DIMENSIUNI ALE MATURIZRII I PREGTIRII PSIHOLOGICE A COPILULUI PENTRU COAL

Doctorand Florinda Golu

Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i un dinamism nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin. nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s !oace un rol important n procesul de socializare. "uccesul copilului n aceast nou aventur depinde, n mare msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap. #recerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante modificri motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar. $onstruirea acestui mecanism nu nceteaz o dat cu intrarea copilului n coal, ci continu nc mult timp pe parcursul colaritii mici, pn cnd se consolideaz noua form de activitate % nvarea. Este un act constructiv care implic momente tensionale, c&iar conflictuale, care in de criza perioadei de trecere de la precolaritate la colaritate. $opilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are c&iar un nceput de competen pentru acti itat!a "colar#, dar se constat totui c exist nc un decala! important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Aici tre'uie intervenit educaional pentru a reduce acest decala! i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se anga!a pe direcia noilor ac&iziii.

$opilul tre'uie s ai' sentimentul c str'ate aceast tranziie ntr-un mod firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansam'lu de transformri cognitive, afective i motivaionale. $nd acest mecanism rezist unei posi'ile destructurri, putem considera c precolarul s-a maturizat psi&ologic pentru a lua startul n colaritate) adic, fr s uite de !oc, el s simt c este *ntors cu faa+ spre noua form de activitate, $n #%ar!a. Grdinia, ca treapt de tranziie ntre familie i coal, l antreneaz pe copil n sarcini similare celor colare, date ns su' form de !oc, i amplific disponi'ilitile intelectuale, l activeaz mental i motivaional, l pune n contact cu solicitrile pregtitoare pentru coal, contri'uind la crearea premiselor nceperii colaritii n condiiile unei pregtiri psi&ologice optime a copilului. ,regtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de do'ndire a unor cunotine i experiene, a-l a!uta s ating o stare de disponi'ilitate pentru activitatea de nvare, stare psi&ologic pozitiv necesar momentului de de'ut colar. -ntrarea copilului n coal este un moment special pentru acesta, un proces neliniar, anga!ndu-l plenar pe copil, mo'ilizndu-i ntreg mecanismul adaptativ. .oile exigene ale noului mediu, cel colar, se opun flexi'ilitii i li'ertii din grdini i pot s i par copilului ca fiind constrngtoare c&iar. Aici intervine rolul &otrtor al grupei pregtitoare n asigurarea maturitii colare a fiecrui copil. -ncluderea copilului n activitatea din grupa pregtitoare concur la antrenarea i stimularea a'ilitii de a-i concentra atenia timp mai ndelungat, de a-i media procesele perceptive i mnezice prin acte de gndire, de a-i forma unele structuri operaionale, implicate n demersul de asociere, comparare i integrare a informaiilor n formaiuni semantice mai lungi. /cnd trecerea ctre ocupaiile colare, grupa pregtitoare ofer numeroase prile!uri de grupare a factorilor motivaionali n !urul unor structuri de interese, preponderent cognitive, care pot deveni, n coal, surs generatoare de impulsuri intrinseci pentru nvare. ,rimul an din coala primar are o semnificaie deose'it, deoarece introduce treptat copilul n procesul formal al colarizrii. Experienele precolare %mai ales cele ale precolarilor din grupa mare pregtitoare- au ca principal o'iectiv pregtirea copilului pentru coal, mai precis, a introduce copilul n activiti specifice colii, cum ar fi nvarea. 0

