Didacti ue de l!crit 4"3E Pro%esseur # L.

Vignes

!lisa&et# %ardieu , 'at#alie "an (oorne 24/11/#3

Plan de lexpos

Les ateliers dcriture crative

1) Quest-ce quun atelier dcriture crative ?
Elments de rponse apports par le groupe.

2) Premier jeu dcriture : Les cadavres exquis

Droulement de la squence (petits groupes) Mise en commun des productions crites et lecture voix haute Historique des ateliers dcriture Evocation de lorigine du nom du eu

3) Deuxime jeu dcriture : Le texte fendu

Droulement de la squence (petits groupes) Mise en commun des productions crites et lecture voix haute Le texte fendu! variantes possi"les Elments de rponse # Quest-ce quun atelier dcriture crative ? Claire Boniface $otre approche pdagogique # organisation! o" ecti%s! prolongements& Thorie / rfrence deux auteurs # "inciane "ander#e$de 'pproche pdagogique de lcrit centr sur le plaisir dcrire. Claire Boniface (uelques principes simples pour aider les apprenants dvelopper leur comptence dexpression crite. )ntr*t des ateliers dcriture crative # donner envie de lire.

4) Les ateliers dcriture en classe de L!

5) %roisime jeu dcriture : Boule de neige

Droulement de la squence collective +ecture directe au ta"leau

Expos

Les ateliers d'criture crative

1) Qu'est-ce qu'un atelier d'criture crative ? Elments de rponse apports par le groupe.
Pour cet ex)os *l+o&jectif n+est )as sim)lement de faire )artici)er le ,rou)e - un atelier d+criture mais aussi de lui a))orter des lments )our savoir comment et )ourquoi utiliser ces ateliers en classe de L!. /l nous )ara0t donc im)ortant de demander au ,rou)e classe les re)rsentations que c#acun se fait de cette activit. La question sera )ose et on notera succinctement les a-)riori de c#acun au ta&leau 1ou sur une feuille2 )our $ revenir en fin d+ex)os et demander - la classe si les o&jectifs ont t atteints.

2) Premier jeu dcriture Les cadavres exquis

Droulement de la squence (voir %iche p.-) Mise en commun des productions crites et lecture voix haute Historique des ateliers dcriture Evocation de lorigine du nom du eu

 $roposition d%un &eu cl'(re les cadavres exquis

)e principe de ce &eu est simple* +il se &oue plusieurs, +on se met d%accord sur une structure de phrases crire -ex*./0 12 ./0/. ou ./3/0/.), +et chacun crit en secret une partie de phrase sur une feuille plie en accordon 4 +5uand la feuille a fait le tour des &oueurs, on la dplie et on peut o(tenir des choses tonnantes4

/l existe de nom&reuse variantes - ce jeu3 aujourd+#ui* on en )ro)ose une )lus ada)te un ,rand ,rou)e et surtout asse4 ra)ide )uisqu+il s+a,it d+un ex)os et non )as d+un atelier d+criture.

61.789.E* .haque groupe va crire sur les papiers / noms (0 nom par papier) et / d%initions qui commenceront par 1c2est...3 ou 14a sert ...3 (les d%initions peuvent ne pas correspondre aux noms et *tre %ar%elues). 5ous pliere6 les papiers et vous viendre6 dposer les noms dans la "o7te $8M et les d%initions dans la "o7te DE9)$):)8$. :ise en commun des productions crites et lecture voix haute 1n laisse un temps pour le ;roupe puis on annonce u%une personne volontaire peut venir tirer au sort les lments de la phrase4 En commen<ant par le nom , elle doit prendre 2 papiers de couleurs diffrentes afin d%viter u%une dfinition ne corresponde exactement au nom u%elle dfinit4 !n lit les trouvailles dues au "asard du tirage.

=istori ue des ateliers d%criture

>us u% la fin du 1?'me ! l2criture est une activit solitaire et sacre! l2crivain est un inspir qu2on admire. 3 partir du d(ut du 2#'me ! il ; eut un nouveau regard sur le processus d2criture. < avec le surralisme 1- )rciser si ncessaire2 : ensem&le de )rocds de cration et d+ex)ression *utilisant toutes les forces )s$c#iques1automatismes *r5ve* inconscient2li&res du contr6le de la raison et en lutte contre les valeurs re7ues* mouvement intellectuel rvolutionnaire affirmant la su)riorit de ces )rocds. - #reinet :ducateur instituteur 189:;-8:;;2* fondateur de la coo)rative de l+ensei,nement la<c* )ratiqua une )da,o,ie refusant l+autoritarisme* tenta de concilier la t#orie et la )ratique *de )romouvoir la formation de la )ersonnalit ainsi que le travail )ar ,rou)es* en dvelo))ant les mt#odes actives :im)rimerie - l+cole* journaux scolaires* corres)ondance interscolaire* texte li&re. Pour lui* l+criture est un moment d+ex)rimentation en ,rou)e* )uis devient lecture orale. 3pr's 1?14, c2est l2essor de la linguistique avec 9erdinand de =aussure. Puis le structuralisme anal;se le texte comme une structure. Enfin le $ouveau %oman * tendance littraire rcente du roman fran&ais "ostile ' la (s)c"ologie et fonde sur la descri(tion o*jective +sur une rflexion+ sur le langage+ remet en question le message en insistant sur la fa*rication du texte. )a mode des ateliers d%criture commence en 9rance par Mai >?! avec quarante ans de retard sur les Etats<@nis. +2criture se ralise dans et avec un groupe! on tudie le travail des crivains. +2atelier est sous<tendu par un dsir d2changes et de partage d2motions! d2apprentissages de savoir<%aire. )a premi're moiti du 2#'me si'cle est par ailleurs traverse par des crivains qui puisent les ressources du langage # Michaux! (uenau! .line! +eiris! )onesco! :ardieu! Desnos! Ponge! Perce ...

 Evocation de l%ori;ine du nom du &eu

Pourquoi les ,cadavres exquis-? .2est en %ait la 0Are phrase trouve par les inventeurs de ce eu (en 0B>C) # , les cadavres exquis *oiront le vin nouveau -

.es %ameux inventeurs %aisaient partie d2un mouvement littraire qu2ils ont appel l%12)8$1 # a"rviation de 8uvroir de +ittrature Potentielle.

)%12)8$1 a t cr en 0B>C par Da;mond (ueneau et d2autres crivains comme )talo .alvino et un mathmaticien passionn de littrature 9ran4ois +e +ionnais. +2o" ecti% de ce groupe de recherche tait d2exprimenter s;stmatiquement les %ormes et structures littraires existantes !et d2en dcouvrir de nouvelles! EnaFvesE! EartisanalesE! EamusantesE pour la littrature venir. Pour eux! les rAgles n2entravent pas la cration! mais la stimulent. )ls explorent les possi"ilits du langage.

