Concepto de planificacin Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos propsitos se enmarcan dentro

de una planificacin. Este proceso exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que elaboran una planificacin emplean diferentes herramientas y expresiones. La planificacin supone trabajar en una misma lnea desde el comienzo de un proyecto, ya que se requieren mltiples acciones cuando se organiza cada uno de los proyectos. u primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego ser! concretado. En otras palabras, la planificacin es un m"todo que permite ejecutar planes de forma directa, los cuales ser!n realizados y super#isados en funcin del planeamiento. En una organizacin, los directivos son quienes tienen que realizar los planes que ser!n regidos por la planificacin. La operacin y ejecucin de los planes puede haber sido realizada por una nica persona u otro indi#iduo, que obligatoriamente tendr! que conocer y comprender el ni#el de planeamiento que se ha querido o podido lle#ar a cabo. El sujeto que desarrolla los planes tambi"n puede ser quien tome las decisiones, aunque generalmente es establecida una estructura organizativa desde donde se establecen las normas y las polticas de la organizacin. $ll es donde se definen las funciones, roles y alcances de los integrantes. %abe destacar que, aunque hay organismos que acuden a una planificacin formal y sistem!tica, la planificacin tambi"n puede concretarse de manera emprica en la #ida cotidiana. $l igual que la administracin, la planificacin forma parte de la mayora de las acti#idades de las personas, empresas y organizaciones de toda ndole. &entro de la administracin de empresas muchos estudiosos han intentado definir el concepto de planificacin, aqu presentamos algunas de dichas posturas' Stoner y Goodstein est!n de acuerdo en que la planificacin consiste en el proceso de establecer metas y escoger la mejor manera de alcanzarlas, y una #ez se tenga todo claro pueda emprenderse la accin. Ortiz dice que sir#e para saber de forma exacta qu cosas har una organizacin para lograr sus objeti#os como empresa. (or su parte, !c"off asegura que sir#e para anticiparse a las acciones que es necesario realizar y la forma en la que se har!, para conseguir que la empresa obtenga los resultados que se espera en el tiempo establecido. (or ltimo, #erry dice que es un proceso en el que se selecciona la informacin y se hacen suposiciones con respecto al futuro, para poder establecer los objeti#os de la organizacin y las maneras en las que ser!n buscados dichas metas. Existen #arios tipos de planificacin pero todos ellos responden a una misma cl!usula, formas, m"todos y acciones que son ideados con el fin de alcanzar ciertas metas de forma ordenada y eficiente. En el aspecto poltico las planificaciones sir#en para que establecer mtodos de lucha en torno a un problema , formas en las que se intentar! resol#er determinada problem!tica, en qu" tiempo se realizar! y qu" cosas se esperan al finalizar e tiempo establecido. En una empresa la planificacin sir#e para obtener informacin y aplicarla en torno a los recursos con los que se cuenta a fin de alcanzar las metas, tambi"n pactadas al planificar la accin, y posteriormente realizar los procedimientos que se hayan escogido mirando siempre hacia el fin, intentando controlar el proceso a fin de caminar siempre hacia las prioridades establecidas apoy!ndose en las fortalezas de la organizacin. $lgunas cosas pueden poner en peligro la planificacin, tales como hechos inesperados que proceden de entidades ajenas a la organizacin, la resistencia de adaptacin a los cambios por parte de empleados o clientes, falta de informacin que pueda hacer que el plan se #enga a pique o implementar el plan de maneras inapropiadas. La planificacin social es un proceso que sir#e para organizar determinadas ideas con el fin de resol#er un conflicto social determinado, es un plan que ser! lle#ado a la accin para mejorar un cierto aspecto de la sociedad. %onsiste en la utilizacin de nue#os m"todos de planificacin que se basan en indicadores geogr!ficos y demogr!ficos y tienen como objeti#o principal es #alerse de estas nue#as teoras para modificar un aspecto especfico de un elemento del sistema social. La planificacin social cuenta con tres elementos fundamentales' uper)estructura* el conjunto de ideas y #alores+, estructura ocial *formas de las relaciones, pr!cticas sociales, tipos de gobierno, acciones comunitarias, etc+ e infra)estructura ,aterial *geografa, tecnologa, economa y demografa de dicha sociedad+. $nalizando a fondo estos tres elementos es posible establecer una planificacin social que de un resultado positi#o y mejore la calidad de #ida de los que forman parte de esa sociedad. $ntroduccin La planificacin cumple dos propsitos principales en las organizaciones' el protector y el afirmati#o. El propsito protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de una accin administrati#a determinada. El propsito afirmati#o de la planificacin consiste en ele#ar el ni#el de "xito organizacional. -n propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las organizaciones. e ha dicho que la planificacin es como una locomotora que arrastra el tren de las acti#idades de la organizacin, la direccin y el control. (or otro lado, se puede considerar a la planificacin como el tronco fundamental de un arbol imponente, del que crecen las ramas de la organizacin, la direccin y el control. in embargo, el propsito fundamental es facilitar el logro de los objeti#os de la empresa. .mplica tomar en cuenta la naturaleza del !mbito futuro en el cual deber!n ejecutarse las acciones planificadas. La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos. -no de los resultados m!s significati#os del proceso de planificacin es una estrategia para la organizacin. !spectos generales e importancia de la planificacin