1n element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de ec&ili'rare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare) intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental. 2uperea ec&ili'rului poate conduce la eec3 de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare) succesul sau eecul colar. #recerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face su' impactul maturizrii unor premise psi&ice interne, cum are fi) dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan o'iectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor ver'ale, n analiza reprezentrilor, su' impactul descrierilor i povestirilor celor din !ur % premis a dezvoltrii memoriei logice i a gndirii a'stracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale 4raionamente5, ce vor !uca un rol deose'it n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare. #ema aleas are implicaii n pro'lematica dezvoltrii personale, psi&ointelectuale i psi&o-emoionale a copilului. .e propunem s explorm, de su' diverse ung&iuri de vedere i cu diverse mi!loace, procesul maturizrii i dezvoltrii psi&ice a copilului precolar, ca premis a trecerii lui la statutul de colar i la activitatea de nvare din coal. 6e asemenea, ne propunem s relevm existena unei relaii foarte strnse ntre modelul instructiv-educativ din grdini i gradul de maturizare i pregtire psi&ologic a copilului pentru nvarea colar. n fapt, ne dorim ca studiul nostru s conteze ca surs de sugestii, recomandri, indicaii privind modul cum poate fi asigurat mai 'ine translaia de la activitatea de !oc la activitatea de nvare i modul cum poate fi a!utat educatorul si amelioreze performanele instructiv-educative legate de facilitarea acestui proces. Part!a I cuprinde unele aspecte teoretice i metodologice ale pro'lemei maturizrii i pregtirii psi&ologice a copilului pentru coal, trecnd n revist precolaritatea ca etap de tranziie n dezvoltarea copilului, stadii i su'stadii ale perioadei precolare, aspecte sensi'ile, critice i conflictuale ale trecerii de la precolaritate la colaritate, conceptul de maturizare psi&ologic, caracteristici ale motricitii i ale dezvoltrii somatice la vrsta precolar, maturizarea intelectual, 7

socio-afectiv, motivaional i comportamental n perioada precolaritii, conturarea principalelor componente ale personalitii la vrsta precolar, rolul comunicrii cu adultul n maturizarea psi&ologic a copilului precolar, dezvoltarea copilului n contextul !ocului, mecanismul trecerii de la activitatea de !oc la nvarea de tip colar, implicaii educaionale ale maturizrii i pregtirii psi&ologice a copilului pentru coal. Part!a a doua este intitulat) 6eterminri diagnostice ale nivelului maturizrii i dezvoltrii psi&ice la copilul precolar. Aici sunt cuprinse elemente de metodologie, o'iectivele i ipotezele studiului, instrumentele utilizate, interpretarea datelor o'inute. ,ro'lematica a'ordat de noi n acest cercetare are o du'l valoare) Analitico-sintetic, pentru c i propune s exploreze, de su' diverse ung&iuri de vedere i cu diverse mi!loace, procesul maturizrii i devenirii psi&ice a copilului precolar, ca premis a trecerii acestuia la statutul de colar i la activitatea de nvare din coal3 Inovatoare, pentru c ofer, argumentez i stimuleaz o nou viziune asupra modului cum poate fi asigurat mai 'ine translaia de la activitatea de !oc la activitatea de nvare, fiind surs de sugestii i recomandri pentru educator, care-i poate ameliora atitudinea i flexi'iliza aria activitilor didactice, nelegnd c exist o relaie foarte strns ntre modelul instructiv-educativ din grdini i gradul de maturizare i pregtire psi&ologic a copilului pentru coal. Astfel, ne propunem) (5 Efectuarea unor msurtori asupra dezvoltrii mentale a copilului precolar3 05 -nvestigarea particularitilor sferei afective i motivaionale a personalitii precolarului3 75 6eterminarea nivelului dezvoltrii psi&o-sociale i psi&o-morale a copilului precolar3 85 "urprinderea i analizarea dinamicii componentelor cognitiv-afectivmotivaionale n procesul dezvoltrii psi&ice la vrsta precolaritii3 Evidenierea modului n care corelarea acestor componente particip la maturizarea i pregtirea psi&ologic a copilului pentru coal.

