Sunteți pe pagina 1din 9

Metode, procedee, tehnici i instrumente de autocunoatere A.

Metode de sondare a interioritii Posibilitatea cunoaterii pe baza informaiilor oferite de propria noastr contiin a reprezentat un aspect mult discutat de specialitii n domeniu. n categoria metodelor pe care leam intitulat de sondare a interioritii, am inserat: autoobservaia, autoanaliza, meditaia (reflecia personal , rugciunea. Autoobservaia - presupune urmrirea i cunoaterea propriilor g!nduri, idei, sentimente, ea put!ndu-se realiza doar pe baza e"erciiului, graie cruia se formeaz deprinderea de autoobservare i se asigur eliminarea elementelor subiective, care pot duce la deformri ale realitii. Pentru #. $arna, autoobservarea este o metod specific deopotriv autocunoaterii i autoeducaiei, av!nd dou forme: direct (nemi%locit i retrospectiv (presupune apelul la memorie ($arna, &''( . )uteu (&'*+ menioneaz c autoobservaia nu reprezint o metod de sine stttoare, ci doar una din cele dou forme ale observaiei, alturi de observaia e"tern. ,a metod, ea poate fi folosit cu succes de ctre elevi, n scopul autocunoaterii. ,u a%utorul autoobservaiei, elevul -i poate ntipri manifestrile proprii n diferite situaii i poate medita asupra calitii acestora, d!ndu-i treptat seama de caracteristicile sale psi.ice/ ()uteu, &'*+, p. +( . 0alorificarea acestei metode la v!rsta adolescenei este cu at!t mai mult util, cu c!t adolescentul este tot mai mult preocupat de propriile aciuni, gesturi, g!nduri, pe care i dorete s le poat cunoate i controla mai bine. #utoobservaia poate fi folosit n cadrul activitilor desfurate n perimetrul clasei sau al colii, dar i n cele desfurate n afara ei, nonformale sau informale. 1rele de dirigenie pot fi un cadru propice desfurrii unor activiti n acest sens. 2iecare aciune, activitate desfurat de elev i poate crea posibilitatea autoobservrii propriilor g!nduri, sentimente, reacii, capaciti, aptitudini etc. #ceste ocazii pot aprea spontan sau pot fi create, provocate de cadrul didactic, n special. ,adrului didactic i revine rolul de a crea condiiile speciale educrii capacitii de autoobservaie. 3intre condiiile impuse de utilizarea cu succes a acestei metode, amintim: ,rearea unor ocazii comple"e, diversificate de e"ersare de ctre elevi a capacitii de autocunoatere4 Precizarea clar, e"act a criteriilor pe baza crora se realizeaz o autoobservaie4 #ntrenarea clasei n activiti care s asigure interobservarea, cu posibilitatea prelungirii sale n autoobservare4 #sigurarea unui grad ridicat de obiectivitate al celor constatate, care s ia n calcul aspectele reale, i nu cele dorite, ateptate, care s aprecieze corect circumstanele4 5ecesitatea corelrii informaiilor oferite de aceast metod cu cele oferite de alte metode, a corelrii tuturor acestor date ntr-o imagine unitar asupra propriei personaliti.

1 variant a autoobservaiei, introspecia, a fost combtut de unii specialiti, datorit faptului c datele oferite de ea nu sunt relevante (6acavei, 7887 . ,unoaterea de sine prin valorificarea datelor oferite de metoda introspeciei nu este considerat realizabil. #stfel, 0. Pavelcu, amintea opinia unui filosof, potrivit cruia ncercarea de a ne cunoate pe noi nine n mod direct este la fel de absurd ca i ideea de a pretinde c, st!nd la fereastr, ne putem vedea trec!nd pe strad (Pavelcu, &'*8 . n realizarea cu anse de reuit a unui asemenea demers, trebuie s avem n vedere, susine acelai 0. Pavelcu, de dualitatea obiect-subiect, de distincia e"primat at!t de clar n limba francez prin cuvintele -%e/ i -moi/. ntruc!t o apropiere prea mare de obiectul cunoaterii denatureaz adevrul, este recomandat o distanare de obiectul cunoaterii, gener!ndu-se astfel un parado": -cu c!t mai departe de mine, cu at!t mai aproape de

