METODE DE COMUNICARE N NVMNTUL TEHNIC

NOIUNI GENERALE DE COMUNICARE DIDACTIC

Procesul de nvmnt se realizeaz prin i cu ajutorul comunicrii, fiind,n ultim
instan, un act de comunicare.
n literatura de specialitate nu exist un consens asupra conceptului de comunicare
didactic, astfel c se mai utilizeaz i cel de comunicare educaional sau pedagogic.
Din perspectiva educaiei formale comunicarea didactic constituie baza procesului de
predare i asimilare a cunotinelor n cadrul instutuionalizat al colii .
Comunicarea pedagogic reprezint un transfer complex, multifazial i prin mai multe
canale ale informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan sau
succesiv rolurile de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul
procesului instructiv-educativ. Comunicarea pedagogic presupune o interaciune de tip
feedback, privind att informaiile explicite, ct i cele adiacente (intenionate sau formate n
chiar cursul comunicrii).
Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, Luminia Iacob (1994)
realizeaz o serie de sublinieri ce se dovedesc deosebit de utile n acest context:
a) astzi, actul comunicrii este vzut ca o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii, contextualiznd informaia; de
pild, o informaie verbal imperativ (vino !, citete !, spune !), n funcie de situaie i de
relaia dintre actorii comunicrii, poate fi: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin,
sfat, rugminte, renunare etc.;
b) perspectiva telegrafic asupra comunicrii este nlocuit de modelul interactiv, care
analizeaz actul comunicativ ca o relaie de schimb ntre parteneri care au fiecare,
simultan, un statut dublu - emitor i receptor; ca urmare, atribuirea mai veche a rolului de
emitor profesorului i a celui de receptor elevilor devine discutabil;
c) analiza exclusiv a informaiilor codificate prin cuvnt i, implicit, concentrarea pe
mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii codurilor utilizate
(cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptrii multicanalitii
comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.); n ansamblul su, comportamentul
interlocutorului are valoare comunicativ;
d) comunicarea, ca form de interaciune, presupune ctigarea i activarea competenei
comunicative, care este deopotriv aptitudinal i dobndit; absena acesteia sau prezena
ei defectuoas explic eecul sau dificultile pe care profesorii, unii dintre ei foarte bine
pregtii tiinific, le au n activitatea curent; a fi profesor nseamn nu numai a poseda
cunotine de specialitate, dar i capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic
posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd, n ce fel, cu ce, cui oferi.
Conform analizelor ntreprinse de unii teoreticieni, comunicarea poate fi ierarhic i reciproc. Cea ierarhic
se caracterizeaz prin faptul c interlocutorii ocup poziii diferite, unul este superior, emind mai mult, altul
inferior, recepionnd cu precdere mesaje; interlocutorul cu poziia superioar are cel mai des iniiativa
mesajului, iar mesajul este codat, previzibil i de tip prescriptiv. Comunicarea reciproc, dimpotriv, este cea n
care partenerii nu ocup nici unul o poziie privilegiat, deoarece iniiativa mesajului aparine fiecruia n egal
msur, iar mesajul este mai puin previzibil, mai informant, fiind procesul ca atare este mai deschis
perfecionrilor (Cuco , C . , 2006).
n mod concret, educaia se realizeaz prin intervenii ale celor maturi, preponderent prin comunicare, n
mentalitatea i comportamentul personalitii celor ce sunt educai

n comunicarea didactic trebuie s fim precii, concii i expresivi n acelai timp, prin
claritatea discursului facilitnd att transferul ct i nelegerea mesajului transmis;

informaiile transmise trebuie adaptate scopului, obiectivelor didactice i nivelului intelectual

al cursanilor.

