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O DILE JACOB, SEPTEMBRE 2003 15, RUE SOUFFLOT, 75005 P ARIS

EAN 978-2-7381-8611-9

La beaut est une demi-faveur des dieux, lintelligence en est une entire. Proverbe peul

Avant-propos
Si, longtemps, lenfant dou est demeur un sujet quasi tabou seulement voqu voix basse, en prenant dinfinies prcautions oratoires, ou, au contraire, en vocifrant quelques principes gnticophilosophiques pour en nier lexistence , il est aujourdhui entr dans la panoplie des thmes que lon dbat ardemment dans les mdias. Mais, si lon parle plus souvent des enfants dous, on nen parle pas toujours mieux. Les dernires annes ont en effet donn lieu plthore darticles, de dossiers, dmissions o sexpriment des intervenants propulss divers titres spcialistes du sujet. Dlibre ou accidentelle, la cacophonie rgnant, loin dclairer le propos, lopacifie, le complique. Face la confusion et lapproximation, nous faisons ici le point des recherches actuelles et fondons des propositions pdagogiques permettant, notamment, dloigner le spectre de lchec scolaire, mais aussi professionnel et personnel. Car, si lon sait dsormais que ladage selon lequel si lon est intelligent, on russit est pure fiction, il faut apprendre dcouvrir le sujet dou, le lire , pour mieux le guider et laccompagner vers son panouissement. Dans cette optique, nous mettons en lumire les moyens, les mthodes, les protocoles qui aideront lenfant, comme ladolescent et ladulte, retrouver le plaisir dapprendre, de comprendre, de crer. Et, loin de la polmique, nous lesprons, mais tenant solidement le cap dun

propos clair, argument, nourri de longues annes passes rflchir et exprimenter, nous aimerions rconcilier les sujets dous avec cette intelligence lumineuse quils ont, paradoxalement, trop souvent tendance vivre comme un handicap.

Premire partie Quappelle-t-on un enfant dou ?

Reconnatre lenfant dou (Arielle Adda)


Donner de lenfant dou une dfinition prtendant lexhaustivit est videmment un dfi impossible. La diversit rgne en la matire, comme chez tous les tres. Il faut nanmoins tenter ici ne serait-ce que sommairement, dans un premier temps de rpondre la question : quentend-on par enfant dou ?

Repres chiffrs
Lvaluation du QI se fait partir de tests comparant les rsultats obtenus par un enfant ceux quatteignent les enfants du mme ge : situ dans la moyenne, il obtient un QI de 100, dans une progression qui va de 46 160. Bien entendu, certains sujets extrmement dous dpassent certainement cette limite, mais les tests ne le mesurent pas. La norme tant tablie 100 (moyenne dune classe dge, ltalonnage tant tabli de trois mois en trois mois) et plafonne 115, on commence parler de surdouement 125. La rpartition de la population se fait comme suit : 50 % se situent entre 90 et 110, et 25 % respectivement en de et au-del de ces chiffres. Plus prcisment, 5 % atteignent le chiffre de 125, 2 % celui de 130, 1 celui de 145. Et seule une personne sur cent mille aurait un QI galant ou dpassant 160. Cette

distribution se fait selon une courbe de Gauss montrant combien lair est rare aux extrmits suprieures

Dou, surdou, prcoce, HP ?


La terminologie est souvent affaire subjective, variant au gr des poques et des modes. Si nous avons pour notre part choisi le terme denfant dou , cest quil nous semble la fois plus juste et moins ostentatoire que dautres, moins clinique galement. Le mot de prcoce , longtemps en vogue, comporte une quivoque, qui peut devenir dramatique : il laisse en effet entendre que ces enfants sont simplement un peu en avance sur les autres, qui ne tarderont donc pas les rattraper ; il suffirait alors dattendre pour que tout rentre dans lordre et que ces enfants ne se distinguent plus des camarades de leur ge. Le drame voqu survient lorsque ladolescent dou se retrouve brutalement en chec scolaire : il pense que ses dons intellectuels lont dsert et que la mdiocrit la rattrap. On sait quune floraison prcoce, plus fragile que les autres, disparat en cas de gele inattendue Le terme de surdou dfinit sans aucune quivoque ces enfants, mais on pourrait penser quils se situent compltement part et mme, plus prcisment, au-dessus , ce qui ne facilite pas une intgration

sociale aise. Eux-mmes, se pensant surdous , nont parfois quun seul dsir, celui de descendre de ces hauteurs inconfortables, source inpuisable dennuis. Pour ce qui est du trs potique HP , pour haut potentiel , nous prfrons le rserver au jargon du mtier. Inutile dexpliquer pourquoi. Ainsi, lenfant dou se dfinit-il comme particulirement bien pourvu en qualits intellectuelles, bnficiant dun potentiel qui, comme tel, doit tre exploit. On sait quun don non travaill peut steindre. Lexpression a donc, entre autres avantages voqus plus haut, celui de signaler aussitt quand surdou semble tout imposer comme dfinitivement acquis quil ne faut pas laisser senterrer le talent dor. Et quil nous revient nous, parents, enseignants et thrapeutes, daider lange dployer ses ailes.

Les tests de QI
La notion de QI remonte 1904, date laquelle le gouvernement de la Rpublique avait demand Alfred Binet de dfinir une chelle permettant de reprer, parmi les enfants qui semblaient anormaux , ceux qui pouvaient nanmoins tre scolariss, en vertu de la rcente loi Jules Ferry rendant obligatoire linstruction primaire : autrement dit, il sagissait de diffrencier les anormaux dhospice des anormaux dcole . Ainsi naquit le Binet-Simon, test tabli avec Thodore Simon, qui offrait les moyens de comparer les rsultats obtenus par un enfant ceux atteints par un nombre significatif denfants du mme ge. La note finale donnait un ge mental que lon rapportait lge rel. Ainsi, un enfant russissant tous les items de sa classe dge avait un QI de 100 (AM sur AR 100). Ce Binet-Simon a inspir un grand nombre dautres tests, mais son principe a t maintenu. Dans les annes 1960, il tait encore employ,

ainsi que celui qui en est fortement inspir, le Stanford-Binet. Ensuite est venu le Terman-Merrill, encore utilis quand lenfant na pas atteint lge de passer un WPPSI, cest--dire avant 3 ans. Il existe galement des tests mesurant le dveloppement moteur des trs jeunes enfants, tel le Brunet-Lzine. Les tests mis au point par Wechsler, aux tats-Unis, sont aujourdhui les plus utiliss dans le monde, chaque pays ayant son propre talonnage et des questions adaptes sa culture. Le WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale Intelligence) sadresse aux enfants de 3 7 ans, mais il est trop facile pour les enfants dous qui ont pass 6 ans : mieux vaut attendre alors quelques mois, si cela est possible, et pratiquer un WISC. Le WISC (Wechsler Intelligence Scale Children ) est destin aux enfants de 6 17 ans. Ensuite vient le WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), qui sadresse aux adolescents et aux adultes. Pour ces derniers, le calcul est diffrent selon lge, les performances ntant pas les mmes entre 16 et 89 ans ! lissue du test, on obtient trois chiffres : un QI Verbal ; un QI Performances ; et un QI Complet, qui est la moyenne statistique des deux prcdents, et non la moyenne arithmtique ce qui laisse nombre de parents perplexes.

Le Verbal

Cette partie du test comporte plusieurs items, chacun mettant en jeu la faon particulire dont lenfant utilise ses facults de raisonnement dans une situation prcise ou fait appel ses connaissances.

Le vocabulaire
Le vocabulaire diffrencie immdiatement les lecteurs assidus de ceux pour qui la lecture reprsente un pnible pensum. On reconnat lenfant dou ses dfinitions prcises et dune lgante concision. Il arrive que des enfants prsentant tous les symptmes du lecteur passionn disent ne pas aimer lire : ce peut tre pour ne pas se diffrencier lexcs de leurs camarades, qui estiment ce passe-temps totalement dpourvu dintrt et trop ardu pratiquer en tant que loisir, ou bien parce quils ont appris lire par la mthode globale, qui interdit la lecture rapide, seule procurer un vritable plaisir. Les filles russissent mieux cette preuve, ce qui na rien de surprenant depuis que les rcentes explorations des mcanismes du cerveau nous ont appris quelles utilisaient plus volontiers le langage pour sexprimer en toutes circonstances, alors que les garons taisent davantage leurs motions.

Le calcul mental
Au calcul mental, on voit les enfants les plus vifs sgarer parfois sans rmission dans un nonc un peu plus complexe, parce quils lont lu trop rapidement ou de travers, ou parce quils ont donn la rponse avant mme de comprendre vritablement de quoi il sagissait. Le taux de russite de ces items aurait tendance baisser au fil des ans pour de multiples raisons, dont la dsaffection lgard de la lecture, entranant, notamment, une comprhension plus floue des noncs de mathmatiques. Ici, il faut surtout se reprsenter mentalement les termes de lnonc et ne pas manipuler les nombres au hasard en comptant sur

la chance pour tirer le bon numro, savoir trouver la rponse exacte. Les enfants qui disent ne pas aimer les maths estiment avoir rempli leur devoir une fois quils ont mlang les nombres de lnonc en une salade embrouille pour aboutir un rsultat improbable, quils seraient bien en peine de justifier. Ceux pour qui ce type de raisonnement coule de source et ne demande aucun effort ont plaisir donner ce rsultat avec la plus grande clrit possible.

Les chiffres en sries


Rpter des chiffres en sries allant croissant fait appel un processus similaire : trs vite, les enfants dous mettent au point une mthode qui leur permet de retenir de longues sries ; ceux qui ont du mal se former une reprsentation mentale dune situation renoncent plus vite, dcourags de se sentir submergs par ces chiffres qui semmlent dsesprment dans leur esprit. Cette preuve accuse parfois la tendance lanxit dun enfant qui doute de lui et se trompe trop vite, son grand dsarroi, ce qui lempche, de surcrot, de mettre en uvre une technique efficace de mmorisation. Il faut alors le rassurer sans tarder, pour quil retrouve ses forces et un peu de confiance en lui ; sinon, il saffligera longtemps de sa maladresse, alors que cet item rend seulement compte des mthodes utilises par lenfant et non de ses capacits intellectuelles au sens large.

Les connaissances gnrales


Elles ont pu tre acquises ailleurs qu lcole : ds quil ne sagit plus de leons apprendre, des lves mdiocres, mais dune grande curiosit desprit, aiment relever le dfi consistant rpondre le plus vite et le plus clairement possible ces diverses questions sentranant peuttre aussi, accessoirement, pour les jeux tlviss. Les enfants qui

traversent une priode daversion pour lcole reprent laspect ventuellement scolaire de cet item et ne fournissent aucun effort pour retrouver dans leur mmoire des donnes quils possdent coup sr. Ceux qui sont dcourags lavance parce quils se trouvent dans un moment dabattement profond prsentent une raction identique, mais les raisons en sont trs diffrentes.

Les similitudes
Le raisonnement par analogie (item dit des similitudes) est mani avec dextrit par les enfants dous, qui se dlectent du jeu des concepts, de labstraction, de lexercice de synthse. Il est amusant de rechercher le point commun deux lments, compltement opposs en apparence. Cest plus intressant que de rpondre dun ton dfinitif la personne attarde en loccurrence la psychologue qui pose une question stupide : Ce nest pas pareil. La vritable originalit de pense apparat l, et, plus tard, cette facult de procder daudacieuses syn-thses pourra tre lorigine de passionnantes dcouvertes. Ce type de raisonnement caractrise lintelligence dans ce quelle a de plus personnel et de plus rigoureux en matire danalyse. Discerner demble lessentiel dun problme ou dune situation constitue bien lessence de lintelligence.

La comprhension des situations


Cet item prouve la capacit ragir dans une situation donne, trouver la meilleure faon de se conduire en socit, comprendre les raisons de certaines lois sociales ou morales. Une telle dmarche est gnralement chose aise pour les enfants dous, guids par un solide bon sens et un jugement personnel que leur maturit desprit rend plus rigoureux. Souvent mme, ceux qui ont tendance sterniser en

hsitations infinies la recherche de la meilleure rponse possible sont ici dpasss par leur logique implacable et donnent la solution avant de prendre le temps de sgarer dans les mandres de complications sans fin. La maturit de pense qui a permis cette vlocit dans la conduite de la rflexion peut tre oppose largument convenu nonc par certains enseignants pour refuser un saut de classe, par exemple : Il na pas la maturit desprit suffisante. Les capacits dautonomie rvles par ces rponses prouvent bien que cette maturit est acquise : un enfant incapable dinitiative rpondra en revanche quil na pas appris , que maman ne lui a pas dit ou encore quil demandera maman .

Les Performances
Cette partie du test propose des preuves pratiques gnralement effectues en un temps limit. La note est fonction de la rapidit dexcution de la tche. Les enfants dous, souvent perfectionnistes lexcs en mme temps quhsitants et peu srs deux, sont donc pnaliss : ils russissent toutes les preuves, mais trop lentement pour obtenir une bonne note.

Lassemblage dobjets
La pratique croissante de lordinateur les rend parfois plus perplexes encore, quand ils paraissent ne pas comprendre pourquoi les lments dun puzzle ne sassocient pas plus vite. Ils oublient alors toute mthode, tournent indfiniment une pice qui ne semble aller nulle part, se plaignant qu il manque des morceaux ou bien qu il y en a qui ne vont pas , et ils sont trs mal laise.

Les compltements dimages

Ils russissent beaucoup plus facilement la seule preuve ne demandant aucune manipulation de matriel : il suffit de trouver llment manquant dans un dessin. Dtecter lanomalie leur plat, leur esprit critique et leur perspicacit y trouvent leur compte.

Les cubes
Il sagit ici de reproduire des modles laide de cubes de couleurs. Cette preuve est inspire dun test plus complet intitul cubes de Kohs. Elle est excute avec plaisir par les enfants dous dun bon sens de lorientation dans lespace ; ils y trouvent mme une occasion de dtente. Mais ceux qui peinent dans ce domaine souffrent mille morts. Misre ! soupire dun air malheureux et rsign un petit garon, trs dou par ailleurs, qui prouvait de grandes difficults dorientation spatiale, face un modle un peu plus compliqu et qui lui paraissait tout coup totalement impossible reproduire. Ceux qui ne rencontrent aucun problme durant cette preuve se contentent de jeter un coup dil au modle, ils sont ensuite capables de corriger une erreur sans mme vrifier loriginal ; ils lont immdiatement intgr, ils peuvent alors travailler avec une grande rapidit et profiter de lapprentissage pour russir des modles de plus en plus complexes. On voit latout considrable que reprsente cette aisance particulire : les noncs en mathmatiques sont assimils aussitt et sans erreur, la structure dune phrase est comprise immdiatement, lorthographe de mots nouveaux photographie dans linstant. Au quotidien, cette qualit permet par exemple de sorienter facilement dans une ville inconnue, le plan en ayant t intgr dans son ensemble. Comme pour rendre encore plus complique la vie de ceux qui ne possdent pas cette aisance, les difficults dorientation dans lespace saccompagnent souvent de difficults identiques dans le temps : ces enfants ont du mal apprendre lire lheure, ils confondent la position

des aiguilles, ils retiennent difficilement lordre des jours, des mois, et mme la signification de hier oppos demain . Il est alors indispensable de les aider rapidement se former une image claire de ces notions, sans attendre que le temps fasse son uvre parce quil est encore bien jeune ! . Sinon, les premiers apprentissages scolaires seront autrement plus laborieux et moins prcis dans leur esprit. Les enfants dous affligs de ces difficults spcifiques parviennent les compenser grce leurs facults de raisonnement bien dveloppes, mais, plus tard, ils souffriront de lacunes surpre-nantes et sembleront subitement trs maladroits, surtout en mathmatiques. Ceux-l risquent dtre orients vers des sections purement littraires, o leur sens de la logique et leur rigueur ne trouveront pas forcment leur compte, parce que cette orientation aura t faite par dfaut et non en se fondant sur un attrait particulier pour les lettres.

Larrangement dimages
Ordonner des images, selon lenchanement logique dune histoire simple, est un item souvent utilis par les orthophonistes : il plat aux enfants par son ct bande dessine. Puisque cest la logique qui prime, il est gnralement russi, toutefois souvent trop lentement, les enfants vrifiant interminablement leur arrangement. Cette preuve comporte un facteur dintgration sociale, mais, dans le cas des enfants dous, cette facult reste thorique, car ils ont souvent du mal sintgrer une socit denfants de leur ge, leur maturit desprit les rendant trop diffrents. Il arrive que la sensation de ce dcalage persiste : les adultes ont encore limpression quils comprennent mal les rgles rgissant la vie en socit, alors quils en ont pourtant, mieux que quiconque, intgr les mcanismes fondamentaux.

Le code
Ce dernier item, qui consiste copier des signes trs simples sous des chiffres selon un modle, pose souvent de grands problmes aux enfants dous, qui semblent incapables dautomatiser cette preuve. Ils montrent toutes les apparences de lapplication la plus intense pour remplir piteusement une ligne, quand il aurait fallu en remplir trois. Toutes les difficults propres aux enfants dous saccumulent dans cet item : angoisse lide dcrire cest leur point le plus faible , peur de commettre une erreur ils ne cherchent donc pas automatiser quelques-uns de ces chiffres, et mme ils vrifient en cours dexcution sils ne se sont pas tromps , ennui provoqu par une tche rappelant les plus fastidieuses parmi celles proposes en classe. Tous ces lments aboutissent un rsultat absolument lamen-table. On en arrive ainsi 10 ou 15 points de diffrence de QI selon que lon prend ou non en compte ce code calamiteux. Il faut savoir que lECPA (dition du Centre de psychologie applique), qui dite la srie des WISC, prcise, dans sa prsentation du test, que cet item serait le moins reprsentatif de lintelligence ; il a nanmoins le mrite de montrer comment un enfant approche lcriture et comment il se comporte face une tche qui le place dans une situation dinconfort et de malaise, puisquil ne sait comment laborder, ou qui tout simplement lennuie.

Pourquoi mesurer le QI ?
Les dtracteurs des tests peuvent aisment critiquer un instrument qui semble tellement alatoire : on ne rduit pas un enfant la rsolution de quelques problmes, ses rponses des questions absurdes, la ralisation de jeux enfantins. On peut nanmoins rappeler que la mesure du QI reste peu prs

identique si lon fait nouveau passer un test quelques annes plus tard. Une chute importante est lindice dun profond malaise quil faut traiter en urgence. Chez les enfants, une dpression se manifeste le plus souvent par quelques signes trs discrets qui nattirent pas toujours aussitt lattention, surtout si on leur trouve une explication logique, mais insuffisante pour rparer le dommage. Le test montre alors de faon indubitable la nocivit du trouble.
M axime est en CE2. Depuis le dbut de lanne, il pique des colres terribles, il va en classe en maugrant et na pas damis. Les annes prcdentes, tout se passait de faon peu prs satisfaisante, bien quil nait jamais sembl trs heureux. Le psychiatre qui le suit se rsout demander un test, tout hasard . M axime dpasse de loin les notes les plus leves obtenues par les enfants de sa classe dge. Il est vident quil doit sauter le plus rapidement possible ce CE2, dune totale strilit dans son cas. Il sy ennuie prir et se demande ce quil y fait. Le psychiatre est rticent : Dj quil ne sentend pas avec les enfants de son ge ! Heureusement, le bon sens a prvalu, et M axime a pu dcouvrir enfin des nouveauts en CM 1. Ses colres se sont apaises, et il sest fait de bons camarades. M ais on peut se demander ce quil serait advenu de lui sil navait jamais pass de test et si on lavait laiss dprir en CE2. Ses ractions explosives occultaient son don intellectuel, il devenait un enfant caractriel et difficile. Sans doute, un peu plus tard, aurait-on propos de lui administrer quelque mdicament apaisant qui aurait permis que tout semble rentrer dans lordre mais quel prix !

Lcart entre les notes donne de nombreux renseignements sur la faon dont un enfant utilise les diffrentes facettes de son intelligence, comment il affronte un obstacle, comment il accepte un chec, comment il reoit les compliments et les encouragements. Il est mon avis impossible dvaluer avec certitude les capacits dun enfant si lon ne pratique pas un test de QI. Cela ne signifie pas pour autant que le chiffre obtenu reflte avec exactitude toutes les possibilits de cet enfant, mais il donne un ordre de grandeur. Cest mme l lintrt majeur dun examen psychologique bien men, qui prenne galement en compte le test de personnalit et vise tracer de lenfant un portrait aussi

complet que possible. On objectera que certaines matresses particulirement attentives nont pas besoin de tests pour faire sauter une classe un enfant ; on dira aussi que tous les enfants difficiles ne sont pas des enfants dont lavance intellectuelle na pas t reconnue ; certes, mais il y a des Maxime qui gaspillent leur nergie en colres dsespres.

