Sunteți pe pagina 1din 8

Curs nr.

8 Dimensiunile educaiei
8.1. Delimitri conceptuale; 8.2. Educaia intelectual; 8.3. Educaia moral; 8.4. Educaia estetic; 8.5. Educaia profesional; 8.6. Educaia fizic; 8. . !lte componente ale educaiei. 8.1. Delimitri conceptuale Limbajul este o problem fundamental n orice tiin. Pentru tiinele educaiei, el este oglinda cunoaterii pedagogice ( lin, !""#$. %n literatura de specialitate s&a utili'at termenul de laturi (R.Hubert) ale educaiei pentru a desemna modalitile prin care educatorii trebuie s acione'e pentru a reali'a idealul educaional. lin (!""#$, ndeamn s utili'm termenul de form a educaiei pentru desemnarea (ec)ilor laturi (intelectual, moral, etc$. onsiderm c, prin aceast in(ersare a terminologiei s&ar ajunge la mari confu'ii, deoarece* termenul de form a educaiei era utili'at pentru desemnarea genurilor de aciuni educative posibile (formal, nonformal, informal$( lin, !""#$, formulare nou la care, de altfel am aderat i noi+ pledm, ns, pentru utili'area termenului de dimensiune a educaiei, elimin,nd astfel posibilele confu'ii dintre consacratele forme ale educaiei (formal, nonformal, informal$ i noile forme(intelectual, moral, etc$, n (i'iunea lui lin (!""#$. -dealul educaional se reali'ea' prin intermediul componentelor educaiei, obiecti(elor i coninuturilor acestora. .ducaia contemporan se refer la urmtoarele dimensiuni* educaia intelectual; educaia moral; educaia profesional; educaia estetic; educaia fizic. 8.2.Educaia intelectual /.0.!. onceptul i importana educaiei intelectuale

1ermenul pro(ine din latinescul intellectus 2 minte, g,ndire, raiune, act raional, capacitate de a g,ndi, raiona, cunoate, de a opera cu noiuni, concepte (3inga, -strate, !""/$.

.ducaia intelectual, prin intermediul (alorilor tiinifice i umaniste pe care le prelucrea', selectea' i transmite sub form de cunotine, priceperi i deprinderi, contribuie la formarea i de'(oltarea personalitii raionale, precum i la perfecionarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor cogniti(e i instrumentale, sc)emelor asimilatorii, structurilor operatorii, precum i a tuturor mobilurilor care declanea', orientea' i ntrein acti(itatea celui care se educ (4icola, !""5, 6alade, !""/, reu, !"""$. %nsemntatea educaiei intelectuale sporete n 'ilele noastre datorit accenturii caracterului intelectual al di(erselor acti(iti umane, e7plo'iei informaionale, cererii de educaie, ne(oii de a pune accent mai mare pe autoeducaie (6alade, !""/ citat de reu, !"""$. 8biectul educaiei intelectuale l constituie comportamentul intelectual, astfel c ea nu se indentific cu educaia pentru tiin ( lin, !""#$, iar tendina de a include n sfera ei de preocupri problematica concepiei despre lume este incorect, tiindu&se c toate componentele educaiei contribuie la construirea unei astfel de concepii. omportamentul intelectual se interpretea' prin prisma modului de abordare a de'(oltrii psi)ice a copilului i adolescentului, a relaiilor acestora cu n(area colar, i are o dubl condiionare* biogenetic+ psi)ocultural ( lin, !""#$. %nseamn c pri(im educaia intelectual ntr&un plan intern, natural, din perspecti(a psi)ologiei genetice, i ntr&un plan ambiental, e7tern, din perspecti(a psi)ologiei culturale a de'(oltrii intelectuale. %n funcie de aceste dou planuri pot fi g,ndite aspectele constituti(e ale educaiei intelectuale* n(area citi&scrisului de ctre copil+ asimilarea noiunilor tiinifice i a capacitilor metodologice ale reuitei colare de'(oltarea capacitii de cunoatere i creati(itate cultural ( lin, !""#$. 9celai autor pledea' pentru eliminarea tendinei de cantonare e7cesi( a educaiei intelectuale pe de'(oltarea creati(itii i a capacitilor instrumentale de aciune a omului, adic formarea intelectual, i pe efectele (alorilor tiinifice i umaniste, informare intelectual, ntruc,t ambele denumiri pre'int neclariti (la ni(el ling(istic i logic$, din perspecti(e interaciunii proceselor de'(oltrii psi)ice cu procesul n(rii colare i a modurilor de abordare ale educaiei intelectuale* abordarea nati(ist (genotipul intelectual$+ abordarea ambiental&raionalist (fenotipul intelectual$. /.0.0. De'ideratele educaiei intelectuale 9cestea pri(esc transformrile calitati(e ale intelectului uman (intersecia cu mediul socio&cultural e7tern$* capaciti de cunoatere+ creati(itate+ autonomie intelectual ( lin, !""#$+