&

mine/ (Pavelcu, &'*8, p. 97 . :nsistm deci asupra necesitii valorificrii datelor oferite de interioritatea noastr prin prisma unor criterii c!t mai obiective, care s le asigure relevan i pertinen. ,oncluzionm observaiile fcute n legtur cu aceast metod de autocunoatere, prin meniunea c succesul ei depinde de respectarea condiiilor de eficien, de interpretarea i valorificarea corect a informaiilor culese, semnalate i corelarea lor cu altele, obinute graie altor demersuri ntreprinse de ctre subiectul autocunosctor. Autoanaliza - succede autoobservrii, faptele, evenimentele observate fiind supuse ulterior unui proces de analiz, de detaliere pe subetape, subcomponente, fiecare dintre acestea trec!nd prin filtrul analizei personale. Potrivit ;. 6acavei (7887 , separarea autoanalizei de apreciere se face doar din raiuni didactice, n realitate ele fiind indisolubile. #utoanaliza presupune operarea cu fapte, evenimente trite, ea se realizeaz prin efectuarea unor aciuni de investigaie, de meditaie. #utoanaliza, nsoit de autoapreciere este n msur s interpreteze aciuni, fapte, realizri, s stabileasc aspectele pozitive i negative ale acestora, posibilitile de mbuntire. :nterpretarea unui comportament i poate oferi adolescentului date relevante despre anumite aspecte ale personalitii sale. <rebuie subliniat astfel importana acestei metode, de care cadrele didactice se pot folosi pentru asigurarea autocunoaterii elevilor. =tilizarea iniial sub supraveg.erea, ndrumarea cadrului didactic a acestei metode poate conduce ulterior ctre o folosire autonom, autoimpus de ctre elevul nsui. )i n folosirea acestei metode trebuie avute n vedere c!teva condiii de eficien: 5ecesitatea e"ersrii n condiii variate i multiple a capacitii de autoanaliz4 2olosirea unei grile criteriale, care s asigure un grad sporit de obiectivitate a faptelor autoanalizate4 :nterpretarea conte"tual a datelor, prin raportare concret la toate condiiile situaiei e"istente.

Meditaia (reflecia personal)- reprezint o modalitate eficient de comunicare cu sine, de analiz i evaluare a unor aciuni proprii, sv!rite, dar i de proiectare a unor aciuni viitoare4 presupune o sondare a propriei interioriti pentru adoptarea unor soluii, a unor decizii, pentru emiterea unor %udeci de valoare, pentru formularea unor aprecieri, a unor evaluri ale unor aciuni proprii. Pe l!ng acest aspect pur pragmatic, esenial, ns, reflecia personal poate constitui i o modalitate de autorela"are, atunci c!nd se a%unge la starea spiritual de meditaie (6acavei, 7887 . Pentru elevii adolesceni, valorificarea acestei metode a%ut la completarea informaiilor pe care acetia le culeg n legtur cu propria persoan, pe fondul general al unor permanente cutri a propriei identiti i a a%ustrii imaginii de sine, prin corelarea propriilor informaii despre sine cu cele provenite de la ceilali. n funcie de scopul urmrit i de raportul dintre momentul realizrii refleciei personale i cel al realizrii, al producerii faptelor, nt!mplrilor, aciunilor supuse meditaiei, putem distinge ntre o meditaie (reflecie retrospectiv i una anticipativ. Prima succede desfurrii evenimentelor respective i are rolul de a interpreta, ntr-o manier personal, critic, realizrile concrete, de a identifica aspectele reuite sau nereuite, de a analiza etap cu etap ntreg demersul, n vederea formulrii unor concluzii utile pentru o viitoare activitate. #re valoare constatativ, diagnostic. 0aloarea ei depinde de capacitatea de analiz critic a persoanei n cauz, de capacitatea ei de a relaiona i de a integra ntr-un sistem unitar, coerent toate datele situaiei respective, de capacitatea de desubiectivare etc. #cest tip de meditaie face apel la funciile memoriei, la capacitatea de analiz a subiectului. ,ea de-a doua precede desfurarea evenimentelor, urmrind proiectarea, anticiparea unor aciuni, fapte, evenimente. #re valoare prognostic, anticipativ, fc!nd uz de capacitatea

