Sunteți pe pagina 1din 7

ASIMILAREA VALORILOR MORALE N PREADOLESCEN prof. Ciuruchin Miodrag coala cu clasele I-VIII nr.

24 Timioara Valoarea moral poate fi definit din unghiul de vedere al oricrei tiine care studiaz omul i comportamentele sale. Oricum am privi definiia, am constata c valoarea moral se intereseaz de gsirea cii optime de integrare a individului n munc i n societate, o manier de a cuta i a tri satisfacia ,,binelui. Valoarea moral este ,,un model anticipatoriu semnificativ pentru orice persoan. (M. Ralea- Scrieri din trecut n filosofie) La copil este important tocmai formarea acestui model anticipatoriu, ceea ce evideniaz legtura dintre valoarea moral i motivaia practicrii acesteia. Valoarea moral este o condiie a progresului comportamental al preadolescentului. Modelul definitoriu scoate la iveal relaia dintre valoarea moral i motivaie. Motivele morale constituie ,,baza integrativ a contiinei i conduitei morale. (M. Golu-Principii de psihologie cibernetic). Din acest motiv valoarea este o condiie a progresului. Valoarea moral este efectul raporturilor cu alii, fiind baza ,,contiinei asemnrii, a echivalenei, a consonanei cu ei, nivelul cel mai de sus al realizrii valorii morale fiind maximum de concordan ntre indivizi. (St. Odobleja- Psychologie consonantiste). Rezult ct de mare importan au valorile etice pentru socializarea persoanei. Valoarea moral are rol operaional pentru dezvoltarea personalitii, asigurnd echilibrul ei n raport cu orientrile generale. (I.Biberi- Principii de psihologie antropologic). Valoarea moral este deci o relaie existenial ntre societate i individ. Valoarea moral este un concept care din punct de vedere nominal exprim valoarea conduitelor umane n raport cu cerinele i scopurile progresului individual i social. Real exprim normele-cadru de referin pentru aprecierea conduitelor, mai ales la preadolesceni, pentru c ei se afl la vrsta formrii profilului moral i deprinde practicarea normei morale. Generic, valoarea moral i practicarea ei explic relaia individ-grupsocietate, iar structural este expresia simbolic fundamental pentru toate celelalte valori spirituale general-umane. Atitudinea moral reprezint ,,practicarea valorii, normei morale.Ea constituie expresia integrrii, la nivel individual, a valorilor morale dobndite i practicate n raporturile interpersonale, fa de munc i fa de sine. Cunoaterea modalitii n care preadolescentul activeaz conceptele morale n aprecierea faptelor de conduit indic constituirea valorilor ca modele anticipative (proiective) n orientarea ctre conduite sociale dezirabile

la preadolesceni. Pe aceast proiecie, dirigintele, ceilali prof esori, pot elabora programul de educaie continu (controlat periodic) a evoluiei profilului moral al preadolescentului. Exist mai multe ci i modaliti de cunoatere i nfluenare a comportamentului moral al preadolescentului: de exemplu influenarea tnrului prin intermediul microgrupului colar. Microgrupul i profesorul sunt factori educativi importani n dezvoltarea contiinei morale. Aceti doi factori sociali dein canalele de transmisie a valorilor i de interiorizare a lor, pe baza unui program concret de educaie moral. coala este cadrul valoric specific pentru msurarea efectelor activitii elevilor preadolesceni, precum i cadrul cel mai potrivit de influenare a comportamentului elevilor. Pentru aceasta preadolescenii sunt monitorizai n privina manifestrilor, prin intermediul colectivului profesorilor clasei, de ctre profesorii de serviciu, i prin membrii comisiei de disciplin de la nivelul colii, dar cel mai bine monitorizeaz situaia dirigintele prin observaie direct, prin informaii pe care le primete de la profesori, de la ali elevi i, n cunotin de cauz, dezbate problemele comportamentului bazat pe cunoaterea i interiorizarea unor valori morale eseniale pentru profilul moral al tnrului, n cadrul orelor de dirigenie. Aceste dezbateri presupun exprimarea a ct mai multor opinii cu privire la strategiile de rezolvare a unor probleme concrete de via sau posibile ntr -un colectiv colar. Dirigintele conduce discuia i ofer exemple i exerciii din care elevii s extrag soluiile care exprim, n mod evident, un comportament moral, nsoit de o motivaie moral adecvat, plauzibil. Asemenea dezbateri, studii de caz, aplicarea unor chestionare, conduse cu discreie i cu talent pedagogic, dar mai ales, bazate pe ncrederea n copiii aflai la vrsta cnd i construiesc propriul profil moral, deschid calea ctre formarea contiinei morale. Preadolescenii acioneaz uneori corect din punct de vedere moral, datorit unor factori extrinseci, cum ar fi teama de pedeaps, dorina de a se remarca n grupul lor cu orice pre Practic, cercetarea comportamentului moral/ imoral al preadolescentului, mai ales de ctre cadrele didactice i diriginte, n special, n procesul sistematic al educaiei, este util pentru a defini nivelul comportamentului moral/ imoral atins de elevul preadolescent, n raport cu o valoare dat, dirigintele avnd ansa de a selecta, n cunotin de cauz, modalitatea optim de aciune pentru viitor, pentru un elev sau pentru toat clasa. Dezvoltarea contiinei morale n preadolescen constituie premisa intelectiv a unei conduite morale, dar elevii trebuie urmrii permanent n privina comportamentului att la coal ct i acas, de ctre membrii familiei. Familia este/ poate fi aliatul cel mai de ndejde al colii n educarea comportamentului preadolescenilor. Prinilor este necesar a li se face cunoscute ateptrile colii i faptul c trebuie s acioneze n aceeai direcie pentru c numai aa, simindu-se observat, controlat, deci acionndu-se cu aceeai unitate de msur, preadolescentul va fi convins s mearg pe calea, sigur i eficient, a

