CAPACITACIN DE VERANO 2014

MARCO CURRICULAR DEL REA DE DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL DEL NIO EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

PRIMARIA 2014
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CAPACITACIN DE VERANO 2014 INTRODUCCIN El desarrollo personal, social y emocional se conjugan como una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindoles conocer un poco ms de s mismos y de sus compaeros/as de grupo, para crecer y ser ms humanos. OBJETIVOS Reconocer fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de fortalezas y debilidades en su valoracin personal. Reconocer los estilos de comunicacin e incorporar elementos para una comunicacin asertiva. Identificar los elementos que determinan las decisiones; aprender y entrenar un mtodo analtico para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediacin escolar como tcnica para la resolucin pacfica de los conflictos a los cuales se enfrentan.

REFLEXIONEMOS: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? En qu secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con qu criterios? Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est convocado a informarse continuamente de la nueva terminologa que describen las nuevas formas y a prepararse para las nuevas demandas educativas. Estamos dispuestos para asumir los retos educativos? 2

CAPACITACIN DE VERANO 2014 EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Define que la principal razn de ser de sistema educativo es que los estudiantes aprendan:

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL MARCO CURRICULAR NACIONAL Delimita y define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. ESTNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Secuencia que deben alcanzar los diversos aprendizajes y la forma de concretizarlos, observarlos y graduarlos. RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Educar no es fabricar adultos segn un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo, permitirle realizarse segn su genio singular. Olivier Reboul, en el libro Filosofa de la educacin

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL DEL NIO La teora Psicosocial del Erickson tiene implicaciones educativas en las siguientes reas: diseo curricular, diseos de planes diarios, disciplina, enseanza dirigida, orientacin y apoyo, entre otros. El 3

CAPACITACIN DE VERANO 2014 maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonoma y a tomar decisiones. Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial en las siguientes reas: disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, problemas de identidad, solucin de problemas, adaptacin, aceptacin, actitudes, valores, interaccin con otros, expresin oral, aprendizaje, lenguaje y otros. El desarrollo pleno en todas estas reas ayudar a los estudiantes a lograr la autonoma y una autoestima saludable. EJERCICIO 1. En qu etapa se presenta la crisis de identidad? A. Niez temprana B. Adolescencia C. Adultez tarda 2. Cunto tiempo dura el desarrollo del yo? A. Toda la vida B. Hasta la adolescencia C. Hasta la adultez 3. Qu actividades son propicias para que un estudiante desarrolle sus habilidades psicosociales al mximo? A. Laboratorio de computadoras todos los das. B. Informes orales. C. Actividades en grupos, organizaciones estudiantiles y estudios de comunidad. "La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz." Kant, Immanuel a. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo de la identidad personal del nio, es el proceso en el cual, l forma su autonoma, toma conciencia de sus 4 principales cualidades personales y confianza en ellos mismos, sin perder de vista su propio inters. Es importante considerar que la construccin de la identidad es un proceso el cual implica que el nio debe de formarse un auto concepto y autoestima. Desde la entrada al nido, los nios tienen que iniciarse en la formacin de dos rasgos que no estaban presentes en el hogar; su papel como alumnos y como miembros de un grupo de pares que son diferentes entre s. Se dice que el nio evoluciona sus emociones segn el estrs que pasa la madre durante el embarazo o genticamente, se comenta que la estimulacin es muy importante en los primeros aos de vida ya que de eso depender su desarrollo cognitiva en los prximos aos lo definirn como una persona intelectual, capaz de resolver sus propios problemas Desde muy pequeos los nios son capaces de percibir las intenciones y los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera. Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones bsicas, as que cuando un pequeo asiste al Jardn de Nios es capaz de reconocer sus propias emociones, sin embargo no es capaz an de regularlas.

CAPACITACIN DE VERANO 2014 lograr un sano desarrollo mental y fsico. As pues, cuando le sonremos a un nio o lo miramos, le enviamos el mensaje t eres alguien especial. Lo mismo ocurre cuando le hacemos una seal con la cabeza, le dirigimos una palabra o un gesto. T eres alguien especial, nico y valioso Estas seales transmitidas por parte del maestro, con calidez y sinceridad afirman su autoestima y por lo tanto su identidad. Todos los nios necesitan muestras positivas de atencin incondicional. CONCIENCIA EMOCIONAL: Es la capacidad que tienen el nio y la nia para expresar lo que estn sintiendo en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar los motivos de estas emociones. Esto les permite entender su alegra, tristeza, miedo o clera y a la vez reconocer, poco a poco, las emociones de los otros. Tener conciencia de las propias emociones nos da la posibilidad de promover situaciones que nos brinden alegra y felicidad. Es la base de las relaciones satisfactorias con los dems. El sistema educativo ha sido el mundo de las ideas y los pensamientos, dejando de lado los sentimientos y las emociones. Esto nos ha llevado a una educacin fragmentada que no ha considerado al nio como una totalidad integrada por el cuerpo, las emociones, el pensamiento y el lenguaje.

