Teoria evaluarii

1657- Jan Amos Comenius scrie Didactica Magna (didactic: arta de a-i nva pe toti toate) Structura cursului: Clasificri conceptuale (I) Etape n evoluia didacticii (II) Cnceptul de didactic n pedagogia secolului XX (II) Procesul de nvmnt- caracteristici, concepte, dimensiuni (III) Activiti didactice fundamentale: predarea, invrea i evaluarea (IV)

I. Clasificri conceptuale
SIE (Sitemul nalt al Educaiei)= ansamblul instituiilor colare i non-colare ce realizeaz activiti educative: coala, muzeele, insituiile media, toate instituiile cultural-educative, teatre, armata, Biserica (este un macrosistem) -> (Sistemul instituiilor educative) S (Sitemul de nvmnt)= principalul subsitem al SIE care include ansamblul institutiilor colare corelate funcional i specializate n proiectarea i realizarea funciilor educaiei(informare i formare) prin coninuturi i metodologii specifice (pentru c se adapteaz fiecrui palier al educaiei -> Sistem de nvmnt) P (Procesul de nvare)= principalul subsitem al S, specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor generale (ideal educational), specifice (pe nivelul respectiv: precolar, colar, etc) i concrete (sau opionale, adic la nivelul leciei) -> (proces de nvmnt) PREDARE -> activitatea dominant din coal, n urma creia elevii dobndesc cunotine, dar si priceperi, deprinderi, competene, capaciti, atitudini i aptitudini. Didactic <didaskein (gr.)= a nva pe alii Instruire<instruo (a aranja, a construi) -> construcie a spiritului, a intelectului, sau, cum spune Skinner, o construcie a unor structuri cognitive operaionale: informativ i formativ; o alt definiie, a lui Neacu: instruirea este procesul prin care mediul unui subiect este n mod deliberat manipulat pentru a nva subiectul s fie capabil s emit sau s se angajeze ntr-un comportament specific, n condiii specifice i cu rspunsuri specifice situaiei. Didactica general: tiina care cuprinde principiile generale pentru toate disciplinele colare Didactica specific: cea care orienteaz didacticile speciale (este didactica specialitii), care rezolv sarcini concrete specifice fiecrui obiect de nvmnt.

II. Etape n istoria didacticii

1. Didactica tradiional -> secolele XVII-XIX Modelul magistroconcentrist, logocentric, academic, universitar Specific Europei Medievale Accent pe predare, cu dirijarea autoritar a nvrii Elevul are doar calitatea de receptor Avantaj: ntr-un timp foarte scurt, se transmite o cantitate mare de informaii 2. Didactica modern -> secolele XIX- jumtate din secolul XX Modelul psihocentric, sociocentrist Accentul pe activitatea de predare-nvare, vzut ca activitate determinat psiho-social E cunoscut modelul sociocentric al lui Carl Rogers, cu metode bazate pe activiti, metode obiective Maria Montessori i G. Decroly susin c n cunoaterea copilului i a copilriei este neglijat accentul socializator 3. Didactica postmodern -> aIIa jumtate a secolului XX Model de tip curricular, cu accentul pe activiti de predare, nvare, evaluare i pe interdependen dintre ele Model empiriocentric, centrat pe abordarea euristic a nvrii, familiarizarea elevului cu lofica tiinei i a tehnicilor de cercetare (confruntarea cu necunoscutul, nvarea prin descoperire) Se evideniaz i un model tehnocentric, al lui Skinner, centrat pe obinerea imediat de rezulate; presupune raionalizarea procesului de predare-nvare (i din punctul de vedere al timpului), adic descompunerea n operaii, n etape i selectarea celor optime n atingerea performanelor, programarea situaiilor de nvare (centrarea pe ce tiu sa fac elevii cu ceea ce tiu).

III. Procesul de nvmnt

- Activitatea de predare, nvare i evaluare, organizate, planificate i realizate n insituii specifice, de ctre cadre didactice, n vederea atingerii unor finaliti educaionale concrete.

OBIECTIVE

CONINUTURI

EVALUARE

METODE CARACTERISITICELE P:

FORME DE ORGANIZARE MIJLOACE

1. E un act de comunicare, bazat pe interaciunea subiect-obiect (trebuie s dispunem empatie).

Repertoriu profesor

Repertoriu elev

2. Asigur unitatea ntre aspectul formativ i cel informativ, vizeaz legtura existent ntre coninuturile activitii didactice i efectele psihologice ale acestora (concretizate n deprinderi, priceperi, etc). Capacitatea de autoreglare presupune raportarea la structurile educaionale, perfecionarea activitii didactice i capacitatea de adaptare rapid a profesorului la situaii noi. n practica colar ntlnim: obiectivele instructive (asimilarea de informaii) i obiectivele educative (influena acestora asupra formrii contiinei i conduitei elevului, latura lor afectiv, precum i dezvoltarea capacitilor de creativitate. 3. O aIIIa compenten este cea a resurselor: Resurse umane: profesorul, elevii, personalul administrativ Resurse tehno-materiale: procesul de nvare se desfoar ntr-un anumit cadru, al crui potenial e valorificat optimal prin metode adecvate. CONINUTURI: Se refer la curriculum ca produs: planul de nvmnt, programa i manualul colar. METODE TEHNICE <meta odos= dincolo de drum Sunt instrumente de lucru specifice activitii didatice, care ne arat cum trebuie s se desfoare aceasta. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR: Cu toat clasa= frontal Pe grupe= pe echipe Independent= individual Evaluarea rezultatelor permite tragerea unor concluzii i luarea unor decizii (evaluarea formativ si evaluarea sumativ). DIMENSIUNILE P: 1. Dimensiunea funcional= n relaie cu sistemul (supraordonat sau intern)- vorbete i de o structur de adaptare pe cicluri curriculare, trepete niveluri i programe specifice. 2. Dimensiunea operaional= transpus n activitatea didactic propriu-zis, concret, proiectat i realizat de cadrul didactic- presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite prin procese la particularitile clasei de elevi; acest proces operaional se divizeaz n urmtoarele patru operaii concrete: Definirea obiectivelor pedagogice Stabilirea continuturilor Aplicarea metodologiei

 Asigurarea evalurii

IV. Activiti didactice fundamentale: predare- nvae -evaluare

PREDAREA Desfurat de profesor n timpul leciei, cu scopul de a intermedia construirea cunotinelor individuale a elevului (nvarea) Predarea, ca dirijare a nvrii, apare ca un complex de cerine, prescripii evideniate n principalele secvene ale leciei: 1. Formularea sarcinilor de nvare si prezentarea algoritmilor de nvare 2. Conducerea i coordonarea activitilor observative (dirijarea observaei) 3. Explicaii care s conduc la realizarea raionamentelor decutive (definiie->exemplu) i inductive (exemplu->definiie). 4. Introducerea elementelor de feedback i dezvoltarea capacitilor autovolutive la elev. Alte atribute ale predrii: Componenta esenial a P Nucleul dur al profesiei didactice Art, tiin, tehnic Activitate de comunicare Structur de aciuni generative de nvare Management al nvrii Din ounctul de vedere al organizrii coninuturilor, putem vorbi de: Predare liniar Predare integrat Predare simulata Predare la distan Predare pe obiecte de nvmnt Predare pe arii curriculare. NVREA COALR Este o form particular a nvarii umane, desfurat ntr-un cadru insituional organizat, realizat de cadrul didactic pentru asimilarea activ de informaii, nsoit de achiziii, de noi priceperi, deprinderi, etc Ce trebuie sa realizeze nvarea? Orice achiziie de comportament sau modificare n comportamnetul deja existent, realizatpe baz de exerciiu, ce duce la o adaptare mai buna la mediu (EXERCITIO/REPETITIO MATER STUDIORUM) Facem o corelare ntre: nvarea prin cunoaterea-produs-> dimensiunea informativ nvarea prin cunoaterea-proces-> domin gndirea reflexiv (nvarea prin descoperire, prin rezolvare de probleme, invarea problematizant, cognitiv, prin ncercare si eroare, etc)-> tipuri de nvare.

EVALUARE Este procesul menit s msoare i s aprecieze rezultatele SE, ale unei pri a acestuia, eficacitatea resurselor, a condiiilor, a operaiilor, eficiena activitii sistemului, n vederea lurii deciziilor. (msurare-> not; apreciere-> valorizare).