Le paradoxe du don
Il y a en fait une diffrence considrable entre un QI de 115, normalement considr comme suprieur la moyenne, et un QI de 150, atteint par moins de 1 de la population. La mme diffrence spare le chiffre de 115 de celui de 80. Avec un QI de 115, on peut passer aisment nombre dexamens, mener une vie intressante grce un mtier demandant rflexion personnelle, autonomie et responsabilit. Avec un QI de 80, les apprentissages sont plus limits, les capacits dinitiative galement ; sur le plan professionnel, les charges ne doivent pas tre trop lourdes ni trop complexes, elles craseraient celui qui ne pourrait les assumer sans souffrance ni risque dchec. Ceux qui obtiennent un QI gal ou suprieur 150 sont si peu nombreux quon ne peut se hasarder en donner une image prcise ; il suffit de savoir quils dpassent la norme dune faon toujours surprenante, voire franchement inconcevable pour la majorit des individus. Leurs fulgurances tonneront les plus avertis, mais il ne faut pas croire quils planent en permanence dans les hautes sphres. Autrement dit, on ne les identifie pas si facilement. Le prjug selon lequel le gnie, forcment blouissant, ne saurait passer inaperu peut bien demeurer profondment ancr dans les esprits lintelligence se doit de briller avec clat, et, si lon ne voit rien, cest quil ny a rien voir , les choses sont bien entendu plus complexes, confinant mme souvent au paradoxe. Pour embrouiller encore un peu plus la situation, on dit dun

enfant dont le QI est de 100, toutes les notes se distribuant rgulirement autour de la moyenne : Il est intelligent. Illustration commune de ce propos, des personnalits ayant atteint une certaine notorit dans lexercice de leur mtier souvent des artistes rpondent une question concernant leur parcours : Comme tous les paresseux, je travaille beaucoup. Il sagit, lvidence, danciens enfants dous ayant suivi sans passion une scolarit plutt morne et qui se sont rveills en dcouvrant un domaine dactivit o ils pouvaient enfin aller jusquau bout deux-mmes et de leurs possibilits. Guids par un intrt passionn, ils se sont mis travailler sans mnager leur peine, cest--dire beaucoup . Nanmoins, ils conservent le souvenir de leur enfance endormie, quand on jugeait paresseux ces lves manifestement dots de possibilits quils ngligeaient dutiliser cause de leur paresse . Ainsi dsignait-on le profond ennui qui noyait lenseignement et le peu dintrt quils portaient aux cours. Ce seul exemple dmontre quel point la brutalit de telles dfinitions, appliques un lve dconcertant, le marque profondment : adulte pourtant arriv , il ne songe pas les mettre en doute, rptant simplement ce quil a entendu son propos ou concernant dautres camarades, sans doute dans le mme cas que lui. Et tout le monde accepte cette absurdit, sans la moindre critique. Cette situation reprsente bien le paradoxe propre aux enfants dous.

Un portrait sans nuance


Des phrases assenes avec la tranquille assurance de ceux qui savent ont calm de faon dramatiquement fallacieuse des parents inquiets de voir chuter les notes de leur enfant. Un enfant intelligent sen sort toujours ! Non, justement, il ne sen sort pas toujours. Au contraire, sa mconnaissance de toute technique de travail lui rend un

rtablissement trs difficile, presque impossible, et cet adolescent en pril risque de sombrer pendant que ses parents attendront quil sen sorte , puisquon leur a affirm quil sagissait dune loi indiscutable, foi de pdagogue. Avec de telles sentences, on lui a ferm toute issue en cherchant ailleurs les causes de son malaise en classe. Tout ce qui reprsente la spcificit des enfants dous a donc t longtemps ignor, et mme parfois ni, tandis quon sen tenait une reprsentation purement fantasmatique de gnie compltement hors norme. Non seulement on nimaginait pas quils puissent tarder comprendre une explication, mais encore on leur contestait toute sensibilit particulire. Un enfant souponn de prcocit devait tre capable dencaisser les remarques les plus dures et les critiques les plus impitoyables, considres comme destines laider. On estimait que le don intellectuel formait une carapace et quun tel enfant devait faire ses preuves pour quon lui reconnaisse ce don. dfaut, il serait souponn dimposture : loin dtre plus intelligent que la moyenne, il tait seulement plus malin, plus astucieux ou simplement plus chanceux que ses camarades. Il trouvait la rponse plus rapidement, ctait un hasard ; il parlait avec lgance, ctaient ses parents qui le corrigeaient la moindre faute de syntaxe, et ctaient encore eux qui le gavaient de mots de vocabulaire dont un enfant na que faire. Cette caricature est encore parfois de mise aujourdhui, mme si elle nest plus aussi affirme. Limage de lenfant dou oscille ainsi entre deux ples : un gnie dont rien ne peut entamer la force ni lastuce, et un pauvre clop, handicap par un cerveau trop gros aux circuits trop complexes. On sen doute, les intresss ne se reconnaissent ni dans cette image dforme de Superman ni dans le portrait quasi pathologique quon trace deux. Il est bien difficile, de fait, de se retrouver dans un de ces modles. La nature humaine est ainsi faite quelle a du mal accepter une supriorit : un atout doit obligatoirement tre pondr par un mais

annonciateur de dfauts qui en attnueront largement le bnfice ; ainsi la justice et lquit peuvent-elles continuer rgner.

vrai malaise, fausses explications


Il est extrmement ais de trouver des raisons justifiant un malaise : elles seraient presque trop nombreuses pour lil exerc du spcialiste. Lexistence des enfants est jalonne de toutes sortes de chocs, mme dans lexistence la plus banale : naissance dun autre enfant, dmnagement, voire des vnements aussi peu surprenants que lentre en maternelle ou la grande cole. Si un drame survient, ce malheur suffit, lui seul, pour expliquer tous les maux. Divorce et deuil, surtout, interdisent de chercher plus avant. Si lon nglige cette grille explicative, le malentendu est son comble : lintelligence ne compte pas. Pourtant, ces vnements sont vcus trs diffremment par les enfants dous, qui ont dailleurs tendance amplifier en imagination les consquences ventuelles dun vnement, paraissant anodin aux yeux des autres. Un enchanement de catastrophes leur semble possible, probable, assur si rien ne vient freiner le galop de cette folle du logis . Les ides les plus aberrantes prennent lapparence de la ralit un point dhorreur difficile envisager chez un enfant si paisible. On risque alors de commettre des erreurs soit par excs, soit par dfaut. Tantt, on va dramatiser la faon dont est vcu un vnement banal, tantt, on va minimiser les fruits dune imagination dbordante : dans tous les cas on commet une erreur, bien dommageable pour lenfant dans la peine.
Jonathan entre en maternelle en mme temps que nat une petite sur. Trs vite, cette maternelle dont il attendait tant le doit normment ; il devient triste, un peu dprim mme, au fil de lennui. La matresse dit que cet enfant est trop distrait, rveur, quil ne joue pas assez avec les autres quand il ne remue pas au contraire de faon excessive et bien agaante.

Il est tentant de dcider que ces difficults dintgration sont lvidence dues au fait que cet enfant problme se tourmente lide que sa maman chrie passe de longues journes seule avec le bb, oubliant quelle a aussi un petit garon

Mme une fois adulte, celui qui sest tant ennuy en maternelle dira quil a t trs jaloux de sa petite sur, ce qui la empch daimer lcole. Au lieu dtre un enfant dou ls dans son dsir dacqurir des connaissances, il aura de lui limage dun roi dtrn, ressassant amrement son dipe frustr. Si les malentendus continuent saccumuler, celui qui en a t si tt victime souffrira toute sa vie dun sentiment dincomprhension impossible cerner ou dfinir.

Une dcouverte tardive


Il y a quelques dcennies, le QI ntait pas vritablement pris en considration. Lorsquun enfant tait en souffrance et quil avait un QI lev, on se contentait de dire : Il ny a pas de problme, il est intelligent , et lon cherchait ailleurs les causes de ses perturbations. Avec ses capacits, il ne devait pas rencontrer de difficults lcole, cela serait incohrent, incongru, pour tout dire impossible. Si, en dpit de toute logique, il prouvait quelques difficults, il fallait en chercher les raisons ailleurs. Ainsi, un enfant intelligent ne pouvait pas tre dyslexique, ou bien, sil ltait, cest quil ntait pas dou. Comme le test rendait compte de ses lacunes et de ses dfauts spcifiques, on disait que ses russites taient trop irrgulires pour tre prises en compte, et lintelligence tellement spcifique de cet enfant peut-tre dou restait ignore. Le long priple suivi par les enfants dous sest acclr ces dernires annes, comme en tmoigne le nombre croissant de parutions sur le sujet. En fait, lhistoire commence de faon paradoxale : lpoque

o tous les enfants venus en consultation dans un centre spcialis et ce, quels que soient les motifs passaient obligatoirement des tests, on ne parlait pratiquement pas de don intellectuel. Au dbut des annes 1960, il fallait suivre un chemin trs protocolaire : entretien de la famille avec une assistante sociale dj nantie dune fiche scolaire pralablement envoye lcole par le service de consultation , examen psychologique, ventuellement bilan par une orthophoniste, et enfin consultation mdicale, dallure trs clinique, devant lquipe au complet. Sitt aprs, une brve concertation dcidait de la conduite tenir. Trs vite, il apparaissait gnralement quil ny avait aucune relation entre les symptmes lorigine de la consultation et le niveau intellectuel, quil sagisse de difficults scolaires, de mauvaise intgration sociale, de non-respect des rgles ou, tout simplement, dorthographe capricieuse. Parfois, ce motif tait exprim dune faon embarrasse qui trahissait bien le trouble suscit chez les adultes par les enfants dous. Je me souviens ainsi davoir vu, cette poque, un petit garon que la matresse trouvait simplement un peu fminin . Elle sinquitait pour son avenir. Il sest rvl tre un enfant adorable, ptri de finesse, de dlicatesse et capable de mener des raisonnements trs labors : tant de qualits (fminines ?) chez un petit garon devaient sembler anormales Bien entendu, son QI tait trs lev.

Une reconnaissance difficile


Lhistoire de la notion du QI a connu dautres alas : Mai 68 est pass par l. Sous ses apparences rvolutionnaires, il a engag en la matire le processus du politiquement correct. On a commenc dire que les tests dintelligence taient rducteurs et refltaient un mode de pense domin par les notions de classe, de hirarchie, dingalit. Les tudiants napprenaient plus faire passer ces tests, et personne ny songeait plus comme un outil de diagnostic, parfois dun intrt capital.

On privilgia les entretiens avec les familles et lapproche thrapeutique en toutes circonstances. Il est vrai que tout lment sinscrit dans lhistoire familiale, mais il est trompeur de chercher uniquement l les causes dun trouble apparent. Malheureusement, il est souvent arriv que les manifestations dune intelligence plus vive aient t considres comme nvrotiques : un enfant au langage lgant, au vocabulaire riche et prcis se construirait un systme de dfense pour masquer sa fragilit trop grande. On ne se demande pas comment il peut parvenir sexprimer avec un tel raffinement, on dit : Il ne va pas bien, il faut le soigner et ses parents avec lui, parce quils ont laiss se dvelopper cette attitude nvrotique. Dans cette optique, toute manifestation doit sinscrire dans un cadre clinique, qui reste thoriser si cette symptomatologie ne correspond aucune description connue.
On prend un parapluie quand il pleut, sinon on pourrait se mouiller la tte , dit un Lionel de 3 ans. Quand un enfant manie le conditionnel, il le fait spontanment. M aman, je voudrais ces ammonites en chocolat , demande Pierre, 4 ans et demi, admirant dans une boulangerie ces animaux qui lui plaisent et que, merveille, on peut aussi manger sous une forme bien tentante !

Les parents les plus soucieux du dveloppement intellectuel de leur enfant hsiteraient tout de mme, semble-t-il, lui enseigner les finesses du conditionnel et les subtilits des cphalopodes fossiles, un ge encore bien tendre pour pouvoir assimiler cette complexit. Jean-Charles Terrassier est ainsi bien isol quand il fonde son association, devenue ANPEIP, en 1971, et quil fait paratre en 1981 son livre au titre toujours dactualit : Les Enfants surdous ou la prcocit embarrassante. LAFEP, fonde en 1993 par Sophie Cte, alors principale du collge du Cdre, au Vsinet, a acclr le mouvement en intervenant

plus souvent la tlvision, dans les journaux, en organisant des colloques et en incitant les collges ouvrir, dans la ligne du Cdre, des classes spcialises pour enfants dous. Par bonheur, certains journalistes ont t des enfants dous, et le portrait quils entendent veille alors en eux des chos peut-tre trs lointains, mais encore trs prsents aussi, plus proches mme quils ne lauraient imagin quand ils ont entrepris dtudier le sujet. Ils comprennent cette occasion pourquoi ils ont si longtemps conserv les traces imprcises de quelques blessures, qui auraient d tre cicatrises depuis longtemps. Ils se font alors les relais zls du sujet, quils contribuent mieux faire connatre. Dailleurs, peut-tre guids par une intuition sre, ils avaient spontanment choisi une profession qui pouvait, mieux que toute autre, satisfaire leur curiosit desprit. Nanmoins persiste encore, en parallle cette coute attentive, une tendance pernicieuse assimiler don intellectuel et gavage de connaissances : certaines missions de TV ont sournoisement mlang les deux aspects de lducation, sans mettre en vidence le fait que les enfants dous nont absolument pas besoin dtre pousss pour avancer sur le chemin de la connaissance. Le gavage na rien voir avec les mcanismes intellectuels qui permettent aux enfants dous dintgrer de faon judicieuse et organise ce quils apprennent ; au contraire, il strilise limaginaire, ce prcieux imaginaire qui fait que chaque individu est unique. la passation des tests, dailleurs, ce ne sont pas les mmes items qui sont russis par les enfants gavs et par ceux qui apprennent pour le plaisir. Les premiers exercent leur mmoire et empilent les connaissances sans en privilgier aucune ; les autres approfondissent avec passion les domaines qui leur tiennent cur et en ignorent parfois rsolument dautres, moins attirants leurs yeux. Il est ainsi trs ais de distinguer lenfant dou de lenfant gav : lun est curieux desprit, et, une fois quil est apprivois et quil se sent suffisamment en confiance pour oser se

comporter avec naturel, sans crainte dtre mal compris, il ne rprime plus ses remarques originales et drles ni ses ides rvolutionnaires ; lautre reste bien conforme et dune sagesse un peu surprenante. Enfin, il faut bien voquer ces journalistes, heureusement de moins en moins nombreux, qui sobstinent croire que lenfant dou prsente des caractristiques extraordinaires, anormales, proches de la pathologie, dont le meilleur exemple serait le calculateur prodige ou celui qui connat lannuaire par cur. Et ils demandent trs naturellement au tlphone quon leur en fournisse un spcimen pour une mission de tlvision.

Lenfant et les parents face aux tests (Arielle Adda)


Faut-il donner les rsultats, et sous quelle forme ?
Malgr tout ce qui a t dit, crit et rpt au sujet du QI, les parents demandent encore si le chiffre va voluer avec lge, ce quil signifie et de quelle manire il faut dsormais en tenir compte. Certes, il peut toujours y avoir des variations, selon ltat desprit de lenfant au moment o il passe le test : fch avec lcole, il ne fournira aucun effort de rflexion pour rpondre une question dallure scolaire, par exemple, et, mme si lexaminateur constate ce discret sabotage, il est bien oblig de noter comme il convient les rponses donnes. Si lenfant bnficie dune matresse qui lenchante, cette magicienne rveillera son intrt, et il aura plaisir donner les rponses les plus claires et les plus prcises. Il y a comme cela des annes fastes Le seul mot de test effraie parfois, comme sil laissait entendre un verdict implacable qui allait situer lenfant test dans une catgorie dtermine, o il serait jamais enferm. Pourtant, les psychologues rptent lenvi quun test donne un chiffre qui vaut seulement ici et

maintenant , tout comme une photo qui est dailleurs aussi appele instantan . Il est vrai que lon entend aussi dire que certains psychologues, thrapeutes, pdiatres ne sont pas pour les tests ou disent que ce nest pas le moment ; mais ce moment propice risque fort de ne jamais arriver : il y aura toujours un vnement contraire, la vie ntant pas avare de ce genre de circonstance. Naturellement, un enfant en rvolte absolue, qui dcide dlibrment de ne pas rpondre aux questions, ou bien de saboter son travail, parfois sous un air trs appliqu et avec une apparente bonne volont, obtiendra des rsultats sans rapport avec ses qualits, qui dmontreront seulement son malaise et la dtermination de son caractre, laissant deviner un potentiel qui reste mettre en action. La joie de la connaissance est plus attirante quune colre rancie : reste lui faire admettre cette ide. Certains psychologues hsitent donner les rsultats chiffrs des tests ; il est vrai quon peut toujours se demander quel usage va en tre fait. Dans des situations de tension, ce chiffre risque dtre utilis comme une arme de guerre : Ce nest pas la peine davoir un QI de 150 pour dire des btises pareilles ! La psychologue devait tre compltement ahurie le jour o elle ta calcul un tel QI ! Il a trouv son QI dans une pochette surprise ! Sadressant un adolescent plong dans le dsarroi, par exemple, de tels propos, si strotyps soient-ils, sont trs nocifs. Pourtant, il est rassurant pour les parents dentendre le chiffre prcis ; eux aussi connaissent des moments de doute, ils se demandent mme sil ny a pas eu une erreur. Dailleurs, certains finissent par avouer quils nont pas cru le premier psychologue consult et ils viennent demander la confirmation dun rsultat qui leur semble bien abstrait et bien thorique, quand ils constatent la scolarit dsastreuse de leur enfant. Le chiffre, imprativement assorti de commentaires explicatifs, leur

permet de mieux sy retrouver. Au lieu de se lancer dans des explications errones, trs loignes de la ralit, ils ont dsormais un point de repre, une sorte de grille permettant de dceler les raisons relles de cette chute scolaire.

Que doit en savoir lenfant ?


Il est en revanche prfrable de ne pas donner son QI exact un enfant. Les adultes eux-mmes semmlant dans ces notions, les enfants risquent de comprendre encore plus mal ce chiffre mystrieux. Tout ce que lon risque dentendre, avec la logique dun lve habitu tre not, cest : 145 sur combien ? Il est alors bien fastidieux de reprendre les explications. Le dessin de la courbe de Gauss suffit clairer les esprits. Il permet aussi aux enfants de comprendre pourquoi il leur est si difficile de trouver des amis : dans cette partie de la courbe, il y a moins de monde. Ces enfants qui se sont crus fous, dbiles, anormaux, sont rassurs de voir quils ne sont rien de tout cela, mais quils ne sont tout simplement pas trs nombreux dans ce cas. Les autres, en plus grand nombre, ont alors beau jeu de se moquer de celui qui ne leur ressemble pas. Le bonheur exprim lissue du test constitue une rcompense inapprciable pour le psychologue, qui a dj eu le plaisir de dialoguer avec un enfant ouvert et plein dhumour. Il devient alors plus facile de nouer des relations amicales, puisquon sait dsormais o les chercher. Une colonie vocation scientifique accueille les enfants attirs par ce genre dactivit ou bien ceux que leurs parents esprent intresss tous ne sont donc pas galement dous. a se voit ! dit un petit garon, et il explique que certains discutent encore aprs le cours de ce quils viennent dapprendre, veulent approfondir leur nouveau savoir, en parlent entre eux pour vrifier sils ont bien tout compris, se remmorant avec la plus grande prcision

possible ce quils ont entendu afin de conserver en mmoire des donnes qui les ont passionns. Les autres sempressent doublier ce cours un peu ardu et jouent en parlant dautre chose, exactement comme lcole, quand la rcration arrive enfin et quils peuvent penser des choses plus gaies, relguant au loin lenseignement austre quils ont t obligs dcouter. En effet, a se voit . Lenfant dou est droutant par nature, et, si lon oublie sa spcificit, on sgare inluctablement ; il ne reste alors quun accablant sentiment dimpuissance. Laccablement est tout aussi grand chez lenfant dou qui a rat une preuve. Comme il est incapable dvaluer avec justesse le degr de difficult dune tche, un chec le droute, puisquil ne sait pas sil aurait d russir avec son habituelle aisance ou bien si cette dbcle est justifie par une difficult soudainement accrue. Il est toujours tonnant de constater la tendance des enfants dous compliquer une situation ; le plus souvent, une preuve leur parat si facile quils cherchent le pige, la difficult cache, et ils sont terriblement vexs quand, aprs stre tristement rsolus reconnatre leur ignorance, ils dcouvrent quils connaissaient parfaitement la rponse. Quand cette ignorance est relle, ils retiennent cette question difficile et la posent tout leur entourage. Rpondre une question trs labore et trs pointue leur parat naturel, ils nauraient pas lide de sen vanter, mais chouer est toujours proccupant pour eux. Leur incertitude est permanente, ils ont du mal valuer avec exactitude la porte de leurs capacits, et leur nature souvent anxieuse les pousse envisager le pire, cest--dire une sorte dimbcillit congnitale qui les priverait de tout espoir. Dans ces conditions, il nest pas superflu de connatre plus prcisment ses possibilits ; dans les moments dangoisse, de dpression, de tourments profonds et de vision noire de lavenir, le rappel, dj quelque peu estomp, que lon possde quelques qualits intellectuelles permet dentrevoir une lueur au bout du tunnel. Lobscurit

nest plus aussi opaque, le futur pourrait sclaircir La joie des enfants qui se rencontrent ainsi leur permet de se construire deux-mmes une image plus vridique et plus structure que celle qui leur tait renvoye en lambeaux incohrents par un entourage quils dconcertaient. Enfin dgage des malentendus, cette image peut alors laisser apparatre sa finesse et sa complexit sans en tre altre. Quant aux adolescents traversant une priode particulirement sombre durant laquelle rien, absolument rien, naccroche la lumire, le lointain souvenir du test si bien russi peut leur apporter un lger rconfort.

La raction des parents


Des parents pensent que leur enfant sera bien oblig de ctoyer sa vie durant toutes sortes de personnes, certaines ne possdant pas forcment des dons quivalents ; il serait donc prfrable de les habituer, ds leur jeune ge, accepter la diversit de la nature humaine. En fait, le jeune enfant est fragile, vulnrable, trop sensible aux attaques et lincomprhension des autres. Un jardinier est plus attentif aux jeunes pousses, surtout quand elles sont dessence rare. Ayant grandi, plus fortes et aguerries, elles rsisteront mieux aux agressions climatiques. Les enfants dous ne doivent pas obligatoirement rester toujours ensemble et ne frquenter que leurs pairs, mais il est bnfique pour leur dveloppement de se retrouver rgulirement entre eux dans ces oasis apaisantes. Il ne faut jamais oublier que les enfants dous craignent par-dessus tout de se heurter leurs limites. Ils sont gnralement dautant plus anxieux quils ne peuvent se comparer aux autres : un chec, mme anodin, peut alors tre peru comme une droute durable sonnant le glas de leurs capacits ; ils basculent dans un autre monde, leur image se fracasse. Plongs dans une profonde dpression, ils se dsesprent sans voir dissue leur malheur.