(lanificar significa que los ejecuti#os estudian anticipadamente sus objeti#os y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algn m"todo, plan o lgica. Los planes establecen los objeti#os de la organizacin y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. $dem!s los planes son la gua para que */+ la organizacin obtenga y aplique los recursos para lograr los objeti#os0 *1+ los miembros de la organizacin desempe2en acti#idades y tomen decisiones congruentes con los objeti#os y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atencin de los empleados sobre los objeti#os que generan resultados *3+ pueda controlarse el logro de los objeti#os organizacionales. $simismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organizacin, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos. (or otro lado, existen #arias fuerzas que pueden afectar a la planificacin' los e#entos inesperados, la resistencia psicolgica al cambio ya que "sta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente informacin, la falta de habilidad en la utilizacin de los m"todos de planificacin, los ele#ados gastos que implica, entre otros. %lanificacin& 'efinicin& Entre conceptos de #arios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones' 4Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas4 * toner, /556+. 4Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har! para alcanzar sus objeti#os4 *7rtiz, s8f+. 4Es el proceso de e#aluar toda la informacin rele#ante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de accin recomendado' un plan4, * is9, s8f+. 4Es el proceso de establecer objeti#os y escoger el medio m!s apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin4, *:oodstein, /55;+. 4La planificacin... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la accin4 *$c9off,/5;/+. 4%onsiste en decidir con anticipacin lo que hay que hacer, qui"n tiene que hacerlo, y cmo deber! hacerse4 *,urdic9, /55<+. e erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir. 4Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objeti#os y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado4 *%ort"s, /55;+. 4Es el proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el objeti#o.4 *=im"nez, /5;1+. .mplica conocer el objeti#o, e#aluar la situacin considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor. 4La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objeti#os4 *=im"nez, /5;1+. 4Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las acti#idades necesarias para realizar los objeti#os organizacionales4 *>erry,/5;?+. En pr!cticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos elementos comunes importantes' el establecimiento de objeti#os o metas, y la eleccin de los medios m!s con#enientes para alcanzarlos *planes y programas+. .mplica adem!s un proceso de toma de decisiones, un proceso de pre#isin *anticipacin+, #isualizacin *representacin del futuro deseado+ y de predeterminacin *tomar acciones para lograr el concepto de adi#inar el futuro+. >odo plan tiene tres caractersticas' primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de causalidad personal u organizacional' futurismo, accin y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. e trata de construir un futuro deseado, no de adi#inarlo.

(! %(!)$*$C!C$+) ,'-C!#$.! /+ El sentido de la planificacin' por qu" y para qu" planificar. Llamamos planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su pr!ctica educati#a, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educati#as, textos y materiales para secuenciar las acti#idades que han de realizar @/A. >oda situacin de ense2anza est! condicionada por la inmediatez y la impre#isibilidad @1A, por lo que la planificacin permite' por un