SEMINAR I- INVATAREA
INSTRUIRE -> proces a crui finalitate este nvarea: Formal-> ntr-un cadru instituionalizat Informal-> fr ngrdirea unui cadru Non-formal-> ntr-un mediu diferit (la muzeu), care benefieciaz de ergonomie 10%

SCOPUL NVRII-> acumularea de informaii 79% 2% (Bloom) 66% 79% 2% 90%

Teoriile se extrag din observarea realitii. Paradigma este ansamblul tehnicilor a cror finalitatea e aceeai. FUNCIILE NVRII: Externi : -> Pregtirea profesorului ->Timpul (resur ori restricie) ->Socio-organizatorici Interni: -> Biologici: vrsta, santatea, organismul, bioritmul ->Psihici: structuri cognitive, nivel de inteligena, caracter, temperament FORMARE -> o consecin a nvrii ->are loc cnd avem deja un bagaj/o experien de nvare PREDARE-> activitate a crei viziune trece prin prisma profesorului ->scop: a genera (nu a transmite) informaia Proces de schimbare a comportamentului

SEMINAR II
PREDAREA: Este un domeniu amplu Dac instruirea e aciunea cu scopul de a produce invarea, predarea este activitatea specific profesorului, cu scopul de a transmite cunotine (definiia veche) Predarea se produce cu scopul de a provoca schimbarea (se schimb madolitatea n care formabilul acumuleaz un bagaj informational, pe care-l interiorizeaz, l trece prin filtrul personal i adopt o poziie critic fa de acesta: fie e de acord, fie i gsete limitele) Metacogniia nseamn a nva s nvei, s ai un stil propriu de nvare Creierul are dou emisfere: o emisfera stng-> este emisfera rece, matematic, unde totul este gndit, procesat, analizat; produsul tipic e schema o emisfera dreapt-> este emisfera cald, artistic, n care se coreleaz informaiile primite ntro manier ampl; nu se analizeaz schematic; produsul tipic este eseul predarea poate fi privit prin diferite puncte de vedere: o predarea ca transmitere de informaii (de fapt, schimb de informaii) o predarea ca ofert de experien o predarea ca form de dirijare a nvrii o predarea ca management al nvrii (adic ii cont de consiiile de mediu) NVAREA nvarea autentic (authentic learning) este un concept nou, dezbtut pe toate forumurile educaionale: a nva s nvei, anva ntr-o modalitate unic, personalizat cu ce influeneaz asta procesul de nvare? Teoria c profesorul transmite un bagaj de cunotine este spulberat; fiecare individ are responsabilitatea de a nmagazina informaia primit n manier proprie. Dar sufer procesul de evaluare- este greu s evaluezi aceste produse. n cazul nvrii autentice, evaluarea trebuie s surprind evoluia de la an la an, nu compararea unui elev cu alii. 70% 70%- majoritatea 7% 2% 7% 2% 7%- puin sub medie 7%- puin peste medie 2%- extrem de buni 2%- extremi de slabi este nevoie de munca difereniat nvarea prin colaborare este tot un tip de nvare, dar presupune un element-cheie pentru pregtirea pe piaa muncii

 lider formal= ales prin vot; lider informal= care se ridic i ncearc s coordoneze acest tip de nvare are la baz principiul colaborrii i delegrii sarcinilor; fiecare are rosponsabiliti diferite este vorba de un proces perpetuu de adaptare exist competene n acest caz? ntr-un fel, pentru c fiecare trebuie s-i duc la capt responsabilitatea. Dac unul nu se achit de sarcini, are de suferit echipa. Evaluarea ar trebui s fie difereniat/colegial (win-win process) negocierea este extrem de important.

II TEORIA SI METODOLOGIA INSTRUIRII

I. Bazele teoretice ale tehnicii instruirii; Modele i teorii ale nvarii II. Proiectarea curricular III. Ideal educaional, scopuri i obiective

I. 1. 2. 3. REPREZENTANI Skinner Thorndike J. Bruner Robert Titone Carrol Bloom TEORII ALE NVRII Teoria conditionrii operante Toeria conexionist Teoria genetic-cognitiv Teoria holodinamic Teoria nvrii depline MODELE PE BAZA TEHNICII Modelul behaviorist Modelul cognitivist Modelul integrativist

Pricipii ale instruirii programate de la SKINNER: Principiul pailor mici Principiul procesului gradat Principiul participrii active (nsuirea activ i contient) Principiul ntririi imediate a rspunsului Principiul individualizrii ritmului instruirii Principiul autoreglrii activitii

Idei din tehnica structural-genetic a lui BRUNER (Pentru o tehnic a instruirii): INSTRUIREA= un efort de ajutorare i de modelare a dezvoltrii Trebuie fcut o distincie ntre un component are rspunde cerinelor problemei i un rspuns care const n aprarea fa de intrarea n problem

 o o o

Trei tipuri de cunoatere: Activ-> prin aciune Iconic-> vizual Simbolic-> cuvnt

Tehnica holodinamic a lui TITONE: Dezvolt tehnica nvrii cumulativ-ierarhice a lui Gagne Promoveaz un model activ i integralist asupra nvrii n coal Carrol i Bloom ne zic cum se face aceast promovare nvarea i comportamentul sunt dependente funcional i ierarhizate interior i exterior Invarea este orice achiziie de comportament sau modificare n comportamentul existent, realizat neaprat pe baz de exerciiu (EXERCITIO MATER STUDIORUM) Triplanaritatea nvrii: o nvarea tactic (vizeaz observabilul i msurabilul) o nvaarea strategic (vizeaz planul interior, operaiile i procesele cognitive) o nvarea egodinamic (vizeaz planul intim, dar care accentueaz individualul)->capacitatea fiecruia de a planifica i dirija nvarea, de a accepta sau respinge anumite scheme de operare. II. Caracteristicile planificrii cirriculare: Anticiparea valoric a rezultatelor, prin formularea obiectivelor ca rezultat al nvrii Selecionarea continuturilor-ancor/coninuturilor-cheie Corelaii optime ntre elementele care susin aciunea de predare-nvare-evaluare Cum caracterizm strategia didactic? Prin metode Prin mijloace Prin forme de organizare Susin activitatea de predare-nvare-evaluare i stabilesc corelaii optime i cu obiectivele i coninuturile

Modele de predare (conform proiectrii curriculare): Modele de predare comportamentale (accent pe obiective, pe rezultate finale, performan) Modele raionale (accent pe obiectivele cognitive complexe)-> ex. predare difereniat-> clase de olimpici vs. clase obinuite Modele bazate pe programare (de aici s-a dezvoltat proiectarea didactic->algoritmizarea pailor de urmat) Modele interacionale (bazate pe mecanismele conexiunii inverse, interne i externe) Modele formativ-persuasive (valorific empatia pentru realizarea comunicrii didactice, pedagogice) III. Obiectivele PRINCIPIULUI INVRII 1. IERARHIZAREA (plecnd de la conceptul finalitilor educaiei) Ideal educaional Scopuri De la general la particular

 2.

Obiective concrete CLASIFICARE a obiectivelor pe domenii i clase comportamentale Domeniul cognitic (savoir) Domeniul afectiv (savoir etre) Domeniul psihomotor (savoir faire)

Fiecare domeniu are nite clase comportamentale, de la simplu la complex. 3. OPERAIONALIZARE a obiectivelor IDEAL EDUCAIONAL (IE) = proiect teoretic ce contureaz, precizeaz tipul de personalitate cerut de societate la un moment dat (Legea Educaiei)

TRSTURI: Caracter obiectiv, dar de concordana cu exigenele sociale Caracter psihologic, ca expresie a concordanei cu interesele, motivaiile, exigenele fiecruia Caracter pedagogic, vizibil sau recunoscut n funcie de posibilitile reale ale tehnicii i practicii colare Caracter abstract, cu formulri generale Caracter prospectiv, cu formulare de previziuni pe termen lung (decenii), mediu (5-10 ani), scurt (1-5 ani) Caracter politic (formuleaz interesele sociale de maxim generalitate)

SCOPURILE-> realizeaz acordul dintre IE i OE, pun n eviden deciziile luate pentru realizarea IE; formuleaz achiziii ample (capaciti, aptitudini), la care urmeaz s ajung elevii dup intervale mai mari de timp Clasificare: n funcie de laturile educaiei: scopuri ale educaiei intelectuale morale, fizice, estetice, religioase, tehnologice, etc Pe nivelurile S: o Scopuri generale ale S naional o Scopuri specifice nivelurilor educaionale (timpuriu, postuniversitar) o Scopuri pe tipuri de coli, pe profiluri, specializri

OBIECTIVELE-> identificabile n cadrul activitii didactice prin achiziii specifice, concrete, ce desemneaz comportamentele observabile, controlabile, msurabile, dup intervale mici de timp (o or/lecie)

Programa colar

Caracteristici I-IX Pe mai muli ani OBIECTIVE i mai multe criterii CADRU curriculare Pe discipline OBIECTIVE REFERIN Obiective concrete, opionale-la fiecare or

X-XII COMPETENE GENERALE DE COMPETENE SPECIFICE

Obiectivele se difereniaz de scop dup criteriul specificitii. n timp ce obiectivele se refer la achiziii concrete, pe timp scurt, scopul are n vedere achizitii complexe, realizabile pe intervale mai mici. Ioan Cerchit: Obiectivele sunt imagini proiectate ale relzultatelor ce trebuie obtinute prin aciuni instructiv-educative desfurate n coli. Dan Potolea: Obiectivele reprezint intenionalizarea procesului instructiv-educativ (tipuri de scimbri pe care sistemul sau procesul de nvmnt le preconizeaz a le introduce n dezvoltarea prosonalitii elevilor).