3) Deuxi'me &eu d%criture * Le texte fendu

Droulement de la squence (voir %iche p.G) Mise en commun des productions crites et lecture voix haute Le texte fendu! variantes possi"les Elments de rponse # Quest-ce quun atelier dcriture crative ? Claire Boniface

LE TE XTE FE NDU
.c"irer un texte verticalement! lgArement en diagonale! de %a4on irrguliAre. Detirer lun des morceaux! rcrire un texte partir de la moiti restante. Pour ne pas trop compliquer lexercice nous avons pr%r # choisir un poAme court. demander aux lAves dcrire la moiti @ complment de 3 et pas linverse. 0ariante Poursuivi! le procd peut permettre un couple dcrivains ou deux groupes dcrivains dla"orer en / %ois un texte complAtement neu%. =oit un texte : compos des moitis ' et H4 1A Travail du 1er ;roupe # crire la moiti H! complment de ' . 2A Travail du 2'me ;roupe # crire la moiti '! complment de H. Pour que le nouveau texte : (compos de ' I H) soit di%%rent du texte : (compos de ' I H) de dpart! le 0er groupe doit ignorer la partie H! et le /Ame la partie '. +e lecteur est tou ours! dune maniAre ou dune autre! un crivain. @n texte <et particuliArement un texte littraire< nest jamais ac"ev # le lecteur crit! rcrit sans cesse le texte quil est en train de lire.

Lalle - Ne touchez pas lpaule Du cavalier qui passe, Il se retournerait Et ce serait la nuit, Une nuit sans toiles, Sans courbe ni nuages. - Alors que evien rait !out ce qui "ait le ciel, La lune et son passage, Et le bruit u soleil # - Il vous "au rait atten re $uun secon cavalier Aussi puissant que lautre %onsentt passer. &ules Supervielle

 Elments de rponse # Quest-ce quun atelier dcriture crative ? Claire Boniface

=elon .laire Honi%ace! qui a crit un livre ce su et! /teliers d'criture+ mode d'em(loi ! 1 un atelier d2criture est un dispositi% qui a pour "ut de dclencher l2criture! de crer la motivation! dans un certain plaisir 3. =elon elle! les ateliers di%%Arent selon que l2on vise le dveloppement personnel (l2criture est un mo;en au service de l2expression de la personne! de la relation avec autrui! voire d2une thrapie)! ou l%exprience de la cration littraire4 Mais quelque soit le t;pe d2atelier! il ; a tou ours ces invariants essentiels pour le dclenchement de l2envie d2crire# 1) :otivation # @ne situation dcriture donne par un animateur.

2) $roduction # @n temps dcriture des textes.

3) 6ommunication # +ecture des textes.

4) Baction # .ommentaires pu"lics.

=n retrouve cela dans les ateliers d+criture crative en classe de L!

4) )es ateliers d%criture en classe de C)E

$otre approche pdagogique # organisation! o" ecti%s! prolongements&

Thorie / rfrence deux auteurs # Vinciane Vander"e)de < 'pproche pdagogique de lcrit centr sur le plaisir dcrire.

0laire Boniface < (uelques principes simples pour aider les apprenants dvelopper leur comptence dexpression crite. < )ntr*t des ateliers dcriture crative # donner envie de lire.

Les ateliers dcriture en classe de #L1 3pproche pda;o;i ue et rflexions thori ues
$ous avons choisi une approche pdagogique a"ordant lcriture sous une forme ludi ue! dlie dans un premier temps des contingences grammaticales! destine susciter che6 lapprenant! en ; incluant la notion de plaisir! un rel dsir d!crire et d!Dtre lu4 $ous pensons que cest une des conditions pour que se dveloppe che6 lapprenant tranger! en%ant! adolescent ou adulte! une vrita"le comptence d!expression crite. 8) + $roposer un atelier de travail en ;roupe, privil;iant l!approche communicative. > 2l faut un es(ace de (arole (our construire un es(ace dcriture ?. +criture! m*me si elle est un apprentissage! peut *tre un partage! une activit au sein de laquelle on peut con%ronter ses ides! ses expriences! cha%auder des h;pothAses! proposer des solutions. .ette %a4on de procder permet de relier troitement l!expression orale et crite a%in dviter le clivage qui est souvent de mise entre les deux! en permettant des apprenants dintervenir sur la parole et lcriture dautrui dans un change souvent constructi% et enrichissant. @n travail de groupe %acilite la prise de parole et permet de pallier certaines inhi"itions lies une ventuelle timidit! une rticence par rapport lcriture ou la peur de la 1 %aute 3! si prsente dans notre s;stAme ducati%. )e cEt ludi ue de l!activit permet l!apprenant de ne pas se focaliser sur la dimension d!apprentissa;e alors mDme u!il s!F trouve totalement immer;. En e%%et! le dialogue qui sinstaure entre les mem"res du groupe! lentraide quils sapportent mutuellement divers stades de lactivit (propositions orales! production crite! relecture)! stimulent les processus de cration et dapprentissage. +a dimension humaine nest pas ngligea"le! en cela que cette approche dveloppe che6 lapprenant! outre sa crativit! un esprit dinvestigation! de coopration envers son prochain! une autonomie! qui le serviront dans sa vie de cito;en du monde. 88) + $artir d!un support suscepti(le de dclencher l!ima;inaire cheG l!apprenant4 Pour crire il faut une motivation ou un dclenc"eur. .ette apprhension du texte morcel! cette lecture du support ( texte fendu3! va permettre aux mem"res du groupe de confronter leurs diffrentes interprtations des indices proposs! chacun conditionn par son environnement social et culturel! par lhistoire qui lui appartient en propre. Elle va donner la possi"ilit aux apprenants de sexprimer travers le texte et dcrire sans avoir limpression de se mettre en danger par rapport au groupe! les amenant tout de m*me un certain degr dauthenticit dans lexpression de leurs ides et la production dcrit. +a mise en valeur de la production crite la"ore collectivement sera aussi la reconnaissance de la comptence dexpression crite de chaque mem"re du groupe.

Vinciane Vander"e)de (voir document p. 0J)

24 +es activits dexpression crite ne seront pas isoles mais elles seront prcdes (ou suivies) dautres activits dexpression orale! de lecture et de comprhension orale qui permettront de crer le contexte ncessaire raliser la tKche (on crit tou ours pour un lecteur<soi<m*me ou autrui) et gnrer les ides. +ensem"le des activits visent mo"iliser et dvelopper les connaissances lin;uisti ues, sociolin;uisti ues, discursives (du %onctionnement des textes)! rfrentielles (du monde) et socioculturelles . Elles permettent de raliser des o" ecti%s pdagogiques divers # o" ecti%s %onctionnels! travail grammatical et lexical! ma7trise du registre de langue! connaissance du %onctionnement des textes et connaissance des cultures et des socits %rancophones et autres. 34 Pour dclencher la production! nous utiliserons souvent un support tan;i(le auditif ou visuel # un extrait de %ilm! une image! un clip vido! un texte littraire! une srie de mots ou de phrases! un air de musique ou une odeur. De cette %a4on! nous %erons appel tous les sens de lapprenant et nous lui donnerons plus de chances daccder son imaginaire. 44 +es supports pdagogiques utiliss seront authenti ues4 )ls permettront lapprenant dentrer en contact avec la culture littraire et artistique en langue %ran4aise et avec le monde tout entier qui entrera ainsi dans la classe. H4 (ue le texte soit rdig individuellement! en groupes ou par classe entiAre! il %era tou ours lo" et dune mise en commun collective sous %orme de lecture haute voix! de composition dun recueil de textes (illustr) ou da%%iches apposes aux murs de la classe. De cette %a4on! le rsultat de la cration sera issu dun e%%ort collecti%! ce qui motivera davantage les apprenants. .hacun apporte sa pierre ldi%ice et contri"ue au pro et dans la mesure de ses possi"ilits. .haque individu sera mis en valeur par la russite collective.
888) + )aisser une li(ert d!action et de parole au sein du ;roupe l!intrieur d!un cadre comportant des contraintes nonces par des consi;nes claires4 +e rLle de lenseignant! au del du plaisir apport aux apprenants par des propositions de eux dcriture! est quand m*me de crer les conditions %avora"les l!mer;ence et au perfectionnement d!une comptence d!expression crite4 $ous avons opt pour un ensem"le de consignes simples! clairement nonces! crant volontairement une contrainte par rapport la production d!crit! mais amenant invita"lement lapprenant crivain en her"e sapproprier un lexique de plus en plus la"or. .ette contrainte de langue %avorisera dans la production dcrit la mise en place dun re;istre de texte propre cha ue situation! la capacit traduire ce que lon ressent! ses penses! ses motions! pour les coucher sur le papier! premier pas vers une situation