Definirea i clasificarea metodelor de comunicare didactic

Teoretic, ideea de metod vine dinspre cunoaterea tiinific, dinspre tiin i aciunea
ntemeiat pe cunoatere. Astfel, n semnificaie originar, cuvntul metod, provenit din
grecescul methodos (odos = cale, drum i metha = ctre, spre), nseamn cale care duce spre"...
aflarea adevrului; cale de urmat" n vederea descoperirii adevrului ; drum de parcurs n
vederea atingerii unui scop, a obinerii unui rezultat determinat.( Cuco, C, 2006)
Pentru profesor, metoda reprezint, o cale de organizare i conducere a activitii de cunoatere (nvare)
a elevului; o cale de conducere nspre construcia cunoaterii individuale a acestuia; un instrument didactic cu
ajutorul cruia i determin pe cei aflai pe bncile colii la un demers deasimilare activ a unor noi cunostine
i d stimulare a dezvoltrii forelor lor cognitive , intelectuale .
Pentru elevul care se gsete ntr-o situaie oarecum asemntoare omului care se ocup de cercetarea
tiinific, metoda nseamn drumul pe care acesta l parcurge de la necunoatere la cunoatere ; calea care l
conduce de la o cunoatere mai puin profund spre una mai adnc.
ntr-o versiune mai modern, metoda este interpretat drept o modalitate pe care profesorul o urmeaz
pentru a-i face pe elevi s gseasc singuri calea proprie de urmat n redescoperirea adevrurilor sale, n
gsirea soluiilor necesare la rezolvarea problemelor teoretice i practice cu care ei se confrunt n procesul
nvrii.
ntr-un sens mai larg, se poate spune c metoda nu separ, ci unete ntr-un tot organic actul nvrii i cel
al predrii i invers, acestea aflndu-se ntr-o interdependen i influen reciproc, strns legate prin scopul
sau obiectivul urmrit i prin munca n comun a celor doi parteneri.

M. M Laughlin, referindu-se la competenele pe care le caut angajatorii la cei care

solicit un loc de munc, vorbete de necesitatea pregtirii att a elevilor/studenilor n timpul
colaritii, ct i a profesionitilor din diverse domenii n direcia dezvoltrii comunicrii i
abilitilor de integrare n microgrupuri. Astfel, toate companiile au nevoie de:
- oameni care pot comunica, gndi i continua s nvee pe parcursul ntregii lor viei;
- oameni care pot demonstra atitudini i comportamente pozitive, responsabilitate i
adaptabilitate;
- oameni care pot lucra mpreun cu alii (Pnioar, I O ,2006)
Aceste trei caracteristici pot fi dezvoltate prin utilizarea unui ansamblu de metode care
presupun interaciunea. Importana unor metode de interaciune pentru cel care formeaz
personaliti este evident: elevul sau adultul integrat n viaa activ dispun de o cantitate de
informaie lrgit, dobndit dintr-o mare varietate de surse informaionale .
Unul din obiectivele fundamentale ale sistemului de nvmnt este acela de a pregti
individul pentru via, pentru cerinele aflate dincolo de coal. i cum astzi, la toate
nivelurile, dar i comunicarea i interaciunea fac parte din experiena cotidian a fiecruia, se
impune cultivarea spiritului de cooperare tocmai prin folosirea acestor metode de interaciune
ca factor favorizant n inseria social a persoanei.
n ce privete clasificarea metodelor de comunicare voi apela la cea care se fundamenteaz pe
criteriul obiectivelor urmrite i, implicit, a modalitilor principale de realizare i dezvoltare
a obiectivelor. (Pnioar, I .O. ,2006)
Clasificarea metodelor de comunicare
metode centrate pe analiza fenomenului, producerea ideilor i rezolvarea de probleme
metode centrate pe reflecie, observare i aciune ;
metode bazate pe utilizarea i dezvoltarea relaionrilor n cadrul grupului .

NVAAREA PRIN COOPERARE

N NVMNTUL TEHNIC

nvaarea prin cooperare se refer la un set de metode de predare ce presupun organizarea