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lado, reducir el ni#el de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder! en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa. Babitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocr!tico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la pr!ctica. 1+ %omponentes de una planificacin. %uando un docente dise2a una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta' fundamentos, objeti#os, contendidos, materiales, metodologa, e#aluacin y bibliografa. La fundamentacin' =ustifica la seleccin de contenidos y objeti#os y explica bre#emente el sentido de lo que se har!. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su ni#el de profundidad y se explicita la posible articulacin con otros cursos. La fundamentacin de una propuesta explicita su marco de referencia organizador @3A. Los objeti#os' Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen0 las guan, las orientan y expresan los logros que se pretenden. on las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor propone situaciones de ense2anza que el estudiante deber! resol#er con los contenidos que se han desarrollado. El objeti#o de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno @<A. Bay diferentes formas de enunciar los objeti#os y diferentes ni#eles de generalidad de los mismos. C%mo es con#eniente formular los objeti#osD E Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar. E &ar cuenta de el8los temas que se #an a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno. E -tilizar #erbos en infiniti#o en su elaboracin, que designen las acciones esperadas. E &iferenciar los objeti#os orientados hacia el alumno de los objeti#os que el docente platea para su clase. (or ejemplo, se pueden formular objeti#os de la siguiente manera' Fue el alumno sea capaz de' ).ntegrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de problemas planteados )Geconocer las caractersticas de un preparado )&escribir la morfologa de un hueso )(rofundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura 7bjeti#os de clase' )(rofundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura )(romo#er el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal )(roporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas fuentes de informacin. %abe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objeti#os, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en pr!ctica. Lo central de un objeti#o es que d" claridad sobre lo que se har! como tambi"n lo que ser! posible de resol#er con el desarrollo de la pr!ctica. Los contenidos' on un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formacin del alumno. Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formati#a en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros contenidos *de cursos correlati#os y posteriores, por ejemplo+. La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en cuanta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno. En el ni#el uni#ersitario lo m!s frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas @HA, y se ordenen priorizando las articulaciones y la lgica interna de los conocimientos de un campo especfico.

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Existen #arias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un programa' en unidades did!cticas, en bolillas por temas, en ejes tem!ticos m!s generales o alrededor de problemas, entre otros. Es importante recordar que los contenidos de la ense2anza representan una seleccin intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se desea para el alumno. u adecuada presentacin requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en funcin de los objeti#os planteados y de los tiempos disponibles. Los materiales' %omo materiales o recursos did!cticos se entiende la seleccin de textos para los estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de diapositi#as o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, etc. >odos ellos sir#en como apoyo o soporte intelectual de lo que ense2a el docente y proporcionan informacin para la ense2anza de la disciplina. La metodologa' Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ense2ar los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formati#os que busca. $l pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como' Ccu!l es la forma m!s adecuada para desarrollar un temaD, Ccu!l es la estrategia para mo#ilizar y moti#ar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejorD Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes' E uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo, E otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente, E otro a la sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones y E otro orientado al rele#amiento de informacin que permita analizar el desarrollo de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario. En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos. Entre las estrategias m!s frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de t"cnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos pr!cticos, aula laboratorio, etc. La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondr!n para lle#ar adelante la pr!ctica educati#a. La e#aluacin' (ara pensar la e#aluacin es propicio preguntarse Cqu" entendemos por e#aluacinD, Cpor qu" es importante e#aluarD, Cqu" aspectos e#aluar y qu" hay que tener en cuentaD, Cqu" tipos de e#aluacin podemos proponerD. Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberan reflexionar los docentes. La e#aluacin educati#a es una herramienta generadora de informacin til respecto de la calidad de la propuesta de ense2anza y del proceso formati#o que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la pr!ctica educati#a para analizarla, comprenderla, y mejorarla. .mplica' E &escribir y recoger datos a tra#"s de di#ersos procedimientos. E %omprender y explicar su objeto. E Ialorar y emitir un juicio de #alor. E $yudar a la toma de decisiones. La e#aluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo. Es frecuente que se confunda e#aluacin con acreditacin. Esta ltima, debe ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente #inculado a la e#aluacin, que procura constatar, a tra#"s de e#idencias, el aprendizaje de los estudiantes. $simismo es habitual que la e#aluacin sea identificada con la medicin o cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problem!tico porque el comportamiento humano es difcil de cuantificar0 por ello se hace necesario definir criterios de estandarizacin. Ejemplo de esto es la utilizacin de calificaciones num"ricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y establecido las e#aluaciones realizadas. La e#aluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en la emisin de un juicio de #alor segn par!metros de #erdad considerados correctos. Jo es neutral, sino que supone una lectura orientada?. Es decir que el docente e#ala desde un marco conceptual propio, que sustenta una concepcin de e#aluacin determinada. Es importante tener claro '