SEMINAR III
Marile tehnici ale nvrii: 1. Behaviorism 2. Cognitivism 3. Constructivism Modele sub care ne-am aflat n SE

1. Behaviorism <behaviour=comportament Concepte importante: o nvarea stimul-rspuns (Pavlov) S R + Thorndike (M atept la aceli rspuns) o o o o nvarea prin imiaie-> prima form de nvare, exact de la natere ntrire (pozitiv/negativ) Recompensa i pedeapsa-> trebuie s vin imediat Feedback=ntrirea convingerii

2. Cognitivism <cogniie= gndire Concepte importante: o Accent pus pe mecanismele psihice= cum gndesc? Cum nva? Situaie iniial Mecanisme psihice Rspuns o Stil de nvare: concept-cheie (Bandura-reprezentant) 3. Constructivism Aparine erei postmoderne; modelul dup care ne ghidm noi azi E o prelungire a cognitivismului, dar aduce n plus criteriul de creativitate nvarea autentic Ideea: F din fiecare copil un elev de banca-nti! -> pentru a facilita adaptarea, pentru a-i pregti pentru via (ns cu atenie, deoarece poate afecta sentimentul de indetitate al copilului). Sarcini de evaluare specifice fiecrui model (exerciiu): 1. Traducei textul. Completai spaiile libere cu informaia lips. Pe baza formulei date, aflai.... Aplicnd teoria lui Pitagora, calculai m(<ABC). 2. Pe baza textului dat, explicai xomportamentul personajului X. Sintetizai materialul Y. Indetificai asemnrile i deosebirile dintre... 3. Scriei o compunere, pronind de la citatul X. Exprimai-v opinia asupra citatului Y. Imaginai un posibil final pentru textul Z. Realizai o sonet... Modele ale P (Ioan Vergit- Metode de nvmnt, 1992, Polirom-Iai) 1. Modelul interactiv Presupune mbinarea metodelor traditionale cu cele moderne Presupune oferirea informaiilor + angajarea copiilor n diferite situaii de nvare Procesul de invmnt ader la schimbarea educaional, la adaptarea la nevoile societii O alt caracteristic este pozotionarea elevului n situaii reale (observaii n natur): learning by doing 2. Modelul sistematic Accept diversitatea metodelor, dar toate acestea trebuie puse ntr-un algoritm Rigoarea analizei este un concept cheie Avemmai multe compenente- X,Y,Z- ceea ce este important este relaia care se stabilete ntre acestea (ex. coal-Inspectorat-Minister -> Top-bottom sau invers)

3. 4.

Modelul informaional Are la baz studierea informaiilor care circul la nivelul internaional Informaia este vehiculat, trebuie sa profitm de ea Modelul cibernetic Are la baz feedback imediat/conexiune invers Informaia circul, dar mbuntit

5. Modelul comunicational Receptor -> Emitor

III OPERATIONALIZAREA OBIECTIVELOR EDUCATIEI

Dan Potolea: Finalitile educaiei 1. Ideal educaional 2. Obiective generale n S (scopuri generale 3. Obiective de generalitate medie (profilate; cele din Legea Educaiei, art.68, unde sunt stabilite 8 domenii de competene cheie) o Comunicare n limba matern o Comunicare n limba strin o Matematic, tiine, tehnologii o TIC o Competene interpersonale, interculturale, socio-civice o Antreprenoriat o Sensibilizare la cultur o A nva s nvei 4. Obiectivele disciplinelor de nvmnt (cele din program) 5. Obiective concrete Se vorbete, deci de caraterul finalizat al educaiei Drept curent, aparine pedagogiei prin obiective (aIIa jumtate a secolului XX) o Bloom, B.S. (1956) o Bobbitt-> The Curriculum (1919) o W. Tyler (1949) Este influenat de modelul dezvoltrii economice a tehnologiei; se demostrase necesitatea proiectrii i anticiprii rezultatelor

Caracteristicile generale ale funalitilor: Mobile pentru declanarea activitilor Orienteaz desfurarea activitilor Reprezint termeni de referin pentru evaluarea eficienei sau a calitii activitii Repre pentru activitatea n evaluare (L.E.N.-> art 3, alin. 3->ideal) Nu este recomandat operaionalizarea obiectivelor din domeniul afectiv (trebuie trecute la scopuri) Domeniul cognitiv-> taxonomia lui Bloom Domeniul afectiv-> taxonomia lui Simpson

Un obiectiv operaional este un comportament observabil i msurabil. Condiiile operaionalizrii obiectivelor: S se refere la activitatea elevilor S descrie un singur comportament observabil i msurabil S fie denumit printr-un verb sugestiv S nu denumeasc procese psihice interne (a ti, a nelege) S desemneze un rezultat imediat al aciunii

Tehnici de operaionalizare: Mager+Landsheere Mager: 1) Cine produce comportamentul? 2) Comportament + verb 3) coninut (performana) Landsheer: 1) Cine produce comportamentul? 2) Comportamentul 3) Performana 4) Restricii la comportament 5) Restricii la performan Ex.: Elevul s construiasc un aparat alegnd el insusi piesele. Aparatul sa recepioneze 3 posturi. Exist noiunea de performan minim admis (PMA) la pct. 5: obiectivul se consider atins dac se ndeplinesc : criteriul calitativ, criteriul raportrii la un model, criteriul temporal (n 10 minute), criteriul cantitavil. Putem stabili stabili i altele.

SEMINAR IV
Modele ale nvrii: 1. Modelul logocentric- centrat pe transmiterea de cunotine Avantaje: Se poate transmite un volum mare de cunotine ntr-un timp relativ sreduc la un numr foarte mare de elevi (economicitate); Sunt achiziii ale culturii, valori care nu pot fi transmise dect prin acest canal de comunicare (J. Bruner spunea c valorile culturii nu se descoper, ci se transmit)

Dezavantaje: Genereaz pasivismul elevilor, solicitnd prea puine resurse intelectuale i afective din aprte elevilor; Formativitatea nvmntului n aceast manier este foarte sczut: presucrteaz foarte mult procesul de nvare: cunotinele sunt reinute numai la nivel mnezic, poteialul lor de operaionalitate fiind redus; Subestimeaz realitatea i cultiv aspectul livresc al procesului de intruire. 2. Modelul empitiocentric- centrat pe experien Avantajele modelului sunt legate de gradul mare de activism metodologic i intelectual la elevi, de dezvolatarea gndirii creatoare i a inteligenei elevilor. Dezavantajele reprezint consumul mare de timp necesar pentru procesul de nvare, de consumul crescut de energie intelectual, de imposibilitatea de acoperire total a continuturilor numai prin structurarea empiriocentric. 3. Modelul tehnocentric- centrat pe imaginea didactic Avantajele modelului constau n privirea instruirii ce devine o nlnuire de procedee i de tehnici de lucru, promovnd: Definirea operaional a obiectivelor, analiza temeinic a coninuturilor, analiza dificultilor de nvre, instrumentalizarea metodologiei didactice, recurgerea la evaluare operaioal i la feedback. Modelul poate fi considerat un complex de operaii de inginerie didactic, impulsionat i de dezvoltarea calculatorului.

Dezavantajele modelului constau ntr-o organizare a instruirii care poate deveni o frn n calea creativitii i spontaneitii elevului; duce la formarea unor stereotipuri att de predare ct i de nvare.