"La primera tarea de la educacin es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle". Montessori, Mara AUTOESTIMA: Est definida como el reconocimiento y valoracin positiva que el nio hace de sus caractersticas y cualidades personales, mostrando confianza en s mismo e identificando a aquellas otras que est en camino de adquirir o mejorar. sta se manifiesta tambin cuando el nio verbaliza sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las situaciones en que solicita ayuda. En el conocimiento de s mismo, no hay que quedarse en las caractersticas fsicas sino avanzar al reconocimiento de las destrezas y cualidades. Estas se desarrollan progresivamente, desde lo que el nio puede observar, por ejemplo yo corro rpido hasta aspectos ms profundos como A m no me gusta que me empujen El desarrollo adecuado de la auto estima est vinculado a la necesidad de atencin y a sentirse valorado por las personas que nos rodean. Podemos afirmar que todos y en especial los nios, tenemos necesidad de sentirnos reconocidos para

"Los logros productivos son una consecuencia y expresin de salud y autoestima". Nathaniel Branden.

CAPACITACIN DE VERANO 2014 conviccin de que cada problema tiene una solucin y de que el nio puede lograr, con sus propios esfuerzos, el xito en la tarea iniciada. El desarrollo de la autonoma es progresivo y se afianza en el fortalecimiento de capacidades para comunicarse mediante el lenguaje oral, la participacin, la toma de decisiones, la resolucin de conflictos y la manera constructiva a actuar considerando el inters de los dems. Cmo fortalecer la autonoma en el aula? 1. Propiciar un ambiente de seguridad en el aula. 2. Juegos en equipo. 3. Fomentar la fluidez verbal, ejm.: jugar al teatro.

Desatender las emociones es privarle al nio la posibilidad de expresarse y sentirse querido, molesto, triste, animado, ofendido, feliz. Una propuesta educativa centrada en el nio, en la persona, tiene que atender con armona las dimensiones del desarrollo personal, emocional y social. AUTONOMA: Es la capacidad que muestra el nio al tomar decisiones cotidianas, como qu jugar, con qu jugar, cunto comer, qu hacer, cmo hacerlo, etc., y al realizar actividades con iniciativa, independencia y seguridad, segn sus propias posibilidades para poder alimentarse, realizar su higiene, etc. Cada vez que el nio se atreve a realizar algo nuevo, est revelando confianza en sus propias capacidades para hacer las cosas bien, lo que conocemos como autoeficacia, lo que a su vez supone la

b. DESARROLLO SOCIAL El desarrollo social del nio puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus padres estn pensando en tener un nio y lo estn imaginando por ejemplo, al pensar un nombre, o cmo ser fsicamente, pues esto implica ya que el

medio social est teniendo influencia en ese futuro nio. De all la importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil. Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del nio en consonancia con su relacin 6

CAPACITACIN DE VERANO 2014 con el medio en que se desenvuelve y con la interaccin de sus pares, por ello el buen desarrollo del nio en la parte social, tiene un rol muy importante. En este proceso el lenguaje tiene un papel muy importante pues mediante su dominio el nio puede representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de los dems. Si bien es cierto el nio es un individuo el cual desarrolla procesos nicos, sin embargo se ven influidos por el contexto familiar, escolar y social que le rodean. Socialmente los nios aprenden formas diferentes de relacionarse, adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participacin y colaboracin. Durante la edad escolar las relaciones interpersonales fomentan una actitud pro social en los nios, desarrollando capacidades de verbalizacin, control, inters, cooperacin, empata y participacin en grupo. Dentro del proceso de autorregulacin de emociones el nio aprende a interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones controlando sus impulsos en determinado ambiente social, en interaccin con sus pares. El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran medida de dos factores; el modelo que representa la educadora y el ambiente que se crea en el entorno nio. Es necesario considerar estas pautas para el ptimo desarrollo social del nio: Cmo imagina la pareja, los familiares, los amigos y allegados a ese futuro nio? Cules son los valores culturales, familiares y sociales que el entorno o el medio va a dar a ese nio, en el transcurso de su vida? El lenguaje que interiorizar el nio tras ver hablar a su entorno. Las diversas instituciones por las cuales pasa el nio durante su vida, Su familia, la escuela, la sociedad local, nacional y global. La educacin, ms que cualquier otro recurso de origen humano, es el gran igualador de las condiciones del hombre, el volante de la maquinaria social Horace Mann Consideraciones importantes del DESARROLLO SOCIAL DEL NIO: La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms ntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su 7

CAPACITACIN DE VERANO 2014 autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.
Para el DESARROLLO SOCIAL, debemos tener en consideracin dos conceptos importantes: COLABORACIN Y TOLERANCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA.