creativ, prospectiv a celui care efectueaz un asemenea demers. >euita activitilor proiectate depinde de gradul estimrii corecte a raportului dintre dorine, aspiraii i posibiliti, resurse. Rugciunea este considerat de asemenea o metod graie creia o persoan poate s a%ung la cunoaterea de sine (,omnescu, &''9 . ;a asigur stabilirea unei relaii a individului cu 3ivinitatea, asigur comunicarea i apropierea de aceasta. 1rele de religie desfurate n coal sau diferitele activiti de natur religioas la care pot participa elevii pot crea condiiile necesare iniierii elevilor n aceast practic. 3e asemenea, n cadrul orelor de dirigenie pot fi discutate teme cu caracter religios. 6etodele de autocunoatere prezentate succint sunt c!teva dintre cele mai des folosite n acest sens, mai ales de ctre elevi. ?ista ar putea fi completat i cu altele, orientate spre acelai scop. 2iecare dintre aceste metode ofer informaii despre personalitatea individului. 5ici una ns nu poate s-i furnizeze acestuia o imagine complet, e".austiv asupra personalitii sale, fiecare dintre ele relev!nd anumite aspecte, dar omi!nd n mod evident altele. 3e aceea, este preferabil integrarea unitar a datelor oferite de toate mpreun, pentru realizarea unei imagini c!t mai complete i mai apropiate de realitate asupra caracteristicilor individuale. B. Metode de (auto)investigare n categoria acestor metode le-am inserat pe cele autoadministrate de ctre individ, folosite cu scopul identificrii unor capaciti, competene, abiliti generale sau specifice, particulare. #ceste metode nu sunt prin e"celen metode de autocunoatere, ci sunt folosite n general pentru cunoaterea persoanei, dar av!nd n vedere perioada la care ne raportm, considerm c adolescenii sunt n msur s i autoadministreze aceste instrumente. 3intre metodele de autoinvestigare mai importante, am selectat: testele, c.estionarele, metoda -,ine sunt eu@/ (,A= , nt!lnit i sub denumirea -,ine suntei dumneavoastr@/ (,)3 i analiza AB1<. Testele ,u scopul cunoaterii unor caliti, trsturi ale personalitii, al stabilirii nivelului unor capaciti, competene pot fi utilizate fie probe nestandardizate, fie standardizate. <estul a fost introdus n &+'8 de ctre :. 6. ,attel i este definit n literatura psi.opedagogic drept -o prob standardizat sub aspectul coninutului, al modalitilor de aplicare i de notare a rezultatului/ (Colban, Dugiuman, &'*7, p. E( sau -o prob standardizat din punctul de vedere al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute/ (Cav!rneanu, &''', p. '+ . ;"ist mai multe ncercri de clasificare a testelor psi.ologice. 5e vom opri mai ales asupra celor care cuprind teste care pot fi folosite cu succes n coal pentru cunoaterea F autocunoaterea elevilor. #stfel, ,. Cav!rneanu propune urmtoarea clasificare (&''', p. '+ : Teste de inteligen i dezvoltare intal F msoar capacitatea cognitiv general i gradul dezvoltrii caracteristicilor individuale atins4

Teste de aptitudini i capaciti F cuantific dezvoltarea aptitudinilor generale i specifice4 Teste de personalitate (n aceast categorie, sunt integrate dou categorii de teste: obiective, care urmresc obinerea unor date care pot fi msurate n mod precis i te!nici proiective, care se bazeaz pe mecanismul de proiecie 4 Teste de cunotine sau doci ologice F identific nivelul cunotinelor subiecilor pe o anumit tem, reprezent!nd o metod de verificare a cunotinelor utilizat n coal.

