Sunteți pe pagina 1din 44

EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE REVIST DESTINAT TUTUROR CELOR CARE SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N DIFICULTATE

NUM RUL 3 octombrie-decembrie 2011

ISSN 22469540 REVISTA NVMNTULUI SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT DIN JUDEUL PRAHOVA

1
REVIST AVIZAT DE INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN AL JUDEULUI PRAHOVA

COORDONATORI,
I.S.J. PRAHOVA Inspector pentru nvmnt Special i Special Integrat, prof. CLAUDIA GOCIU CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI Director, Prof. CORNELIA DEDIU Prof. metodist, NICOLETA ADET Prof. coord. comisie met.,IULIANA LIXANDRU

CUPRINS LEGISLAIEMETODOLOGII O R DI N - Metodologie privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu C.E.S. integrai n nvmntul de mas CERCETARE TIINIFIC Tendine actuale n atitudinea cadrelor didactice fa de integrarea copiilor cu deficiene ..............................

pg.

7 1 2 3 13 14 16 16 17 18 19 20 24 25 25 26 28 28 29 30 31 32 33 35 36 37 37 38 38 40

GNDURI...i BUNE PRACTICI Fi de lucru c g .............................................................. Col de toamn .................................................................... Col de iarn ........................................................................ Prof. GEORGETA DICKEMANN-IONI Posibiliti de evaluare la disciplina activitii de preprofesionalizare pentru elevii cu dizabilitii ............. REDACTORI: Jocuri didactice .................................................................. Prof. Nicoleta Adet Carnaval de Halloween .... Prof. Iuliana Lixandru Program de sprijin - ajutor acordat elevilor cu C.E.S. din colile de mas, pentru reducerea absenteismului .. COLABORATORI: Despre familie i rolul ei n dezvoltarea afectivitii CENTRUL COLAR SPECIAL BREAZA : Prof. ADELINA CHEC copilului CENTRUL LOGOPEDIC INTERCOLAR: Fi de lucru - Anotimpurile ... Prof. logoped CARMEN ERPESCU Fi de observare i evaluare a progresului colar ....... COALA SPECIAL FILIPETII DE TRG Prof. ANDREEA NU Proiect Web Quest - Mediul acvatic .................................. COALA SPECIAL NR. 2, PLOIETI Fi de lucru pentru diferenierea i scrierea corect a COALA SPECIAL VLENII DE MUNTE literelor i ....................................................................... C.J.A.P. PRAHOVA Fi de activitate individual Cunoaterea mediului ... COPERTA: Fiche dvaluation ............................................................. Grafic: Nicoleta Adet Fi logopedic de examinare complex ... Desen: Iulian Pantazi (c. Nr.2 Boldeti Asistena - fragmente din cartea - ,, Viaa ca un pom Scieni) de Crciun" ......................................................................... Creativitatea i rutina n elaborarea planificrilor CONTACT: colare ................................................................................. css.ploiesti@gmail.com nvmntul special vs. nvmntul special integrat .. 0244/574 563 Fi de lucru - Cuvntul ..................................................... centrulscspecialploiesti.wordpress.com Fi de lucru - Diferenierea grupurilor de litere : ge-gi, ghe-ghi, ce-ci, che-chi ........................................................ Autorul fiecrui articol Test de evaluare adaptat - Limb i comunicare .. rspunde de corectitudinea i Proiectul naional : Povetile copilriei ........................... originalitatea coninutului. Evaluare iniial limba romn cls. V-VI copii cu C.E.S. Copierea i multiplicarea revistei Program terapeutic de demutizare .................................. se pedepsete conform Legii nr.8/1996 Tehnic de logopedie - Masajul logopedic . Proiect educaional Copii suntem toi . Dezvoltarea inteligenelor multiple n cadrul orei de Editura PERLOLIV limba i literatura romn la elevii cu C.E.S. ................... Ploieti Prahova Modaliti de abordare a copilului cu devieri e-mail: perloliv@yahoo.com tel.: 0733 044 226 comportamentale ................................................................ tel.: 0729 041 737 PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE coala cu cl. I-VIII, Nr.2 Boldeti-Scieni .........................

BUNE PRACTICI

FI DE LUCRU1 cg
1. Citete cu atenie i remarc deosebirea ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt. Pronun cuvintele. coarne goarne

2. Citete cu atenie i remarc deosebirea ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt. Pronun cuvintele. car gar coarne goarne creier greier cocoi gogoi lunc lung

cnd gnd

stnc stng

ct gt

cros gros

creier

greier

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

3. Citete cuvintele de mai jos. Scrie-le apoi n tabel, n funcie de prezena literelor c i g. cma, gleat, regul, calendar, gluc, creion,

pitic, guler, gscan, garoafe, coleg, pung, furnic, boboc, acas. c cocoi gogoi g

stnc

stng Sursa imaginilor 1. www.google imagini.ro Prof. logoped.: Alina Coman Prof. logoped: Georgeta Dickermann - Ioni Prof. logoped: Ada Georgescu

ct

gt

Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

COL DE TOAMN....

Prof. psihoped.: Sabina Pavel Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

...COL DE IARN

CONCURSUL " SRBTORI CU SPOR" Elevii Centrului colar Special Ploieti, ndrumai de cadrele didactice, au confecionat cu drag i mult ndemnare felicitri pentru srbtorile de iarn. Pentru ca satisfacia muncii elevilor s fie ct mai intens trit i munca de echip promovat, cadrele didactice au organizat competiie ntre clase dar, la premiere,... surpriz, surpriz: nu a fost acordat dect locul I! Fiecare clas, funcie de specificul ei (vrst, tipuri/grade de deficien, e.t.c.) a creat cte un panou minunat, fiecare frm de creaie exprimnd intens bucuria i frumuseea sensibilelor suflete.

Prof. psihoped.: Nicoleta Adet Centrul colar Special Ploieti

LEGISLAIE MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI O R DI N pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr. 536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului, n temeiul art. 51 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr. 1/2011,ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului emite prezentul ordin. Art. 1. Se aprob Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas, prevzut n anexa care face parte integrant din prezentul ordin. Art. 2. La data intrrii n vigoare a prezentului ordin se abrog Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5.379/2004 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale, colarizai n nvmntul de mas, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 1.151 din 6 decembrie 2004 Art. 3. Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile minoritilor, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia general management, resurse umane i reea colar, inspectoratele colare judeene/Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniversitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin. Art. 4. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I. Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, Daniel Petru Funeriu Bucureti, 7 octombrie 2011. Nr. 5.574. M E TO D O L O G I E privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas CAPITOLUL I Art. 1. nvmntul special integrat reprezint o form de instruire colar difereniat, precum i o form de asisten educaional, social i medical complex, destinat copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educaionale speciale integrai n uniti de nvmnt de mas. Aceasta trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare ale copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii, recuperrii i compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de nvare. Copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas beneficiaz de suport educaional prin cadre didactice de sprijin i itinerante, de la caz la caz. Art. 2. Serviciile educaionale de sprijin pentru persoane cu cerine educaionale speciale se organizeaz i funcioneaz n conformitate cu principiile care guverneaz nvmntul preuniversitar. Art. 3. n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii: a) deficien absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma

4
unei maladii, unui accident ori a unei perturbri, care l mpiedic s participle normal la activitate n societate; b) educaie special ansamblul proceselor de punere n aplicare a programelor, activitilor de nvare i asisten complex de recuperare, compensare, psihoterapeutic, medical, social, cultural, adaptate persoanelor care nu reuesc independent s ating, temporar sau pe toat durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vederea pregtirii pentru viaa de adult; c) coal special unitatea de nvmnt n care se asigur de ctre profesori specializai educaie i intervenie psihopedagogic persoanelor cu diferite tipuri i grade de dizabiliti/deficiene; d) cerine educaionale speciale (CES) necesitile educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i o asisten complex (medical, social, educaional etc.); e) integrare (colar) procesul de adaptare a persoanei cu CES la normele i cerinele colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii grupului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a activitilor colare; f) incluziune (colar) procesul permanent de mbuntire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora; g) coal incluziv unitatea de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale, psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii de anse; h) adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; i) profesor itinerant i de sprijin cadrul didactic cu studii superioare n domeniul psihopedagogic care desfoar activiti de nvare, stimulare, compensare i recuperare cu persoanele cu CES integrate n unitile de nvmnt de mas, n colaborare cu toi factorii implicai j) plan de servicii individualizat modalitatea de programare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile de dezvoltare ale acestora; k) program de intervenie personalizat instrumentul de proiectare i implementare a activitilor educaionalterapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de servicii individualizat; l) centrul judeean/al municipiului Bucureti de resurse i e asisten educaional (CJRAE/CMBRAE) unitatea specializat a nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridic, coordonat metodologic de inspectoratul colar, care desfoar servicii de asisten psihopedagogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean i al municipiului Bucureti, activitatea i serviciile eucaionale oferite de ctre centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice i cabinetele de

LEGISLAIE asisten psihopedagogic, mediatorii colari; m) certificat de orientare colar i profe sional documentul/actul oficial eliberat de ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor cuprinse n Legea educaiei naionale nr. 1/2011, care precizeaz diagnosticul/deficiena i orienteaz copiii, elevii i tinerii cu CES n nvmntul de mas sau n nvmntul special; n) incapacitate limitrile funcionale cauzate de disfuncionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate motric sau cognitiv ori un comportament; o) handicap dezavantajul social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate; p) dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de participare, conform Clasificrii internaionale a funcionrii, dizabilitii i sntii; q) CIF Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii, document elaborat de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva, 2001; r) afectare o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei funcii fiziologice, inclusiv funciile mintale. Prin noiunea de anormalitate se nelege aici variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard msurate), iar aceast noiune trebuie utilizat exclusiv n acest sens, conform CIF; s) funcionare termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i participare. Acestea denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali), conform CIF; t) adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspective finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; u) educaie incluziv procesul permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti; v) coal profesional special instituia colar care prin organizarea i desfurarea procesului de predarenvare evaluare faciliteaz integrarea socioprofesional a elevilor prin certificarea calificrilor profesionale; w) liceu special unitatea de nvmnt care organizeaz i desfoar procesul de predare-nvareevaluare n mod special pentru elevii/tinerii cu deficiene senzoriale i motorii; x) centru de educaie special, centru de resurse i asisten educaional, centru de zi, centrul de pedagogie curativ i alte tipuri de centre uniti de nvmnt organizate de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului sau de ctre organizaii neguvernamentale n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, care au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i

5
social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu CES. Acestea sunt considerate alternative de educaie special al cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite pedagogii experimentale (Montessori, Freinet, Waldorf etc.); y) atelier protejat spaiul adaptat nevoilor persoanelor cu CES/dizabiliti, cu care acestea desfoar activiti de perfecionare i dezvoltare a abilitilor, n vederea integrrii n viaa activ a tinerilor; atelierul poate funciona n locaii din comunitate, n centre de zi, n centre rezideniale sau n uniti de nvmnt special.

CAPITOLUL II

Organizarea serviciilor educaionale de sprijin: Art. 4. n vederea realizrii atribuiilor specifice n dom eniul educaiei integrate,CJRAE/CMBRAE organizeaz urmtoarele activiti i servicii: a) evalueaz i orienteaz colar i profesional, n colaborare cu specialitii din unitile colare, toi copiii/ elevii cu CES; b) emite certificatul de orientare colar i profesional; c) identific unitile de nvmnt de mas de pe raza judeului/municipiului Bucureti care asigur cele mai bune condiii de dezvoltare psihoindividual n funcie de tipul i gradul deficienei; d) ofer consultan de specialitate tuturor unitilor de nvmnt n vederea ndeplinirii condiiilor optime pentru asigurarea serviciilor educaionale de sprijin; e) ofer consultan de specialitate pentru prini i elevi; f) organizeaz echipe multidisciplinare pentru depistarea tuturor copiilor/elevilor cu CES i pentru aplicarea planurilor de servicii individualizate; g) asigur servicii de orientare a formrii continue prin parteneriate cu instituii abilitate; h) organizeaz ntlniri de lucru, simpozioane etc. n vederea diseminrii exemplelor de bune practici n domeniul educaiei incluzive; i) identific, n colaborare cu specialitii unitilor colare, copii/elevi cu dificulti de nvare, dezvoltare sau de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n situaie de eec colar ori n risc de abandon colar i organizeaz echipe multidisciplinare care s asigure servicii de educaie remedial, consiliere psihopedagogic n funcie de nevoile pe termen lung sau scurt ale acestora. MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 785/4.XI.2011 46 CAPITOLUL III Specificul serviciilor educaionale de sprijin: Art. 5. Integrarea colar a persoanelor cu CES se realizeaz n uniti de nvmnt de mas. Art. 6. Pentru integrarea eficient a persoanelor cu CES este necesar crearea unor servicii de sprijin specializate n asistena psihopedagogic de care s beneficieze copiii/ elevii/tinerii integrai, precum i a unor servicii de consultan pentru cadrele didactice din coala incluziv, ceilali elevi, familie i comunitate Art. 7. Serviciile specializate necesare pentru realizarea integrrii copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii itinerani i de sprijin, n colaborare cu toi factorii implicai. Art. 8. (1) Pentru ocuparea unui post de profesor itinerant i de sprijin trebuie ndeplinite cumulativ urmtoarele condiii: a) absolvirea cu diplom a studiilor universitare de licen, cu calificarea n psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie; b) absolvirea unui master didactic cu durata de 2 ani, cu una specializrile din domeniul psihopedagogic; c) efectuarea unui stagiu practic, cu durata de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt n funcia

LEGISLAIE didactic corespunztoare studiilor, sub ndrumarea unui profesor mentor cu experien n educaia special. (2) Posturile de profesor itinerant i de sprijin pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt superior, studii de lung durat, cu calificarea n psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie. (3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea prezentei metodologii, prin master de 2 ani n psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel 1 Bologna n domeniul psihopedagogiei. Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011. (2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin este ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care are cei mai muli copii/elevi cu CES integrai. (3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt pot transforma posturi/catedre didactice n posturi de profesori itinerani i de sprijin. Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de sprijin este normat ca activitate de nvmnt special, conform art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011. Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor itinerani i de sprijin se realizeaz astfel: a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2 3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, echivalent normei de predare de 16 ore; b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene grave, profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de 23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, echivalent normei de predare de 16 ore. (2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat, n clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul. Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat cu cadrul didactic de la grup/clas. (2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli multifuncionale/centre de resurse din unitatea de nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs. (3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas. Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz de serviciile educaionale de sprijin sunt: a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE; b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare sau de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la clas/ consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta pot recomanda evaluarea de ctre comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui profesor itinerant i de sprijin. 2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin.

6
Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care se afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale de sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de nvmnt special, n conformitate cu prevederile art. 54 din Legea nr. 1/2011. Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce, CJRAE/ CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care realizeaz evaluarea tuturor copiilor cu CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale. (2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin. (1), CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri, medici de familie, psihologi, specialiti din direciile generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice din cree, grdinie i centre de zi etc. Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai cu CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale vor fi orientai colar de ctre comisiile din cadrul CJRAE/ CMBRAE. (2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din Legea nr. 1/2011. (3) n situaia n care copilul este orientat colar spre unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de serviciile educaionale de sprijin. Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi monitorizat i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz complex din unitatea de nvmnt special la care este ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care ofer serviciile de sprijin. Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd meninerea tipului de orientare colar sau modificarea acestuia, n funcie de rezultatele evalurii. Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin sunt urmtoarele: a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz complex din unitatea de nvmnt special n vederea prelurii informaiilor privind evaluarea i planul de servicii individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n nvmntul de mas; b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea de nvmnt n care este nscris copilul/elevul n vederea realizrii unei integrri colare eficiente i a punerii n aplicare n mod unitar a planului de servicii individualizat; MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 785/4.XI.2011 47 MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 785/4.XI.2011 48 c) elaboreaz i pune n aplicare planul de intervenie personalizat realizat pe baza planului de servicii individualizat, n parteneriat cu membrii echipei multidisciplinare; d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat cu cadrele didactice de la grup/clas; e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele didactice de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora; f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i de evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de la grupa/clasa n care sunt elevi cu CES; g)particip, n timpul orelor de predare-nvare,la activitile care se desfoar n clas; h) particip la activitile educative colare i extracolare din grup/clas n calitate de observator, consultant, coparticipant;

LEGISLAIE i) desfoar activiti de stimulare cognitiv individual sau n grup; j)realizeaz evaluri periodice i reproiecteaz programul de intervenie personalizat n funcie de rezultatele obinute; k) consiliaz prinii/tutorii copiilor/elevilor care beneficiaz de serviciile de sprijin i colaboreaz cu acetia; l) la cererea prinilor/tutorilor i/sau a cadrelor didactice poate recomanda evaluarea i orientarea colar de ctre comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE a tuturor acelor copii/ elevi care au dificulti de nvare i nu beneficiaz de servicii educaionale de sprijin. Art. 20. Profesorii itinerani i de sprijin sunt salarizai n conformitate cu prevederile legislaiei n vigoare. CAPITOLUL IV Faciliti acordate unitilor de nvmnt integratoare: Art. 21. n grupele/clasele n care sunt integrai copii/ elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru fiecare copil/elev integrat. Art. 22. Cadrele didactice din unitile de nvmnt /integratoare beneficiaz de cursuri de formare n domeniul educaiei incluzive, organizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Art. 23. (1) Cadrelor didactice care lucreaz cu copii/ elevi cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas li se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5 puncte pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10 puncte. De punctajul acordat beneficiaz i profesorul itinerant i de sprijin. (2) Se recomand inspectoratelor colare judeene/al municipiului Bucureti ca, la ntocmirea grilei cu punctajele prevzute pentru obinerea gradaiei de merit i a distinciilor, s stabileasc pentru cadrele didactice din nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu CES un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor performane n pregtirea elevilor distini la concursurile i olimpiadele colare. CAPITOLUL V Dispoziii finale: Art. 24. Pentru elevii cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas se asigur servicii educaionale prin profesori itinerani i de sprijin pe durata nvmntului precolar i pe ntreaga perioad a colarizrii. Art. 25. Pentru asigurarea egalitii de anse, toi elevii cu CES care particip la evalurile prevzute de art. 74 din Legea nr. 1/2011 i la examenele/concursurile locale i naionale beneficiaz de adaptarea condiiilor de desfurare a acestora, pe baza recomandrilor formulate n certificatul de orientare colar i profesional. Art. 26. (1) Copiii/Elevii/Tinerii cu CES, integrai n unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran, a rechizitelor colare, a cazarmamentului, a mbrcmintei i a nclmintei n cuantum egal cu cel asigurat copiilor aflai n sistemul de protecie a copilului, precum i de gzduire gratuit n internatele sau centrele de asistare pentru copiii cu CES din cadrul direciilor generale judeene/a municipiului Bucureti de asisten social i protecia copilului . (2) Drepturile prevzute la alin. (1) vor fi asigurate din bugetele locale ale unitilor administrativ-teritoriale de care aparin unitile de nvmnt la care sunt nscrii copiii/elevii.

