EVALUAREA N VMNT 1. delimitri conceptuale 2. evaluarea de sistem i evaluarea de proces 3. scopul i funciile evalurii 4.

cerine psihopedagogice ale evalurii 5. strategii de evaluare 6. metode de evaluare 1. DELIMITRI CONCEPTUALE n vorbirea curent evaluarea este confundat adesea cu verificarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea de note pentru aceste cunotine. !u de puine ori "i au#im pe prini spun$nd% &l'a ascultat pe copilul meu la matematic i i'a dat nota 5() sau &la e*temporalul dat de profesorul de geografie nici un elev nu a tiut de 1+(. ,valuarea este "ns un proces mult mai comple* ce presupune o pregtire temeinic a personalului didactic de conducere i de predare ca i a celui din sistemul de "ndrumare. -up opinia lui .ean /ogler 02+++ p. 112 &se evaluea# peste tot i totul iar educaia nu a scpat acestui val3( 4e este deci evaluarea din perspectiva "nvm$ntului5 Pentru profesor, ea este 0trebuie s fie32 o activitate etapi#at la captul creia profesorul "i d seama care este pregtirea elevului la un moment dat la disciplina sa "n comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor colare i ale standardelor naionale 0"n ca#ul "nvm$ntului primar cu descriptorii de performan2. Pentru e e! evaluarea este mi6locul prin care el reali#ea# cum este perceput de profesor i cum "i aprecia# acesta pregtirea. -esigur un "ntotdeauna evaluarea profesorului coincide cu autoevaluarea fcut de elev propriei sale pregtiri "ns el poate fi a6utat "n aceast privin inform$ndu'l asupra criteriilor cu care operea# profesorul "n evaluare. Pentru "#$%% este o modalitate de a constata c$t mai e*act posibil unde s'a a6uns "n comparaie cu ceea ce s'a stabilit prin obiective ca urmare a demersurilor comune profesor'elev. 7entru a evita ne"nelegerile sunt necesare anumite standarde adic etaloane ale pregtirii la care s se poat raporta at$t profesorii 0evaluatorii2 i e*perii 0evaluatorii e*terni2 c$t i elevii 0evaluaii2. n absena unor standarde de performan pe discipline i ani de studiu at$t profesorii c$t i elevii se pot raporta la obiectivele sau competenele din programele colare atunci c$nd acestea sunt formulate "n termeni de schimbri comportamentale observabile i msurabile. Pentru &%re'tor% evaluarea "i lrgete domeniul dincolo de pregtirea elevilor. ,a vi#ea# "n acest ca# i pregtirea profesorilor stilul de predare i de evaluare dar i condiiile materiale sau programele colare. Pentru %nspe'tor% problematica evalurii se lrgete cu calitatea conducerii colii care vi#ea# competena directorilor stilul de conducere climatul colar activitatea consiliului profesoral i a consiliului de administraie conlucrarea colii cu familia i alte probleme care au legtur cu calitatea instruirii. Pentru f"#% %e 0ca i pentru profesori directori i inspectori2 evaluarea este o cale de a ti unde se situea# copilul 0ca pregtire colar2 i ce perspective are el de a continua aceast pregtire "ntr'un anumit domeniu. 7entru toi factorii implicai "n pregtirea elevilor 0deci i pentru elevii "nii2 evaluarea este &barometrul( care indic "n orice moment &starea( pregtirii colare succesele i eecurile nivelul performanelor obinute "n raport de cele proiectate prin curriculum. 4a i altor concepte evalurii i se atribuie mai multe accepiuni. 8a de e*emplu 9teliana :oma 01;;1 p. 16+2 definete evaluarea ca fiind un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt sau a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor, condiiilor i strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unor decizii de mbuntire i perfecionare. <n alt autor :err= :enfrin> 01;142 consider

