Tea Documento 3 y 4 Significacion Ce

Teora de la Educacin.
1 Pedagoga
TOURIN, J. M. y RODRGUEZ, A. (1993)
La significacin del conocimiento de la educacin.

Revista de Educacin (302) 165-192.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

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Significacin del conocimiento de la educacin
ndice
I. Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios II. Conocimiento de la educacin III.Modelos de evolucin del conocimiento de la educacin IV.Corrientes del conocimiento de la educacin V. Conocimiento de la educacin y conocimiento pedaggico VI.Intervencin pedaggica y significacin del conocimiento de la educacin
Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC
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I. Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios
Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios
La ausencia de unificacin de paradigmas en la investigacin pedaggica es un hecho denunciado en mltiples trabajos y manuales internacionales de investigacin.
Se trata de una polmica de expertos acerca de un conocimiento especializado.
Esta polmica fortalece la importancia de la educacin como objeto de conocimiento y la relacin entre funcin pedaggica y el conocimiento de la educacin.
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La diversidad de criterios e incluso la polmica en la investigacin no significa ausencia de resultados, ni descrdito del tema de estudio. Cuestin a tratar: - unificacin de criterios de anlisis - homogeneidad de criterios respecto de la identidad y la evolucin del conocimiento de la educacin.
II. Conocimiento de la educacin

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Conocimiento de la educacin
El nivel de las investigaciones pedaggicas permite afirmar que hay razones suficientes para distinguir, en el lenguaje tcnico:
conocimiento de la educacin conocimiento de las reas culturales.

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Conocimiento de la Educacin Conocimiento de reas Culturales
a) El mbito de los objetivos de la educacin no se agota en las reas culturales

La funcin pedaggica de docencia no se agota en el nivel de informacin cultural conseguido al desarrollar temas del rea cultural. Sino que se manifiesta en saber qu tipo de destrezas, hbitos y actitudes son necesarios, y cmo se concretan en el tema del rea cultural.
SABER qu objetivos de conocimiento se logran y cmo.
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Conocimiento de la Educacin Conocimiento de reas Culturales
b) La identificacin de ambos conocimientos implica la presencia de la tendencia que evala el rendimiento escolar por lo niveles de informacin cultural que se poseen. c) Se puede entender que existe un determinado conocimiento de la educacin, en el mbito de la docencia, que es el conocimiento de la transmisin de los conocimientos de las reas culturales.
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Los conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos que constituyen los objetivos del conocimiento de la enseanza los crean los investigadores del rea cultural.
El profesional de la educacin, con fundamento de eleccin tcnica, es el encargado de decidir si el educando puede aprenderlos, si son coherentes con la representacin conceptual de la intervencin, si tienen fundamento terico, tecnolgico y prctico, cul es el mtodo de enseanza adecuado, y qu destrezas, hbitos, actitudes, etc. se pueden desarrollar con la enseanza de ese conocimiento.
Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 10
El profesional de la educacin domina los conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos que constituyen el rea cultural a ensear y, con el conocimiento de la educacin, sabr justificar y explicar la conversin de esos conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos del rea cultural en objetivo de la intervencin pedaggica. El conocimiento de la educacin capacita al profesional de la docencia para determinar el valor educativo del contenido cultural y participar en la decisin de convertirlo en meta de un nivel educativo y establecer programas de intervencin ajustados al logro de la meta fijada.
HABLAR DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN IMPLICA PREGUNTARSE...
Qu conocimientos se constituyen en meta o instrumento de la accin educativa?