CERCETARE TIINIFIC

TENDINE ACTUALE N ATITUDINEA CADRELOR DIDACTICE FA DE INTEGRAREA COPIILOR CU DEFICIENE


Adesea, deficiena de auz la copii este perceput altfel dect deficiena mintal, cum este cazul unor cadre didactice care nu sunt bine informate sau nu au suficient experien n abordarea copiilor cu deficiene. i n cazul specialitilor bine informai i cu o experien mai bogat n lucrul cu copiii deficieni exist o diferen de percepie, care poate influena decisiv atitudinea fa de integrarea acestei categorii de copii. Are o influen important, n formarea percepiei sociale asupra deficienei, de un tip sau altul, nivelul de pregtire i formare profesional? Exist inflluene diferite exercitate de ctre mediul integrator al colilor obinuite i de ctre mediul separat al colilor din nvmntul special? Cuvinte cheie: atitudine, percepie social, deficien mintal, deficien de auz, integrare Perspective teoretice: Atitudinile sunt procese psihologice latente sau manifeste ale tuturor persoanelor, care sunt exprimate sau formulate cnd sunt evocate de stimuli (Antonak i Linveh, 2000). Ele se formeaz n timp, prin experiene, sunt construite social i reprezint atracii sau repulsii, evaluri favorabile sau nefavorabile ale obiectelor, oamenilor, evenimentelor, ideilor i reaciile la acestea. Atitudinile, ca modaliti relativ constante de raportare a individului/ grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale sau fa de propria persoan, pot furniza informaii cu privire la modul n care sentimentele i prerile influeneaz cunoaterea social i producerea comportamentului social. Atitudinile au la baz procese care nu pot fi observate n mod direct, deoarece sunt interne subiectului. Atitudinile se exprim ns n rspunsurile evaluative ale indivizilor cu privire la obiectul atitudinii. Dup Petty, Wegener i Fabrigar (1997), dei atitudinile au fost definite n diverse moduri, la baza lor se afl dimensiunea evaluativ. Atitudinile sunt evaluri succinte ale obiectelor (propria persoan, alte persoane, diverse subiecte etc.) de-a lungul unui continuum, de la pozitiv la negativ. n urma proceselor de elaborare a atitudinilor rezult o activitate evaluativ, prin care obiectul atitudinii este plasat pe un punct, de-a lungul unei axe, care are un pol negativ i unul pozitiv. Cnd ating un grad mai nalt de stabilitate, atitudinile se constituie n nsuiri caracteriale ale unei persoane. n relaie cu valorile, atitudinile formeaz sisteme de valori atitudini (Linton R.) care au funcia de vectori orientativi personali (de exemplu, atitudinea fa de sine, fa de munc, fa de o ideologie etc. ). Aceste structuri psihice sunt orientri personale sau de grup, rezultate din combinarea de elemente afective, cognitive i conative, care exercit influene de direcionare, motivare sau evaluare asupra comportamentului. Eaglz i Chaiken (1993) explic modul n care pot genera atitudinile rspunsuri cognitive(de exemplu, credine cu privire la obiectul atitudinii)

CERCETARE TIINIFIC rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu privire la obiectul atitudinii), rspunsuri afective (de exemplu, emoii sau sentimente fa de obiectul atitudinii) i rspunsuri comportamentale (spre exemplu, intenia sau efectuarea unor aciuni asupra obiectului atitudinii). Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le prezint i care exercit influene n interpretarea informaiilor relevante pentru respectiva atitudine, rezistena la influen i predicia comportamentelor: accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii poate activa automat evaluarea acestuia); tria (persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele asupra procesrii informaiilor i comportamentelor indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care conin att elemente pozitive, ct i elemente negative). Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este direct observabil, ci rezult din comportamentele pe care le suscit. Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i comportamente constituind un domeniu preferat de cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect o predispoziie de a ne comporta n mod stereotip i predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui anumit grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac parte din categoria factorilor dispoziionali de estimarea a comportamentului uman i sunt buni predictori pentru comportament atunci cnd: sunt puternice i constante, sunt legate direct de comportamentul prezis, sunt bazate pe experiena personal direct i cnd subiectul este contient de atitudinile sale. Atitudinile constituie obiect al nvrii i schimbrii. Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe trei ci mai importante: contactul direct cu obiecte, evenimente, persoane etc.; interaciunea cu cei care dein deja o atitudine; experiena social asimilat n grupurile formale sau informale. Aici, familia se consider c are un rol important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau experienele vechi i noi. Au fost descrise legturi ntre atitudini i reprezentrile sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c, atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz

8
atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor), alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale, prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a comunitii de care aparine. Exist o serie de factori care pot contribui la formarea atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le imprim un specific orientrii comportamentului membrilor societii fa de integrarea social a acestei categorii de persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini, favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul includerii acestor categorii de persoane n mediile obinuite. Factorii care determin constituirea unor atitudini pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i, implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din cel puin trei categorii: factori care in de persoana care exprim opinia, tipul handicapului i contextul sociocultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli autori au trecut n revist o serie de factori care pot influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu handicap, dintre care amintim: vrsta, genul, naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul socio-economic, reedina n mediul urban sau rural, experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo, Redinius i Palmer, 2004). Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran, totui mai exist persoane care mprtesc concepii greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce privete oportunitile educaionale sau profesionale care pot fi puse la dispoziia acestora. Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc i de promovare a egalitii anselor de participare. Metodologia cercetrii Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu integrarea persoanelor cu deficien de auz, din perspectiva cadrelor didactice din structurile de nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul colar 2010 2011.

CERCETARE TIINIFIC Obiectivul investigaiei a fost compararea atitudinilor manifestate de cadrele didactice din nvmntul de mas i din cel special fa de integrarea copiilor cu deficien mintal i deficien de auz. n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25 de subieci i pe trei categorii de persoane: cadre didactice din coala special, cadre didactice itinerante i cadre didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv, cte 50 de subieci din fiecare categorie). Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai itemi, dar care aborda perspectiva atitudinii fa de persoanele cu deficien de auz. Jumtate din numrul de cadre didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele trei categorii au completat un chestionar privind atitudinile fa de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt jumtate din numrul de cadre didactice, tot n aceeai distribuie, au completat un chestionar privind atitudinile fa de persoanele cu deficien de auz. Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a fost revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate ca reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu deficien mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar pe fiecare scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi. Scalele sunt urmtoarele: - Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate; - Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i fr deficien mintal; - Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire la respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal n societate; - Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu privire la unele aspecte morale i comportamente sociale ale persoanelor cu deficien mintal. Inventarul se completeaz individual de ctre fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare item se marcheaz opinia pe un continuum de patru puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord i acord total. Dup completarea chestionarului, subiecii au fost rugai s furnizeze unele informaii personale privind vrsta, genul, nivelul educaional i ocupaia actual. Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o persoan cu deficien mintal. n cazul n care rspunsul este pozitiv, acetia trebuiau s indice tipul relaiei, pe categorii (relaie familial, apropiat, ntmpltoare, de vecintate, doar cunotine sau neexistena unei relaii). Pentru a cota rezultatele n direcia atitudinilor pozitive s-a inut seama de valoarea pozitiv sau negativ a fiecrui item, acordndu-se punctaje la modul urmtor: pentru un item pozitiv: dezacord total = 1, dezacord = 2, acord = 3, acord total = 4; pentru un item negativ: dezacord total = 4, dezacord = 3, acord = 2, acord total= 1.

9
Scorurile la scalele integraresegregare, drepturi private i convingeri nefavorabile pot avea valori cuprinse ntre 7 i 28 de puncte, iar la scala distan social valorile pot fi cuprinse ntre 8 i 32 de puncte. La nivelul ntregului instrument de msurare, scorurile pot lua valori cuprinse ntre 29 i 116 puncte. Modul de abordare n cazul inventarului de atitudini fa de deficiena de auz a fost exact acelai, fiind doar nlocuit termenul de deficien mintal cu cel de deficien de auz i rezultnd forma adaptat a inventarului de atitudini MRAI-R (luat drept reper). Ipoteza cercetrii, pe care o supunem spre verificare, presupune c ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice, determinate de nivelul diferit de pregtire i formare profesional. Suplimentar, se va face diferenierea percepiei sociale a integrrii copiilor cu deficien mintal, comparativ cu copiii ce prezint deficien de auz, aa cum se prezint din perspectiva specialitilor n educaie, la cele trei categorii de cadre didactice, avute n vedere. Rezultatele obinute la cele dou tipuri de inventare au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenele, medianele i procentelor corespunztoare, privind atitudinea fa de fenomenul integrrii la nivel general, respectiv la nivelul tuturor itemilor inventarelor, dar i pe cele patru scale de apreciere delimitate. Pentru verificarea diferenelor semnificative dintre loturile de cadre didactice s-a recurs la aplicarea testului U (Mann-Whitney), utilizabil n cazul eantioanelor independente. Comparaie ntre atitudinile manifestate de cadrele didactice din colile speciale i din colile integratoare Eantioanele investigate le vom denumi prescurtat, dup cum urmeaz. Tipurile de cadre didactice care i -au exprimat atitudinea fa de integrarea copiilor cu deficien mintal sunt: profesorii din nvmntul special (DMS), cadrele didactice itinerante (DMI), profesorii din nvmntul general (DMG). Pentru exprimarea opiniei fa de integrarea copiilor cu deficien auditiv, tipurile de cadre didactice sunt: profesorii din nvmntul special (DAS), profesorii itinerani (DAI) i cadrele didactice care predau n nvmntul obinuit (DAG). Pentru delimitarea tendinelor n atitudinile cadrelor didactice investigate, pe cele patru scale ale inventarelor, au fost calculate frecvenele, medianele i procentele corespunztoare fiecrei scale , valori pe baza crora s -au putut ntocmi reprezentrile grafice, de la nivelul celor patru scale, dup cum urmeaz.
Rezultatele la scala Integrare-Segregare 79 68 61 72

80 70 60 50 40 30 20 10 0 DMS 64

75

DMI

DMG

DAS

DAI

DAG

CERCETARE TIINIFIC Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi care sondeaz opiniile privind integrarea copiilor/persoanelor cu deficiene n comunitatea educaional sau social, din perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin procesul de integrare, att n ceea ce privete persoanele deficiente, ct i persoanele normale. Tendina rezultatelor obinute la nivelul fiecrui eantion investigat se poate observa n reprezentarea grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se evideniaz o distribuie aproximativ asemntoare din perspectiva opiunilor privind deficiena mintal, comparativ cu deficiena de auz, dar pentru ultima perspectiv atitudinea celor trei categorii de cadre didactice este uor mai favorabil, n general. Menionm faptul c profesorii din nvmntul de mas manifest cea mai puin favorabil atitudine fa de integrarea copiilor cu deficien mintal (61%), nregistrnd cele mai multe scoruri la opiunea dezacord sau dezacord total, spre deosebire de celelalte loturi, iar fa de integrarea elevilor cu deficien de auz manifest o permisivitate mai mare, scorurile fiind apropiate de cele ale profesorilor itinerani (68% se apropie de 72%). Cele mai bune atitudini fa de integrarea copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz, le-au manifestat cadrele didactice itinerante, n proporie de 75% (eantionul DMI) i de 79% (eantionul DAI). Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea educaional) sau la locul de munc. Integrarea educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii cu semenii, n ansamblu. Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o tendin general de a opta pentru includerea suplimentar a acestor copii, indiferent de tipul de deficien, n scopul completrii educaiei i stimulrii adecvate a dezvoltrii acestor copii. Un alt motiv ar mai fi resursele materiale i umane insuficiente la nivelul integrrii educaionale, la momentul actual sau faptul c dificultile pot fi mai mari dect beneficiile, n cadrul procesului integraional.
Rezultatele la scala Distan Social

10
n cadrul scalei Distan social sunt inclui itemi cu privire la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i fr deficiene, itemi care indic gradul de apropiere sau distanare social a persoanelor fr deficiene fa de persoanele cu deficiene, n anumite contexte sociale. La aceast scal tendina general la cele trei categorii de cadre didactice este asemntoare ca i la scala precedent, cu meniunea c scorurile la acest nivel au valori mai bune dect la scala integrare-segregare. Cele mai bune rezultate (n procent de 78% pentru eantionul DMS i de peste 80% la celalalte eantioane, cu excepia eantionului DMG) au fost obinute la itemii care se refer la interaciuni sociale cum ar fi: a merge la film, la teatru cu persoane care prezint deficiene, a participa la o petrecere dedicat unui copil cu deficien. i la nivelul contactelor sociale de tipul: a nota alturi de o persoan deficient, a locui n bloc cu persoane din aceast categorie, au fost obinute scoruri bune. Excepie de la aceste tendine favorabile n integrarea social a persoanelor cu deficien a fcut eantionul DMG, care a manifestat respingeri semnificative fa de integrarea persoanele cu deficien mintal, comparativ cu celelalte eantioane (n general, doar n proporie de 76% au avut opinii favorabile relaionrii cu aceast categorie de persoane). Cu ct itemii se raporteaz la cultivarea unor relaii mai apropiate cu persoanele ce prezint deficiene, cu att se manifest o reinere mai mare fa de persoanele cu deficien, (de exemplu: a permite ca propriul copil s i fac prieteni dintre persoanele care prezint deficien, a lua cina mpreun cu persoane din aceast categorie), fapt ce s-a evideniat n scoruri uor mai reduse, dect la ceilali itemi. Itemul care se refer la faptul de a fi tuns de ctre o persoan competent care prezint deficien, a ntrunit cele mai mari reineri, la nivelul acestei scale, dovedind o oarecare lips de ncredere fa de aceste persoane. Totui, se evideniaz la nivelul acestei scale, tendine care reflect acceptarea social crescut a persoanelor cu deficiene, indiferent de contextul n care au interaciunile sociale (cu excepia subliniat mai sus), iar distana social tinde s creasc mai mult n cadrul implicrii membrilor de familie n relaii de prietenie sau de vecintate.
Rezultatele la scala Drepturi Private

80 78 76

79

79

75

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 DMS DMI DMG DAS 78 88 81 75

91 81

74 72 70 68 68 66 64 62 DMS DMI DMG DAS DAI DAG 68 71

DAI

DAG

CERCETARE TIINIFIC La nivelul scalei convingeri nefavorabile, distribuia general a rezultatelor obinute respect configuraia de la celelalte scale ale chestionarului, cu meninerea la niveluri superioare a tendinei generale a eantioanelor de profesori itinerani (cu cte un procentaj de 71% la fiecare lot), urmate de eantioanele de cadre didactice din nvmntul special i din cel obinuit, care sunt n favoarea integrrii elevilor cu deficien de auz (procentajele sunt de 68%, pentru fiecare lot). Cele mai sczute niveluri privind acceptarea integrrii au fost atinse tot de eantionul de cadre didactice din nvmntul de mas, care manifest reinere n integrarea copiilor cu deficien mintal (cruia i corespunde un procent de 61%). Scorurile de la aceast scal au fost uor mai sczute dect cele obinute la celalalte scale. Anumite convingeri nefavorabile expuse au fost mprtite i de o mare parte din cadrele didactice investigate, cum ar fi cele referitoare la capacitatea persoanelor cu deficien de a avea rbdare pentru a obine ceea ce i doresc sau de a da dovad de autocontrol, capacitate ce poate s aib un rol stimulator n stabilirea de relaii ntre aceast categorie de persoane i persoanele fr deficiene. Cea mai nefavorabil convingere, la care au aderat multe dintre cadrele didactice, a fost cea privind imposibilitatea de manifestare a persoanelor cu deficiene, n acelai fel cu cele care nu au deficiene, chiar dac contextul este considerat a fi favorabil, n condiiile egalitii de anse sociale. Au existat i atitudini pozitive, n marea majoritate a cazurilor, n ceea ce privete convingerea c colarii cu deficiene nu i pierd timpul jucndu-se la ore, recunoscnd valoarea includerii copiilor cu deficiene n colile de mas i a implicrii n procesul nvrii desfurat n clas. De asemenea, au fost recunoscute beneficiile integrrii acestei categorii de copii i importana interaciunilor sociale dintre persoanele cu i fr deficien, cu valorizarea posibilitilor de exprimare ale persoanelor deficiente. n general, cadrele didactice au preponderent convingeri favorabile, dar au i idei preconcepute cu privire la persoanele cu deficien, lund n considerare limitele i dificultile pe care le ntmpin persoanele cu deficien n relaiile interpersonale. Pe de alt parte se mai poate meniona faptul c, profesorii nu cred, n procent semnificativ, c prejudiciile aduse persoanelor cu deficiene au fost exagerate. Pentru verificarea ipotezei cercetrii, formulat mai sus, s-a recurs la aplicarea testului Mann-Whitney, prin care s-au comparat perechi de eantioane, n vederea delimitrii semnificaiei diferenelor dintre rezultatele obinute de fiecare eantion. Valorile testului U (Mann-Whitney), mpreun cu reprezentarea grafic a rezultatelor generale la chestionare, prezentate mai jos, au relevat o serie de diferene semnificative n exprimarea atitudinilor fa de integrarea persoanelor cu deficiene mintale i de auz. Tabel cu valorile testului U (Mann-Whitney)