evaluarea "n "nvm$nt ca pe un proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului educativ i de valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri care, la rndul lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii . ?nformaiile constituie ba#a pentru emiterea aprecierilor acestea fiind estimri ale situaiei actuale sau progno#e ale re#ultatelor viitoare) deci#iile sunt opiuni pentru anumite modaliti de aciune. ?oan .inga 01;;32 definete evaluarea ca pe un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului) . @irul e*emplelor ar putea continua. !e re#umm "ns la aceste trei definiii pentru a observa c% 1. valuarea este un proces (nu un produs), deci o activitate etapi#at desfurat "n timp. 2. ,a nu se rezum la notarea elevilor 0care este e*presia numeric a aprecierii performanelor colare ale acestora2 ci vi#ea# domenii i probleme mult mai comple*e 0inclusiv curricula sau sistemul de "nvm$nt "n ansamblu2. 3. ,valuarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri (deci !udeci de valoare), pe baza crora se pot adopta anumite decizii menite s optimi#e#e activitatea din domeniile supuse evalurii. (. EVALUAREA DE )I)TEM *I EVALUAREA DE PROCE) Aaportat la obiectul su evaluarea se reali#ea# at$t la nivelul sistemului c$t i la cel al procesului de "nvm$nt. E!" u"re" &e s%ste# repre#int aa cum arat "nsi denumirea ei aprecierea c$t mai riguroas a msurii "n care sistemul de "nvm$nt funcionea# normal potrivit reglementrilor din Begea nvm$ntului i inteniilor conductorilor de la nivel strategic adic a celor care concep i proiectea# politica "n domeniul educaiei i "nvm$ntului. Cdat elaborat aceast politic stabilete ce se va "ntreprinde concret "ntr'o anumit etap de de#voltare a societii "n planul instruirii i al educaiei populaiei pentru atingerea idealului educativ derivat din idealul social. E!" u"re" &e pro'es vi#ea# procesul de "nvm$nt "n ansamblu sau anumite elemente ale acestuia. n ambele situaii 0"n evaluarea de sistem i de proces2 sunt vi#ate domenii i probleme cum sunt% finalitile curricula formele de organi#are metodologia instruirii formarea i perfecionarea personalului 0didactic au*iliar i administrativ2 logistica finanarea managementul i altele asemenea. ,vident la nivelul procesului de "nvm$nt accentul se pune pe calitatea instruirii i "ndeosebi pe anali#a actelor de predare i "nvare care influenea# i determin "n ultim instan performanele obinute de precolari elevi studeni sau de cursanii aduli. +. )COPUL *I ,UNCIILE EVALURII n general scopul evalurii pregtirii elevilor este "neles "n sensul c prin evaluare li se atrage atenia acestora de ctre profesori c nu tiu ceea ce li s'a e*plicat foarte clar. !imic mai greit deoarece "n realitate evaluarea la acest nivel trebuie s le arate at$t elevilor c$t i profesorilor unde se afl fa de ceea ce i'au propus prin obiectivele pedagogice proiectate. 9copul evalurii este de a preveni eecul colar sau de a'l diminua la minimum asigur$nd o evoluie a tuturor elevilor. 4omparaiile se fac at$t cu obiectiveleDcompetenele prev#ute de programele colare c$t i cu standardele de performan atunci c$nd acestea e*ist. Eunciile evalurii "n "nvm$nt sunt stabilite "n conformitate cu anumite criterii psihopedagogice sociologice i docimologice vi#$nd efectele evalurii "n plan individual i social. 8cestea sunt% ,un'-%" &e 'ontro , &e 'onst"t"re .% "pre'%ere " "'t%!%t/-%% .% re0u t"te or o$-%nute 1n pro'esu &e 1n!/-/#2nt3&%"4nost%'"re5 prin care se stabilete unde se situea# aceste re#ultate "n raport cu obiectivele proiectate "ncerc$nd s &depiste#e( factorii care le influenea# "n sens po#itiv sau negativ. 7rin e*ercitarea acestei funcii evaluarea are i rol de feedbac> at$t pentru profesori c$t i pentru elevi.