CFu" queremos e#aluar y para qu"D, aqu estamos mirando los objeti#os que nos propusimos, como tambi"n la dimensin axiolgica. C%mo #amos a e#aluarD, alude a los instrumentos m!s adecuados para obtener la informacin que se est! buscando. CEn qu" momento e#aluarD $qu es importante articular con los contenidos planteados y la metodologa propuesta. C$ qui"n se e#alaD ser conciente del aspecto que se quiere e#aluar *propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.+ %uando se piensa la e#aluacin es muy importante no perder de #ista la coherencia interna de la propuesta pedaggica, ya que la informacin proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objeti#os, los contenidos, la metodologa y la e#aluacin constituyen una totalidad con sentido, orientada hacia la formacin de los estudiantes. egn sea el objeto a e#aluar, se emplean diferentes instrumentos' obser#aciones, registros, entre#istas, encuestas, memorias de clase, son apropiados para e#aluar las propuestas pedaggicas0 mientras que, pruebas escritas, trabajos, preguntas orales, resolucin de problemas, son frecuentes para e#aluar a los estudiantes.

%lanificacin/ Concepto e importancia $->7GE ' K7J.LL$, ,$GL$0 ,7L.J$, =7 M N ,7G$LE , OG$JP -J.IEG .&$& OEG,.J >7G7. ,$E >G.$ EJ :EGEJ%.$ N L.&EG$Q:7 E&-%$>.I7. K$G.J$ R IEJEQ-EL$. /< &E ,$N7 &E 1SS6 %lanificacin& 'efiniciones& Boy en da se ha generalizado el concepto de planificacin como un proceso tendiente a lograr objeti#os mediante la puesta en pr!ctica de una poltica. $lgunos estudiosos del tema, la definen como' el proceso administrativo de escoger y realizar los mejores mtodos para satisfacer las determinaciones polticas y lograr los objetivos. (Winborg Jimnez Castro !""#$ %n mtodo bajo la forma de proceso para la toma de decisiones entorno al mantenimiento de %na realidad dada o a s% transformaci&n en otra m's deseable mediante la distrib%ci&n de rec%rsos entre fines m(ltiples c%mpliendo los sig%ientes re)%isitos* la minimizaci&n de costos la ma+imaci&n de beneficios y el mantenimiento de e)%ilibrios din'micos entre las f%erzas sociales )%e poseen los rec%rsos desean poseerlos o se ven afectados por el %so )%e de ellos se ,aga. (Castellano !""-$ metodologa para la toma de decisiones. (Jorge .,%mada$ /isciplina para la selecci&n y logro de objetivos. (0a+ Constasti$ 1nstr%mento para coordinar todos los esf%erzos a fin de alcanzar objetivos en el campo del desarrollo econ&mico y social de %n pas. (2%rtado 2ctor$ 3roceso de refle+i&n y acci&n ,%mana. (4eorge 5. C,ad6ic7$ .pro+imaci&n al f%t%ro desde el presente para config%rar escenarios. (5%lio Corredor$ 3rogramaci&n )%e implica racionalidad para la elecci&n de la acci&n y en la selecci&n de fines y medios. (4onzalo 0artner$