11

Prag de semnificaie

0,019

0,003

0,037

0,043

0,001

0,025

0,014

0,527 280 DMI DAI

Valoare test U

189

158

208

225

134

197

186

Perechi de eantioane

DMG DMS

Se observ diferene semnificative ntre categoria profesorilor itinerani i ntre cele dou categorii de cadre didactice din nvmntul special, respectiv din nvmntul general, att din perspectiva rezultatelor privind deficiena de auz (la pragurile de semnificaie de 0,025 i 0,043), ct mai ales din perspectiva deficienei mintale (pragurile de semnificaie tind ctre 0, avnd valorile 0,001 i 0,003) n cazul nostru, verificarea statistic este considerat valid la p=0,05.
Graficul privind atitudinea general fa de copiii cu deficiene mintale i de auz

80 75 70 65 60 71

78 73 68

79

77

1 DMS DMI DMG DAS DAI DAG

DMG DAG

DMS DAS

DAG DAS

DMG DMI

DMS DMI

DAG DAI

DAS DAI

150

0,002

CERCETARE TIINIFIC i procentele calculate pe baza medianelor, care exprim tendina general a grupurilor, pe baza unei valori centrale, relev aceeai situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului de integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz. Din calculul procentelor realizate pe baza frecvenelor, pe intervalele de dezaprobare/ aprobare a fenomenului integrrii, a reieit faptul c dou treimi din fiecare eantion se situeaz n zona acordului total privind acest fenomen, iar restul de o treime din subieci n zona acordului simplu. De altfel, cele dou grupuri tind s se comporte ca unul singur, nefiind o diferen semnificativ ntre aceste eantioane (la pragul de semnificaie de 0,527). Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate observa din reprezentarea grafic general, c profesorii din colile speciale ocup o poziie inferioar, la valorile 74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndui acordul total fa de fenomenul integrrii (spre deosebire de profesorii din nvmntul special pentru copii cu deficien mintal, care doar n proporie de 20% sunt total de acord cu integrarea acestei categorii de copii). De menionat faptul c poziiile cele dou eantioane de profesori din nvmntul special sunt situate n zona acordului simplu i a acordului total fa de integrarea copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor itinerani. Doar n cazul cadrelor didactice din nvmntul general a fost delimitat un procent de 12% dintre subieci care au manifestat dezacord privind integrarea copiilor cu deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz nu s a nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la profesorii care lucreaz cu elevi normali. Se mai poate observa poziia superioar a eantionului din urm (valoarea 77), n comparaie cu poziia inferioar a grupului profesorilor din coala obinuit care i-au exprimat opiniile privind integrarea copiilor cu deficien mintal (valoarea 60, fiind cea mai sczut valoare dintre toate). Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal este defavorabil, fa de perspectiva integrrii colarilor cu deficiene de auz, din punctul de vedere al atitudinilor profesorilor din nvmntul de mas: dei un procent mai mic de cadre didactice manifest dezacord fa de integrarea copiilor cu deficien mintal (dup cum spuneam mai sus), 56% din subiecii chestionai i-au exprimat acordul simplu i doar 32% au fost total de acord cu fenomenul integrrii acestei categorii de copii. n cazul deficienei de auz, 60% din profesori sunt total de acord i doar 40% dintre acetia i-au exprimat acordul simplu fa de integrarea copiilor cu deficiene de auz. Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de integrare, la eantioanele de cadre didactice din nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat, comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul special, n sensul c, n mediul obinuit exist o respingere mai mare a integrrii copiilor cu deficien mintal i o acceptare mai mare, apropiat de poziia cadrelor didactice itinerante, n cazul integrrii elevilor cu deficien de auz. i ntre eantioanele de cadre didactice din nvmntul special s-a constatat un grad mai mare de

12
de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre deosebire de cei cu deficien mintal. Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul determinat de cele dou tipuri de deficiene. n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost comparate i rezultatele obinute din perspectiva categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de formare profesional la aceste dou categorii de cadre didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien de auz. Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice, determinate de nivelul diferit de pregtire i formare profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea a deficienei mintale i cea a deficienei de auz. Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n care percepia social a celor dou tipuri de deficien acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin favorabile (sau defavorabile), din perspectiva categoriilor de specialiti implicai n educaia copiilor cu aceste tipuri de deficiene. Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia, percepia social a deficienei direcioneaz, n sens favorizant sau frenator, procesul de integrare, din perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni educativi care au puin experien, respectiv pregtire n abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai favorabil dect cea a deficienei mintale, determin atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul general, dar n situaia din urm s-au constatat chiar unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu deficien mintal. O constatare interesant, la momentul actual, a fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente ale nvmntului superior de specialitate.

CERCETARE TIINIFIC La acestea, percepia social a copilului cu deficien mintal i a celui cu deficien de auz nu difer foarte mult, semnificativ, subiecii educaiei fiind abordai din perspectiva cerinelor lor educaionale speciale i conteaz mai puin eticheta care este acordat, prin mprirea deficienelor pe categorii. Cercetarea de fa, din perspectiva modului n care percepia social asupra deficienei sau handicapului de un anumit tip acioneaz n sensul orientrii atitudinilor fa de integrarea copiilor cu deficiene, se nscrie n seria investigrilor care vizeaz studiul impactului unor fenomene sociale asupra procesului de integrare a persoanelor cu deficiene, fiind n acelai timp, doar un demers care ne-a strnit interesul pentru cercetri ulterioare, mai elaborate, n domeniu. Bibliografie

DOCUMENTARE i BUNE PRACTICI

13

POSIBILITI DE EVALUARE LA DISCIPLINA ACTIVITII DE PREPROFESIONALIZARE PENTRU ELEVII CU DIZABILITI


Pentru ntregirea i nuanarea tabloului evaluativ iniial i final al elevilor cu deficiene severe, profunde i asociate din clasele V X, consider oportun completarea palierelor existente n grila de evaluare utilizat n coala noastr n acest an colar 2011 2012 cu urmtoarele dou secvene de evaluare care urmresc i apreciaz:

nivelul cunoaterii corpului uman n detaliu, a manifestrilor i problemelor de sntate ale acestuia i a unor reguli elementare de igien corporal; aptitudinile, cunotinele i abilitile necesare preprofesionalizrii elevilor cu dizabiliti;

Aceste dou direcii de evaluare vizeaz nu numai competenele de autongrijire i prevenie, elemente 1. Atkinson & Hilgards - Smith E., Fredrickson B., Lufhes importante n educaia special, ci i pe cele practicG., Nolen-Hoeksema S., Introducere n psihologie, ediia acionale, necesare dobndirii deprinderii de a munci cu folos ntr-o societate viitoare mai echilibrat i mai a XIV-a, Bucureti, Ed. Tehnic, copyright 2005 lucrativ. 2 Avramidis E., Norwich B., Teachers attitudes towards De aceea, n tabelul Achiziii instrumentale din integration/inclusion: a review of the literature, European grila iniial de evaluare, propun adugarea punctului I: Journal of Special Needs Education, 2002 activiti de preprofesionalizare, iar rubricile: autonomie 3. Antonak R.F., Livneh H., Measurement of attitudes personal i autonomie social, adugarea unor itemi towards persons with disabilities, Disability and viznd: cunoaterea corpului uman i a fiziologiei acestuia, Rehabilitation, 2000 i, respectiv, comportamentul n cadrul familiei i colii. 4. Curelaru M., Reprezentri sociale, opinii i atitudini, Scala, punctajele i formulele de calcul vor rmne rev. Psihologie Social nr.8, 2001 aceleai. 5. Zamfir C., Vlsceanu L., coord., Dicionar de ACHIZIII INSTRUMENTALE: sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998 I. Activiti de preprofesionalizare Scala asperitilor : Prof. psihoped. drd. ANGELA TIMU discrimineaz tactil: Centrul colar pentru Educaie Incluziv neted-aspru de Recuperare Hipoacuzici din Braov, dou asperiti patru asperiti ase asperiti Profesor univ. dr. DORU-VLAD POPOVICI mai puin aspru mai aspru Universitatea din Bucureti mai puin lucios mai lucios Materiale de lucru (i materiale comestibile):

identific cel puin trei materiale din mediul nconjurtor care pot fi prelucrate (lemn, lut, piatr); recunoate dou-patru materiale nconjurtor care pot fi prelucrate; din mediul

asociaz materialul din natur cu obiectul finit:

din mediul concret; din imagini; din reprezentri (din muzeu, expoziie etc.).

difereniaz cel puin trei materiale folosite n construcii (piatr, lemn, metal); apreciaz corect cel puin trei caracteristici fizice ale diverselor materiale (duritate, plasticitate, elasticitate, rezisten etc.); enumer cel puin trei ingrediente care pot fi folosite la prepararea mncrurilor; recunoate instrumente, unelte folosite n gospodrie;

DOCUMENTARE... i BUNE PRACTICI Instrumente i tehnici de lucru:

14 Inim stomac fixat.


indic prin palpare zone corporale n care resimt simptome ale unor boli: difuz cu precizie

precizeaz utilitatea a cel puin trei


unelte, instrumente gospodrie (foarfece, fierstru, clete etc.);

folosite n ac, ciocan,

identific unelte de grdinrit; aparate electrocasnice uzuale (frigider, aspirator, fier de clcat etc.); difereniaz prin simuri secvene ale unor procese fiziologice: lucreaz cu: procesul circulator instrumente, unelte din gospodrie (foarfec, procesul respirator ciocan); procesul locomotor unelte de grdinrit;

manevreaz aparate electrocasnice; vopsete manual: suprafee plane; obiecte cu suprafee multiple;

mpletete utiliznd materiale diverse (sfoar, ln, nuiele, pnui etc.);

respect reguli elementare de igien: personal a mbrcmintei a nclmintei a spaiului apropiat

prelucreaz manual materiale comestibile: decojete; rade; feliaz; toac; amestec caereaz cu/ pe diverse materiale; preseaz lutul n forme scoate lutul din forme modeleaz: tematic liber (creativ) msoar diverse suprafee traseaz: suprafee forme combinate taie cu fierstrul lemnul i alte materiale moi.

AUTONOMIA SOCIAL: Contientizarea regulilor de comportare civilizat:

descrie comportamente: ale prinilor/ bunicilor ale frailor/ surorilor ale prietenilor ale colegilor ale profesorilor ale sale ale personalului colii

Confecionarea unor obiecte:

evalueaz (pozitiv/negativ) comportamente: ale membrilor familiei ale prietenilor ale colegilor ale profesorilor ale personalului colii ale unor personaje din poveti, povestiri, filme ale sale. Prof. psihoped.: Cristian Dinu Centrul colar Special Ploieti

asambleaz elemente din diverse materiale (carton,


lemn, piele, nuiele etc.) respectnd etapele de lucru;

finiseaz obiectul; apreciaz obiectiv:

lucrarea proprie lucrrile colegilor


respect reguli de igien i protecia muncii. Scop:

JOCURI DIDACTICE ALEGE CUM I PLACE ( Nivelul I)

AUTONOMIA PERSONAL: Corpul uman i fiziologia lui:

Verificarea numratului pn la 2. Raportarea numrului la cantitate. Consolidarea deprinderii de a constitui grupe de obiecte dup form, mrime i culoare. Sarcina didactic: Separarea obiectelor de aceeai form, mrime sau culoare i numrarea obiectelor din fiecare constituit grup

difereniaz senzaii generate de disfuncionaliti

fizice sau boli (durere, usturime, nepturi, amoreal, mncrime etc.);

respect reguli de igien i protecia muncii localizeaz prin palpare principalele organe interne

BUNE PRACTICI Regulile jocului:

15
Variant: Copiii vor primi jucrii pe care trebuie s le aeze n diferite poziii spaiale indicate de educatoare.

rspunde ntrebrilor educatoarei.

aplauze, iar cel greit va fi ndreptat.

Precolarii numii vor rezolva sarcinile i vor Variant: Un copil numit de educatoare aaz o grup de obiecte ntr-un anumit loc din clas, iar restul copiilor vor Fiecare rspuns corect este recompensat prin preciza locul unde este aezat. CERCURI COLORATE( Nivelul I)

Elemente de joc: personajul ndrgit.

Material didactic: creioane, ascuitori, cri, cecue, Scop:Formarea deprinderii de a constitui grupe de cercuri popice, bile, mingiue etc. dup culoare. Verificarea reprezentrilor copiilor despre Desfurarea jocului: culorile de baz. Un personaj ndrgit de copii (iepura, ursule, Sarcina didactic: Diferenierea cercurilor dup culoare. jucrii. Personajul va ruga precolarii s-l ajute s separe Reguli de joc: La semnalul educatoarei, precolarii jucriile dup form (culoare sau mrime) i s precizeze grupeaz cercurile dup culoare n cele trei cutii aduse. numrul obiectelor din fiecare grup. Elemente de joc: mnuirea materialului, micarea. Exemplu: Cine alege creioanele roii? Cte sunt? Material didactic: pentru fiecare copil ase cercuri Cine alege popicele? Cte sunt? colorate, trei cutii colorate n rou, galben i albastru, ppu) sosete n clas i aduce copiilor o cutie cu Separai popicele mari de cele mici. Cte sunt din fiecare? Variant: Pe fiecare mas vor fi aezate jetoane reprezentnd clopoel, trei turnuri n aceleai culori ca cercurile. Desfurarea jocului: Fiecare copil primete mai multe cercuri roii, galbene

diverse obiecte. Precolarii vor avea sarcina de a le i albastre. Educatoarea solicit sortarea i gruparea lor separa i de a le aduce educatoarei n ordinea solicitat. dup culoare n cele trei cutii astfel: n cutia roie cercurile

Exemplu: Aducei grupa n care este un obiect. Aducei roii, n cutia galben cercurile galbene i n cutia albastr grupa n care sunt dou obiecte. cercurile albastre. Precolarii ncep s lucreze la semnalul Precolarii care execut sarcina motiveaz aciunea. educatoarei (un clopoel, o btaie n tob etc). La sfrit, precolarii verbalizeaz aciunea. JUCRIILE BUCLUCAE (Nivelul I) Exemplu: Eu am aezat cercurile roii n cutia roie. Dup gruparea cercurilor sunt denumite i grupele

Scop: mbogirea cunotinelor copiilor privind relaiile formate: grupa cercurilor roii, grupa cercurilor galbene i spaiale. grupa cercurilor albastre. Sarcina didactic: Variant: Educatoarea aduce n faa copiilor mai multe Denumirea poziiei spaiale a unor obiecte sau grupuri cercuri colorate (din carton decupate la mijloc). Precolarii de obiecte fa de un reper dat. au sarcina de a introduce cercurile de aceeai culoare pe Regulile jocului: un suport formnd un turn colorat. Aciunea Copiii rspund numai dup ce gsesc obiectele i verbalizeaz. precizeaz poziia spaial ocupat. Rspunsurile corecte Exemplu: Eu aez (arunc) cercul rou la turnul rou. sunt aplaudate. se

Elemente de joc: aplauze, nchisul i deschisul ochilor, Bibliografie selectiv: micarea. Aurelia Ana, Cioflica S., Matematicienii-Jocuri didactice, Material didactic: diferite jucrii. Editura EMIA, Deva 2004 Desfurarea jocului: G. Ghetu, Diagnosticarea capacitilor matematice la Jucriile care vor fi ascunse vor fi stabilite mpreun precolari, Editura Rovimed Publishers,Bacu, 2008 cu ntreaga grup de copii. Copiii nchid ochii, iar S. Antonovici, C. Jalba, G. Nicu, Jocuri didactice pentru educatoarea aaz jucriile sau grupele de jucrii n activitaile matematice din gradini, Editura Aramis, diferite locuri din clas. Copiii trebuie s caute jucriile. Cnd le gsesc trebuie s precizeze locul respectiv. Exemplu: Eu am gsit mainua pe raft. Eu am gsit paharul n dulap. Dac s-au ascuns grupe de obiecte, copiii formuleaz rspunsuri cum ar fi: Eu am gsit grupa de ppui lng televizor. Eu am gsit grupa de ciupercue sub mas. Bucureti, 2005 Prof. psihoped: Adriana Comiel coala Special Vlenii de Munte