educaiei morale, care presupune interiorizarea unor norme i valori comportamentale pozitive. Ca baz de discuii i de cunoatere a atitudinii elevilor, prezentm un chestionar de atitudine moral. Interpretarea rezultatelor dezvluie strategiile construite de preadolesceni fa de anumite situaii i, implicit reprezint un barometru pentru stadiul la care se gsete fiecare individ, n procesul asimilrii valorilor morale. Chestionar A.M.(atitudini morale) - 7 itemi de moralitate, -elevul are posibilitatea s ia o atitudine, din trei posibile, *adevrat pentru mine **parial sau uneori ***nu este adevrat adevrat pentru mine pentru mine -rspunde unor situaii concrete, prezente pe tot parcursul chestionarului. OBS. se rspunde la fiecare poziie cu */ **/ *** D. (disciplina) Faci tot ce i se cere n clas pentru c: 1 i-e team s nu fi pedepsit de prini sau de profesori 2 Te intereseaz s fii apreciat de ctre colegi ca un elev bun 3 ii la unii profesori i nu ai vrea s-i superi 4 N-ai ce face altceva, aa se cere la coal, aa este regula 5Dac eti disciplinat, nvei multe lucruri, fr s pierzi timp 6Numai dac eti disciplinat te poi pregti serios pentru anii viitori i pentru via... 7 Nu te intereseaz s fii disciplinat pentru c i cer alii. Trebie s fii lsat s faci ce vrei i cnd vrei R.S. (respectul de sine) Ce ai simi sau ce ai face n situaia c nu ai reui la o lucrare important(tez, concurs, olimpiad, examen)? 1i-ar fi team c ai fi pedepsit de prini 2i-ai reproa c nu ai acionat potrivit 3Ai pierde ncrederea n tine i nu te-ai mai prezenta alt dat 4Te-ai ndrji i ai face tot ce e posibil pentru ca data viitoare s reueti 5 Nu i-ar psa c nu ai reuit. Treaba altora ce zic R. (respectul pentru alii) Este nevoie ca cineva s se ocupe de colectarea unor imagini pentru un panou festiv/alt aciune similar. Ce ai face n acest caz? 1Te-ai oferi de team s nu se spun c nu ai bunvoin 2 Te-ai oferi pentru c ai vrea s faci ceva frumos 3 Te-ai oferi pentru c i-o cere profesorul preferat 4 Te-ai oferi pentru c astfel i poi perfeciona nite deprinderi sau cunotine 5 Nu te-ai oferi i ai lsa pe alii s-o fac 6 Ai fi de acord s faci, dar s fac i ceilali 7 Te-ai oferi s faci acest lucru singur i s-l oferi apoi clasei C.MR. (contiina moral) n recreaie ai vedea pe unul din colegii ti lund de pe banc stiloul altui coleg i bgndu-l n buzunar. Ce ai face?

