MODALITATE DE INVARE I EDUCARE

Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. In mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a copilului-o modalitate de a-i consuma energia- sau de a se distra, un mod plcut, de a utiliza timpul liber,i nu numai. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, te nic, moral, fizic a copilului. Incorporat !n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si mai atragtor, aduce varietate si o stare de bun dispoziie functional, de veselie si bucurie,de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care !nvatorul consolideaz , precizeaz i c iar verific cunotinele elevilor, le imbogete sfera lor de cunotine, pune !n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora "tunci cnd jocul este utilizat !n procesul de !nvmnt,el dobndete funcii psi opedagogice semnificative,asigurnd participarea activ a elevului lecii,sporind interesul de cunoatere fat de coninutul leciei. # dat cu !mplinirea vrstei de $ani , !n viaa copilului !ncepe procesul de integrare !n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale.%e la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, activitii de !nvare,care devine o preocupare major.In programul zilnic al elevului intervin sc imbri impuse de ponderea pe care o are acum coala, sc imbri care nu diminueaz !ns dorina lui de joc, jocul rmnd o problem major !n prioada copilriei. &tim c jocul didactic reprezint o metod de !nvmnt !n care predomin aciunea didactic simulat."ceast aciune valorific la nivelul instruciei finlitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, !n general ,!n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, !n mod special. 'si ologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales !n !nvmntul precolar i primar."naliza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel ( ,, -de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ) -de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ) -de la jocurile far subiect spre cele cu subiect ) -de la irul de episoade nelegate !ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic ) -de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la reflectarea evenimentelor vieii sociale**+,l-onin.. /

"ceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare !ntr-o perspectiv pronunat formativ. 0odalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. -dup obiectivele prioritare( jocuri senzoriale +auditive, vizuale,motorii, tactile ., jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ) -dup coninutul instruirii ( jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri literare1 lingvistice ) -dup form de e2primare ( jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-g icitori,jocuri de cuvinte !ncruciate ) -dup resursele folosite (jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de !ntrebri,jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ) -dup regulile instituite ( jocuri cu reguli transmise prin tradiie,jocuri cu reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare ) -dup competenele psi ologice stimulate ( jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. 'rin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, !i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt !n fond strategii euristice, !n care se manifest isteimea, spontaneitatea,inventivitatea, initiaiva, rabdarea, !ndrazneala,etc. Jocurile copiilor devin metod de instruire !n cazul !n care ele capt o organizare i se succed !n ordinea implicat de logica cunoaterii i a !nvturii. In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din !ncercarea puterilor, ci !nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. 'entru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele. 3olosirea jocului didactic ca activitate de completare cu !ntreaga clas,aduce variaie !n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv. 3iecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive ( - coninuturi - sarcina didactic - regulile jocului - aciunea de joc 'rima latur- coninuturi-este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor !nsuite !n cadrul activitilor comune cu !ntrega clas,cunotine ce se refer la plante, animale,anotimpuri,reprezentri matematice,istorice,etc. 4ea de a doua component a jocului- sarcina didactic-poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie,g icire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat,de fiecare dat altele. " treia latur-regu i e !ocu ui"decurge din !nsi denumirea ei. 5egulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve problema respectiv.6otodat regulile !ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latur- aciunea de !oc"cuprinde momente de ateptare, surprize, g icire,!ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru elevi. %ac vin !n completarea leciei,jocurile didactice,pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei.

%up obiectivele urmrite, jocul este folosit !n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic !l ajut pe elev s-i angajeze !ntregul potenial psi ic,s-i cultive iniiativa, inventivitatea, fle2ibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de ec ip. In cazul !n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta devine un procedeu didactic. 0etodica desfurrii unui joc didactc cuprinde ( -introducerea in joc -executarea jocului -complicarea jocului -ncheierea jocului Jocul didactic nu poate fi desfurat la !ntamplare ) !n aplicarea lui trebuie s se ia !n considerare urmtoarele condiii ( jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei ) s fie pregtit de !nvtor !n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ) s fie variat, atractiv,s !mbine forma de divertisment cu cea de !nvare ) s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal ) s creeze momente de rela2are, de odi n, !n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ) s antreneze toi copiii !n activitatea de joc s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat !n raport cu tipul i scopul leciei desfurate ) s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ) dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a pre!ntampina rmneri !n urm la !nvtur ) s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu ma2imum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ) activitile !n completare prin joc s fie introduse !n orice moment al leciei ) s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ) s fie repartizate, dup caz, !n diferite secvene, sarcinile didactice avnd caracter progresiv ) indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare,corecte, precise,s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate ) activitile de joc s se desfoare !ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic ) s nu se fac abuz de joc,!nct procesul de !nvare s se transforme !n joc i s fie luat ca atare ) s nu fie prea uoare, nici prea grele ) regulile de joc s fie e2plicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi . ,lementele de joc ( g icirea, micare, !ntrecerea, surpriza, etc.creeaz stri emoionale care !ntrein interesul i dau un colorit viu activitii. 8