I&ot!'!l! c!rc!t#rii( ,resupunem c o 'un cunoatere a nivelului dezvoltrii unor diverse componente psi&ice i de personalitate ale copilului precolar este de natur s faciliteze luarea unor decizii adecvate privind inseria lui n activitile colare. 6atorit faptului c activitile colare sunt, n ma!oritatea lor, activiti de nvare, care solicit, cu precdere, funciile intelectuale, este de presupus c nivelul msurat al acestor funcii este o condiie esenial a demersului de colarizare a copilului. ,resupunem c dezvoltarea psi&o-intelectual a copilului, fiind

insepara'il de componenta afectiv-motivaional, de evoluia acesteia din urm va depinde nivelul maturizrii socio-relaionale a copilului. Lotul d! )u*i!c%i( $ercetarea s-a derulat n trei grdinie din 9ucureti, sectorul :, pe un lot de 0;; de precolari, distri'uii aproximativ n mod egal pe < grupe mari pregtitoare, <8 'iei i (;: fete, cu vrste de = ani, = ani i !umtate, : ani i : ani i !umtate. In)tru+!nt!( ,- M!toda d! d!t!r+inar! a ni !lului d!' olt#rii +otorii "i co.niti ! a co&ilului &r!"colar +ar! % prof. 6r. Aurel -on $linciu % metod de apreciere cantitativ a nivelului de dezvoltare psi&omotorie a copilului de =-> ani, n vederea colarizrii. 9ateria are urmtoarea structur) dou pro'e de motricitate - grosier 4= itemi5 i de finee 4: itemi5, din suma scorurilor crora se o'ine un -ndice motric al dezvoltrii3 trei pro'e cognitive, grupate pe trei domenii, desen 4: itemi5, calcul 4: itemi5 i lim'a!-comunicare ver'al 4< itemi5, din nsumarea crora rezult un -ndice cognitiv. "uma acestuia i a indicelui motric d -ndicele glo'al de dezvoltare. /- Pro*a analitic# &!ntru 0r)ta &r!"colar# % ?. Aufaure i .. A@c&ote % este un demers de msurare analitic ce are drept o'iectiv general oferirea unei constante o'iective la un moment dat, acesta nefiind dect punctul de plecare al unei nelegeri dinamice i eficiente a copilului. ,ro'e) voca'ular 4( pro'5, grafism 4( pro'5, motricitate manual 48 pro'e5 i lateralitate uzual 4( ansam'lu de exerciii5.

,rimele dou pro'e au un caracter introductiv - ele ne vor furniza o prim imagine, de ansam'lu, asupra dezvoltrii copilului precolar mare, pe diferite arii de lucru. ,ornind de la aceasta, am iniiat, n continuare, un demers diagnostic analitic, urmrind msurarea nivelului de dezvoltare i maturizare a precolarului mare pe 8 domenii) cognitiv, motivaional-afectiv, comportamental i de personalitate. 1- P!ntru in !)ti.ar!a do+!niului co.niti ( ,ro'a 9ender-Gestalt #estul 2aven "cala de voca'ular $ric&ton #estul de gndire creativ #orrance 2- P!ntru in !)ti.ar!a do+!niului +oti a%ional Microanc3!t# &!ntru r!l! ar!a int!r!)ului "i a +oti ului d!clarat &!ntru acti itat!a "colar# - i propune s determine modul cum i reprezint precolarii viitoarele activiti i relaii, imaginile legate de instituia colar i, pe fondul acestor reprezentri, msura n care copiii se simt atrai, motivai, pentru a se integra n noua form de activitate, nvarea i n noul mediu de interaciune) coala. 4P!ntru in !)ti.ar!a do+!niului a5!cti T!)t d! +aturitat! a5!cti # - pune n eviden gradul de maturitate afectiv a precolarilor mari prin intermediul unor itemi corelai conceptual, care se adreseaz att copiilor, ct i prinilor i educatoarelor. 6imensiunile investigate) #ipul i calitatea ataamentului, sta'ilirea relaiilor3 2eacia fa de reguli, limite, sta'ilirea contactului de grani i de difereniere3 ,rocesul identificrii3 6isponi'ilitatea afectiv, desc&iderea afectiv3 #olerana la frustrare3 Atitudinea fa de participarea la activiti, participarea la activitile de grup versus gradul de egocentrism3 ,rocesul adaptrii3

6-

Activismul, dinamismul, nuanele afective ale curiozitii, interesului 4ca tip de reacie, orientare ctre via5.