4. Modelul sociocentric- centrat pe grup, pe colectiv Avantajele modelului constau n faptul c colectivul devine obiect al activitii de instruire, iar metodele sociometrice devin suport al cunoaterii realitii colective. Principalele metode sunt cele de tip cooperatist de autoconducere, dezbaterem cercetare n echipa, etc. Limitele modelului sunt foarte clar exprimate chiar de iniiatorul acetuia, C. Rogers, i ele constau ntr-o uniformizare i o diminuare a rolului individialutii elevului. 5. Modelul psihocentric- centrat pe individ Avantajele modelului sunt evdeniate de aspiraia ctre individualizare a instruirii, de stimularea capacitilor intelectuale ale elevilor, etc. Limitele modelului sunt datorate minimalizrii rolului profesorului, aceasta fiind nominalizat numai n calitate de ghid al instruirii, de manager al clasei, etc.

IV FINALITATILE SISTEMULUI
Finalitile procesului de nvmnt i documentele n care se regsesc: DOCUMENT PROGRAMA COLAR CLS. I-IX CLS. X-XII OBIECTIVE-CADRU COMPETENE GENERALE OBIECTIVE DE PREFERIN COMPETENE SPECIFICE PROIECT DE LECIE OBIECTIVE DE REFEREN SAU COMPETENE SPECIFICE SAU SCOPURI ALE LECIEI DERIVATE SCOPURI ALE LECIEI DERIVATE DIN O.R. DIN C.S. OBIECTIVE OPERAIONALE OBIECTIVE OPERAIONALE Scop al leciei: obiectiv fundamental al acestuia, care exprim finaliti realizabile pe o durat mai mare dect O.O Obiective operaionale n domeniul cognitiv, de cunoatere, de nelegere, etc.

V METODOLOGIA INSTRUIRII
I. II. III. IV. Delimitri conceptuale Moduri de realizare Tehnici i metode de formare/instruire (functii, tipologii, clasificare) Strategii de instruire i metode subordonate acestora. I. METODA= cum fac; drumul care conduce la atingerea obiectivelor i care-l dirijeaz pe elev s nvee (meta=ctre; odos=drum)

 Este selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii i activiti extracolare Se folosete sub forma unor procedee selecionate, combinate i utilizate n funcie de nivelul i de trebuinele sau interesele elevilor, n vederea esimilrii temeinice a cunotinelor, a tririi calorilor i a stimulrii spiritului creativ Utilizarea metodei didactive depete simpla achiziie de cunoatine. Alegerea unei metode se face: n funcie de obiective i de coninuturi n funcie de: Factori obiectivi (natura competenelor, logica intern a tiinei, legitile fenomenului nvrii) Factori subiectivi (climatul socio-uman, personalitatea profesorului, psihologia elevului) Procedee didactice= o tehnic limitat de aciune care servete drept instrument al metodei (orice metod face uz de mai multe procedee) O metod (ex: explicaia) poate fi, la un moemnt dat, un procedeu al altei metode (ex: demonstraia), considerat drept principal n desfurarea leciei Tehnologie didactic -> dou accepiuni Ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate n practica colar Ansablul de forme, metode, mijloace, tehnici i relaii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile psihopedagogice n vederea atingerii abiectivelor. Tehnoclogia didactic realizeaz apropierea necesar ntre coninut, metod, forme de organizare, n vechea atingere a obiectiveor instructiv-educative n anii 90 proiectul de lecie se numea proiect de tehnologie didactic Tehnologia reprezint un mod tiinific de proiectare, realizare i evaluare a unui sistem Instruirea activeaz dou componente: predarea i nvarea (devine autoinstruire cnd ne fixm noi obiectivele)

Metodic= disciplin tiinific integrat n sistemul tiinelor educaionale, avnd caracter explicativ i normativ Se mai numete didactica specialitii Are ca obiect studierea organizrii i desfurrii P la o disciplin colar (metodica predrii) Acum se numete didactica specialitii (nu special, din cauza confuziei cu pedagogia special, adic pentru cei cu deficiene) Metodica punea accent pe o component a procesului didactic: metoda Didactica presupune o abordare integratl, tinde s soluioneze toate problemele pe care le ridic nvarea respectivului obiect Metodologia didactic

 Este teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n P (Didactica pedagogic, 1977) Este concomitent tiin (are date tiinifice, cere efort de elaborare i de cercetare), tehnic (are algoritmi de lucru, e purttoare de aciuni care se perfecioneaz) i art (realizeaz armonizarea mai multor factori ntr-o structur optim si unic)- Cerghit Difer de metodologia cercetrii, dar e asemntoare din punctul de vedere al studiului metodelor i al identificrii de probleme Orienteaz cadrele didactice spre cercetarea tiintific a propriei experiene (valorificarea ei)-> Jinga Stimuleaz elementele de creativitate didactic Devine parte integrant a tehnologiei educationale n msura n care ntruchipeaz cunotine tiintifice, organizate sistematic (despre activiti instructiv-educative) Actuala accepiune: mod de aciune determinat de caracteristicile celorlalte componente: obiective i coninuturi (principiul pertinenei finale) Presupune analiza urmtoarelor procese i aciuni Organizarea i realizarea instruirii i a nvrii Strategii i metode de nvare i instruire Mijloace de nvare Tipuri de interaciune didactic Comunicare didactic Clasificarea metodelor de nvmnt (predare-nvare)- Ioan Cerghit (Metode): COMUNICARE EXPLORARE ACIUNE RAIONALIZARE A NVRII a) Oral: a) Direct real metoda activitii cu Expozitive Demostraia exerciiul fiele Conversative Observarea lucrrile instruirea asistat de b) Scris simulat calculator (IAC) Experimentul Lucrul cu manualul b) Indirect joc de rol Lectura rapid modelarea nvarea c) Oral-vizual dramatizat (audio-video) d) Cu sine Reflecia personal *Metode expozitive: expunerea, explicaia, prelegerea, povestirea, instructajul Metode conversative: conversaia euristic, dezbaterea, problematizarea, nvarea prin descoperire exist i o alt perspectiv asupra clasificrii metodelor, n funciede strategii de instruire: directe indirecte directe de tip interactiv de tip experienial care faciliteaz studiul independent i difereniat Metode de instruire -> Romi Iucu

1. Modelul logocentric Centrat pe transmiterea de informaii Se incurajeaz pasivismul elevilor Dar valorile se transmit strict pe baza acestui principiu (nu poi s-l lai s descopere singur c n-are voie s bage mna-n priz) Concepte imporatnte (Piaget): asimilare (nelegerea conceptului)+ acomodare (integrarea n structurile existente) nsuirea cunotinelor nu se face superficial 2. Modelul empiriocentric Baza o reprezint jonglarea cu informaii (activiti care s faciliteze nvarea) Nu instruirea e de baz, ci nvarea (activiti interactive) Mai important dect interaciunea P-E este cea E-E Prin nvarea prin descoperire, mrim stima de sine Creativitatea este generarea de noi idei cu valoare (Sir Ken Robinson) Dezavantaj: lips a importanei cadrului didactic 3. Modelul tehnocentric Centrat pe tehnicitate (fiecare lecie e stracturat, planificat, ca o inginerie didactic) Se utilizeaz tehnici de gndire Dac supraorganizm, s-ar putea s nu ias; e nevoie i de o flexibilitate a procesului educational (ex: un profesor care respect ndrjit plaificarea i spune drespre alt profesor e abia la nominalizare, fr s-i pese de ct au nvat elevii) 4. Modelul sociocentric-> Carl Rogers Obiectivul de studiu e grupa de elevi 5. Modelul psihocentric Centrat pe individualitate CD- de aprofundare; de extindere- din aceeai arie; discuie nou List cu discipline, arii, numr de ore minim/maxim-> Plan de nvmnt

SEMINAR V
COMPETENE= cumul de cunotine, abiliti, valori, norme COMPETENE TRANSVERSALE= apar n programa odat cu nvmntul liceal; sunt competene care servesc i la alte discipline n evaluare, trebuie s inem seama de taxonomia lui Bloom Trebuie s aplicm predarea difereniat n cadrul grupurilor, este nevoie de conversaie euristic