,un'-%" &e re4 "re " s%ste#u u%, &e "#e %or"re " "'t%!%t/-%% .% &e opt%#%0"re " re0u t"te or care const "n demersurile comune ale evaluatorilor i evaluailor pentru a face &coreciile( necesare F pe ba#a controlului i aprecierilor F "n stilul de conducere respectiv "n activitatea de e*ecuie. n ca#ul evalurii re#ultatelor obinute de elevi accentul cade pe optimi#area stilului de predare a capacitii de "nvare a elevului pe stimularea factorilor motivaionali dar i pe ameliorarea strategiilor de "nvare. ,un'-%" &e pre&%'-%e, &e pro4nost%'"re .% or%ent"re prin care se "ncearc prefigurarea desfurrii activitii "n sistemul de "nvm$nt 0sau "ntr'un subsistem al acestuia2 i de anticipare a re#ultatelor ca urmare a msurilor preconi#ate. ,un'-%" &e ' "s%f%'"re .% se e'-%e "n ba#a creia se ierarhi#ea# instituiile de "nvm$nt cadrele didactice elevii i studenii. ,un'-%" &e 'ert%f%'"re concreti#at "n eliberarea unor documente 0diplome sau certificate de absolvire2 ce atest competenele dob$ndite ,un'-%" e&u'"t%!/ menit s contienti#e#e i s motive#e s stimule#e interesul pentru studiu continuu pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane c$t mai bune. ,un'-%" so'%" / prin care se reali#ea# informarea comunitilor locale a familiei etc. asupra re#ultatelor obinute de elevi i studeni de cei care "nva "n general. 6. CERINE P)I7OPEDA8O8ICE ALE EVALURII C prim cerin se refer la necesitatea de a compara pregtirea elevilor"studenilor cu obiectivele sau competenele specifice fiecrei discipline de studiu i cu obiectivele operaionale ale fiecrei lecii. ,ste absolut inadmisibil 0din punct de vedere pedagogic i al deontologiei profesionale2 s predai una i s ceri 0la evaluare2 alta. 8ceast meteahn este "nt$lnit destul de des ceea ce ne determin s le reamintim tuturor evaluatorilor c cerinele probelor de evaluare trebuie s fie aceleai cu cerinele formulate fa de elevi cu prile6ul predrii. 8 doua cerin are "n vedere diminuarea #azardului n evaluare, prin formularea unui numr de ntrebri care s permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din toat materia parcurs. Gai e*act o evaluare nu este relevant c$nd constat c un elev tie bine 0chiar foarte bine2 1'2 teme 0subiecte probleme2 din materia supus evalurii. ,levul le'ar fi putut "nva la "nt$mplare sau preferenial "n timp ce o mare parte a materiei 0teme capitole sau lecii2 a fost negli6at sau asimilat superficial. 9e poate invoca aici lipsa de timp pentru o evaluare e*haustiv. !imic mai ine*act3 ?ntegrat "n activitatea de predare'"nvare evaluarea se poate face "n diverse modaliti% prin fie de lucru discutate i apreciate "mpreun cu elevii prin miniteste aplicate la fiecare lecie sau dup 2'3 lecii privind aceeai problem prin lucrri de control la sf$rit de capitol sau prin lucrri de sinte# de laborator sau practice care'l pun pe elev "n situaia s probe#e c i'a "nsuit temeinic cunotinele predate i c le poate folosi "n situaii'problem c$t mai diverse. C a treia cerin este aceea referitoare la caracterul stimulator al evalurii. ,a nu trebuie s' i inhibe pe elevi s'i demotive#e ci dimpotriv s'i "ncura6e#e i s'i stimule#e s "nvee bine. 4a s "ndeplineasc aceast cerin evaluarea trebuie conceput i pre#entat elevilor ca o sarcin comun fireasc i nu ca o sanciune ca o sperietoare. !otarea nu se face dup fiecare evaluare ci numai atunci c$nd ea reflect cu adevrat pregtirea elevilor la un moment dat apreciat ca relevant de profesor "n dinamica parcurgerii materiei 0prin acte de predare i "nvare2. n mod obinuit evaluarea trebuie "neleas ca o modalitate de ameliorare a predrii i "nvrii de eliminare sau diminuare a eecului colar i de reali#are a unui progres constant "n pregtirea fiecrui elev. 9. )TRATE8II DE EVALUARE Ba nivelul procesului de "nvm$nt evaluarea poate interveni "n trei momente% la "nceput pe parcursul procesului de "nvm$nt i la sf$ritul lui. n funcie de acestea se definesc i urmtoarele trei strategii de evaluare% e!" u"re" %n%-%" /, e!" u"re" pe p"r'urs .% e!" u"re" f%n" /. ". E!" u"re" %n%-%" /