BUNE PRACTICI

16 PROGRAM DE SPRIJIN AJUTOR ACORDAT ELEVILOR CU C.E.S. DIN COLILE DE MAS, PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI
Din ce n ce mai multi copii cu dificulti de nvare, recunoscui sau nu, ca avnd nevoi speciale de educaie, nva n colile obinuite. Este o tendin i o realitate c elevii cu CES au nevoie, dar i posibilitatea de a fi acceptai n colile de mas. Ei trebuie s stea/nvee alturi de ceilali copii. CINE SUNT EI? Sunt copii cu ADHD, deficiene mintale uoare, asociate sau nu cu disgrafie, discalculie, dislexie; mai rar, copii cu deficiene severe (mai ales acolo unde nu exist coli speciale); sindrom Down; tulburri de comportament. Ei sunt cei care perturb desfurarea orelor prin intervenii verbale sau de micare, inatenie, nu dau curs cerinelor, nu fac fa cerinelor colare-nu rein informaia, nu reuesc s nvee litere sau/i cifre, nu pot efectua calcule, lecturi de text, au un comportament agresiv, nu socializeaz, refuz comunicarea. Nedepistai la timp, ca avnd reale probleme i nu din lips de voin i motivaie de a nva, astfel de elevi sunt abonai la absenteism i ulterior abandon colar. Absenteismul survine ca urmare a: plictiselii la ore, nu ntelege nimic, sau aproape nimic din lecii; ulterior lipsa ateniei; frica de note mici i foarte mici; catalogarea sa de ctre colegi i profesori ca elev problem, ruinea clasei, frica de repetenie; frica de coerciia prinilor; chinul din orele n care se dau evaluri. Elevul cu CES (depistat sau nu), dac este lsat repetent, nu va mai dori sa mearg mai departe i va abandona coala, ngrond rndurile omerilor, consumatorilor de substane, vagabondaj,etc. Programul de sprijin, care este implementat n sistemul de nvmnt din Romania de civa ani, a venit n ajutorul elevilor cu CES, dar i al prinilor acestora i al cadrelor didactice, fiind de un real folos. Activitile desfurate de profesorul de sprijin (cu pregtire psihologic, pedagogic), metodele utilizate n dezvoltarea abilitilor de comunicare, de scris-citit i calcul, au efecte pozitive asupra evoluiei copiilor n ceea ce privete achiziiile cognitive, comportamentale i de socializare. Activitile de consiliere a prinilor i cadrelor didactice de la clasa n ceea ce privete modalitatea de lucru i evaluare a acestor elevi cu CES, au dus la cresterea n timp a motivaiei elevilor i nevoia de rezultate mai bune, creterea ncrederii de sine i a imaginii de sine. Nu puine au fost cazurile de elevi cu CES care, depistai la timp i urmnd programul de sprijin, au reuit s depeasc barierele interioare ale neputinei, dar i cele ale grupului de apartenen (al clasei) fiind un bun exemplu pentru colegii normal dezvoltai intelectual dar dezinteresai. Exemple: Cazul 1 : Elevul E.B. - clasa a 8-a, este n programul de sprijin din clasa a 5-a. Diagnosticat cu intelect liminar, dificulti de nvare, elemente ADHD. n clasa a 6-a a nceput s absenteze foarte mult, nemaidorind s frecventeze coala deoarece colegii rdeau frecvent de el, fceau glume pe seama lui, l jigneau, fapt care-i producea inhibiii, tulburri afectiv-emoionale i de comunicare majore. Datorit interveniei profesorului de sprijin, mpreun cu profesorul diriginte i familia, prin terapii specifice comportamentale, acesta a nceput s-i schimbe atitudinea fa decoal i fa de cei din jur. Ca urmare, s-a produs o modificare pozitiv n atitudine, inut, comunicare, reducerea absenteismului i creterea

CARNAVAL DE HALLOWEEN

Toamna a venit aducnd cu ea mirosul mbietor al fructelor i fonetul frunzelor uscate. ntr-o astfel de sear magic, ncojurai de dovleci i mbrcai n diverse costume, care mai de care mai nspimnttoare, elevii claselor a III a A i a IV a A din coala cu clasele I -VIII Nr.2 Boldeti-Scieni au decis s srbtoreasc Halloweenul. Au dansat i s-au luptat cu spiritele celor mori pe muzica specific acestei srbtori. Dup dans au ales: Cel mai nfricotor costum, Cel mai original costum, Cea mai bun prezentare a unui personaj . Aceast activitate a fost coordonat de doamnele nvtoare: Prof. nv.primar: Manuela Stan Prof. nv.primar: Florica Manea coala cu cls I-VIII , Nr.2 Boldeti Scieni

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI randamentului colar, n special la disciplinele unde ntmpina dificulti majore de nvare. Cazul 2 : Eleva I.E.- clasa a 7-a, este n programul de sprijin din clasa a 5-a. A rmas repetent de dou ori. Diagnosticat cu intelect liminar, tulburri de atenie, discalculie. Anii colari anteriori a absentat frecvent de la coal inclusiv de la orele de sprijin, motivnd c nu se poate trezi (eleva nva dup-amiaza). n urma deselor discuii cu prinii, profesorul diriginte i eleva, aplicarea terapiilor specifice, eleva a nceput s contientizeze necesitatea frecventrii colii, fapt ce a condus la creterea motivaiei n absolvirea mcar a opt clase. A reuit s constientizeze necesitatea unei diplome n gsirea unui loc de munc n viitor. Msuri de prevenie a absenteismului scolar pentru elevii cu CES: -identificarea i evaluarea elevilor cu CES pentru includerea n programe specifice de recuperare/ameliorare a nvrii; -consiliere, asisten, sprijin n nvare acordat elevilor prin programul de sprijin; -monitorizarea evoluiei colare a elevilor cu CES; -organizarea de ntlniri i dezbateri pe problematica elevilor cu CES (n special reducerea absenteismului acestora) cu prinii i cadrele didactice din colile integratoare; -sprijin acordat de profesorii itinerani n elaborarea programelor de recuperare (flexibilizare) funcie de dificultile pe care le au aceti elevi. Prof. itinerant: Dan Magdalena coala Special Nr.2 Ploieti

17
conjugal a soilor, dar i pentru creterea i educarea copiilor. Climatul, mediul familial are cel puin trei dimensiuni: factor de coagulare n plan afectiv, loc de ocrotire, de siguran i spaiu eterogen pentru nvarea primelor experiene de socializare. Familia trebuie s fie un garant de securitate, de protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru toi membrii ei, dar mai cu seam pentru copii. n familie se nasc oameni, persoane, ceteni i tot aici ei deprind virtuile sociale i morale. Dimensiunea afectiv a mediului familial este componenta de cea mai mare for, de cea mai mare importan pentru viaa de familie, dar, n acelai timp, poate deveni i componenta cea mai vulnerabil. Cea mai mic tulburare n echilibrul afectiv al prinilor poate aduce tulburri nebnuit de mari n psihicul copiilor. Uneori nesbuina partenerilor poate duce la destrmarea familiei, cu consecine extrem de grave n plan psihic i moral pentru toi membrii ei. Nimeni nu se poate considera mai nefericit dect un om, i cu att mai mult un copil, care contientizeaz c nu mai este iubit de prini, de frai sau de surori. Lipsa dragostei pentru copil, mai ales din partea prinilor, poate afecta grav tot parcursul vieii acestuia. Un mediu familial lipsit de cldur sufleteasc sau, i mai grav, viciat este foarte nociv pentru creterea i formarea copilului. Defectele prinilor se vor regsi, mai trziu, n comportamentul copilului devenit adult. Prinii lacomi transmit, vrnd-nevrnd, aceast trstur de caracter negativ i copiilor, i mping pe calea avariiei, a obinerii de ct mai muli bani i bunuri materiale. Copiii crescui ntr un climat violent pot deveni, la rndul lor, la vrsta adult, ei nii violeni. Juvenal fcea urmtoarea remarc: Prinii ri au fiii i mai ri. Dac acetia sunt crescui n lcomie i celelalte vicii, n cele din urm ei se rzvrtesc mpotriva prinilor. Din acest motiv, duioia i tandreea sunt nelese ca cele mai naturale, mai fireti manifestri ale vieii. Ele asigur cu certitudine cldura i confortul sufletesc al ntregii familii. Atmosfera cminului familial primete o mare ncrctur afectiv dac dragostea se druiete reciproc i dac fiecare persoan din familie dorete s fie prima care s poat oferi acest lucru. Aceast ntrecere n dragoste genereaz respectul i deschide dialogul ntre prini i copii, chiar n cele mai delicate i mai grele momente pe care le traverseaz familia. Un climat afectiv, creat cu msur i nelepciune de ctre prini n cas, se constituie n prima coal la care copilul nva s pun relaiile dintre membri unei comuniti sub semnul armoniei i echilibrului, nu sub cel denat al egoismului, urii i furiei. Odat nsuite aceste leciide ctre copil n familie, se poate sconta c el le va extinde, tot sub aceast form, i n societate. Atmosfera din familie este, pentru copil, soarele, apa, cldura i solul pentru o plant. Un copil nu are nevoie numai de mncare pentru trup, ci i de hran pentru suflet, de aceea, armonia cminului, dragostea i nelegerea dintre prini, prezena i atenia lor, atitudinea lor dreapt i neprtinitoare fa de copii, sentimentul de unitate a familiei conteaz mai mult dect toate jucriile i buntile din lume, dect cele mai exotice vacane i cele mai frumoase hinue.

DESPRE FAMILIE I ROLUL EI N DEZVOLTAREA AFECTIVITII COPILULUI


Copilul, pentru a-i dezvolta complet i armonios personalitatea, are nevoie de iubire i nelegere. (declaraia Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din 1959, asupra drepturilor copilului)

Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele ale adultului i are n mod legitim dreptul de a ocupa o poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament specific. Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei. Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei i educaiei copilului. n contextul schimbrilor sociale se constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena crescnd a coabitrilor (concubinaje), creterea numrului divorurilor, a familiilor cu un singur printe, opiunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei, noile forme coexistnd cu modelul clasic al familiei conjugale. n viaa de familie un rol deosebit l are crearea unui climat sau mediu familial optim, bazat pe nelegere i dragoste. Cminul familial, casa n care trim, este un spaiu cu totul aparte, deosebit de important pentru viaa

DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI Profesorul trebuie s mbine limbajul vorbit cu gesturile, s foloseasca imagini, plane, panouri. Dizarmonia din cas, nenelegerile i violena (fie i numai verbal) dintre prini l afecteaz pe orice copil. E greit s-i spui nu e treaba lui ce e ntre mine i tatl lui; el are tot ce-i trebuie. Copilul sufer aa cum nici nu bnuieti, de aceea, tot ce se petrece n snul unei familii este treaba fiecrui membru. Se poate s fii i afectuos i eficient cu copiii Cum pot prinii s fie i afectuoi i eficieni n relaiile cu copiii: 1. nelepciunea ncepe odat cu ascultarea. Ascultarea empatic a copiilor i face capabili pe prini s aud sentimentele pe care vorbele se strduiesc s le transmit, s aud totodat punctele de vedere ale copiilor i astfel s neleag esena lucrurilor pe care le comunic acetia. Prinii trebuie s aib inima deschis pentru a putea asculta tot felul de adevruri, fie ele plcute ori neplcute. Muli prini se tem s asculte pentru c s-ar putea s nu le plac ceea ce aud. Dac prinii nu reuesc s creeze un climat de ncredere care s-i ncurajeze pe copii s-i mprteasc pn i sentimentele inoportune, opiniile, plngerile i ideile, copiii nu vor fi sinceri. Le vor spune prinilor doar ce vor s aud. Cum pot crea prinii un climat de ncredere? Prin felul n care reacioneaz la adevrurile neplcute. 2.Nu nega percepiile copilului, nu-i pune n discuie sentimentele, nu-i tgdui dorinele, nu-i ridiculariza gustul, nu-i denigra prerile, nu-l discredita, nu-i disputa tririle. n loc de acestea, confirm. S confirmi nu nseamn s fii de acord. Exprim doar respect pentru atitudinea copilului. 3. n loc s critici, ndrum. Formuleaz problema i posibila soluie. Nu-i spune copilului nimic negativ despre el! 4.Cnd v nfuriai, descriei ce vedei, ce simii i la ce v ateptai, ncepnd propoziiile cu verbul la persoana nti. 5.Cnd lauzi, cnd vrei s-i spui copilului tu ce apreciezi la el sau la ceea ce a fcut, descrie actele n cauz, nu evalua trsturi de caracter. Cuvintele de recunoatere i ajut pe copii s trag propriile lor concluzii. 6.nva s spui nu ntr-un fel mai nedureros oferind n imaginaie ceea ce nu poi oferi n realitate. Copiilor le e greu s disting ntre nevoi i dorin. Ei au nevoie de absolut tot ce cer. Prinilor le e greu s refuze cererile copiilor. Ar vrea s le ndeplineasc dorinele, s-i vad c sunt fericii. Confirmndu-le dorina i neenervndu-se, prinii le dau posibilitatea copiilor s-i manifeste sentimentele. 7.Dai-le copiilor dreptul de a alege i de a se exprima n chestiunile care le afecteaz viaa. Copiii sunt dependeni de prini, iar dependena genereaz ostilitate. Printele trebuie s-i ofere copilului ocazii de a resimi independena. Cu ct e mai mare independena, cu att se mpuineaz resentimentele fa de printe.

18
BIBLIOGRAFIE: Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia- Psihologie colareditura Polirom, Iai, 2005 Golu, Ioana-Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale ale performanei colare - editura Cartea Universitar, Bucureti, 2006 Petrea, Irina-i tu poi fi Supernanny(Cum s i creti bine copilul)- editura Trei, Bucureti, 2007 Oprescu, Nicolae Pedagogie. Baze teoretice, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999 Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993 Dr. Haim G. Ginott- ntre printe i copil-editura Humanitas, Bucureti, 2006 Revista nvmntul primar,nr.3-4, editura Miniped, 2005 Revista nvmntul primar, nr.4, editura Miniped, 2006

Prof. nv. primar: DIANA SAVU COLEGIUL NAIONAL MIHAI EMINESCU, IAI

FI DE LUCRU -anotimpurileAsociaz corect obiectele cu anotimpul potrivit

Prof. psihoped.: Adriana Comiel coala Special Vlenii de Munte

FI DE OBSERVARE I EVALUARE A PROGRESULUI COLAR - modelCRITERII MINIMALE DE PERFORMAN PERIOADA MIJLOACE DE REALIZARE/ STRATEGII SPECIFICE EVALUARE

ARIA CURRICULAR

OBIECTIVE

DOCUMENTAREi BUNE PRACTICI

Matematic i tiine 02.10.2011 05.10.2011 + 09.10.2011 12.10.2011 + forma: + , + ,

C1 : Aplic n mod corect algoritmul pentru operaii de

- Exerciii de formare a unei zeci ( = 10), cu material concret,

- Ev. parial F.B.

Formarea deprinderii de aplicare a algoritmului adunrii cu trecere peste ordin, Dezvoltarea raionamentului matematic, + utiliznd material concret, C2: Calculeaz corect, C3: Asociaz operaiei de adunare limbajul matematic, respectiv situaii cotidiene, 16.10.2011 19.10.2011 23.10.2011 + scris,, + + scris,,

- Exerciii de formare a unei zeci ( = 10), fr material concret,

- Ev. parial S necesit consolidare -Ev. parial S se va utiliza materialul concret n continuare, -Ev. parial F.B.

-Ev. parial F.B. , cu material concret , utiliznd calculul ,,n -Ev. parial S necesit consolidare , utiliznd calculul ,,n - Ex. de asociere a limbajului matematic cu operaia de adunare. -Ev. parial F.B.

26.10.2011

Test de evaluare

-Ev. final F.B. obiective ndeplinite

Prof. itinerant metodist Nicoleta Adet Centrul colar Special Ploieti

19

BUNE PRACTICI

20
aparat pentru oxigenarea apei.

Proiect Web Quest MEDIUL ACVATIC Acvariul meu

INTRODUCERE
Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti. Oamenii care vin aici sunt suprai deoarece n aceast grdin Zoo nu exist un acvariu. Apropierea de natur este un gnd, un sentiment, o emoie, pe care le simte omul, nc din perioada copilariei. Un argument al dorinei de cunoatere a naturii este realizarea insectarului, a ierbarului, creterea psrelelor ,,de apartament, a hamsterilor, a petiorilor si a broatelor estoase in acvarii. Realizarea unui acvariu este o bucurie, o indeletnicire practic in timpul liber, care deconecteaz, creeaz buna dispoziie, bucurie sufleteasc i ntrete voina i rbdarea celui care se preocup de acest lucru.

PETIORII DE ACVARIU : 1. Petele voal 2.Carasul auriu 3. Petele guppi 4.Petele zebra 5. Petele scalar 6. Petele cu spada 7. Petele luptator 8. Plati 9. Moli negru 10. Gurami 11. Petele-neon Pentru a fi adevrai prieteni ai micilor fiine din acvariu, trebuie s avem grij s parcurgem urmtoarele intervenii zilnice:

ndeprtarea
depuneri;

resturilor

de

hran

sau

alte

scoaterea animalelor i plantelor moarte; completarea apei; hrnirea animalelor; vom avea n permanen, lang acvariu, un recipient cu rezerva de hran, pentru cel puin o sptmn; toate interveniile pe care le facem n acvariu trebuie s fie linitite, fr grab sau bruschee; reamenajarea acvariului sau schimbarea apei se face incepnd cu mutarea petilor n alt vas cu ap sttuta, pregtit anterior ; petii vor fi prini cu ustensile speciale (fileu, sit ), cu mare grij, pentru a nu-i lovi.

SARCINA DE LUCRU:
Vizitatorii sunt foarte ncntai despre vizita lor la Zoo; totui, ei sunt triti pentru c grdina zoologic nu are un acvariu pe care ei s l poat vedea. Sarcina ta este s pui la punct un nou acvariu. nainte de a construi un acvariu voi trebuie s: Alegei un mediu acvatic Alege-i dou animale care pot tri n acest mediu Proiecteaz-i acvariul ACVARIUL MEU Pentru realizarea acvariului este nevoie de: Un vas (de preferat, din sticl sau material plastic transparent); Ustensile; _pentru curaenia din acvariu; _pentru prinderea petiorilor si fixarea plantelor de acvariu; _pentru hrnirea petilor si curaarea geamurilor; _pentru sdirea i ngrijirea plantelor de acvariu;

Pentru a realiza cu adevrat un acvariu trebuie s inem cont de urmtoarele criterii: 1. s introducem n acvariu atia petiori ct ne permite spaiul; 2. s alegem i s plantm cele mai potrivite plante de acvariu; 3. nisipul de pe fundul acvariului s fie n permanen curat i fr corpuri strine, care s afecteze petiorii; 4. temperatura apei s fie sczut (la temperatura camerei); 5. petiorii pe care-i introducem n acvariu s fie tineri, deoarece se adapteaz mai uor noilor condiii de via; 6. s nu introducem n acvariu peti panici mpreun cu cei agresivi; 7. s evitm lovirea petilor pentru a nu-i rni; 8. nu vom bate n pereii acvariului pentru a atrage atenia petilor, ci le vom vorbi;

BUNE PRACTICI 9. vom proteja petii de zgomotul produs de aspirator, de maina de splat, sau de alte zgomote care pot produce pentru acetia ocuri sau chiar moartea; 10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru a evita scurtcircuitarea lor ct i a omului; 11. gesturile brute i culorile: rou, galben, portocaliu, sperie petii; 12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru completarea apei evacuate se va pstra numai n vase de plastic sau sticl, nu de metal; 13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru a putea interveni n caz de nevoie. PROCESUL I SURSELE DE INFORMAIE: Surse on line: www.animall.ro www.acvariu.ro/ghid.incepatori www.onestop.ro/acvaristica www.acvariidevis.ro/forum/topic/acvariul_meu/ www.zoopedia.ro/pesti www.pozeleonline.ro www.librarie.net>carti www.marianvlad.ro www.whiteman.ro www.fotodelta.ro www.iubesctulcea.ro www.acvariu.ro/index.php Surse off-line: Ghicitori O surcic argintie Numa-n ap ade vie. (petisorul) Poart-n spate o cetate i din ea doar capul scoate. (melcul) Cutai dou animale care pot tri n acest mediu acvatic fr nici o problem.