Quand ils savent quils ont un potentiel plus vaste, ils connaissent moins vite langoisse et la dsolation, ils arrivent se dire quils ont simplement procd dune faon qui ne convenait pas et quil leur faut rflchir autrement. Sils se fchent en prtendant que leur QI ne leur sert rien , on peut leur expliquer quils possdent un atout rare, qui doit seulement tre travaill. Au lieu de saffliger des obligations quon leur impose et quon pargne aux autres, ils dcouvrent quils peuvent connatre des joies plus intenses en sinitiant de nouveaux savoirs, en explorant des chemins qui ne sont pas ouverts tous. Cest une cl quil faut conserver, elle permet de leur expliquer de faon logique pourquoi ils sont parfois entrans par la vlocit de leur esprit rflchir trop rapidement, si bien quils finissent par commettre tourdiment des erreurs absurdes. Ces enfants tant trs sensibles la logique, il est important de commenter avec eux les rsultats des tests, qui rendent parfaitement crdibles les explications quon leur donne et que le travail dHlne Catroux vient confirmer.

La raction de lcole
La crainte fantasmatique de voir ces enfants se pavaner en proclament haut et fort des notes exceptionnelles peut tre carte : un enfant aime se sentir comme les autres, il prfre taire tout ce qui len diffrencie et est mme trs fch si lon parle de son QI. Ainsi, doit-on parler des tests lcole ? Tout dpend de lcole, du directeur, des matresses, de latmosphre gnrale. Le plus souvent, il est prfrable de ne pas mentionner le chiffre prcis, mais de rester assez flou pour que les interlocuteurs songent un QI de lordre de 125/130, qui reste dans les limites de lacceptable Un compte rendu dtaill peut aider une matresse attentive, mais parfois dconcerte par un enfant qui ne ressemble pas ses camarades. Son tude vitera les malentendus si frquents et si nocifs. Dans ce cas

de figure idal, la lecture du compte rendu sera dune grande aide et aplanira bien des difficults. Si la direction de lcole annonce demble que des tests pratiqus par un psychologue priv sont sujets caution, cela signifie que tout le contenu va tre mis en doute ; on fera semblant de le discuter, mais la position adopte au dpart restera inbranlable : ces tests sont des attrape-nigauds, on y raconte nimporte quoi, un bon pdagogue sait juger un enfant, et ce nest pas un texte certes sduisant, mais que nimporte qui pourrait crire, qui le fera changer davis. Cette position ferme et claire nest pas toujours annonce de faon brutale : quand les parents dcrivent leur enfant tel quils le ressentent et que la psychologue la dpeint, on leur rpond : Jentends bien ce que vous dites, il y a beaucoup de vrai l-dedans, mais Ce mais exprime un univers dincomprhension absolue. Il annonce un discours tout fait, strotyp, qui semble prenregistr sur une cassette que lnonc de certains mots dclencherait. On ne cesse dtre tonn par la rptition des arguments, toujours les mmes, que lon dirait enseigns dans les instituts pour professeurs des coles. Cela va du fameux manque de maturit la conviction inbranlable que ce sont les parents eux-mmes peut-tre leur insu, mais inconsciemment guids par leur ambition forcene qui ont persuad un enfant innocent quil dsirait apprendre avant lheure. Dans ce cas, il est mme inutile de tenter de convaincre quelquun qui ne peut pas comprendre ce quil entend. Le texte du psychologue lui paratra un charabia sans signification, destin abuser des parents prsomptueux et nafs, prts croire des inepties et payer pour sentendre dire que leur enfant se situe un peu au-dessus des autres, alors quil est bien comme ses camarades ! Leur incrdulit est tellement ancre quelle ne cde pas, mme quand lenfant accepte de lire en prsence de ses parents et de sa matresse, alors quil stait bien gard de montrer son savoir en classe. Cette aisance dans la lecture est

inconcevable chez un enfant nayant pas appris selon les rgles, cest-dire selon la mthode semi-globale qui apprend deviner les mots dans un tat de totale confusion. Il faut dire, la dcharge de cette matresse rtive, que lenfant dou na jamais montr quil savait lire. Et les relations senveniment encore quand les parents sindignent : Elle ne connat pas tous ses lves, elle ne sest pas aperue quil savait lire ! Cest que lui voulait tre considr comme ses copains, ne lisant jamais une seule ligne non autorise et se limitant officiellement aux prnoms crits en grosses lettres sur les tables. Plutt que dessayer de modifier sa vision des enfants en imaginant quun petit lve puisse rester aussi discret sur lutilisation de ses dons, le pdagogue averti, et secrtement exaspr, lancera : Eh bien, mettez-le dans une cole pour enfants dous, puisque vous pensez quil est si intelligent ! Or ces coles sont en tout petit nombre, et elles nont pas de classes de primaire. Autant envoyer les parents errer indfiniment dans une lande dsertique, agrmente de tratres sables mouvants pour enjoliver encore leur qute dsespre. Peut-tre ne comprend-on les situations quen fonction de son exprience personnelle et du souvenir que lon garde de son propre vcu, faute de quoi elles restent thoriques et ne suscitent que des ractions strotypes, mcaniques. Pour certains professeurs, le dsir dacqurir des connaissances nexiste pas spontanment, il ne peut tre que le reflet de lambition des parents. Comment des pdagogues peuvent-ils noncer tranquillement que lenseignement scolaire est ennuyeux et quil est prfrable de le retarder le plus longtemps possible ? leurs yeux, lenfant ne saurait avoir quun dsir, jouer, et tout le reste lennuie coup sr ; il a donc bien le temps de sastreindre dassommants exercices, alors que son jeune ge lui octroie encore le droit de ne subir que les contraintes essentielles. Le plaisir de la lecture ? Il est compltement oubli tant les contraintes prouvantes quil faut subir pour y accder

seraient ennuyeuses. Cette vocation semble certes un peu caricaturale : elle ne mentionne pas les circonvolutions dictes par le savoir-vivre, qui, dans la ralit, en attnuent la rudesse. Elle parat aussi ignorer quil existe de merveilleuses matresses, comprhensives et attentives, qui laissent un souvenir durable et lumineux lenfant dou quelles ont si bien guid. Elles ont mme trouv tout fait normal quil sache lire 5 ans : ellesmmes ont lu trs tt, tout comme leur enfant ce qui na pas manqu de leur causer dnormes difficults avec leurs collgues, qui ne voyaient plus en elles une consur, mais une empoisonneuse en quelque sorte passe lennemi. De mme, il y a des professeurs qui connaissent le sujet dautant mieux que leur exprience quotidienne enrichit chaque jour un peu plus leur comprhension sensible et vigilante. Mais il faut bien avouer quil sagit l, encore, de perles rares. Pour tayer leur dfense, les parents peuvent demander conseil aux associations, qui ont une longue exprience de ces affrontements ; parfois, elles fournissent une littrature explicative trouve sur Internet ou encore des extraits de livres. la fin de lanne, certaines matresses reoivent en cadeau dadieu un ouvrage sur le sujet. Le lisent-elles ? Aprs tout, les vacances sont aussi destines au repos des professeurs

La raction de lentourage
Reste la famille au sens large. Certains parents nosent pas voquer le don intellectuel de leur enfant devant leurs proches : un de leurs frres a malheureusement un enfant difficile, ncessitant une scolarit adapte, il ne sera jamais comme les autres, son avenir est trs limit ; ce serait donc un manque absolu de tact que de mentionner les brillants rsultats dun cousin mieux loti, dautant plus que ce frre, tellement prouv dans la personne de son enfant, a toujours t le prfr de ses parents. Un tel drame nest pas systmatiquement au rendez-vous, mais

lannonce du don intellectuel dun enfant peut tre comprise par les frres et surs comme le rglement dune trs ancienne rivalit. Tu tais meilleur lve que moi, mais ctait une supriorit fallacieuse, puisque mon enfant est dou alors que les tiens ne le sont sans doute pas On ne dira jamais assez les ravages que provoquent lge adulte les traces toujours vivaces des souffrances endures durant lenfance, quelle quen soit la raison : place inconfortable au sein de la fratrie, caractre difficile de lun des enfants, etc. Des ans crasants, mais quil faut respecter, des cadets envahissants, auxquels on pardonne tout, autant de situations pnibles et mme douloureuses pour ceux qui en ont souffert dans lignorance de leur entourage. Les bagarres entre frres et surs sont dune telle banalit ! Parfois, il sagit seulement dun contentieux que lon ne voudrait pas rveiller en ayant lair de dire : Je suis une mre attentive, moi, je vais voir un psychologue pour massurer de ne pas passer ct de quelque chose dimportant, je voudrais tant que mon enfant soit heureux Discours qui laisse entendre que les parents de ladite mre attentive ne lont gure t, eux, quils nont pas particulirement recherch son bonheur. videmment, cette poque, on ne parlait pas des enfants dous. En fait, on en parlait de faon plus confidentielle : il fallait se trouver dj dans un environnement propice pour faire passer un test un enfant. On peut tout de mme prciser que, dans les annes 1970-1980, cest-dire lpoque o les enfants dous, devenus ces parents attentifs, allaient en classe, la situation tait plus confortable : scolarit dans lensemble plus exigeante, saut de classe plus ais, passage anticip en CP moins ardu obtenir, niveau global de lenseignement plus approfondi, demandant plus de rflexion personnelle, et, pour les derniers passistes, possibilit de faire du latin et du grec. Rappelons quil nest jamais recommand de placer les enfants dans

la position inconfortable de celui qui doit rgler un contentieux comme sil faisait partie de son hritage. Scrupuleux, appliqus et perfectionnistes comme le sont les enfants dous, ils se croient obligs de prendre cur danciennes querelles qui ne les concernent pas du tout Offrons-leur bien plutt lavenir miroitant quils rvent dexplorer.

Lexamen psychologique (Arielle Adda)


Arrive enfin la date fixe pour lexamen psychologique, date parfois attendue par les parents avec un petit pincement dinquitude, peut-tre provoqu par le seul mot d examen , qui rveille si souvent des souvenirs de cur battant, dangoisse, de nuits agites.

Comment prsenter le test lenfant ?


Les parents se sont bien appliqus suivre les conseils de la psychologue : Tu vas aller voir une gentille dame et tu passeras un moment trs agrable, tu feras des jeux, il y a aussi des questions, mais ce ne sont pas des questions ennuyeuses, elles aussi ressemblent des jeux. Nous sommes trs contents que tu puisses aller voir cette dame, elle nous aidera savoir ce quil y a de mieux pour toi. Nous voulons que tu sois heureux lcole et ailleurs, et elle saura nous donner de bons conseils. Ils ajoutent : Tu resteras seul avec elle pendant ce temps. Et, en fonction de lge et de sa capacit sinquiter, ils prcisent : Maman tattendra dans la pice ct. Ou bien : Jen profiterai pour faire des courses dans le quartier, ce sera loccasion de chercher ce jouet, cet objet, ce livre que je navais jamais eu le temps daller acheter.

Comment se droule lexamen psychologique ?


Les parents nassistent pas lexamen proprement dit ; il y a toujours un entretien qui le prcde, lenfant ayant alors tout son temps pour se faire une ide de la personne qui doit lui proposer ces fameux jeux : il peut regarder autour de lui, juger le dcor, latmosphre, la faon de parler ; sil le dsire, il fait un dessin, tout en se mlant la conversation quand il en a envie. Plus tard, ce dessin devient parfois source dun sombre drame. Lenfant le donne ostensiblement sa mre, qui le prend tout naturellement, alors quun dessin excut dans ce contexte contribue lexamen et doit tre conserv avec les autres documents. Au moment du dpart, il faut ngocier prement avec un enfant jusque-l trs gentil, bien quun peu sur ses gardes, qui plonge soudain dans un tat de colre tragique la seule ide de laisser l son beau dessin, impossible recommencer une fois chez lui, affirme-t-il avec une violente conviction. La tension accumule tandis quil sefforait de se plier aux demandes se libre de cette faon explosive. Durant lexamen, qui stend sur une heure et demie en moyenne, il est souhaitable de laisser lenfant seul avec la psychologue, parce quil est absolument impossible pour les parents de rester neutres en entendant les rponses : ils rient, admirent la perspicacit de leur enfant ou bien saffligent de son ignorance, et lenfant qumande plus ou moins implicitement une aide quil est bien cruel de refuser Lexamen est donc toujours un peu fauss dans un sens ou dans lautre, dailleurs. Gnralement, les enfants se sentent rapidement en confiance, ils sont plutt heureux de se trouver seuls en compagnie dun adulte qui ne marchande ni ses encouragements ni ses compliments, et ils apprcient comme il convient le got de la victoire, quand ils ont surmont une difficult inhabituelle. Par la suite, ils se souviennent longtemps de ce moment de bonheur : ils aimeraient mme revenir pour une autre sance.

En quoi consiste cet examen ?


Lexamen comprend gnralement deux parties : un test de niveau intellectuel WPPSI III, WISC IV, et pour les plus gs WAIS III , parfois renforc par dautres tests, faisant appel un aspect plus spcifique de lintelligence, Matrix, Figure de Rey, Dame de Fay, Test du bonhomme une preuve de personnalit, CAT (Children Aperception Test ), TAT (Themantic Aperception Test ), Patte Noire, Fables de Duss pour les plus classiques. Au travers de ce test de personnalit sbauche la faon dont lenfant se peroit luimme, dont il vit ses relations avec son entourage et ce quil peut dj projeter de lui-mme dans lavenir. Selon sa propre histoire, dautres lments apparatront. Le portrait qui se dessine ainsi peut tre utile quand il sagit de prendre une dcision : des failles peine perceptibles viennent la lumire et indiquent des fragilits insouponnes, des sujets dinquitude imprvus, comme apparaissent galement des certitudes bien acquises, procurant de solides fondations la construction de la personnalit.

Que faire si lenfant se ferme ou a peur ?


Seuls les trs jeunes enfants, entre 3 et 6 ans, encore bloqus dans la toute-puissance, ne supportent pas cette situation, qui risque de les mettre en pril. Ds quils commencent hsiter, ils explosent de colre, ils veulent partir sur-le-champ ; il faut dinterminables ngociations, assorties de multiples promesses, pour quils consentent enfin revenir dans le bureau, cette fois accompagns de leur pre ou de leur mre qui saura les protger, si leur impuissance face une tche prcise devenait

trop manifeste et donc totalement insupportable. Mais la menace dune nouvelle crise persiste, elle dissuade le psychologue dinsister, sous peine de devoir affronter une colre encore plus forte ; et lenfant sen va en ayant limpression davoir remport une victoire sur cette grande personne empoisonnante, alors quil a seulement dmontr comment il freinait ses progrs de faon dsolante, en refusant denvisager un ventuel chec. Les enfants dous, dont le langage, tt acquis, a contribu renforcer cette ide de toute-puissance, sont, plus encore que les autres, enclins se figer dans cette situation, avec toute langoisse quune telle fiction peut provoquer. On leur explique toujours que ces jeux sadressent des enfants beaucoup plus gs queux, mais que, au vu de leur russite, il semble quils puissent poursuivre bien au-del des rsultats atteints par les enfants de leur ge : il ny a donc ni pril ni dommage tenter des preuves que lon sait beaucoup trop difficiles pour eux. Ceux qui ont dores et dj accept lide quils ne possdaient pas un pouvoir absolu et ont compris la valeur de lapprentissage disent sobrement quils peuvent toujours essayer : ils ont le dsir de se mettre lpreuve, de relever un dfi sans se sentir anantis par un chec.

Le compte rendu de lexamen


lissue de cet examen, les parents reoivent un compte rendu ou bien viennent en discuter. La prsence de lenfant nest pas souhaitable ce moment-l : il est dlicat de parler de lui avec des mots quil ne comprend pas toujours ou dont il fausse le sens, sans songer demander des claircissements. Plus tard, loccasion dun autre rendez-vous, il sera possible de commenter avec lui ces rsultats. En attendant, il en aura un cho par ses parents, une fois quils auront bien assimil ces commentaires et quils en auront discut entre eux.

Exemple de compte rendu dexamen psychologique


Thaline a 7 ans. Elle est en CE1, ses rsultats scolaires sont plutt satisfaisants, mais elle rve un peu trop en classe et reste souvent seule dans la cour de rcration. Cet examen psychologique est destin cerner les raisons de cette attitude parfois proccupante.

Comportement
Thaline parat trs vite son aise dans cette situation pourtant inhabituelle dexamen, et cest avec un plaisir manifeste quelle aborde les preuves, sans mnager ses efforts. Au contraire, la difficult semble la stimuler, elle renforce alors son attention et sa concentration desprit, elle peut donc mettre profit lapprentissage procur par les premiers exercices et parvient surmonter des obstacles plus importants, trop heureuse de ces succs pour en ressentir de la fatigue. Un sens de lhumour dj bien dvelopp lui inspire quelques commentaires amuss sur les preuves proposes : elle ne rsiste pas au plaisir de raconter une plaisanterie quune des questions lui a rappele. Une telle aisance et une telle maturit dans le comportement font vite oublier son jeune ge, tant lchange est dtendu, naturel et vivant. Thaline prsente dj de nombreux centres dintrt, sa curiosit desprit est sans cesse en veil, elle gote avec satisfaction ces moments privilgis, durant lesquels elle est considre comme une interlocutrice de valeur. Il arrive, cependant, que son extrme facilit se transforme tout coup en pige : abuse par sa grande aisance, Thaline ne sest pas rendu compte que lpreuve se compliquait, et elle se sent dsempare face un obstacle qui lui semble surgir soudainement. Elle sait nanmoins se

ressaisir temps et retrouve son bon rythme de travail. Jamais Thaline ne se rebelle : au contraire, elle sapplique conserver une harmonie de relation qui la satisfait pleinement et lui est sans doute indispensable. Trop de froideur risquerait de la figer dans une attitude excessivement rserve, peu propice la russite. Thaline se prsente donc comme une petite fille vivante et gaie, soucieuse de perfection, mme quand la tche lintresse modrment.

Niveau intellectuel
Le WISC III donne un rsultat trs suprieur la moyenne, avec une lgre prdominance dans le domaine verbal, o Thaline dpasse souvent la note la plus leve obtenue par les enfants de sa classe dge1 .

Verbal
Thaline fait preuve dune aisance presque absolue dans ce domaine. En lectrice assidue quelle est dj, elle possde le riche vocabulaire des bons lecteurs et recherche la dfinition la plus lgante possible. Laccs au concept lui est trs ais ; Thaline peut effectuer une approche synthtique dune situation pour sen former une ide densemble. Une dmarche de cette nature nest possible que lorsquon possde une maturit de pense bien affirme. Son jugement personnel, renforc par la rigueur de sa logique, lui vite les faux pas : Thaline peut se conduire de faon autonome dans les limites ordinairement fixes aux enfants de son ge. En arithmtique, elle comprend demble la signification de lnonc et ne commet pas derreur de calcul grce son attention soutenue. Dans ce domaine, o sa clart desprit fait merveille, elle semble surtout freine par son ignorance de certaines notions quelle na pas encore apprises en classe, alors quelle serait tout fait apte les comprendre pour les

mettre en pratique. Les connaissances gnrales sont trs diversifies, preuve dune prometteuse curiosit desprit. Thaline a su mettre en uvre les techniques appropries pour retenir de longues sries de chiffres : elle possde une excellente mmoire immdiate.

Performances
Thaline est parfois freine par son souci exagr de perfection, ce qui lui fait perdre quelques prcieuses secondes lorsque le temps dexcution est pris en compte pour la note finale. Lesprit dobservation est bien aiguis et confre Thaline une apprciable perspicacit. Le sens de lorientation dans lespace est trs bien dvelopp : Thaline peut se former une reprsentation mentale exacte dune situation. Cest cette qualit qui favorise son aisance en mathmatiques : elle peut se reprsenter immdiatement les donnes de lnonc et, dans le mme temps, la squence des oprations effectuer. Son esprit de logique lui vite les rsultats aberrants. De la mme faon, elle sait organiser ses apprentissages, de manire les retrouver rapidement dans sa mmoire. Elle est tout autant son aise en ralisant des puzzles, avec quelques ralentissements provoqus par des vrifications inutiles. Elle sait classer sans erreur des images selon une squence logique, preuve de ses capacits dintgration sociale, mais elle perd parfois du temps pour sassurer quelle na commis aucune faute ni nglig aucun dtail. Elle serait un peu moins efficace durant une preuve o le graphisme entre en jeu : trop soigneuse, trop soucieuse dviter les erreurs et ne voulant donc pas se fier uniquement sa mmoire, elle atteint une note un peu moins leve.

Durant lensemble de cette preuve, Thaline sest montre extrmement attentive, dsireuse de russir et dune remarquable efficacit.

Personnalit : TAT
Thaline raconte avec entrain de jolies histoires partir de planches reprsentant des personnages. Ses rcits voquent souvent un univers gai et color, o les enfants peuvent explorer sans crainte lunivers qui les entoure, assurs quils sont de la protection sans faille de leurs parents. Ces parents sont trs prsents, ils savent guider et instruire leurs enfants de la faon dont on doit se comporter dans lexistence. Ils savent galement les rassurer : ces enfants ne sont pas inquiets, ils ont encore de longues annes dapprentissage devant eux avant de devenir aussi forts, sages et savants que leurs parents. Guide par son souci dharmonie, Thaline sest applique matriser les ractions dirritation provoques par la maladresse nave et exasprante de sa petite sur. Elle noublie pas ses prrogatives dane, mais elle consent aussi des sacrifices, elle sait rprimer ses exigences et accepter la contrainte, la discipline, les responsabilits. Elle a appris la gnrosit, et ce serait cet apprentissage, tt acquis, qui lui aurait, entre autres, permis de dvelopper ses qualits intellectuelles sans sembarrasser de caprices malvenus. Thaline a plus volontiers voqu un univers paisible, propice tout la fois lexploration du monde de la connaissance et ltablissement de relations affectives chaleureuses, en famille ou entre amies, mais elle rvle aussi la lucidit des enfants mrs, qui savent que le monde extrieur est empli de dangers, parfois mortels : il convient donc de se montrer prudent, circonspect mme, et de se mfier des perfides prdateurs guettant les proies sans dfense que sont les jeunes enfants.