n pr%#u r2n& trebuie s rspund la "ntrebarea urmtoare% au elevii cunotinele anterioare necesare nvrii care urmeaz$ %i dac da, n ce msur stpnesc ei aceste cunotine 0ca volum dar i ca posibilitate de a opera cu ele25 ?nteresea# deci nivelul de pregtire al elevilor la un moment dat. n " &o% e" r2n&, ne interese# rspunsul la "ntrebarea% ct poate s nvee fiecare elev la disciplina mea$ 7entru c e absurd s cre#i c un elev poate "nva la fel la toate disciplinele din planul de "nvm$nt3 4apacitatea de "nvare este i ea foarte important pentru strategia didactic ce va fi adoptat. n " tre% e" r2n& se pune "ntrebarea% &t este dispus s nvee fiecare dintre elevii mei materia pe care o predau$ &u alte cuvinte, ct este el de motivat$ E!" u"re" %n%-%" / are deci o funcie diagnostic i se reali#ea# ori de c$te ori un profesor preia pentru prima dat un colectiv de elevi. 4ea mai simpl #o&" %t"te de a o reali#a este testu . -up ce profesorul consult programa clasei 0claselor2 anterioare i o compar cu programa clasei curente stabilete lista problemelor eseniale din materia parcurs fr de care el nu'i poate reali#a sarcinile de predare "n bune condiii. 7e ba#a acestei liste se formulea# itemii testului de evaluare iniial care trebuie s'l edifice pe profesor dac elevii si stp$nesc sau nu anumite cunotine i deprinderi strict necesare continurii instruirii. 9unt recomandabile deci rspunsurile de tip eseu i re#olvrile de probleme. 4ele de tip &da( sau &nu( &corect( sau &greit( ca i cele cu alegere multipl 0folosite adesea la e*amene pentru economie de timp la corectare2 nu sunt "ntotdeauna relevante deoarece elevii pot ghici rspunsurile corecte sau se pot inspira mai uor de la colegi pentru aflarea lor. -up aplicare i corectare profesorul face inventarul lacunelor i al greelilor tipice pe ba#a crora reali#ea# o prim grupare a elevilor din clas "n vederea diferenierii i individuali#rii instruirii. -esigur pe parcurs "n funcie de evoluia fiecrui elev situaia se poate schimba elevii regrup$ndu'se corespun#tor. 8supra golurilor din pregtirea unor elevi i asupra confu#iilor pe care le fac acetia profesorii "i pot face o prere i cu prile6ul verificrilor orale sau chiar al predrii c$nd observ c unele cunotine noi 0ba#ate pe altele anterioare2 nu sunt "nelese. :estul de evaluare iniial este instrumentul cel mai precis pentru reali#area scopului propus "n evaluarea iniial i recomandm folosirea lui "n combinaie i cu alte metodeDtehnici care s permit un diagnostic c$t mai fidel al pregtirii elevilor. $. E!" u"re" pe p"r'urs ,ste cunoscut i sub denumirea de evaluare formativ, continu sau de progres, este un fel de barometru pentru profesor i pentru elevi deoarece le indic pe tot parcursul instruirii unde se situea# re#ultatele pariale fa de cele finale proiectate i le permite s'i ameliore#e activitatea 0profesorul strategia de predare i elevii pe cea de "nvare2. ,a are o funcie de reglare i de ameliorare a activitii comune a profesorului i elevilor. Gulte discuii se poart "n legtur cu frecvena acestei evaluri. 9ituaia se pre#int diferit din acest punct de vedere deoarece% ' unele discipline sunt prev#ute cu un numr mai mare de ore "n planul de "nvm$nt altele cu un numr mai mic de ore) ' unii profesori au deci un contact mai "ndelungat cu clasa de elevi iar alii mai redus) ' unele discipline sunt mai dificile pentru elev altele mai accesibile) ' unele pri din materie sunt mai simple altele mai comple*e) ' e*ist clase mai bune i clase mai slab pregtite .a.m.d. ,ste evident c nu toi profesorii au aceleai oca#ii de evaluare i c ritmicitatea notrii nu este aceeai pentru toi. ?mportant este "ns ca "ntre evaluri s nu e*iste pau#e prea mari "ntre altele pentru a nu avea surpri#e3 -ac "ntre dou evaluri ale pregtirii unor elevi e*ist intervale prea mari iar acetia nu in pasul cu predarea sau nu "neleg bine anumite noiuni i le fi*ea# greit e mai greu s complete#i sau s corecte#i "nvarea. !u trebuie nici s se cad "n e*trema cealalt verific$ndu'i prea des pe unii dintre elevi deoarece acetia s'ar putea demotiva i chiar stresa. Cptimul "n evalurile pe parcurs poate fi stabilit doar de profesor in$nd seama de%