1 Te faci c nu vezi pentru c i-e team s te amesteci 2 i atragi atenia c nu e corect s fac aa 3 i spui dirigintei sau pgubaului 4 Caui s-l convingi pe cel ce a furat s recunoasc greeala 5 Nu-i pas ce face colegul care a furat i i vezi de treab IN. (iniiativ) Clasa ta trebuie s fac un plan de organizare a unei activiti extracolare, o excursie, vizionarea unui spectacolCum te compori, de obicei, n astfel de mprejurri? 1 Nu te amesteci pentru c nu eti sigur c vei fi util 2 i spui prerea i lupi ca s i-o impui 3 Nu-i dai nici o prere pentru c alii se impun uor 4 Dac planul tu nu este acceptat, renuni uor la el 5 ncerci s faci un plan pentru c n felul acesta te obinuieti s rezolvi practic o situaie 6 Nu te intereseaz s participi la excursie sau spectacol; este mai bine s fii lsat n pace 7 Participi la organizare, oferi soluii, pentru c nu este bine s lai numai pe alii s le rezolve A. (autonomie) Dac prietenul tu te cheam la joac sau la plimbare, n cazul n care mai ai nc de nvat pentru a doua zi, ce faci? 1 Continui s-i faci leciile, pentru c ai risca s fii pedepsit de profesori sau de prini 2 Cedezi uor rugminii prietenului tu, pentru c tu crezi despre tine c ai o voin slab 3 Te duci cu el socotind c-i poi face leciile cnd te vei ntoarce 4 Chiar dac te tenteaz foarte mult s mergi cu el, rmi s-i faci leciile 5 Continui s-i faci leciile ca s nu-i superi pe prini 6 Poi lsa leciile nefcute pentru c ai note i tii c nu te ascult 7 Nu mergi, ci i faci leciile, pentru c numai dac respeci programul poi progresa la nvtur 8 Mergi la joac pentru c tu consideri c trebuie s ai libertatea s faci ce vrei AT. M.A. (atitudine moral n relaii cu alii) Dac te gndeti la comportarea ta n relaie cu ceilali, cum crezi c te poi defini? 1 i este team s-i exprimi prerile tale fa de ceilali din jur pentru c s -ar putea ca ele s nu fie bune 2 Ezii mult nainte de a intra ntr-un cerc de colegi sau ali tineri fiindc te gndeti c ei nu te-ar accepta 3 Se ntmpl uneori s spui un neadevr sau s faci o greeal fa de profesor/ coleg/ prini i dup aceea s-i fie ruine faa de tine, regretnd ceea ce ai fcut 3 Dac ai greit fa de ceilali, eti gata s-i recunoti greeala

4 Fiecare trebuie lsat s fac ceea ce vrea el i s nu in seama de regulile de conduit impuse de ceilali 5 Fie c eti/ nu eti de acord cu regulile de comportament fa de colegi/ profesori/ prini, le respeci pentru c aa se cere 6 Nu te intereseaz prerile profesorilor despre tine 7 Nu te intereseaz prerile colegilor despre tine 8 Cnd cineva i atrage atenia c ai greit te simi jignit de acea persoan 9Nu te intereseaz opiniile altora despre ceea ce faci, pentru c i urmreti scopurile tale 10Merit s dai ajutor colegilor ti numai atunci cnd ei se strduiesc s fac ceva, dar nu reuesc 11Atunci cnd colegii ti fac glgie n clas, te antrenezi i tu pentru ca ei s nu spun c te izolezi 12i se ntmpl ca uneori s mini fa de colegi pentru ca s faci impresie bun asupra lor 13Colegii care nu muncesc destul ca s-i ating scopul, nu merit ajutor cnd sunt n ncurctur 14Dac auzi c cineva are o prere proast despre tine, faci tot ce e posibil ca s i-o schimbi 15Nu poi simpatiza pe cei ale cror pedepse se datoreaz propriilor lor fapte ID. (independena/libertatea) Consideri c la vrsta ta, cei mari ar trebui s-i acorde libertate n a lua singur decizii privind programul sau problemele tale: 1Petrecerea timpului liber 2 Activitile tale preferate 3 Crile pe care s le citeti 4 Ce fel de filme/ spectacole s vezi 5 Ce fel de prieteni s-i alegi 6 Ora la care s pleci/ s vii acas 7 Cum i cu ce s te mbraci 8 S nvei numai la obiectele care-i plac 9 Cei mari ar trebui s-i acorde mai mult libertate, pentru c ai destul experien de via ca s te conduci singur (Chestionar preluat: Georgeta Dan-Spnoiu-Cunoaterea personalitii elevului preadolescent ) Din interpretarea rspunsurilor rezult mai multe elemente ale profilului moral al preadolescentului: obligaia moral bazat pe teama de pedeaps; obligaia moral din stim pentru colectiv; obligaia moral din stim pentru profesori; respectarea regulilor; decizia moral; decizia nefondat;