21
Cu animalele i cu plantele putem comunica fr cuvinte Mihail Sadoveanu PROCESUL :

1.
2.

Organizai-v n grupri de cte 3 copii Fiecare grup i va alege: Un mediu acvatic. Cte dou animale care pot tri n acel mediu acvatic. Crearea mediului avatic.

3. n funcie de rolul pe care l -ai ales, rezolvai sarcinile: Un mediu acvatic.

Cutai un loc bun pentru un mediu acvatic.

Cte dou animale care pot tri n acel mediu acvatic.

Crearea mediului avatic.

Deseneaz un poster la scar a acvariului tu, dup care creaz o versiune real a acvariului in limita posibilului acas sau la coala.

1.
curi.

ntocmete o lista cu ustensilele necesare ngrijirii

acvariului; subliniaz numele pe care ai putut s le pro-

2.
Tipsie peste tipsie La mijloc carne vie. (scoica) Are coarne, dar nu-mpunge i pe lenei nu-i ajunge. (melcul)

n orele libere, studiaz mai mult timp pestiorii din

acvariu consemneaz ntr-o fia ceea ce observi; cnd fia va fi destul de complet, ataeaz-o la portofoliu.

3.

Picteaz un acvariu din imaginaia ta. Procura-i cri, reviste, care s conina informaii n

legtur cu amenajarea unui acvariu, pentru a le studia i a-i completa cunotinele. Joc opional: Strngei pene pestrie si confecionati petisori, tind cu ajutorul unei foarfece dup un desen fcut nainte pe aceasta.

BUNE PRACTICI

22

EVALUAREA:
A. EVALUAREA INDIVIDUAL: Nivel 1. Cutarea i Insuficient Nu colecteaz nici o informaie despre tema propus. Suficient Colecteaz puine despre propus. 2. resurselor proiectului WebQuest 3. Cooperativitatea Nu coopereaz. Coopereaz foarte rar manifestnd dezinteres pt activitate. Utilizarea Nu utilizeaz sursele indicate n proiect i nici alte surse. Utilizeaz puin din sursele indicate n proiect. foarte informaii tema Bine Colecteaz informaii, cele mai multe fiind legate de animale. Utilizeaz majoritatea surselor indicate n proiect sau alte surse. Coopereaz obicei constant de si Coopereaz permanent aciune. i i ajuta colegii leni n Foarte bine Colecteaz multitudine informaii petii propus. Utilizeaz proiect. eficient toate resursele din din o de despre lista regsirea informaiilor

periodic la solicitri.

4.

Prezentarea

Nu

stpnete

Face

greeli

de

Face limbaj

greeli care

de nu

Lucrarea este clar prezentat coninnd fia de obsevaie cri proprii diferite i i reviste de de informaii scrise din nsoite de desene legate specii

raportului individual

limbajul specific.

limbaj i prezint o implicare fluctuant, folosind resurse. maxim 3

afecteaz nelegerea fiei de observare.

peti de acvariu. B. EVALUAREA PE ECHIPE: Insuficient Suficient Bine Foarte bine

Eforturi minime de a lucra n echip att n prezentarea grafic (reprezentata prin desene) ct i n cea practic (n realizarea produsului final).

Lucreaz bine n echip i colaboreaz mai mult la partea practic desene, confecionare i chiar amenajarea acvariului.

Lucreaz bine i se ajut reciproc n ndeplinirea sarcinilor i colectarea de informaii att despre amenajarea acvariului ct i a mediului de viat acvatic; Prezentarea portofoliului pune in evident calitile membrilor implicate n realizarea proiectului final.

i desemneaz clar liderii care s evidenieze calitaile grupului prin nsuirea de cunotine demonstrnd eficiena documentrii pe baza surselor indicate/gsite, abilitarea de gestionare a informaiilor i de prezentare a acestora ntr-un format accesibil a produsului realizat.

CONCLUZII:
- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s te duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine. Observ de asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.

BUNE PRACTICI Prin proiectul realizat se furnizeaz i se remarc urmtoarele rezultate:

23

n introducere, am prezentat lecia, activitile elevilor pentru a fi motivate, oferindu-le cteva repere asupra etapelor urmtoare trezind sentimente de Formularea de judeci simple (pe baza dragoste i protective pentru vietile acvatice, n timpul observrii directe i a explorrii mediului nconjurtor) liber fiind preocupai de realizarea unui acvariu acas sau despre cauzele i efectele unor procese din viaa plantelor la coal. i a animalelor. 1. Sarcina de lucru const n construirea unui acvariu mediu i proiectarea acvariului ,,Acvariul meu,

Investigarea cu privire la mediului natural n naterea, alegnd mediul acvatic, animalele care triesc n acel dezvoltarea, nmulirea i hrnirea vieuitoarelor. Identificarea aciunilor negative ale naturii, efectele acestora . omului asupra cunoaterea diferitelor specii de peti. 2. Sarcini de tip reproducere (redare de informaii) solicit

Definirea pe sine n raport cu mediul natural, ex- elevilor abiliti de selecie, elaborate, comunicare i primnd puncte de vedere prin judeci i afirmaii libertate; intervenii zilnice pentru fiinele de acvariu, simple. criteriu pentru realizarea unui acvariu.

Dezvoltarea i transferarea noiunii de prietenie n 3. Procesul i sursele de informative: ghicitori nsoite de imagini i grupuri de copii organizate cu urmtoarele lumea plantelor i a animalelor. Ghidul profesorului sarcini crearea mediului acvatic, cte doua animale care pot tri n acel mediu acvatic, desenarea unui poster a acvariului, dup care crearea versiunii reale, ntocmirea unei liste cu ustensile necesare i a unei fie de observare n urma studiului petilor, confecionarea petilor din pene; 4. Criterii de evaluare individuale sau de grup prin descrierea i detalierea descriptorilor de performan a modului cum nva elevii s utilizeze informaii din surse diverse (internetul), ca apoi s-i dezvolte gndirea critic;

Profesor itinerant : Vilculescu Florina-Eugenia coala Speciala Filipetii de Trg nvatamant gimnazial, copii integrai individual Durata proiectului: 20 ore OBSERVAIE! Proiectul urmrete cunoaterea i aplicarea normelor de comportare specifice asigurarii echilibrului naturii i adoptarea unor atitudini de prietenie i respect fa de

acesta, familiarizarea elevilor cu documentarea i cu 5. Concluziile subliniaz reuitele elevilor, achiziiile modul de operare pe internet, dezvoltarea capacitii de dobndite de elevi pe parcursul proiectului, investigarea i selecie i prelucrare a informaiei disponibile. comunicarea mediului natural i sesizarea importanei mediului natural n viaa omului i ntelegerea protejarii lui. 6. Ghidul didactic cuprinde: autorul proiectului,date de aplicare- nivelul de aplicare, disciplina, timpul necesar derularii proiectului la clas. Web Questul responsabilizeaz copilul sau grupul mbuntete relaiile din interiorul grupului i rezolvarea sarcinilor, rspunsurilor impuse fiind de calitate superioar. BIBLIOGRAFIE: 1. Ana-Maria Suduc, M Bzoi, G Gorghiu, Tehnici Informaionale Computerizate. Aplicaii destinate perfecionrii cadrelor didactice, Editura Bibliotheca, Trgovite , 2008 VALENELE PROIECTULUI WEB QUEST-METOD 2. BlueVoda Website Builder, http: // www.bluevoda.com MODERN N PROCESUL DE PREDARE-NVARE 3. BlueVodaTutorials, http:// www.vodahost.com/webProiectul Web Quest prezentat ,,Mediul acvatic, se hosting/video-tutorials/bluevoda-tutorials/. deruleaz pe durat lung, pentru o procesare a informaiei, lor. Am urmrit prile constitutive ale proiectului astfel: structurare i extindere eficient a cunotinelor la elevii cu dificulti de nvaare n beneficiul Prof. itinerant : Florina-Eugenia Vlculescu coala Special Filipetii de Trg

BUNE PRACTICI

24
nflori ____/_______/_______

FI DE LUCRU pentru diferenierea i scrierea corect a literelor i


1.Scriei cuvintele care denumesc imaginile urmtoare:

vnator _____/_______/______ nverzi____/_______/_______ mncare ____/______/______ smbure_____/_______/_____ trncop ____/______/______ 5. Eu am scris una, tu scrii mai multe: mprat_____________ mner______________ cine ______________ mnz ______________ cntec _____________ ma _______________ gndac______________ pine _______________ hrtie _______________ smbure ____________ nar________________ snzian______________ zn_________________ vntor_______________

?
__________ __________ ____________

____________

____________

_____________

2 Despii n silabe urmtoarele cuvinte: bt ___/___ pine ___/_____ cine ____/___ gsc ____/___ gndac ____/____ brnz ___/_____

6. Ordoneaz cuvintele n propoziie n, Cnepa, nflorete, cmp .

____________________________________________ 3. nlocuiete spaiile libere din urmtoarele cuvinte cu literele ,, sau ,, i citii cuvintele potrivite: blnd, Snziana, zmbeste. _____________________________________________ pinea, Cinele, nfulec. __neca, c__ntec, __nlime, b__rn, __nelege, c__ine, ____________________________________________ ncurc, nclmintea, Brndua. __nflorit, br__du, __neca, ad__nc, __ndulci, m__ncare, r__s, h__rtie, m__, c__ntec, __nt__mplare, ____________________________________________ __sm__n. 7. Repet seriile de cuvinte de mai jos: 4. Desprii n silabe cuvintele urmtoare i subliniai n culori diferite silabele care conin sunetul ,, i silabele m prat,nlim e,nflori Adnc, adncime, azvrli care conin sunetul ,, : ln ___/____ m ___/____ rde ____/____ snge ____/___ grl ____/____ bt ____/_____ adnc _____/____ brn _____/_____ cine _____/_____ crp ____/_____ Bibliografie: 1.Sursa imaginilor: web: http://classroomclipart.com 2. Dicionarul explicativ al Limbii Romne ediia a II -a, ed. Universul Enciclopedic, Bucureti, 2009 mpleti ____/______/_______ brndu ____/________/____ ndulci____/_______/________ Prof. itinerant: Iuliana Lixandru Centrul colar Special Ploieti trn _____/______ pine _____/_____ ncpere,ncurc,ndulci ntrebare, ntmplare, nrobi. Gnsac,gndac, gng uri nvinei, nvezi, nglbeni Brn, bt, bntui ndrzni, ndulci, nclzi.

BUNE PRACTICI

25
NOM:_______________________________ DATE:______________________________ CLASSE:____________________________

FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL Disciplina: Cunoaterea mediului


1.Colorai desenele n care este vnt :

FICHE DVALUATION
I. Trouve la conjugaison du verbe AVOIR :

2. Unii ceea ce se potrivete i apoi coloreaz:

J'

a
avons Tu ont Nous AVOIR vous

Je/ elle
Ils/elles avez as

3.Coloreaz fructele care se coc toamna i scrie cum se numesc :

II. Complte par : j , tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.

.......... ont une belle maison. .......... avons un grand chien. .......... ai une robe rouge. .......... a une petite soeur. .......... avez un crayon noir. .......... as une calculette.

____________

__________

__________

III. Complte par: ai, as, a, avons, avez, ont. Nous ................ une grosse chatte. J .......... beaucoup damis.. Vous ................ un chien noir. Il/ Elle .......... un livre dhistoire. Tu .......... les cheveux courts. Ils/ Elles ............. un cheval blanc Descriptori de performan : Pentru nota 5 elevul trebuie s recunoasc dou forme ale verbului Pentru nota 7 elevul trebuie s rezolve corect dou exerciii Pentru nota 10 elevul trebuie s rezolve corect toate exerciiile

1. 2. 3. _______________ _______________

Prof. psihoped.: Aura Dumitrache Centrul colar Special Ploieti

Prof. Limba Francez: Mdlina Brnzea coala cu cls. I-VIII , Nr.1 Boldeti - Scieni

DOCUMENTARE i .BUNE PRACTICI


MINISTERUL MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE SI ASISTEN EDUCAIONAL PRAHOVA Ploieti str. Boblna nr.26 tel/fax 0244 513700 email: cjrae.prahova@yahoo.com

26

Cabinet Logopedic Intercolar Nr.2 Colegiul Naional Jean Monnet , Ploieti

Nr fi__________ Data: __________

FIS LOGOPEDIC DE EXAMINARE COMPLEX


I. Date personale : Data nasterii: _________________ Numele i prenumele: ____________________________

Domiciliul:__________________________Strada _________________________________Nr._______ Blocul_______Scara________Etaj________Apart.________Telefon___________________________ Gradini/coala________________________Grupa/Clasa_______Ed./ v.______________________ Trimis de:____________________________________________________________________ II. Date familiale : Tatl : Vrsta :__________Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________ Mama: Vrsta : _________ Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________ Numrul membrilor familiei:_____, Al ctelea copil este :_____________________________________ Relaii n familie:____________________________________________________________________ Starea sntii membrilor familiei: _____________________________________________________ Tulburri de limbaj in familie:___________________________________________________________ III. Evoluia copilului: Sarcina:____________________________________Naterea:________________________________ Mersul nesusinut:____________________________Primele cuvinte:___________________________ Vorbirea in propoziii:________________________ IV. Examen medical: __________________________________________________________________________________ V. Examen psihologic: Organizarea spaial :_______________________________________________________________ Organizare temporal:_______________________________________________________________ Lateralitatea: mn______________picior___________ochi________ureche____________________ Lateralitate dominant:_______________________________________________________________ Comportamentul n familie: ____________________________________________________________ Comportamentul n colectivitate:________________________________________________________ Trsturi de personalitate:____________________________________________________________ VI. Traseul educaional (colar) parcurs: Gradinia:__________________________________________________________________________ coala:___________________________________________________________________________ Logopedie:________________________________________________________________________ VII. Examen logopedic: Apariia tulburrilor de limbaj:__________________________________________________________ Cauze posibile

_________________________________________________________

DOCUMENTARE i ...BUNE PRACTICI Pronunarea independent a sunetelor:_______________________________________ Pronunarea dup model a sunetelor:__________________________________________ Pronunarea silabelor:________________________________________________________________ Sunete afectate:_____________________________________________________________________ Calitatea vocii:______________________________________________________________________ Motricitatea general:________________________________________________________________ Motricitatea facial:__________________________________________________________________ Motricitatea lingual:_________________________________________________________________ Conformaia aparatului fono-articulator:__________________________________________________ Vlul palatin:_______________________________________________________________________ Dentiia:___________________________________________________________________________ Respiraia:_________________________________________________________________________ Auzul fonematic:____________________________________________________________________ Ritmul si fluena vorbirii:______________________________________________________________ Scriere- Copiere: ____________________________________________________________ - Dictare:____________________________________________________________________ - Compunere:________________________________________________________________ Citire:____________________________________________________________________________ Diagnostic logopedic:___________________________________________________________ Indicaii privind activitatea de corectare:___________________________________________ ______________________________________________________________________________ VII. Alte date: Durata terapiei logopedice: ___________________________________________________________ Incadrarea in colectiv dup corectare sau ameliorare:_______________________________________ Recomandri pentru familie:___________________________________________________________ Prezentarea cazului la incheierea activitii ____________________________________________ __________________________________________________________________________________

27

SEMNTUR PROFESOR LOGOPED : _____________________________________________

Fi elaborat de : Prof. logoped Corina Nu Cabinetul Logopedic colar Nr.2, Ploieti Colaborator : Prof. Univ. Dr. ECATERINA VRSMA Universitatea Bucureti

AMINTIRI......