Elle sait aussi que des drames peuvent faire brutalement irruption au sein de la famille la plus paisible et saffole parfois quand elle entend ses parents discuter un peu vivement. Elle a vu des petites filles seffondrer en mme temps que le couple de leurs parents, et sa sensibilit lui a permis de saisir leur souffrance dans toute son ampleur. Pour le moment, cest cette extrme maturit desprit qui lui rend lamiti plus difficile : les petites filles de son ge partagent rarement ses centres dintrt, elles ne sont pas attires par les mmes jeux ni par les mmes sujets de discussion. Thaline fait figure doriginale, peut-tre un peu anormale , tant elle se diffrencie des enfants de son ge. Thaline elle-mme sinterroge sur sa situation un peu part, dont elle sinquite parfois : pourquoi serait-elle diffrente des autres enfants, alors quelle souhaite par-dessus tout vivre en harmonie avec son entourage et savourer le plaisir complice dune belle amiti ?

Conclusions
Thaline prsente de remarquables capacits intellectuelles qui, en effet, la diffrencient, peut-tre lexcs, des enfants de son ge. En classe, sa vlocit intellectuelle lui permet de saisir demble les explications, et elle risque de simpatienter quelque peu quand lenseignement devient trop rptitif pour sa rapidit de comprhension. Cest durant ces moments de lassitude quelle soctroie des chappes plus divertissantes dans des univers que sa fantaisie a construits son gr. Quand il est question dimagination, Thaline nest jamais en reste Compte tenu de ses capacits intellectuelles si bien dveloppes, de sa grande maturit desprit et de sa vivacit, Thaline bnficierait dun saut de classe. Elle pourra plus aisment nouer des relations amicales avec des enfants un peu plus gs, leurs centres dintrt seront plus proches des siens et elle aura davantage loccasion daborder en classe des donnes nouvelles. Il lui sera trs ais de combler les ventuelles

lacunes dans ses connaissances. Par ailleurs, Thaline serait rassure si elle pouvait rencontrer des enfants semblables elle ; elle constaterait quils partagent les mmes inquitudes, quils se posent les mmes questions et quils nourrissent les mmes rves. Sa finesse et surtout sa sensibilit ne doivent jamais tre ngliges : cest alors que Thaline pourra panouir ses prcieuses qualits dans toute leur richesse. Esprons que cet clairage nouveau sera bnfique pour ses parents, ses professeurs et, surtout, pour Thaline, qui ne sinquitera plus de ltrange diffrence qui la fait parfois tant souffrir. Cette cl formellement dcrite apporte une rponse bien des interrogations et apaise bien des tourments. Le WISC IV est plus complexe et fait davantage appel au fonctionnement cognitif et eux capacits de mmorisation, estimant quune plus grande capacit mmoriser des donnes facilite lexercice de lintelligence. Le Verbal ne comporte plus larithmtique , mais uniquement des preuves fondes sur le maniement du langage. Il peut donc tre trs lev chez les enfants dous dont cest le point fort, accentuant encore la dysynchronie. Existe ensuite un Raisonnement perceptif o se retrouvent les Cubes et deux items nouveaux : lIdentification de Concepts o il faut trouver lanalogie entre plusieurs dessins parmi dautres. Il arrive que ces dessins gaiement colors garent le raisonnement de lenfant peu habitu ce genre de raisonnement. Le Matrices est fond sur un raisonnement logico mathmatique, inductif et dductif. Les enfants dous se plaisent exercer leur logique, mais ils sous estiment souvent la difficult de cette preuve et ne se rendent pas compte que le nombre de variables devient plus important.

La Mmoire de Travail comprend la rptition de sries de chiffres et la Squence lettres-chiffres , trs austre et quelque peu rbarbative. Larithmtique est devenue optionnelle alors quelle constitue une preuve intressante et riche de renseignement sur lattitude des enfants en classe, cest pourquoi de nombreux psychologues continuent la proposer. Elle a mme t totalement supprime au WPPSI III et pourtant il est bon de savoir si les enfants dge pr scolaire matrisent dj certains mcanismes opratoires, surtout si lexamen est effectu en vue dun passage anticip en CP. La Vitesse de Traitement reprsente un pige qui fait trbucher nombre denfants dous. Code et Symboles ne demandent pas de vritable rflexion personnelle, exigent une attention soutenue et une capacit de mmorisation rapide. Souvent perfectionnistes, les enfants dous privilgient lexactitude au dtriment de la rapidit dexcution. Les notes seffondrent donc souvent. L Echelle complte est la moyenne statistique des quatre notes : la note catastrophique obtenue cette Vitesse de Traitement peut faire baisser cette moyenne de 10 points. Il nest mme pas sr que notre gentille Thaline aurait pu atteindre ses si beaux rsultats si elle avait effectu cette preuve en totalit.

1- Au WISC, les notes standard, utilises en final pour calculer le QI, sont obtenues selon un talonnage tabli sur une population d enfants situs dans une fourchette d ge de 3 mois. Quand les notes obtenues plusieurs items dpassent de plusieurs points la note la plus leve atteinte par les enfants d une tranche d ge donne, on peut calculer ce que Jean-Charles Terrassier a appel le QI compens, en valuant le QI de l enfant comme s il avait un an de plus.

Reconnatre son don (Hlne Catroux)


Lintelligence, ce nest pas seulement ce que mesurent les tests, cest aussi ce qui leur chappe. Edgar M ORIN , La Connaissance de la connaissance

La manifestation la plus spectaculaire de ce que lon peut nommer le paradoxe des enfants dous est sans doute, dans le cadre scolaire, que llve soit confront des commentaires du genre : Vous navez rien compris , Vous navez pas appris , Vous ne travaillez pas , Ce nest pas approfondi . Si lon en juge par la copie, on comprend que le professeur puisse faire une telle dduction : il ne peut valuer que ce qui est crit. Mais dautres hypothses pourraient tre poses partir des productions de llve. Souhaitons quaprs la lecture de ce livre de nouvelles pistes souvrent pour chacun mme si lon peut aussi penser que la russite scolaire est envisageable sans lapport dun test. Le problme est parfois ressenti par llve avec dautant plus dacuit que les parents renchrissent sur les commentaires des professeurs : Ce nest pas srieux , Il est paresseux , Il nest pas

autonome , Il se croit au-dessus de toutes les lois . On conoit que les parents soient dstabiliss, voire anxieux, devant les pitres performances scolaires de leur enfant. Celui-ci ne semble pas conscient des principes du systme, qui value les capacits et les connaissances en fonction des rsultats chiffrs. Ils disent souvent : Avoir des rsultats acceptables ne lui demanderait pas beaucoup defforts. Quand on sait combien un lve dou met constamment en doute son intelligence, on imagine la dynamique destructive qui senclenche quand il est confront de mauvaises notes et ce type de commentaires, qui ne reconnaissent ni son intelligence ni ses connaissances. Il devient donc urgent de : rassurer llve dou quant la ralit de son intelligence et lui suggrer que seul le mode demploi est sans doute revoir ; fournir aux enseignants et aux parents une grille de lecture du comportement de lenfant permettant de le reconnatre tel quil est, avec ses ressources, ses besoins et ses diffrences. Celle-ci clairera le dcalage entre son potentiel intellectuel et ses connaissances, et, dautre part, ses rsultats scolaires.

Qui suis-je ?
Notre accompagnement de llve dou dans son contexte scolaire se situe bien au cur de ce problme : Suis-je intelligent ? Or quels repres a-t-il pour rpondre cette question ? La plupart du temps, uniquement les rsultats scolaires et le regard des autres. Et il se sent si souvent diffrent de ses congnres dans ses intrts, dans sa manire de poser des questions Quand jcoute certains lves exprimer ce quils vivent, jai

vraiment limage dune personne qui vivrait dans un pays tranger dont les codes culturels ne se dvoileraient pas. Ainsi lenfant dou finit-il par se rendre tranger lui-mme. Cest trs droutant. Il sinterroge : Qui suis-je ? Comment communiquer en restant moi-mme ? Comment changer le regard de moi sur moi et le regard des autres ? En partant de ce constat, qui montre tant de dsarroi induit par une lecture de rsultats scolaires, le test est-il la rponse ? Quapporte-t-il ? Dans quelles conditions ? Faut-il tester tous les lves ? Est-ce la seule proposition faire ? Et suffit-il, pour retrouver lestime de soi, dtre rassur sur son intelligence ?

De la bonne gestion du test


Dans le cadre des consultations, je reois des lves diffremment atteints, psychologiquement, par ce que lcole appelle tre en chec . Certains nont pas pass de test, dautres viennent consulter aprs en avoir obtenu les rsultats. Prenons en compte les lves qui ont pass le test de QI. Lentretien dbute toujours ainsi : Tu as pass un test avec M. X ou Mme Y, quest-ce que cela ta apport ? Quest-ce que cela ta permis de comprendre ? Les rponses sont trs diverses ; en voici une slection significative, rpartie en deux catgories : premire catgorie : Rien , Je ne comprends pas pourquoi mes parents ont dpens de largent pour a, je ny crois pas , Cela ne mintressait pas, alors jai fait nimporte quoi , M. X na pas su me donner les rsultats car il y avait trop dcart entre certaines preuves , Jai 140 et je suis le dernier de la classe, je vais redoubler ;

seconde catgorie : Cela ma rassur car jai t performant , Je me sens enfin moi-mme , Cela ma rconfort, mais je ne comprends toujours pas comment changer mes rsultats scolaires , Je me sens mieux, mais maintenant les parents se servent des rsultats du test pour me reprocher mes rsultats scolaires, alors cest la guerre la maison . Ces ractions trs diffrentes mont videmment questionne. chaque fois, je les ai mises en relation avec, dune part, lhistoire de la personne son ge, son parcours scolaire, sa famille et, dautre part, avec les types de test WISC seulement ou TAT (test de personnalit) et les conditions de passation de celui-ci : comment a t prsent par les parents, par le ou la psychologue, quel compte rendu en a t fait et qui (enfant, parents, cole) ? Au terme de cette analyse, jai pu tablir que la prsentation du test et son compte rendu taient des facteurs dterminants quant aux effets de lvaluation. Ainsi, un compte rendu consistant seulement en un papier portant une courbe et des chiffres accentue la perception dtre diffrent et amplifie le questionnement plusieurs niveaux, de mme que les pratiques se limitant dire : Vous tes au-dessus de la moyenne dune tranche de la population , sans donner de chiffre. En revanche, jai observ que certains lves ayant t mis, avant le test, dans des conditions leur permettant dutiliser pleinement leur potentiel et ayant bnfici dun compte rendu argument sont en mesure, ainsi que leurs parents, de faire une lecture constructive des rsultats du test. Ils sont rassurs et entrevoient les solutions pour se repositionner de faon russir leur parcours scolaire.

Un clairage bnfique

Ces observations mautorisent dduire que les tests peuvent avoir une influence trs positive. Il semblerait que cette influence se joue dans la capacit, lors du compte rendu, tablir un pont vers lavenir, afin que la personne teste puisse : se reconnatre ; comprendre certains dysfonctionnements ; se sentir riche de sa diffrence ; dcouvrir des orientations de travail pour oprer un changement dans son comportement intellectuel et affectif, cela afin de pouvoir mieux disposer de ses ressources intellectuelles et motionnelles. Les parents bnficient aussi de cet clairage, qui va leur permettre de mieux comprendre leur enfant et davoir des repres pour laccompagner autrement. Il faudrait aussi parler de lcole, qui a besoin de connatre les attentes de llve pour pouvoir les prendre en compte. Jinsiste sur la ncessit de ce commentaire, car certains enseignants ont ragi trs violemment un document qui tait juste la photocopie du test chiffr. Ce chiffre remettait en question leur valuation de llve ou leur donnait des armes pour exiger de meilleurs rsultats, parfois de manire trs dvalorisante : Si avec 145 de QI on est capable dune telle production 4/20 , beaucoup dlves doivent avoir un QI bien plus lev. Jentends aussi : Le QI ne mesure pas lintelligence car, dans ma classe, jai des lves dits surdous qui ne participent pas et nont pas la moyenne dans beaucoup de matires. Il est difficile de ntre pas dstabilis par la diffrence. Les enseignants ont besoin, comme llve et les parents, dtre informs, forms. chaque fois que je peux avoir un contact avec eux, mon coute de leurs observations, de leurs ractions, suivie dun change qui me

permet de partager avec eux mes connaissances sur le fonctionnement des lves dous, donne des pistes pour mieux accompagner.

Mise en place dune dynamique de changement


Lorsquil se situe dans une dmarche qui prend en compte la personne dans sa globalit et que ses rsultats sont mis en synergie dans les diffrents contextes de vie (travail en systmie : lve, parents, fratrie, cole, socit), le test peut tre une mise en dynamique de changement. Grce aux bnfices du test, llve se voit reconnatre le droit dtre ce quil est, tous les niveaux : affectif, cognitif. Il se sent dsormais sur son axe, en scurit, et non plus menac par lvaluation scolaire (voir aussi Reconnatre lenfant dou, p. 14). Il reste vrai que, pour certains lves, un travail en mthodologie, en orthophonie, voire en psychothrapie peut simposer en complment du test, pour mieux rpondre aux besoins et permettre un plein panouissement. Mais, bien conduite, la rorientation, dont le test a montr la ncessit, suffit le plus souvent retrouver le chemin du succs.

Deuxime partie Les ressources de lenfant dou

Une intelligence lumineuse (Arielle Adda)


Est dou celui qui comprend tout ce quon lui dit. Si lon nonce ainsi, sans lassortir de commentaires appropris, la caractristique premire de lindividu dou, il sera rtorqu quelle na rien de bien surprenant. Un enfant dou coute avec attention lexplication quon lui donne, il sait quil enrichira de la sorte ses connaissances et pourra par la suite les organiser diffremment, car ce nouveau savoir sintgrera dans un ensemble plus vaste, touchant un sujet semblable. Il coute, il comprend, il assimile, il saura ensuite retrouver ces nouvelles donnes dans son esprit et les utiliser au moment opportun. Il ne pense pas quil connat dj le sujet et quil est donc inutile de sencombrer lesprit avec des explications superflues, dont il peut trs bien se passer. Au contraire, il est mme plutt heureux de donner une plus grande cohrence sa vision du monde en y ajoutant des lments nouveaux qui rpondent un peu mieux aux questions quil se pose en si grand nombre. linverse, celui qui croit savoir a la tentation dopposer aux explications quon lui expose ses propres ides ides prconues, strotypes, trop floues pour tre vritablement utiles, mais qui ont lavantage dtre un peu familires. On retrouve l une peur de la

nouveaut, un refus de laudace intellectuelle, une paresse de lesprit, qui prfrent sen tenir des ides courantes toutes attitudes habituelles chez ceux qui coutent dune oreille distraite les propos quils sont astreints subir.

Une coute profonde


Non seulement lindividu dou intgre avec un bonheur authentique ce quil entend pour la premire fois, mais encore il le comprend en profondeur : il pourra lexpliquer son tour ou, du moins, en discuter avec plaisir, y ajoutant mme des illustrations de son cru, parce quelles lui seront venues lesprit et quil les aura gardes en mmoire afin de fixer plus srement les informations nouvelles. Son coute nest pas passive, elle est en synergie avec le discours quil entend, un peu comme sil lattendait. Cest ainsi quun lve dou saura exposer ses camarades plus distraits le contenu dun cours capacit prcieuse quun enseignant peut utiliser la fois pour allger sa tche et pour viter lenfant dou lennui des rptitions. Prsente avec la diplomatie ncessaire son acceptation sans dommage pour quiconque, cette aide efficace rend service beaucoup de monde. Cette exceptionnelle capacit dcoute sexerce plusieurs niveaux : elle sapplique aux explications quotidiennes telles quen fournit un professeur, mais aussi aux sentiments peine exprims, aux motions refoules que lindividu dou sait entendre au-del des mots. Savoir couter constitue un atout considrable : il rvle une disponibilit certaine et, en mme temps, une capacit suivre la pense de lautre, en saisissant la dmarche de son esprit. Cette qualit, que lon pourrait croire quitablement distribue, lest bien plus parcimonieusement quon ne limagine. Elle caractrise les individus dous qui trouvent tout naturel de comprendre ce quils ont entendu, parce que cest le principe du dialogue. Eux, que lon pense si

souvent dun contact difficile avec les autres, savent, en fait, bien mieux entendre.

Le doute permanent
Une autre caractristique surprendra tout autant : on ne sait jamais quon est intelligent. La caricature, vhicule non sans malice dans lopinion publique, du surdou crasant tout le monde dune supriorit quil pense incontestable est vraiment un fantasme que rien ne vient tayer. Lenfant dou de qualits intellectuelles particulires distingue avec acuit ses erreurs ; il pense quil aurait sans doute pu les viter sil avait t plus attentif, plus intelligent ou plus savant. Il na quune ide trs confuse de sa valeur intellectuelle ; en revanche, il voit ses dfauts avec une lucidit aveuglante, presque douloureuse, et son souci de perfection est sans cesse mis mal par le constat de ses faiblesses et de ses manques. Pour lui, ces failles sont insondables, et son aisance pourrait ntre que momentane. Ltat dincertitude o il se trouve en permanence le fait souffrir plus que de raison. Il ne sait pas do lui vient sa facilit : en consquence, il pense quelle risque de disparatre nimporte quand, et qu ce momentl il ny aura rien tenter pour la retrouver. Ce terme, qui lui semble parfois inluctable, entretient chez lui un tat danxit semblable celui quprouve quelquun qui, se sachant irrmdiablement condamn par la mdecine, ne peut prvoir quand surviendra lchance fatale. Il va rptant Je suis nul ! un entourage perplexe qui ne comprend pas pourquoi il se dprcie avec une telle obstination. Par bonheur, laccablement qui le saisit parfois ne bloque pas sa curiosit intellectuelle : les moments de doute si perturbateurs passent ou, du moins, sattnuent quand il se reprend et retrouve intact son got pour tout ce qui touche la connaissance.

mesure quil grandit, il considre avec un merveillement croissant linfinie richesse de la Cration, tout fait certain quil lui faudrait plusieurs vies dtudes assidues pour en connatre une infime partie. Les univers qui lattirent sont si nombreux et si divers quil ne parvient pas oprer un choix quand on lui demande ce quil fera plus tard. Mdecinaventurier , affirme un petit garon qui a autant envie de soigner son prochain que de vivre des pripties inoues dans des pays lointains. Photographe de poissons , dit celui que les habitants des eaux du globe passionnent depuis longtemps et qui dcouvre les joies de la photographie. Tout au long de la vie, la vritable intelligence se double ainsi de modestie : on a conscience de la somme de ses ignorances, on sait quil y aura toujours des domaines dcouvrir, on ne dira pas quils noffrent aucun intrt simplement parce quon hsite les aborder, pour viter de donner de soi limage dun maladroit naf. La suffisance est inconnue de ceux qui possdent cette qualit intellectuelle admirable par son envergure, par sa capacit pntrer des domaines secrets, offrant parfois de vertigineuses perspectives que seuls dcouvrent les aventuriers assez audacieux pour oser pousser leur rflexion au-del du convenu. Les savants renomms montrent en gnral une grande simplicit : en vivant dans lextrme, quel quil soit, en tudiant les raffinements de la nature, de la paramcie au cosmos, ils ont appris la rserve, lhumilit, le naturel, ils savent quils ne domineront jamais compltement leur sujet, quils ne seront jamais arrivs , quil y aura toujours une part dombre, obscure et mystrieuse, pour leur rappeler lampleur du travail restant accomplir. Ils auront parcouru une petite partie du chemin qui mne la connaissance, et dautres, encore inconnus, prendront la relve et poursuivront la route. Une telle conception de soi, de son travail et de sa place dans le temps et dans lespace ramne lordre et la raison toute ide de grandeur.

Les lois de lintelligence (Hlne Catroux)


Lenfant dou est en proie une grande incertitude quant ses capacits relles et leur maniement. Pourquoi russit-il dans certaines situations et choue-t-il dans dautres ? Y aurait-il moyen de mieux grer ce potentiel qui parfois lui fait dfaut, de faon chronique ou soudaine, et sans quil puisse en rien prvoir ou contrler le phnomne ? Il est si douloureux de sentendre dire : Quand on lit son devoir, on se demande sil a une intelligence. Et la question est bien l : oui, nous avons tous une intelligence notre service, mais savons-nous lutiliser dune manire optimale ? Lapport des neurosciences la comprhension de notre cerveau permet de placer lacquisition des connaissances aux racines mmes de lacte dapprentissage. Grce aux nombreuses tudes menes sur le cerveau en neurophysiologie1 et en psychologie cognitive2 et grce aux travaux dAntoine de La Garanderie, qui nous clairent sur les processus dapprentissage, nous disposons aujourdhui de ressources extraordinaires condition toutefois davoir le bon mode demploi. Pour nous rendre attentifs, comprendre, rflchir, mmoriser, utiliser ce que nous avons disposition dans notre propre banque de donnes mentale, nous mettons ainsi en uvre des processus mentaux. Les

comprendre dans le dtail permet de mieux grer notre intelligence.