sau, deja consacratele (4icola, !""5, reu, !"""$* asimilarea unui sistem de cunotine fundamentale i a deprinderilor specifice unor domenii de cunoatere+ de'(oltarea capacitilor cogniti(e+ de'(oltarea resurselor afecti(&moti(aionale ale n(rii+ culti(area unui stil de munc intelectual+ de'(oltarea creati(itii. -ndiferent de treapta sistemului nostru de n(m,nt, educaiei intelectuale i este necesar interaciunea dintre de'(oltartea intelectual i n(area colar a7at pe (alorile create de om i umanitate* (alori economice i te)nice+ (alori politice i juridice+ (alori teoretice filosofice i afecti(e(morale, estetice i religioase$+ (alori (itale i ambientale ( lin, !""#$. 9ceste (alori sunt elemente constituente ale diferitelor discipline de n(m,nt, care declanea' procese de comunicare cunoa!tere "nelegere evaluare !i asimilare, prin ele ele(ii ajung,nd la o cultur personal* umanist, afecti( i comportamental+ te)nic i profesional+ politic i juridic. 6copurile educaiei intelectuale sunt ( lin, !""#$* e7ersarea capacitilor psi)ice generale i specifice diferitelor coninuturi ale tiinei+ cunoaterea i nelegerea terminologiei tiinifice i de utili'are a unor instrumente i proceduri practice, care aparin unor domenii+ de'(oltarea capacitii de re'ol(are de probleme+ stimularea curio'itii i imaginaiei, tenacitii i ncrederii n forele proprii, a spiritului critic i de obiecti(itate etc. 9ceste scopuri e7prim di(erse tendine, n funcie de specificul fiecrei discipline de n(m,nt. /.0.0.!. :etodologia educaiei intelectuale

-nclude mai multe componente ( lin, !""#$* e7periena personal de cunoatere a copilului i adolescentului (datorat acti(itilor pericolare$+ instruirea oca'ional (obser(area naturii, rennoirea informaiilor, prin intermediul mu'eelor i a mass&mediei$+ instruirea colar sistematic , cu ndrumare euristic din partea profesorului i prin modaliti de acti(itate independent, creati( i de in(estigare critic+ instruire complementar (acti(iti paracolare$+ autoinstruirea. .ducaia intelectual se (a reali'a difereniat, n funcie de particularitile indi(iduale a celor care se educ.

/.0.0.0.

oninutul educaiei intelectuale

a$ asimilarea unui sistem de cuno"tine fundamentale "i a deprinderilor specifice unor domenii de cunoa"tere. 8biecti(ul principal al colii trebuie s fie nsuirea unui sistem de metode lucru i in(estigaie, astfel nc,t cel care se educ s fie capabil de continuarea efortului de instruire;autoinstruire, de adaptare la cerinele societii (3inga<-strate, !""/$. ei care se educ trebuie s&i nsueasc nu numai principii, legi, teoreme, dar i sensul social i uman al acestora. .ducaia intelectual presupune formarea celor care se educ pentru i n spiritul anumitor opiuni i ierar)ii (alorice care se reali'ea' prin transmiterea cunoaterii tiinifice i a conotaiilor sale a7iologice (3inga<-strate, !""/$. 6e au n (edere trei operaii* selectarea, prelucrarea i transmitarea (alorilor de la societate la indi(id. 8peraia de selectare a (alorilor trebuie s rspund urmtoarelor criterii* se (or selecta (alorile care sunt n concordan cu cerinele idealului educaional+ se (or selecta (alorile care (or facilita formarea creati( i (ocaional a personalitii+ reali'area unui ec)ilibru ntre diferitele categorii de cunotine (realiste, umaniste, teoretice, practice, fundamentale, aplicati(e, de specialitate, opionale$+ reali'area unei (i'iuni interdisciplinare, care s ofere posibilitatea unei nelegeri profunde a realitii+ raportarea informarii la procesul n(rii+ situarea pe primul plan a calitii informaiilor. 8peraia de prelucrare i transmitere trebuie s in seama de* respectarea particularitilor de (,rst i indi(iduale ale ele(ilor+ utili'area unui limbaj specific fiecrei discipline de n(tm,nt (3inga<-strate, !""/, 4icola, !""5$. b$ dez#oltarea capacitilor co$niti#e 9re n (edere urmtoarele (3inga<-strate, !""/, 4icola, !""5$* capacitatea de cunoa!tere 2 capacitatea de obser(are, g,ndirea, atenie, memoria, imaginaia etc (procese intelectuale$, sunt premise ale asimilrii (alorilor, dar i produse ale n(rii+ capacitatea de observare 2 ofer celor care se educ prilejuri de obser(are, de antrenare a simurilor lor+ g#ndirea 2 cea mai important dintre capacitile cogniti(e+ cu ajutorul ei, cei care se educ ordonea' faptele dob,ndite prin obser(are i pstrate n

repre'entri, le generali'ea', ajung,nd astfel la stabilirea noiunilor, legilor, teoremelor, regulilor etc+ memoria 2 cu ajutorul ei, cei care se educ memorea' trainic faptele i generali'rile, pentru ca la ne(oie s i le reaminteasc+ de aici importana de'(oltrii ei ca premis i re'ultat al n(rii+ imaginaia 2 repre'int o condiie a stimulrii i educrii creati(itii.

c$ dez#oltarea resurselor afecti#%moti#aionale ale &n#rii -nteresul cogniti( presupune trebuina de cunoatere, care se educ. .l se nate din st,rnirea i intensificarea curio'itii pentru noi fenomene din domeniul tuturor disciplinelor de n(m,nt. 6entimentele intelectuale sunr legate de asocierea unor elemente afecti(&(oliti(e. .moiile po'iti(e pot determina ataarea fa de studiu i mobili'area forelor de cunoatere, cre,nd necesitatea intens de a atinge un scop intelectual. 8rientarea i tonalitatea negati( a sentimentelor pot fr,na acti(itatea intelectual a celor care se educ. .ducaia intelectual urmrete cu consec(en formarea unei atitudini pertinente fa de tiin i te)nologie, care se impune ca o finalitate a educaiei permanente (3inga<-strate, !""/, 4icola, !""5$. d$ culti#area unui stil de munc intelectual 6tilul n(rii colare se refer la priceperea i deprinderea de a n(a i de a aplica cunotinele asimilate, care sunt n legtur cu ( lin, !""#$* igiena muncii intelectuale (relaia somn&odi)n&alimentaie, regi de efort intelectual$+ organi'area n(rii (metode de n(are, folosirea manualului i a altor cri etc$. :aniera recomandabil de n(are (stil po'iti( de n(are$ (i'ea' ( lin, !""#$* anali'a n prealabil a structurii;sarcinii de ndeplinit+ stabilirea succesiunii operaiilor necesare n reali'area sarcinii de n(are+ efectuarea independent a sarcinilor i controlul ndeplinirii lor. Pentru a se implementa un astfel de model de n(are, se urmrete de'(oltarea capacitilor metodologice de reuit colar. 9ceste capaciti pri(esc* formularea de consemnuri;sarcini de n(are+ organi'area studiului indi(idual. onsemnurile;sarcinile sunt compuse din* consemnul criterial de reuit (ele(ul i repre'int obiectul i re'ultatul n(rii$+ consemnul structural (demersul intelectual pentru reali'area sarcinii a(ute n (edere$+ consemnul procedural (modaliti difereniale de e7ecuie a sarcinii de n(are$. %nsuirea metodelor iu te)nicilor de munc intelectual presupune dob,ndirea a trei tipuri de competene* !$ competena informaional, care se dob,ndete prin stp,nirea metodelor i te)nicilor de*