BUNE PRACTICI

28

ASISTENA
- fragmente din cartea ,, Viaa ca un pom de Crciun" ...........- mi place, te-ai descurcat bine. Ai mult rbdare i tact pedagogic, tii s te apropii de copii. Cu timpul se vor umaniza, ai s vezi. Fiecare va nva s fac ceva. i dac reuesc s stea n banc toat ora, e mare lucru. S nu crezi c nu o s ai satisfacii. E foarte important s nu dezarmezi i vd c nu te lai. Sunt multe lucruri pe care trebuie s le nvee copii, dar i multe pe care trebuie s le nvei tu. Doamna directoare ,,mare,, mi zmbete complice, cu ochii la calorifer Nici eu nici dumneaei nu spunem nimic. E o nelegere tacit. Pare un subiect tabu. M vicresc totui: - Sunt prea multe fetie n clas! aptesprezece i majoritatea au probleme grave. M-am obinuit cu ele, dar parc ncercam imposibilul; munceam mult; eram n clasa nti i la propriu i la figurat. Mai mult intuitiv dect din tiin, foloseam tot felul de metode practice de nvare i fceam mult material didactic: plane i jetoane cu litere i imagini, plane cu cifre, plane cu scene din poveti M simeam nedreptit, persecutat, dar eram ambiioas i inventiv..................................................... Doamna directoare a venit n prima asisten Am fost luat prin surprindere, dar nu pe nepregtite. La Abecedar am ajuns la litera O. Am pictat imagini, am decupat litere din carton colorat. Organizez tot felul de jocuri ca s le menin ct de ct atenia. Alegem litera dintre alte litere i o ridicm n sus, desenm litera, colorm litera, modelm litera din srm moale i din plastilin Eugenia duce litera de plastilin la gur. Vrea s -o mnnce. Oare crede c-i covrig? Mihaela vede iar albina. Nuica rde ntruna i n loc de litera ,,O,, strig fr noim : ,,apte, apte!,,. Otilia nu st locului o clip. Acum e n banc, acum e pe sub bnci de unde apare cu hrtie colorat cu care ncepe s se joace. M apropii de ea i o ajut s rsuceasc hrtia i s o ndoaie n forma literei ,,O,, de la Otilia. I-o prind de breteaua oruleului i e ncntat i cuminte. Cornelia a desenat n toate literele de ,,O,, de pe foaia velin ochi, nasuri i guri i le-a fcut s semene cu nite fee de copii, triste i caudate. Doamna directoare st calm i zmbitoare la catedr i noteaz ceva ntr-un caiet. M simt ca o coaj de ou spart Oul spart i glbenuul curgnd n afar din poza din abecedar de la litera O. M-am frmiat n zeci de bucele fragile i imposibil de adunat napoi ntr-un ntreg. Mai mult de jumtate din fetie au reuit s scrie i s citeasc pn la urm, cele dou cuvinte din abecedar : ou i oi. Dar eueu !? - tii? M-ai dat gata! Te vicreti degeaba Pn la urm trebuie s-i spun Am s te in minte de la aceast asisten. Nu am vzut niciodat n vreo clas, chiloei ntini la uscat. E o premier n coala asta. Nu tiu ce s-i rspund i nu tiu ce s cred: e bine, e ru? mi simt sufletul apsat i sunt nemulumit. Mi -e mil de mine, de fetie E o lupt inegal, nejustificat i mi-a dori ca nainte de a le fi nvat literele, s le fi nvat s mearg la veceu. n facultate nu ni s-a povestit nimic despre asta Oare ce o fi scris n caiet doamna directoare?.............

CREATIVITATEA I RUTIN N ELABORAREA PLANIFICRILOR COLARE


Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap premergtoare. Proiectarea didactic este etapa premergtoare a actului didactic. Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor /profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune : lectura personalizat a programelor colare; planificarea calendaristic; proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor. Proiectul unitii de nvare Unitatea de invare................ Nr.ore alocate............ Coninuturi (detalieri) Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare

n completarea tabelului se urmrete corelarea celor cinci coloane. Pe baza indicaiilor din planificare (obiective de referin i coninuturi) se fac detalierile pe orizontal ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndule la cte un obiectiv de referin i specificnd resursele necesare bunei desfurri a procesului didactic. Conceptul de unitate de nvare are rolul s materializeze conceptul de demers didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactic i definind n acest sens pentru practica didactic premise mai bine fundamentate din punct de vedere pedagogic. Proiectul unitii de nvare este gndit ca un instrument pragmatic al proiectrii eficiente. De aceea, el reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic profesionist. n funcie de experiena fiecrui cadru didactic, anumite elemente din proiect pot fi detaliate sau pot fi cuprinse ntr-o rubric special. Proiectarea unitii de nvare, ca i a leciei, ncepe prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai succesivi care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr -o succesiune logic. Elementele procesului sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat. n ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Analiza resurselor Cum voi face? Ct s-a realizat?

Identificarea obiectivelor

Stabilirea instrumentelor de evaluare

Selectarea coninuturilor

Determinarea activitilor de nvare

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea unitilor de nvare n care va fi mprit materia anului colar, respectiv n organizarea unui demers didactic personalizat. Temele sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri Prof. psihoped.: Kati-Rodica Enache fie originale, fie preluate din lista de coninuturi, fie din Centrul colar Special Ploieti manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate.

BUNE PRACTICI Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de referin i coninuturile prevzute prin programe i presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizrii demersului didactic. Resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, n funcie de propria viziune, profesorul va meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei, mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice alte elemente pe care le consider utile n derularea scenariului didactic. n condiiile actualului curriculum, lectura programei i a manualelor nu mai este obligatoriu liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i manualele se pliaz unei citiri personale i adaptate. Asupra coninuturilor programei profesorul poate interveni prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni n diferite moduri adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau pot utiliza alte materiale suport, conform urmtoarei scheme : Coninutul manualului este adecvat? NU Modaliti de intervenie asupra unor uniti i elemente de coninut din manual DA UTILIZARE

DOCUMENTARE

29

NVMNTUL SPECIAL vs. NVMNTUL SPECIAL INTEGRAT


Toi cetenii romni au drept egal la educaie, la toate nivelurile i toate formele, indiferent de gen,ras, naionalitate, religie sau afiliere politic i indiferent de statutul social sau economic. Acest drept este prevzut n Legea nvmntului nr. 84/1995. nvmntul special, aflat n subordinea Ministerului Educaiei i Cercetrii, este parte component nevoile lor a de sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturor copiilor programe educaionale potrivite cu dezvoltare. Educaia special este n rspunderea tuturor angajailor unei coli i este flexibil i atotcuprinztoare. Profesorii calificai, mpreun cu ali specialiti i cu personalul nedidactic dovedesc devotament n activitatea lor cu copiii cu nevoi speciale. Ce form de nvmnt, este mai eficient pentru copiii cu dizabiliti ? n Romnia, copiii cu dizabiliti au acces la diferite forme de educaie i pot fi nscrii, n funcie de gradul de dizabilitate, n sistemul de nvmnt special sau n nvmntul de mas. Copiii cu deficiene medii, cu dificulti de nvare i tulburri de limbaj, cu tulburri socio-afective sau de comportament sunt integrai n colile de mas unde pot beneficia de servicii educaionale de sprijin. nvmntul special este organizat n funcie de tipul de deficien mental, de auz, de vz, motorie i alte deficiene asociate. Identificarea tipului de deficien i gradul acesteia sunt de competena Comisiei pentru Protecia Copilului, instituie aflat n subordinea consiliilor judeene. Copiii din nvmntul special pot urma curriculumul colii de mas, curriculumul colii de mas adaptat sau curriculumul colii speciale. De asemenea, durata colarizrii poate s difere. Pe timpul colarizrii copiii cu cerine educative speciale au acces la resurse psihopedagogice de reabilitare i recuperare medical i social i la alte tipuri de servicii de intervenie specifice disponibile n comunitate sau la instituii specializate, inclusiv cele de nvmnt special. nvmntul special este organizat la toate nivelurile nvmntului, pe grupe sau n clase

Adaptare

nlocuire Omitere Adugare

Alte materiale suport Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare i n deplin concordan cu aceasta. Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el sa fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare a competenelor fiecruia i pot fi stabilite modalitile prin care poate fi reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare formare a elevilor n mod difereniat, pentru ca toi elevii s poat atinge, n final, dac este posibil, standardele curriculare de performan.

Bibliografie : speciale i, n unele cazuri, individual, clasele din colile Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I LITERATURA ROMN nvmnt primar i gimnazial speciale sunt mai mici ca numr dect cele din colile de C.N.C. 2002 mas, acest lucru ofer posibilitatea cadrelor didactice s Metodologia invrii limbii romne n coala ajuttoare C.Punescu E.D.P 1982

nvtor: Angela Cimpoieu Centrul colar Special Ploieti

se ocupe mult mai bine de elevii.

DOCUMENTARE Cu siguran se caut o soluie, avem ns o mare problem referitoare la aceti copii i la nivelul colilor speciale, nu exist un curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii, (consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/ itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas, sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale didactice individualizate, documente colare adaptate la nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice de compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a curriculumului i terapiile specifice folosite de profesorii din colile speciale trebuie s rspund cerinei privind flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi adaptat la nevoile fiecrui copil. Formarea iniial i formarea continu a profesorilor din colile speciale le permite acestora s adopte abordri curriculare i metodologice adaptate nevoilor copiilor, sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ? Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa mai frumoas. Cu siguran, pentru aceti copii, important este felul n care noi adulii ncercm s le oferim ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde s fie tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n colile publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala este cu att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile abordate de colile obinuite ct i principiile dezvoltate de educaia special, n practica nsa lucrurile stau cu totul altfel. ndrznesc s m ntreb ct de bine sunt pregtii copiii, prinii acestora i cadrele didactice pentru diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunt pregtii s o accepte ? Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar unde procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor din jur, prin strategii didactice bazate pe cooperare.

30
Educatorul poate favoriza unele procese de interaciune social n clasele eterogene ale colii incluzive, diferenele dintre copii fiind percepute ca modaliti de mbogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvoltrii, o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural cruia i aparine, o valoare. n concluzie principalele diferene ntre nvmntul de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt educai n coli speciale) dar i de nevoia de individualizare a nvrii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copilului. De asemenea, modificrile privind numrul de copii la clas sunt considerate, n general, importante. colile speciale, de regul, au o rat favorabil profesor-elev iar n colile de mas numrul de copii la clas a fost redus n cazul n care clasele includ copii cu dizabiliti. Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i logopezi, de cabinete special amenajate, atractive . n general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire, ne lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor. Caut s devii un om mai bun i asigur- te c ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a atepta ca acea persoan s tie cine eti . Gabriel Garcia Prof. itinerant: Iris Ionelia Di coala Special Vlenii de Munte

FI DE LUCRU Cuvntul
1. Desparte n silabe cuvintele din imagini i marcheaz silabele prin linii:

BUNE PRACTICI 2. Completai urmtoarele cuvinte cu grupurile de litere nvate: An....el .....m Ne....ni li....an .....veci bi....clet ....am .....tar pl...nt

31

....te frn...e ve...n

3. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte: fugi, biciclet, ghiocel, gimnastic, chibrituri, nghesuial, eugen, vecinele. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 4. Denumii urmtoarele imagini:

2. Alctuii cuvinte pornind de la silabele date:


co _______ ________ ________ cre ________ ________ ________ ge ________ ________ ________ cro __________ __________ __________ ra _________ _________ _________ ce_________ _________ _________

3. Pune n tren obiectele, n functie de numrul de silabe al cuvintelor:

_______________

_______________

3
_______________________ 5. Taie cu o linie varianta greit: mingie - minge ghia - ghea giam - geam chiuvet - ghiuvet ceocnitoare - ciocnitoare ger - gier necheaz - nechiaz roche - rochie unghie - unghe chiam - cheam

FI DE LUCRU
DIFERENIEREA GRUPURILOR DE LITERE : GE-GI, GHE-GHI, CE-CI, CHE-CHI

6. Scriei cuvinte care conin grupurile de litere nvate: fiine lucruri aciuni

1. ncercuii grupurile de litere nvate :

ge ____________________________________________ gi_____________________________________________ ghe____________________________________________ ghi____________________________________________

a. Cezar citea ceva. b. Georgian i Virginia intr n cas. c. Enache deschide caietul. d. Gheorghit are un ghiozdan nou.

Prof. itinerant: Anna Maria Mncil Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

32
Itemul 2 : Rspuns corect i complet desparte corect n silabe cele trei cuvinte menionate. Itemul 3: Rspuns corect i complet denumete

TEST ADAPTAT DE EVALUARE INIIAL - elev cu C.E.S. integrat n nvmntul de masAnul colar 2011-2012 Disciplina : Limba si literatura romn Clasa a III-a

corect cele trei imagini date. Itemul 4: Rspuns corect alctuiete corect oral propoziii i le transcrie aproape corect.

EVALUARE FINAL
Citete textul de mai jos pentru a rspunde cerinelor (textul este citit de nvtor) :

ITEMI

CALIFICATIVUL FINAL

A fost odat un pui de gin. Puiul era tare Rezolv integral neasculttor. Mama lui i-a spus s nu se duc n crng, c SUFICIENT corect 3 itemi, acolo e vulpea. parial 1 item - Ei, i cine e vulpea? S pofteasc s-mi ias n cale c eu, i scot ochii cu ciocul. - Dimineaa, pe cnd mergea prin crng, puiul vede c Obs. : Calificativul Suficient reflect att dintr-un tufi iese o lighioan. Puiorul ncremeni. progresul elevului integrat ct i existena unor Dar vulpea nu-l mnc. Ea l privete ca o bunicu blnd adaptri curriculare. i-i spuse : - Nu-i fac nimic, micuule ! Eu nu mnnc psri. De vin este numai vulpoiul. Nivelul competenelor de limb i comunicare a elevului cu C.E.S., care a susinut acest test adaptat, 1. Transcrie din text propoziiile subliniate: ______________________________________________ evideniat n urma evalurii iniiale, a reflectat urmtoarele ______________________________________________ aspecte: Competene de limb i comunicare: 2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte : gin ______________ pui ____________ mama -______________

identific cu ajutor componentele unei imagini, citete n ritm propriu cuvinte monosilabice la prima vedere, identific sunetele n cuvinte i locul acestora, completeaz cuvinte lacunare monosilabice, prezint dificulti n scrierea dup dictare a cuvintelor (bisilabice), transcrierea textelor se realizeaz greoi, cu greeli de tipul: omisiuni de litere, confuzii de litere, omisiuni de

3.Denumete imaginile: ( imagini cu denumiri monosilabice ex.: cal, pui, leu)

cuvinte. 4. Alctuiete propoziii cu cuvintele: mama, pui, gin. alctuiete oral propoziii simple cu cuvinte bisilabice ______________________________________________ date. ______________________________________________ ______________________________________________ Obiectivele propuse pe semestrul I au vizat:

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE


SUFICIENT* (itemii iniiali, formulai pentru ntreaga clas au fost adaptai potenialului elevului cu CES).

citirea corect a cuvintelor monosilabice i bisilabice, scrierea corect dup dictare a cuvintelor

monosilabice i bisilabice, transcrierea corect a unui text dat. Prof. itinerant: Nicoleta Daniela Prun Centrul colar Special Ploieti

Itemul 1 : Rspuns corect i complet scrie corect cele dou propoziii, fr greeli de ortografie ori de punctuaie.

BUNE PRACTICI

33
de pictur i grafic ; Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de nregistrri video ( filmulee cu scenete nregistrate); 3. Pregtirea, realizarea i publicarea CD-ului cu ISBN ,,CSEI TILEAGDPOVETILE COPILRIEI PARTENERI:

PROIECTUL NAIONAL : POVETILE COPILRIEI Ediia a II- a, 2011-2012 Categoria : cultural - artistic

INFORMAII DESPRE APLICANT Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV TILEAGD Adresa complet Str. UNIRII, Nr.38, TILEAGD, jud. Bihor cod potal 417585 Nr. de telefon/fax 0259435061 Director, prof.SILVIA FICU mail director_silvia@yahoo.com Director adjunct, prof.LUCIA ADRIANA ROMANSCHI mail lucia_bentan@yahoo.com Site i adres pot electronic http://scoli.didactic.ro/ cseitileagd/; cseitileagd@yahoo.com Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact) : prof. TOCU MARIA DORINA, Consilier educativ, tel. 0766xxxxxx, tocut_dorina@yahoo.com INFORMAII DESPRE PROIECT Titlul proiectului: POVETILE COPILRIEI Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural artistic REZUMATUL PROIECTULUI : Este un proiect adresat elevilor cu CES i colegilor lor din clasele I-IV i V-VIII , din centre incluzive i din alte uniti furnizoare de educaie, dar i cadrelor didactice menite a se ocupa de recuperarea , educarea i instruirea acestora. Proiectul va avea trei activiti. Prima activitate va fi de lansare a invitaiilor, ocazie cu care se va promova proiectul, regulamentul de participare i alte detalii menite a eficientiza munca tututror. A doua activitate va avea dou seciuni, seciunea I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur i grafic; seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de nregistrri video ( filmulee cu scenete nregistrate). Activitatea a treia va fi cea de realizare i publicare CD ului cu ISBN ,, CSEI TILEAGD -POVETILE COPILRIEI Aici vor fi publicate toate lucrrile participante i aspecte reprezentative din desfurarea acestuia. ELEMENTE ALE PROIECTULUI : a. Este activitate : expoziie -concurs b. Numar de elevi implici: minim 400 c. Activiti propuse, n ordinea n care se vor desfura: 1. Activitate de promovare a concursului, lansarea invitaiilor i informarea asupra regulamentului concursului;

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN BIHOR ARANY YANOS GYERMEKOTTHON BERETTYOUJFALU, UNGARIA JELKENLI YBO TATVAN TURCIA CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV ,,ORIZONT ORADEA COALA GENERAL TILEAGD CU CLASELE I-VIII I-VIII

COALA GENERAL CU CLASELE CONSTANTIN ERBAN ALED

COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA TIMI LICEUL TEORETIC ,,GELU VOIEVOD GILUCLUJ COALA GALAI GIMNAZIAL ,,ELENA DOAMNA DROBETA

COALA ,,ALICE TURNU SEVERIN

VOINESCU

COALA GENERAL NR.2 SNTANA-ARAD COALA CU CLASELE I-VIII,,BLCESCU PETOFI, SATU MARE COALA CU CLASELE ALEXANDRIA TELEORMAN COALA GENERAL HUNEDOARA I-VIII NR 6,

RAPOLTU

MARE-

COALA CU CLASELE I-VIII MIHAILENI SIBIU COALA CU CLASELE I-VIII SNTANDREI CENTRUL PRAHOVA COLAR SPECIAL PLOIETI

COALA ,, ION POP RETEGANUL RETEAG

ASOCIAIA PENTRU SERVICII COMUNITARE ,,PROHUMANITAS ORADEA PREZENTAREA PROIECTULUI: Nevoia elevilor de a avea modele pozitive, frumoase, blnde, conciliante, cu care s se identifice i s experimenteze sentimente de succes, pozitive, o tot mai acut nevoie de securitate i de ataament ( o tot mai acut lips de implicare a prinilor n viaa instructiv-educativ a copiilor m-a condus la promovarea acestui tip de activiti. Povetile, basmele ar trebui utilizate la aceast grup de vrst att n scopul dezvoltrii cognitive ale elevilor ct mai ales cu scopul ameliorrii vieii afective i emoionale ale copiilor . Copiii iubesc i ascult cu plcere povetile, ei pot fi implicai foarte uor n mod activ n poveste i nu de puine ori identificndu-se cu 2. Expoziie i concurs cu dou seciuni: personajele se nate n copil dorina de a face lucruri Seciunea I: ,, O scen de poveste! concurs bune, frumoase, muguri pe care se pot cldii normele morale.