:. >adu consider c, n domeniul psi.ologiei colare, testele sunt folosite ntr-o form dubl, cu un dublu rol: pe de o parte, e"ist testele psi.ologice, cu rol diagnostic, iar pe de alt parte probele de cunotine sau docimologice, cu rol n verificarea progresului colar (>adu, &'*G . 1 alt clasificare este cea propus de <. )uteu. #utorul selecteaz dintre teste c!teva care sunt folosite cu succes n coal ()uteu, &'*+, pp. &(G-&*G : Teste de randa ent F n aceast categorie, autorul citat cuprinde: testele pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectual a individului, testele de cunotine, testele de aptitudini generale F de atenie, de memorie, de g!ndire etc. - sau speciale4

Teste de co porta ent4 Teste proiective, care sunt prin e"celen calitative i care sunt numite de obicei, menioneaz autorul citat, teste de personalitate.

Testele de randa ent sunt considerate acele teste care -contribuie la determinarea nivelului de dezvoltare psi.omotorie i mintal a copilului sau t!nrului/ ()uteu, &'*+, p. &(9 . 3intre testele de inteligen, autorul amintete testele $inet - Aimon, <estul matricilor progresive al lui >aven (prezent n varianta pentru copii i n cea pentru aduli , <estul de inteligen global -?a.H-5ester &88/, <estul neverbal de inteligen (Colban , <estul verbal de inteligen (Colban , <estul de analogie figuri geometrice, <estul de percepie spaial (6euris etc. =nele dintre aceste teste au fost folosite frecvent i continu s fie folosite ca instrumente pentru testarea nivelului de inteligen al copiilor, tinerilor i c.iar al adulilor. Ae ridic ns problema pertinenei, a fidelitii rezultatelor oferite de aceste teste. n ce msur ele indic un coeficient de inteligen sau un nivel de evoluie a capacitilor intelectuale apropiat de realitate, n ce msur pot oferi date complete, e"acte asupra posibilitilor intelective ale individului@ :nsistm pe aceast idee a relevanei datelor oferite de aceste teste de inteligen cu at!t mai mult cu c!t cercetri recente n domeniul psi.ologiei, al dezvoltrii inteligenei umane relev faptul c nu e"ist o inteligen unic, nedifereniat sau mai mult, inteligena unei persoane nu nseamn posibilitatea de a obine succese doar n anumite tipuri de activiti sau domenii cum ar fi matematica sau tiinele umaniste (domenii care impuneau n mod tradiional diferenierile dintre elevi , ci inteligena trebuie privit n multiple forme i manifestri. Ae poate vorbi astfel de inteligen verbal, de inteligen logico-matematic, muzical, corporal sau Iinestezic, spaial, interpersonal, intrapersonal (dup cum susine C. Dardner, autorul teoriei inteligenelor multiple . 1r, n aceast situaie, testele aplicate subiecilor nu pot msura doar inteligena verbal sau doar inteligena matematic, sau spaial etc. <rebuie avute n vedere toate aceste tipuri de inteligen, pentru care autorul citat a gsit i localizrile aferente la nivelul creierului i care pot fi msurate, cuantificate i evident stimulate, n vederea unei dezvoltri adecvate. Pentru atenie, pot fi folosite: Proba de bara% <oulouse F Pieron, care i cere subiectului s bifeze ptrelele care sunt identice din punct de vedere al formei cu cele oferite ca model n partea de sus a paginii sau Proba de atenie distributiv (Praga , care testeaz capacitatea de concentrare a ateniei prin intermediul unor combinaii de numere nscrise n nite ptrele. Pentru testarea capacitii de memorare, pot fi utilizate: probe de reinere a unor numere, a coninutului unor povestiri, a unor imagini, aciuni, respect!nd ordinea lor cronologic. ,a probe de g!ndire, pot fi folosite: <estul de mobilitate intelectual, elaborat de :. Colban, care i cere subiectului s adauge sub fiecare numr al unui ir de numere dat alte numere (sub numere p!n la G, va scrie un numr cu o unitate mai mare dec!t cel din ir, sub numerele de la ( n sus, cu o unitate mai mic, iar n cazul n care apar trei numere consecutive cresctoare sau descresctoare, cel din mi%loc va fi identic cu cel din ir , %ocurile de perspicacitate. <ot n categoria testelor de randament, <. )uteu include, dup cum menionam anterior, i testele pentru depistarea aptitudinilor. Apre e"emplu, astfel de teste sunt i cele pentru depistarea