Por qu es educable la dimensin cognitiva del hombre? Por la educacin como objeto de conocimiento, es decir, qu hay que conocer para entender y dominar el mbito de la educacin y como se conoce ese campo?
NO DISTINGUIR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO DE REAS CULTURALES IMPLICA
Que la competencia profesional de los profesores se definira por el mayor o menor dominio del rea cultural a ensear. CONSECUENCIAS: a) Identificar al profesor como aprendiz de los conocimientos de las reas culturales que otros investigan y b) Creer que el que ms sabe es el que mejor ensea.
DISTINGUIR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO REAS CULTURALES IMPLICA
Cada ACTIVIDAD requiere distintas competencias y destrezas para su dominio y la prctica y la perfeccin en una de ellas no genera el dominio de las dems. El conocimiento de la educacin es ESPECIALIZADO por lo que el especialista explica, interpreta y decide cul es la intervencin pedaggica propia de su funcin.
PROFESIONAL DE LA EDUCACIN
realiza intervenciones pedaggicas propias de la funcin para la que ha sido habilitado. FUNCIONES PEDAGGICAS pueden ser:
FUNCIN DE DOCENCIA FUNCIN DE APOYO AL SISTEMA EDUCATIVO
FUNCIN DE INVESTIGACIN
La Funcin Pedaggica exige conocimiento especializado de la educacin.
DIFERENCIAR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO DE REAS CULTURALES PERMITE
DISTINGUIR Profesional del sistema educativo Profesional de la educacin. Segn las tareas y actividades a realizar en el mbito de la educacin, el conocimiento de la educacin y el desarrollo del sistema educativo, podemos hablar de los tres tipos de funciones pedaggicas. Finalidades extrnsecas de la educacin (metas educativas) Finalidades intrnsecas de la misma (metas pedaggicas).
Las finalidades extrnsecas son propias del subsistema educacin despus de ser elegidas por su carcter social y son moralmente deseables (el fin constituye el valor elegido). Las finalidades intrnsecas son propias del subsistema educacin porque derivan del conocimiento de la educacin. Se deciden en el sistema. La validez de sus enunciados reside en las pruebas especficas del mbito, o lo que es lo mismo, a travs del significado que se le atribuye a los enunciados desde el sistema conceptual elaborado con el conocimiento de la educacin.
Hay finalidades extrnsecas (metas extrnsecas) que tienen carcter histrico y variable porque se someten a la evolucin de lo socialmente deseable y al crecimiento de una determinada rea cultural. Se reconoce como los conocimientos de las disciplinas que forman parte de la educacin. Hay finalidades intrnsecas que tienen carcter histrico y variable porque estn sometidas a la evolucin del conocimiento de la educacin, es decir, el conocimiento de la educacin derivado de la educacin como objeto de conocimiento.
CONOCIMIENTOS DE LA EDUCACIN
Conjunto de conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos que la investigacin va consolidando acerca del mbito de realidad: la educacin. Son conocimientos de un rea cultural especfica: la educacin. (educacin como objeto de conocimiento)
CONOCIMIENTOS DE LAS REAS CULTURALES
Conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos que los especialistas de cada rea cultural (matemticas, historia, biologa, ...) han consolidado en sus investigaciones.
CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE EDUCACIN
Parcela del conocimiento de la educacin que nos posibilita hablar del proceso de intervencin necesario para mejorar nuestra forma de conocer la realidad educativa.
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III. Modelos de evolucin del conocimiento de la educacin

CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN
Esquema de interpretacin para comprender las distintas consideraciones del conocimiento de la educacin en diferentes momentos.
De qu manera es considerada la educacin como objeto de conocimiento en distintas investigaciones. Analizar el supuesto que permite entender la educacin como objeto de conocimiento: conceptos y precisiones terminolgicas que se establecen tras aceptar el supuesto. Entender la transformacin de la educacin como objeto de conocimiento y su progresiva adaptacin al mbito educativo.
Propiedades que definen en diversos momentos la educacin como objeto de conocimiento cmo se justifica la investigacin que debe hacerse del objeto de conocimiento educacin. GENTICA DE PARAGIGMA DE INVESTIGACIN
Los estudios de Kuhn (1978-1979) en la obra estructura de las revoluciones cientficas nos permiten hablar de cambios de paradigma.
PARADIGMA
Marco de interpretacin o modo de pensar acerca de algo. Una vez que el investigador se compromete o asume un paradigma especfico puede conducir el desarrollo de sus teoras.
OTRAS CONSIDERACIONES:
La preocupacin pedaggica ha existido siempre, aunque no fuese cientfica. La ocupacin pedaggica tambin, aunque no fuese profesionalizada. No ha existido siempre la misma consideracin para la funcin pedaggica. Porque la significacin del conocimiento de la educacin no ha sido igual.
MODELOS BIBLIOMTRICOS Y LINGSTICOS
Los modelos lingsticos resuelven la evolucin del conocimiento de la educacin clasificando las diversas concepciones que se han utilizado para el conocimiento de la educacin. Esta tesis no es aceptable, porque evolucin lingstica evolucin epistemolgica (evolucin del conocimiento de la educacin).
No se resuelve la evolucin del conocimiento de la educacin con la clasificacin de conceptos y trminos especficos. La hiptesis del modelo lingstico exigira que los trminos no pudieran ser referentes de significados objetivamente contrapuestos acerca del conocimiento de la educacin.
FACTORES DE CONFUSIN EN LOS MODELOS BIBLIOMTRICOS Y LINGSTICOS