8l poder de predecir el f%t%ro y llevar a cabo las acciones correspondientes. (2enry 9ayol$. /ecidir en forma anticipada )%e ,acer como ,acerlo c%ando ,acerlo y )%in lo ,ace. (2arold :antz y Cyril ;</onnel$ 3lanificar es determinar )%e se ,a de ,acer. (William =e6man$ 8l proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dic,as metas. (>toner !""?$. 8l proceso de eval%ar toda la informaci&n relevante y los desarrollos f%t%ros probables da como res%ltado %n c%rso de acci&n recomendado* %n plan. (>is7$ 8l proceso de establecer objetivos y escoger el medio m's apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acci&n. (4oodstein !""-$ @a planificaci&n se anticipa a la toma de decisiones. 8s %n proceso de decidir antes de )%e se re)%iera la acci&n. (.c7off !"-!$ Consiste en decidir con anticipaci&n de lo )%e ,ay )%e ,acer )%ien tiene )%e ,acerlo y como deber' ,acerse (0%rdic7 !""A$ B8s el proceso de definir el c%rso de acci&n y los procedimientos re)%eridos para alcanzar los objetivos y metas. 8l plan establece lo )%e ,ay )%e ,acer para llegar al estado final deseadoB (Corts !""-$. B8s el proceso consciente de selecci&n y desarrollo del mejor c%rso de acci&n para lograr el objetivo.B (Jimnez !"-C$. B@a planificaci&n es %n proceso de toma de decisiones para alcanzar %n f%t%ro deseado teniendo en c%enta la sit%aci&n act%al y los factores internos y e+ternos )%e p%eden infl%ir en el logro de los objetivosB (Jimnez !"-C$ B8s el proceso de seleccionar informaci&n y ,acer s%posiciones respecto al f%t%ro para form%lar las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionalesB (5erry !"-D$. @a planificaci&n bajo el enfo)%e estratgico es concebida como %n proceso mediante la c%al los decidores en %na organizaci&n analizan y procesan informaci&n de s% entorno interno y e+terno eval%ando las diferentes sit%aciones vinc%ladas a la ejec%toria organizacional para prever y decidir sobre la direccionalidad f%t%ra. 3lanificar significa organizar los factores prod%ctivos a f%t%ro para obtener res%ltados previamente definidos. E%ien planifica traza entonces %n plan donde se fijan los rec%rsos )%e ser'n necesarios para el logro de las metas parciales y globales trazadas. 3lanificaci&n es %n proceso en s mismo* tiene %na sistem'tica %n orden %na contin%idad. Como proceso parte de %n an'lisis previo* de la act%alidad o act%al problema sobre el )%e se va a trabajar y %n an'lisis retrospectivo sobre los ca%santes o determinantes del problema fijado como objetivo. 5ambin se mide o eval(a los fines )%e se )%ieren conseg%ir y los medios o rec%rsos )%e se disponen. 3lanificaci&n es %n proceso tendiente a lograr objetivos mediante la p%esta en pr'ctica de %na poltica. &e las definiciones anteriores se asume entonces que la planificaci&n es %na disciplina metodol&gica como %n proceso de refle+i&n y acci&n racional )%e permite determinar lo )%e se ,a de ,acer en el presente o en el f%t%ro para lograr los objetivos proyectados. 8n fin es la previsi&n de las actividades y de los rec%rsos tanto ,%manos como materiales para el logro de los objetivos )%e se desean alcanzar es %n proceso para determinar a donde ir de la manera mas eficiente y econ&mica posible. (0olina CFF?$. >ambi"n, la planificaci&n es %n proceso para la toma de decisiones en c%anto a mantener o transformar realidades refle+ionando sobre el presente pero con la mirada p%esta en el f%t%ro %sando los rec%rsos necesarios. (0orales CFF?$. Entonces, la planificaci&n es %n proceso )%e nos lleva a prever el f%t%ro de c%al)%ier organizaci&n. (Gonilla CFF?$. Oinalmente, se concluye que la planificacin es un proceso para la toma de decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier organizacin, usando los recursos necesarios tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar de una manera ms eficiente y econmicamente posible. ( olina, orales y !onilla" #$$%&. ,lementos de la planificacin& La planificacin tiene los siguientes elementos' 7bjeti#os *CFu"D+ (roblema que se resuel#e con un objeti#o *C(ara qu"D+ Las acti#idades *C%moD+ Gecursos o medios para los ejecutores *C%on qu"D+ %ronologa, secuencia y tiempo *C%u!ndo o en cuanto tiempoD+ En que cantidad, la meta *C%u!ntoD+ Gesponsables y ejecutores *CFui"nesD+ En que lugar *C&ndeD+ %rincipios de la planificacin& La planificacin tienes los siguientes principios' /. 0acionalidad/ se requiere el establecimiento de objeti#os claros y precisos encuadrados en el contexto de la realidad. Es la utilizacin de recursos para alcanzar no slo una buena efecti#idad, sino una m!xima eficiencia. 1. %revisin/ En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que se ejecutar!n las diferentes acti#idades. $s mismo, se deber!n pre#er y jerarquizar los recursos necesarios para su realizacin. 3. -tilidad/ Los planes deben formar una integracin org!nica, armnica y coherente a objeto de ob#iar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de los recursos. <. *le1ibilidad/ Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su ejecucin y m!s an trat!ndose de planes relacionados con el hecho educati#o, el cual se caracteriza por su intenso dinamismo. H. Continuidad/ Las metas jam!s deben ser abandonadas, cumplidas unas, se perseguir!n otras, de lo contrario iramos en contra de los principios de racionalidad, eficiencia y planificacin misma.