 La sintez, face elevul structura compunerii, pe cnd la analiz i se d planul de idei Evaluarea nu se face ntre copii/coli/clase, ci viznd progresul fiecruia Ex: Operaionalizarea: 1. 2. 3. 4. 5. S formuleze definiia substantivului S recunoasc substantivele din textul dat S clasifice substantivele conform criteriului formei i coninutului S analizeze substantivele, preciznd categoriile gramaticale ale acestora (gen, numr, caz) S compun fraze n care s apar substantive obinute prin schimbarea valorii gramaticale n diferite cazuri i funcii sintactice 6. S elaboreze o compunere n care s utilizeze urmtoarele substantive n diferite forme flexionare S enune teoria lui Pitagora Cunoscnd lungimea a dou laturi ale triunghiului dreptunghiular, s claculeze lungimea celei de-a treia S aplice teoria lui Pitagora n problema dat S demostreze teoria lui Pitagora S compun o problem de geometrie n care s se utilizeze teoria lui Pitagora S msoare lungimea diagonalei bncii, aplicnd teoria lui Pitagora Momentele leciei Proiectul didactic are mai multe momoente: 1. Organizarea clasei i a materialelor (1-2 min) - Punem te tabl ce am pregtit - Ordonm fiele 2. Captarea ateniei (2-10 min) - Printr-o ntrebare - Prinstr-un brainstorming 3. Desfurarea aciunii (25-30 min) - Conceptele nou-predate sunt fixate, n baza taxonomiei li Bloom ! n actul didactic, timpul este o resurs, dar i o restricie! 4. Consolidarea cunotinelor sau realizarea feedbackului (10 min) - Exerciii de analiz, sintez sau evaluare - Le oferim copiilor libertatea de a jongla cu conceptele 5. ncheierea activitii - Joculee - Metoda RAI- Rspunde, Arunc, ntreab - Metoda exploziei stelare

(CREATIE) EVALUARE Alege Msoar SINTEZ Arnjeaz Compune Integreaz Estimeaz

ANALIZ Analizeaz Aplicare aplic opereaz COMPREHENSIUNE caluleaz calculeaz CUNOATERE definete repet citeaz numete descrie discut Msoar

VI CARACTERISTICILE PRINCIPALELOR GRUPE DE METODE DE INVATAMANT

I. METODE DE COMUNICARE Oral (expozitive; conversative) Scris Metodele expozitive: Sunt utilizate n principiu cu scopul transmiterii de cunotine Au avut i o pondere important in ansamblul metodelor didactice Ultimamente au fost din ce n ce mai criticate Dezavantaje: Ofer cunotine gata elaborate Tind s persecuteze procesul cunoaterii, ceea ce duce la superficialitate i formalism din partea studenilor Stimuleaz memoria mecanic Genereaz pasivism intelectual Au o activizare slab, pstrnd o distan relativ ntre P i E Nu ofer feedback, aciunea se deruleaz fr cunoaterea efectelor pe care le produce Avantaje: Servesc transmiterii unei experiene de cunoatere, elaborate condensat, n simboluri i noiuni Rol de argumentare a tezelor i a ipotezelor cu cert valoare informativ i care nu pot fi supuse percepiei dect pe calea comunicrii orale, vocale Sunt flexibile, de o mare adaptibilitate la tem, timp, condiii materiale Sunt metode economicoase (ntr-un timp scurt se transmit multe informaii) Nu se pune problema renunrii, ci a atenurii Cum maximizm avantajele i cum minimizm dezavantajele?

SEMINAR IV
STRATEGIE DIDACTIC= un mod de Metod didactic -> def (Cerghit)= calea spre a aduce obiectivele educaionale mai aproape de cursani Trebuie s facem programul educaional s fie atractiv i s rspund nevoilor cursanilor Exist o metod-reflecia- antidotul lenevieila clas. Un eseu reflexiv este dificil n comparaie cu unul de reprodus informaiile. Metodele didactice pot fi: tradiionale, moderne; scrise, orale, activparticipative. Fuziunea lor ine de tactul pedagogic. Mijloace didactice-> dac metoda spune cum fac, mijloacele rspund la ntrebarea cu ce fac; sunt instrumentele de care ne folosim n activitatea didactic (hrtie, creion, tabl...) Forme de organizare: individual; grupal (munc n echipe:consolidare, detaliere); frontal (cu toat clasa) ! Inteligen interpersonal= ntre persoane; relationare; inteligen interpersonal= cu tine, despre sine! Interactiune didactic: P->E; E->E Cum consolidm informaia transmis? i angajm pe elevi n diverse situaii de nvare. Decizia= a-i stabili un plan de btaie; a contura un program clar definit, ns flexibil ! evaluarea nu se face prin comparative cu ali copii, ci prin raportare la evoluia elevului (progres, constant, regres)! Curs Prezentarea coninuturilor pe baza unui plan de idei Alternarea strategiilor inductive (de la particular la general, de la exemplu la definiii) cu cele deductive (viceversa) Marcarea trecerii de la situaie la alta Cerghit: alternarea frecvent cu metode de dialog, fr s nvm, totui, n metodele conversative, ca s ntreinem starea de concentrare, de atenie Problematizarea expunerilor, prin punerea unor ntrebri retorice; invarea-problem; analiza unor cazuri tipice

Dac se poate, folosirea unor procedee demostrative (grafice, diagrame) Introducerea unor variante noi, bazate pe situaii combinatorii (dar tot din metodele expozitive) -> expunerea cu oponent (care intervine), prelegerea-discuie, microsimpozioanele -> cele mai des utilizate medote: o EXPLICAIA= metoda prin care, pe baza unei argumetaii deductive, ajungem la date i cunotine noi; se anun mai nti principiul, definiii, regula, cu claritate, apoi se analizeaz i se argumenteaz; elevii sunt condui s diferenieze noiunile eseniale de explicaiile suplimentare i s surprind relaiile de interdependen, de cauzalitate ntre fenomene, noiuni o PRELEGEREA este ceva mai pretenioas, este nevoie de o particular dezvoltare intelectual a ascultrilor (s se fi dezvoltat gndirea abstract) Silicit din aprte profesorului o elaborare sistematic a ideilor pentru a sisine, a argumenta o tem, pe baz de principii, concepte, tehnici de lucru Edicabilii depun efort intelectual superior (atenie concentrat mai mult timp) Efortul vizeaz i capacitatea elevului de a nelege Nu se pun intrebri, deci nu exist feedback Utilizabil doar la elevii capabili de operaii formale (Piaget)-> expunerea nu e recomandabil la gimnaziu Este supus criticii modalitatea de interaciune unilateral (elevii nu intervin) o Expunerea/prelegerea cu component: Se afirm ca o nou variant ce caut s reduc limitele expunerii Este rezultatul unui aranjament prealabil cu elevii/cu alt cadru didactic, prin care ei s intervin n cursul prelegerii cu ntrebri, observaii, argumente noi, lmuriri, noi exemple Asemenea intervenii prestabilite trebuie dozat ca timp i efectuate la momentul oportun Avantaje: nvioreaz expunerea, participanii urmresc activ, subliniaz dificultile conceptuale o Prelegerea- dezbatere Ofer posibilitatea combinrii expunerilor mai lungi cu dezbaterile mai scurte Dureaz 25-10 de min prelegerea/alocuiunerea: prezentarea principalelor idei, teze, puncte de vedere; pe baza lor se realizeaz dezbaterea, cu scopul de a problematiza coninutul, de a interpreta i aplica tezele i teoriile Ca organizare, a aprut workshopul= atelier de lucru (aplicm ceva)

Metodele conversative Considerate cele mai active (activ-participativ) Rspund unei nevoi interne de a ntreine un schimb de idei Produce efecte formative: spiritul critic, gndirea critic Stimuleaz participarea activ

Educ spiritul de echip Actibeaz pe cei instruii; acetia devin participani la dobndirea cunotinelor Nivel mai ridicat de activizare; favorizeaz comunicarea direct si feedbackul Asigur o temeinic nsuire a cunotinelor i o mai bun nelegere a lor Dezavantaje: necesit mai mult timp pentru tratarea subiectului; utilizarea lor e condiioant de situaia n care elevii au minime cunotine privind tema Cerine metodologice: o Profesorul s acorde importan tehnicii de formulare a ntrebrilor o Succesiunea s aib o logic strict (s pstreze ordinea uor-greu) Conversaia: Cu rol de instruire/descoperire -> demers inductiv (euristic/socratic) Cu rol de verificare = catehetic Este o form particular a nvrii prin descopeire (care nu e metod, ci o complexitate de metode) Specificul conversaiei ine de interogaie (ntrebri-rspuns) Profesorul instruiete nu prin a transmite cunotine noi, ci pornete de la ceea ce elevii tiu, formuleaz ntrebri i-i determin pe elevi la un efort personal de cutare, de investigaii asupra informaiilor pe care le dein deja Pe baza valorificrii propriei experiene, ajung la generalizri, la situaii noi Accentul e pus tot pe profesor i pe tehnica de elaborare i formulare a ntrebrilor: ntrebri precise, fr ambiguiti (s nu sugereze rspunsul) Dup formularea ntrebrii, se las timp pentru rspuns Ct mai multe tipuri de ntrebri: o Dup form: cu rspuns nchis (adevrat/fals; alegere multipl, asociere); cu rspuns deschis; elaborat (simpli-completare, compleci- ntrebri structurate) o Dup finalitate (reproductiv- cognitive <ce?>; productiv-cognitive <de ce?> 3-4 ani) o Dup demersul intelectual (convergene <reproductive>-memoria; divergene <productive>- imaginaie) o Dup tipurile de activiti: desfurat de elevi (ntrebri de definire, de interpretare-s argumenteze-, factuale s descrie-, de comparare-asemnri, deosebiri-, de opinie, de justificare) Problematizarea= confruntarea cu necunoscutul Presupune confruntarea elevilor cu o situaie-problem, ce nu se confund cu rezolvarea elevilor cu o situaie de la matematic Rezolvarea unei probleme presupune o verificare a unor reguli nvate i se bazeaz pe o soluie de tip algorotmic S problematizezi, ns, e un concept psihologic, ce desemneaz o contradicie, un dezacord epistemologic ntre cunotinele asimilate i cele noi, care contrazic n parte ce tiau elevii Existena problematizrii const n situaia conflictual care apare ntre necesitatea rezolvrii unei probleme i experienei elevului, nesatisfctoare sub acest aspect. (Vincent Okonnvmntul problematizat n coala contemporan)

