INTRODUCCION Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado,

reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa.

Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica. El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica.

JUSTIFICACIN Este presente trabajo nos despliega una serie de aspectos que se deben de tomar en cuenta al realizar una planeacin, los tiempos han cambiado y la educacin no ha sido la excepcin igual manera se tiene que renovar e ir a la par a los cambios que se presenten, por ende la planeacin educativa tiene que englobar una serie de aspectos que favorezca el aprendizaje de manera autnoma y en equipo para lograr lo que se plante desde un principio. La planeacin educativa se ha actualizado a partir a los nuevos planes de estudios que se ha suscitado en estos ltimos aos, claro que de igual manera se debe adecuar al contexto en que se est.

DESARROLLO El escenario del siglo XXI es prometedor y a la vez complicado por los retos educativos que presenta; la globalizacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, las nuevas tecnologas, los nuevos sistemas de enseanza, etctera. Para que la educacin no se quede rezagada entre tantos cambios debe planear todas sus acciones con una adecuada visin del futuro. Durante el nuevo milenio surgirn muchos proyectos educativos, los cuales requerirn de una adecuada planeacin, es fundamental desterrar la improvisacin y tambin se debe evitar copiar o imitar proyectos de pases desarrollados cuya poltica, economa y cultura son extremadamente diferentes a las de nuestro pas. La planeacin y construccin de estos proyectos requerir de la participacin de maestros, directores, autoridades, padres de familia, verdaderamente

comprometidos, involucrados y conscientes de las necesidades del pas, quienes tendrn la tarea de participar, innovar, facilitar, hacer y plasmar en sus proyectos, importantes beneficios para la tarea educativa. Dentro de este contexto de cambios, proyectos y bsqueda de beneficios, la planeacin educativa es una gran herramienta, por ello es importante conocerla y saber cmo utilizarla. De esta forma nos preguntamos de donde surge la planeacin. La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa.

Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo. De acuerdo a la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) lo que se requiere hoy en da es que los docentes preparen a sus alumnos para la vida, que sepan realizar o concretar mltiples competencias para que en un futuro sean ciudadanos de bien. Esto se estipula en las competencias para la vida, lo que se busca un desarrollo integral de los educandos hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal, publica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades. En este marco es necesario que los docentes independientemente de la modalidad en que laboren deben de educar con equidad a sus alumnos, que cierren las brechas de desigualdades sociales, y favorecer sus derechos. De igual manera ir consolidando una cultura cvica, en donde prevalezca un ambiente de respeto y cuidado de los derechos propios as tambin de los dems. Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las ciencias, la tecnologa y la pedagoga y eso ha venido siendo muy positivo para la humanidad, sin embargo los docentes tienen que adentrarse en esto, deben de estar en constante actualizacin, de modo que puedan generar ambientes y situaciones de aprendizaje para los alumnos. En este contexto, los retos que hoy en da en la docencia se han vuelto ms complejos debido a las diversas competencias que deben adquirir los alumnos para su formacin humana y pedaggica, que de igual manera el docente deber desarrollar en su prctica docente.

Es importante que el docente domine los contenidos de la enseanza del currculo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y el pensamiento complejo en los nios. El docente de hoy en da tiene que ser un formador integro, que despierte la curiosidad intelectual de sus alumnos, fomentando en ellos el hbito por la lectura, por el conocimiento y el aprendizaje permanente y autnomo, que ponga en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras que favorezcan la formacin acadmica de sus alumnos. De igual manera creando ambientes de aprendizaje empleando las TIC como complemento. El docente debe contar con habilidades, actitudes, valore y capacidades para la formacin humana de los alumnos, eso es indispensable ya que ellos en un futuro sern los ciudadanos que velaran por el desarrollo del pas. En el enfoque de competencias para la vida en los planes y programas de estudio de la RIEB, la planeacin se sustenta en tres pilares fundamentales que son: Dominio disciplinar de los planes y programas, es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en prctica las estrategias didcticas que permitan su logro, de igual manera para contar con recursos e informacin actualizada para la enseanza. En cuanto a la planeacin de actividades el docente deber considerar la movilizacin de saberes, no solamente el saber hacer con saber sino tambin el efecto de ese hacer, los cuales se pueden encontrar en situaciones de la vida diaria as tambin en situaciones complejas que contribuyen a visualizar minuciosamente un problema, emplear los conocimientos adecuados para resolverlo, restructurarlo as tambin prever lo que falta. Gestin de ambientes de aprendizaje ulico, se ha percibido que la importancia del entorno exterior del alumno que es en la escuela, la casa, el vecindario y la ciudad, para crear ambientes de aprendizaje. el

ambiente interacta con el alumno y lo transforma. Los aprendizajes surgen principalmente de la observacin del contexto, comportamientos y acciones de los dems, con quienes convivimos ya sea directa o indirectamente. Es importantes tener en cuenta que los ambientes educativos parten de una estrecha relacin entre la curiosidad, el juego, el pensamiento, y el lenguaje, tomando el juego como parte esencial para inducirlos en el aprendizaje Transversalidad, los temas que se propongan deben de articularse con otras asignaturas para llevar una cierta congruencia, de esa manera fomentar el aprendizaje integro. La seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo que se destinara son factores que contribuirn en su conjunto a alcanzar. En cuanto a diseo de actividades es importante que se tome en cuenta las evidencias de esa forma se har notar el desempeo del alumno. Los aprendizajes esperados son un referente fundamental para la evaluacin, ya que permite ubicar el avance de los educandos, ya sea en lo individual o en lo grupal para ajustar y adecuar las estrategias didcticas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. En la planeacin se deber tomar en cuenta el que (aprendizajes esperados), el cmo (actividades a desarrollar), el cundo (tiempos), y el con que (materiales), al fin de tener una evaluacin sistemtica y que se refleje el aprovechamiento acadmico del alumno.

CONCLUSIN La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso enseanzaaprendizaje, y a la par de representar una gua de trabajo para el docente, es una fuente de informacin, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didctica. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas dejando de reconocer la capacidad `profesional del docente.