P!ntru in !)ti.ar!a do+!niului )ocio 7 r!la%ional ) +!toda )ocio+!tric# pentru punerea n eviden a intrerelaiilor i interaciunilor su'sumate sferei comportamentelor de relaionare n grup i sta'ilirea gradului de expansivitate socioafectiv, status relaional i status perceput, coezivitate grupal i integrare n grup.

8- P!ntru in !)ti.ar!a &!r)onalit#%ii) d!)!nul 5a+ili!i - evideniaz gradul de maturitate afectiv, gradul de difereniere sexual, conflictele prini % copii % frai, estimeaz nivelul de inteligen. Part!a a tr!ia a lucr#rii are n vedere unele intervenii experimental- formative privind facilitarea pregtirii psi&ologice a copilului pentru coal. O*i!cti !l! !9&!ri+!ntului( (5 s ela'orm un model de nvare formativ orientat spre stimularea dezvoltrii psi&o-intelectuale i psi&o-afective a copiilor3 05 s concepem un set de sarcini cu efecte formative, axate pe diverse direcii ale dezvoltrii cognitive a copiilor3 75 s comparm efectele interveniei formative, cu efectele dezvoltrii spontane a copiilor, cu precizarea c intervenia experimental prin te&nici formative nu se identific cu o nvare de tip colar, ci e o te&nic de antrenare a a'ilitilor psi&o-intelectuale i psi&o-relaionale ale copiilor, n vederea unei mai 'une inserii a lor n sistemul de cerine colare. I&ot!'!( : ,resupunem c precolarii inclui ntr-un program de antrenament formativ vor accede mai uor la programul de nvare colar propriu-zis. - ,resupunem c ac&iziiile realizate de copii prin experimentul formativ, c&iar la nivelul vrstei precolare, vor facilita, n continuare, realizarea de ac&iziii colare. - Este de presupus c gsirea unor modaliti de facilitare a adaptrii i maturizrii precolarului n ordine afectiv, motivaional i relaional este de natur s uureze demersul de integrare social i colar. Lotul d! &artici&an%i la !9&!ri+!nt?a experimentul formativ au luat parte =; de precolari din grupele mari pregtitoare implicate n cercetare.

>

M!toda( Mod!lul !9&!ri+!ntal 5or+ati s-a 'azat pe restructurri ale unor coninuturi educaionale din program, la nivelul mai multor varia'ile ale relaiei educator-copil) la nivelul predrii, nvrii i evalurii, pentru cele mai importante domenii de activitate din grdini) Educarea ?im'a!ului, Activiti Aatematice, $unoaterea Aediului ncon!urtor, Activiti Expresiv-$reative. "arcinile din cele 8 domenii de cunoatere diferite sunt consonante cu activitile naturale de !oc i de nvare din grdini. ,rogramul experimental cuprinde dou varinate de lucru) varianta constatativ, nediri!at i varianta formativ, semidiri!at. I- Educar!a Li+*a;ului) trei tipuri de sarcini, a'ordate constatativ i formativ. ,-Pri+a )arcin# - 5luidi'ar!a or*irii. n prima variant- povestiri dup imagini 5#r# a &ri+i !l!+!nt! d! )&ri;in din &art!a !9a+inatorului. n a doua variant %povestiri dup imagini, cu nceput dat i $ntr!*#ri d! )u&ort /- A doua )arcin# - $+*o.#%ir!a oca*ularului n prima variant - s formeze perec&i ntre imaginile cu acceai denumire, dar cu forme i ntre'uinri diferite n a doua variant - s descrie o'iectele de pe imagini i s formuleze cte o propoziie cu fiecare. 1- A tr!ia )arcin# - co+&l!tar!a lacun!lor dintr:un t!9t. n prima variant - s adauge cuvntul pe care-l consider potrivit. n a doua variant se pstreaz acelai text, dar li se atrage atenia copiilor c vor participa la reconstruirea unei povestiri dintr-o carte foarte vec&e din care cuvintele s-au ters. 6up lansarea provocrii, se prezint o imagine n care sunt desenate dou fetie i alturi multe elemente decupate i colorate corespunztoare cuvintelor lips amestecate 4raze, flori, psri, nori, o cas, fulgere, um'rel, picturi de ap5. $opiii tre'uie s asculte fiecare fraz, s caute imaginea iBsau s completeze cuvntul lips. n aceast variant interaciunea este mult mai dinamic, mai creativ, mai interesant.