Le codage mental
Philosophe, pdagogue, chercheur en sciences de lducation, Antoine de La Garanderie a orient sa recherche sur ce qui se passe mentalement quand nous posons des actes dattention, de rflexion, de comprhension, de mmorisation. Ses travaux dcrivent trs prcisment les processus mentaux mis en uvre lors de ces actes et permettent dclairer chaque apprenant sur les lois de lintelligence. Ils sont une relle contribution la pdagogie du sens, car ils nous dcrivent les outils de la connaissance : leur constitution, leur maniement. Personnellement, je lui suis trs redevable, de telles ressources permettant nous le constaterons chaque chapitre daccompagner tant les lves que les adultes, et plus particulirement les sujets dous, que le sens fait vivre ou que le non-sens dtruit plus srement encore que tout un chacun. Les informations recueillies au cours de nombreux entretiens profil pdagogique ont ainsi montr que, pour russir la mme tche avec un niveau gal de performance, les processus mentaux mis en action pouvaient tre diffrents. Pour comprendre une lecture, certains ont besoin de mobiliser des images mentales visuelles : des scnes concrtes, des schmas Dautres sentendront lire dans leur tte, reformuleront le message. Dautres ressentiront des motions, des rythmes. Les premiers ont utilis un codage mental visuel. Les suivants un codage mental auditif ou verbalo-auditif. Les derniers un codage kinesthsique soit dans le ressenti corporel, soit dans le mouvement. Antoine de La Garanderie crit : Il ny a pas de comprhension, il

ny a pas de mmorisation sans codage mental. Le codage mental, cest tout simplement les images que nous fabriquons dans notre tte chaque fois que nous accomplissons un geste mental3 . Sans images mentales, nous ne pouvons donc russir les actes dattention, de comprhension, de rflexion, de mmorisation. Grce ses investigations, La Garanderie a pu tablir que chacun a son profil pdagogique propre : son mode de fonctionnement mental. Celui-ci peut dailleurs tre diffrent dune activit une autre. Nous sommes tous quips mentalement pour utiliser les diffrents codages, mais nous avons pris des habitudes vocatives4 , qui pour certaines nous rendent performants, pour dautres non performants. Or les habitudes peuvent se changer, se perdre et se prendre. Les travaux de La Garanderie nous permettent donc de : mieux comprendre les lois de la vie mentale ; savoir quels processus mentaux mettre en uvre pour tre attentifs, comprendre, rflchir, mmoriser ; dcouvrir quelles habitudes nous rendent performants, quelles autres induisent une non-performance ; comprendre comment acqurir de nouvelles habitudes et en corriger certaines ; mobiliser les stratgies mentales qui vont permettre de rpondre aux exigences de la tche tout en prenant en compte le codage mental dominant celui qui va tre utilis en premier et qui va permettre la comprhension. Par exemple : pour apprendre une langue trangre, cest seulement sur un voqu visuel que je vais pouvoir brancher du son. Si je veux me rendre capable de comprendre ce que jentends et savoir mexprimer avec un accent correct, je dois dabord me faire une reprsentation mentale visuelle que je vais prolonger toujours mentalement par du son. Ainsi, dans ma mmoire, lvoqu visuel va dclencher

du son5 . Pour mieux entrer dans ce processus, voici un petit exercice. Regardez un objet pour le mmoriser. Vous faites des va-et-vient entre lobjet peru tape de perception et la reprsentation mentale tape dvocation de codage mental. Que se passe-t-il ? Plusieurs possibilits : vos yeux regardent lobjet, qui parat sur votre cran mental visuellement, en train de se dessiner ou en reproduction complte, fidlement ou non. On dira alors que vous avez eu un codage mental visuel ; vous regardez lobjet et vous le dcrivez en vous parlant ; et lobjet peru ne se dessine pas, mais vous pourriez le dcrire avec des mots assez prcis pour que nimporte qui puisse se le reprsenter. On dira alors que vous avez eu un codage mental verbalo-auditif ; vous avez besoin de toucher lobjet et, mentalement, cest en voquant les formes peut-tre en vous sentant le dessiner ou le matriau de lobjet peru que la mmorisation se fera. On dira alors que vous avez eu un codage mental kinesthsique. On peut aussi trouver des combinaisons entre la perception et le codage mental tout fait diffrentes. Il est possible de percevoir sur un mode et de coder sur un autre mode. De mme quil est possible de prolonger un codage mental par un autre codage mental. Pour revenir au dernier exemple, on pourrait sentir mentalement les formes de lobjet, puis se les parler et se sentir le dessiner pour avoir la fin du processus un bel objet dessin sur lcran mental, comme si on le voyait avec ses yeux. On pourrait samuser le faire bouger, changer de taille

Il faut savoir que les codages mentaux peuvent tre diffrents dune activit une autre, de mme que, dans une mme stratgie, on peut passer dun codage mental un autre. Nous sommes quips mentalement pour : de nombreuses combinaisons entre perception et vocation (tape du codage mental de ce qui est peru ou mobilisation de ce qui est disposition en mmoire) ; utiliser diffrents codages lors des diffrentes tapes dans une tche : nous pouvons utiliser un codage pour comprendre et un autre pour stocker dans un projet de restitution. Depuis que je sais quil est juste pour moi de me laisser comprendre en codant mentalement (sous forme dimages concrtes ou symboliques, ou de schmas) et ensuite de mettre des mots pour me rendre capable de savoir communiquer sur ce que jai compris, ma vie est facilite. Quand jai besoin de mots, ma mmoire mobilise les images visuelles qui dclenchent des mots. Maintenant, je sais que, quand je suis en projet davoir des mots disposition, je dois prolonger mon codage visuel obligatoire pour la comprhension par un codage verbalo-auditif pour la mmorisation.

Mieux grer son fonctionnement mental


Lors dun entretien profil pdagogique , on peut dcouvrir comment mieux grer son mental. Cela permet au sujet de :

Prendre conscience
de ses habitudes vocatives : type de codage dans les reprsentations mentales ;

de ses stratgies mentales : comment il organise et conceptualise ses savoirs.

valuer
le niveau de performance de ses stratgies mentales en rapport avec son projet de tche.

Reprer
les inducteurs des habitudes mentales qui rendent non performant .

Sentraner
oprer des transferts de comptences.

Crer
une motivation oprationnelle au changement, afin de construire un projet de russite qui prenne en compte la globalit de ltre.

Sorienter
en fonction de son projet personnel labor en adquation : profil pdagogique et motivation. Le protocole pour lentretien profil sera le suivant :

Explicitation de la problmatique et contrat


Voici le dialogue que jai eu avec Nomie (12 ans), lors dun entretien profil aprs un temps daccueil.

Quel service attends-tu de moi ? Que souhaiterais-tu savoir la fin de cet entretien ? Je souhaiterais avoir de meilleures notes au contrle des leons. Que se passe-t-il ? la maison, je sais et, en classe, jai de mauvaises notes. Si je comprends bien, tu souhaiterais connatre comment rduire lcart entre tes connaissances et la restitution de celles-ci. Tout fait. Alors, je dessine en commentant le schma qui reprsente le fonctionnement de lintelligence6 et je fais la proposition suivante : Pour que tu puisses trouver quoi faire pour rduire cet cart entre tes connaissances et tes rsultats, je te propose dans un premier temps des exercices qui vont te permettre de dcouvrir : 1) les lois de lintelligence ; 2) tes habitudes vocatives si tu as besoin de te parler ou/et de te faire des images visuelles ou/et de ressentir (je reprends le schma fait prcdemment) qui te rendent performante et tes stratgies mentales de russite ; 3) les stratgies qui ne te permettent pas datteindre ton objectif, qui te font dysfonctionner. Dans un second temps, nous pourrons puiser dans tes ressources pour que tu puisses te mettre dans un projet de russite. Le travail que je te propose nest pas une valuation jugeante : tu as le droit dtre ce que tu es, tu es intelligente, mais peut-tre que, dans certaines tches, tu ne dclenches pas la bonne stratgie. Je peux te proposer de dcouvrir pourquoi et comment tu pourrais mieux te servir de ton intelligence. Ensuite, tu pourras utiliser ou non ce que tu auras dcouvert, cela tappartiendra. Jaimerais aussi te prciser que le changement de stratgie peut modifier des rsultats sans toucher notre identit. Alors, prte pour cette aventure balise ? Oui.

Prise de conscience et analyse des stratgies mentales en situation dapprentissage


Aprs mtre assure que la personne qui consulte a compris le but de lentretien savoir mieux utiliser ses ressources pour se mettre dans son projet de russite et quelle est bien positionne dans la dmarche introspective afin dtre acteur de son changement, son propre mdiateur , je lui propose des exercices qui vont lui permettre de :

sentraner voquer ; passer dun codage un autre codage ; mesurer combien le rsultat dune tche est induit par le projet qui va mobiliser les stratgies adquates pour lui faire atteindre son objectif. Exemple : si je lis un roman pour mon plaisir, les stratgies mentales mobilises ne sont pas les mmes que pour une lecture en vue de la prparation dun sminaire. Si je suis en projet de comprendre, je peux comprendre et ne pas mmoriser le fruit de ma comprhension : je lis un article dHubert Reeves sur les trous noirs, je le comprends, mais je ne stocke pas dans ma mmoire des informations prcises qui me permettraient de rendre compte de ma lecture, car ce nest pas mon projet. La comprhension est le fruit dun geste mental parfaitement bien dfini par le projet de se donner, redonner en vocations rptes lobjet peru dans le but de le saisir de mieux en mieux. Cest la porte de tous7 .

Transfert de comptences
Cest ltape la plus jubilatoire, car on est en possession dune meilleure connaissance de soi et on peut tre le matre de son univers (sans pour autant se sentir dans la toute-puissance) : Si je le veux, je peux, car maintenant je sais comment utiliser mon intelligence. cette tape, le sujet, qui connat mieux les lois de la vie mentale et qui a conscience de ses stratgies-ressources , va tre entran transfrer le processus qui lui russit dans une tche vers une autre tche.
ric, 11 ans, dit cette tape de lentretien : Pour le vlo-cross, je repre les formes du terrain, puis je les revis mentalement en voyant, en me sentant sur mon

vlo commander les gestes quil faut. Pour prparer les contrles, je peux aussi vrifier que les connaissances sont ma disposition dans ma mmoire et mimaginer les questions. La stratgie que jutilise pour le sport peut servir en classe, ce sont les mmes circuits dans mon cerveau que jutilise pour mmoriser mon parcours ou pour mmoriser des leons.

Il est ncessaire, avant de proposer le transfert, que le sujet ait estim le bnfice ou la perte (moins de temps pour des jeux ou dautres activits, ou modification du statut dans la famille) gnrs par ce changement, ainsi que le prix payer. Sans ce type de travail, il nest pas possible doprer le transfert, car le sujet ne va pas tre dans la dcision du transfert, et des contre-projets pourront jouer ngativement.
Daniel vit un conflit intrieur : il sait que, pour passer en classe suprieure, il doit obtenir de meilleures notes aux contrles dconomie, mais se mettre dans le projet de russir les contrles serait, pour lui, faire croire que le professeur est un bon professeur ce quil est loin de penser. Dans ce cas, outre la stratgie de mmorisation mettre en place, il est ncessaire daider Daniel prendre conscience quil sera la victime de son choix et que ses bonnes notes ne prouvent pas automatiquement la comptence de son professeur milie est beaucoup aide par sa mre. Si elle devient autonome, elle ne retiendra plus lattention de celle-ci, qui pourrait tre rquisitionne par les petits frres Un accord devra tre pass entre milie et sa mre pour que le temps libr grce au gain dautonomie soit transform en un moment deux non parasit par le travail scolaire.

Au fil de notre rflexion, nous verrons comment des contre-projets peuvent influer sur la comprhension, la rflexion.

Une pdagogie de la proposition


Ce type dentretien est diffrent dun test, car le sujet bnficiaire se rend conscient de son propre mode de fonctionnement mental, quil apprend matriser en fonction de lobjectif quil veut atteindre. Les rsultats du QI peuvent clairer, mais ne suffisent pas toujours

comprendre ce quil faut changer pour ne plus dysfonctionner. On peut aussi comprendre, dsirer changer et ne pas savoir comment faire. Grce la dmarche dAntoine de La Garanderie, toutes les formes dintelligence sont prises en compte. Ce type dentretien peut avoir un effet trs positif, car il permet chacun de se rconcilier avec les ressources intellectuelles quil a sa disposition, de devenir ce quil est au plus profond de soi, avec tout son potentiel et en tenant compte des dsirs qui laniment. Mais il y a une condition la russite de la dmarche : cette proposition doptimisation du potentiel intellectuel doit tre faite en dmarche introspective . Autrement dit, nous sommes loin du discours, de linjonction, de lexplication. Il sagit dexpliciter la prise de conscience des processus mentaux luvre dans une tche prcise : le sujet est mis en vocation dune tche spcifique et temporalise . Par exemple : Laisse venir dans ta mmoire un moment prcis de ton entranement de foot. Ou encore : Retrouve ton cours de maths, hier, quand ton professeur explique une nouvelle notion. Cest trs diffrent dun change partir de souvenirs plus ou moins prcis ou interprts. En prenant conscience de ses propres habitudes mentales (quels processus je mets en uvre) dans diffrentes activits, le sujet est acteur. Il dcouvre et sapproprie sa propre ralit. Ce nest pas lautre qui lui dit ce que quil faut faire, cest lui qui le dcouvre. Il passe dune conduite rflexive consciente mdiatise une conduite rflexive autonome. Il se met dans une possibilit de donner du sens ce quil reoit, ce quil met. Il sait orienter ses efforts en choisissant les stratgies adaptes. Il est dans un projet adapt tant son propre fonctionnement quaux exigences de la tche. Cette dmarche a un effet trs librateur : Ce nest pas mon intelligence qui est en cause quand je ne russis pas, cest son mode demploi. Je peux, avec un accompagnement appropri et de

lentranement, changer si telle est ma dcision et si cest cologique (juste) pour moi. Alors un possible souvre (nous en aurons diffrents exemples au cours des chapitres suivants), dans lequel je suis acteur . Le chemin de la russite peut tre repris avec motivation car je peux me mettre dans un projet de russite et je sais comment atteindre mon objectif . Nous sommes dans une pdagogie de la proposition.
LES LOIS DE LINTELLIGENCE

1- Je perois en projet dvoquer pour, selon le cas : comprendre et/ou mmoriser. 2- Toutes les combinaisons sont possibles entre la perception et ce qui se passe dans notre cerveau : on entend, et linformation sonore peut tre traduite en images mentales visuelles ; on voit, et linformation peut tre traduite en images mentales sonores ;

on ressent une motion, et linformation peut tre traduite en mots ou en images visuelles. Ces images mentales permettent de produire : comprhension, rflexion, mmorisation. 3- Je vrifie le contenu de mon enregistrement (comprhension-mmorisation) en faisant des allers-retours entre ma mmoire et le document. 4- Je me mets en projet dutiliser ce que jai compris, enregistr (question-exercices que le professeur va me proposer). Je mentrane restituer. Ainsi, je constitue une banque de donnes dans laquelle je peux puiser quand je veux, comme je veux.

Le cerveau limbique est celui de nos cerveaux qui mmorise le ressenti affectif de nos expriences. Cest le lieu du plaisir, du dplaisir, des motions. Si lexprience a t

ngative, le cerveau cortical connat des dysfonctionnements qui peuvent aller jusqu un blocage total de ses fonctions.

1- Science qui tudie la physiologie du systme nerveux. 2- P our les cognitivistes, l esprit fonctionnerait avant tout comme un processeur informatique central. 3- Antoine de La Garanderie avec Genevive Cattan, Tous les enfants peuvent russir, Le Centurion, P aris, 1998, rdition Marabout. 4- Il s agit de notre type de codage propre, des mthodes personnelles de traitement de l information que chacun de nous met en place. 5- P ar exemple, pour apprendre du vocabulaire anglais, je vois mentalement le dessin d un cerveau et j entends, en prolongement du dessin, le mot brain . 6- Voir schma en fin de chapitre, p. 74. 7- Antoine de La Garanderie, Critique de la raison pdagogique, Nathan, P aris, 1998.

Un rythme mental rapide (Arielle Adda)


Un (autre) inconvnient de lducation des collges est que le matre se trouve oblig de proportionner sa marche au plus grand nombre de ses disciples, cest-dire aux gnies mdiocres, ce qui entrane pour les gnies plus heureux une perte de temps considrable. DALEMBERT, Encyclopdie, chapitre consacr au collge

Lorsque rgne la paix, lorsque lenfant dou se livre une activit qui lui plat ou quil coute des explications qui le passionnent, ses interlocuteurs apprcient cette vivacit desprit qui lui permet de comprendre demble un commentaire et mme, parfois, danticiper la suite grce sa logique rarement en dfaut. Alors, on gote au plaisir de lchange vif et concis, sans obligation de reprise ou de rptition de donnes un peu complexes. Cette facult de saisir lessentiel dun problme et de le traiter sans sgarer dans des considrations oiseuses constitue lun des aspects les plus agrables des enfants dous. Il suffit de sassurer en cours de dveloppement quils possdent bien toutes les notions mentionnes et le sens prcis de certains vocables rares : emport par llan didactique, on

risque en effet doublier que les enfants ignorent encore la signification de certains mots plus techniques ou plus prcieux. loppos de cette joie puise dans lchange intellectuel, on a parfois affaire une buse obtuse qui ne comprend pas le plus simple des noncs, parce quil ne signifie rien pour lui : un dtail a bloqu la belle mcanique intellectuelle et lui a fait perdre toute efficacit. Plutt que de snerver, de sinquiter et dachever ainsi danantir lenfant soudainement priv de sa facult de comprhension, il est prfrable de rechercher le grain de sable qui a enray un fonctionnement tellement satisfaisant dhabitude. Pour lenfant dou, la plus belle des constructions seffondre si le sens quelle illustre perd de sa clart. On ne rptera jamais assez que lenfant dou est droutant ; cest dailleurs pourquoi il est si difficile de lidentifier au sein dune classe. Lenseignant peut commencer par tenter de le piger , si lon peut dire, en mettant lpreuve cette rapidit desprit et sa maturit de pense, dont il fait un usage si discret quand il se trouve avec ses semblables. Ainsi, lenseignant se risque oser une plaisanterie, normalement hermtique pour les jeunes enfants : celui qui semble surpris la premire fois et qui sourit largement la seconde a de grandes chances dtre dou. Parfois, cet enseignant, particulirement fin et attentif, naura que cette manifestation dhumour avancer comme preuve dun don intellectuel qui fait tout pour ne pas apparatre en public . Il aura aussi la satisfaction dtre sincrement aim par cet lve et de lui laisser un souvenir ensoleill dune anne de grce.

Une vivacit tratresse


Les manifestations les plus courantes de cette vivacit sont plutt paradoxales : connatre par cur une rgle de grammaire, mais loublier

ds que commence une dicte ; donner aussitt la solution dun problme et se rvler incapable de dcrire les tapes du raisonnement Ne pas devoir justifier le rsultat obtenu, quel bonheur pour un enfant qui ne sait pas du tout comment il y est parvenu ! La solution sest impose son esprit comme sil la connaissait dj et navait qu la retrouver dans sa mmoire. Tout le monde a lexprience de ce calcul instantan, mais plus gnralement pour de minuscules oprations telles que 3 + 1. Ces fameuses tapes du raisonnement seront plus tard lennemi implacable de lenfant dou, qui les aura longtemps franchies dun bond en passant directement du problme la solution jusqu leffondrement prvisible, quand le raisonnement deviendra indispensable pour la bonne rsolution des calculs. Jusque-l, llve aura brillamment russi le concours kangourou1 , au grand tonnement des enseignants, qui le pensaient nul en maths . Lannonce de cette russite aura mme t parfois diffre par ces professeurs incrdules qui, souponnant une erreur ou un effet du hasard, voudront charitablement viter une fausse joie cet lve mdiocre auquel il serait dsolant dannoncer un succs aussitt dmenti
Cest facile, dit Benjamin, coutumier de ces rsolutions clairs, il ny a qu cocher la bonne rponse. Cest une rapidit semblable qui lui fait trouver la rponse une question jamais aborde en classe, mais dont il a entendu parler et qui la intress ; il a donc retenu tout ce quil a appris de la faon organise qui est la sienne quand un sujet lui plat.

Il arrive que cette vlocit de lesprit se traduise par une agitation incessante, difficile supporter pour un enseignant. Le cours devient alors un bruit de fond, une musique dambiance de grand magasin, bruit vague et peu drangeant qui na jamais empch une conversation. De fait, lenfant dou bavarde, estimant quil en a le loisir puisquil connat dj le sujet voqu, la grande exaspration de son professeur, de plus

en plus contrari par ce perturbateur. Cette attitude nest pourtant pas systmatique. Ainsi, dans une classe dadolescents o une trs vieille dame enseignait lhistoire de lart, la plus agite des lves lcoutait avec une ferveur qui laissait incrdules ses collgues, accoutums voir cette fille turbulente bouger sans cesse, comme pour mieux marquer son dsintrt pour le cours. Les parents stonnent souvent, pour leur part, quand lcole mentionne cette agitation constante : ils ont vu leur enfant rester des heures immobile pour excuter un puzzle ou une construction aux pices innombrables, et ce ds son plus jeune ge. Les maquettes dautrefois, remplaces par les Lego, le tout supplant par lomniprsent ordinateur, ont toujours su mobiliser totalement un enfant, ailleurs qualifi dagit, mais qui russit ici merveille, preuve irrfutable de ses capacits dattention. Et les parents voqueront longtemps cette attention sans gale pour appuyer leurs dires et dfendre leur enfant si mal peru.

Un lve papillon
En classe, ces enfants vloces semblent de fait papillonner : ils comprennent immdiatement une explication, ils russissent quelques exercices, puis ils se dsintressent du sujet et passent un autre, tout diffrent, pour suivre une dmarche identique. Ils ne lisent que les histoires voquant les sujets qui les passionnent et se comportent en analphabtes face aux autres livres. Ils peuvent crire sans faute quand cest ncessaire et usent dune orthographe pouvantable quand ils estiment que cela na aucune importance, parce que leur lecteur, inspir par lamour quil porte au scripteur, ne leur en tiendra pas rigueur. Ils saisissent immdiatement une rgle mathmatique, mais accumulent les erreurs de calcul quand il faut lappliquer dans des exercices : du moment quils en ont compris le principe, point nest besoin de sterniser sur un sujet qui devient ennuyeux force dtre rabch.