claselor n grupuri mici, formate din 4-5 membri, n scopul responsabilizrii elevilor pentru
propria nvaare i autocunoatere.
Ea pune accent pe dezvoltarea unor deprinderi sociale (de nvare permanent) la elevi
prin antrenarea acestora n activiti didactice speciale de formare a acestor deprinderi, elul
final fiind acela de creare a unui climat de colaborare i echilibru la nivelul ntregii clase.
n rndul profesorilor, este foarte larg rspndit opinia c numai relaiile competitive
genereaz o motivaie adecvat pentru nvare. Cel mai convingtor argument pentru
stimularea nvrii prin cooperare n coal l reprezint att rezultate numeroaselor cercetri,
ct i efectele observate de ctre profesori.
Instruirea n grupuri mici constituie o alternativ din ce n ce mai uzitat, deoarece
instruirea frontal, simpla logistic de a conduce 25 sau mai muli elevi limiteaz opiunile
instrucionale.
Prin mprirea clasei n grupuri mici, responsabilitatea fiecrui elev faa de grup crete
foarte mult. n loc sa reprezinte a 25-a parte dintr-o clasa de 25 ce copii, elevii reprezint un
sfert dintr-un grup de 4. Nu mai trebuie sa atepte ca ali 25 de poteniali s-i spun prerea
nainte ca el s poat fi implicat ntr-o activitate.
Activitile n grupuri mici sunt iniiate, cel mai frecvent, pentru ca elevii: s discute
anumite teme sau evenimente; s se angajeze n activiti de lucrare a deciziilor; s
cerceteze /investigheze anumite probleme sau ntrebri.
Cadrul didactic trebuie s decid n legtur cu: metodele pe care le va folosi; organizarea
clasei, compoziia grupelor( cu stiluri de nvare diferite ); dezvoltarea expediiilor grupului;
coordonarea i evaluarea muncii n grup.
Responsabilitile cadrului didactic sunt numeroase atunci cnd se desfoar activitile
pe grupe, variind de la cea de instructor la participant sau consultant.
nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri instrucionale,
astfel lucrnd mpreun - elevii i maximizeaz att propria nvare ct i a celorlali colegi.
Printr-o astfel de organizare a situaiilor de nvare elevii depind ntr-un mod pozitiv unii
de alii, iar aceast independen pozitiv i conduce la devotament fa de grup.
Elementele eseniale ale nvrii prin cooperare sunt:
individual (fiecare elev este rspunztor att pentru ceea ce nva ca individ, ct i
ajutorul pe care-l d celorlali membrii ai grupului pentru realizarea unei sarcini);
interaciune stimulatoare, de tipul fa n fa (elevii i promoveaz unii altora
succesul);
deprinderi i competene interpersonale indispensabile lucrului grupuri mici;
contientizarea i evaluarea modului n care funcioneaz grupul de nvare.
Elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup (nu doar sarcini n grup)
tind s aib performane colare mai bune, un numr mai mare de competene sociale
pozitive, o mai bun nelegere a coninuturilor i deprinderilor pe care i le formeaz.
Atunci cnd se realizeaz nvarea prin cooperare n mod regulat, elevii din singuratici
care nva, pot deveni colegi care nva mpreun, care ating niveluri ale competenei
academice n cadrul grupului i ca membri ai echipelor.
Cooperarea dintre elevi este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei i discuia, adic
toate condiiile care contribuie la spiritului critic, o obiectivitii i reflexiunii discursive .
Prin organizarea unei clase astfel nct elevii s nvee prin cooperare, scopul final este
acela ca ei s se implice activ n procesul de nvare. Gruparea elevilor n perechi sau n
grupuri mici sporete ansele ca acetia s devin implicai. Elevii resimt mai puin presiune
atunci cnd li se cere s realizeze o sarcin mpreun cu un coleg dect atunci cnd trebuie s
fac acest lucru n mod independent.

Cu timp i rbdare, orice profesor, la orice nivel, poate integra nvarea prin cooperare n
procesul de predare-nvare. Cheia succesului const n meninerea unor ateptri nalte,
rspunderea individual i de grup a elevilor i crearea unui mediu n sala de clas n care
cooperarea s fie ncurajat.
Utilizez nvarea prin cooperare la disciplinele de specialitate ( Protecia mediului ) ,
deoarece aceast metod prezint urmtoarele avantaje :
Apar idei mai multe i mai bune ;
Copiii nva unul de la altul;
ncureajeaz contribuia personal ;
Aprecierea diversitii ;
Copilul intr n contact cu alte opinii dect ale sale;
Se valorifica informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii ;
Ajut copilul s accepte schimbarea i cooperarea pentru identificarea unor soluii la
problemele cu care se confrunt el sau echipa sa ;
Dezvoltarea social, dobndirea competenelor sociale: respectul de sine, simul
identitii i capacitatea de a rezista n condiii de stres i n situaii de adversitate;
Dezvoltarea unor relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale, solidaritate, grija i
devotament, sprijin personal ;
Dezvoltarea deprinderilor practice n orele de laboarator i instruire practic ;
Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie corectiv,
ameliorativ.
Copiii trebuie nvai de mici s coopereze n cadrul unor echipe, dar s se nfrunte i
individual din perspectiva "cstig eu - cstigi i tu".

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1.
Cerghit, I. (2006) Metode de nvmnt , Editura Polirom, Iai;
2.
Cerghit, I.; Neacu, I.; Negre-Dobridor, I; Pnioar, I O (2000), Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai;
3.
Cuco , C. (2006) ,Pedagogie , Editura Polirom , Iai;
4.
Iacob, L. (1999), Comunicarea Didactic n Psihologie colar, Seria
Collegium, Editura Polirom, Iai;

Intocmit ing. Doina Ungureau