de communication! avec autrui ou soi<m*me. +enseignant sera ventuellement un mdiateur charg en quelque sorte de %aire se rencontrer lcrit! lamour de lcriture! et lapprenant! et celui qui par la suite laidera amliorer sa comptence dexpression crite. 80) + )aisser la porte ouverte des prolon;ements de l!activit4 )!criture ne s!arrDte &amais. @ne production crite peut tou ours *tre reprise! trans%orme! retravaille! tant du point de vue lexical! grammatical! que prosodique. Elle peut *tre mise en %orme laide de techniques diverses. Elle peut avoir des prolongements artistiques # mettre un texte en musique! illustrer un rcit (dessin! arts plastiques)! crer une chorgraphie partir dun texte ou dun poAme& Elle est un outil de r%rence! elle constitue la mmoire des paroles et des actes! elle est une richesse qui devrait *tre la porte de chaque individu.

.omment gnrer des exercices M (5inciane vanderhe;de) +es activits qui suivent dans ce dossier ne sont que quelques exemples dune srie in%inie dexercices possi"les. 'vec un minimum dimagination! chaque pro%esseur est en mesure dinventer les activits adaptes sa classe. +es caractristiques dune activit rsultent de la com"inatoire de plusieurs lments parmi lesquels le pro%esseur oprera un choix. 14 +e support de travail servant de dclencheur de l!activit# texte littraire! chanson! extrait de %ilm! clip vido! photo! peinture! poAme! etc. 24 )e tFpe d!activit # reconstruire un texte dcompos! le re%ormuler ou produire un tout nouveau texte avec une contrainte ou non (par exemple # crire en utilisant un certain nom"re de mots o"ligatoires). 34 )e ;enre de texte produit # poAme! rcit! lettre! tlgramme! dialogue! intervieN! a%%iche pu"licitaire! histoire! roman! nouvelle! conte! critique de %ilm! etc. 44 )a forme de re;roupement des l'ves pendant l!activit* travailleront<ils seuls ou en petits groupes M 54 )es o(&ectifs pda;o;i ues viss * < o" ecti%s lin;uisti ues fonctionnels (p.ex. donner un conseil! dcrire un personnage! exprimer ses sentiments) O < o" ecti%s lin;uisti ues ;rammaticaux! lexicaux O

< o" ecti%s lin;uisti ues stFlisti ues (savoir comment crer un e%%et dironie! dhumour! savoir crer une atmosphAre dans un texte! etc.) O < o" ecti%s sociolin;uisti ues (manier les registres de langue) O < o" ecti%s discursifs (conna7tre le %onctionnement des t;pes de textes) O < o" ecti%s socioculturels (conna7tre le mode de vie et la culture dun autre pa;s)O < o" ecti%s socio+affectifs O < o" ecti%s d!apprentissa;e (apprendre apprendre). )l existe de nom"reux ouvrages avec des %iches pdagogiques pour des activits crites en classe de langue (voir "i"liographie).

)!criture crative en classe de Cran<ais lan;ue tran;'re

Vinciane Vander"e)de @niversit de Hruxelles

8ntroduction En chaque personne sommeille un poAte. 5oici le %ondement dune approche pdagogique de lcrit centre sur le 1 plaisir dcrire 3. =eulement! il %aut rveiller le poAte<apprenti et lui %aire dcouvrir que la rdaction de textes est sa porte! m*me en langue trangAre. .est la tKche du pro%esseur qui guidera lapprenant sur le chemin de la russite P .omment s; prendre pour aider les apprenants dvelopper leur comptence dexpression crite M (uelques principes simples sont la "ase de lapproche pdagogique que nous proposons. 14 +expression crite sera a"orde dans la perspective dune approche communicative qui privilgie linteraction. +es apprenants travailleront dans lesprit de latelier dcriture! lieu dapprentissage et de parta;e d!expriences relles ou ima;inaires quils construiront avec les connaissances et les mo;ens linguistiques dont ils disposent. 24 +es activits dexpression crite ne seront pas isoles mais elles seront prcdes (ou suivies) dautres activits dexpression orale! de lecture et de comprhension orale qui permettront de crer le contexte ncessaire raliser la tKche (on crit tou ours pour un lecteur<soi<m*me ou autrui) et gnrer les ides. +ensem"le des activits visent mo"iliser et dvelopper les connaissances lin;uisti ues, sociolin;uisti ues, discursives (du %onctionnement des textes)! rfrentielles (du monde) et socioculturelles . Elles permettent de raliser des o" ecti%s pdagogiques divers # o" ecti%s %onctionnels! travail grammatical et lexical! ma7trise du registre de langue! connaissance du %onctionnement des textes et connaissance des cultures et des socits %rancophones et autres. 34 Pour dclencher la production! nous utiliserons souvent un support tan;i(le auditif ou visuel # un extrait de %ilm! une image! un clip vido! un texte littraire! une srie de mots ou de phrases! un air de musique ou une odeur. De cette %a4on! nous %erons appel tous les sens de lapprenant et nous lui donnerons

plus de chances daccder son imaginaire. 44 +es supports pdagogiques utiliss seront authenti ues4 )ls permettront lapprenant dentrer en contact avec la culture littraire et artistique en langue %ran4aise et avec le monde tout entier qui entrera ainsi dans la classe. 54 +es apprenants sentraideront dans la phase de relecture et de correction de leurs textes. +e processus dapprentissage se trouvera stimul par linteraction et le dialogue. "4 +e pro%esseur laissera le plus possi"le de temps de parole et de travail aux apprenants. )l se limitera mettre en route le processus et %onctionnera ensuite comme personne ressource la disposition de lapprenant. )l interviendra quand celui<ci le lui demandera. I4 +es apprenants travailleront souvent de %a4on autonome (individuellement ou en groupes). )ls apprendront trouver lin%ormation dont ils ont "esoin en consultant le dictionnaire! linternet! une grammaire! le pro%esseur! leurs compagnons de classe! etc. ?. (ue le texte soit rdig individuellement! en groupes ou par classe entiAre! il %era tou ours lo" et dune mise en commun collective sous %orme de lecture haute voix! de composition dun recueil de textes (illustr) ou da%%iches apposes aux murs de la classe. De cette %a4on! le rsultat de la cration sera issu dun e%%ort collecti%! ce qui motivera davantage les apprenants. .hacun apporte sa pierre ldi%ice et contri"ue au pro et dans la mesure de ses possi"ilits. .haque individu sera mis en valeur par la russite collective. 6omment ;nrer des exercices J +es activits qui suivent dans ce dossier ne sont que quelques exemples dune srie in%inie dexercices possi"les. 'vec un minimum dimagination! chaque pro%esseur est en mesure dinventer les activits adaptes sa classe. +es caractristiques dune activit rsultent de la com"inatoire de plusieurs lments parmi lesquels le pro%esseur oprera un choix. 14 )e support de travail servant de dclencheur de l!activit# texte littraire! chanson! extrait de %ilm! clip vido! photo! peinture! poAme! etc.