BUNE PRACTICI Exploatarea potenialului motivaional intrinsec de care copii dau dovad n relaia cu povetile, poate conduce la dobndirea abilitilor artistice( pictur, teatru, film), abiliti cognitive dar i abiliti sociale. Prin experimentarea evenimentelor pozitive / negative ca personaj de poveste, copiii dobndesc instrumente i strategii de a minimaliza distresul emoional ntlnit aproape la un numr foarte mare de copii i la aproape orice copil cu dizabiliti de nvare. Obiectivul general /scopul: Iniierea i derularea activitilor de expunere a lucrrilor i concurs( seciunea I i II ) n scopul experimentrii sentimentelor pozitive de succes cu implicaii n dezvoltarea emoional ulterioar a tuturor participanilor. Obiectivele specifice ale proiectului:

34
partenere. g. Responsabil : prof. Maria Dorina Tocu, prof.Herla Simona, prof. Fodor Istvan, Gal Jozsefne Erzsebet, prof. psihoped Lorincz Matild, nv. Olar Angela, prof. Ahmet Morsumbul . h. Beneficiari: toi eleviii i profesorii participani. i. Modaliti de evaluare: Prin numrul de fiele de nscriere a . Activitatea nr. 2. b. Titlul activitii: POVETILE PRIN OCHII NOTRI! c. Data/perioada de desfurare: 14-20 mai 2012 d. Locul desfurrii CSEI TILEAGD e. Participani (elevi, cadre didactice, parini, reprezentani ai comunitii etc): Elevi cu CES din centre incluzive, elevi cu CES i colegii lor din colile de mas din ar i din afara rii, profesorii lor, prinii, reprezentanii partenerilor proiectului, invitai-reprezentani ai comunitii locale, ai mass-mediei locale. f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri : Aceast activitate are dou seciuni: Seciune I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur, grafic i colaje; Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de nregistrri video (filmulee cu scenete nregistrate). Expoziia va fi realizat cu lucrri ale elevilor cu CES din colile partenere, lucrri primite prin pota de la elevi din Ungaria i din toat toat ara i va fi deschis n perioada 15-20 mai, va putea fi vizitat de invitai, prini, reprezentani ai comunitii locale, reprezentani massmedia, etc. dup un program stabilit. n programul de vizitarea expoziie vor fi rulate prin proiecie scenetele participante la seciunea a II a, iar vizitatorii vor fi cei care vor propune filmuleele pentru diverse premii. Vor fi selecionate un numr de 3-5 filmulee ce vor fi prezentate publicului pentru acorda premiului de popularitate. Jurizarea i decernarea premiilor va avea loc n data de 18 mai 2012 g. Responsabil: psiholog, Maria Constantinescu, prof.ed.Lolo Lucia, profesor psihoped. Lucia Romanschi, prof. Lucica Srbu , prof. Ioana Petrica. h. Beneficiari: Toi elevii participani cu lucrri, elevi ai coliilor partenere prin implicarea lor activ n aceste activiti, toi eleviii colii noastre, profesorii coordonatori. i. Modaliti de evaluare: Fiele de nscriere completate cu toi participanii, Numrul de participani. a. Activitatea nr. 3. b. Titlul activitii: Realizarea CD-ului ,, CSEI Tileagd Povetile copilriei, CD ce conine toate lucrrile participante la concurs. c. Data/perioada de desfurare: 1iunie-1 iulie d. Locul desfurrii: CSEI TILEAGD

Formarea deprinderilor de exprimare i redare prin pictur sau grafic a scenelor i personajelor din poveti. Dezvoltarea capacitii de empatie (costumare, imitarea comportamentului unor personaje de poveste). Dezvoltarea capacitilor motrico-expresiv i artistice prin implicarea elevilor n realizarea unor filmulee cu scene din poveste. Formarea i dezvoltarea comportamentelor prosociale (prin comparare cu comportamentul personajelor pozitive), inhibarea prin autoreglare a comportamentelor agresive, antisociale. Stimularea creativitii, a expresivitii, antrenarea competenelor artistico-plastice, interpretative i actoriceti.
comunitii locale privind problematica copiilor cu CES prin implicarea altor instituii furnizoare de educaie din jude, alte judee i din Ungaria, Turcia . Grupul int cruia i se adreseaz proiectul

Sensibilizarea

Copii cu CES din centrele incluzive din judeul Bihor i din alte judee, copii cu CES din Ungaria, Turcia, copii din colile de mas din Bihor i alte judee dar profesorilor ce se ocup de instruirea dar mai ales de formarea copiilor ca personaliti capabile s triasc n comunitate, s respecte nevoile i valorile acesteia n diversitatea ei. Durata proiectului : februarie-iulie 2012 Locul desfurrii: CSEI Tileagd i http://scoli.didactic.ro/ cseitileagd/, www.didactic.ro, www.iteach.ro i alte mijloace de comunicare i promovare prin parteneri. Participani (elevi, cadre didactice, parinti, reprezentanti ai comunitatii etc): Coordonatorii i reprezentani ai instituiilor partenere din ar i din afara ei, cadrele didactice implicate din CSEI Tileagd. f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri : Invitaia va fi lansat pe portalurile de mai sus dar i prin contact mail ai coordonatorilor, ai unitii aplicante i al unitilor partenere din Ungaria, Turcia i cele din unitile .

BUNE PRACTICI

35
3. Subliniaz cu rou substantivele i cu albastru verbele din textul citit. Substantive Verbe

Descriptori de performan:

-citete n ritm propriu textul dat, pe silabe i cu reveniri n cmpul citirii; -identific 4 substantive i 3 verbe; 2. 3.

EVALUARE INIIAL LIMBA ROMN CLS. V-VI COPII CU C.E.S.

1. Privete cu atenie imaginea i alctuiete o scurt povestire oral:

o Alcat ui et e orala povest i r e 8-10 din format propozitii cu mici greeli de exprimare. Citete n ritm propriu textul dat cu reveniri in cmpul citirii.

NR.

1.

2. Citete n gnd i apoi cu voce tare textul urmtor: Cnd i-a ajuns la ureche sunetul necunoscut, a rmas ncremenit pe loc, cu laba ridicat cu pasul ntrerupt. Ursoaica a pit ndat lng el, s-i fac zid de aprare. S-a ridicat ncet n dou labe, ciulind urechile, rotind ochii, lrgind nrile. Dar ltratul s-a ndeprtat. (Cezar Petrescu- Fram, ursul polar).

Prof. itinerant: Rodica Popa Centrul colar Special Ploieti

4.

6 Identific substantive i 5 verbe n text; Desparte corect n silabe 5 cuvinte cu de greeli unele a grafic redare literelor;

Nota:7

-desparte corect n silabe 3 cuvinte cu unele greeli de scriere;

- 5-7 propoziii cu mici greeli de exprimare

Director, Prof.psihoped.: Silvia Ficu Prof. psihoped.: Adriana Lucia Romanschi Prof. psihopedag.: Maria Dorina Tocu Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tileagd, jud. Bihor

Nota:6

-desparte corect n silabe 1-2 cuvinte cu unele greeli de scriere;

- 3-5 propoziii cu mici greeli de exprimare.

-identific 3 substantive i 2 verbe

-citete n ritm propriu textul dat pe litere (i pe silabe) cu reveniri n cmpul citirii;

e. Participani (elevi, cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitii etc): profesorii responsabili cu colectarea i prelucrarea datelor, cu redactarea i prelucrarea electronic a lucrrilor . f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri: Lucrrile premiate vor fi desprinse de pe panoul de expunere, vor fi identificate datele despre autor i coordonator, pe rnd vor fi fotografiate i transformate n document electronic. Aceeai procedur va fi aplicat filmuleelor, cu specificaia c din acestea vor fi capturate imagini semnificative. Colectivul redacional va consemna i aspecte reprezentative din timpul desfurrii activitilor. Documentul complet va fi dus ntr-o editur n vederea nregistrrii cu ISBN . g. Responsabil :Prof. psihoped. Tocu Maria Dorina, prof. psihoped Silvia Ficu, prof. psihoped. Romanschi Lucia, prof. Psihoped Otilia Urs. h. Beneficiari: Toi elevii participani, profesorii coordonatori, CSEI Tileagd ca instituie, colectivul redacional. i. Modaliti de evaluare: Prin recenziile realizate de experi.

4. Desparte corect n silabe cuvintele: minge, sunet, nara, pdure, toamna,cuvinte. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Nota:5

PROGRAM TERAPEUTIC DE DEMUTIZARE -continuare din nr.2ACTIVITI RECUPERATORII SPECIFICE TERAPIEI PROPRIU-ZISE CONFORM OBIECTIVELOR PROPUSE
PERIOADA Octombrie/ Decembrie STIMULARE SENZORIAL Stimulare tactil kinestezica - activiti de identificare a corpurilor prin pipit - activitii de identificare a proprietilor de mas i de structura ale corpurilor - activiti de identificare a temperaturii corpurilor Stimulare vizual - activiti ludice de identificare a obiectelor dupa culoare i forma - activiti de asociere n perechi - activii de sortare/grupare Activiti complexe i combinate de stimulare senzorial Stimularea tactil vibratorie - recunoaterea corpurilor prin pipire (jocuri didactice cu prezena i absena controlului vizual) - activiti de grupare a corpurilor dupa structur i temperatur Stimulare vizual - activiti ludice de percepere vizual a proprietilor obiectelor - activiti de clasificare, ordonare, grupare a obiectelor dupa mrime, culoare, form Stimulare gustativ/olfactiv: - activiti ludice de asociere senzorial celor patru gusturi fundamentale Stimulare auditiv: - exerciii pentru dezvoltarea abilitii de localizare a sursei sonore cu i fr protezare Stimulare tactil vibratorie: - exerciii de apreciere i comparare a masei i temperaturii corpurilor - dezvoltarea capacitii de percepere a vibraiilor emise de diferite surse Stimulare vizual: - activiti de ordonare, grupare dupa mrime, culoare, form - activiti de coordonare oculo motorie i de concentrare a ateniei pe stimuli fici sau n micare - activiti de asociere i memorare a imaginii i poziei obiectelor n funcie de anumite repere Stimulare gustativ i olfactiv: - activiti ludice de asociere senzorial - obinerea unor reacii adecvate a percepia gusturilor fundamentale - activiti de memorare gustativ i olfactiv n absena contactului vizual Stimulare auditiv: - exerciii de identificare a sursei sonore cu i fr protezare LABIOLECTURA - exerciii de orientare a privirii spre buzele interlocutorului - exerciii de percepere aschemei labio vizuale a vocalelor - Exerciii de percepere a vocalelor n ordinea A, U, O, I, E - jocuri terapeutice pentru ntelegerea i reproducerea expresiilor em oionale faciale (bucurie, tristee, uimire, spaima, plictiseal) - exerciii recapitulative de consolidare i evaluare

36

ORTOFONIE - exerciii de respiraie pentru realizar ea echilibrului inspir expir - exerciii ritmate pentru dezvoltarea motricitii gener al e i fonoarticulatorii

Ianuarie

- exercii recapitulative de consolidare i evaluare exer ciii p entr u educarea respiraiei fonatorii exer ciii p entr u dezvoltarea motricitii aparatului fono articulator - exerciii de emisie reflectat i i ndependent a vocalelor exer ciii p entr u emiterea lui p/b (cu ajutorul balonului)

Februarie/ Aprilie

- exerciii de centrare a privirii i ateiei pe buzele interlocutorului - exerciii de percepere a schemei labio vizuale a silabelor deschise i nchise i a cuvintelor mono i bisilabice (n prezena i n absena asocierii cu p er c ep er ea vi br aiil or corzilor vocale)

Aprilie/Mai

exerciii de percepere a schemei labio vizuale a fenomenelor prin asociere ntre expresia vizual a fenomenelor i percepia tactil vibratorie - exerciii de percepere a schemelor labio lectura pentru silabe i cuvinte monosilabice - exerciii de labio lectura a silabelor deschise i nchise, cu P, B, M, N, T, D, N - exerciii de labio lectura a diftongilor

exerciii ritmate pentru educaia respirtiei fonatorii - exerciii de gimnastic a organelor fonoarticulatorii (prin asociere senzorial) - pronunarea scurt i prelungit a vocalelor, silabelor deschise i seriilor de logotomi - pronunarea ritmat a cuvintelor mono i bisilabice - citire imagini

Iunie

Probe de evaluare final a competenelor senzoriale dobndite i dezvoltate

Probe de evaluare final a competenelor dobndite i dezvoltate

Probe de evaluare final a competenelor dobndite i dezvoltate Logoped: Georgiana Brian Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI

37
simuleaz masticaia, apoi se stimuleaz musculatura lingual prin intorducere- mpingere. Ca etap premergtoare acestor exerciii, se poate da spatula/ jucria copilului pentru a o manipula singur, poziionnd-o prin imitaie n diferite puncte ale gurii, n scopul obinuirii i creterii gradului de acceptare a tehnicilor ulterioare. Aceste exerciii mi-au fost de ajutor n cazul copiilor cu hipoacuzie, n procesul demutizrii, al copiilor cu tetraparez spastic, al celor cu sindrom Down i chiar autism. Sunt convins c le vei gsi utilitate fie n aceast form, fie adaptate chiar de dvs, n multe dintre demersurile terapeutice logopedice, de terapie ocupaional, etc. Bibliografie : Arhipova E.F. Korrekionnaya rabota s detimi s DP. Dorocevoi period. Mokova, 1989 Lisina M.I. Problemi ontogeneze obschenia. Moskova, 1986 Olrescu V. Logopeda. Perspectiva diagnosticului logopedic. Chiinu, 2008 Logoped: Andreea Nu coala Special Filipetii de Trg

TEHNICA DE LOGOPEDIE - MASAJUL LOGOPEDIC


Aa cum anun i titlul acestui articol, este vorba despre o tehnic de intervenie logopedic, mai puin promovat fa de metodele clasice de recuperare a limbajului, cred eu c din cauza specificului diagnosticului pentru care a fost dezvoltat (paralizie cerebral). Cum ns logopedul este i o adevrat fntn de noi i noi procedee, gsesc foarte util informaia urmtoare n minile celor pasionai de munca lor i, de ce nu, i ale prinilor dornici s participe activ la procesul de recuperare a copilului lor. Masajul logoedic ncepe cu masajul gneral al feei, apoi se trece la manipulri ale organelor fonatoare, chiar i n gur. Bineneles trebuie inut cont de specificul fiecrui copil, nu toi reacionnd pozitiv la aceast tehnic. Intervenia trebuie s fie non invaziv i de natur s produc senzaia de plcere. Pentru verificarea i diminuarea hipersensibilitii care poate provoca muctur sau spasm se recomand nainte de ncepere atingeri uoare ale braelor umerilor, gtului, frunii, obrajilor. Primele exerciii sunt de masaj facial prin micri de mngiere ferm cu degetele, desfurate astfel: de la mijlocul frunii spre tmple, de la sprncene spre tmple, de la colul intern spre cel extern al ochiului, nti pe pleoapa de sus, apoi pe cea de jos, de la nas spre tmple, de la comisura bucal spre urechi, de la mijlocul brbiei spre lobii urechii, ceafa se mngie de jos n sus, prile laterale ale gtului de sus n jos, netezirea simultan a obrajilor spre urechi, netezirea pliurilor gurii de la nas n jos, netezirea mandibulei de la brbie spre urechi, masaj n cerc n jurul gurii. Urmeaz relaxarea muchilor gtului, prin rsucire lent, aplecare n fa i n spate, dreapta i stnga, cu ajutorul minii logopedului. Masajul pentru relaxarea muchilor buzelor cuprinde: netezirea pliului mimical, de la nas spre comisurile bucale, netezirea buzei de sus de la coluri spre mijloc, netezirea buzei de jos, vibrarea buzelor cu ajutorul arttorului, bti i ciupituri uoare cu degetele peste buze. Masajul gingiilor (alveolelor) ncepe cu micri orizontale i apoi verticale cu degetul. Dac sensibilitatea copilului permite, putei nfura degetul n tifon sau in alte materiale de texuri diferite. Palatul dur se poate masa cu degetul pe linia de mijloc, de la dini spre palatul moale. De asemenea putei nfura degetul cu un material. Pentru limb se fac micri uoare de la vrf spre gt, fr s atingei zona reflexului de vom. Micri active ale limbii se pot obine i cu ajutorul hranei tari ( bomboane aduse aproape de limb pentru a le linge). De asemenea, cu ajutorul unei spatule simple (un beior de lemn steril) limba poate fi mpins dreapta stnga, sus i jos. Interiorul obrajilor se maseaz de asemenea cu degetul, prin micri de rotire i btti uoare. Exteriorul acestora prin ciupituri si bti cu degetele (cntat la pian). Toate acest exerciii pot provoca hipersalivaie, de aceea dup fiecare exerciiu se face o pauz pentru a-i da copilului posibilitatea s inghit. Se recomand n ajutorul acestor exerciii i folosirea accesoriilor (spatule de lemn de la farmacie, jucarii de silicon pentru bebelusi) astfel: se introduce spatula ntre obraz i gingie, pe fiecare parte i se realizaz masarea mecanic a obrazului prin mpingere uoar, se stimuleaz muctura prin presarea spatulei pe dini, att anterior ct i posterior, se preseaz spatula n diferite puncte pentru contientizarea poziionrii limbii n punctul respectiv, se introduce inelul de silicon in gur i se

PROIECT EDUCAIONAL COPII SUNTEM TOI Decembrie 2011

n prag de srbtori, prof. Vali Petre de la S.A.M. "Toma Caragiu" Ploieti, mpreun cu elevi din aceast coal au venit la Centrul colar Special Ploieti pentru a colinda. Glasurile cristaline ale corului de fete au fcut ca fiecare col de suflet s tresar iar aceast bucurie a fost ntregit de cadourile druite cu mare drag elevilor notri. ns...i acestea, la rndul lor au avut parte de mari surprize: elevii Centrului colar Special Ploieti au artat c tiu i s druiasc, nu doar s primeasc, astfel, ntr-un schimb echitabil de frumos au colindat la rndul lor i ei ncurajai fiind mai ales de d-na prof.educ. Lucia Zamfir. Cum s-a ncheiat aceast ntrevedere? Evident printr-un colind mpreun trit i cntat! Iat, c i cu prilejul acestor srbtori, elevi att de diferii i-au dat mna din nou fiind COPII i att! Prof. Nicoleta Adet Centrul colar Special Ploieti

BUNE PRACTICI DEZVOLTAREA INTELIGENELOR MULTIPLE N CADRUL OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA ELEVII CU C.E.S.