II Acti it#%i +at!+atic! : dou tipuri de sarcini. ,- Pri+a )arcina - con)olidar!a no%iunii d! cantitat!. n prima variant - s indice indianul cu cele mai puine pene i copilul indian cu cele mai multe pene n a doua variant - s identifice indianul cu cele mai multe pene i s deseneze la ceilali numrul de pene corespunztor, n funcie de cte fapte 'une mai au de fcut pentru a-l egala pe cel mai 'un dintre indieni. /- A doua )arcin# - a ordona du&# crit!rii lo.ic! ni"t! ! !ni+!nt!n prima variant li se prezint copiilor 8 imagini amestecate i li se cere s le ordoneze n ordinea cronologic a momentelor unei ntmplri. n a doua variant, formativ, li se spune copiilor mai nti titlul povestirii) *Drnirea psrelelor+, apoi li se cere s pun n ordine cele 8 imagini, ver'aliznd traseul ntmplrii i oferind indiciile care argumenteaz succesiunea. III Cunoa"t!r!a +!diului $ncon;ur#tor - sarcina de a identifica caracteristicile simurilor umane) vzul, auzul, simul tactil, olfactiv, gustativ, printrun !oc didactic de tipul) *$e se vedeEF $e se audeEF $um esteEF, pentru cultivarea sensi'ilitii vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactile. n prima variant, li se prezint copiilor nceputuri de fraz de genul) Cu ochii..., Cu urechile...; Simt cu...; Miros cu...; Pot s gust cu... i li se cere s le completeze i s dea cte un exemplu complex la fiecare sim. n a doua variant a'ordarea este activ-transformativ) li se cere copiilor s nc&id oc&ii, apoi s descrie imaginea care este pus intenionat n faa lor. ?i se cere s rspund la ntre'ri precum) Cum era cu ochii nchii Ce se ve!ea ; Ce "ot s v! cu ochii !eschii ; Ce-#i "lace cel mai mult !in ce ve$i ; %e ce stm cu ochii nchii c&n! !ormim . I< a)a+*lar!. ,- &ri+a )arcin# - n prima variant de lucru li se cere copiilor s modeleze n plastilin persona!ul preferat din 'asme, iar n a doua variant li se cere copiilor ca, n grupe de cte cinci, s reprezinte un ansam'lu modelat n plastilin care s reprezinte o scen dintr-o poveste, apoi ca fiecare ec&ip s povesteasc scena, iar ceilali s recunoasc povestea. /- a doua )arcin# -n prima variant copiii tre'uie s asam'leze 'ucile unui puzzle dup o imagine dat, iar n a doua variant li se cere s decupeze i s < Acti it#%i cr!ati :!9&r!)i ! - acti itat! d! +od!la; "i una d!