aptitudinilor te.nice, care constau n montarea i demontarea unor aparate sau n descifrarea unor sc.ie sau proiecte te.nice. 3e asemenea, testele de aptitudini speciale pot contribui la identificarea unor aptitudini specifice unor domenii diverse: muzic, arte plastice, literatur etc. Testele de co porta ent sunt considerate a fi nainte de toate teste de performan datorit faptului c ele urmresc modul de ndeplinire a unei sarcini, de desfurare a unei activiti, concretizat n comportamente. #ceste teste urmresc evidenierea capacitii subiectului de a ndeplini o anumit sarcin, a rapiditii i corectitudinii adoptrii unei decizii ntr-un anumit moment al activitii, a modalitii de coordonare a micrilor, a strilor, tririlor manifestate n timpul aciunilor desfurate etc. 3intre aceste probe, amintim: testele sintetice, care-l pun pe subiect n situaii critice de munc, cu scopul observrii reaciilor manifestate, Proba de precizie i coordonare, Proba la locul de munc etc. Testele proiective sunt considerate teste de personalitate datorit faptului c ele realizeaz o analiz i o evaluare calitativ a persoanei ()uteu, &'*+ . ;levii adolesceni sunt interesai de aceste teste ntruc!t ele pot oferi informaii utile privind propriile posibiliti, propriul randament, pot contribui la formarea unei imagini de sine corecte i a unei stime de sine pozitive. n special testele de inteligen, de atenie, memorie, dar i cele de comportament sunt cele mai apreciate de ctre adolesceni. >ezultatele acestor teste, indiferent de natura, de felul lor, trebuie s fie considerate ca orientative n legtur cu anumite aspecte, laturi, trsturi ale personalitii relevate, cu un caracter probabilistic. 3e asemenea, pentru a avea o imagine mai complet, mai e"act, mai obiectiv asupra personalitii, ele trebuie corelate cu datele oferite de alte metode. "!estionarele >eprezint una din cele mai uzitate metode n scopul obinerii unor informaii utile n legtur cu o anumit populaie investigat, informaii de genul intereselor, a atitudinilor pozitive sau negative, a aspiraiilor profesionale etc. (,.ircev, apud )uteu, &'*+ . =tilizarea acestei metode nu este de dat recent, ns, pentru a conduce la obinerea unor informaii pertinente, trebuie s se respecte anumite e"igene de ctre cel care o folosete: 3efinirea clar, corect, a problemei care urmeaz a fi studiat, pentru a se stabili cu e"actitate coninutul c.estionarului4 #legerea formei cea mai potrivit de ntrebare4 ,unoaterea e"act a tipului de rspuns solicitat4 2ormularea corect a ntrebrilor, evit!ndu-se greeli de tipul: formularea unor ntrebri insuficient de specifice4 folosirea unui limba% greoi4 utilizarea unor cuvinte ambigue, vagi4 folosirea ntrebrilor tendenioase, prezumtive (care implic dinainte cunoaterea a ceva despre subiectul supus cercetrii , a unor ntrebri ipotetice (Jlate, &'*7, pp. 7('79& .

