copiilor cu dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale, datorit strii lor de an1ietate 'team(, care-i mpiedic s se e1prime liber sau s-i manifeste sentimentele de afeciune. )e asemenea, te"nica asertiv este recomandat i n cazul subiecilor care-i manifest tendina de a-i lsa pe alii s-i manipuleze sau s profite de pe urma lor. +rin antrenamentul asertiv, nvtoarea l pote nva pe copil s-i e1prime n mod ,,desc"is i adecvat g-ndurile i sentimentele!. +rocesul de consiliere bazat pe antrenamentul asertiv se desfoar n dou etape# n prima etap, comportamentul asertiv trebuie practicat direct n clas n relaia concret dascl elev, iar n a doua etap de ctre copil n viaa colar i n afara colii. & atenie deosebit trebuie acordat aici dezvoltrii la copil a unor deprinderi i dezvoltrii la copil a unor deprinderi i abiliti de relaionare interpersonal. n cazul copiilor timizi nvtorul trebuie s-i determine pe cei n cauz s adreseze celor din jur remarci directe i mai puin confortabile., dar fr ca n spatele acestora s se afle sentimentul de ostilitate, agresivitate, ur etc. ,pre e1emplu, copilul poate fi pus s se adreseze unor colegi din clas remarci de tipul# ,,nu-mi place cum te-ai mbrcat!, ,,nu-mi place cum ai scris tema!, ,,nu trebuie s te pori ur-t cu ceilali! etc. e1 Te2ni"a "ontra"tului presupune o nelegere ntre cei doi termeni ai relaiei de consiliere. nvtoarea cade de acord cu elevul sau elevii, care manifest anumite atitudini i comportamente negative, asupra unui plan specific de aciune sau asupra unui scop precis ntre diversele momente de discuii purtate cu elevii respectivi. +e ansamblu te"nicile de consiliere, specifice modelului be"aviorist sau comportamental, pun accentul pe sc"imbrile produse n comportamentul e1terior al individului. )up opinia consilierilor de factur be"aviorist ,,modificarea direct a comportamentului duce la sc"imbri n atitudini i sentimente!. Consilierea este art deoarece acioneaz asupra unui domeniu sensibil 'problematica educaionala - in cazul consilierii educaionale( aplic metode, te"nici , i procedee de modelare a personalitii subiectului n mod difereniat si creativ,

adapteaz realitatea ideilor, tririlor, voinei si comportamentului subiectului 'educaional( la realitatea mediului 'educational(. Consilierea 'educaional( nu acioneaz asupra realitii obiective ca atare, ci asupra imaginii psi"ologice a acestei realiti reflectat n mintea, personalitatea i n comportamentul subiectului 'educaional(. .n consiliere'educaionala( teoriile pot fi adevrate, legile pot fi semnificative, metodele si te"nicile pot fi adecvate iar rezultatele consilierii nule. Cu alte cuvinte operaia a reusit, dar pacientul este mort. 3e!initii ale "onsilierii : 9.Callis'=>D@( considera consilierea 'sftuirea( un dialog in care o persoana ajut pe alta care are dificulti semnificativ-importante. 2..nsEipp i *.9o"n '=>@F( arat ca sftuirea 'consilierea( este o cale de a relaiona si de a rspunde unei alte persoane astfel nc-t sftuitul este ajutat s-i e1ploreze g-ndurile, emoiile si comportamentul pentru a c-tiga o nelegere de sine mai clar i apoi a nva s gseasc i s utilizeze prile sale mai tari 'resursele( nc-t s se poat confrunta cu viaa mai eficient lu-nd decizii adecvate sau acion-nd corespunztor. )efiniia %sociaiei Gritanice de ,ftuire este cea mai completa # sftuirea este utilizarea cu abilitate si principialitate a relaiei pentru a favoriza cunoaterea de sine, autoacceptarea emotionala, maturizarea i dezvoltarea optimal a resurselor profesionale. ,elect-nd din definiiile prezentate elementele descriptive specifice consilierii educaionale putem arata c# =. problemele vizate de consiliere sunt# dificulti situaionale, obstacole normale ale vieii, auto-cunoaterea, auto-nelegerea, clarificarea, auto-acceptarea, maturizarea, dezvoltarea optimal a personalitii, n relaie cu mediul su0 H. relaia de consiliere este o relaie de ajutor, de susinere, de orientare, de mobilizare a resurselor proprii de mobilizare a resurselor proprii subiectului individual sau grupului, de adaptare la mediul de via semnificativ pentru acesta0 ?. caracterul procesului de consiliere este predominant acional ,,de cretere a eficienei, de rezolvare a problemelor educaionale, de punere la dispoziia subiectului educaional a te"nologiei specifice. 0or%e e %ani!estare a "onsilierii : a(.ntervenia de criz leag mai profund personalitatea de relaiile de conte1t. $a vizeaz pe de o parte rezolvarea problemelor interne i urgente care depesc capacitile de adaptare ale unei personaliti bolnave sau sntoase 'de e1emplu momentele critice ale unei boli sau evenimente grave ca accidente, deces, divor( i pe de alt parte au drept scop alinarea suferinelor i prevenirea consecinelor negative psi"ologice, medicale i sociale. b(+si"oterapia n sens restr-ns se deosebete de interveniile psi"ologice precedente