 Profesorul nu comunic, ci i las pe elevi s se confrunte cu probleme i i dirijeaz ctre soluie Tipuri de situaii- problem: o Ce implic un dezacord ntre vechile i noile cunotine o Care cer elevilor s indice soluia corect din mai multe soluii gsite, sau pe cea optim o Care-l solicit pe elev s surprind elementele dinamicii ntr-o situaie static Problematizarea nu se poate folosi oricnd i-n orice domeniu O ntrebare devine problem, dac genereaz o anume stare psihic: curiozitate, uimire, nelinite n problem trebuie sa existe ceva cunoscut i condiia care stabilete legtura ntre datele cunoscute i necunoscute

SEMINAR VII: INTERACTIUNI SI RELATII INSTRUCTIONALE

Dup cum spune Romi Iucu, profesorul trebuie s fie i un manager al clasei de elevi i s gestioneze elementele de criz educaional Fiecare cadru didactic este un lider Tipuri de cadru didactic Care nu se implic= laise-faire Stilul democrat= care tie s negocieze Stilul autoritar, autocrat= cnd nu apare compliana (a lua la cunotin regulile i a le nelege utilitatea); ne conformm fr a le nelege Mielu Zlate vorbete despre confortul psihic; trebuie s avem trei mari componente: 1. Confortul psihologic-> a te conforma propriului stil de nvare 2. Aceast relaie trebuie s fie contient-> trebuie s-mi cunosc stilul de nvare 3. Conexiunea invers-> feedback (cel care propune, ateapt i un rspuns) Personaliteatea cristalizat este personalitatea flexibil, adaptat situaiilor Componentele stilului didactic: Latura psihologic i social-> modul n care interacioneaz cu clasa; valenele psihosociale i spun cuvntul Latura competenelor tiinifice-> nu trebuie s avem cunotine doar din domeniul nostru, ci din mai multe, mai ales din cel psihologic Latura competenei sociale-> conceptul de empatie (de multe ori, neneles)-> nu nseamn a te pune n pielea celuilalt, ci a operaionaliza emoiile, a nelege prin prisma experieneitale Competena managerial-> stilul didactic influeneaz modul n care se desfoar o lecie, componenta managerial Dan Potolea vorbete de trei mari stiluri, in funcie de aceti parametrii (STIL LAISE-FAIRE)

DIRECTIVISM

PERMISIVISM

CLDUR (STIL DEMOCRATIC) RCEAL (STIL AUTORITAR) Democratic (directivism+cldur) Autoritar (directivism+rceal) Laise-faire (permisivism+cldur) (exist i permisivism+rceal, dar e cel mai ru) Aplicaie: Sarcini de lucru pentru fiecare stil: 1. Autoritar: Citii textul de la pagina X, traducei-l n limba romn i rspundei la ntrebrile care urmeaz. 2. Democratic: Dup cum v amintii, am studiat data trecut despre romantism. V propun acum o activitate recapitulativ pe baza unui text care aparine acestui curent literar, pe care am s v rog s ncercai s-l traducei in limba romn, iar apoi s reflectai asupra ntrebrilor propuse n manual. 3. Laise-faire: M gndisem s analizm textul lui Leopard. Suntei de acord sau vrei s -l citim data viitoare, iar azi sa mai recapitulm carateristicile romantismului?

VII METODELE
Grupa metodelor de: Explorare direct Pun accentul pe existena proprie, pe cunoaterea senzorial (se poate asocia cu principiul senzorial-raional) Presupune implicarea direct, manipulare cu obiectivele, bazat pe nvarea prin cercetare i familiarizarea elevilor cu tehnica cercetrii tiinifice Explorare indirect Se bazeaz pe grafice, nregistrri, machete; sunt criticate din cauza consumului de timp (prin pregtirea materialului didactic)

Observarea Presupune cunoaterea analitic a nsuirilor, obiectelor, fenomenelor luate n studiu, prin ct mai muli analizatori Din punct de vedere pedagogic, poate fi: Enumerativ i descriptiv Bazat pe autodirijare Bazat pe dirijarea impus

Iniial, se folosete observarea bazat pe dirijarea din afara, printr-un program de indicaii, instruciuni prevzute n grile de observare/fie cu mai muli itemi Daca elevii depun activiti de orientare activ, se numete euristic (?) Componente: S analizeze n mod sistematic fragmente ale realitii luate n studiu, n scopul detectrii/obinerii de noi informaii S opereze cu informaiile culese S indentifice, sa descrie i s interpreteze datele din perspectiva sarcinii propuse S exprime/prezinte datele noi, prin mijloace de expresie tiinific S le interpreteze corect, s le integreze n sistemele de notiuni dobndite anterior, sa le raporteze la o teorie sau la un principiu de lucru

Experimentul Presupune formularea unei ipoteze i introducerea de variabile (ex: se iau doua clase: clasa martor i clasa experimetat CM CE = = (performana e aceeai) Introduce la CE o metod anume = Demonstraia Presupune prezentarea unor obiecte sau reproduceri ale lor, precum i de executarea/ efectuarea unor aciuni/experiene, n vederea dobndirii de informaii, respectiv a familiarizrii cu executarea corect a aciunilor respective Dac se desfoar cu obiecte reale, este direct, daca nu, este indirect Se poate realiza: Cu materiale n stare natural/la scar real Cu materiale didactice de substituie: machete, mulaje, poze, tablouri, hri Cu ajutorul proieciilor fixe/dinamice Cu ajutorul experienelor/experimentelor (orice metod poate deveni procedeu al unei alte metode) Aciunii care urmeaz poate fi un procedeu al metodelor de aciune real (performana creste sau scade)

Desenul la tabl devine mijloc de demonstraie intuitiv numai dupa ce a fost termiant. Cerine metodice (o s fie pregtit n prealabil de profesor) 1. Selectarea mijloacelor adecvate 2. S se fac la momentul potrivit 3. S se mbine observarea dirijat cu observarea independent a elevilor 4. S se mbine, dupa caz, mai multe forme de demostraie.

Modelarea o Presupune raionamentul analogic n identificarea caracteristicilor eseniale ale unui obiect, prin reprezentarea, ntr-o form simplificata sau aproximativ, a respectivului obiect o Modelul nu e un mijloc intuitiv, ci se construiete dup nsuirile presupuse ale originalului, dar neobservabile cu ochiul liber o Se utilizeaz n cazul fenomenelor greu sau imposibil de sesizat prin demonstraie sau observare direct, sau cnd modelul ofer o cunoatere mai bun dect originalul, la care nici nu avem acces o Din punct de vedere didactic, modelul nu e un mijloc demonstrativ, ci de descoperire Modelul unui text liberar exist n mintea scriitorului. Grupa metodelor de aciune Valorific solidaritatea dintre mn i creier (G. Monod) Sunt metode active, prin care elevii sunt antrenai n aplicarea cunotinelor i n creaie A ti nseamn a aciona, a realiza, a nva s acionezi Se mai numete metodologia de instruire prin munc Avantajul major: transpunerea de cunotine din plan teoretic n plan practic