n utilizarea acestei metode, ne intereseaz n mod special c.estionarele care pot fi aplicate elevilor adolesceni. n acest conte"t, cele mai utilizate sunt ()uteu, &'*+ : ,.estionarele autobiografice F care urmresc obinerea unor informaii legate de v!rsta adolescentului, de familia sa, de mediul su de via, de evenimentele mai importante din viaa sa, de activitile cele mai plcute etc.4

,.estionarele de interese F care pun n eviden obiectele de studiu preferate ale elevului, activitile preferate n timpul liber, emisiunile >adio i <v preferate etc.4 ,.estionarele de atitudini sociale F relev date despre mediul social n care elevul i desfoar activitatea4

,.estionarele de aptitudini F aplicabile elevilor mai mari, cu scopul identificrii unor posibile nclinaii, aptitudini ale acestora pentru anumite domenii. ,.estionarele de personalitate, care pot fi folosite n special la elevii adolesceni.

3e corectitudinea utilizrii acestei metode i de modalitatea de interpretare a rezultatelor depinde valorificarea util a datelor obinute. Metoda #"ine sunt eu$% ("&' )( #"ine suntei du neavoastr$% ("&)) # fost folosit iniial (n &'(8 de ctre 2.K.<. $ugental i A. ?. Jelen sub forma unei probe care le cerea subiecilor investigai s elaboreze trei rspunsuri la ntrebarea -,ine eti tu@/ (#llport, &''& . =lterior, n anul &'(G, 6. C. Lu.n i <.A. 6cPartland au mbuntit aceast prob, cer!ndu-le subiecilor s completeze, ntr-un interval de &( minute, 78 de spaii care ncepeau cu formularea -;u suntM/. Aub aceast form, proba este cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea de <A< (<NentH Atatesments <est F testul celor 78 de propoziii sau B#O (-B.o are Hou@/ . 0ariantele ulterioare nu se deosebesc prea mult de aceast form (>adu, &'++4 Jlate, &''* . 0arianta rom!neasc sub numele -,ine sunt eu@/ aparine psi.ologului 6. Jlate, fiind prezentat pentru prima dat n &'++. Proba const ntr-o compunere cu titlul -,ine sunt eu@/ pe care cei e"aminai trebuie s-o scrie, referindu-se la ei nii. Aubiecii au libertatea de a scrie aceast compunere c!nd doresc, la coal sau acas, au libertatea de a o semna sau nu sau, mai mult, se pot c.iar sustrage de la ndeplinirea acestei sarcini. ?i se cere ca, la nceputul lucrrilor, s noteze prima reacie fa de ntrebarea pus (Jlate, &''* . #ceast metod poate fi folosit n special la v!rsta adolescenei, la care dorina de a se autocunoate a elevului este intens e"primat, manifestat, dar poate fi folosit i de ctre cadrele didactice, cu scopul cunoaterii elevilor. Analiza &*+T #naliza sau te.nica AB1< este o metod eficient de autocunoatere (figura :::.7. , care poate, de asemenea, fi folosit la elevii adolesceni. ;a presupune identificarea de ctre fiecare adolescent a: Punctelor tari (strengt.s n limba englez F respectiv a calitilor, trsturilor pozitive, a atitudinilor, comportamentelor corecte4 Punctelor slabe (NeaIness, n englez F a unor nea%unsuri care pot fi remediate4 1portunitilor (engl. opportunities respectiv pentru a se autodezvolta4 F a posibilitilor de care dispune persoana