n principal prin obiectivul su mai amplu i mai comple1. c(Consilierea psi"ologic este relativ limitat n msura n care specialistul ajut un subiect s vad mai clar o problem mai mult sau mai puin specific i s decid pentru o tentativ de rezolvare. %ceste probleme care apar la nivelul realitii 'de e1emplu alegerea studiilor sau a profesiei( au legtur cu personalitatea n conte1tul n care triete subiectul i pot mult sau mai puin specific ntovrit de procedee psi"ologice( sau de guidance 'un sfat cu forme mai directive( sau la o psi"oterapie. +robleme ce duc la consiliere # )up gradul de gravitate, problemele cu un nivel relative redus al gravitii fac obiectul consilierii. n tabelul urmtor, C. *uber prezint lista diferitelor domenii cu probleme# =. Copii # - educaie, colarizare, orientare profesional - probleme de educaie se1ual - Copii brutalizati, batuti, bolnavi - %dapost pentru tineri - %sistenta de protutela H. 2amilie # - educaie parental - probleme familiale - asistena familiei i a adulilor ?. +robleme se1uale i de cuplu# - educaie se1ual - "omose1ualitatea masculin i feminin - frigiditate, impoten - consultaie conjugal - cstorii mi1te, imigrani - separare i divor F. I-rsta a treia# - ,ingurtate - involuie fizic i psi"ic - decesul partenerului de via - cobor-rea statutului socio-profesional - pensionarea ;. +robleme profesionale# - integrarea n activitate - probleme psi"ologice i sociale - organizarea timpului liber - orientare, formare, readaptare - educaie permanent Ti&uri e "onsiliere :
Consilierea &ro!esional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se dezvolte i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su n societate0 testarea concepiilor acesteia i transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjurtoare, astfel nc-t acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o activitate benefic

societii.%ceasta se centreaz pe alegerea optim a profesiunii, pe valorificarea ma1imal a capacitii persoanei prin calificare si profesionalizare, se realizeaz in liceu facultate, locul de munc.

Consilierea &si2o&e a+o+i"4 &rientarea colar este o etap premergtoare orientrii


profesionale i este important ca nc din aceast etap, s se in seama de criteriul integrrii ulterioare a actualului colar n viaa activ. %ceasta vizeaz problematica fenomenelor psi"ologice 'an1ietate, fobie, obsesie legata de situaiile educaionale( se realizeaz in scoal, in familie, in cabinetul psi"ologic, in centre medicale. (. Consilierea psi"opedagogic presupune i o serie de activiti dedicate prinilor i profesorilor. .nfluena acestora asupra deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mic, n funcie de mentalitate, de poziia social, de nivelul cultural.