a) La clasificacin trminos y enunciados no supone de por s evolucin del conocimiento. b)Algunos trminos estn complicados por su significado en un mismo modo de entender el conocimiento de la educacin y, por lo tanto, no existe evolucin. c)Un mismo trmino o enunciado adquieren significacin distinta en momentos diferentes; y viceversa, trminos distintos pueden tener igual significado.
MODELO TRADICIONAL Se establecen tres etapas con su planteamiento. Avanzini (1977). I. ETAPA DE LA FILOSOFA: El conocimiento de la educacin es filosfico (finalidades de vida). II. ETAPA DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN: El conocimiento de la educacin es positivista (medios para fines dados). III. ETAPA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN: El campo de la educacin es suficientemente amplio y complejo como para que diversas ciencias desempeen su cometido de estudio.
MODELO TRADICIONAL
Mantiene que la preponderancia de una determinada concepcin acerca de la educacin como objeto de conocimiento y la especializacin progresiva de ese conocimiento de la educacin son los ejes que determinan las tres etapas, y la evolucin del conocimiento de la educacin. No cubre la evolucin del conocimiento de la educacin, porque carece de rigor lgico y significatividad.
MODELO TRADICIONAL
No tiene RIGOR LGICO, porque si lo que define una etapa es la preponderancia de un tipo de pensamiento (filosofa, ciencia o ciencias), queda abierta la posibilidad a clasificar obras en etapas distintas segn la forma de pensamiento que en la misma predomine o a la etapa correspondiente a la poca en la que se escribi.
Es rechazado porque en las etapas de la ciencia y de las ciencias de la educacin se mantiene una consideracin general de la educacin como objeto de conocimiento que ha de ser resuelta es trminos de otra ciencia. Ambas etapas nos sitan en el estudio cientfico subalternado de la educacin.
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ETAPA DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN Educacin: marco de referencia que se resuelve usando los principios de una disciplina generadora.
ETAPA DE LA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Educacin: marco de referencia que se resuelve usando los principios de varias disciplinas generadoras.
MODELO DE CRECIMIENTO Intencin: conocer los medios por los cuales el conocimiento de la educacin asegura la productividad de un modo especfico y se transforma cuando la produccin no se adapta a la realidad que intenta conocer: LA EDUCACIN
CMO SUCEDE LA TRANSFORMACIN?
El conocimiento de la educacin crece. Es una organizacin que, tras configurarse respecto a su objeto de conocimiento (la educacin), produce unas determinadas respuesta (conocimiento acerca de la educacin) sin variar el supuesto de partida (crecimiento simple).
Crecimiento simple modo tpico de crecimiento en cada concepcin. Permite establecer SUBETAPAS de crecimiento y perfeccionarse el modo de obtener respuestas al variar el supuesto de conocimiento del que se parte (crecimiento por innovacin). Modo tpico de crecimiento interconcepciones. Pensar analgicamente, que el desarrollo del campo sistmico de la educacin crece y se transforma como sucede el crecimiento orgnico de un ser vivo en el medio.
Supuesto Organicista
MODELO DE CRECIMIENTO: Tipos de crecimiento
Crecimiento simple
Crecimiento por innovacin
Crecimiento por productividad del supuesto
Crecimiento por cambio de supuesto
MODELO DE CRECIMIENTO: Tipos de crecimiento simple
Extensivo
Intensivo
Intrnseco
Aplica la organizacin configurada
Aumento de produccin
Reorganiza la corriente
MODELO DE CRECIMIENTO: Mejora o cambio en un SUPUESTO aceptado

