Sunteți pe pagina 1din 26

Educaia intelectual

Ce factori contribuie la dezvoltarea intelectual a unui individ?

IQ = premis nativ a dezvoltrii intelectuale


Mediul colar = prin activiti instructiv-educative cu caracter sistematic i organizat Mediul familial = suportul i grija prinilor pentru educarea copiilor din primii ani de via Mediul social = n care crete copilul, respectiv influenele cu potenial instructiv-educativ (ex. discuii, integrarea copilului n activiti de formare, n afara colii i a spaiului domestic) Studiul individual = proces ce st la baza formrii continue, a consolidrii cunotinelor i a exersrii abilitilor dobndite anterior

n ce msur considerai c coala a contribuit la dezvoltarea dumneavoastr intelectual?

Care au fost activitile din spaiul colar care i-au adus aportul n acest sens?

Care este portretul unui profesor care a avut o influen decisiv n acest proces? (sau cum ar trebui s fie)

Care sunt riscurile unui intelectualism unilateral i exagerat?

INTELECTUALISM 1.Concepie potrivit creia intelectul (raiunea) este capabil() de a nelege lumea. 2.Doctrin potrivit creia procesele afective i voliionale se reduc la cele intelectuale. 3.Doctrin care reduce actul moral la cunoatere, considernd c nelegerea binelui implic svrirea lui. (Sursa: DEX '98) 4.Concepie filozofic bazat pe ideea c lumea poate fi cunoscut numai cu ajutorul intelectului. 5.Tendin n psihologie de a reduce toate procesele afective la cele intelectuale. (Sursa: NODEX)

Ce presupune un stil de munc intelectual eficient?

priceperea i deprinderea de a nva i de a aplica cunotinele asimilate;


organizarea nvrii (metode de nvare,folosirea manualului i a altor cri sau surse de informare etc); analiza n prealabil a structurii/sarcinii de ndeplinit; stabilirea succesiunii operaiilor necesare n realizarea sarcinii de nvare; efectuarea independent a sarcinilor i controlul ndeplinirii lor; igiena muncii intelectuale (relaia somnodihn-alimentaie, regim de efort intelectual).

Ce metode de nvare folosii? (dezbaterea unor metode de nvare)

1. METODA INVRII SINTETICE

Etape: o lectur sintetic (de ansamblu), cu atenie, de la nceput la sfrit, de familiarizare cu lecia; apoi alctuii schema general pe o pagin (microplan de studiu individual); o citire analitic (de nelegere n profunzime), cu un ritm lent i concentrat la maxim, n care s desprindei ideile fiecrui capitol, subcapitol, paragraf, ipoteze, principiu etc.; o lectur analitico-sintetic i evaluativ sau de consemnare (rezumare, conspectare, luare de notie, elaborare fie de studiu individual) extragei ideile principale, tezele i concluziile pentru a consemna noiunile, principiile, definiiile ntr-un conspect sau rezumat al textului; o repetiie pe baz de recunoatere (repetarea materialul parcurs, ajutat de conspect); o repetiie pe baz de reproducere (repetiie fr conspect); o recapitulare general, final dup cteva ore.

2. METODA INVRII

ANALITICE

se recomand cnd materialul de nvat e amplu (o lecie voluminoas, un capitol complex etc.) i e foarte dificil. Const n: -fragmentarea sau divizarea materialului n uniti logice unitare i compacte de studiu (lecii, secvene tematice, capitole, subcapitole etc.); -nvarea fiecrei uniti de studiu stabilit dupa modelul metodei de nvare global; - operarea cu repetri, mai nti, pe fragmente separate, apoi progresiv, pe grupuri tot mai mari de fragmente, pentru a asambla sau integra ntr-o structur asemanatoare celei iniiale.

3. METODA INVRII PROGRESIVE CU REPETRI RECURENTE

este o combinaie a primelor dou metode; se recomand pentru nvarea pe perioade mari de timp (luni, trimestre, semestre, ani de studiu) a materialelor de studiu voluminoase sau de dimensiuni foarte mari(manuale, tratate, cursuri, cicluri de lecii etc.) Se procedeaz astfel: - citirea de 1-2 ori ntregul material de studiu pentru familiarizarea cu coninutul; -fragmentarea sau divizarea materialului n uniti logice unitare i compacte de studiu (lecii, secvene tematice, capitole, subcapitole etc.); -nvarea primei unitati sau modul (ex. A) dup modelul nvrii sintetice, n ntregime; -nvarea celei dea doua unitate sau modul (ex. B); - repetai cele dou uniti nvate (A+B) mpreun pentru a asigura integrarea lor;

-nvarea celei dea treia unitate sau modul (C); -repetarea celor trei uniti mpreun (A+B+C) pentru a le reconstitui structura de ansamblu i relaiile logice dintre ele; -nvarea celei dea patra unitate sau modul (D); -repetarea ultimelor 3 uniti nvate mpreun (B+C+D) pentru a preveni supranvarea cu efecte negative; -....................................................................... (s.a.m.d.) ; -dup 5-6 uniti este indicat o repetare general; -dup nvarea materialului, ar fi indicat citirea i repetarea pe grupuri de secvene de nvare a materialului, iar n final, n ntregime.

4. METODA RICAR

numele acestei metode provine de la iniialele a cinci faze de studiere a unei cri,a unui capitol, articol etc.:

R=rsfoirea general, studierea prefaelor, a alineatelor subliniate, a concluziilor (examinare de ansamblu).


I=ntrebri - punei ntrebri i ateptai raspunsuri de la lucrare. C=citirea activ prin cutarea rspunsurilor la ntrebri, reinerea esenialului. A=amintirea punctelor principale i memorarea lor. R=recapitularea, reinerea esenialului.

5. NVARE CREATIV

problematizarea intensiv i sistematic; nvtorul trebuie s insufle elevilor prin modul de prezentare a informaiilor, prin stilul su de gndire, prin specificul solicitrilor formulate de elevi o atitudine i un stil de gndire creator, liber, independent; stimularea, orientarea i incitarea gndirii elevilor, spre nou, spre neexplorat; direcionarea potenialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele mai mari de manifestare eficient, de realizare efectiv; cultivarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creator al elevilor nca de la primele lor manifestari;

activismul permanent al gndirii i cultivarea unei atitudini specifice fa de risc.

Metode de stimulare a creativitatii


Brainstorming (furtuna de idei)
-este o activitate de grup -are ca punct de plecare orice subiect pe marginea caruia se discuta liber; -toate ideile sunt respectate, nu se admite critica; -cantitatea ideilor este mai importanta decat calitatea lor;

Reguli:
Nu criticati ideile celorlalti cea mai importanta regula Incurajati ideile inedite sau exagerate Cantitatea naste calitate Notati tot Fiecare persoana este la fel de importanta Dezvoltati ideile celorlalti Nu va fie frica de exprimare

EXERCITIU
Incercati sa definiti urmatoarele notiuni:-grupa I-primavara -grupa II-floare -grupa III-martisor -grupa IV-bucurie

Bibliografie
I., Neacsu, (1994), Instruire si Invatare, Editura Stiintifica, Bucuresti. Boco, M., Jucan, D., (2001), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, Editura Paralela 45. www.didactic.ro

V multumim pentu atenie!


Ciceu Andreea Mnturean Cristina Tiu Alina