CAPACITACIN DE VERANO 2014 tradiciones culturales y expectativas requiere una organizacin apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir de manera armoniosa. Las bases de la organizacin del grupo en el aula y la escuela se expresan como acuerdos o normas de convivencia que todos, nios y docentes, debemos cumplir. Estos acuerdos son legtimos cuando los nios, los proponen, los discuten, los acuerdan, los aceptan, los vivencian, los evaluacin y si es el caso los reformulan. Las normas de convivencia surgen como resultado de esta conciencia de s mismo y del otro. En la medida en que los nios y nias sean personas respetadas, aprendern a respetar a los dems y a respetar los acuerdos en beneficio de ellos y del bien comn.

COLABORACIN TOLERANCIA:

Es el respeto a las personas, sus ideas, sus gustos y preferencias, sin renunciar a las propias. En el aula hay nios y nias con diferentes capacidades, unos tienen habilidades para el canto, mientras otros se expresan mejor mediante la pintura, unos son varones y otras mujeres, unos tienen como lengua materna el castellano, otros el quechua, unos provienen de la selva, otros de la sierra. Aunque los nios tienen la disposicin natural para interactuar con otros sin estereotipos ni prejuicios, es conveniente fomentar en el aula diversas situaciones que afiancen esta actitud, de tal manera que cualquier nio o nia se relacione con todos sus compaeros para conversar, jugar, cantar, danzar, hacer, proyectos y tareas colectivas. Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas opiniones. Se considera la tolerancia como una virtud, pues tiende a evitar los conflictos. El espritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compaa de otros

c. DESARROLLO EMOCIONAL Las emociones desempean un papel muy importante en la vida del nio. En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas de la emotividad, las evidencias sealan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los recin nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, 9

NORMAS DE CONVIVENCIA: El aula como espacio pblico al que concurren nios y nias con diferente origen, costumbres,

CAPACITACIN DE VERANO 2014 pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales especficos. El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia. Aun cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso la de alegra y otras de placer. Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los nios en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecern con menos frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las variaciones que nombrbamos anteriormente. Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms comunes en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeas.

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Comunicacin

Soledad

En el desarrollo de un acto expresivo la emocin opera como un imn que atrae el material apropiado, porque tiene una afinidad emocionalmente experimentada por el estado de nimo que est en marcha. John Dewey Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional: Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen: a) Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales. As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez hacia los 12 aos. Para lograr que este proceso de maduracin en el alumno sea ms efectivo, es necesario que el docente lo estimule: Despertando su espritu emprendedor. Incentivndolo a trabajar con metas. Promoviendo la inquietud por el desarrollo personal y el xito. 11

CAPACITACIN DE VERANO 2014 Favoreciendo la autorreflexin sobre los procesos meta-cognitivos. Y de esta forma se lograr consolidar su desarrollo personal que por consecuencia determinar su superacin personal y profesional.

b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios. Adiestramiento Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje por ensayo y por Imitacin por error Identificacin Condicionamie nto

Incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen

Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del patrn emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los nios reaccionan con emociones similares y con mtodos de expresiones

Es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar que provoca la emocin en la persona imitada.

Significa aprendizaje por asociacin. En el condicionamient o, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado de la asociacin.

O el aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita al aspecto de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que respondan a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el 12

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pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que ms adelante.

similares a los de la o las personas observadas.

control del ambiente, siempre que es posible.

Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es ms importante, principalmente porque se puede controlar. Tambin la maduracin se puede controlar hasta cierto punto; pero slo por medios que afectan a la salud fsica y al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las glndulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones. El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no slo es probable que persista, sino que se haga tambin cada vez ms difcil de modificar a medida que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niez es un "perodo crtico", para el desarrollo emocional. Haciendo un mejor anlisis del tema debemos resaltar la importancia de la Inteligencia emocional en el desarrollo de las emociones. A travs del organizador visual que se presenta en este documento resumimos su concepcin. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados anmicos en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. Gracias a la inteligencia emocional (competencias que desarrollamos a lo largo de nuestra vida) podemos tomar conciencia de nuestras emociones.

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* Rasgos caractersticos de las emociones de los nios: 1. Emociones intensas: los nios pequeos responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave. 2. Emociones aparecen con frecuencia: los nios presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobacin o castigos por parte de los adultos. 3. Emociones transitorias: el paso rpido de los nios pequeos de las lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc. 4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje. 5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los nios crecen, mientras otras, anteriormente dbiles, se hacen ms fuertes. 6. Emociones se pueden detectar mediante sntomas conductuales: los nios pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harn indirectamente mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las dificultades en el habla, etc. 14

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Para el DESARROLLO EMOCIONAL, debemos tener en consideracin estos conceptos importantes: Resolucin de conflictos La negociacin

El ser humano siembra un pensamiento y recoge una accin, siembra una accin y recoge un hbito, siembra un hbito y recoge un carcter, siembra un carcter y recoge un destino. Paramahansa Yohonanda RESOLUCIN DE CONFLICTOS Los conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las personas se oponen. La diversidad del aula tambin se manifiesta en las diferentes posiciones que tienen los nios frente a un hecho o situacin, por ejemplo, ms de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva los conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida del aula.