#meninrilor (engl. t.reats F care pot mpiedica dezvoltarea normal a subiectului, formarea unei stime de sine pozitive ($ban, 788E4 ,rciun, 788G4 0oiculescu, 788G . Analiza SW ! "uncte tari #evoi$"uncte sla%e

portuniti

&iscuri$ Ameninri
2igura nr. :::. 7: Analiza &*+T

#ceast metod poate deveni un foarte bun e"erciiu pentru cunoaterea personalitii, dar i pentru formarea i dezvoltarea unor trsturi, capaciti, atitudini etc. Metode i tehnici de inter'cunoatere #utocunoaterea i inter-cunoaterea sunt dou procese a cror desfurare este concomitent. ,unoaterea propriei personaliti nu poate face abstracie de ceilali, care, la r!ndul lor, sunt cunoscui printr-o permanent raportare la sine (,atina, &'*' . :nter- i autocunoaterea presupun o pendulare permanent a subiectului ntre interioritate i e"terioritate, o permanent a%ustare, modelare, apro"imare a informaiilor venite din interior cu cele venite din afar. 2r aceast relaionare se poate a%unge la o imagine de sine denaturat, sub- sau supraevaluat. ,onfruntarea cu alii ar trebui s asigure ec.ilibrul necesar i n ceea ce privete imaginea de sine a indivizilor. ;a ar trebui s realizeze un raport adecvat ntre sinele ideal i cel real. 3ac ne referim la elevii adolesceni, trebuie subliniat faptul c este cu at!t mai important acest -control/ e"terior, cu c!t elevii, personaliti n formare, resimt nevoia unor confirmri sau infirmri a aciunilor lor, a atitudinilor, comportamentelor, au nevoie s fie apreciai, evaluai de ctre persoanele cu care vin n contact: prini, profesori, colegi, prieteni, cunoscui etc. 3intre metodele i te.nicile de inter-cunoatere mai frecvent folosite, am selectat metoda -D.ici cine@/, metoda de apreciere obiectiv a personalitii i aa-numita -2ereastr a lui Ko.ari/. Metoda #,!ici cine$% 6etoda poate fi folosit pentru a-i a%uta pe elevii unei clase s se cunoasc ntre ei, acest fapt av!nd urmri pozitive at!t n plan individual, c!t i colectiv, contribuind la crearea sintalitii grupului, la asigurarea unui climat colar pozitiv, favorabil desfurrii optime a activitii colare. 6etoda const n prezentarea unor ntrebri elevilor unei clase, ntrebri prin care sunt prezentate sau descrise anumite trsturi, cer!ndu-li-se s numeasc pe acel coleg despre care crede c posed acea trstur (6aciuc, 7888 . #plicarea probei propriu-zise este precedat de un mic instructa% n care li se e"plic elevilor c vor primi mici descrieri care corespund unor elevi din clas, ei av!nd sarcina de a indica un coleg (sau mai muli cruia i se potrivete acea descriere. n cazul n care nu recunosc pe nici unul dintre colegi, pot lsa loc liber (Jlate, &'*7 . =na din e"igenele eseniale ce trebuie respectate n utilizarea acestei metode este reprezentat de pertinena, claritatea caracterizrilor fcute, astfel nc!t acestea s permit indicarea c!t mai precis a persoanelor respective, precum i de necesitatea e"istenei unei minime e"periene comune a membrilor colectivului de elevi, care s le permit acestora realizarea de asocieri ntre caracterizrile prezentate i diferii colegi. ntrebrile sau afirmaiile prezentate trebuie s indice trsturi sau comportamente c!t mai variate, astfel nc!t s se realizeze o imagine pe c!t posibil complet asupra membrilor unui colectiv de elevi, asupra structurii acestuia, a relaiilor dintre ei. :nterpretarea acestei probe este fcut de ctre cadrul didactic, care poate adopta i soluiile care se impun n urma rezultatelor obinute. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii :niiat de ctre D.eorg.e Japan, aceast metod urmrete gradul inter-cunoaterii dintre elevii unei clase. 6etoda presupune parcurgerea a trei etape: prezentarea de ctre cadrul didactic a unor descrieri amnunite a unei trsturi de personalitate vizate4 formularea unei sarcini de lucru pentru elevi: s noteze pe primii E8P dintre elevii clasei despre care cred c posed acea trstur i pe ultimii E8P dintre elevii care nu posed acea trstur4 n nc.eiere, profesorul