MEJORAS de un SUPUESTO PROGRESO CAMBIO de SUPUESTO INNOVACIN que afecta a la estructura bsica del conocimiento del que se parte.
Cambio de supuesto o paradigma
No son inmediatos. Suponen un perodo de enfrentamiento entre el supuesto inicial (ciencia normal) y el nuevo paradigma que se reconoce como ms adecuado.
Una parte del conocimiento producido por el supuesto vigente va a ser REBATIDO, otra parte va a ser explicada mejor desde el NUEVO SUPUESTO y otra ser considerada OBSOLETA.
IV. Corrientes del conocimiento de la educacin

MODELO DE CRECIMIENTO TRES CORRIENTES en la evolucin del conocimiento de la educacin . Cada corriente tiene una consideracin distinta de la educacin.
CORRIENTE MARGINAL o de experiencia CORRIENTE SUBALTERNADA o de los estudios cientficos de la educacin CORRIENTE AUTNOMA o de la ciencia de la educacin
Cada CORRIENTE responde a criterios discriminantes...

1. Consideracin de la educacin como objeto de estudio 2. Tipo de conocimiento a obtener para saber de educacin 3. Modo de resolver el acto de intervencin 4. Posibilidad de estudio cientfico y de la ciencia de la ed.
OTRAS CUESTIONES SOBRE LAS CORRIENTES
Cada corriente ha aportado conocimiento acerca de la ed. Son la base dentro del gremio de los profesionales de la ed. Cada corriente marca un techo para el conocimiento de la ed. Cada corriente genera un discurso pedaggico, una relacin teoraprctica diferente, y formas de configurar la funcin pedaggica e intervencin pedaggica. Las respuestas a los criterios discriminantes configuran MENTALIDADES PEDAGGICAS diferenciadas.
CORRIENTES DE PENSAMIENTO
Funcionan como PARADIGMAS. Es el MARCO DE INTERPRETACIN desde el que construye teoras acerca de la funcin, el discurso y la intervencin pedaggica. En cada corriente se crea una MENTALIDAD PEDAGGICA que funciona como supuesto y/o presupuesto de investigacin. Cada corriente redefine el mbito del conocimiento de la ed. A cada corriente se le exige RIGOR LGICO y SIGNIFICATIVIDAD.
Rigor lgico
Hace referencia a las caractersticas defendidas con exclusividad en cada corriente.
Significatividad
Implica la reorganizacin y ordenacin del conocimiento de la educacin que se ha producido en un tiempo determinado
CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN

C R I T E R I O S D I S C R I M I N A N T E S
B
La educacin es un objeto de estudio genuino que se resuelve en trminos de las disciplinas generadoras El conocimiento esencial es el de los mediospara fines dados o elaborados prxicamente desde la educacin. La intervencin se resuelve en prescripcinde reglas validadas con las teoras interpretativas. Es posible el estudio cientfico de la educacin. Hay ciencias de la educacin.
C
La educacin es un objeto de estudio genuino que permite generar conceptos propios del mbito.
1
2 3 4
La educacin no es un objeto de estudio genuino. Es una actividad prctica
El conocimiento esencial es el de los fines de vida deseables.
El conocimiento esencial es el de fines y medios lgicamente implicados en el proceso. La intervencin requiere generar principios de intervencin pedaggica: establecer vinculaciones y prescribir reglas validadas con prescribir reglas validadas con las teoras sustantivas. Es posible la ciencia de la educacin. Hay Pedagoga como construccin cientfica con conceptos propios.
La intervencin se resuelve experencialmente.
No es posible el estudio cientfico de la educacin porque es una actividad prctica y singular.
GENERACIN DE MENTALIDADES
CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN
PROFESIN
MENTALIDAD DECISIN DISCURSO