Exerciiul/nvarea prin exersare Const ntr-un set de procedee didactice, prin care elevii efectueaz contient i repetat aciuni/operaii, n vederea fixrii acestora, dar i pentru a forma deprinderi i priceperi practice i intelectuale Exist lecii de formare de priceperi (dar nu n sensul deprinderii de cunotine), dar i de consolidare a cunotinelor dobndite Avantaje/obiective: o Consolidarea cunotinelor dobndite o Perfecionarea deprinderilor practice i individuale o nelegerea unui model general de exerciiu o Afirmarea independenei, a perseverenei, a potenialului creativ Este o metod care se adapteaz la mai multe sarcini de instruire (familiarizare cu noile achizitii; consituirea automatismelor dorite) Exist exerciii aplicative (n alt context dect cel obtinut este i exerciiu de creaie) Condiii de eficien: o Contientizarea scopului, motivarea actiunii o S se explice i s se demostreze n continuare modelul de realizare o S se creeze situaii de exersare ct mai variate o S se asigure un ritm optim de aciune, cu posibilitatea de autocontrol o S se creasc treptat gradul de independen Relaia dintre durat i frecven: la nceput, scurte i dese, apoi mai lungi i mai rare

Jocul de rol Se bazeaz pe ideea c se poate nva nu numai din aciunea real, ci i din cea simulat-> a mima, a se preface nseamn a te oune n ipoteza nefamiliare, ca s nelegi situaiile respective Variante posibile: joc de rol precis sau improvizat Etape: 1. Stabilirea temei i a personajelor de interpretat 2. Stabilirea fielor cu descrierea de rol 3. Stabilirea actorilor i a observatorilor 4. Stabilirea modului de desfurare 5. Amenajarea spatiului, a atmosferei 6. Interpretarea rolului 7. (Auto)evaluarea cu actori i spectatori Modele de raionalizare a nvrii-> eficiente din punctul de vedere al timpului Fiele Considerate prima form de organizare programat a nvrii Fiecare fi propus solicit rspunderi corespunztoare unei secvene de instruire, ceea ce permite un (auto)control ridicat i imediat Utilizarea fielor individualizeaz nvarea, ntruct subiectele formulate pe diferite tipuri de fi au destinaie precis Tipuri de fie: a) Fie de cunoatere/noiuni o Definiii ale noiunilor importante o Fie cu extrase o Fie-citat; lecturi suplimentare; dicionar o Algoritmi, formule statistice Dac le fac elevii, sunt mijloace de autoinstruire. b) Fiele de exerciii cu grad progresiv de dificultate o Se urmrete, pe de-o parte, dobndirea de cunotine noi i, pe de alt parte, consolidarea i aplicarea c) Fiele de control o La leciile de evaluare (subiecte uoare; subiecte grele) d) Fiele de recuperare e) Fiele de dezvoltare (pentru olimpici) Instruirea Asistat de Calculator (IAC) -> Videanu (1990) Se vorbete si de AC (nvare Asistat de Calculator)

 Calittile IAC o Capacitatea de a furniza cu rapiditate i fr greeli (discutabil) un volum mare de informaii (accelerator pedagogic) o Posibilitatea de a furniza informaii solicitate de mult lume o Posibilitatea individualizrii reale i complete a nvrii Ce operaii didactice poate furniza calulatorul? o l chestioneaz pe cel care nva i-i identific lacunele o Sprijin eforturile de autoevaluare o Realizeaz unele aciuni de recapitulare o Ofer exerciii de stimulare a creativitii Putem introduce IAC la proiectul unitii de nvare, DAR nu poti suplini relaia profesor-elev.

SEMINAR DIDACTICA
MOMENTELE LECIEI 1. Momentul organizatoric 2. Captarea ateniei

VIII:
OBIECTIVE -

PROIECTAREA
TIMP AFERENT 2-5 min

STARTEGIE DIDACTIC -

3. Desfurarea leciei

4. Realizarea feedbakcului

5. ncheierea activitii didactice

Metoda conversaiei S recepteze mesajul 5 min (descrierea leciei) Metoda brainstorming Metoda ciorchinelui S defineasc 25-30 min Metoda exerciiului S clasifice S analizeze S aplice conceptul n exerciiile propuse Metoda exploziei 5 min stelare Metoda ciorchinelui Metoda florii de lotus (tema+salutul) 2 min

NORMATIVITATEA PRINCIPIILE DIDACTICE

DIDACTICA.

PRINCIPIU DIDACTIC= regul general care acioneaz n proiectarea, organizarea, desfurarea i evaluarea procesului didactic (regul, lege, norm...) Sorin Cristea: sunt imperative categorice cu valoare axiomatic, tiinific i moral, care proiecteaz procesul dudactic; scopul suprem este cel de a atinge obiectivele. 1. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale (= PRINCIPIUL ACCESIBILITII) 2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor 3. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (=PRINCIPIUL INTUIIEI-> Comenius) 4. Principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor, priceperilor (joc de rol, problematizare, conversaie euristic), deprinderilor 5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor 6. Principiul conexiunii inverse 7. Principiul legrii teoriei de practic Principii cu caracter general: 1 Principii care vizeaz coninutul procesului de nvmnt: 2 Principii care vizeaz metodologia didactic: 3, 4, 5, 6 1) Principiul accesibilitii Cerina general: selectarea, prelucrarea i trransmiterea coninutului s fie fcut n mod adecvat astfel nct toi elevii s ating standardele minime de performan (ideea c oricui i se poate preda orice ntr-o form adecvat-> John Dewey-> Informaie semantic> Informaie util> informaie pragmatic> informatie asimilat O alt cerin: succesiunea subiectelor s realizeze trecerea de la uor la greu, de la necunoscut la cunoscut, nu prin lipsa efortului ci prin dozarea lui Este important dezvoltarea unei atitudini active n timpul nvrii prin zona proximei dezvoltri (Vgotski): s ridicm cu o treapt nivelul de dificultate, ca la metoda problematizrii Accesibilitatea nu nseamna lipsa efortului Trebuie avut n vedere tratarea difereniat 2) Principiul sistematizrii i continuitii Vizeaz coninutul P; se reflect i n succesiunea subiectelor prevzute, desfurarea unei lecii pe etape (verificarea cunotinelor, discuii pregtitoare... de fapt, etapele leciei); se reflect i n leciile de recapitulare i de sistematizare Profesorul poate schimba ordinea n care pred Cerine: o Organizarea logic i gradat a informaiei, astfel nct s se sigure naintarea progresiv i continu

o o o o

Profesorul s stabileasc legturi ntre cunotinele vechi i noi Profesorul s faciliteze legturi interdisciplinare, s lrgeasc sistematic cercul de reprezentri i noiuni, s adnceasc succesiv creterea gradului de generalizare Elevul s-i formeze un stil de nvare, s evite nvarea n salturi, s realizeze teme de sintez, referate Elevul s identifice criterii comune de comparaie ntre..... (metod de aciune reallucrri practice; metoda conversaiei euristice (fr cunotine prealabile nu se poate)

! n orice moment, metoda poate deveni procedeu al unei alte metode. Aa i aici, ele se mai pot intersecta. Principiile trebuie respectate toate (nu doar unul sau altul). 3) Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract Cerin: a asigura o baz receptiv concret senzorial nvrii, susinut de activitatea concret a elevului, bazat pe tririle acestuia, pe intuirea i pe manipularea materialului didactic, participarea la expozitii, etc nvarea s se sprijine permanent pe percepii i reprezentri Vorbim de formarea noiunii de specialitate Noiunile de maxim generalitate se cheam categorii ncercm s formm noiuni. 4) Principiul nsuirii active i contiente P solicit metode de comunicare de tip activ-participativ (ex: metoda conversaiei euristice, problematizarea, exercitiul, jocul de rol, brainstorming-> metod cu evaluare amnat-> evaluam mai trziu ideile copiilor) Se bazeaz pe atitudini (existente caracterului) i aptitudini (tributare ereditii) i capacitatea (auto)critica a elevilor Coreleaz cu gradul de angajare a proceselor intelectuale (gndire, memorie, imaginaie, reprezentare), precum i cu motivaia nvrii fiecrui elev (motivaia nu e proces psihic ci reglator; alt ptoces reglator: atenia) Contientizarea presupune nelegerea subiectului i a sarcinilor teoretice i practice, iar activitatea s urmeze dezvoltarea urmtoarelor capacitti: o De a organiza i reorganiza propria experien o De prelucrare o De argumetare o Aplicative i creative Elevul trebuie s fie capabil: o S identifice noiuni o S compare factori, fenomene, procese o S descopere legturi de tip cauz-efect o S rezolve probleme o S realizeze conexiuni ntre cunotine o S nterpreteze critic o S utilizeze n mod creativ cunotinele