realizeaz, pe baza aprecierilor fcute de ctre elevii clasei, o clasificare medie care este apoi comparat cu cea real (Jlate, &'*7 . =tilizat regulat, aceast metod poate conduce la intercunoaterea membrilor colectivului de elevi, dar i la cunoaterea personal. Poate fi folosit mai ales la v!rsta adolescenei, v!rst la care elevii sunt dornici s lege prietenii, s interrelaioneze i, de aici, manifestarea preocuprii de a-i cunoate colegii, dar i de a se cunoate pe sine, prin raportare la acetia. -ereastra lui .o!ari >eprezint o metod eficient n relaionarea informaiilor legate de propria persoan cu cele despre ceilali. 6odelul apare sub forma unei ferestre (figura nr. :::.E , n cadrul creia sunt delimitate patru zone, fiecare av!nd o anumit semnificaie. #stfel, prima dintre ele cuprinde informaii desc.ise, accesibile at!t persoanei n cauz, c!t i celorlali. 3in acest motiv, este numit -fereastra desc.is/ (arena . # doua zon cuprinde informaii accesibile altora, dar despre care persoana respectiv nu are cunotin (zona oarb . n cea de-a treia zon sunt cuprinse acele informaii pe care doar subiectul nsui le are despre sine i care sunt inaccesibile celorlali (zona ascuns F faada . n sf!rit, ultima zon cuprinde acele informaii care nu sunt accesibile nici persoanei, nici celorlali (zona necunoscut (:ovnu, 788&4 $ban, 788E4 $audon, 788G4 ,rciun, 788G . Prezentm, n continuare, o variant a 2erestrei lui Ko.ari: #; 2$ Proces de feed-bacI fb :#A :## :## (. )ona ((. )ona oar% deschis (arena

:#A (((. )ona ascuns (faada

::A ::# (*. )ona necunoscut

#e
2igura nr. :::.E/ -ereastra lui .o!ari (adaptare dup :ovnu, 788&, $ban, 788E
+egend, #;Q autoe"punere pronunat :#AQ informaie accesibil despre sine ::AQ informaie inaccesibil despre sine :##Q informaie accesibil altora ::#Q informaie inaccesibil altora #eQ autoe"punere redus 2$Q feed-bacI intens 2bQ feedd-bacI redus

n funcie de predominana uneia sau a alteia dintre aceste -ferestre/, se poate vorbi de e"istena unor stiluri personale ce caracterizeaz posibilitile comunicaionale i relaionale ale persoanei respective. #stfel, stilul : ar caracteriza o persoan care nu este receptiv la feed-bacIul celorlali, dar nici nu dorete s fac destinuiri legate de propria persoan. Atilul :: ar fi caracteristic unei persoane care manifest desc.idere fa de informaiile venite din partea

celorlali, dar care nu este interesat de dezvluiri venite din propria iniiativ. Persoanelor care sunt adeptele acestor autodezvluiri, dar care nu ncura%eaz feed-bacI-ul celorlali le este caracteristic stilul :::. Atilul :0 este caracteristic persoanelor care manifest desc.idere reciproc i fa de dezvluirile proprii i fa de feed-bacI-ul venit din e"terior (#. $ban, 788E . 3up cum se poate remarca, aceast metod poate oferi informaii interesante i utile despre cei din %ur, cre!nd totodat condiiile necesare pentru autocunoatere, put!nd fi, de asemenea cu succes folosit la v!rsta adolescenei.

'