24 )e tFpe d!activit # reconstruire un texte dcompos! le re%ormuler ou produire un tout nouveau texte avec une contrainte ou non (par exemple # crire en utilisant un certain nom"re de mots o"ligatoires). 34 )e ;enre de texte produit # poAme! rcit! lettre! tlgramme! dialogue! intervieN! a%%iche pu"licitaire! histoire! roman! nouvelle! conte! critique de %ilm! etc. 44 )a forme de re;roupement des l'ves pendant l!activit # travailleront<ils seuls ou en petits groupes M 54 )es o(&ectifs pda;o;i ues viss # < o" ecti%s lin;uisti ues fonctionnels (p.ex. donner un conseil! dcrire un personnage! exprimer ses sentiments) O < o" ecti%s lin;uisti ues ;rammaticaux! lexicaux O < o" ecti%s lin;uisti ues stFlisti ues (savoir comment crer un e%%et dironie! dhumour! savoir crer une atmosphAre dans un texte! etc.) O < o" ecti%s sociolin;uisti ues (manier les registres de langue) O < o" ecti%s discursifs (conna7tre le %onctionnement des t;pes de textes) O < o" ecti%s socioculturels (conna7tre le mode de vie et la culture dun autre pa;s)O < o" ecti%s socio+affectifs O < o" ecti%s d!apprentissa;e (apprendre apprendre). )l existe de nom"reux ouvrages avec des %iches pdagogiques pour des activits crites en classe de langue (voir "i"liographie).

0laire Boniface

+ 8ntrDt des ateliers d%criture crative * donner envie de lire

Mais si cette activit aide inciter les apprenants crire en %ran4ais! elle participe "eaucoup les inciter lire des auteurs %ran4ais# +pour )8BE! pour une nouvelle %a4on de lire... )%criture contraintes pousse lire! imiter des st;les! parodier...donc lire di%%rents t;pes de textes avant de produire (c%. cours de +aurence 5ignes # mettre l2accent sur les comptences de rception pour pouvoir travailler ensuite sur les comptences de production ). < permet d2explorer di%%rentes %ormes et di%%rents st;les de maniAre mieux saisir certaines spci%icits littraires dans les ouvrages des grands crivains . .laire Honi%ace dans une intervention dans 1'@:DEME$:! nQ0R>! uin 0BBR! E Machines crire E # De la voix la machine3! rpondait la question du ournaliste# 10ous accordeG une place primordiale la littrature dans votre livre4 $our uoiJ Est+ce ue la participation un atelier peut dvelopper, outre le ;oKt d%crire, celui de la lecture JL C. B. : L+atelier d+criture )eut d)asser la sim)le rec#erc#e du dsir d+crire et du )laisir d+crire* tous deux essentiels. /l )eut )ermettre - l+a))renti* quel qu+il soit* de devenir un amateur de littrature )eu - )eu clair. L+atelier d+criture l+aide - devenir un familier des crivains qu+il frquente* sans sacralisation* en a))renant - les lire en ra))ort avec sa )ro)re criture* en dcouvrant des tec#niques* les motifs des effets )roduits sur le lecteur* des li&erts littraires qui encoura,ent l+audace* et aussi des affinits )ersonnelles avec des univers littraires. Des crivains familiers des &eux d%criture contraintes* )a disparition 4.Perec +a lipogrammatique est prsente comme l2art d2crire en prose ou en vers en s2imposant la loi de retrancher de l2alpha"et une ou plusieurs lettres successivement. .e mot vient du grec +ipo! manquer! et gramma! lettre O c2est<<dire que lipogrammatique dsigne un ouvrage dans lequel il manque une ou plusieurs lettre de l2alpha"et.E Seorges Perec a %ait para7tre un roman! +a disparition! entiArement construit sur un lipogramme en E # interdiction d2utiliser la lettre E! la plus %rquente en %ran4ais. .e roman est sans doute le plus long des textes lipogrammatiques amais crits.

Exercices de stFles %.Queneau Dans !xercices de st$les! Da;mond (ueneau dcide d2crire la m*me histoire de BB %a4ons di%%rentes. @An vo$a,eur attend le &us* il remarque un jeune #omme au lon, cou qui )orte un c#a)eau &i4arre entour d+un ,alon tress.e lui marc#er sur les )ieds c#aque fois que quelqu+un monte ou descend. Puis il va s+asseoir sur un si,e inoccu). An quart d+#eure )lus tard le vo$a,eur revoit le jeune #omme devant la ,are Baint-La4are. /l discute avec un ami - )ro)os d+un &outon de )ardessus@. 0illes invisi(les 2talo 0alvino Merveilleux atlas imaginaire de cits r*ves par Marco Polo /nstall durant quelques annes - Paris* il fonde l+=uL/Po 1=uvroir de Littrature Potentielle2 en com)a,nie notamment de Ca$mond Queneau* Deor,es Prec et Eacques Cou&aud* que ra))roc#e un ,oFt des contraintes formelles en criture. Gnal$ses com&inatoires et tec#niques de )ermutation influenceront les oeuvres suivantes d+/talo Calvino. Ginsi* dans Le c#Hteau des destins croiss* les lames du tarot* dis)oses au #asard* sont le moteur d+une mac#inerie narrative com&inatoire3 si )ar une nuit d+#iver* un vo$a,eur* livre tincelant* )oussera le souci de la com&inaison - son extr5me: le roman est com)os de dix d&uts de romans im&riqus dans un seul* - l+intrieur duquel deux )ersonna,es-lecteurs tentent de )oursuivre c#acun des dix romans - la rec#erc#e d+une im)ro&a&le co#rence.

5) 5roisi6me jeu dcriture Boule de neige

Droulement de la squence collective +ecture directe au ta"leau

6rer une phrase en utilisant * < 0 lettre pour le 0er mot < / lettres pour le /Ame mot < - lettres pour le RAme mot! etc 8n peut aller aussi loin que possi"le ou dcider darr*ter un chi%%re prcis. Disposer la phrase sous %orme de p;ramide (ou autre %orme). La ("rase trouve doit avoir un sens+ m7me a((roximatif 8 3 )3 :EB .127 301.7 3D:8BM 7120E.T 52E)52E7 .120E))E7 3:12BETTE74 3 )3 :EB .127 301.7 3D:8BM 7120E.T 52E)52E7 .120E))E7 3:12BETTE74 3 )3 :EB .127 301.7 3D:8BM 7120E.T 52E)52E7 .120E))E7 3:12BETTE74

@ne des variantes de ce eu consiste %aire linverse # 6ommencer par un mot de dix lettres 'pparemment! cest plus di%%icile P o(&ectif -travail et utilisation des formes flc#ies : les )luriels* la conju,aison. -Las)ect est#tique des ralisations nest )as - n,li,er et mrite un affic#a,e I