3olosirea jocului didactic !n cadrul procesului de !nvare ne va demonstra c ( -randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se !n mod plcut, activ,temeinic ) -gndirea elevilor este mereu solicitata i astfel !n continu formare ) -independena, creativitatea se formeaz de timpuriu ) -iniiativa copiilor crete,!n joc devine mai curajos, mai degajat ) -prin jocuri !i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine ) -prin vrietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de analiz, de judecat, !nltur, monotonia, rutina, stereotipia, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul,comunicarea devine mai permisiv ) -jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica gndirii lor. 9iteratura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi !n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria !nvtorulul va duce la rezultate deosebite. 9ista jocurilor folosite !n cadrul activitatilor este vast, dar m voi opri !n acest material la prezentarea unui joc, teoretic acum...e adevrat, ce poate fi folosit la toate disciplinele,un joc al inteligenei- rebusul colar . 'rivit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de gustate !n zilele noastre rebusul colar !l face pe micul participant ca prin rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt i el mai aproape de fraii mai mari, de aduli. In acelai timp !ns, ineditul joc dezvolt procese psi ice ale elevului (gndirea, limbajul, memoria,atenia, creativitatea,voina) poate fi folosit si ca metod1mijloc de !nvare i evaluare sau procedeu !n cadrul unei metode. %orina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul pentru studierea disciplinelor necesare !n soluionarea cerinelor date i astfel rebusul ajut la dezvoltarea intelectual a elevului. 3olosirea rebusului printre elementele de sprijin ale !nvrii este important prin faptul c poate interveni stimulativ o dat cu creterea curbei oboselii. 0ijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi folosit cu succes !n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice,conducnd la evitarea plictiselii,dezinteresului. 5elevnd legatura dintre joc i munca copilului, Jean 'iaget a pus !n evidena aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. %e aceea, el susine c ,,toate metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se,ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn e2terioare inteligenei copilului.** 4a mijloc instructiv, rebusul, bine pregatit i organizat, contribuie,prin rezolvarea sarcinilor didactice, la e2ersarea deprinderilor la consolidarea i la valorificarea lor creatoare.,ste un mijloc de educaie indirect.3iecare rebus are un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni ordonate.5olul regulii este acela de a pstra structura i desfaurarea jocului. Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului. 5ebusul ofer !nvtorului posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme,!n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul,caracterul. 5ebusul colar contribuie, !ntr-o bun msur, la !mbuntirea rezultatelor colare i combaterea insucceselor. :

%e ce s nu recunoatem, c, dac am promite elevilor din clas c cei ce vor termina primii e2erciiile date spre rezolvare vor primi ca recompens un rebus interesant, acetia sar grbi, c iar i cei cu un ritm mai lent, s-i indeplineasc ct mai bine i mai repede sarcina dat. 5eprezentanii teoriei intelectualiste !nvrii +;runer, <alperin. apreciaz c orice elev poate asimila un coninut dac sunt folosite ci adegvate de activitate cu acestia. %e aici, rezult c adevrata problem a succesului colar nu const !n a stabili dac un elev este apt sau nu s obin rezultate vizate de coal, ci !n a gsi metode i mijloace potrivite pentru aceasta."stfel, succesul colar se raporteaz la totalitatea elevilor, att !n ceea ce privete nivelul de pregtire tiinific, ct i dezvoltarea capacitii de a se instrui, de a deveni. 5ebusul colar sprijin succesul colar prin ( a. cunotinele !nsuite) capacitile intelectuale) abilitile de aplicare a cunotinelor !n rezolvarea unor probleme) trsturi de personalitate) b. evaluarea-msur !n care sunt !ndeplinite obiectivele activitii didactice. =uccesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului)coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia !n munc i cu dorina de a !nva din ce !n ce mai mult. Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest !n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul + cuvintele. de pe verticala "-;. %ar pentru aceasta, orice !nvtor, !n realizarea sau folosirea rebusului,trebuie s-i precizeze dinainte( -coninutul urmrit + o lecie,un capitol etc. . ) - modul de realizare + individual sau !n grup .) - finalitatea urmrit+ memorare,aplicare,transfer,creaie.) - modul de evaluare +oral, scris, test.. 5ebusul colar poate constitui obiectivul activitii unui cerc de elevi, oferind i posibilitatea organizrii unor concursuri colare distractive i deopotriv educative i instructive. 9a cercurile de specialiti ( limba romna,istorie, geografie,tiine se poate folosi rebusul ca au2iliar, completare la tema cercului, ca moment distractiv sau ca un e2erciiu de creativitate. =e pot organiza diverse concursuri literare i istorice cu ocazia srbtoririi, comemorrii unor date, personlitai,unde rebusul colar se poate folosi,potrivit temei propuse, pentru a fi rezolvat sau solicitat ca o creaie. In concluzie, rebusul colar poate fi folosit !n orice tip de activitate colar +lecie, cerc, concurs., !n momente diferite ale leciei, la multe discipline din !nvmntul primar, la orice vrst colara mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de !nvare. 5ebusul colar poate fi folosit !n scopuri diferite( imbogatirea cunostintelor, consolidare,fi2area, transferul acestora, !n verificare, evaluare, dezvoltarea creativitii i a tuturor proceselor psi ice i intelectuale, dezvoltarea personalitii copilului. 'entru obinerea acestor rezultate !nvtorul trebuie sa fie un mare > meter > !n a ti cnd, cum, unde poate fi folosit rebusul i mai ales, s fie un creator de astfel de jocuri, pentru care copiii, de orice vrst colar au o mare satisfacie cnd reuesc s le rezolve,folosindu-i toate cunotinele cptate !n coala, ca i cele din cultura lor general. ?orbind despre jocurile didactice,Ursula =c iopu preciza c ele #educ atentia$ ca%aciti e &i'ice inte ectua e$ %erse(erena$ %ro)titudinea$ s%iritu de ec*i%$ de ordine$ d+r'enie$ )odu ea' di)ensiuni e etice a e conduitei,-

'oate c e bine s ne amintim ,atunci cnd suntem !n faa vlstarelor pe care le modelm, c vrsta lor este vrsta jocului,iar !n activitile didactice ce le desfurm cu ei s fie folosite ct mai multe jocuri didactice i atunciA..succesul este garantat.