Sunteți pe pagina 1din 2

EMIL SAU DESPRE EDUCAIE

J.J. ROUSSEAU
Lucrarea sa Emil sau despre educaie a fost tiprit pentru prima dat la Haga, n 1762. Tendina de a desvri creaia lui Dumne eu ! copilul, gri"a pentru creterea acestuia contri#uie la consolidarea familiei. $olul de educator este reali at de am#ii prini, dar atmosfera dragostei, cldurii cminului familial este asigurat n mare parte de mam. % deose#it importan are ngri"irea copilului, mai cu seam n primii ani de via. &ceast constatare este infl uenat de argumente de ordin fi iologic i spiritual. Dei copilul accept sc'im#rile, fi ind mai fl e(i#il dect un matur, autorul le recomand prinilor s)l cunoasc mai #ine, pentru a nu gre i n educaie. *etoda potrivit pentru acest scop este o#servaia. +%#servai natura i urmai drumul pe care l arat ea, -1, ./0. 1. 1. $ousseau ndeamn mamele s) i deprind copiii s nfrunte greutile pe care le vor ntmpina ntr)o i. 2entru a)i forma copilului un corp puternic care se va supune spiritului i nu)l va nro#i, e nevoie s)i dm o ngri"ire corect, respectnd regulile igienice, de alimentaie, regimul ilei. 3n printe tre#uie s)i iu#easc toi copiii la fel. 4uprrile, pe care educatorul le provoac copiilor, le d posi#ilitate s pun stpnire pe el. $eacionnd la plnsete i nemulumiri, adultul i permite copilului s)l manipule e. &utorul scrierii pedagogice aprecia influena educaiei familiale i n procesul de sociali are a copiilor. 1. 1. $ousseau recomand prinilor s stimule e copiii s se "oace cu semenii lor. 5'iar dac instruirea va fi particular, "ocurile vor fi comune, pentru a)i deprinde de timpuriu cu regula, concurena, s triasc su# oc'ii concetenilor i s doreasc apro#area pu#lic. Descrierea procesului educativ din perioada copilriei timpurii demonstrea capacitatea de sinte a procesului educativ cunoscut de autor din propria e(perien i din valorificarea lucrrilor 6mil, elevul imaginar al lui 1.1.$ousseau, va do#ndi doar cunotine cu caracter funcional, de care va avea nevoie n via. 7n categoria disciplinelor o#ligatorii snt incluse geografi a, c'imia, fi ica i istoria. 8u este admis instruirea prin fa#ule, pentru c la vrsta respectiv, n opinia lui 1. 1. $ousseau, copilul nu poate nelege su#tilitatea coninutului i poate lua minciuna drept adevr. 2ropagnd ideea #i ar c 9nu e nevoie s nvee din cri, -1, 1/:0, autorul recomand, totu i, discipolului su cartea Robinson Crusoe, din care ar putea s afle ce e viaa. &titudinea negativ fa de lecturi este determinat de tendina pedagogului de a)i a(a concepia pe idea li#ertii de aciune a copilului. &tri#uindu)i elevului un rol activ, acesta nu va nva din spusele educatorului su, ci descoperind realitatea. ,6l cite te ca pe o carte lumea ce)l ncon"oar i i m#ogete necontenit memoria, ateptnd ca "udecata s poat profita de aceasta, -1, 1/:0. 5unotinele do#ndite prin efort propriu constituie, dup prerea lui 1. 1. $ousseau, ac'i iii importante cu caracter fi a#il, care o s)i serveasc discipolului +pentru educaie n timpul tinereii i pentru conducere n toat viaa, -1, 1/:0. ;ntervenia educativ tre#uie s se reali e e printr)o strategie adaptat la firea copilului. Lucrarea vine cu un ndemn de care, credem, tre#uie s in cont orice educator al tuturor timpurilor. +4tudia mult vreme natura, o#serv #ine pe elevul tu nainte de a)i spune primul cuvnt, -1, 1120. *o#ilul procesului de cunoatere nu este ns cuvntul profesorului, voina acestuia, ci interesul copilului, determinat de o curio itate natural, fi reasc vrstei. <iind pus permanent n situaia de a descoperi, prevenim o#inuina care, n convingerea autorului, omoar imaginaia. 8ici conversaiile ndelungi nu snt prea eficiente, deoarece +ntre#rile prea numeroase plictisesc, cu att mai mult pe copii, -1, 2160, o#osindu)le atenia. Dac l nvei pe elev s o#serve fenomenul naturii, l vei face curios, iar dac educatorul vrea s)i menin curio itatea, nu tre#uie s i)o satisfac. 5t de aproape este 1. 1. $ousseau de esena unui nvmnt formativ, pe care l propag cu insisten. ;dei importante, pe care contemporanii notri pretind a le numi noi=>