efectivele de elevi timpul disponibil situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev 0dac elevii sunt capabili contiincioi i motivai s "nvee este inutil s'i evalue#i prea des) nu "ns i "n ca# contrar F elevii delstori sau care au o capacitate redus de "nvare2 specificul obiectului de studiu i cerinele regulamentelor colare care pretind de e*emplu ca un elev s aib "n oral cu o not mai mult dec$t numrul de ore sptm$nal alocat disciplinei prin planul de "nvm$nt pentru a i se putea "ncheia media semestrial. n funcie de toi aceti factori profesorul va decide i asupra metodelor de evaluare. '. E!" u"re" f%n" /, 'u#u "t%!/ s"u su#"t%!/ 8ceasta "ndeplinete de regul o funcie de selecie de clasificare iDsau de certificare i este mai comple* pentru c ea trebuie s furni#e#e informaii relevante despre nivelul pregtirii elevilor 0raportat la cerinele programelor analitice2 la sf$ritul unei etape de instruire 0semestru sau an colar ciclu de colaritate2. 8r fi absurd s se cread "ns c la o evaluare final elevul trebuie s tie tot. ,l trebuie s tie lucrurile eseniale din materia parcurs i "n plus s tie s se foloseasc de ele "n diverse situaii deci s utili#e#e cunotinele "nvate "n practic. 4ele mai rsp$ndite forme de evaluare sumativ sunt 0pentru "nvm$ntul preuniversitar2 lucrrile scrise semestriale 0te#ele2 i e*amenele 0de absolvire de admitere de bacalaureat2. Bucrrile scrise semestriale sunt reglementate prin acte normative elaborate de Ginisterul ,ducaiei 0la ce obiecte de studiu se dau i "n ce perioad anume2. ,le sunt precedate de regul de lecii speciale de recapitulare i sistemati#are a cunotinelor. ,*amenele constituie obiectul de preocupri al &docimologiei( tiina e*aminrii i a notrii. -e ele ne vom ocupa de asemenea "n paragrafele urmtoare. Am$ne "n gri6a profesorilor de la disciplinele pentru care nu sunt prev#ute lucrri scrise semestriale i nici e*amene s stabileasc modaliti de evaluare sumativ. 4onvorbirile gen colocviu "n legtur cu unele teme importante lucrrile practice testele portofoliile i proiectele ar putea fi o soluie. :. METODE DE EVALUARE; METODA ORAL, METODA )CRI), METODA PRACTIC, ALTE METODE !umeroase discuii s'au purtat de'a lungul timpului i continu s se poarte i ast#i "n legtur cu gradul de obiectivitate i de preci#ie al metodelor de evaluare. 9unt numeroase argumente &pro( i &contra( utili#rii e*clusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. n realitate "mbinarea lor constituie soluia cea mai potrivit. 1. Meto&" &e e!" u"re or" / ,ste una dintre cele mai rsp$ndite i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi. 7rincipalul avanta6 al acestei metode "l constituie posibilitatea dialogului profesor'elev "n cadrul cruia profesorul "i poate da seama nu doar &ce tie( elevul ci i cum g$ndete el cum se e*prim cum face fa unor situaii problematice diferite de cele "nt$lnite pe parcursul instruirii. 4u prile6ul e*aminrii orale profesorul "i poate cere elevului s'i motive#e rspunsul la o anumit "ntrebare i s'l argumente#e dup cum tot el "l poate a6uta cu "ntrebri suplimentare atunci c$nd se afl "n impas. Getoda are "ns i unele de#avanta6e% ea este mare consumatoare de timp timp care adesea le lipsete profesorilor ale cror discipline sunt prev#ute "n planul de "nvm$nt cu un numr mic de ore deci care au mai muli elevi crora trebuie F potrivit reglementrilor "n vigoare F s le atribuie cel puin trei note &"n oral( pentru a li se "ncheia media semestrial. <n alt de#avanta6 este i acela referitor la dificultatea de a seleciona pentru toi elevii e*aminai "ntrebri cu acelai grad de dificultate. 7entru a elimina aceste de#avanta6e se pot stabili anumite restricii cu privire la durata acestor e*aminri orale "n funcie de v$rst) "ntrebrile vor fi stabilite din vreme pentru a fi c$t mai uniforme ca grad de dificultate pentru "ntregul grup de elevi supus verificrii formularea lor fc$ndu'se clar i precis fr ambiguiti. 4a s'i fie mai uor profesorul poate avea "n fa pe durata e*aminrii o fi de evaluare oral dup modelul urmtor%