5) Principiul nsuirii temeinice Se coreleaz metodei exerciiului Cerin fundamental: fixarea profund i de durat a cunotinelor i a deprinderilor de baz, a nva elevii s fie mereu capabili s le recunoasc i reproduc n activitatea colar i n cea cotidian, practic Etape: 1. Activitatea de nvare/receptare 2. Integrare n sistemul cunotinelor anterioare= pstrarea 3. Reactualizarea selectiv i sistematizat= reproducere 4. Repetare logic i creatoare, cu stabilire de legturi 5. Sistematizarea pe baza altor criterii 6. Aplicarea n practic Profesorul trebuie s selecteze informaii de top acor (Ausubel) La nceput, exerciiul trebuie s aib durat mic i frecvena mare, apoi viceversa (se pot rri i face mai lungi) 6) Principiul conexiunii inverse Cerin fundamental: ntoarcerea i mbuntirea din mers a rezultatelor n funcie de informaiile primite despre rezultate (analiarea din mers a rezultatelor i a proceselor ce au produs rezultatul respectiv) Sarcini: o Localizarea dificultilor (ce/unde nu s-a neles) o Corectarea imediat a erorilor prin explicaii suplimentare, formularea i reformularea cerinei, chiar reformularea sarcinilor cu un grad de dificultate mai mic 7) Principiul legrii teoriei de practic Trebuie s gsim ct mai multe exemple i suficiente ocazii de verificare n practic a unei torii Metode (compelxe) de dezolvate a cretivitii-> brainstorming Metoda cubului e, de fapt, strategie didactic: o Are mijloace (materiale) o Are metode (aciunea) o Are forme de organizare (grupe)

SEMINAR IX: PRINCIPIILE DIDACTICE

1) Principiul accesibilittii Presupune filtrarea informaiei i adaptarea ei la specificul vrstei elevilor, din pucnt de vedere psihologic (trebuie adaptata la capacitile lor cognitive) J.J. Rousseau spunea c nu exist coninut care s nu poat fi predat (dar trebuie fcut accesibil) Intervine tactul pedagogic, pentru a vedea pn unde e oportun s filtrm informaia

!Principiile sunt cu dou tiuri; nu trebuie duse la extrem! 2) Principiul sistematizrii i continuitii De cele mai multe ori, avem nevoie de o logic a prezentrii coninutului; este nevoie de un cuprins, de nite subteme, ca s ne facem o schem mental-> sistematizare Trebuie s-i artm cursantului c toate conceptele au continuitate n societate, le trebuie n via-> continuitatea (ex: pun n practic o lecie despre vestigiile romane printr-o vizit la muzeu, etc) 3) Principiul legrii teoriei de practic Teoria este o practic de bun calitate; este studierea practicii Se creeaz un lan de la practic la teorie i napoi la practic Ce are teoria n plus fa de practic? Validitate tiinific; o teorie este o practic valid (s-a fcut un experiment de mai multe ori, s-au centralizat datele i s-a formulat o teorie) 4) Principiul nsuirii active i contiente Elevul trebuie s neleag i s fie contient de P Trebuie s gseti metode de nvare active, care permit reflectarea asupra materialului predat Trebuie interiorizat informaia; elevul trebuie s jongleze cu coninuturile predate 5) Principiul nsuirii temeinice Repetiia este conceptul de baz, dar nu nseamn s-i nsueti acelai coninut n aceeai manier, ci ntr-o alt abordare; repetiia ntr-o manier productiv (ex: dac nu funcioneaz cu PPT, nu insiti pe slide-uri) 6) Principiul conexiunii inverse (feedback) Trebuie s avem un rspuns de la clas Feedback-ul se poate realiza printr-o simpl ntrebare (Ai neles?), dar i prin evaluri (inclusiv cele mai pretenioase, stil explozie stelar) Principiile ghideaz activitatea profesorului. Are n comun o bun dirijare a activitii didactice. Aplicaii: Avantaje i dezavantaje 1. A: fcnd o schem adaptat vrstei copilului, ne asigurm c el are capacitatea de a asimila D: dac simplificm prea mult, riscm s rmn cu goluri i nu reuim, poate s transmitem toate coninuturile dorite 2. A: copilul nva s schematizeze i s surprind esenialul D: nu mai e capabil s fac salturi mentale i conexiuni ntre coninuturi i domenii diferite 3. A: copilul aplic uor conceptele n viaa de zi cu zi (tie ce sa fac cu ceea ce tie); nelege rostul nvrii, nu-l mai consider un proces unutil D: se ateapt la utilitate imediat; nu mai dezvolt gndirea (...) 4. A: o informaie neleas se fixeaz n memoria de lung durat D: dac ne concentrm pe activiti menite s faciliteze procesele de asimilare activ (jocuri, dezbateri), riscm s nu mai gestionm timpul aferent predrii 5. A: copilul nva s asimileze un concept n mai multe maniere D: se pierde timp; riscm s-l blocm pe copil, care are nevoie de timp s neleag

6. A: ajut la elaborarea unui plan de rezerv n caz de feedback D: dac-l ntrebm pe copil dac a neles, s-ar putea s rspund mecanic c da, sau s-i fie ruine s recunoasc faptul c nu a neles, sau s se gndeasc la faptul c va nelege mai trziu ! Se prefer termenul limit, nu dezavantaj Funciile feedback-ului: diagnostic, ameliorare, evaluare

IX EVALUARE
Ausubel: evaluarea reprezint punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: Stabilirea scopurilor Proiectarea i executarea Msurarea rezultatelor

ASSESSMENT: evaluare formativ Evaluarea trebuie s se ntoarc spre fiecare component: O->C->M->m->fo->rezultate-> EVALUARE Trebuie sa avem n vedere i componentul+ nsusirile de personalitate ale elevului Funciile evalurii o Constatativ o Diagnostic o De decizie i prognostic Se intrunete o fi de evaluare formativ Sau NUME I CONINUTUL PRENUME N.P. Total XY AB Total X 3 15 X X 4 2 X

Dac nu avem criterii de rationalizare, se consider performana atins dac se ndeplinete totul. X- se noteaz ntrebrile unde nici un copil nu a rspuns 15- Au greit 15 copii la ntrebarea nr. 2 Activiti didactice actului evaluativ sunt: Msurarea (->Catitativ) i aprecierea (-> calitativ) Analizm strategiile de evaluare din perspectiva momentului n care au loc:

o Evaluare iniial-> i se subordoneaz testele predictive o Evaluare formativ o Evaluare de bilan/sumativ-> teze, examene Metode de evaluare o Clasice/traditionale: lucrri scrise, verificri orale, lucrri practice o Complemetare: proiecte, referate, protofolii, EAC (Asisten de Calculator) ITEM= cea mai mic cerin dintr-o prob (de obicei scris) o Itemi obiectivi: s aleag/identifice Alegere dual (Adevrat/Fals, Da/Nu) Alegere multipl (optim:ABCD- unul reprezint cheia, restul reprezint distractorii) Tip coresponden (matching) o Itemi semi-obiectivi De completare ntrebri structurate ntrebri cu rspuns scurt (cu sau fr legtur ntre ele) o Itemi subiectivi Eseu liber/structurat Recomandarea metodic este de a combina i de a prinde ntr-o lucrare o opiune mixt, nu numai itemi obiectivi; trebuie s se ajung pn la creativitate ! Mai este un capitol de erori care pot interveni n actul evaluativ (de succesiune...)! METAEVALUARE= evaluarea evalurii (la inspecie) Autoevaluarea nseamn s avem propriul sistem de barem

PROIECTAREA DIDACTICA
Proiectare didactic= anticiparea i planificarea documentelor necesare desfurrii procesului didactic ! Ne trebuie manual aprobat, nu avizat (acesta intr la curriculumul de suport)! 1. Planificarea anual-> planific materia pe un an Am nevoie de: program, manual, plan de nvmnt (pentru numrul de ore), structura anului Se face pe uniti de nvre (=unitate structural unitar tematic, care se-ncheie cu evaluarea) -> trebuie s stabilim titlul (ne ajutm de manual)-> din manual sau din program, sau pn unde doresc s dau lucrare de control (ex: nr ore/sptmn: 4h; nr spt: sem I:16; sem II: 16; nr total x nr sptmni= nr h/sem 16x4=64; 64+64= 128) Trebuie fcut, de obicei, pna la 15 septembrie 2. Proiectul unitii de nvare TITLUL UNITII: Prile de propozitie

NR DE ORE: 4+1 3. Proiecte de lecie I. Date de indentificare: Data Clasa Obiectivul/Disicplina Titlul leciei: dobndire Scopul leciei: dobndire Coninut informativ: Obiective operaionale Startegie didactic: metode, mijloace, forme de organizare Strategie de evaluare formativ Bibliografie II. Desfurarea leciei (tabel cu etapele leciei)