Consilierea e "arier4 este centrata pe alegerea si realizarea traseului optim de carier al subiectului educaional. %ceasta se desfoar in liceu, facultate, loc de munc , cabinete specializate, cu ajutorul consilierilor de carier. Aodul n care se realizeaz consilierea colar acioneaz nu numai la intrarea n coal a copilului ci n toate etapele colarizrii, premerg-nd i asigur-nd o eficient integrare n viaa social-economic. +rima intervenie de dirijare i consiliere se face n perioada precolar. :a sf-ritul gimnaziului are loc o consiliere colar mai comple1 nsoit de forme de selecie n liceu 'capacitate, testare naional(. +entru admiterea n nvm-ntul superior e1igenele devin i mai comple1e i mai difereniate. Consilierea colar are o importan foarte mare i constituie un instrument sociopedagogic i economic foarte important al societii moderne. $a se realizeaz n coli , n laboratoare de consiliere colar, prin mass-media. Consilierea colar n condiiile societii contemporane are n vedere asigurarea de anse egale n formarea i dezvoltarea personalitii. 6rmtoarele sc"eme arat parcursul fiecrei aciuni n alegerea fcut# e1periena este pilonul de pornire,g-ndirea manifestat prin refle1ie,aciunea concretizat prin decizie.
Decizie Experiena

Experiena

Gndire e

Gndire

J-ndire

A"#iune' ,o"uri

Reflexie %ciune

%ciune

%ciune

Decizie

Gndire

+rin consilierea colar i profesional acordat elevilor se urmrete creterea ncrederii acestora n ei nii i n capacitatea lor de a alege. +entru a v face mai uor de neles aceste procese,urmtoarele e1emple de desfurare a consilierii sunt prezentate mai jos# A45ntre-ri in ra&ortul in)esti+ati)e4 J-ndii-v la o reuit din trecut c-nd v-ai simit foarte bine, i ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri # Care a fost aceast e1perien 3 Cum ai fost implicat 3 Ce ai c-tigat din asta 3 Ce aptitudini ai folosit 3 )ac cineva ar fi privit ce ar fi spus despre modul n care ai acionat 'rapid, cu grij, cu atenie, etc( 3 Ce va plcut sau displcut n legtur cu ce ai fcut 3 Cum ai colaborat cu ceilali 3 B4Inter)iul in!or%a#ional Jsii pe cineva care practic meseria care v intereseaz. )iscutai cu acesta despre profesia lui. +unei urmtoarele ntrebri # =. )e c-t timp lucrai n aceast profesie3 H. C-t timp ai lucrat pentru aceast organizaie3 ?. Care sunt responsabilitile d-voastr majore 3 F. Cine v este supervizor3 Ce funcie are3 Cine v este supervizor intermediar3 Ce funcie are3 ;. Care sunt recompensele majore n munca d-voastr 3 <. Ce v place cel mai mult la acest loc de munc 3 D. Care sunt frustrrile acestui loc de munc 3 @. Care sunt problemele care apar cel mai frecvent 3 >. $ste meseria d-voastr mai rea sau mai bun dec-t acum c-iva ani 3 )e ce3 =K. Ce sfat ai da unei persoane care va practica aceeai meserie ca a d-voastr3 ==. Ce nivel de studii i e1perien este necesar pentru aceast munc 3 =H. Cunoatei alte persoane care mi-ar putea rspunde la aceste ntrebri 3 4C 3is"uta#i &e s"urt : =. %i nvat ceva despre caracteristicile mediului d-voastr, din informaiile pe care le-ai colectat 3 Care 3 H. )ac ar trebui s-i sc"imbi planul acum, cum ai face 3 Care sunt pietrele de "otar principale 3 Ce credei despre nevoile pentru primul pas din scopul d-voastr imediat i pentru planurile pe termen lung 3 ?. Ce aptitudini luai n considerare acum 3 ,-au sc"imbat ele ntr-o oarecare msur fa de momentul iniial 3 )ac este aa cum anume 3 $1 # Cum se pot transfera anumite abiliti %biliti de funcionare# a aranja a clasifica

a bate la main %biliti creative# a aciona a descoperi a face proiecte %biliti de conducere# a coordona a evalua a planifica