$nherencia/ La planificacin es inherente al hecho educati#o. e hace necesaria para alcanzar los fines, objeti#os y metas de la educacin. -na buena planificacin nos permitir! el incremento de la calidad y la eficiencia de la educacin des#i!ndola definiti#amente del camino del empirismo y de la impro#isacin. 2eneficios potenciales de la planificacin& $mportancia& La existencia misma de la planificacin se fundamenta en hechos centrales de la #ida moderna' escasez de los recursos frente a necesidades mltiples y crecientes y la complejidad, turbulencia, incertidumbre y conflicti#idad que caracterizan a las acti#idades humanas y su entorno. La planificacin es una respuesta a ese conjunto de dificultades, una manera de enfrentarlas. La planificacin es extremadamente til en los sentidos siguientes' &a a la organizacin que la utiliza una unidad explicita de propsitos, permitiendo el engranaje fluido de las partes, reduciendo la dispersin de esfuerzos y el consiguiente despilfarro de recursos. Establece un mecanismo continuo de e#aluacin de las acti#idades, lo cual permite corregirlas o reorientarlas permanentemente. ,inimiza la impro#isacin en la toma de decisiones y los riesgos inherentes a la misma, sin quitar #alor a la intuicin como factor importante. >iende a facilitar el paso entre el pensamiento y la accin. 7tra manera de apreciar la importancia de la planificacin es tom!ndola como una forma de abordar problemas especficos, descomponerlos en partes manejables y encontrarles solucin. N otra, menos #isible, tom!ndola como #ehiculo que permite traducir conocimientos en accin, paso que frecuentemente no se maneja inmediatamente despu"s de haber obtenido esos conocimientos, sino luego de un proceso m!s o menos largo de ensayo y error. .nternalizando estos dos conceptos, la planificacin como solucionadora de problemas y como #ehiculo para operati#izar conocimientos, puede llegar a con#ertirse en una actitud mental para el uso cotidiano, en todos los aspectos personales o profesionales de cualquiera. $dem!s, est! la poderosa capacidad in#estigati#a y educati#a de la planificacin, ya que su proceso implica discutir objeti#os, #entilar conceptos y generar informacin0 aumentando el conocimiento y la sensibilidad acerca de los problemas que se desea atacar, lo cual termina por actuar, tarde o temprano a fa#or de su solucin. La planificacin es aplicable a cualquier acti#idad humana, con los alcances m!s dismiles. (or eso hay di#ersos tipos de planificacin. (or ltimo, planificar significa que los ejecuti#os estudian anticipadamente sus objeti#os y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algn m"todo, plan o lgica. Los planes establecen los objeti#os de la organizacin y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. $dem!s los planes son la gua para que */+ la organizacin obtenga y aplique los recursos para lograr los objeti#os0 *1+ los miembros de la organizacin desempe2en acti#idades y tomen decisiones congruentes con los objeti#os y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atencin de los empleados sobre los objeti#os que generan resultados *3+ pueda controlarse el logro de los objeti#os organizacionales. $simismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organizacin, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos. (or otro lado, existen #arias fuerzas que pueden afectar a la planificacin' los e#entos inesperados, la resistencia psicolgica al cambio ya que "sta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente informacin, la falta de habilidad en la utilizacin de los m"todos de planificacin, los ele#ados gastos que implica, entre otros. %asos para la planificacin& El proceso de planeacin incluye cinco pasos principales *%ort"s, /55;+' /+ definicin de los objeti#os organizacionales0 1+ determinar donde se est! en relacin a los objeti#os0 3+ desarrollar premisas considerando situaciones futuras0 <+ identificar y escoger entre cursos alternati#os de accin0 H+ puesta en marcha de los planes y e#aluar los resultados. $l respecto %astellano */55;+ plantea los siguientes pasos' /. &efinicin de objeti#os. 1. &iagnstico. 1./. &escripcin de lo planificado tal y como es' modelo analtico. 1.1. &escripcin de lo planificado tal y como debera ser' modelo normati#o. 1.3. Explicacin de por qu" lo planificado es como es y no como debera ser' diagnstico propiamente dicho. 3. (rospecti#a. 3./. (rognosis' descripcin de cmo e#olucionara lo planificado si sus condicionantes actuales continuaran actuando igual que hasta ahora. 3.1. Escenarios' situacin durante un lapso futuro, del conjunto de #ariables, que sin ser parte del plan lo condicionan fuertemente. 3.3. .magen objeti#o' #isin referencial el!stica de lo que, en conjunto, se desea alcanzar con el plan. <. eleccin de instrumentos para alcanzar los objeti#os. <./. eleccin preliminar. <.1. E#aluacin multicriterios. <.3. =erarquizacin. <.<. $n!lisis de suficiencia. <.H. $n!lisis de compatibilidad y complementariedad. <.6. eleccin final de instrumentos. H. &efinicin de mecanismos para implementar y re#isar lo planificado.