Se tiene que evitar es que los conflictos se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe promover, primero, que cada nio, ejerciendo su autonoma, haga frente a la situacin problemtica o de alguna manera que no sea huyendo ni agrediendo. Lo deseable es que, poco a poco, el nio busque una solucin conversada de las diferencias, es decir negociando con la otra parte.

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CAPACITACIN DE VERANO 2014 LA NEGOCIACIN Una definicin de negociar del diccionario de la Real Academia de la Lengua es la siguiente: Tratar por la va diplomtica, de potencia a potencia, un asunto . Es muy interesante llevar esta definicin a la realidad de los nios porque la resolucin de conflictos ser bsica para sus capacidades de convivencia y sociabilizacin. Cmo podemos facilitar a los nios que aprendan a resolver sus conflictos de forma diplomtica? El objetivo sera que recurrieran en el menor nmero de ocasiones a llanto, rabietas o agresiones para resolver sus discrepancias tanto con los dems nios como con los adultos. Reflexionemos sobre algunos aspectos que les puedan ayudar a conseguir este objetivo. A negociar se aprende negociando. Es necesario que surjan situaciones de conflicto para que los nios puedan aprender a manejarlas, aunque debemos intentar que se den en el mejor momento: cuando el nio est descansado, con un estado de nimo tranquilo y el objeto del conflicto no sea demasiado valioso para l (un juguete preferido, una golosina u otra cosa significativa). Como bien dice la RAE: de potencia a potencia. No podemos ensear a los nios a negociar, debemos crear el contexto adecuado para que ellos aprendan por s mismos. Si el nio se acostumbra a que el adulto acte de mediador, siempre intentar recurrir a l cuando tenga dificultades. Debemos de anticipar los conflictos que no vayan a resolver antes de que se produzcan y no actuar a menos que sea imprescindible. La tolerancia a la frustracin es la base de las relaciones sociales. Los nios parten de un periodo intelectual de egosmo que es necesario para su desarrollo. Tienen que ser conscientes de que son importantes y que pueden interaccionar con el entorno y con las personas que le rodean. Pero no es menos cierto que necesitan comprender que no son omnipotentes. Es importante mantenerse firme ante las normas y permitir que sean ellos los que resuelvan sus propios conflictos. Si aprenden a renunciar a algunas cosas sin sufrimiento, ser una adquisicin que les ayudar en su vida social. En resumen, el asunto no es evitar las situaciones de conflicto, sino cuidarlas para que se produzcan en las mejores circunstancias y sirvan como modelo para afrontar las que se den en el futuro, aprendiendo a negociar la solucin, de forma consensuada.

"El dilogo, basado en slidas leyes morales, facilita la solucin de los conflictos y favorece el respeto de la vida, de toda vida humana. Por ello, el recurso a las armas para dirimir las controversias representa siempre una derrota de la razn y de la humanidad." Juan Pablo II 16

CAPACITACIN DE VERANO 2014 CONCLUSIONES 1. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluacin. Esto es elaborado por los maestros quienes estn emplazados a actualizarse en teora pedaggica y didctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedaggica que est planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currculo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. 2. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso. 3. Como docentes favorecemos el desarrollo personal, social y emocional del nio: Iniciando un proceso gradual de autonoma e independencia de los padres, que le permita integrarse al nio a nuevos ambientes. Integrndolo a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participacin en juegos colectivos, en su capacidad de establecer vnculos con otros nios y en su percepcin de ser aceptado por ellos. Desarrollando sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan informacin tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en stas las estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser persistente y emprendedor. Generando en los nios la motivacin por aprender. Facilitando el aprendizaje de los nios sobre los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto. Ayudndolo a regular su conducta de acuerdo a la situacin en la que se encuentra. Acompandolo en la adaptacin a las normas sociales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (2012)Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales. MINEDU. (2013).Rutas del Aprendizaje. Fascculo para la gestin en las instituciones educativas. MINEDU. (2013).Rutas del Aprendizaje. Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo personal, social y emocional. 17

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(1993) Papalia, D.E., Wendkos, S. Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mc Graw-Hill, Mxico. (1984) Piajet J.Seis Estudios de Psicologa.Barral Editores S.A. Espaa. (1963) Erikson. Infancia y Sociedad. Nueva York. Norton. www.saludalia.com www.cece.gua.es www.slideshare.net www.revistaeducarnos.com www.uncuyo.edu.ar www.educaperu.com

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