Toute rptition leur semble fastidieuse, mme sils ne peuvent sempcher dacquiescer quand on leur rappelle quelques lois indispensables pour mmoriser une donne : par exemple, quand on se fait expliquer la route suivre dans une ville inconnue, on rpte spontanment litinraire premire droite, deuxime gauche la manire dune comptine qui guiderait larrivant. Il en va de mme face lnonc dun problme : il faut se le rpter pour ne pas en oublier une partie. Comme on peut le constater, cette approche trop superficielle ne tarde pas rvler ses dangereuses failles. Lenfant dou ne sest pas constitu une banque de donnes mentale , son seul projet tant de comprendre et non de rpondre aux exigences. Hlne Catroux analyse parfaitement ce systme de pense o rien nest vraiment acquis, tout le savoir tant intgr dune faon embrouille qui interdit de retrouver un lment dans son esprit au moment opportun. On sait quon a rang dans un tiroir un lment prsentant quelque utilit, mais quel tiroir ? Il est impossible de sy retrouver dans ce fouillis. Hors de son contexte, qui facilite le mcanisme de la mmoire et lmergence dun souvenir, il devient trop difficile de retrouver une donne isole. Une telle incapacit mobiliser son attention de faon suffisamment intense et approfondie, durant le temps ncessaire pour assimiler parfaitement une donne et pouvoir lutiliser tout moment, mme longtemps aprs quelle a t aborde, fait dire que cet lve distrait est trop agit pour conserver une efficace concentration desprit. Sitt mobilis sur un sujet, il a dj envie de passer un autre, se dissipe et perturbe la classe , tout entire occupe appliquer les rgles nouvellement dcouvertes dans des exercices certes un peu fastidieux, mais destins entraner lesprit et automatiser un type de rflexion. Or lacquisition de telles techniques, quil sagisse de grammaire, de mathmatiques, de logique et de tout ce qui sapprend en classe pour la vie, est une proccupation totalement trangre lenfant dou, qui a

limpression quil sait dj tout a et se rvle hermtique la mthode. On peut rapprocher cette attitude de celle des boulimiques, qui ne peuvent plus sarrter denfourner de la nourriture, avec un sentiment durgence de plus en plus contraignant, comme si la nouvelle bote de biscuits ou la dcouverte dune nouvelle formule mathmatique allait enfin combler ce dsir insatiable damasser, daccumuler de plus en plus vite et dune faon de plus en plus vorace, rendant impossible toute relle assimilation. On pense aussi ces lecteurs de romans policiers incapables de contenir leur curiosit et qui ne peuvent sempcher de sauter la dernire page pour mettre fin un suspense pour eux rsolument insoutenable.

La vlocit, don des fes ?


Les dangers de la rapidit mentale non taye par lacquisition de mthodes sont encore aiguiss par le fait que, longtemps, lenfant dou croit, confusment et sans jamais en parler, quil bnficie dune protection magique lui pargnant les checs. Les autres doivent travailler, mais cette obligation ne le concerne pas, il est dispens dassiduit parce quune bonne fe lui a fait le don de la facilit. Dans ces conditions, la loi commune ne sapplique pas son cas. Pour lui, leffort consiste seulement excuter des tches ennuyeuses sans tout envoyer promener. Comme pour le conforter dans cette certitude, il parvient viter le redoublement, une grce spciale lui permettant de parvenir de meilleurs rsultats la fin de lanne. Qui plus est, ce phnomne, quil ne matrise pas, est compris comme une manifestation de bonne volont.
Je ne sais pas comment a se fait, dit Jean quand il apprend quil passe malgr tout en seconde, mais chaque anne cest la mme chose, au deuxime trimestre on me dit que je vais redoubler, je commence me faire cette ide et puis, tout coup, mes notes remontent et je passe.

Pour Jean, ses notes remontent dune faon mystrieuse qui lui chappe totalement ; il est seulement le jouet dun sort heureux qui samuse le promener de la sorte, sans lui laisser le loisir de prendre son devenir scolaire en main. Le danger est grand sil pense que finalement le redoublement envisag tait une erreur dans son cas, cause de sa protection magique, et que lcole sen est aperue temps. On voit mme certains lves renoncer toute ide de russite justement au moment o lon esprait quils allaient se reprendre un peu et atteindre des rsultats honorables. Faute de motivation relle, lanne suivante sera aussi dcevante pour les professeurs qui avaient cru que la peur du redoublement serait salutaire, et, cette fois, il nchappera pas cette sanction, dont il croyait tre dispens par une grce spciale. On sait combien, dailleurs, ce redoublement peut aussi lui tre nfaste, puisquil a limpression de connatre le programme et quil envisage donc les mois venir comme une anne sabbatique bien mrite. La lgre notion deffort qui subsistait malgr tout finira de se dissoudre dans cette rptition sans nouveaut. Cest pourquoi, si les arguments mentionnant le risque de perte du sens de leffort lemportent quand ils sont compris par des pdagogues attentifs, il faut toujours assortir le passage en classe suprieure dun engagement travailler de faon satisfaisante, quitte apprendre en dehors de la classe comment on doit sy prendre. Rappelons enfin que, quelles que soient les couleurs douces sous lesquelles il se peint lanne venir, cette perspective ne lempche pourtant pas de seffondrer dangereusement lannonce dun redoublement, puisquil y voit lamorce dune perte de son aisance et surtout une modification totale de limage quil avait de lui-mme. Jusquel, le redoublement tait pour les autres, ceux qui peinaient parfois comprendre une explication pas pour lui. La dmission suicidaire qui sensuit va lencontre de toute logique et de toute rationalit. Peut-tre ces lves en droute sont-ils fchs avec le destin qui leur joue un si mauvais tour, eux qui en avaient t les

enfants chris durant de longues annes ? Ils exprimeraient leur rancune de la faon la plus stupide qui soit, puisquils en sont les premires victimes : leur indicible colre se retourne immanquablement contre eux, le destin se moquant bien de ces ractions drisoires. Quand il ny a vritablement plus dautre choix, leur orientation scolaire change, ils sont placs dans des classes menant un circuit plus court, avec la perspective floue de gracieuses passerelles qui les ramneraient sur le bon chemin. Ils semblent alors sacrifier aisment leur avenir, comme si rien de tout cela navait rellement dimportance. Ils sont en fait dans un tat de deuil profond o ils imaginent senfoncer encore davantage, jusqu oublier quils avaient nourri dautres rves, autrefois, dans une vie antrieure sans doute. Parfois, tout de mme, un clair de lucidit retrouve leur fait considrer avec effroi leurs actuels condisciples, sans parvenir imaginer quils leur ressemblent ; et ils se demandent quels sont ces professeurs qui ne savent pas distinguer celui qui a dchu de ceux qui sont exactement la place qui leur tait destine depuis le dbut.

Se rconcilier avec soi-mme


On espre alors que la reconnaissance du don par un test va permettre dinstituer un peu dordre dans ces mcanismes apparemment si difficiles matriser ; mais lenfant dou a parfois limpression dj profondment ancre quil use dun fonctionnement spcial lobligeant suivre un rgime diffrent, que personne ne connat encore avec prcision, lui moins que tout autre. Comment pourrait-il expliquer ce sentiment quil a de se trouver sur un chemin parallle, sans possibilit de rejoindre la route principale que les autres, tous les autres, ont emprunte naturellement, sans la moindre hsitation et dautant plus facilement quils navaient entrevu quun seul chemin ?

La voie solitaire sur laquelle il sest engag bien malgr lui ne mne peut-tre nulle part, mais il ne veut pas le savoir, puisquil pense quil na pas eu le choix et que maintenant il est trop tard pour rejoindre ses camarades enfin ceux qui sont encore ses camarades, tant quils ne se sont pas aperus de sa dviance . Quant au test authentifiant le don de manire incontestable, il ne fait que le situer jamais part, dsesprment diffrent, toujours ailleurs. Mme sil se plat rpter que ce sont des btises, que ce nest pas vrai, la preuve : il na pas de bonnes notes en classe. Dsorient par sa rapidit mme, qui lentrane dans des chemins quil naurait jamais song emprunter de propos dlibr, lui semble-til, lenfant dou a du mal se construire de lui une image solide et cohrente. Il lui reste se convaincre que ces associations dides audacieuses, cette originalit de pense, ces hypothses indites, surgies de nulle part, ces images jamais vues le tout agrment dun humour qui surprendra toujours prsident aux dcouvertes les plus fantastiques. Cest lenfant dou, imaginatif, lesprit travers de fulgurances blouissantes, qui dcouvre les passages, jusque-l rests secrets, vers une plus grande connaissance et une meilleure comprhension de lunivers qui est le ntre.

1- Concours national de mathmatiques auquel tous les lves de France peuvent se prsenter dans la catgorie correspondant leur classe.

Apprendre grer la rapidit mentale (Hlne Catroux)


Si lenfant dou comprend dans linstant des notions complexes qui le passionnent, mais peine appliquer les rgles quon tente pniblement de lui inculquer, quand il ne fait pas systmatiquement des hors-sujet, ce nest pas, contrairement une ide trop rpandue, par distraction, dsintrt, voire ngligence. Cest, encore une fois, son intelligence qui lui joue des tours, et singulirement lune de ses composantes : la rapidit mentale. Lors des entretiens destins tablir le profil pdagogique dun sujet en difficult scolaire, on peut ainsi observer que, pour certains, les images mentales dfilent si vite que le travail dimpression ne se fait pas fidlement. La comprhension et la rflexion sont parasites par cette trop grande rapidit mentale. Comprendre, cest faire des comparaisons, des dductions, des inductions. Pour y parvenir, il est ncessaire davoir disposition un ou plusieurs voqus1 . Comment y russir si lobjet sur lequel je dois focaliser toute mon activit fuit lespace mental ? Cest comme lire un texte dont les mots bougeraient sans arrt sans laisser mes yeux la possibilit de prendre linformation. Les lves confronts ce mode de fonctionnement font souvent

des tourderies, des lectures dnoncs non fidles, des enregistrements qui ont du sens pour eux, mais qui ne sont pas justes ; ils sautent des tapes dans le raisonnement et dans lcriture de leurs rponses ou sgarent dans des considrations fort loignes du problme pos. Et sexposent ainsi des remarques du genre : Sois plus attentif , Apprends-tu avec srieux ? , Tu dois davantage tentraner ne pas commettre dtourderies .
Julie, lve de CP, comprend les lectures quand elle coute et semble avoir mis en mmoire tous les rfrents pour russir lire seule. Pourtant, elle commet des erreurs et surtout fait des fautes aux mots quelle a tudis. Un bilan orthophonique a diagnostiqu quelle tait tourdie, mais na pas permis de comprendre ce qui, au niveau des processus mentaux, induisait les difficults rencontres. Elle ma t adresse en pensant que cela relevait plus dun travail en gestion mentale . V oici le dialogue que jai eu avec elle. Pourrais-tu maider ? Que souhaites-tu ? Tu as vu les publicits qui dfilent en haut de la tour M ontparnasse ? Dans ma tte, les mots vont aussi vite ; alors, je ne peux pas les retenir. Quand tu dis Je ne peux pas les retenir, que voudrais-tu savoir faire ? Je voudrais que les mots dfilent lentement pour que jaie le temps de les lire et quils simpriment. En lcoutant, je fais lhypothse que le mot dont elle veut retenir lorthographe scrit bien sur son cran mental, mais en dfilant trop vite pour quil lui soit possible de le lire. Pour vrifier cette hypothse, je lui propose dvoquer un film. Elle observe que les images qui apparaissent sur son cran mental vont plus vite que sur lcran de tlvision : Je nai pas le temps de les voir. Je lui propose alors dimaginer une tlcommande qui permettrait de ralentir le mouvement. Aprs quelques essais, elle parvient induire le rythme qui lui convient. Suite diffrents exercices du mme type, je lui demande dvoquer un stylo rouge et un stylo vert que jai dposs sur une feuille blanche. Elle est trs concentre dans le dsir de russir faire exister la reprsentation des stylos comme une photo. Elle observe que les stylos sagitent et disparaissent de son cran mental : Ils ne veulent pas mobir. Je lui propose de mettre chaque stylo dans un cadre qui le contraint rester dans la position dsire : elle dessine les cadres sur son cran mental, puis place un stylo dans chacun deux. Nous faisons le transfert de la procdure pour les lettres, et ainsi, peu peu, les mots scrivent sur son cran mental dans une position et un rythme

qui lui permettent de les lire sans difficult. Julie tant trs consciente du phnomne, quelques exercices ont suffi la rendre capable de rguler son rythme mental. Sylvie, 25 ans, vient consulter pour trouver une solution ses problmes de lecture et dorthographe. Elle a pu observer que les mots dansent, se dforment sur [son] cran mental quand elle lit ou quand elle crit. Grce un travail en dmarche introspective (voir plus haut Les lois de lintelligence, p. 64), elle peut observer que ses images mentales entrent quelquefois en collision et se superposent, ou que brusquement le mot scrit en dcal sur plusieurs lignes. Le mme phnomne se produit quand il sagit de stocker linformation pour constituer sa banque de donnes mentale, o tout sembrouille. Grce des exercices de perception-vocation en dmarche introspective mettant les objets perus dans un cadre mental qui les dompte, elle parvient se reprogrammer : Peux-tu imaginer un cadre qui ait juste la mesure de ton mot ? Oui. M aintenant, tu cris mentalement ce mot. Oui. Il tient bien dans le cadre ? Oui. Peux-tu lpeler en le lisant sur ton cran mental (cela pour vrifier lorthographe, la lisibilit et amplifier le phnomne dancrage) ? la suite dexercices de ce type de plus en plus complexes gestion de plusieurs mots, de schmas avec des mots, de BD, toujours en travaillant directement sur lcran mental , peu peu les informations se positionnent mentalement de manire tre lisibles, classes dans le projet dtre retrouves trs vite. Progressivement, Sylvie acquiert des comptences au niveau de lcriture mentale et sent quelle peut se fier sa mmoire bien range.

La prise de conscience quun rythme mental trop rapide est lorigine dune dyslexie avre constitue souvent une dcouverte bouleversante. Bien sr, dautres causes peuvent induire la dyslexie.

Rguler son rythme mental


Les professeurs disent : Il interprte , Il veut toujours avoir raison , Sa prise dinformations est trop rapide , ou Il est trop

paresseux pour crire, il est lent , Il naime pas crire, alors il crit nimporte quoi , On ne peut pas comprendre ce quil crit car cest illisible , Il saute des mots . Cette dernire remarque est tout fait justifie, et le drame est que lauteur de ce mfait ne peut mme pas sen rendre conscient, puisque, quand il se relit, sa pense prvaut sur son crit. En fait, que se passe-t-il mentalement ? Les ides sassocient trs grande vitesse, et la main qui crit est dune trop grande lenteur pour suivre le rythme de la pense. On peut imaginer dans quel dilemme est lcrivain quand il est soumis cette dyssynchronie (voir, plus loin, Un esprit sain dans un corps sain, p. 185). On rverait dun ordinateur qui accorderait lcriture au rythme de la pense : trs souvent, le stylo est en retard de deux lignes sur celle-ci. Comment ne pas sauter des mots, des nombres, comment ne pas commettre des tourderies dans une telle situation ?
M artin, lve de terminale S, est depuis de nombreuses annes pnalis quand il doit formuler par crit sa rflexion, restituer ses connaissances. Il a consult des orthophonistes qui lui ont permis de rgler en partie sa dyslexie, mais il reste cet inconfort du choix entre raisonner et crire. Cest une psychomotricienne qui lui a recommand de me consulter. Je suis impressionne par sa motivation pour trouver une solution ses difficults. Il a pens se laisser rflchir (il est capable de rsoudre en quinze minutes un nonc de maths de terminale scientifique), puis se parler et enfin crire. Lorsquil me dcrit sa stratgie, jimagine une main qui nest pas commande. Je vrifie mon hypothse en lui faisant exprimenter de se mettre dans le projet de dicter sa main : imaginer sa main en train dcrire. Tu peux sentir (son codage mental dominant est kinesthsique) ta main crire les mots qui traduisent ta pense. Comme si tu dictais ta main. Cest une rvlation : Je crois que, cette fois, jai une piste pour synchroniser ma pense et lcrit. Je prcise : Je te conseille de continuer rsoudre ta vitesse sans te laisser perturber par le rdactionnel. Ensuite, tu te mets dans le projet de rdiger, tu droules ton raisonnement en te parlant sous la forme exige, comme si tu dictais ta main.

Rguler le rythme mental dans son acte de comprhension et de rflexion pour passer lcrit peut se faire en se parlant : je pense, je parle, jcris En mathmathiques, cette proposition de parler la procdure pour appliquer supprime un grand nombre dtourderies causes par le fait que la pense est dj au bout de la ligne quand le stylo nest quau dbut. Cette rgulation peut aussi sobtenir par impulsion du mouvement de lcriture influenant le rythme de la pense. On dit en effet souvent que le mouvement de lcriture ralentirait la mise en mots de la pense, alors que cest souvent le phnomne inverse qui se produit : la pense dans son rythme ne prend pas le temps de traduire en mots parls , et la main qui voudrait crire est emporte dans la rapidit, qui ne lui laisse pas la possibilit de former les mots. Mettre ltape traduire la pense en mots parls programme lcriture en rgulant la rapidit. Ces dernires propositions se parler les procdures sont particulirement adaptes aux situations dapplication2 . Jai en effet pu constater que de nombreux lves dous avaient un codage mental dominant kinesthsique : cest le mouvement qui permet les associations, les liens, les dductions. Quand la machine tourne trop vite, cest la catastrophe. Il ny a plus de pilote dans la machine, qui semballe. La problmatique est diffrente en ce qui concerne les exercices dexpression crite tels que la rdaction et la dissertation. Beaucoup dlves aiment confronter des ides, mettre des hypothses. Mentalement, ce travail sarticule trs bien, mais quel est lintrt de passer lcrit pour tre corrig, en sexposant de surcrot un jugement ne laissant aucune place linteractivit ? Sans parler du fait que lexercice va demander un travail colossal : marquer un stop dans son processus de pense, le redrouler et lcrire mot par mot. Pour des personnes au codage mental dominant visuel, cest particulirement pnible, voire anti-identitaire : le mot nest pas chez

elles le moteur de la comprhension, les raccourcis saisissants se multiplient, induisant une non-comprhension. La pense est ici dans lespace, plus que dans le droulement du temps. Il est alors urgent de placer le scripteur dans loptique du plaisir dtre lu, de partager ses ides, de faire connatre ses opinions dtre compris, reconnu. Dans le cadre scolaire, pouvoir exprimer en mots ses analyses et restituer ses connaissances est videmment de premire ncessit. Chez ceux qui ont un codage mental dominant verbal, llaboration de la pense se faisant en parlant, lcriture peut mieux se rguler, mais elle sera parfois quasi illisible, car la main naura pas le temps de dessiner les lettres. En attendant lre de lordinateur crivant sous dicte vocale

Cet lve excelle au surf !


Que lit le correcteur sur la copie pour se permettre une telle remarque ? Et que ressent llve faisant lobjet dune valuation exprime de cette manire ? Enfin, quels sont les processus mentaux qui ont induit une production mritant un tel commentaire ? En clair, lallusion au surf signifie que cet lve napprofondit pas. Il peut mme tre tax de superficiel. En fait, je trouve cette expression on ne peut plus adapte la ralit : de mme que le surfeur doit savoir se laisser porter par la force et la forme de la vague pour se dplacer, la pense se produit grce la mobilit induite par le rythme mental. Ralentir, marquer des pauses serait dstabilisant ; il nen reste pas moins vrai quun approfondissement certaines tapes de lacte de comprhension simpose.

Que proposer ?
Rester dans lquilibre, port par le mouvement, mais en faisant

presque du sur-place pour prendre conscience de llaboration de la pense, se questionner, goter le fruit de la comprhension, de la rflexion, y prendre plaisir en sentant combien cet approfondissement est enrichissant. Tout lart est de savoir le faire sans se laisser dsquilibrer. la lecture dun texte, il faut ainsi sefforcer de laisser ses yeux le temps de prendre linformation . Aprs avoir lu au rythme adquat pour que la comprhension se fasse, prendre le temps de se demander Quai-je compris ? , puis relire pour vrifier si la premire lecture est fidle ou sil faut la corriger ou la complter. Cette proposition ne pourra se faire quau cours dune recherche de solution et aprs avoir pu analyser la cause de lerreur.

Le rythme juste
Il faut nanmoins veiller ce que, par mconnaissance des ralits du fonctionnement mental, certaines propositions pdagogiques ne fassent pas un effet de croche-pied mental , en dstabilisant le sujet. Ainsi, cest la raction dune lve qui ma fait prendre conscience que ma formulation stop ntait pas juste : Je comprends ce que vous voulez dire quand vous me proposez de faire un stop mental pour vrifier ou prendre conscience de ce que jai compris, mais, si je fais un arrt, je tombe. Cette lve ma permis de corriger ainsi ma proposition : Laisse ton intelligence, dans le rythme qui est juste pour toi, le temps de vrifier, de Sil est une expression ne jamais utiliser avec les enfants dous, cest : Ralentis

Vous tes hors sujet !


Cette mme vague qui fait surfer peut aussi faire subtilement driver vers un hors-sujet : les ides senchanent avec logique, mais lobjectif est

perdu de vue. Dans ce cas, cest encore la rapidit qui mne la danse, jusqu quelquefois crer un vertige faisant perdre tout contact avec la ralit. Aprs avoir cherch avec llve ce qui conduit au hors-sujet, je propose :

Travail de lecture dnonc


Lire lnonc pour comprendre, puis trier ce qui est de lordre des informations et ce qui est de lordre de la tche. Relire lnonc pour vrifier si la lecture est fidle, en se mettant bien en projet de comparer le rsultat obtenu la premire lecture et le texte de lnonc.

Avant de passer lcriture


Prendre un temps en toute libert pour laisser venir les ides et, ensuite, en faire une slection en les confrontant avec le sujet. Il me semble important de respecter le rythme dassociation des ides en crivant de manire trs brve chacune delles sur un Post-it, par exemple, dans la perspective de les slectionner en fonction du sujet (certains disent en effet perdre les ides ). Ordonner ensuite les ides en dplaant les Post-it fait gagner du temps (je nai pas besoin de rcrire). Procder ainsi tape par tape les ides, la prparation lcrit, puis la phase de rdaction permet de programmer mentalement la stratgie qui prend en compte le respect de son propre rythme et les exigences de la tche.