6.

*actores que afectan a la planificacin& Existen algunos problemas que afectan a la planificacin, entre los cuales tenemos' La des#inculacin de la planeacin con la realidad social, es decir, se planea sin pensar en que la formacin social que se da est! estructurada por una base econmica en donde se conforman las clases sociales, en donde se da la lucha de clases y una superestructura que influye dial"cticamente a la estructura. u car!cter indicati#o que se desliga del proceso de toma de decisiones para hacer de un plan, un estudio sobre la institucin pre#aleciendo los criterios polticos de negociacin por encima de lo planeado, con lo cual el plan se con#ierte en un discurso al que se le interpone un abismo con la operacin0 esto influye en el !nimo de la comunidad para que los planes pierdan credibilidad y con esto la falta de participacin de las comunidades institucionales en el proceso de planeacin de su propia organizacin, lo que hace que la planeacin se realice en forma tecnocr!tica solo el seno de la instancia que realiza la funcin. $lgunos rechazan la planificacin por considerarla demasiado complicada e insumidora de tiempo. El abuso de ciertos modelos matem!ticos en planificacin que degenera en una falsa imagen de la respetabilidad de los resultados y en un cierto fetichismo hacia los instrumentos, independientemente de la calidad de los resultados. (ara quien la planificacin debe ce2irse estrictamente a los requerimientos de su modelo y, si la realidad no responde a ellos, es la realidad la que tiene problemas. La falta de confianza en la calidad de la informacin puede llegar a ser patolgica0 especialmente en algunos profesionales de la estadstica, demasiado preocupados a #eces por los #alores num"ricos de este o aquel coeficiente y menos por lo que la experiencia y el buen juicio puede aportar. -n an!lisis subjeti#o de las causas determinantes de la realidad considerada, te2ido por la pasin, la ignorancia o los intereses, conducira a conclusiones erradas y a decisiones incapaces de alcanzar los objeti#os. La participacin efecti#a en planificacin sigue siendo un reto que se puede enfrentar hoy da. La planificacin es aplicable para cualquier sentido o propsito, para bien o para mal. (or tanto, el planificador que enfrenta un determinado problema, lo hace aceptando implcita o explcitamente, sus propios #alores, los de la sociedad en que habita, los de sus superiores o los de sus clientes y, por lo tanto, incurre en responsabilidades morales y sociales al compartir y promo#er esos #alores.

3%or qu es tan importante planificar4 ,uchas #eces no se entiende el significado de planificar antes de realizar cada clase, porque se tiende a asumir esta tarea como un tr!mite con el que hay que cumplir frente a la &ireccin o a la -nidad >"cnico (edaggica de establecimiento educacional del cual somos profesores. (lanificar se ha transformado en una acti#idad m!s bien mec!nica para muchos de los educadores, las cuales no coinciden con el desarrollo de sus clases o gran parte de ellas. in embargo, planificar es un trabajo fundamental en la labor docente, muchos se preguntar!n por qu" es tan importante, la respuesta m!s clara es la siguiente' Tpermite unir una teora pedaggica determinada con la pr!cticaU. *http'88VVV.iglesia.cl8laserena8centinela8plan8planif.htm+. $ su #ez, nos permite seguir de manera coherente la secuencia de aprendizajes que proponemos en relacin con los logros de los estudiantes. i no se realiza esta clase de planificacin, es muy probable que los alumnos perciban la poca claridad del profesor en cuanto al seguimiento de la clase y an m!s importante, notar!n

una serie de ideas aisladas sin sentido alguno. El destino de esta ense2anza probablemente ser! la acumulacin de aprendizajes m!s que el logro de un proceso. La cla#e para lograr una planificacin adecuada es entender la planificacin como un modelo pre#io, en lugar de entenderla como una imposicin.