FUNCIN PEDAGGICA RELACIN EDUCATIVA
INTERVENCIN PEDAGGICA
MENTALIDADES PEDAGOGICAS DISTINTAS* GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARA LOS CONCEPTOS DE: - Funcin pedaggica. - Intervencin pedaggica. - Discurso pedaggico.
Mentalidad
cosmovisin, concepcin general de la accin de educar basada en el conocimiento de la educacin
Corriente Funcin pedaggica Discurso pedaggico
marco de interpretacin de cmo es el conocimiento de la educacin y configura las mentalidades pedaggicas ejercicio de tareas cuya realizacin requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educacin conjunto ordenado de razonamientos con fundamento en el conocimiento de la educacin que hacemos para explicar, interpretar y decidir la intervencin pedaggica propia de la funcin para la que se est habilitado accin intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educacin
Intervencin pedaggica
Corrientes del conocimiento de la educacin

Criterios discriminantes
M A R G I N A L
1. La educacin no es objeto de estudio genuino. Es una actividad prctica 2. El conocimiento esencial es el de los fines de vida deseables 3. La intervencin se resuelve a travs de la experiencia 4. No es posible el estudio cientfico de la educacin, porque es una actividad prctica y singular MENTALIDADES PEDAGGICAS DISTINTAS GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARA LOS CONCEPTOS DE: Funcin pedaggica, Intervencin pedaggica y Discurso pedaggico
Corrientes del conocimiento de la educacin S U B A L T E R N A D A

Criterios discriminantes 1. La educacin es objeto de estudio genuino que se resuelve en trminos de las disciplinas generadoras. 2. El conocimiento esencial es el de los medios para fines dados o elaborados prcticamente desde la educacin. 3. La intervencin se resuelve con la prescripcin de reglas validadas por las teoras interpretativas 4. Es posible el estudio cientfico de la educacin. Hay ciencias de la educacin
MENTALIDADES PEDAGGICAS DISTINTAS GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARA LOS CONCEPTOS DE: Funcin pedaggica, Intervencin pedaggica y Discurso pedaggico
Corrientes del conocimiento de la educacin

Criterios discriminantes
A U T N O M A
1. La educacin es objeto de estudio genuino que permite generar conceptos propios del mbito 2. El conocimiento esencial es el de fines y medios lgicamente implicados en el proceso 3. La intervencin requiere generar principios de intervencin pedaggica: establecer vinculaciones y prescribir reglas validadas con las teoras sustantivas 4. Es posible la ciencia de la educacin. Hay Pedagoga como construccin cientfica con conceptos propios MENTALIDADES PEDAGGICAS DISTINTAS GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARA LOS CONCEPTOS DE: Funcin pedaggica, Intervencin pedaggica y Discurso pedaggico
V. Conocimiento de la educacin y conocimiento pedaggico

Qu conocimiento de la educacin se necesita? Segn el tipo de problema planteado necesitaremos conocimiento marginal, subalternado o autnomo. Ciencia de la educacin (conocimiento autnomo): reglas y normas derivadas del proceso Estudios cientficos de la educacin [Tas Interpretativas y Tas Prcticas] (conocimiento subalternado): reglas para fines dados y orientaciones de la accin hacia determinados efectos que justifica la teora interpretativa Estudios filosficos de la educacin (conocimiento marginal): cuando queremos hacer fenomenologa de un fin en s.
NECESITAREMOS:
CMO PUEDE SER EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN?
El conocimiento de la educacin procede de diversas formas de conocimiento y genera distintas disciplinas. Hay disciplinas derivadas de la Filosofa: Tas Filosficas de la Educacin. Su estructura conceptual es deductiva a partir de las concepcin del mundo y de la vida.
Filosofa como cosmovisin
Deducciones posibles de la cosmovisin para la formacin del hombre Disciplinas de Teoras Filosficas de la Educacin
Forma de conocimiento cientfico-tecnolgico

mbitos de la realidad con significacin intrnseca en sus trminos
Sociolgico Biolgico Psicolgico Histrico Econmico Etc.
Disciplinas Generadoras
Sociologa Psicologa Economa Biologa Historia
Educacin como marco de referencia a resolver en trminos de las disciplinas generadoras TEORAS INTERPRETATIVAS o Investigaciones Aplicadas
Sociologa de la Educacin Psicologa de la Educacin Economa de la Educacin Otras
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Biologa de la Educacin
Historia de la Educacin
En las Teoras Interpretativas las vinculaciones se establecen entre condiciones y efectos de un acontecimiento educativo bajo los trminos de las disciplinas generadoras.
La educacin carece de sistema conceptual propio y estructura terica consolidada
Metas educativas elaboradas prxicamente Teoras Interpretativas