4B898%.................... -ata%...................... CH?,4:<B -, 9:<-?< 0-?94?7B?!82%........................................... !r. !umele i 4oninutul 4rt. prenumele rspunsului elevului Crgani#area rspunsului 7re#entarea rspunsului 4onclu#ii observaii !C:I

EH H 9 !9 EH H 9 !9 EH H 9 !9

(. Meto&" &e e!" u"re s'r%s/ ,ste utili#at sub diferite forme% e*temporal te# test chestionar eseu referat tem e*ecutat acas portofoliu proiect etc. 7rin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor 0ca "ntindere i ca dificultate "ndeosebi2 pentru elevii supui evalurii ca i posibilitatea de a e*amina un numr mai mare de elevi "n aceeai unitate de timp. ,a "i avanta6ea# pe elevii emotivi i'i pune la adpost pe profesorii tentai s evalue#e preferenial prin metoda oral. 4a i metoda de evaluare oral i cea scris are unele de#avanta6e sau limite% la teste de e*emplu elevii pot ghici rspunsurile la itemii cu alegere multipl) la e*temporale i te#e se poate copia. ?ndiferent de forma utili#at "n ca#ul probelor scrise este dificil de apreciat anumite rspunsuri c$nd acestea sunt formulate ambiguu deoarece profesorul care corectea# lucrarea nu'i poate cere lmuriri autorului. n general metoda de evaluare scris nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor 0cunotine deprinderi abiliti capaciti competene etc.2 ca evaluarea oral. n realitate combinarea celor dou metode amplific avanta6ele i diminuea# de#avanta6ele aa "nc$t e preferabil folosirea unui sistem de metode pentru a reali#a o evaluare c$t mai apropiat de adevr. 4a i "n ca#ul evalurii orale pentru evaluarea scris este necesar s se stabileasc unele criterii de apreciere. -umitru Guster propune urmtoarea reparti#are a punctelor din scala de notare 1+ '1% ? 7entru fondul lucrrii% a. satisfacerea cerinelor de coninut + '6 puncte b. pre#entarea coninutului. + '1 punct ?? 7entru forma lucrrii% c. stil i ortografie d. pre#entare grafic. ??? 7entru factorul personal e. caracter e*cepional impresie de originalitate sensibilitate. ...................................................... :C:8B% + '1 punct + '1 punct + ' 1 punct

1+ 7<!4:,

n completarea acestor criterii vom aduga urmtoarele% Ba cerinele de coninut s se in cont de volumul i corectitudinea cunotinelor de rigoarea demonstraiilor 0acolo unde este ca#ul2. ?mportant este "ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii 0e*aminrii2.

7re#entarea coninutului s se fac sistematic i concis "ntr'un limba6 inteligibil 0riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de vedere gramatical2. Eorma lucrrii presupune i o anumit organi#are a coninutului 0"n funcie de specificul acestuia2 unele sublinieri reali#area unor scheme tabele i grafice pentru a pune "n valoare unele idei principalele i a'i permite corectorului s urmreasc mai uor aceste idei. 4$nd se recurge la citate este necesar s se indice i sursa.