Pour rdiger
La solution est de se mettre dans une programmation mentale qui

balise la pense, en se disant : Dans ce paragraphe, je souhaite que mon lecteur comprenne , Je veux montrer que Victor Hugo est contre la peine de mort , Les prises de position des tats-Unis en la matire montrent que . Ainsi, lenchanement des ides un rythme propre la personne pourra se faire en toute libert, sans trop de risques de dviation par rapport lobjectif de la tche : la mise en projet, au dbut de chaque paragraphe, pour le passage lcrit va guider la pense, la rguler. Les situations que jai choisies sont les terrains propices o le virus de la rapidit mentale frappe le plus couramment. On pourrait en trouver dautres, par extension. Il faut toujours se souvenir que seule une observation attentive des processus mentaux permet une lecture de la ralit. Puisse chaque lve avoir les cls de lecture des commentaires du correcteur, afin dtre en mesure d auto-rguler son rythme mental sans tomber dans une dpression (qui peut induire la chute, si on suit la mtaphore du surf, voire un blocage) ! On peut aussi esprer que de tels clairages inspirent une formulation diffrente des annotations du professeur. Lvaluation hors sujet reste juste, mais un entranement peut tre propos pour piloter la bonne vitesse .

Synchroniser rythme de pense et criture


Lors des consultations, les lves manifestent beaucoup dintrt pour comprendre, au niveau de la programmation mentale, ce qui induit des erreurs lors du passage lcrit. Une trs grande libration se produit lorsque la personne ralise que cest elle qui pilote son intelligence.
la fin dun entretien dont lobjectif tait de trouver comment mettre en place cette synchronisation, Victor, lve de seconde, sexprime ainsi : Il est juste de laisser mon intelligence aller son rythme pour comprendre. Si je suis dans lobligation de passer par lcrit pour rendre compte de ce que jai compris, ou

restituer mes connaissances, je sais maintenant quelle stratgie mobiliser pour prendre en compte ces deux ralits : le rythme rapide de mon intelligence et le rythme de lcriture.

Oui, avec quelques rglages, on peut, tout en gardant les bnfices dune intelligence vive, grer : la synchronisation entre rythme de pense et rythme dcriture ; lquilibre entre richesse des associations dides et respect du cap de navigation.

1- Nous entendons par voqu : contenu de l vocation un mot, un dessin, le signifi 2- La stratgie qui induit le raisonnement n est pas la mme que celle qui induit l application. Selon la thorie d Antoine de La Garanderie, et conformment sa formulation pour le lexique du livre d Armelle Gninet, Mathmatiques , 5/4 Nathan, P aris, 1998, voici les dfinitions que l on peut donner de ces termes cls : Appliquant : est dit appliquant le sujet pour qui comprendre c est avoir le projet de saisir le rapport entre une loi, une rgle, une formule et la faon de s y prendre pour les utiliser comme il faut. Expliquant : est dit expliquant le sujet pour qui comprendre c est avoir le projet de saisir le rapport entre une loi une rgle, une formule et les raisons qui les fondent. Projet mental : l origine du geste mental, il faut mettre le projet, c est--dire le pouvoir d anticiper le droulement du geste et du but qu il vise atteindre.

Lenfant qui interrogeait le monde (Arielle Adda)


Curieux insatiable, lenfant dou manifeste un dsir de savoir parfois difficile grer pour ses parents, quil submerge de questions incessantes. Ceux-ci, toujours partags entre leur dsir dtre de bons parents , le plus disponibles possible pour alimenter cette curiosit, et leur fatigue se trouver ainsi interrogs sur mille sujets, dcouvrent mme, cette occasion, des questions quils navaient jamais song se poser. Peuttre leur taient-elles venues lesprit, dailleurs, mais il y a bien longtemps, une poque o ils taient encore assez nafs pour attendre une rponse. La sagesse a pris le dessus depuis tant dannes quils ne savent mme plus si, eux aussi, avaient tant dsir connatre et comprendre les mcanismes de lUnivers. Maintenant, ils ont un enfant qui veut toujours accder au sens de ce qui est, en comprendre lorigine, le processus, les consquences et les prolongements, comme sil devait remplir toutes les cases dun immense jeu qui reprsenterait lensemble de la connaissance humaine.

O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

Contrairement ce que les tenants de la toute-puissance aiment avancer, il ne sagit pas, chez cet infatigable questionneur, dorgueil ni du dsir de tout matriser y compris les lois de lUnivers , mais seulement dun besoin dordre et de cohrence : lenfant dou peine saccommoder de lacunes dans les explications, dassertions sans dmonstration, de formules dont on ne lui livre pas la signification. Il hait laxiome. Il lui faut un enchanement logique aboutissant ce rsultat-l et pas un autre, parce quil ne peut en tre autrement. Il a appris que leau est compose de deux atomes dhydrogne et dun doxygne, mais pourquoi ? Et comment cela se fait-il quelle soit liquide ? Ces formules de chimie o lettres et nombres sajoutent, au hasard semble-t-il, lexasprent. Et ce ne sont pas les quelques pauvres expriences pratiques en classe qui vont lui apporter une rponse satisfaisante. On voudrait quil sastreigne apprendre par cur des symboles qui se comportent selon leur bon plaisir, sans que quiconque puisse lui donner une vision densemble cohrente et logique, uniquement parce que cest au programme ? Impossible. Tant quon ne lui aura pas donn dexplications ces phnomnes, il se tourmentera, stonnant quil y ait encore tant de mystres non rsolus. Il y a encore beaucoup faire dans lexploration du monde, pense-t-il, du. Pourquoi ne sen proccupe-t-on pas ? Cette attitude critique surprend et irrite les pdagogues et, surtout, les parents, dsarms devant un enfant qui refuse dapprendre par cur du moment quil a compris de quoi il sagissait. La persistance de ce refus dcourage les meilleures volonts, surtout quand il faut sattaquer aux tables de multiplication, par exemple, apprentissage qui tourne parfois au cauchemar et use la patience la plus aguerrie. En effet, pourquoi se fatiguer apprendre par cur des nombres que lon peut trs facilement retrouver par soi-mme, avec un minimum de raisonnement ? Lenfant dou entend ces nombres dfiler comme dans une berceuse et ne pense mme pas user de la moindre concentration

desprit pour retenir cette mlope. Finalement, force de persuasion et en gage de bonne volont, llve accepte docilement de mettre en uvre son excellente mmoire, et il rcite cette table sur un rythme entranant. Mais le lendemain, face lnonc dun problme, il a tout oubli et il faut nouveau lui expliquer la ncessit de connatre sur-le-champ combien font 6 8 sans se plonger dans dinterminables additions. Ce seul exemple illustre bien laversion de ces enfants, quand il leur faut apprendre par cur , procd qui, leurs yeux, vide les mots de tout sens. Dmontrer les bienfaits des automatismes est parfois ardu quand on sadresse un enfant ttu, qui en est encore aux balbutiements des apprentissages, autrement dit qui na pas encore rencontr de vritables obstacles : il pense donc quil na pas besoin de ces bquilles que sont les phrases toutes faites stockes dans un coin de son cerveau pour les y retrouver sans peine au moment opportun. En contrepartie de cette obstination dans le refus, lenfant dou fait trs tt preuve de remarquables qualits de logique, en accord avec sa pense claire et rigoureuse. Un raisonnement qui seffiloche en postulats flous lexaspre. Si, justement, il parle aussi bien, cest parce quil a trs tt privilgi la prcision de lexpression, afin que sa pense soit bien comprise et que le dialogue puisse rapidement devenir intressant et enrichissant. Un droulement rigoureux de la rflexion vite de sgarer dans des impasses do il est difficile ensuite de sextraire, parce quon sest si bien perdu en route quon ne sait plus o lon en est ; nimporte qui, alors, peut survenir, par des attributs du sauveur, et imposer les ides les plus folles ou les plus dangereuses. Lenfant dou apprend trs vite discerner des prmisses errones : il ne sera pas longtemps dupe dun discours fumeux, confus, mal construit. Cest pourquoi il est tellement exaspr quand il doit apprendre un simple rsum sans quon justifie les donnes enseignes. Il sagace de devoir apprendre un fait historique sans savoir quels vnements lont

annonc et prpar ; il a limpression quon ne lui dcouvre quune petite partie de laffaire, soit quon le pense encore trop jeune pour avoir une vision densemble, soit quon imagine que ces lments, trop austres ou trop subtils, ne lintresseront pas. Les mathmatiques paraissent mieux lui convenir : tout sy enchane dune faon stricte, rassurante pour lui, puisquil comprend demble ce fonctionnement, mais, mme dans ce domaine, des professeurs ttus ne rpondent pas toutes ses questions.
Laurence, 11 ans en cinquime, dcouvre lalgbre. Elle interroge son professeur sur les signes + et diffrenciant les nombres positifs des ngatifs : ses yeux, ds lors que les seconds sont signals par un , il ne sert rien dajouter un + aux premiers qui, par dfaut, sont positifs. Lassertion laconique du professeur Cest comme a et puis cest tout ne la satisfaisant pas, elle insiste sur le fait quil doit y avoir une raison ce plonasme mathmatique . bout de nerfs, et sans doute dstabilise par une question quelle ne stait jamais pose, lenseignante rpondra par une punition sanctionnant linsolence de la questionneuse impnitente. Longtemps, Laurence se souviendra de ce quil en cote de montrer trop de hardiesse dans sa qute de sens.

Ce besoin de cohrence est essentiel pour un enfant qui sapplique se construire du monde limage la plus fidle et la plus vridique possible. Il sait bien quil ne peut pas tout comprendre, mais il en a un tel dsir ! Plus tard, quand il sera grand, plus libre de ses mouvements, il ira voir de ses yeux les volcans aux colres magistrales, les merveilleux fonds sous-marins et les terrifiants varans de Komodo. Alors, il aura du monde une vision plus prcise et plus complte, il prouvera, par lui-mme, la tectonique des plaques, le jaillissement des grands geysers dIslande et la survivance de certaines cratures prhistoriques. La signification de ces phnomnes lui apparatra enfin plus clairement. Nest-ce pas ainsi que des chercheurs passionns font des dcouvertes rvolutionnaires ? Ils taient en qute de sens et ne voulaient pas accepter les faits comme ils taient prsents ; il leur fallait savoir pourquoi il en allait ainsi.

Le conformiste se plie au monde tel quil est. Lanticonformiste persiste adapter le monde ce quil est. Le progrs relve donc de lanticonformiste. (George Bernard Shaw)

Un questionnement mtaphysique
Ces questions qui supportent mal de rester sans rponse stendent tous les domaines, dpassant lunivers tangible et rel. La mtaphysique les attire trs tt, beaucoup trop tt dailleurs pour quon puisse leur rpondre aisment, quand ils demandent le pourquoi de la vie, de la mort. Parfois, ces interrogations prennent un tour quelque peu droutant : Comment je vais faire quand tu seras morte ? demandent-ils sur un ton apparemment dtach leur mre bouleverse. Bien entendu, ils sont desschs dangoisse et ce sang-froid nest quun masque, la seule perspective de la disparition de leurs parents les faisant sombrer dans un puits de terreur ; mais il leur faut tout prix savoir pourquoi des vnements aussi terribles peuvent ruiner lexistence, en laissant totalement dmunis ceux quils ont atteints.
Gabriel, 6 ans, lance brle-pourpoint : En fait, avant que lon soit l, on existe dj ailleurs ou la vie ne commence que quand on nous voit ? Et quand on est mort, on ne nous voit plus parce quon est reparti ailleurs ou parce quon a gomm le dessin ? Et qui tient la gomme ?

Cette recherche de sens qui les guide est pour les enfants dous un moyen de trouver une rponse leurs questions, toutes leurs questions, puisque rien dans lUnivers nest arbitraire ou incohrent. Un ordre logique prside son organisation, il suffit den connatre la cl ; et si leurs parents, grandes personnes averties, savent vivre sans tre dvors dangoisse, cest parce quils possdent cette cl. Il suffit donc de la leur demander, et la vie pourra continuer, joyeuse et de nouveau sereine ou, plutt, avec pour souci essentiel la qute du savoir et des rponses quil procure.

Leurs questions sont rarement neutres ou anodines ; elles dbouchent le plus souvent sur un infini qui englobe tous les domaines : lhomme ne saurait se contenter de la seule satisfaction de ses dsirs au quotidien, il a besoin de prolongement dans des ordres plus vastes, englobant des notions essentielles et plus profondes qui, seules, donnent un sens la vie. celle des enfants dous plus qu toute autre.

Le sens, moteur des processus mentaux (Hlne Catroux)


On la dit, lenfant dou se signale souvent, dans le cadre scolaire, par une attitude juge inadquate : il rve ou sagite, prend la parole inopinment, coupe le professeur ou ses camarades, fait autre chose ou rpond hors de propos. Lors de mes contacts avec les enseignants, jentends parler de lui en ces termes : Il interrompt le cours en posant des questions , Il ne laisse pas la place aux autres , Il attire lattention sur lui , Il ne participe pas ; cest comme sil se dsintressait du cours .

Un besoin vital de sens


Que peut-il se passer dans la tte dun lve qui a un tel comportement ? Quels besoins, quelles attentes ces remarques expriment-elles ? Il veut tout simplement que ce qui lui est propos en classe fasse sens. Ce qui est un droit pour chaque lve et un devoir pour chaque enseignant ; le souhait est simple et na rien de particulier. Mais cette qute du sens prend avec lenfant dou des orientations indites qui

peuvent dstabiliser lenseignant et le reste de la classe.


Cours de gologie, en quatrime On tudie les failles de locan Atlantique. Amandine pense la confrence dHubert Reeves quelle a coute la semaine prcdente et tablit des liens entre celle-ci et le cours : Reeves dit que lhistoire de lUnivers, cest lhistoire de la matire qui sorganise , se rappelle-t-elle. Et, tout haut : Quelle est linfluence des astres sur limmersion des montagnes ? Le problme est que, le professeur et ses camarades ntant pas dans son univers mental pour connatre le postulat du raisonnement, il leur est difficile den suivre le cheminement

Ce qui me semble important, cest de mesurer combien la perte de sens met la personne dans un tat de non-tre qui bloque tout son systme de pense. (Nous verrons plus tard comment la peur de perdre son intelligence peut avoir des effets similaires.) Imaginez que vous vous promeniez dans le dsert bord dune voiture quipe dune navigation assiste par satellite ; dun seul coup, tout tombe en panne. Vous navez plus de repres pour savoir dans quel sens diriger vos roues. Que ressentez-vous ? Quel comportement avezvous ? Cest un peu le mme phnomne qui se produit au niveau de lintelligence. Pour coordonner des ides, tablir des comparaisons, faire des dductions, il manque soudain des maillons, et la chane des lments qui permettaient de constituer le sens a t interrompue par une question demeure sans rponse.
Clotilde suit le cours de biologie consacr la biosynthse des protines. Le professeur explique que les scientifiques ont montr quun intermdiaire entre lADN et les protines tait ncessaire. Ils en ont tir une loi selon laquelle deux tapes sont ncessaires lexpression dun gne : la transcription et la traduction. Clotilde prouve de grandes difficults suivre, car elle aurait besoin dobserver le phnomne et, pour le comprendre, davoir des informations sur ce qui a men les chercheurs une telle synthse.

Grer le questionnement
Pour progresser dans sa rflexion, llve a besoin de poursuivre son interrogation dans des directions qui peuvent paratre dautres inopportunes. Il faut trouver le moyen de grer ce questionnement qui a une fonction si importante dans la production du sens. Or il nest pas possible de transformer un cours collectif en change particulier, de mme quil ne serait pas juste de dbattre dune question ne respectant pas les besoins des autres lves et risquant de compromettre lavancement du programme. Je propose aux enseignants les solutions suivantes :

Faire jouer linteractivit


Il sagit dinstaurer le dialogue entre les lves en intgrant la question dans le cours. Cela pourrait rendre service lenseignant comme lensemble de la classe. Laisse-t-on les lves jouer un rle pdagogique ? Expliquer aux autres permet de structurer sa pense. Que lenseignant ne se croie pas dans lobligation de tout savoir pourrait par ailleurs tre reposant : se dire que tout dpend de vous, la russite comme lchec, est parfois bien lourd sur les paules dune seule personne. Lenseignant peut ainsi mettre llve en situation de participation, en lui posant des questions de ce type : Quas-tu compris ? Que sais-tu de cette notion ? Que proposes-tu pour rsoudre la question ? Lorsque le professeur pose cette question, il doit permettre llve de rpondre partir de lvoqu (ce qui existe mentalement) et mettre les autres lves dans le projet dcouter, afin de comparer avec leur propre comprhension ou avec ce quils ont en mmoire1 . Grce ce type danimation des cours, les lves dcouvrent ainsi quil est permis, voire lgitime, davoir des points de vue diffrents ; ils

vont pouvoir, travers lchange, exercer leur comprhension et nourrir leur propre banque de donnes mentale. Procder ainsi, cest faire jouer une entraide pdagogique qui met chacun dans une dmarche dappropriation active. La censure nexiste plus, llve se dit : Jai le droit de penser ce que je pense, de comprendre ce que je comprends, davoir ce que jai en mmoire. Il est acteur, auteur de son projet de sens. Grce une telle pdagogie, le professeur est chercheur avec les lves. Il nest pas dans la toute-puissance de celui qui sait, mme sil lui incombe toujours la responsabilit de diriger le cours, de corriger, de complter.

Diffrer la rponse
Le professeur peut couter la question, en reconnatre lintrt et proposer un traitement diffr en justifiant cette proposition.
Lors dun cours de gographie consacr aux climats, ric tablit un rapport avec tous les phnomnes actuels inondations, vagues de scheresse et pose la question suivante : Quelle est la responsabilit des humains dans le phnomne de rchauffement ? Le professeur rpond : ric, tu fais des liens trs intressants entre le sujet, qui est de reprer les caractristiques des diffrents climats, et les changements qui se manifestent sur notre plante Terre. Nous reprendrons ta question pour la traiter un peu plus tard. Je compte sur toi pour la reformuler bon escient.

Il est alors utile de vrifier que llve est dans un projet douverture lui permettant de mettre cette tape en stand-by et de demeurer attentif la suite du cours, de faon ne pas en rester au vide provoqu par lattente de la rponse sa question. Il est possible de diffrer, dans un temps plus ou moins lointain, la rponse. Cest dailleurs une situation souvent rencontre en mathmatiques : la rsolution dun problme sappuie sur une loi que lon ne peut pas dmontrer par manque de

connaissances de lauditoire2 .

Ouvrir sur une autre question


Le professeur peut aussi accepter et cela fonctionne trs bien de rpondre une question par une autre question, et ce pendant le cours. Llve est ainsi en mesure de souvrir la suite de lexpos, qui lui apportera peut-tre un commencement de rponse Si, pour diffrentes raisons, lenseignant ne met pas en place cette pdagogie participative, llve ne peut pas poser sa question, il a peur de se montrer plus perspicace que les autres et dtre mal peru par eux. Dans ce cas, il me semble ncessaire dapprendre llve se mettre en projet dmettre mentalement des rponses, quil peut formuler sous forme dhypothses (il a souvent besoin de ne pas tre parasit par un lse-vrit du genre : Ce que jai lu dans les revues spcialises ne correspond pas ce que dit le professeur. ), hypothses vrifier plus tard, la maison auprs de ses parents ou dautres adultes, avec des camarades ou sur Internet. Je constate que, souvent, nous nous laissons piger par lobligation de la rponse, alors que llve a simplement besoin daller de question en question, pour avancer dans sa qute de sens. La rponse a pour seule fonction de permettre la poursuite du questionnement. Ds quelle est obtenue, ltat dexcitation induit par le plaisir de poser une question sestompe.
Quand je rentrais de lcole tant petit, au lieu de me demander : Quas-tu fait lcole aujourdhui ? , mes parents me demandaient : As-tu pos une bonne question ? Isidore Isaac Rabi, prix Nobel de physique, 1944

Dans le questionnement, la machine penser de lenfant dou est branche : il est en mesure de faire des liens, des hypothses, des

dductions, des inductions. Cest dans cette dynamique quil peut se mettre dans un projet de sens. Si la pdagogie ne tient pas compte de cette ralit, il se perdra dans lennui ou lindiscipline.