Didacti ue de l!crit 4"3E Pro%esseur # +.5ignes

'at#alie "an (oorne J !lisa&et# %ardieu 24/11/#3

Quelques jeux9 pour des ateliers d'criture crative

@12)E7 DE .E89E .rer une phrase en utilisant 0 lettre pour le 0er mot! / lettres pour le /Ame mot! - lettres pour le RAme mot! etc 8n peut aller aussi loin que possi"le ou (%aire) arr*ter un chi%%re prcis. Disposer la phrase sous %orme de p;ramide. La )#rase trouve doit avoir un sens* m5me a))roximatif I ' +' MED $8@= '58$= 'DM)DT =8@5E$: (@E+(@E= $8@5E++E= 'M8@DE::E=. @ne des variantes consiste %aire linverse et commencer par un mot de dix lettres! mais apparemment! cest plus di%%icile. o(&ectif -travail et utilisation des formes flc#ies : les )luriels* la conju,aison. -Las)ect est#tique des ralisations nest )as - n,li,er. 63D30BE7 EN5287 En laissant le hasard s2occuper des mots! on peut crer des textes potiques ou drLles. .2est un eu qui se oue quelques<uns. =ur une %euille de papier plie en accordon! chacun(e) crit en secret une partie de phrase. )l %aut dcider au dpart de la structure de cette phrase # $ I 5 (nom et ver"e) $ I 5 I $ (nom! ver"e et nom) < +e ver"e doit pouvoir accepter un complment direct. $ I 5 I Prp. I $ (nom! ver"e! prposition et nom) < +e ver"e naccepte pas de complment direct mais seulement un complment indirect. $ I ' I 5 I $ (nom! ad ecti%! ver"e et nom) ou n2importe quelle autre structure de phrase suivant le degr de connaissance grammaticale des lAves. (uand la %euille a %ait le tour des oueurs! on la dplie et on peut o"tenir des choses tonnantes # Le cadavre exquis &oira le vin nouveau. variante 8n peut procder autrement# il %aut rpondre cette %ois la question Cest quoi ? +e premier qui crit doit crire un nom. +e deuxiAme doit complter la phrase E.2est...E sans conna7tre le nom qui a t crit. (uand on dplie la %euille! on peut o"tenir des phrases "i6arres mais qui peuvent aussi %aire r%lchir # Le *on"eur+ c'est un grand lac (lein de cra*es. :ne valise+ c'est le moment de (artir.

:ne autre variante encore .e sont les EconditionsE. +e premier oueur nonce une condition et le second crit une phrase au conditionnel! sans conna7tre "ien<entendu la condition de dpart. .ela peut donner # ;i les (oules avaient des dents+ les trains iraient (lus vite. ;i j'tais ric"e+ les sens interdits n'existeraient (as. .e eu est %ait de surprises continuelles. $otions -)lace du com)lment direct ou indirect. -notions de transitivit et dintransitivit du ver&e. -com)r#ension de laccord de ladjectif. . -introduction sim)le - la )osie. =ser associer des mots qui #a&ituellement ne vivent )as ensem&le!. )es caviarda;es Ka0tre sur un ar&re %enait un froma,e. Cenard* tint ce lan,a,e : ( I &onjour* 5oil! la clA"re %a"le de +a 9ontaine a t U caviardeV. 5ous lavie6 pro"a"lement reconnue au passage. Des mots ont t supprims! mais pas nimporte lesquels... +e texte a encore un sens. -dcouvrir la structure ,rammaticale sim)le dune )#rase )uisque les mots limins ne sont t#oriquement )as essentiels - la com)r#ension du texte. -dcouvrir des sens nouveaux aux mots situs dans un contexte diffrent. )es colla;es 5ous pouve6 # < soit partir d2une ide et chercher les phrases! les "outs de phrase ou les mots qu2il vous %aut! dans les maga6ines! les revues! les ournaux O < soit vous laisser guider par votre EinstinctE et choisir au hasard des mots! des expressions! des titres entiers dans la presse crite! les assem"ler et voir ce que cela donne. 8n est par%ois surpris de crer ainsi des textes potiques avec des titres trAs ralistes... 5ous pouve6 aussi choisir des phrases dans di%%rents maga6ines! en caractAres de couleur ou en noir! grands ou petits et les disposer sur une %euille. .ela donne de trAs olis ta"leaux... lire. o(&ectif 5oil encore un eu qui provoque les lAves et les o"lige une rec#erc#e active dans un matriel de &ase 1des ma,a4ines* des journaux2. 8ser associer des mots et des expressions qui dha"itude ne se cLtoient pas est utile pour certains # cela stimule lima,ination et )ermet dentrer de )lain-)ied dans la cration avec un matriau concret que lon )eut mani)uler* dcou)er* sentir. +es associations peuvent %acilement se tenter avant le collage. :out (ou presque) est possi"le. 8n peut faire )erdre aux noms leurs marques du )luriel 1les c#emins devient le c#emin en deux cou)s de ciseaux2 ou au contraire* leur en faire acqurir (si possi"le dans la m*me police de caractAres mais la %antaisie nest pas exclue! elle est m*me souhaite dans certains cas). ' cette occasion! des notions im)ortantes vont 5tre a&ordes : une cousine devient un cousin* le sens ,nral reste le m5me mais quand une lou)e devient un lou)* le sens du mot c#an,e. Les accords entre les sujets et les ver&es )oseront )arfois )ro&lme : lorsquon voudra associer un ,rou)e sujet et un ver&e* un nom et un adjectif* il faudra tenir com)te des accords I

+es associations de mots sont "ien<entendu soumises plusieurs lois grammaticales et s;ntaxiques qui pourront ainsi *tre dcouvertes dans le %eu de laction et donc mieux mmorises. @n travail en groupe permettra des con%rontations et aussi la coopration entre les lAves. criture a(cdaire /lors* Batrice crut devoir em)orter fivreusement 4u$. <eureusement* il jouait: =)i* l,os* mac#ines n'occu)aient (lus que raisonna&lement sa tanire 1un vieux >allon xno)#o&e ) ?4a$ait2. .hacun des mots de cette phrase commence par une lettre dans l2ordre de l2alpha"et. .2est relativement %acile pour toutes les lettres sau% pour EWE (il n2existe que 0BC mots courants commen4ant par W)! pour ENE (JC mots)! ExE (RC mots)! E;E (RC mots)! E6E (0-C mots). .es trois derniAres lettres sont particuliArement di%%iciles vu qu2elles se suivent P 5ous pouve6 aussi < tirer au sort quelques lettres de l2alpha"et puis crire une phrase dont les mots commenceront par ces lettres dans l2ordre oX elles ont t tires O < vous o"liger crire une phrase suivant l2alpha"et dou"l ou tripl # /rt#ur /madou* *5tement *o#me* com)ulsait couramment des dictionnaires en em)runtant fort fivreusement... $otes 5oil une %a4on "ien agra"le dapprendre ou de rapprendre lalpha"et P Mais ce nest pas le seul intr*t de ce eu. +auteur doit o"ir en e%%et non seulement la contrainte a"cdaire mais galement aux contraintes de sens # sa phrase doit avoir un sens plus ou moins logique. )l cherchera donc non seulement un mot commen4ant par telle ou telle lettre mais galement un mot qui soit un nom ou un ver"e ou un ad ecti% a%in que la s;ntaxe ; trouve son compte. )es enchaOnements (ui na pas chantonn # Kara&out* &out de ficelle* selle de c#eval* valet de fermeLM +es encha7nements peuvent %aire lo" et de eux deux ou plusieurs # < le premier propose un mot O < le deuxiAme doit dire un nouveau mot commen4ant par la derniAre s;lla"e (prise phontiquement) du premier O < le troisiAme continue et ainsi de suite O < perd un point celui ou celle qui est incapa"le de continuer la cha7ne. +e eu sera %acilit si lon autorise lusage dun dictionnaire. +e eu sera U cors V si lon exige le respect de lorthographe de la derniAre s;lla"e. .otes 5oil un eu qui a tou ours "eaucoup de succAs auprAs des petits et quils pratiquent souvent spontanment. /l dvelo))e lacuit auditive et invite sortir des sentiers "attus! le mot propos na;ant en gnral pas (ou alors trAs peu) de rapport avec le prcdent. )l %aut %aire preuve dimagination (souvent) et oser (par%ois) dire un mot peu connu ou ta"ou. )es inventaires )e plus cl'(re des inventaires est celui de >ac ues $rvert, avec le fameux raton-laveur. 8n peut travailler par thAmes # < linventaire des o" ets de ma cuisine O < linventaire de ce qui tra7ne dans mon grenier ou dans un grenier imaginaire O < linventaire des maris de ma tante... En introduisant un o" et inattendu! lintrus, dans un inventaire! on aiguisera lattention de ceux qui coutent. $otes +inventaire de Prvert peut *tre donn en exemple mais pas en modAle. En %ait! en %aisant crer des inventaires! on transgresse la %ameuse rAgle qui demande dviter les rptitions! les litanies. Mais ici!