asam'leze elementele care formeaz un coif specific indienilor, pe care s-l poarte la un mic carnaval al grupei. R!'ultat!l! !9&!ri+!ntului "i int!r&r!tar!a lor G implicai i stimulai formativ, copiii nu se mai mulumesc s descrie doar ce vd, ci aduc foarte multe elemente personale, pe care le utilizeaz pentru a ncadra ntmplrile n contexte mai largi. G li se atri'uie persona!elor intenii, aciuni, cuvinte, relaii care completeaz original imaginile. $opiii intr n rol de povestitor sau preiau spontan rolul unui persona!, rednd ntmplrile din mai multe perspective. G G Ei se simt implicai motivaional i cognitiv n derularea aciunii i o prezint ntr-un ritm mai alert, mai viu, interactiv. acest fapt stimuleaz producia imaginativ-ver'al a precolarilor, iar ei devin autorii propriei creaii, asimileaz i introecteaz atitudini, gesturi expresive, nuane afectiv-emoionale i o mai mare flexi'ilitate i o fluidizare a proceselor interioare i de manifestare n afar. G precolarii construiesc pas cu pas o poveste la care sunt co-autori i sunt tentai s completeze i s nuaneze i mai mult elementele de coninut) adaug nu doar cuvinte, ci expresii ver'ale, ataeaz atri'ute, caliti, aciuni noi. G se stimuleaz curiozitatea i se solicit, pe lng a'ilitile de numrare propriu-zis, i compararea mental a cantitii, scderi i adunri, completri de elemente n numr corespunztor, adic un antrenament rapid, discriminativ i de finee, care asigur producerea unor trasee algoritmice i de potenare a criteriilor logice. G precolarul este capa'il de reflecie i de gndire mediat, poate opera n plan proiectiv cu sim'oluri, compar, com'in, interpreteaz i proceseaz datele experienei perceptive i realizeaz mai mult ca ac&iziie i performan n condiiile unei stimulri adecvate, motivante. G experimentarea se produce n realitate, prin stimulare direct i specific, printr-o aventur experienial provocat n prezentul persoanei, n acord cu ideea de simuri. /iecare sim este pus n valoare, devine un organ perceput, dar i unul de percepie i ntrete nvarea prin inprintul i memoria

(;

corporal, i face pe copii contieni de ei nii, de prezena lor, de funcionarea propriului corp, de posi'ilitile lui de recepie i emisie. G s-au facilitat sc&im'urile afectiv-motivaional-cognitive i s-au orientat eforturile pentru definitivarea lucrrii n ec&ip. Conclu'ii 5inal! Studiul con)tatati , realizat printr-o +!todolo.i! &)i3odia.no)tic# +ultidi !r)i5icat#, ne-a permis s ne edificm asupra performaelor dezvoltrii i maturizrii unor componente eseniale ale personalitii precolarului din grupa mare pregtitoare, n condiiile n care nu intervenim n fluxul derulrii lor, ci doar i evalum efectele. Au fost astfel explorate particularitile dezvoltrii sferei psi&omotricitii, ale sferei psi&ointelectuale, afectiv % motivaionale, psi&osociale i psi&omorale, o'innd o serie de date care au validat ipotezele cercetrii i care concur la conturarea unui &ro5il &)i3olo.ic al co&ilului din .ru&a +ar! &r!.#titoar!. 6atele o'inute la sarcinile de +otricitat! ofer un prognostic favora'il pentru o 'un adaptare a micrilor fine ale minilor, implicate n asimilarea deprinderilor de scris din coal. 2ezultatele 'une i foarte 'une la su'testele d!)!n= calcul= li+*a; "i co+unicar! ne arat c precolarii investigai sunt, n mare, instrumentai pentru a se confrunta cu sarcina nsuirii scrisului, a do'ndirii deprinderii de a socoti, de a sta'ili egaliti i conservri i de a trece astfel la stadiul operaiilor concrete, solicitate n clasele primare. Pro*!l! analitic! de voca'ular, grafism, decupa!, de rapiditate, precizie i organizare a micrilor, care sunt o prelungire a pro'elor anterioare, furnizeaz noi argumente n spri!inul &ri+!i i&ot!'! a c!rc!t#rii noa)tr!, artnd c precolarii stpnesc i transfer, conceptual i ver'al, cuvinte, imagini, reprezentri, c au un *un ni !l d! +aturi'ar! a ca&acit#%ii .ra5o+otorii, c au o anumit autono+i! cor&oral# $n o&!rar!a coordonat# cu c!l! dou# +0ini-ndicatorii statistici ai dezvoltrii cognitive, care evideniaz aspectele dezvoltrii intelectuale dintr-o perspectiv multipl % perceptiv-motorie, figural, ver'al, a caracteristicilor gndirii creatoare % ofer suporturi pentru con5ir+ar!a c!l!i d!:a doua i&ot!'! a c!rc!t#rii) dependena demersului de colarizare a copilului de nivelul msurat al funciilor sale intelectuale, care, n cazul lotului nostru de su'ieci, ((