Rolul s"olii : Lcoala s-a situat mult timp n poziia social de instrument de clas, perpetu-nd inegalitatea ntre clase prin promovarea inegalitii anselor de acces la nvtur i cultur. Aai mult ea a fost un instrument de discriminare, gener-nd categoria de dezmotenii ai culturii, conduc-nd la promovarea concepiei potrivit creia inferioritatea cultural este un destin personal. n prezent ea a depit cel puin n rile cu un anumit nivel de dezvoltare economic aceast etap antieducaional situ-ndu-se pe poziia fireasc de desc"idere fa de tot mai muli solicitani, de dezvoltare a potenialului acestora. 8olul colii este determinant n consilierea colar i profesional. %cesta nu se realizeaz doar la orele de dirigenie, ci n mod constant i sistematic prin toate tipurile de activiti din coal# didactice, e1tradidactice i e1tracolare, formale, non-formale i informale. 2iecare disciplin de nvm-nt prin cunotinele pe care le prezint subiecilor educaionali ofer o imagine mai mult sau mai puin edificatoare pentru domeniul respectiv de activitate. %cesta este primul nivel de consiliere colar i profesional structurat n coal. ,ubiecii educaionali, n funcie de potenialul lor comple1 de capaciti i interese vor rspunde prin rezultatele obinute stimulilor oferii de diferite discipline de nvm-nt. 8ezultatele obinute i mai ales satisfacia trit i contientizat de subiecii educaionali la unele discipline de nvm-nt se constituie ntr-o alt modalitate a consilierii colare i profesionale posibil de observat i de analizat. n acest fel profesorii de la disciplinele respective dar i elevii sau prinii pot realiza o selecie a elevilor n funcie de rspunsurile specifice la aceste discipline. &ra de dirigenie are un rol din ce n ce mai important pentru cunoaterea elevilor, pentru stimularea dezvoltrii lor, pentru informarea i orientarea acestora. /estarea psi"ologic cu baterii comple1e de teste aptitudinale i motivaionale confirm de obicei rezultatele obinute anterior la clas, la cerc, la olimpiade. %ceasta poate fi considerat un alt nivel I de consiliere colar i profesional.

+rofesorul diriginte, profesorul consilier, profesorul pedagog prin abordarea unei tematici profesionale la orele de dirigenie, prin discuiile personale cu subiecii interesai vor avea un rol din ce n ce mai specific pentru consilierea colar i profesional. ,ubliniem circularitatea dintre aceste nivele ale C.,.+. 'consiliere colar i profesional( prin urmtoarea sc"em# )iscipline de nvm-nt '.( M cercuri pe discipline '..( M ora de dirigenie'...( M consiliere '.I( M testare psi"ologic 'I( M )iscipline de nvm-nt '.(. +rincipiile consilierii # +si"oterapia, intervenia de criz i consilierea fiind activiti de influenare, transformare i restructurare a persoanei normale , cu tulburri psi"o-patologice sau cu dificulti e1isteniale se raporteaz la o baz comun principiile care fundamenteaz aceste demersuri. 4e propunem s identificm aceste principii ale interveniei socio-psi"o-educaionale pornind de la cele mai generale principiile etice n afara crora considerm c nu se poate instala ec"ilibrul inter relaional ',ocrate, *orneN, $gan( spre cele specifice consilierii psi"ologice, pedagogice i educaionale. +rincipiul adevrului personal! al consiliatului n unitate i n acord cu adevrul moral. %devrul personal! este vectorul lumii personale a consiliatului ca sintez ntre structura sa de personalitate i conte1tul socio-uman n care el triete. $l nu este opus adevrului moral ci este doar propriu, specific unui subiect sau altuia. Goala, tulburarea psi"ica sau dificultatea educaional pot fi considerate consecine ale pcatelor!, dar nu in sens religios ci in sensul acelui dezec"ilibru intre raiune, afect si voina la care se referea nsui +laton. Consilierul are rolul de a ptrunde prin abilitile sale n aceast lume personal i de a descoperi acest adevr personal! la care s-i raporteze aciunea de modelare. +rincipiul non-agresivitii consilierii # Consilierul nsui trebuie s se afle n starea psi"ic de ec"ilibru i satisfacie personal pentru a evita orice manifestare agresiv prin limbaj verbal, mimic sau gestic. %ceast stare se obine prin pregtirea de specialitate a consilierului, prin supervizarea aciunilor sale de consiliere sau prin discuia sa profesional cu un coleg. n ceea ce privete agresivitatea clientului ea poate fi admis doar ca eliberare!, descrcare!, cat"arsis al impulsurilor agresive blocate, al stress-ului cotidian. .dentificarea unor manifestri agresive grave trebuie s conduc la orientarea clientului ctre alte forme de asisten psi"ologic sau psi"iatric. +rincipiul influenei benefice i nu al manipulrii # Consilierea este un proces de influen, de orientare, de modelare a clientului dar cu acordul acestuia. +rin mecanismul interiorizrii aceast influen a consilierului este asumat de ctre consiliat. Aanipularea care presupune reducerea gradului de contientizare i de acord intern al subiectului. nu este benefic pentru dezvoltarea potenialului psi"ologic sau educaional al consiliatului. Consilierea educaional mai mult dec-t alte tipuri de consiliere care este n prezent formulat n termenii eficienei presupune descoperirea i stimularea capacitilor de iniiativ, autonomie i responsabilitate a clientului. +rincipiul confidenialitii # este necesar deoarece n procesul consilierii se