Elaboracin de reglas de intervencin para lograr la meta con las vinculaciones establecidas en las Teoras Interpretativas
TEORAS PRCTICAS
SOCIOLOGA PEDAGGICA ECONOMA PEDAGGICA PSICOLOGA PEDAGGICA OTRAS BIOLOGA PEDAGGICA
Las Teoras Prcticas de la educacin son construcciones racionales que dirigen la accin al relacionar metas y expectativas sociales moralmente sancionadas como metas educativas- y los medios validados por las Tas interpretativas.
Estructura de una Teora sustantiva:

Forma de conocimiento cientfico-tecnolgico Educacin como mbito de realidad con significacin intrnseca en sus trminos
PEDAGOCA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIN Teoras Sustantivas: Legitiman cambios de estado y orientan la accin, estableciendo vinculaciones entre causas y efectos de un acontecimiento educativo en conceptos con significacin intrnseca.
Investigacin Bsica: T como construccin cientfica
Tecnologas especficas: elaboran reglas de intervencin para alcanzar objetivos intrnsecos o metas pedaggicas con las vinculaciones establecidas en las teoras sustantivas
Investigacin tecnolgica
Intervencin Pedaggica: ajuste de la secuencia de intervencin al caso concreto, o puesta en accin de lo establecido en la teora y en la tecnologa
Prctica o Investigacin activa
La Pedagoga se considera ciencia de la educacin. La Pedagoga es teora y tecnologa de la educacin. En la Pedagoga hay investigacin bsica y tecnolgica. CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN
Estudios filosficos de la educacin Ciencia de la educacin
Estudios interdisciplinares de la educacin
PEDAGOGA COMO CARRERA

DEBEMOS RECORDAR QUE...
No todo conocimiento de la educacin es Pedagoga. De todo conocimiento de la educacin se deriva cierto conocimiento pedaggico. El conocimiento pedaggico nace del estudio de la intervencin (relacin teora-prctica) en cada corriente (marginal, subalternada o autnoma)
El conocimiento de la educacin tiene su manifestacin ms genuina en el conocimiento pedaggico, ya que determina la accin profesional en cada funcin pedaggica.
Adems, en esta lnea, afirmamos que toda intervencin educativa es pedaggica si existe un componente de conocimiento pedaggico, que nace de la relacin teora-prctica y con distintos niveles de elaboracin tcnica.
Intervencin educativa
Conocimiento pedaggico de experiencia Conocimiento pedaggico de teora-prctica Conocimiento pedaggico de tecnologa especfica
VI. Intervencin pedaggica y significacin del conocimiento de la educacin

SIGNIFICACIN Capacidad de resolucin de problemas que se le atribuye al conocimiento de la educacin en cada corriente
Cada MENTALIDAD establece contenidos diferentes para el discurso, la funcin y la intervencin pedaggicas
Resolucin de problemas para la intervencin CORRIENTE MARGINAL

Teora Cosmovisin o concepcin filosfica del mundo y de la vida Tecnologa Prctica
Fines de vida derivados y justificados desde la cosmovisin

Consecuencias que se derivan para la intervencin de esa propuesta a priori
Experiencia relativa al efecto de una regla singular aplicada a un sujeto
Intervencin
MENTALIDAD MARGINAL
La capacidad de resolucin de problemas de intervencin atribuible al conocimiento de la educacin se limita a la experiencia personal que uno tenga de su accin y a las consecuencias que se deriven para la educacin procedentes de la cosmovisin asumida. Escasa capacidad para generar intervencin pedaggica Relacin teora-prctica externa Prctica independiente de la teora La funcin de la teora es identificar la meta La prctica se une a la teora cuando sta es exitosa (buena prctica) y permite alcanzar la meta
Resolucin de problemas para la intervencin CORRIENTE SUBALTERNADA