comme on en %ait une loi! une contrainte! linterdit se trans%orme en eu. .e eu dveloppe la %ois lo"servation ncessaire pour dcrire le contenu dun sac de dames par exemple! mais aussi limagination dans les inventaires... invents et lors de lintroduit dun ou plusieurs intrus. )es lipo;rammes (uel mot "ar"are P Dassure6<vous! le eu est simple. Le tem(s est merveilleux aujourd'"ui+ n'est-ce (as ? .ette phrase vous parait<elle "i6arre M $on M Et pourtant il s2agit l d2un lipogramme en U q V! en U " V! en U % V! en U g V! en U W V! en U N V! en U ; V et en U 6 V. .ompris M .ette phrase ne contient aucun U q V! U " V! U % V! U g V! U W V! U N V! U ; V ni U 6 V. )l s2agit tout simplement de s2o"liger crire une phrase! un petit texte en n2utilisant pas certaines lettres. 9acile M 8uais... 5oici un lipogramme en U a V # Bonjour+ comment vous nomme?-vous ? 5oici un lipogramme en U e V # :n gras coc"on (art (our Paris. Et si on essa;ait un lipogramme en U a V et en U e V M Bonjour+ gros coc"on dodu du coin I .a ; est M 5oici un lipogramme en U a V! en U e V et en U o V # 5u dis ?ut. Pouve6<vous en %aire un plus long M .2est de moins en moins %acile quand on augmente le nom"re de lettres interdites P Dans les mouvements de eunesse! on oue par%ois au eu de U Gu marc# de Padi-Pado V. )l sagit de produire des lipogrammes en -i et en -o* cest<<dire de prciser que dans ce march! on vend des lgumes mais pas de viande! des salades! mais pas de WiNis! etc. 'ttention! si vous voule6 vous attaquer au lipogramme en e! il %aut savoir qu2un crivain est arriv crire un roman de -0/ pages sans emplo;er la lettre EeE. )l %aut le %aire P $otes Quelques (istes < essa;e6 d2crire un lipogramme en e mais qui contienne au moins dix mots O < cherche6 cette occasion quelles sont les lettres les plus %rquentes dans notre langue O < prsente6 des lipogrammes en U e V! en U a V! en U i V& vos amis et demande6<leur s2ils n2ont rien remarqu d2anormal. +intr*t de la recherche des lipogrammes rside aussi dans le %ait que des lettres interdites peuvent se trouver dans des mots oX on ne les entend et oX on ne les attend pas P Peine par exemple ne pourra pas %igurer dans une phrase lipogrammatique en U i V. +es lAves seront donc amens vri%ier certaines de leurs h;pothAses dans le dictionnaire. .e sera aussi loccasion dattirer leur attention sur les sons et les lettres qui les reprsentent. +es lipon;mies $as-tu (as du c"ocolat ? .ette phrase contient des mots lipogrammes (voir ce eu) en e4 Les vagues scrasaient ' nos (ieds. Le *ruit tait (arfois assourdissant. Lodeur nous (renait aux narines. Les algues restaient accroc"es ' nos sandales. .e court texte en revanche parle de la mer sans que ce dernier mot soit prononc. 9acile M 8ui! "ien sYr mais comme tou ours lexigence peut devenir plus %orte #

Tcrire un texte sur la nature sans emploFer les mots ar*re+ (lante+ (ollution+ vert. 'nnoncer une naissance un ami sans emploFer les mots enfant+ **+ fils+ fille+ (arents. $otes .ette contrainte o"lige les lAves pratiquer la comparaison ou la mtaphore # Procd qui consiste em)lo$er un terme concret dans un contexte a&strait )ar su&stitution. Gu lieu de > La vieillesse ?* on dira > l#iver de la vie ?. Elle o"lige sortir des sentiers "attus de la rdaction traditionnelle et de ses strot;pes. Elle contraint la recherche dans les dictionnaires. Elle peut amener produire des expressions originales pour traduire des ides! des sentiments communs. Tcrire une lettre damour sans emplo;er le mot aimer nest pas si simple P littrature dfinitionnelle .omment expliquer un mot sinon en regardant sa d%inition dans le dictionnaire M Mais qu2est<ce que 4a donne quand on applique cette ide tous les mots M 'insi pour expliquer la phrase # L'enfant lit un livre. on cherche la d%inition du mot Een%antE! du mot ElireE et du mot ElivreE dans le dictionnaire et on o"tient # Le gar&on ou la fille de moins de trei?e ou quator?e ans (rend connaissance du contenu d'un assem*lage de feuilles im(rimes runies en un volume reli. Et on peut continuer# chercher de nouveau la d%inition de Egar4onE! E%illeE! Eprendre connaissanceE& de la phrase o"tenue et en crer une nouvelle. 5ous pouve6 aussi vous amuser ouer aux devinettes. Par exemple! proposer cette phrase vos amis et leur demander ce qu2elle veut dire # L'organe re(roducteur des vgtaux de l'em*ranc"ement des ("anrogames est dans un rci(ient de forme varia*le et servant ' des usages divers. +es enseignants verront tout de suite lintr*t de ce eu en ce qui concerne lusage intensi% et intelligent du dictionnaire. +es lAves auront m*me loccasion de sexercer comparer les d%initions de plusieurs dictionnaires (un exemplaire de poche et un autre plus volumineux par exemple) et de choisir la d%inition qui convient le mieux au contexte cr. En dveloppant ainsi une phrase! en lui donnant de lU expansion V! ils percevront mieux sa structure de "ase et mesureront les limites de cette technique en s; heurtant. les logorall;es Tta"lir une liste de mots soit # < au gr de linspiration O < en les tirant au sort dans un dictionnaire O < en les tirant au sort dans un ensem"le de mots crits prala"lement sur de petits cartons O < en demandant un mot chaque lAve. < Tcrire une phrase ou un texte en utilisant les mots retenus. +e eu peut *tre cors en exigeant que les mots soient utiliss dans le m*me ordre que celui oX ils sont apparus P $otes Devant sa liste de mots utiliser o"ligatoirement dans sa phrase ou son texte! llAve va devoir %aire appel la %ois son imagination et la rigueur! car un minimum de sens est exig. )l va se rendre compte que certains mots quil avait crus usque<l incompati"les peuvent devenir compagnons phmAres! le temps dune phrase. +es conditions de ralisation dun texte cohrent pourront *tre anal;ses par la classe loccasion dune comparaison des rsultats di%%rents o"tenus par les lAves a;ant au dpart les m*mes mots.

