Sunteți pe pagina 1din 7

Carateristicile stimei de sine la scolarul mic

ARGUMENTAREA CERCETRII Deoarece stima i ncrederea de sine este un element cheie al sistemului personalitii i al comportamentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, aceasta a devenit obiectivul principal al aciunilor pedagogice. La noi n ar proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 1990, din chingile dureroase ale dogmatismului inilor umani, de tergere a coeficientului de personalitate se mizeaz foarte mult pe cultivarea stimei de sine. i, desigur, se vizeaz n primul rnd mediul colar i familial, pentru c, pe de o parte, personalitatea copiilor este mai plastic, expus mai pregnant la similri, i pe de alt parte fiindc aici se pot institui cu mai mare uurin metode organizate i eficiente de a realiza acest lucru. Experii n acest domeniu, dar i n alte domenii, precum i o parte a opiniei publice insist c trebuie acordat o mai mult atenie formrii elevilor, copii lor i tinerilor, n general, a unei concepii de sine pozitive i a unei ncrederi n propria persoan active i angajate n viaa social. ntr-adevr, relaiile feudale , de la stpn la slug, adnc imprimate n toate comportamentele vieii sociale din societile tradiional-rurale i, apoi, paradoxal, n ciuda doctrinelor oficiale sporite n regimurile totalitar-comuniste, continu s fie nc prezente i n raporturile dintre dascli i elevi, prini i copii. Ori, respectivele stiluri educaionale excesiv autoritare i nu rareori acompaniate de umilina copiilor au efecte dezastroase asupra personalitii n formare i prioritar n ce privete stima de sine. ndemnul adresat copiilor i tinerilor n a-i cultiva stima de sine i munca de iluminare a prinilor i educatorilor de a-i ncuraja s procedeze astfel, i schimbarea de atitudini i comportamente fa de tnra generaie dei aceasta nseamn mult mai mult nu conduce automat la rezultatul ateptat. Important este s se identifice cauzele mai de adncime ale unei stime de sine sczute i de a ntrevedea i oferi posibiliti concrete de realizare de sine. A ridica nivelul respectului de sine al elevilor nseamn, n primul rnd, a-i ajuta pe acetia s-i formeze o imagine pozitiv despre ei nii. Imaginea de sine este modul n care fiecare dinte noi se vede pe sine i este format din atitudinile, din percepiile i ideile noastre despre noi nine. Fiecare elev i fiecare persoan din lume are o imagine de sine unic, de aceea fiecare individ este unic. De asemenea, imaginea de sine ajut fiecare persoan s-i pstreze stabilitatea i consistena respectiv caracterul necontradictoriu al relaiei dintre felul de a fi i aciune. O recunoatere evident a calitilor pozitive ale cuiva este legat de un nivel nalt al respectului de sine. O persoan care are ncredere

n ea i care se preuiete are adeseori un mare respect de sine ceea ce se concretizeaz printr-o stim de sine ridicat. Imaginea de sine i implicit stima de sine ni se formeaz i este influenat de felul n care artm, de felul n care ne comportm i de felul n care alii se comport cu noi. Prin acest experiment pedagogic am dovedit elevilor c imaginea de sine ca i stima de sine se formeaz din aceast cauz, ea se poate schimba i poate s devin pozitiv. Ridicarea nivelului stimei de sine s-a dovedit a avea o mare importan n creterea performaei colare a elevilor, ceea ce ne motiveaz s organiz m antrenamente formative pentru elevii care au performane colare sczute.

II. Documentarea tiinific Stima de sine este considerat a fi un concept cheie n diverse discipline ale psihopedagogiei. Ideea c oamenii au nevoie fundamental de stim de sine nu este nou npsihologie. Stima de sine era definit ca fiind o dotare elementar a condiiei umane. Unii autori apreciau c stima de sine este un factor de protecie mpotriva angoasei existeniale,atunci cnd omul este confruntat cu propria fragilitat e i cu condiia sa de muritor.Stima de sine exprim accentuarea de ctre o persoan a propriei puteri i a domeniilor ncare se mai pot aduce mbuntiri, referindu-se la modul n care ne evalum pe noi nine. Conceptul de sine se refer la convingerile despre noi nine, implicnd procese cognitive, n timp ce stima de sine este legat de cum ne simim sau cum ne evalum iimplic procese afective. William James, unul dintre fondatorii psihologiei tiinifice, printre alte multiple contribuii la studiul eului, a fost i un pioner al analizei psihologice a stimei de sine. Scrierile lui conin dou mari definiii ale acesteia, pst rndu-i relevana pn astzi: Conform primei definiii, stima de sine este rezultatul unei fracii n care la numrtor avem ,,succesele obinute, iar la numitor ,,aspiraiile sau preteniile iniiale: stima de sine = succesaspiraie. Astfel spus, stima de sine reflect rezultatul autoevalurii performanei n domenii relevante pentru sinele unei persoane. Conform celei de-a doua definiii, stima de sine reflect o anume raportare afectiv global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce i n de