consistena contiinei morale; inconsistena contiinei morale. Pentru obinerea unui scor sintetic, pe fiecare element de moralitate, pentru fiecare subiect se sumeaz:- rspunsurile pozitive(morale); -rspunsurile intermediare; -rspunsurile negative (imorale). Se pondereaz rezultatele nmulind, cu 3 suma rspunsurilor pozitive; cu 2 suma rspunsurilor intermediare; rmne neschimbat suma rspunsurilor negative. Apoi se face media rezultatelor obinute la toate cele trei tipuri de rspunsuri, obinndu-se astfel un coeficient individual pentru fiecare element de moralitate. Pentru coal i pentru diriginte, n special, procesul asimilrii valorilor morale nu se ncheie aici, ba am putea spune c abia acum ncepe s se acioneze n cunotin de cauz. Acum ncepe antrenarea gradului de contientizare a valorilor morale la preadolesceni prin deprinderea de a opera cu criterii morale n autoapreciere i n aprecierea altor persoane, sprijinind formarea imaginii despre sine prin raportare la alii, ca baz a orientrii morale similare. Astfel se creeaz premisa formrii spiritului critic i autocritic. n aceast munc de durat i foarte laborioas dirigintele trebuie s fie ajutat de psihologul colii. La preadolescent comportarea moral se verific mai nti n clas, locul unde copilul se dezvluie, simindu-se apropiat de colegii si prin vrst i preocupri. n preadolescen educaia moral se face n raport de stima elevului pentru clas i fa de conductorul adult, diriginte, profesor, printeClasa i dirigintele au norme morale n uz i doresc s le impun fiecrui elev. Respectarea normelor i impactul lor asupra comportamentului elevului preadolescent (i n continuare, prin obinuin) este diminuat dac sunt practicate doar din obligaie. n preadolescen copiii devin critici i -i interiorizeaz normele morale de o manier proprie care nu corespunde total regulii generale, normele morale fiind trecute prin filtrul propriu, progresiv, de la clasa a V-a la a VIII-a, pe msura naintrii n vrst. n viziunea lui J.Piaget, factorii sociali obiectivi sunt nsuii de preadolesceni ca norm proprie, prin interiorizare. Deci, factorii sociali obiectivi i modific pe cei subiectivi. n clasele indisciplinate colectivul are un moral sczut i ,,contamineaz indivizii. Rezult c n preadolescen imoralitatea se propag uor printre copii. Esena disciplinei const n cultivarea valorilor morale n coal, deci coala devine un cadru valoric pentru controlul disciplinei, dar fr sprijinul familiei elevilor nu se vor obine rezultate pe msura eforturilor i dorinei colii. Decizia moral la preadolescent este n concordan cu tendina lui spre independen i autonomie, ca rezultat al maturizrii spirituale.Calitatea deciziei morale capt consisten ncepnd cu vrsta de doisprezece ani i crete constant, prin naintarea n vrst i acumularea unor noi experiene.

Decizia moral realist presupune acceptarea liber consimit a regulilor morale ca fiind necesare i interiorizate de ctre preadolescent ca valori subiective, pe deplin intrate n uzanele vieii de zi cu zi. Practicnd decizia moral subiectiv, preadolescentul dovedete c dispune de o gndire axiologic cu funcie n automodelarea moral. Preadolescentul i poate dori o autonomie nerealist, sesizabil la nceputul manifestrilor prin formule ca ,,Las-m s fac aa cum vreau eu, (dar nu tie/ nu are argumente realiste pentru ceea ce vrea s fac). Aici intervine, n mod serios, familia copilului care vdete asemenea comportament, alturi de coal. Pentru factorii de educaie se impune cercetarea faptelor/exemplelor care viciaz nsuirea valorilor morale, ca fundament pentru alte tendine, cum ar fi, de exemplu atitudinea fa de munc. n preadolescen elevii tind s acioneze uznd de autonomia irealist, dup bunul plac, fr a ine seama de norma moral. Pentru a prentmpina eecurile n educarea copiilor i instituirea real a unor norme morale de conduit, rolul colii i al familie, dar i al societii sunt la fel de importante.