)a mthode 7 / I Le cilice a)ant c"a(itr tout l'tendard se t)(a fort dratis quand la *istrouille fut vermoulue. 5ous ave6 tous reconnu le d"ut d2une clA"re %a"le de ce "on Zean de +a 9ontaine. Et pourtant! quel massacre P (ue s2est<il pass M :out simplement! chaque nom ou ver"e ou ad ecti% a t remplac par le septiAme nom ou ver"e ou ad ecti% qui le suivait dans le dictionnaire. 'insi sept noms plus loin que le nom EcigaleE! le mot EciliceE est apparu. Pour EchanterE! sept ver"es plus loin! Echap7trerE. Et ainsi de suite. 5ous pouve6 essa;er avec d2autres textes trAs connus et demander vos amis s2ils les reconnaissent. 5ous pouve6 aussi inventer la mthode E= I -E ou E= I 0/E. $otes .omment se %ait<il que l2on reconna7t encore la %a"le aprAs une telle manipulation M .2est parce que d2une part! c2est un texte trAs connu dont la EmusiqueE nous est reste dans l2oreille! elle nous est %amiliAre! et que d2autre part! tous les petits mots (la* tout* fort* quand...) qui assurent les articulations dans le texte n2ont pas t changs. =i les en%ants comprennent cela! ils seront sur la voie de la dcouverte de la structure de la phrase grKce aux prpositions! con onctions! adver"es! etc. )ls dcouvriront ainsi que! pour comprendre une phrase! lordre des mots (la s;ntaxe) est au moins aussi important que le voca"ulaire. )es textes+hasard Laisse le "asard vivre dans tes textes. .ette phrase a t construite sur un modAle dtermin par... le hasard. +ancer le d une premiAre %ois deux reprises # supposons que cela donne R et -. +a phrase que nous allons crire comportera donc G mots. +ancer le d nouveau pour chacun des mots. +e premier mot comportera > lettres! le deuxiAme /! le troisiAme > et ainsi de suite (J<R<-<>). =o"liger construire une phrase en respectant ces imprati%s dcids par le hasard. U +e hasard %ait "ien les choses V. De petites perles peuvent na7tre avec ce procd. $otes .ette contrainte peut *tre trAs exigeante. .onstruire une phrase daprAs une structure dtermine par le hasard peut rserver des surprises. +e nom"re de mots importe peu! condition quil soit suprieur deux P .ertes U Houm P V peut *tre considr comme une phrase! mais... +e nom"re de lettres de chaque mot a aussi son importance # si llAve est o"lig dcrire un ver"e en deux lettres! il na que U va V et U as V sa disposition. .est plus di%%icile que sil est %ace un article ou une con onction! classes de mots en gnral composs de peu de lettres.

Bibliographie
Propose par Vinciane Vanderheyde

1.

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Didacti ue de l!crit 4"3E Pro%esseur # +.5ignes

'at#alie "an (oorne J !lisa&et# %ardieu 24/11/#3

Expos =):E= )$:ED$E: , H)H+)8SD'PH)E pour des ateliers d'criture crative

0) DE==8@D.E= PED'S8S)(@E= < pour participer des ateliers d2criture en ligne. < pour trouver des ides de eux d2criture. /) M':ED)E+ E$ +)S$E -) H)H+)8SD'PH)E <en ligne <sur papier R) 8E@5DE= +)::ED')DE= 0) BE7712B6E7 $ED3919852E7 a< 5# &eux de lan;ue pour l%cole +e service de la langue %ran4aise de la communaut %ran4aise de Helgique propose JC eux d2criture !des anac$cliques aux 4$,omar! qui plairont aux lAves de tous niveaux. users.sW;net."e "< )e carta(le connect NNN.%le.%r c< 3telier plume perso.Nanadoo.%r,atelier.plume d< 3teliers d%criture pour le coll';e et le lFce NNN.h;per"ul.org,numeroJ e< 6licnet Dpertoire de ressources culturelles et littraires %rancophones. NNN.clicnet.sNarthmore.edu %< ciep # centre international d2tudes pdagogiques. NNN.ciep.%r g< 1ulipo NNN.arts.unimel".edu.au eux divers avec contraintes! tous niveaux O eux caractAre oulipien. h< Espaces des folles @n site consacr la littrature sous contrainte. NNN.arts. i< Bessources didacti ues / >eux sur la lan;ue NNN.momes.net < 3teliers d%criture de tlrama DAgles du eu # invente6 un titre! %aites une photo !crive6 une lgende! et que l2association de ces lments compose un u"ilatoire eu de mots ... NNN.telerama .%r W< )istes de sites sur des &eux d%criture et &eux de mots NNN."i"liothAque.uqam.ca l< )ittrature, lan;ue, &eux d%criture, fran<ais dans le monde NNN.%dlm.org NNN<%ip%.org # %dration internationale des pro%esseurs de %ran4ais

< )a $orte des )ettres <Portail d2accAs aux sites sur les lettres! le %ran4ais! la littrature! la grammaire et l2orthographe! la %rancophonie! le %ran4ais langue trangAre (9+E). <Portail daccAs aux sites gnralistes! rpertoires de sites! sites o%%iciels! %orums et listes de di%%usion en rapport avec l2enseignement des lettres. <Portail daccAs aux livres! technologies de l2in%ormation et de la communication dans l2enseignement. NNN.portail.lettres.net W< )eaPe( <+ecture! criture et activits sur le Ne"! pour les enseignants de 9+E! chaque mois. <Zeux d2criture NNN.restode.c%N"."e l< 3ccder des salles de &eux d%criture %rancais.creteil.iu%m.%r m< 3)786 .ontextes et conditions pour une production d2crits en '+'8 # 'pprentissage des +angues 'ssist par 8rdinateur. alsic.u<stras"g.%r n< 7alles de &eux d%criture NNN.nomade.tiscali.%r,cat,education o< )es enfants d%3natole Mthode! la"oration d2ateliers d2criture. NNN.ac<amiens.%r,collAge>C p< )e rseau des ateliers d%criture http#,,perso.Nanadoo.%r,grli<rouen,reseat.htm q< )%atelier du prof Prsentation dexemples de squences pdagogiques utilisant des outils in%ormatiques simples. NNN.ciep.%r,langue,atelier r< )e studio d%criture Proposition dateliers d2criture en ligne! conseils pour les nouveaux crivains! in%ormations pratiques... studio<ecriture.com s< )iste d%exception <=ite oX s2inventent et se di%%usent des ateliers et des textes de classes du monde %rancophone! de la maternelle au l;ce. <8rganisation gnrale! la"oration d2une consigne! droulement d2une sance en classe! aprAs la classe.. NNN.che6.com,veroti"o,ecrit t< Ecriture cratrice et apprentissa;e de la lan;ue Z<P Deptris propose une lecture en ligne de son mmoire une ex)rience d+atelier d+criture Karseille. depetris.%ree.%r 2) :3TEB8E) E. )89.E a< Dictionnaire larousse.compuserve.com NNN.%rancophonie.hachette<livre.%r "< Dictionnaire des sFnonFmes cr par le .$D= NNN.isc.cnrs.%r c< Dictionnaire des rimes NNN."ar"er;.net