9implific$nd lucrurile pentru corectarea probelor scrise care au doar c$teva subiecte de tratat 0deci nu pentru cele cu mai multe "ntrebri cum sunt testele i chestionarele i care au variate modaliti de rspuns2 se poate folosi urmtoarea schem de evaluare i notare% 9atisfacerea cerinelor de coninut Crgani#area coninutului Eorma lucrrii Eactor personal i de creativitate :C:8B + '6 p + '1 p + '1 p + '1 p + ' ; p. J 1 punct din oficiu

+. Meto&" &e e!" u"re pr"'t%'/ Be permite profesorilor s constate la ce nivel i'au format i de#voltat elevii anumite deprinderi practice capacitatea de &a face( 0nu doar de &a ti(2. @i aceast metod se reali#ea# printr'o mare varietate de forme "n funcie de specificul obiectului de studiu de la probele susinute de elevi la educaia fi#ic unde e*ist baremuri precise la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utili#a cunotine asimilate prin diverse tehnici de lucru% montri i demontri e*ecutri de piese sau lucrri efectuarea unor e*periene etc. @i la aceast categorie de probe evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii norme iDsau cerine pedagogice pentru c de fapt evaluarea din "nvm$nt prin oricare dintre metode s'ar reali#a are prin e*celen o valoare o semnificaie pedagogic. 8ceste cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii "n schimb ele trebuie s fie cunoscute i de elevi "mpreun cu baremurile 0standardele2 de notare. 6. A te #eto&e &e e!" u"re n practica colar sunt folosite i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor at$t pe parcursul instruirii c$t i la sf$ritul ei. Genionm c$teva "nt$lnite mai des "n activitatea profesorilor% K observarea) K referatul) K eseul) K fia de evaluare) K chestionarul) K investigaia) K proiectul) K portofoliul) K disertaiaDlucrarea de diplom. Gulte dintre ele cum este ca#ul eseului referatului fiei de evaluare chestionarului proiectului i disertaieiDlucrrii de diplom pot fi incluse "n categoria metodelor de evaluare scris dar av$nd o pondere mai redus "n ansamblul acestor metode le menionm i le pre#entm separat. O<)ERVAREA 0"neleas aici ca metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte2 poate fi folosit i ca metod de evaluare cu condiia s respecte aceleai cerine psihopedagogice ca i "n ca#ul unei cercetri 0investigaii2 pe o tem dat% s aib obiective clare 0e*emplu% stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin) ameliorarea re#ultatelor

colare) creterea caracterului aplicativ al predrii i "nvrii2) s se efectue#e sistemtic pe o perioada mai "ndelungat 0semestru sau an colar2) s se "nregistre#e operativ "ntr'o fi special sau "ntr'un caiet re#ultatele observrii. Cbiectul observrii "l constituie% activitatea elevilor comportamentul lor produsele unor activiti reali#ate "n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor. Ae#ultatele observrii vor fi comparate cu re#ultatele la "nvtur "n urma unor anali#e calitative i cantitative 0matematice i statistice2. Eoarte important este "n acest ca# indicele de corelaie care varia# "ntre 0'12 i 0J12 0c$nd nu e*ist nici o corelaie "ntre re#ultatele observrii i re#ultatele la "nvtur i 0J12 F 0'12 c$nd aceast corelaie este ma*im respectiv minim2. 9e pot consulta "n acest scop lucrri de specialitate "n care se pre#int modul de calculare a coeficientului de corelaie i sunt date e*emple. Cbservarea va fi folosit mai ales pentru sesi#area c$t mai e*act a cau#elor care determin obinerea unor re#ultate slabe la "nvtur la anumii elevi i oscilaiile 0variaiile2 prea mari "n pregtirea altora dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note 0fie prea mari fie prea mici2 sub impresia momentului a unor evaluri con6uncturale. n mod deosebit prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor se evit at$t supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei c$t i subestimarea celor despre care e*ist o impresie proast. n toate ca#urile "ns valoarea observrii depinde de rigoarea cu care este fcut i de competena evaluatorului.