Teora
Metas educativas o expectativas sociales sancionadas legalmente
Tecnologa
Prctica
TEORAS INTERPRETATIVAS investigaciones aplicadas que establecen vinculaciones entre condiciones y efectos de un acontecimiento educativo en trminos de las disciplinas generadoras
Tecnologas subalternadas: alcanzan objetivos extrnsecos prescribiendo reglas de intervencin validadas con las vinculaciones establecidas en las teoras interpretativas: - Aplicaciones tcnicas - Teoras prcticas
Intervencin
MENTALIDAD SUBALTERNADA
La capacidad de resolucin de problemas de intervencin atribuible al conocimiento de la educacin se corresponde con las Teoras Prcticas que se elaboran de forma subalternada con las Teoras Interpretativas y las metas socialmente sancionadas como metas de la educacin Conexin teora-prctica no es externa La prctica es la puesta en accin de una determinada secuencia de intervencin Entre la teora y la prctica est la tecnologa (reglas de intervencin) para lograr las metas La teora explica el modo de intervenir La prctica no rige la teora
Resolucin de problemas para la intervencin CORRIENTE AUTNOMA

Teora Tecnologa Prctica
PEDAGOGA COMO CIENCIA

TEORAS SUSTANTIVAS de la educacin: establecen vinculaciones entre condiciones y efectos de acontecimientos educativos en conceptos con significacin intrnseca al mbito
PEDAGOGA COMO CIENCIA

TECNOLOGAS ESPECFICAS de la educacin: prescriben reglas de intervencin para alcanzar objetivos intrnsecos con vinculaciones validadas en las teoras sustantivas
Intervencin
MENTALIDAD AUTNOMA
La capacidad de resolucin de problemas de intervencin atribuible al conocimiento de la educacin consiste en elaborar principios y programas de intervencin pedaggica desde las Teoras Sustantivas de la educacin y tecnologas especficas La conexin teora-prctica no es externa Prctica: puesta en accin de una determinada secuencia de intervencin Entre la teora y la prctica est la tecnologa (prescripcin de reglas de intervencin) para lograr las metas La teora explica el modo de intervenir La prctica es interdependiente con la teora La tecnologa es el punto de partida para cambiar la teora A partir de la prctica: aplicabilidad de la teora y su correccin
Teora de la Educacin.
1 Pedagoga
TOURIN, J. M. y RODRGUEZ, A. (1993)
La significacin del conocimiento de la educacin.

Revista de Educacin (302) 165-192.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

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Teora de la Educacin.

TOURIN, J. M. y RODRGUEZ, A. (1993)

La significacin del conocimiento de la educacin.

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

I. Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC

Significacin del conocimiento de la educacin

Diversidad de paradigmas y homogeneidad de criterios

Significacin del conocimiento de la educacin

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC

Significacin del conocimiento de la educacin

II. Conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

conocimiento de la educacin conocimiento de las reas culturales.

Significacin del conocimiento de la educacin

Conocimiento de la Educacin Conocimiento de reas Culturales

a) El mbito de los objetivos de la educacin no se agota en las reas culturales

Significacin del conocimiento de la educacin

Conocimiento de la Educacin Conocimiento de reas Culturales

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

HABLAR DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN IMPLICA PREGUNTARSE...

Qu conocimientos se constituyen en meta o instrumento de la accin educativa?

Significacin del conocimiento de la educacin

NO DISTINGUIR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO DE REAS CULTURALES IMPLICA

Significacin del conocimiento de la educacin

DISTINGUIR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO REAS CULTURALES IMPLICA

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 14

Significacin del conocimiento de la educacin

La Funcin Pedaggica exige conocimiento especializado de la educacin.

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 15

Significacin del conocimiento de la educacin

DIFERENCIAR CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN Y CONOCIMIENTO DE REAS CULTURALES PERMITE

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

III. Modelos de evolucin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN

Significacin del conocimiento de la educacin

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 22

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

MODELOS BIBLIOMTRICOS Y LINGSTICOS

Significacin del conocimiento de la educacin

FACTORES DE CONFUSIN EN LOS MODELOS BIBLIOMTRICOS Y LINGSTICOS

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 27

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

Significacin del conocimiento de la educacin

MODELO DE CRECIMIENTO: Tipos de crecimiento

Crecimiento por innovacin

Crecimiento por productividad del supuesto

Crecimiento por cambio de supuesto

Profesor Jos Manuel Tourin Lpez. USC 32

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