3) @8@)819B3$=8E 1n ligne9 Prsente par 1crivains sans fronti6res. Elle s2articule autour de di%%rentes ru"riques # l2art d2crire! ateliers d2criture! st;listique! grammaire... NNN.che6.com,g%en,Hi"lioateliers.html ;ur (a(ier9 a< )%criture crative en classe de C)E "inciane "ander#e$de. "< 3teliers d!criture, mode d!emploi =dile Pimet* Claire Boniface , Ed. esf ,0BBB c< 1ulipo d< 3tlas de littrature potentielle Ed. Dallimard , 0BB? e< $etite fa(ri ue de littrature En - tomes. G Duc#esne* %#.Le,ua$ , Ed. Ka,nard , 0B?G %< $etite fa(ri ue de littrature 0B?R g< )ettres en folies * dictionnaire de &eux avec les mots 0B?B h< )es petits papiers 0BB0 i< >eux pour crire Kic#el Kartin , coll. Pda,o,ie )ratique - l2cole , Ed. (ac#ette ducation , 0BBJ < $rati ue des &eux littraires en classe MaN Civais , coll. Pda,o,ie )ratique , Ed. Cet4 , 0BBW< $our le plaisir d!crire Glex Clrivo , Ed. Lcole , 0BBC l< 41 fiches d%initiation l%criture crative Camille Condier-Pertuisot , Ed. d2organisation ,0BB0 m< )!atelier d!criture Elments pour la rdaction de textes littraires. Gnne Coc#e* Gndre Dui,uet* 'icole "olt4 , .oll Lettres Bu) Ed 'G%(G' A'/"!CB/%! , /CCC n< )a petite fa(ri ue d!criture Drard "ermeersc# , Edition Ka,nard , /CC/ o< >eux de lan;a;e et d!criture MaN Civais ,.oll. Littratur&ulence , Ed. Cet4 , /CC4) 1E20BE7 )8TTEB38BE7 a< )a disparition Deor,es Perec , Ed. DenoOl , 0B>B "< Exercices de stFle Ca$mond Queneau , Ed. Dallimard , 0BBJ c< 0illes invisi(les /talo Calvino d< )es ;osses rDveuses P. ournal e< )%inondation !.Pamiatrie

CADAVRES EXQUIS
.es animaux9 2n renard, <a sert clairer la nuit lors des (alades en forDt4 2ne (aleine, <a sert mlan;er les in;rdients4 )e loup+;arou, <a sert enterrer les nains de &ardin dans la forDt de Containe(leau4

.es o*jets utiles9 )e micro+ondes, <a sert fa(ri uer des vDtements chauds l%aide d%un fil asseG pais, ui se prsente sous forme de pelotes4 2n tire+(ouchon, <a man;e les enfants4 2n stFlo, <a sert d(oucher les ;outs4 2n (allon, c%est un place(o4 )%aspirine, c%est le plus ;ros mammif're marin4 .es rflexions (rofondes9 )e (onheur, <a sert se coiffer les cheveux4 )a li(ido, <a sert enlever les ;raines de pavot des dents4 )es endives au &am(on, <a sert tourner la lan;ue au moins sept fois avant d%ouvrir la (ouche4 2n oeil, c%est une ner;ie pulsionnelle4 Le *on c@t de la vie9 )e soleil, c%est les vacances4 )%universit, <a sert appeler uel u%un4

LE TEXTE FENDU
+ .e touche pas ce plat, car c!est Du caviar 8l se relooQe pour .oRl Et ce sera un ;rand vnement 2ne nuit dlicieuse 7ans artifices + 3lors comment me trouveG+vous J dit le caviar Tout (eau, tout allchant )a lumi're est teinte Et le shoP peut commencer S + 8l vous suffit de me man;er 5u!une (outeille de champa;ne m!accompa;ne 3ussi d;usteG+moi avec dlicatesse 6onsolation pour les ;ourmets4 + .e toucheG pas aux perons Du cavalier 8l se retournera contre vous Et ce sera sur le champ 2ne nuit de pleine lune 7ans col're, il devra vous tuer + 3lors si vous aimeG ses perons Tout ce ue vous deveG o(server c!est )a lune rousse Et le (eau temps + 8l vous restera alors trouver uel+ 5u!un ui puisse 3ussitEt d&ouer la 6onspiration S + .e toucheG pas l!assiette Du cavalier sans tDte 8l se retournera contre toi Et ce sera ;rave pour toi4 2ne nuit de calme plat4 7ans ue tu t!en aper<oives4 + 3lors, il se manifestera Tout de noir vDtu )a lune l!clairera Et le (ruit du tonnerre retentira + 8l vous restera alors 5u!un reste de plat di;rer 3ussi stupide ue cela puisse paraOtre 6onse le dise, ne toucheG pas l!assiette .e toucheG pas mon assiette, dit le client Du caviar, &e n!en ai pas encore man;4 8l se retourna vivement et fit virevolter l!assiette Et ce satan serveur l!attrapa au vol4 2ne nue de caviar traversa la pi'ce 7ans causer de domma;es dans le restaurant 3lors, les poissons de l!a uarium se re(ell'rent Tout le caviar tait par terre )a lumi're s!tei;nit tout coup Et le (onhomme au caviar s!chappa sans paFer 8l voulut fuir si vite 5u!un Uuf de caviar le fit ;lisser au sol 3ussi voFeG+vous ue la caviar est cher 6onserveG+le (ien au frais dans votre fri;o4 + .e toucheG pas la cravate Du cavalier de sa :a&est 8l se retournerait furieux, Et ce serait la fin du monde4 2ne nuit en 9ironde, 7ans coura;e ni savate, + 3lors u!il s!entDtait uitter Tout ce ui le rendait malheureux, )a lune et son armure Et le (ruit de la serrure4 + 8l vous faudrait savoir 5u!un second cavalier 3ussi puissant ue couard 6onsentOt parader sous les peupliers4 + .e touche pas mon pote4 Tu sais, le Cr're Du cavalier rose ui traOne tou&ours vers la :>64 7! 8l se retourne et u!il te voit, il te dfonce S Et ce sera la mis're pour toi4 2ne nuit &e l!ai vu se vner contre >ames 7ans commettre un meurtre, il l!a (ien amoch S + 3lors comme <a tu me prends pour une (altrin;ue J Tout ce ue tu m!dis l, &!F crois mDme pas S )a lune est pleine ce soir Et le (ar est vide alors &e me (arre4 + 8l v 5u!u 3uss 6ons + .e toucheG pas aux armes Du cavalier car 8l se retournera contre vous Et ce sentiment ;uerrier am'nera 2ne nue de mousti ues ven;eurs 7ans ou(lier les sauterelles vampires + 3lors vous sereG rduits en scara(es Tout le cEt o(scur de votre Tme se refltera dans )a lune devenue rou;e Et le (lanc deviendra noir + 8l vous en coKtera votre chacra 5u!un cavalier perde son excali(ur 3ussi la fin des temps est proche S 6onseil * CuFeG, manants S CuFeG S - 'e touc#e4 )as l)aule Du cavalier qui )asse* /l se retournerait !t ce serait la nuit* Ane nuit sans toiles* Bans cour&e ni nua,es. - Glors que deviendrait %out ce qui fait le ciel* La lune et son )assa,e* !t le &ruit du soleil ? - /l vous faudrait attendre Quun second cavalier Gussi )uissant que lautre Consent0t - )asser. Eules Bu)ervielle