satisfacii sau dezamgiri personale. Cu alte cuvinte, stima de sine reprezint o raportare afectiv constant ce include valorizarea, acceptarea i evaluarea eului. Potrivit acestei definiii, stima de sine reflect o anumit raportare general fa de eul personal care poate fi dup caz, pozitiv, echilibrat sau negativ. C.Oancea (2002) arat c definiia elaborat de Asociaia Britanic de Sftuire este cea mai complet: ,,sftuirea este utilizarea cu abilitate i principialitate a relaiei pentru a favoriza cunoaterea de sine, auto-acceptarea emoional, maturizarea i dezvoltarea optimal a resurselor profesionale. Scopul su este de a oferi ocazia de a lucra ct mai satisfctor i cu utilizarea ct mai complet a resurselor. TEORII ASUPRA EULUI I A STIMEI DE SINE Existena unor discrepane accentuate ntre imaginea de sine i realitate conduce la o comunicare defectuoas care lezeaz i sentimentul respectului de sine. Dup cum , respectul de sine diminuat conduce la o comunicare defectuoas. n procesul de cunoa tere a stimei de sine vom apela la cteva teo rii asupra eului i a stimei de sine: 1. Teoria discrepanele eului: const n perceperea unor diferene ntre conceptul de sine i variate autoghidri spre stri specifice, negative emo ional. Aceast teorie a studiat infuenele eurilor ,,ideale i ,,trebuite asupra emoiilor i sentimentelor ,,prezente ale oamenilor. Cele trei domenii ale eului identificate de E.Higgins sunt: Eul prezent: ceea ce o persoan consider sau crede c este n prezent. Eul ideal: ceea ce o persoan aspir s fie. Eul dorit: ceea ce o persoan consider c cei din jur ateapt de la ea. n acord cu teoria lui E. Higgins (1989), discrepanele depind de urmtorii factori: 1. Nivelul discrepanei cu ct el este mai mare, cu att este mai mare disconfortul emoional. 2. Accesibilitatea contientizarea acestor discrepane cu ct este mai contientizat, cu att este mai mare disconfortul emoional. 2. Teoria subminrii eu-lui. Atunci cnd obinem un eec, fiecare dintre noi oferim scuze pentru performana trecut. Uneori ne scuzm nainte de eecul actual.

Apelul la scuze verbale reprezint un mod de a acoperi implicaiile eecului. n condiii certe, aceast strategie nseamn a face un pas mai ndeprtat: oamenii i pot sabota propria performan. Acest lucru este un mod de reacie a acelora care i seteaz intenionat eecul. Subminarea eului exprim aciunea de a-i sabota performana i a alege sporirea oportunitii ca scuz pentru eecul anticipat. Unii indivizi sunt mai nclinai s utilizeze strategia desubminare dect alii. 3. Teoria autoverificrii Autoverificarea reprezint autoprezentarea motivat de dorina persoanei de a-i confirma conceptul de sine. Conform acestei teorii, indivizii caut confirmarea concepiilor proprii despre sine n mediul social nconjurtor, crendu-i oportuniti sau structurndu-i situaiile sociale n care se gsesc n aa fel nct s primeasc de la cei din jur un feedback concordant cu propriile preri despre sine. Astfel, oamenii caut i adopt strategii cognitive i comportamentale prin care s-i autoverifice conceptul de sine. 4. Teoriei identitii sociale. Apartenena la un grup social i determin pe indivizi s se autodefineasc n termenii caracteristicilor grupului respectiv. Astfel grupul confer membrilor o anumit identitate social. Dac aceasta este pozitiv sau negativ, se stabilete prin compararea grupului de apartenen cu alte grupuri. Un grup nu confer identitate social pozitiv dect n raport cu alte grupuri, ale cror caracteristici le mpiedic s fac membrilor lor aceeai ofert simbolic. COMPONENTELE PRINCIPALE I PROPRIETILE STIMEI DE SINE Stima de sine conine trei componente principale ntre care exist legturi de interdependen. Aceste trei componente sunt iubirea de sine, concepia despre sine i ncrederea n sine. Iubirea de sine este elementul cel mai important. Acesta nu suport condiii. Individul se iubete n ciuda defectelor, limitelor i eecurilor sau nfrn gerilor. Aceast iubire de sine necondiionat nu depinde de performanele personale. n cazul n care aceast component lipsete, consecinele stau n apariia ndoielilor asupra capacitii de a fi apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este la nlime i nu n ultimul rnd o imagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei materiale. Cea de-a doua component a stimei de sine este concepia despre sine. Ea presupune credina n capacitile proprii, de a evalua, fondat sau nu, calitile i defectele personale. Aceasta influeneaz favorabil ncrederea n sine, fiind un