ve"iculeaz informaii personale care privesc viaa i interesele clientului. %sigurarea confidenialitii conduce la creterea ncrederii consiliatului n consilier i n procesul consilierii. Confidenialitatea este o condiie a tuturor formelor de intervenie sociopsi"o-educaional dar n ceea ce numim consiliere educaional n forma sa individual se raporteaz la cuplul consilier client iar n forma sa de grup se raporteaz la interesele i scopurile grupului respectiv. +rincipiul neculpabilitii # Consilierea nu este un proces de judecat care se nc"eie cu
pronunarea unui verdict ca vinovat! sau nevinovat! ci un proces de clarificare, de orientare nvare care se finalizeaz cu creterea potenialului de sntate i responsabilitate a subiectului. n procesul consilierii sau la celelalte nivele ale interveniei socio-psi"oeducaionale folosirea mecanismului psi"ologic al culpabilizrii i trirea sentimentelor de vin sunt inadecvate, ineficiente, c"iar maladive.

ntr-un tablou al semnelor de boal, vinovia i autoculpabilizarea sunt indicatori ai strii de boal. 2ormarea profesorului consilier presupune trecerea contient de pe poziia critic, de evaluare i etic"etare a profesorului pe poziia de susinere i responsabilizare a consilierului '%.Gban, HKK=(. )e e1emplu formulrile profesorului de ce nu faci aa3!, bieii nu ar trebui s , pl-ngO! se pot transforma n propoziii incomplete cum ar fi# crezi c poi s faci i altfel3!, dac simte nevoia orice om poate s pl-ngO!. Concluziile pe care le putem evidenia din acest proiect se refer la faptul c procesul de consiliere se adreseaz problemelor de adaptare-integrare ale persoanei la realitile vieii sale, cu scopul stabilirii unui acord cu acestea i al rezolvrii situaiilor critice. 1. /oma, J"e., 'coord.(- ,,Dicionar de orientare colar i pro!esional !, Gucureti, $ditura %feliu, =>>< 2. *oldevici, .., Iasilescu, .. +. ,,Psihoterapia! , Gucureti, $ditura Ceres, =>>? 3. +atterson, C". *. - ,,"ounceling and ps#choterap#$, 4eP QorE, *arper and 8oP, =>@< 4. RRR ,,nvm-ntul primar!, numerulF, $ditura )iscipol, =>>D 5. RRR ,,Consiliere i &rientare!, J"id metodologic, $ditor Consiliul 4aional pentru Curriculum, Gucureti, HKK= Cr"iunes"u' R4' - Psihologie general , 6niv. din Craiova, HKK= 3a)it*' 64R4' Ball' S., - Psihologia procesului educaional, $)+, Gucureti, 789: