Descrieti ce intalneste un elev pe parcursul traselui sau educational 10 minute

Cele 8 dimensiuni ale noutii (1)

Descrcare programului colar zilnic al elevului Descongestionarea materiei De-scientizarea i umanizarea coninuturilor Adaptarea materiei la vrsta, preocuprile, interesele i aptitudinile elevului

Cele 8 dimensiuni ale noutii (2)

Adaptarea la realitatea cotidian, la problemele pe care i le pun elevii Flexibilizarea parcursurilor oferite de coal Orientarea nvrii spre formarea de capaciti intelectuale i acionale. Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii Combinarea tipurilor de curriculum: nucleu i la decizia colii
10

Un proces curricular este circular

bucla feed-back

REFORM INFORMAIE

BENEFICIAR

elaborarea curriculum-ului
PROIECTARE IMPLEMENTARE

REVIZUIRE

EVALUARE
11

(2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire obligatorii, Curriculumul la decizia colii se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire opionale.

(3) Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu/modulul de pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmrite i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea i evaluarea acestora.

13

(4) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctre instituiile i organismele abilitate ale MEN i se aprob prin Ordin al Ministrului Educaiei Nationale

(5) Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate la nivel naional, regional i local, din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la decizia colii. (6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului

Cicluri curriculare
Periodizrile colaritii, focalizeaz obiectivul major al fiecrei etape. ciclul achiziiilor fundamentale clasa pregatioare, I,II ciclul de dezvoltare III-VI ciclul de observare i orientare VIIIX ciclul de aprofundare X,XI ciclul de specializare XII
16

Componentele Curriculumului

Curriculum-nucleu:
obligatoriu examinat prin evaluare extern

CN
CD

Trunchi comun:
numrul de ore minim pentru fiecare disciplin obligatorie

Curriculum la decizia colii (CD)

A. segmentul opional al disciplinelor obligatorii B. disciplinele propriu-zis opionale
17

Ariile curriculare
Matematica Limb i i tiine comunicare Om i Consiliere societate i orientare

Domenii ale curriculumului colar Grupri de obiecte de studiu

Tehnologii

Arte

Sport
18

CURRICULUM
Planuri-cadru

19

Planul-cadru
Document reglator elaborat de MEC (planul de nvmnt), pe baza cruia fiecare coal i construiete schema orar proprie Schema orar se bazeaz pe opiunile:

numrul de ore pe sptmn (ntre minimul i maximul indicat de planul cadru) completarea trunchiului comun pn la numrul de ore ales
20

Principii de elaborare
seleciei i al ierarhizrii culturale funcionalitii (vrste, domenii) coerenei egalitii anselor descentralizrii i flexibilizrii racordrii la social descongestionrii

21

nvmntul obligatoriu
Un singur plan cadru Structura Aria/disciplina

Clasa IV I. Limb i comunicare 7-9 A. Limba i literatura romn 5-7 B. Limba modern 1 2-3 C. Opionale 0-2

CD

curriculum extins curriculum nucleu aprofundat curriculum elaborat n coal (activiti proiect, activiti n echip, micro-cercetare)

Regul CD:
primar: cel puin 1 or de opionale gimnaziu: cel puin 2 ore de opionale
22

Liceu

Planuri-cadru difereniate n funcie de:

filiere profiluri specializri

Structura planurilor-cadru

ARII DISCIPLINE CURRICULARE ARIA 1 DISCIPLINA 1 DISCIPLINA 2 DISCIPLINA 3

CLASA a IX-a Trunchi CD comun 4 2 +2 2

23

Structurarea liceului
FILIER - categorie superioar de clasificare a unor uniti colare cu finaliti i specific asemntor, oferind un tip comun de educaie i cu o metodologie asemntoare PROFIL - exprim diferenierile la primul nivel de concretizare a finalitilor filierei SPECIALIZARE - exprim diferenieri de amnunt, viznd specificul domeniului profesional spre care se orienteaz elevul

24

Filiera teoretic

pregtete elevul mai ales pentru continuarea studiilor

Filologie tiine sociale Matematic-informatic tiine ale naturii

25

Filiera tehnologic
Ofer un atestat profesional Profile:

tehnic economic administrativ agricol silvicultur i forestier agromontan

26

Filiera vocaional

Pregtete elevul att pentru continuarea studiilor, ct i pentru unul din domeniile specifice unui tip de actvitate Profile:
sportiv militar teologic artistic pedagogic

27

Aplicarea principiilor

Principiul coerenei: simetria ariei curriculare de specialitate

FILOLOGIE MATEMATICINFORMATIC
0%

LIMB

MAT-T
20% 40% 60% 80% 100%

Principiul egalitii anselor: oportuniti echivalente, parcursuri diferite

XII

CN

CD

IX

CN
0 20 40 60 80

CD
10028

Categorii de opionale

disciplinare
derivat dintr-o disciplin studiat (aprofundare) teme sau capitole neincluse n TC (extindere) disciplin care apare n TC la alte specializri disciplin nemenionat n cadrul ariei

tem integratoare pentru o arie tem integratoare pentru mai multe arii

29

CURRICULUM
Programele colare

30

Exerciiu: structura programelor

Studiai structura programelor avizate i prezentai care sunt elementele definitorii! Lucrai n grupe de cte 4 Timp de lucru efectiv: 5 minute Raportare: 1 minut de grup

31

Structura da baz a programei colare este:

Argument Competene generale Competene specifice Atitudinbi si valori Coninuturi Activiti de nvare recomandate Metodologie Bibliografie

32

Competente generale

Au grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor cunotine, abiliti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite dea lungul mai multor ani de studiu. Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziie de de cunotine , abiliti i atitudini de la un an de studiu la altul
33

Competente specifice

Exemple de competente

Istorie
Comp.generale: investigarea i interpretarea faptelor i proceselor istorice Comp. specifice:
s stabileasc i s comenteze relaia de cauzalitate n istorie s realizeze un tablou al unei perioade istorice, identificnd schimbrile intervenite

34

Progresia n achiziii
Domeniul urmrit: nivelul stilistic (vorbire) V s se exprime clar i concis VI s valorifice posibilitile expresive ale limbii vorbite VII s asigure expresivitatea enunului prin utilizarea unor locuiuni i expresii potrivite VIII s utilizeze n expunerea oral construcii cu sens propriu i figurat

35

Exerciiu: rolul componentelor

Ce influen ar avea dispariia:

obiectivelor de referin (o grup); actvitilor recomandate (alt grup); coninuturilor (alt grup)?

Ce ar mai trebui s conin programele?

(alt grupa)

Ce implicaii are structura noilor programe asupra:

planificrii predrii (alt grup); rolului manualelor (alt grup)?
36

Opionale: format de proiectare

La nivelul disciplinei Ob.cadru / Ob.ref / Activiti /Coninuturi/ Evaluare La nivelul ariei curriculare Ob.cadru arie / Ob.cadru discipline / Ob.ref / Activiti / Coninuturi/ Evaluare La nivelul mai multor arii curriculare Ob.transdisciplinar / Ob.cadru discipline / Ob.ref / Activiti / Coninuturi/ Evaluare

37

Brainstorming

Care sunt componentele

38

Despre ce a fost vorba?

Conceptul de curriculum Dimensiunile noutii n curriculum Planurile cadru Programele colare

39

Brainstorming

De ce

40

Cerinele lumii reale sunt:

Colaborare Rezolvarea problemelor n grup/colectiv Efectivitate i eficien n munca n echip mprtirea ideilor Prezentarea argumentat i clar a propriei preri n faa altora Gsirea compromisurilor acceptabile i a concluziilor

Lizer: Horaces school. Redesigning the American High School, 1992

41

Competene cerute de angajatori solicitanilor:

S poat comunica, gndi i nva dea lungul ntregii viei; S demonstreze atitudini pozitive, responsabilitate i adaptabilitate; S lucreze n echip.

(McLaughlin: Employability Skills Profile: What Are the Employers Looking for?, 1992)

42

Employability Skills
people who can communicate, think and continue to learn throughout their lives; people who can demonstrate positive attitudes and behaviors, responsibility and adaptability; people who can work with others.

(McLaughlin: Employability Skills Profile: What Are the Employers Looking for?, 1992)
43