se plaseaz ma!oritar n zona normalitii i peste medie. ?a vrsta precolar, totul se afl ntr-o permanent dinamic, potenele intelectuale ale copiilor i modific foarte rapid valorile su' impactul modelelor educaionale. $opilul are o capacitate extraordinar de a se antrena, de a nva. Acest potenial n micare poate fi stimulat i ntreinut prin intervenii de tip formativ. Existena unei corelaii pozitive semnificative ntre a)&!ct!l! 5i.ural!= non !r*al! "i c!l! lo.ico: !r*al! al! int!li.!n%!i demonstreaz necesitatea de a pune accent, n activitatea didactic, pe am'ele componente ale inteligenei. "e asigur, astfel, m'inarea acumulrilor culturale, realizat prin intermediul factorilor comunicaional-logici cu ac&iziiile factorului figural, nonver'al, ca premis a succeselor colare ale copilului. 2ezultatele pozitive o'inute la pro'ele de motricitate, grafism, desen i de organizare perceptiv-motric a spaiului, implicat n nsuirea scrisului, ne arat c exist condiiile ca, pe calea sporirii, prin strategii didactice adecvate, a rapiditii, flexi'ilitii i adapta'ilitii reaciilor perceptiv-motorii ale precolarului, s determinm o o&!rati itat! +!ntal# 5l!9i*il#= nuan%at#= n!c!)ar# ac3i'i%ion#rii +ultor cuno"tin%!= a*ilit#%i "i ca&acit#%i i+&licat! $n $n #%ar!a "colar#. 6atele de la &ro*a d! .0ndir! cr!atoar!, la care patternurile a peste =;H dintre su'ieci se nscriu peste medie, corelate statistic semnificativ cu rezultatele la pro'a de inteligen nonver'al, ne permit s avansm ideea c ma!oritatea copiilor investigai posed a'iliti de com'inare i transformare a datelor, sunt fluizi i rapizi n asocierea de imagini, cuvinte, idei, au resurse 'une de restructurare i transfer cognitiv. Ei dispun, deci, de un potenial creativ accepta'il, reflectat n capacitatea de a organiza i structura forme spaiale n plan mental i de a le da o expresie concret, sensi'il. $eea ce va fi un 'un suport pentru nsuirea scris-cititului ca activitate mai diri!at, dar nu lipsit de o not de creativitate, care va putea fi amplificat ulterior prin modelare formativ. "uperioritatea semnificativ a preformanelor inteligenei la unele grupe de precolari se explic prin i+&actul unor )tiluri "i )trat!.ii in)tructi :!ducati ! , diferite de la o grup la alta. 6ac le optimizm pe cele mai puin eficiente, se creaz posi'ilitatea de a reduce decala!ele dintre copii. -nvestigarea do+!niului +oti a%ional ne-a condus la concluzia c, spontan, copiii sunt atrai de coal i de ocupaiile colare, dar c uneori, su' influena unor modele parentale negative, constrngtoare, ei i pot ela'ora reprezentri eronate (0