fenomen n care subiectivitatea are un rol esenial. Consecinele n cazul absenei concepiei de sine este lipsa de curaj n alegerile existeniale, conformismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren n alegerilepersonale. ncrederea de sine este cea de a treia component a stimei de s ine. Acest concept se aplic n special la actele noastre. ncrederea n sine nseamn a aciona fr team excesiv de eec i de judecat a anturajului. ntre cele trei componente ale stimei de sine exist o legtur de interdependen i anume: 1. iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv, aceasta la rndul ei influeneaz favorabil ncrederea n sine. Stima de sine este ntr-adevr un proces unitar i nu o colecie de procese independente. Dac concepem aceste mecanisme ca un curent, atunci stima de sine este confluena unde ele se ntlnesc una cu cealalt. n timp, psihologii au distins patru forme ale stimei de sine, n primul rnd fiind 2. stima de sine global i stima de sine specific. O stim de sine global este legat de valorizarea, acceptarea i evaluarea general a eului,constituind fundalul autoraportrii afective i evalurii specifice ale eului sau stima de sine specific, ea referindu-se la autoaprecieri specifice pe diferite dimensiuni relevante de evaluare cum ar fi: autoaprecierea atractivitii fizice, a popularitii sau a competenei matematice (Brown, 1993). O serie de autori consider c ntre cele dou forme ale stimei de sine exist o influen mutual bidirecional (Harter, 1993). n al doilea rnd, se distinge: 3. stima de sine crescut i stima de sine sczut. Stima de sinepozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de experiene negative. Ei gndesc deseori despre sine: ,,nu sunt bun de nimic, ,,nimeni nu m place, sunt urt. Sarcina adulilor este de a identifica trst urile stimei de sine sczute i de a-i ajuta s-i construiasc sau s-i ntreasc stima de sine, astfel nct s se simt valoroi. A avea stima de sine ridicat nseamn c persoana n cauz este mndr de cine este i cum este, se simte superioar majoritii, gata oricnd s se protejeze contra ameninrilor care pun n discuie imaginea favorabil pe care o are despre sine. Astfel de persoane se antreneaz cuuurin n activiti de promovare a propriului eu.

Comparativ cu persoanele cu stim de sine sczut, persoanele cu stim de sine ridicat apeleaz mai des la atribuirile de autocomplezen: i asum cu mult uurin succesul, n acelai timp fiind tentai s atribuie eecul unor cauze externe. De asemenea, atunci cnd persoanele cu stim de sine ridicat obin o performan sczut sau sunt criticate, ele rspund vehement, protestnd i criticnd pe ceilali. n condiiile n care le este ameninat eul, persoanele cu stim de sine ridicat sunt nclinate s insiste pe stabilirea unor scopuri dificile i riscante, ajungnd s obin un rezultat final mai slab dect persoanele cu stim de sine sczut. Atunci cnd nu le este ameninat eul, acetia reuesc s stabileasc scopuri optimale i sunt n stare s le ating. Stima de sine este dimensiunea evaluativ i afectiv a imaginii de sine. Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale negative, de cele maimulte ori cauzate de experiene negative. Sarcina adulilor este de a indentifica aceste caracteristici ale stimei de sine sczute i de a-i dezvolta copilului abilitatea de a-i modifica atitudinile negative fa de el nsui. O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului. Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. Astfel, succesele i eecurile din copilrie, precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, definesc imaginea pe care copilul o are despre el.

PARTEA A- II-A METODOLOGIA CERCETRII

III.OBIECTIVELE CERCETRII 1. S identificm caracteristicile stimei de sine la colarul mic 2. S identificm prin utilizarea si probarea unor tehnici si metode adecvate determinarea obiectiv a nivelului stimei de sine la colarul mic 3. S identificm posibilele comportamente i atitudini aprute sub influena stimei de sine (nalt i stabil --- scazut si instabil). 4. S identificm relaia dintre stima de sine i performana colar.

IV. IPOTEZA I VARIABILELE CERCETRII Ipoteza cercetrii: Presupunem c stima de sine ridicat duce la performana colar n ciclul primar. Variabilele cercetrii: stima de sine , performana colar , metode i tehnici .

V. STABILIREA LOTULUI DE SUBIECI Lucrarea de fa i propune prezentarea experimentului psihopedagogic , efectuat cu scopul de a identifica caracteristicile stimei de sine a colarului mic care au o amprent important n creterea performanei colare. Obiectul studiului ,att al cercetrii organizate , ct i al evalurii modului de receptare a metodologiei , este constituit dintr-o clas (clasa a IV a) de 24 de elevi (dintre care 10 fete i 14 biei ) din mediul rural (Com.Clineti, Sat Rncaciov ,Jud.Arge) cu vrsta cuprins ntre 9 10 ani.

VI. STABILIREA METODOLOGIEI CERCETRII