En muchas ocasiones se pierde la relacin que existe entre la planificacin y la pr!ctica pedaggica. La importancia de la planificacin radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. (ara lograr esto es necesario preguntarse pre#iamente qu" es lo que se aprender!, para qu" se har! y cmo se puede lograr de la mejor manera. in realizar estas preguntas pre#iamente, probablemente la clase ser! un fracaso, ya que quien debe tener m!s claro lo que se ense2ar!, cmo y para qu" es el docente, ya que es "l qui"n transmite a sus alumnos tanto conocimientos como contenidos. &esde este punto de #ista, se deben determinar claramente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. (ero no basta con solo planificar, sino que tambi"n debemos pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas es fundamental reconocer algn tipo de moti#acin o estmulo frente a los nue#os aprendizajes, de lo contrario no les encuentran otro sentido a las clases m!s que informacin para una futura nota en alguna u otra e#aluacin. $dem!s, es muy importante considerar la forma m!s adecuada e interesante de ense2ar los distintos contenidos, de manera que "stos sean significati#os, cercanos e interesantes para los estudiantes, por lo mismo es recomendable modificar a2o a a2o las planificaciones, ya que como educadores cada a2o nos #eremos enfrentados a distintos grupos, estudiantes con distintos intereses, lo cual enriquece m!s an nuestra #ocacin como docentes. Luego de realizar la clase bas!ndonos en la planificacin realizada anteriormente, es muy importante #erificar si las acti#idades propuestas se dieron segn lo planteado, si fueron exitosas, interesantes y acorde a lo que se quera transmitir. (or ltimo, es fundamental mejorar los errores cometidos, modificar y reestructurar aquellas fallas que se dieron en el aula, siempre siendo flexible ante nue#as propuestas. (a importancia de la planificacin docente ,scrito por (aura 5 6 de agosto de 7889 (a planificacin docente es una herramienta indispensable para administrar correctamente los contenidos a los alumnos pero tambin lo es para determinar aquellas competencias o habilidades que se deber n alcanzar al finalizar el curso& !simismo: all se determinar n las maneras correctas para alcanzar esos niveles y las formas de evaluacin& Oormar a un estudiante uni#ersitario es mucho m!s que transmitir conocimientos de manera lineal. $ tra#"s del estudio, con las metodologas propuestas y la realizacin de proyectos, el alumno debera desarrollar ciertas competencias que lo ayudar!n a insertarse adecuadamente en el mercado laboral y crecer como profesional. (a transmisin de conocimientos es slo una parte del proceso educativo La planificacin docente es una herramienta fundamental que tiene por objeti#o administrar y dosificar la informacin terica para que el alumno pueda conocerla cuando est" preparado. Es decir, se ir!n dando los contenidos en forma escalonada, prepar!ndolo para que pueda recibir la informacin m!s compleja. Es fundamental desarrollar un plan de trabajo que brinde conocimientos de forma ordenada y concreta, ajust!ndose a la realidad de los alumnos. Este camino lgico y necesario de la instruccin ser! el que ir! dando al alumno los conocimientos tericos que podr!n medirse de manera pr!ctica y real a tra#"s de ex!menes o la realizacin de trabajos de an!lisis e in#estigacin. El docente deber! determinar cu!les ser!n los conocimientos mnimos indispensables para que el alumno pase el curso e incenti#ar, a tra#"s de las di#ersas estrategias, para que todos alcancen este ni#el.

'espertando habilidades: el gran objetivo (ero en este proceso tambi"n es importante planificar cu!les ser!n las habilidades o competencias intelectuales y sociales que se deber!n desarrollar en los estudiantes. $l finalizar el curso el alumno deber!, no slo contar con la informacin terica necesaria como para desempe2arse eficazmente en el !rea de trabajo que est" estudiando, sino tambi"n con aquellas habilidades que le permitir!n crecer profesionalmente. (or ejemplo, poder aplicar sus conocimientos a situaciones reales de su #ida cotidiana, poder tomar decisiones, poder aceptar opiniones y puntos de #ista, analizar y expresas ideas propias, relacionarse con otros y trabajar en equipo, etc. Las estrategias que se utilicen para alcanzar esos objeti#os tomar!n m!s importancia de acuerdo con la modalidad de la clase *semipresencial, presencial o a distancia+. El m"todo de an!lisis de los resultados ser!, en los casos en que sea posible, la obser#acin directa. En los casos de estudio a distancia, el compromiso del alumno para alcanzar estos objeti#os es indispensable ya que el tutor no tiene la misma posibilidad de e#aluacin.