DOCUMENTARE Inteligena interpersonal

38

Sarcini de lucru : Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care le-ai aflat de la colegii ti. Enumer dou impresii ale colegilor, privind Misiunea profesorului de limba roman este una schia studiat, pe care doreti s i le notezi dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc n propriul jurnal. disciplina predat presupune numeroase responsabiliti. Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s Inteligena intrapersonal reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine Sarcini de lucru : speciale au mare nevoie de afectivitate, de aceea, Numete un sentiment pe care l-ai trit cnd ai dasclul va trebui n primul rnd s le ctige ncrederea, citit pentru prima dat schia D-l Goe de I. L. pentru ca acetia s-i poat exprima propriile Caragiale sentimente, propriile atitudini sau viziunea personal Povestete primele tale gnduri pe care le-ai despre via. avut dup citirea schia D-l Goe de I. L. Consider c utilizarea Teoriei Inteligenelor Multiple Caragiale reprezint o strategie eficient n dezvoltarea capacitii Inteligena muzical de exprimare oral i scris a elevilor cu C.E.S. Pentru aplicarea la clas a Teoriei Inteligenelor Multiple Sarcini de lucru : este nevoie de timp, de rbdare, de imaginaie i de Desparte n silabe primul enun al textului D-l implicare. Dac vom reui s identificm la elevi aceste Goe de I. L. Caragiale. Compune o melodie inteligene i vom putea s le valorizm, ne vom simi pentru acest enun. mai aproape de nevoile lor. Folosind cuvintele Goe, tren, bilet, plrie, mamia, compune un scurt text pe o melodie Text suport: proprie. D-l Goe de I. L. Caragiale Inteligena lingvistic Sarcini de lucru : Selecteaz, din opera D-l Goe de I. L. Caragiale, trei cuvinte care exprim aciuni. Alctuiete cu ele propoziii. Identific n textul dat, dou cuvinte care exprim nsuiri. Spune cuvintele cu sens opus lor. Inteligena logico-matematic Sarcini de lucru : Precizeaz numrul personajelor implicate n aciunea operei literare studiate. Realizeaz un rebus cu numele personajelor din schia D-l Goe de I. L. Caragiale. Inteligena kinestezic Sarcini de lucru : Citete cu glas tare, rar, replicile lui Goe. Mimeaz disperarea lui Goe cnd a rmas blocat n toaleta trenului. Inteligena spaial Sarcini de lucru : Prof. Limba Romn: Magdalena Tobo coala cu cls. I-VIII , Nr. 2 Boldeti-Scieni

MODALITI DE ABORDARE A COPILULUI CU DEVIERI COMPORTAMENTALE


Un copil nu este un adult n miniatura, el este o fiina umana care urmeaz s creasc i s devin adult. Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa de lumea din afar i fa de propria lui persoan. Comportamentul este diferit n funcie de: vrst, factori temperamentali, constituionali, factori sociali. Tulburrile de comportament reprezint apariia unor manifestri de conduit care depaesc limita normalitii la vrsta respectiv. Aceste abateri exprim atitudinea structurata a copilului faa de munc, fa de alte persoane, factori de autoritate educative, fa de lucruri si chiar fa de propria persoan. Ele sunt numeroase n copilrie i uneori pot fi confundate cu psihopatia sau cu delincven juvenil. Cauzele apariiei unei tulburri de comportament la copil sunt multiple. Rolul factorilor genetici nu este nca prea clar precizat. O alt cauz ar putea fi educaia necorespunztoare, libertate exagerat sau o educaie prea autoritar, ineflexibil, neunitar sau contradictorie.

Inventeaz o imagine care s-l reprezinte pe Goe. Picteaz cteva scene inspirate din schia D-l Goe de I. L. Caragiale.

DOCUMENTARE

39

O alta cauz a tulburrilor de comportament urmtoarea schem : i comand copilului s se opreasc, ale copiilor pot fi tulburrile de personalitate l avertizeaz s se opreasc i l pedepsete dac ale educatorilor (educatori cu labilitate comportamentul nu a ncetat. Atunci cnd printele neglijeaz s pedepseasc un comportament greit, emoional, fie cu educatori prea rigizi) .

O alt cauz o constituie condiiile de mediu extern copilul rmne cu impresia ca totui poate continua s se defavorabile. Cel mai adesea, un astfel de copil triete ntr comporte astfel. -un mediu insuficient sub raportul stimulrii i al coreciei pe care copilul trebuie s l primeasc De obicei, printele nu pedepsete un comportament prin experiena negativ fie pentru c, consider c nu are timp, fie pentru c utilizarea exagerat a pedepsei poate duce la

social a altora, sau triete ntr-un mediu care-l solicit c vrea s evite un conflict cu copilul. Dar menionm aici prin bogaia simurilor peste posibilitile lui de adaptare . Pentru a putea controla cu eficien demoralizarea copilului, la deteriorarea relaiei printe

comportamentul copilului, printele trebuie mai nti s copil sau la apariia unor resentimente ce pot promova neleag motivele acestui comportament. Unii sunt extrem probleme psihologice mult mai grave. de independeni i ncpnai, nc din primii ani de via, O alt greeal frecvent a prinilor este aceea de n timp ce alii sunt de la nceput mai dependeni de prini a rspunde la comportamentul negativ prin ntrirea lui i se mulumesc cu ceea ce primesc. Un copil cu intenionat. Acest patern de rentrire este de forma : temperament dificil este mult mai posibil s reacioneze Nu, Nu, Nu , Da. agresiv la frustrare i s opun mai mult rezisten la instruciunile prinilor. Sunt genul de prini inconsecveni, care pna la urm cedeaz la argumentele copilului. Copilul trage n

Un rol important l are si personalitatea printelui. acest caz o concluzie de tipul : dac insist mai mult pn Prinii care sunt inconsecveni, nerbdtori, care au reacii la urma mama va ceda. De cele mai multe ori printele exagerate sau care cer prea mult de la copil, prin simte c i pierde puterile n faa cerinei constante a El ajunge la concluzia c nu poate face nimic pentru incapacitatea lor de a rspunde corect copilului, pot copilului. provoca comportamente deviante din partea acestuia. Acelai rezultat l obin i aici prinii care nu le a ntrerupe comportamentul negativ al copilului i este mai acord copiilor suficient atenie, care sunt prea permisivi. uor s cedeze dect s-l disciplineze. ns, cele mai comune cauze ale comportamentului agresiv O alt greeal a prinilor este inconsecvena n al copilului sunt comportamentele agresive i coercitive ale corectarea comportamentului negativ al copilului. Este prinilor. n corectarea comportamentului copilului prinii vorba att de inconsecvena unui printe n legtur cu fac de regul o serie de greeli. propriile sale decizii, ct i de inconsecven dintre cei doi Ei nu ntresc prin recompens comportamentul prini, care trateaz diferit comportamentul greit al pozitiv al copilului. Copiii rspund mult mai bine la copilului sau se contrazic n privina msurilor de recompens dect la pedeaps sau la dezinteres. De corectare a acestuia. Atunci cnd prinii nu se sprijin multe ori prinii consider normal faptul c un copil se unul pe cellalt n privina strategiilor de disciplinare a comport bine, iar acel comportament nu este copilului i se contrazic pe aceasta tem, este mai uor Prinii care comunic pasiv au tendina de a pune recompensat n niciun fel. Cnd un comportament pozitiv pentru copil s-i manipuleze pe amndoi. este urmat de o recompens, chiar i numai o apreciere verbal pozitiv, un zmbet, o mbriare, acel nevoile i dorinele copilului deasupra propriilor sale nevoi, fac ascultai de acesta. Scopul lor este de a menine acestea recompensarea linitea n cas i n concluzie i ghideaz ntregul

comportament va fi ntrit i posibilitatea ca el s fie repetat ei sunt foarte uor manipulai de copil i nu reuesc s se de ctre copil crete. Pe lng

coportamentelor pozitive ntrete stima de sine a copilului, comportament n acest sens. Adesea acestor prini le l face s se simt bine n propria piele i i crete este team s se adreseze autoritar creznd ca astfel vor ncrederea n sine. Prinii pot evita contient sau incontient, n mod ideal printele ar trebui s reacioneze dupa pierde afeciunea copilului i vor intra n conflict cu el. Prinii care comunic agresiv cu copilul lor sunt

confruntarea pe loc cu comportamentul greit al copilului, aceia care pun dorinele i nevoile lor mai presus

PROFILUL UNEI COLI.....INTEGRATOARE de nevoile copilului. n ncercarea

40

lor din ciclul primar, 352 elevi din ciclul gimnazial i o grup

disperat de a impune reguli n cas calc n de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz elevi de ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului . etnie rrom cu situaia material precar. Ca unitate Aspectul esenial al acestui stil este dominarea copilului colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat cont de a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile exact Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni. aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de negativ Este Centru de comunicare i Centru de colectare a asupra stimei de sine a copilului. Prinii care comunic asertiv i exprim timp clar i direct. Ei in cont de ascult cu atenie cerinele. Aceti prini i ncurajeaz ntotdeauna exprima. Bibliografie: 1. Mitrofan Iolanda (coord.) 2001, Psihoterapia i consilierea copilului, Bucureti. Educatoare : Ecaterina Chiril Centrul colar Special Ploieti copilului motivele datelor avnd arondate un numr de 7 uniti colare din ideile i zon realizand o bun colaborare i comunicare n acest

cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n acelai sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile nevoile copilului i i arondate. coala dispune de personal didactic calificat i titular n copilul s gndeasc marea majoritate: personal didactic 44 ( prescolar 2, pentru care trebuie suplinitoare : 4,personal didactic auxiliar : 3,5 (secretar contabil ef, bibliotecar, analist programator), personal nedidactic : 6 . Raportul numr elevi/ numr cadre didactice n medie Psihopatologia, 15 elevi / 1 cadru didactic iar media de vrst este de 40 de ani. Descrierea spaiilor Cldirea colii are form de U braele inegale i are 2 etaje:

independent i s se comporte adecvat. Ei i explic primar 14, gimnazial 28), cadre didactice - titulare : 40, respectate regulile i i dau acestuia ansa de a se ef,

12 sli de clas ( cte 4 pe fiecare etaj)dotate cu mobilier nou i material didactic modern (calculatoare n fiecare sal de clas, plane, flipcharturi etc.)

COALA cu clasele I-VIII, Nr.1 Boldeti Scieni

4 laboratoare + anexele acestora (fizic, chimie, biologie, informatic), dotate corespunztor i racordate la ap i gaze 1 Cabinet Intercolar de Asisten Psihopedagogic 1 Cabinet pentru desfurarea activitii de sprijin Sal de sport modern echipat la standarde europene i prevzut cu vestiare, Teren de sport cu gazon sintetic i nocturn, Bibliotec (cu peste 11500 de volume) Subsolul colii echipat la standarde europene este destinat adpostului pentru Aprare civil.

COAL INTEGRATOARE
Oraul Boldeti-Scieni este un ora mic cu aprox. 11500 de locuitori, situat la 11 km Nord de Municipiul Ploieti, pe oseaua Ploieti Vleni de Munte, n zona de contact a Subcarpailor de Curbur cu Cmpia Romn. Structura pe etnii a oraului: 95% romni i 5%rromi. coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti- Scieni este cea mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura care integreaz elevi de etnie rrom. coala este amplasat n partea central a oraului,

Central termic proprie de mare randament care


asigur o bun nclzire a tuturor spaiilor.

Cancelarie modern

la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este o cldire Sala de festiviti nou, inaugurat n anul 2000, dar nc neterminat, cea Arhiv mai nalt cladire din ora, vizibil de pe drumul naional. Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi i precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329 elevi

O curte interioar spaiu de recreaie pentru copii


frumos amenajat cu bnci si ghivece mari cu pomiori.

41
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE Pornind de la viziunea unei societi demo cratice n care coala i comunitatea colabo Acest slogan se afl pe unul dintre panourile de la intrarea n coal i pe pliantele de prezentare a colii. Pe

reaz pentru educarea unor buni ceteni ne- panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi am asumat misiunea de a contribui la transformarea unitii diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil s diferenelor i promovarea n coal a diversitii culturale Premiile obinute de elevii colii la fazele judeene realizeze performan prin nvarea cu mijloace moderne, i etnice fr prejudeci i etichetri. s asigure o calitate superioar a procesului educaional i realizarea anselor egale n educaie tuturor elevilor i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii indiferent de etnie i religie, n cadrul unor parteneriate cu i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor comunitatea local i cu instituii cointeresate n formarea i concursurilor colare anual ct i rezultatele la i dezvoltarea personalitii individuale. colii o serie de proiecte educative n parteneriat : evaluarile naionale peste media judeului constituie unul Alte atuuri ale colii: n acest sens s-au derulat i se deruleaz la nivelul dintre atuurile colii.

Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor deza- studierea limbilor strine (englez si franceza) i a
vantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Praho- informaticii, va, Consiliul judeean Prahova educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T.

derularea unor programe educaionale coala dup


risc de abandon colar acetia primind sprijin i din partea de psihopedagogie special (logoped, desfoar

Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu Proiectul internaional MOZAIC -Interculturalitate n specialistilor
comuniti multietnicePestalozzi Elveia n parteneriat

cu Fundaia psihodiagnostician, profesor itinerant) care activiti specializate de intervenie,

Proiectul de educaie ecologic Gndete verde, programe de pregatire pentru performan n sport gndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean, echip de baschet, Primria oraului i firma SALUB S.A.

existena
consiliere i

unui a

cabinet unui

intercolar pentru

de

asistena

Program de prevenire a delincvenei juvenile n psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc
parteneriat cu Poliia de proximitate . cabinet desfurarea Avnd n vedere c n structura populaiei colare activitilor de sprijin, exist un numr de aproximativ 120 de copii care provin existena a dou microbuze colare care transport din familii foarte srace sau dezorganizate , cu situaia copiii de la domiciliu la coal i invers. material precar, aceasta conduce la absenteism i abandon colar. Se monitorizeaz ndeaproape situaia acestor elevi n cadrul acestor proiecte sunt organizate programe de prevenire i ameliorare a abandonului colar, integrarea minoritilor, programe de Valorile promovate n coala sunt specifice unei culturi incluzive: fiecare elev este ncurajat s se simt binevenit n coal,

cadrele didactice care au copii cu nevoi educative

speciale colaboreaz cu consilierul colar i profesorul remediere pentru elevii cu dificulti la nvtur coal itinerant, dup coali Programul A doua ans personalul didactic i comitetul de printi au bune relaii - sunt consiliai prinii prin lectorate, edine individuale de lucru, de consiliere n colaborare cu consilierul colar

coala depune eforturi pentru a reduce practicile

- sunt organizate ntlniri cu prinii elevilor cu nevoi discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod egal, speciale i a celor cu risc de abandon colar n cadrul unui practica educaional se axeaz pe potenialul program coala prinilor n care sunt dezbtute teme aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia legate de : nevoile individuale ale copilului cum ne ajutm poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti , copilul la teme,implicarea prinilor n activitatea colar. coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv. coala a doua familie reprezint identificarea colii cu locul unde te simi n siguran, te simi protejat, iubit i unde vii ntotdeauna cu plcere. Director, Prof. Ioana Petcu coala cu cls.-VIII, Nr. 1 Boldeti- Scieni

DE CE O REVIST A NVMNTULUI SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT ? Perioada tranzitorie, determinat de noi schimbri, n sensul atingerii unui nivel performant, este proprie i nvmntului special i special integrat iar n acest context este nevoie de un nucleu informaional att pentru cadrele didactice (din nvmntul special i special integrat, din nvmntul de mas) ct i pentru partenerii lor educaionali (printre acetia incluznd elevii i prinii acestora, consilierii colari, logopezii, etc.). i nu ar fi pcat s irosim gndurile i competenele attor oameni speciali fiindc, nu -i aa, pentru a lucra cu copiii speciali, trebuie s fii un om special ?... Copiii sunt asemenea florilor. Nu-i cere florii s se deschid doar fiindc -i primvar, ofer-i cldur si ea va nflori! Coordonatorii

Instituii resurs - nvmnt special i special integrat: 1. Centrul colar Special Ploieti, 0244/574563 2. coala Special Nr. 2 Ploieti, 0244/552027 3. coala Special Filipetii de Trg, 0244/389218 4.coala Special Breaza, 0244/341356 5. coala Special Vlenii de Munte, 0244/281949 6.C.J.R.A.E. Prahova, 0244/513700 7.C.J.A.P. Prahova, 0344/104544 8. D.J.A.S.P.C. Prahova, 0244/586100

Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din jude ele Iai i Bihor ! Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.
Ateptm articolele dumneavoastr la adresa de e-mail precizat la Contact, articole care s se supun urmtoarelor criterii de redactare: Dimensiunea caracterelor: Titlul majuscule, Arial, Font 10, Bold, Center; Articolul Arial, Font 9, Justify; Dimensiunea articolului: 4000-9000 caractere (cu spaii); Tematica articolului: educaie, educaie special i special integrat, n special modele de bune practici. Bibliografie: nume autor, prenume autor, titlul crii, editura, locul apariiei, anul publicrii. Redactare cu diacritice! Ateptm articole i pentru rubrica Profilul unei coli integratoare.

Vizitai i site-ul: http://centrulscspecialploiesti.wordpress.com