0$

obinere (utili'area te)nicilor de lectur$+ consemnare (utili'area te)nicilor de consemnare a datelor$+ stocare a informaiilor (te)nicile mnemote)nice$. competena operatorie 2 presupune stp,nirea unei game de priceperi i deprinderi intelectuale(de sistemati'are, de sinteti'are, de restructurarea informaiilor, de alctuire a unui plan etc$, precum i a te)nicilor de formare a acestora (de sistemati'are i restructurare a sistemului de cunotine, de elaborare a unor planuri, sc)eme sintetice pe di(erse teme, de utili'are a cunotinelor n re'ol(area unor probleme$+ =$ competena de comunicare 2 se culti( prin e7erciii (ariate (organi'area unui rspuns bine structurat, reali'area de referate, elaborarea unor comunicri sau referate tiinifice etc$, precum i* 5$ atitudine po$itiv fa de studiu+ %) capacitate de alternare a activitii cu odi&na. ele mai semnificati(e metode i te)nici de munc intelectual sunt (4icola, !""5, citat de 3inga<-strate, !""/$* iniierea i familiari'area celor care se educ cu folosirea unor instrumente au7iliare pentru mbogirea cunotinelor (dicionare, enciclopedii etc$+ formarea priceperii de folosire a surselor de documentare i de ntocmire a unor planuri de idei, conspecte, fie etc+ formarea unor procedee speciale de n(are, n funcie de coninutul i comple7itatea sarcinii+ familiari'area celor care se educ cu specificul i cerinele te)nicii de obser(are, e7perimentare+ stimularea celor care se educ pentru stabilirea unor corelaii ntre cunotinele asimilate prin treceri succesi(e de la abstract la concret i de la concret la abstract+ familiari'area cu unele strategii creati(e n re'ol(area sarcinilor de n(are+ adoptarea i respectarea unui regim raional de munc i odi)n. e$ educarea'dez#oltarea creati#itii reati(itatea desemnea' acel ni(el al acti(itii umane care concentrea' toate disponibilitilr persoanei;grupului ntr&un proces care duce la obinerea unui produs original, nou i (aloros pentru societate sau indi(id (3inga<-strate, !""/$. .tapele procesului de creaie* - prepararea (sesi'area unor dificulti n anali'a i definirea problemei, documentarea, culegerea i interpretarea materialului faptic, formularea de ipote'e i cutarea soluiei$+ - incubaia (urmea' unor cutri intense, dar ineficiente$+ - iluminarea (apariia brusc a ideii, momentul central al creaiei$+ - (erificarea (etapa de elaborare, re(i'uire i definiti(are a soluiei$ (3inga<-strate, !""/$. omportamentul intelectual creati( poate fi n(at i stimulat ( lin, !""#, 3inga<-strate, !""/$*

a$ prin operaii* de natur logic (definirea unei probleme i anali'a ei, cutarea informaiilor rele(ante i formularea ipote'elor$+ de natur euristic (se ba'ea' pe g,ndirea di(ergent$+ de natur imaginar (multiplicare, omisiune, adaptare, di(i'iune, substituire, combinare a unor condiii sau elemente ale unei probleme de studiu$. b$ prin situaii de n(are creati(, care s determine cutare;cercetare, reflecie i preuirea re'ultatelor creati(e. /.0.0.=. -nterdependena educaiei intelectuale cu celelalte dimensiuni ale educaiei

onturarea i mbogirea continu a culturii facilitea' nelegerea mai profund a fenomenelor realitii naturale i socioumane, rsfr,ng,ndu&se astfel asupra profilului moral al personalitii. .ducaia intelectual se rsfr,nge nemijlocit i asupra nfptuirii de'ideratelor educaiei profesionale prin* - formarea ori'ontului profesional (temeinicia nsuirii cunotinelor$ - de'(oltarea unor capaciti intelectuale. .ducaia e7ercit influene i asupra educaiei estetice prin* - sporirea capacitii de nelegere a mesajului operei de art, - corelaiile care se stabilesc ntre creaiile artistice aparin,nd diferitelor genuri, i ntre creaia artistic i (iaa social. %nfptuirea de'ideratelor educaiei intelectuale se (a rsfr,nge i asupra educaiei fi'ice prin* - nelegerea mai profund a corelaiilor funcionale dintre componentele fi'ice i psi)ice ale personalitii, - necesitatea e7erciiilor fi'ice pentru de'(oltarea comple7 a personalitii (4icola, !""5$. 'arcini de lucru( ce factori contribuie la de'(oltarea intelectual a unui indi(id> n ce msur coala a contribuit la de'(oltarea (oastr intelectual> ce nelegei prin om bine format;de'(oltat n societatea ontemporan> anali'ai&( propria acti(itate intelectual i desprindei componentele muncii intelectuale? ce presupune un stil de munc intelectual eficient> construii o strategie de utili'are a studiului indi(idual la disciplina pe care o;(ei predai;preda? ce e7igene psi)oigienice i ergonomice trebuie s respectm n n(are> ce importan are pentru educator cunoaterea i de'(oltarea creati(itii> Dar pentru educat>

anali'ai diferite manifestri concrete ale creati(itii copiilor pe care le&ai obser(at n cadrul practicii pedagogice?