despre coal, care vor impieta asupra reuitei inseriei colare, n ciuda maturizrii lor cognitive pe direcia ntmpinrii solicitrilor colare. -nvestigarea do+!niului a5!cti ne furnizeaz datele necesare con5ir+#rii c!l!i d!:a tr!ia i&ot!'! a studiului nostru constatativ privind a&ortul aria*il!i !+o%ional! la +aturi'ar!a )ocio:r!la%ional# a co&ilului. $orelarea mai multor dimensiuni ale maturizrii afective ne ofer un ta*lou dina+ic al &r!"colarului( un )u*i!ct acti = curio)= !+&atic= co+unicati = d!)c3i) din &unct d! !d!r! a5!cti = &r!.#tit &)i3olo.ic )# 5ac# 5a%# )c3i+*arilor "i &ro oc#rilor &! car! l! a aduc! +!diul "colar6iagnosticarea co+&orta+!ntului )ocio:r!la%ional completeaz acest ta'lou i ofer un suport suplimentar confirmrii ipotezei de mai sus, punnd n eviden aspecte fundamentale ale planului interpersonal al maturizrii precolarului) spiritul de cooperare, loialitatatea fa de grup, tendina de conducere, competitivitatea, popularitatea unor poziii n grup, manifestrile conflictuale. 6atele rezultate n urma in !)ti.#rii &!r)onalit#%ii prin testul desenul familiei ofer o imagine i mai profund asupra maturizrii afective i relaionale a precolarilor din grupa mare pregtitoare. Gama larg de culori utilizate de precolari reflect o afectivitate 'ogat i nuanat, redat n registre de intenstitate varia'il. /aptul c mama i tata sunt aezai alturi n ma!oritatea desenelor, susinnd imaginea unor legturi interpersonale sta'ile i securizante, ne arat c precolarul percepe cuplul parental ntr-o lumin preponderent pozitiv. n desenele copiilor prevaleaz principiul realitii, copiii aducnd n desen imaginea propriei familii, nu cea proiectat. Acest aspect ilustreaz nc o dat fenomenul maturizrii afective i posi'ilitatea unei adaptri eficiente la cerinele vieii. #oate aceste ac&iziii de ordin intelectual, afectiv-motivaional i relaional, pe care le-am pus n eviden printr-un sistem de determinri diagnostice, ne permit s constatm c, din punct de vedere psi&ologic = &r!"colarii in !)ti.a%i )unt &r!.#ti%i )# tr!ac# dintr:un +!diu &ut!rnic &!r)onali'at= cu+ !)t! c!l al 5a+ili!i "i al .r#dini%!i= $ntr:un +!diu ri.uro) "i +ai &u%in &!r)onali'at= cu+ !)t! c!l "colar . Ei au do'ndit acea )i.uran%# int!rn# "i autono+i! a5!cti # care i va face competeni pentru confruntarea cu exigenele activitilor colare. Aai departe, performanele de adaptare a copilului vor depinde de particularitile modelelor instrucionale i educaionale su' incidena crora se va afla copilul pe parcursul colaritii.

(7

$ontinuarea cercetrii constatative din lucrarea de fa su' forma unor int!r !n%ii !9&!ri+!ntal:5or+ati !, aplicate pe un lot mai restrns de su'iei, ne-a convins c includerea copiilor ntr-un program de antrenament m'ogit stimuleaz dezvoltarea lor psi&ointelectual i psi&oafectiv, potennd resursele dezvoltrii spontane i facilitnd realizarea de ac&iziii colare. -ntroducerea fie i a unui minim de formativitate, printr-o diri!are parial a produciilor ver'ale, mentale, imaginative i afective ale copiilor reconfigureaz atitudinea acestora fa de sarcini. Atrai i cointeresai n acestea, ei devin mai com'inativi i mai productivi n cutarea activ de noi modaliti de rezolvare a sarcinii. Aa cum a rezultat din aceast faz a cercetrii, performanele lor cognitive, activ-transformative i creative sunt simitor m'ogite n raport cu performanele la aceleai sarcinii, prezentate ns n variant nediri!at. ,unerea n practic a acestor intervenii formative evideniaz faptul c, &u"i $n condi%ii )&!cial cr!at! "i )!+idiri;at!= d! ;oc "i $n #%ar!= d! acti ar! int!l!ctual# "i !+o%ional# +ai int!n)#= co&iii &r!"coalri &ot o5!ri un ta*lou *o.at $n &ot!n%ialit#%i "i di)&oni*ilit#%i= co+&arati cu c!l r!l! at $n condi%ii d! lucru in5lu!n%at! +ini+al )au d! $n #%ar! )&ontan#Este de presupus c, dac vom nmuli ocaziile de intervenie formativ n sfera proceselor cognitive i motivaionale ale precolarului, prin te&nici de a'ordare atrgtoare, provocative, neconstrngtoare, care s-i fac plcere copilului nsui, i vom a!uta pe precolarii din grupa mare pregtitoare s-i m'unteasc ac&iziiile i s-i sporeasc indic!l! d! co+&!t!n%# &!ntru $n #%ar!a "colar#-

(8