Apprendre, oui, mais comprendre dabord


Une autre catgorie de commentaires est aussi formule : Il se moque de lorthographe , Il napprend pas son vocabulaire dallemand , Il refuse dentrer dans le protocole de dmonstration , Il bcle les exercices ou il oublie de les faire . Et pourtant, non, il ne se moque pas de lorthographe. Il a seulement besoin de savoir, par exemple, que le mot aqueduc scrit ainsi car il dsigne un canal destin la conduite, ductus en latin, de leau, aqua. De mme, il sera intress par lorigine du mot vasistas , de lallemand Was ist da ? quest-ce que cest ? . Bref, ltymologie le passionne. Souvent, il aura appris lire seul, et son criture sera parfois plus phontique quorthographique : le son sera juste, dfaut de la morphologie usuelle. Pour tre conscient de la ncessit de remdier cette orthographe fantaisiste, il faut quil y trouve un sens : par exemple, si jutilise pain la place de pin , cela risque davoir des consquences sur la communication de mon message. Si llve peut ainsi se mettre dans un projet de sens, les rgles lexicales et grammaticales se mettront en place plus aisment. Lenfant donne souvent limpression dtre rebelle aux conventions. En ralit, son besoin de sens lempche dentrer dans un processus impos. Il aimerait pouvoir inventer ses propres rgles, car tout prendrait sens. Il ne peut se plier des rgles dont il ignore lorigine, la raison ou lhistoire : ce serait devenir un pion manipul ou un robot tlcommand. Quel tre humain peut prendre le risque de perdre ainsi son identit ? Cette rsistance peut tomber rapidement quand il exprimente que

la convention facilite la communication. Pour lui en faire prendre conscience, je montre des objets et je les nomme avec dautres mots Il me semble important quil fasse la diffrence entre ltape comprhension et ltape mmorisation dun vocabulaire en vue de communiquer. Proposer dentrer dans le langage du mathmaticien, de lconomiste, de lhistorien en reprenant le vocabulaire spcifique donne un sens aux exigences du professeur et permet llve de consentir leffort de la convention. Dans la mesure o il a eu le choix de ses stratgies et de la formulation lors de ltape de comprhension, il peut comprendre une dfinition en conomie avec ses propres mots, un schma, et, seulement si besoin est, lors dune tape supplmentaire, il mmorise les mots spcifiques, il intgre facilement cette obligation dacqurir le langage usuel. Il a dj pay cher cette non-prise en compte du langage spcifique dans des valuations (cart patent entre ce quil sait et ce que le professeur lit et note). La convention devient ainsi raison. On peut ds lors comprendre quapprendre par cur une liste de mots est quasi impossible certains lves. Se mettre en projet d apprendre pour apprendre est se mettre dans une programmation qui induit le rejet. Un mot qui ne fait pas sens car il nest pas rattach un ou plusieurs contextes ou nintgre pas un projet de rutilisation ne peut avoir sa place dans la mmoire3 . Le mot na de sens que sil contribue en crer dans une phrase ou sil sert laborer une pense. quoi serviraient des mots qui nexisteraient que dans un dictionnaire et ne seraient jamais employs ? Imagine-t-on quune liste de correspondances du vocabulaire anglais/franais permette de traduire des textes ? En revanche, mmoriser le sens dun mot dans un contexte, puis le rutiliser dans diffrents autres contextes, peut permettre den matriser le sens et de le mettre disposition dans sa propre banque de donnes mentale lors de travaux de lecture, de rdaction, de communication.

Sapproprier la connaissance
Pour ces lves qui ne vivent que dynamiss par la recherche du sens se pose une grave question : quoi servent les exercices dapplication exigs par lcole quand le cours est compris ? Celui dont la comprhension est oriente vers le pourquoi des choses a en fait beaucoup de mal simpliquer dans le comment de leur utilisation. Raison pour laquelle il serait judicieux de choisir les exercices permettant un entranement qui vite le rptitif inutile. Nous sommes loin du dogme selon lequel plus on fait dexercices, plus on se donne de chances de russir . En dispensant les lves de telles obligations, on viterait bien des conflits, des blocages, des rejets. Un test dfini en fonction de besoins prcis, dans un projet spcifique, permettra en revanche datteindre le seul objectif qui vaille en loccurrence : savoir appliquer. Cette dernire proposition donnera un sens lapplication ellemme. Mais, pour que llve souvent plus orient dans sa recherche de sens expliquant (voir Apprendre grer la rapidit mentale , p. 85) puisse prendre conscience que lentranement est incontournable, il est indispensable de linitier au fonctionnement mental. Comme nous lavons prsent dans Les lois de lintelligence, p. 64, nous nutilisons pas les mmes circuits pour entrer linformation, pour comprendre, pour mettre les acquis sur lorbite de lavenir, pour rflchir, pour utiliser les connaissances. Il est important de savoir que, quelle que soit notre intelligence, nous avons besoin, pour nous approprier la connaissance, dun temps plus ou moins long dutilisation. On na jamais vu un sportif, quelles que soient ses qualits, devenir un champion sans entranement. Une fois encore, il faut rendre llve auteur et acteur de son projet de sens si lon veut le motiver sinscrire dans son parcours

scolaire. Pour cela, llve a besoin de connatre : les lois du fonctionnement de lintelligence (perception, comprhension, rflexion, mmorisation, restitution, et action du projet et des contre-projets) ; son propre fonctionnement mental : son codage mental dominant, son type de comprhension (oriente thorie ou application, expliquant ou appliquant, inductive ou dductive, comparaison, similitude ou non-similitude), linfluence du projet dans les actes dattention, de comprhension, de rflexion, de mmorisation, de restitution lors des valuations ; le jeu de linteraction du cognitif et de laffectif : nous ne sommes pas des tres construits en tranches psychologique, corporel, intelligence Toutes ces parties sinterpntrent et sinfluencent. Dans les exemples rapports, nous avons dj fait ce constat, mais nous navons pas dcrit comment se joue cette interaction entre le cognitif et laffectif. Prenons le temps, travers des vcus dlves, den comprendre les mcanismes.

Interaction du cognitif et de laffectif


Nous lavons dit, les conditions denseignement, les exigences du systme scolaire, le programme ne permettent pas toujours de rpondre aux questions suivantes : quoi cela sert-il ? quest-ce que je dcouvre ? En revanche, il est toujours possible de savoir ce que je vais gagner et quelles stratgies mobiliser pour intgrer un projet qui fasse sens et atteindre mon objectif avec un minimum de plaisir. Nous avons un cerveau limbique, ou cerveau des motions , qui envoie des messages positifs et des messages ngatifs ( Je peux me faire

confiance ou Je ne sais plus rien ). Il a beaucoup dinfluence sur notre programmation. Des expriences ont en effet montr que le message positif ouvre tous les circuits, le second les bloquant4 . Nous avons vu que, sous rserve de mthode, cest nous qui pilotons notre intelligence. Encore faut-il ne pas avoir grer des contre-projets tels que lennui, le dtournement de la concentration, les peurs
Pierre-Henri, lve de seconde, a de mauvais rsultats en anglais. Il souhaite sortir de limpasse, afin dtre admis en premire L, qui exige de bonnes notes en langues ; mais il est accabl par la reprsentation quil se fait du travail fournir. Je le conduis dans une dmarche lui permettant dvaluer que, dune part, ce quil doit rattraper nest pas aussi volumineux quil lavait imagin et que, dautre part, grce aux stratgies quil peut transfrer de lapprentissage du japonais celui de langlais, les efforts ne seront pas si gigantesques. Je lai bien repositionn dans le gain (passage) et le prix payer (travail rgulier avec une aide et un entranement) pour atteindre cet objectif. Je lui ai fait voquer lvaluation dcisive du passage : Imagine-toi lisant la consigne, puis mobilisant les connaissances pour russir rpondre. Tu peux te ressentir sr de ta propre banque de donnes. Ensuite, je lui ai fait voquer les sances de travail, seul ou avec son professeur particulier, afin quil ait des repres pour mobiliser les stratgies. Nous avons fait des exercices types pour quil sentrane. Il a pris conscience de limportance de la vrification de la banque de donnes mentale, ce qui lui a permis de grer le facteur temps : Prendre le temps de la vrification, cest en fait gagner du temps, car je naurai plus revenir sur cette partie du programme. Nous avons aussi imagin des moments de dcouragement, afin de trouver de quoi il aurait besoin pour les dpasser et se remettre dans une programmation positive. Il a exprim quil souhaitait : prparer les contrles avec son professeur particulier pour tre sr dtre prt ; faire le point avec ses parents sur son avancement et son engagement de travail supplmentaire ; avoir la possibilit de mappeler et ventuellement de faire une sance avec moi, pour achever de se rassurer. Restait travailler le parasitage du comportement de son professeur qui, au vu de ses rsultats et de son manque de participation, ne se montrait gure encourageant. Aprs analyse de la situation, un change avec le professeur pour

linformer du projet de rattrapage ne semblait pas possible. Nous avons donc mis en place une sorte de protection , pour que les rflexions natteignent pas en profondeur Pierre-Henri : malgr le travail fourni, un retard de trois ans ne pouvait se rattraper en quelques semaines ; il fallait donc se prparer au fait que le prochain contrle ou les participations en classe ne reflteraient pas immdiatement lavance, le changement opr par Pierre-Henri. Je lui ai donc propos de reformuler ainsi les apprciations du professeur : Actuellement, il parle en fonction de ce quil constate en surface, mais, daprs lvaluation de mon professeur particulier, je sais quil na pas une juste vue des acquisitions que je fais au jour le jour. Dans peu de temps, il va tre surpris

Le protocole pour traiter positivement le jeu de linteraction cognitif-affectif (cest--dire linteraction entre nos motions et notre cortex, sige de la raison) pourrait tre le suivant : chercher, en dmarche introspective, ce qui parasite la mise en projet de russite, ce qui induit les contre-projets ; analyser comment ces parasitages agissent pour empcher la russite ; Quest-ce que je gagne au changement ? Quest-ce que je perds ? ; De quoi ai-je besoin ? . Il me semble important que tout cet accompagnement permette qu chaque tape llve se sente matre de sa dcision. Sinon, il risque de perdre le sens de son projet. Or, pour se mettre dans un projet de sens, llve dou a besoin de savoir dans quel domaine sinscrit ce quon lui propose de dcouvrir ou dacqurir et quel bnfice il peut tirer du travail quon lui demande. Nous entendons souvent la plainte : quoi a sert dapprendre ces lois ? Je ne comprends pas pourquoi cest dans le programme. Pour avoir de lintrt pour le cours, il faut quil puisse tre constamment dans la possibilit de faire des liens entre ce quil entend ou

ce quil lit et sa propre banque de donnes. Comment pourrait-il y parvenir si ces informations ne lui sont pas donnes au dbut du cours ? Le professeur pourrait par exemple annoncer : Aujourdhui, nous allons travailler dans le but davoir, la fin du cours, acquis Dans le travail personnel, llve peut lui-mme se mettre dans un projet prcis du type : Cet exercice va me permettre de mentraner Ou encore : Dans vingt minutes, jaurai organis ma banque de donnes pour me rendre capable de russir lanalyse des documents dco-nomie. Ainsi, lexercice va faire sens . Et lon peut penser que, avec une telle proposition pdagogique, lennui, si frquent, fera place la motivation. Lapprentissage est une ouverture au monde : il ne peut seffectuer sans que le dsir lui soit associ. Et comment pourrait natre le dsir dans une situation de non-sens ? Les nombreux travaux de recherche sur la motivation dans lacte dapprentissage, quelle que soit lcole rfrente, nous autorisent penser que le pdagogue devrait se poser cette question : Comment prsenter mon cours de faon que cela fasse sens pour chacun de mes lves ?

1- P ar exemple, lors d un cours de grammaire consacr aux subtilits de l accord du participe pass avec le verbe avoir, certains diront qu il ne s accorde pas, d autres prciseront qu il ne s accorde pas avec le sujet, d autres enfin exposeront la rgle juste. Le tout donnera lieu un change qui, lui-mme, ouvrira sur l explication, par les lves, aux lves. Autre exemple : lors d une tude de texte, des interprtations diffrentes vont pouvoir s exprimer, un retour final au texte permettant l analyse de se resserrer . Dans un cours de physique, aprs observation d un phnomne, des changes entre les lves, guids par le professeur, pourront permettre de dvelopper le sens de l analyse, la rigueur des lois que l on en tire et, somme toute, d entrer de manire active dans l univers des sciences. Marie-Louise Zimmermann-Asta, docteur s sciences de l ducation et collaboratrice de recherches au LDES (Laboratoire de didactique et d pistmologie des sciences, dirig par A. Giordan, Genve), met en place ce questionnement dans ses cours de physique l cole Jean-P iaget de Genve. Elle a labor une mthode

d enseignement APA apprendre par l autonomie. Cf. Sur les chemins de lapprendre, ditions du Ceffra, Genve, 1996. 2- P ar exemple, la notion de zro peut angoisser un lve, car il n a pas disposition toutes les donnes pour la comprendre. 3- Je pense notamment au vocabulaire que de nombreux lves de cycle lmentaire doivent apprendre chaque semaine. Il est prsent par ordre alphabtique, et certains termes exigeraient une explication. Une liste labore partir d un texte, regroupant les mots par thme, permettrait l lve de constituer une banque de donnes active pour mieux matriser son expression. 4- Un enfant m a dit ce propos : Suivant l tat dans lequel je suis, je peux verrouiller ou ouvrir ma mmoire.

Une imagination virtuose (Arielle Adda)


On pourrait penser que les enfants dous, habituellement rtifs aux contraintes du quotidien, trouvent un exutoire dans un domaine plus libre, moins soumis aux rgles, o ils peuvent enfin sexprimer de faon spontane et laisser affleurer sans trop de risques les richesses quils reclent. Quand il sagit de trs jeunes enfants, il est facile de les laisser dessiner, modeler ou peindre selon leurs dsirs. Ils y sont mme fortement encourags. Mais cette situation, si banale soit-elle, peut provoquer les premiers accrochages avec les adultes : certains enfants naiment pas dessiner, peindre ni modeler. Trs vite, ils ont jug leurs uvres dun regard lucide et ont aussitt prfr viter un domaine o ils nprouveront jamais de fiert ni de plaisir, mais uniquement un obscur sentiment de honte que, de surcrot, personne ne comprendra. Non seulement il leur faudrait alors faire semblant dapprcier les compliments des adultes et sourire gaiement tandis que leurs gribouillages informes seraient exposs aux yeux de tous, mais ils devraient encore accepter lide quils ne sont pas dous et quils ne pourront jamais, par exemple, reprsenter une belle princesse dans tout son royal clat. On pourrait avancer quils ignorent le labeur sans cesse

recommenc, lapprentissage lent acqurir, les fruits pniblement obtenus aprs de multiples rptitions ; sils nont pas vritablement de got pour le dessin et ne sont pas rellement dous en la matire, ils se dtournent rapidement dune activit trs tt considre comme superflue : ds le primaire, en effet, le dessin devient une matire quasi ngligeable ce qui rendrait dautant plus absurde tout acharnement russir dans ce domaine. Mais cette ngligence renforce encore les enfants dous dans leur conviction que lassiduit au travail ne les concerne pas. En revanche, dans un domaine qui ne demande aucune adresse manuelle et o seule la rapidit desprit joue un rle, ils sont imbattables. Jouer avec les mots ou en inventer avec naturel quand rien ne semble convenir dans leur lexique reprsente un passe-temps o leur crativit peut tre inpuisable.
Thomas, 6 ans, peine terminer un plat qui ne lui plat gure. Craignant nanmoins de contrarier sa mre, il trouve la parade en dclarant : M ais, maman, cest anti-avalode ! Le petit fut a bien prvu que, sensible ce terme et sduite par sa nouveaut, sa mre ninsisterait pas davantage

Quand il sagit du verbe, particulirement, la crativit peut jaillir tout instant : elle na besoin daucun instrument, elle sait sexercer en tout lieu on transporte partout son got pour les mots et pour les jeux quils inspirent.

La qute de cohrence
Cest loccasion de petits faits tels que ceux-ci que lon peut mesurer lamplitude du malentendu que cre lenfant dou : en lentendant jongler ainsi, les adultes sont parfois si surpris dune telle virtuosit quils pensent tout dabord un lapsus, une erreur ou une maladresse ; seuls les proches savent apprcier ces jeux qui les font rire.

Alors que sa mre lui fait sa toilette du soir, Florian, 2 ans et demi, entend un grand fracas dans la rue (une grille sest referme bruyamment). Aussitt, il annonce : coute, maman, cest la nuit qui tombe !

Il faut comprendre quil ne sagit pas simplement dhumour potique, mme si Florian a dj intgr que tomber pouvait revtir plusieurs significations et tre utilis au sens propre comme au sens figur. Sa remarque, si sduisante, tait aussi destine calmer linquitude que pouvait faire natre un vacarme inhabituel. Dans un univers bien ordonn, la nuit tombe peut-tre un peu brutalement parfois : son imagination si prolifique lui fournit une explication qui sadapte parfaitement. Lenfant dou a en effet besoin de cohrence. Un fait isol, hors de tout contexte, dpourvu de tout lien avec dautres faits prsentant des points communs, une analogie ou un rapport, revt peu dintrt parce quon ne peut mme pas tenter de le comprendre : il reste inabordable et irritant, chappant lide de cohrence. Il serait uniquement caractris par son manque de logique : pitre spcificit. Lenfant dou va donc le placer dans un contexte plus vaste et structur ; cest pourquoi il aime construire autour dun vnement un univers qui lui donne une signification. Sa crativit nest jamais en peine pour laborer ce mondel. Ce seraient tout la fois le plaisir de laisser libre cours sa fantaisie et le besoin de crer un univers cohrent, et donc rassurant, qui favoriseraient cet incessant travail de limagination. En grandissant, cet enfant continue trouver des explications rationnelles des vnements qui pourraient sembler aberrants et, de proche en proche, cre des univers parfaitement agencs o seul llment qui a fait natre cette cration reste peu rationnel. Les romanciers nagissent pas autrement ; parfois, dune simple phrase entendue dans la rue, ils russissent imaginer un monde qui a toutes les apparences de la ralit. Eugnie Grandet, Julien Sorel ou mme Sherlock Holmes ont autant de ralit que certaines personnes relles .

Les autres enfants sont rarement mme de saisir de telles finesses, notamment linguistiques ; leurs plaisanteries, par exemple, sont plus matrialistes et proches de leurs proccupations quotidiennes. Ils scroulent de rire sous lil patient de leurs parents, qui attendent que passe cette phase vraiment trop enfantine. Lenfant dou est rarement attir par ce genre de plaisanteries malodorantes, dautant plus quil a mille autres possibilits de jeux avec les mots. On voit que le dcalage commence trs tt, quoi quen disent nombre de pdagogues qui prfrent laisser un jeune enfant avec des camarades de son ge, en ignorant que le dialogue est pratiquement impossible entre eux. Ce dernier argument lui-mme nest pas toujours entendu, comme sil navait aucune signification Pourtant, on ne manque pas de prner les vertus du dialogue ! Ds ce moment, lenfant doit oprer un choix : soit il se coupe des autres enfants, position trs inconfortable et mme douloureuse, soit il utilise leur langage, rduit ses centres dintrt et touffe ses ides propres afin de se maintenir au sein de la classe. La solution consiste alors user du langage que linterlocuteur peut comprendre, donc choisir ses mots et ses sujets en fonction du lieu o lon se trouve. Les enfants comprennent cela trs vite, au risque de finir par oublier leur virtuosit langagire par manque doccasions et de sollicitations.

Le feu couve sous la cendre


force de sappliquer traduire sans cesse leurs ides pour les rendre accessibles, ces enfants ne sauront plus ce quils ont le droit dexprimer, et leur imagination semblera tarie quand il leur faudra crire une rdaction. Heureusement, il ne sagit gnralement que dune apparente pauvret : leurs copies restent plates et sans vie, mais des enfants trs littraires savent sexprimer ailleurs, l o ils ont toute libert

dimagination. Ils entreprennent mme, avec audace et une certaine candeur, un vrai roman. Leur fantaisie peut alors caracoler son aise dans des univers o les seules contraintes sont celles de la grammaire, de la syntaxe et, si possible, de lorthographe. Mme sils prfrent que cette uvre reste secrte, ils sattachent respecter les rgles du genre afin dviter, plus tard, lorsquils se reliront, davoir honte de leur incurie dsinvolte. Un univers dinvention spare une morne rdaction des jaillissantes innovations : quand un sujet impos ne plat pas, il assche la plus fertile des imaginations. Les quelques textes de ce genre que jai pu lire taient trs sduisants par leur inventivit ; peut-tre est-ce une faon pour ces enfants dapprivoiser la ralit en la dcrivant leur faon, en organisant eux-mmes les vnements, en crant les personnages comme dautres le font, de faon totalement diffrente, au moyen du dessin. voquer un monstre inquitant avec des mots suggestifs, mais prcis, demande une facult de conceptualisation dont le dessin peut se passer. Lcriture, elle, na pas besoin dtre dcrypte par des spcialistes pour quapparaisse limage que ces enfants se forment du monde qui les entoure. Cependant, ces auteurs inventifs sont trop pudiques et trop circonspects pour se livrer aussi librement dans leurs rdactions scolaires. Qui sait jamais comment ces fantaisies seraient comprises ? la seule ide de voir leur pense dfigure par une interprtation errone et blessante, ils se hrissent dapprhension craintive.

La crativit littraire
Certaines des qualits propres aux enfants dous enrichissent leur crativit, singulirement en matire littraire : lucidit et imagination ne sont jamais en reste pour lalimenter. Elles leur font trs tt entrevoir les consquences terribles dun vnement, dune action, lenchanement qui

se dessine dans leur esprit, conduisant le plus souvent une catastrophe affreuse que leur imagination amplifie, semble-t-il, plaisir. Fragiliss par leur extrme sensibilit, les enfants dous tentent trs tt de saguerrir contre les prils et les drames qui ponctuent la vie des tres humains. En sexerant envisager le pire, ils pensent quils seront moins pris au dpourvu quand un vnement perturbateur surviendra : cet vnement a de grandes chances dtre moins dramatique que le produit de leur imagination sans limite. Craindre le pire procurerait finalement un soulagement quand se produit lincident, minime par rapport aux catastrophes projetes. Cet exercice cent fois rpt alimente limaginaire o puisent les crivains, en particulier ceux qui excellent dans les vocations de lhorreur absolue. Longtemps avant de commencer crire des romans, lge o lon se couche encore de bonne heure, ils sinventaient un univers peupl de monstres pouvantables, peut-tre en guise de garde rapproche pour loigner dautres chi-mres ignores, surgies limproviste et combien plus redoutables. Affronter ces monstres, les combattre et les vaincre glorieusement permettait ensuite de sendormir lesprit en paix, tous les ennemis occis jusquau lendemain. Des annes plus tard, des lecteurs frissonnants dgusteront ces drames sanglants et apprcieront cette imagination machiavlique qui sait si bien crer des crimes atroces et concevoir laffreuse punition du criminel du moins lorsque lauteur a su rationaliser son imaginaire et le plier aux lois de la morale ; dans le cas contraire, quand une imagination sans limite se plat explorer le plus sombre des fantasmes surgis dun univers terrifiant, on aura droit aux pires horreurs, de nature hanter longtemps lesprit du lecteur fascin. Sans la joyeuse facult dinvention des enfants dous, le monde de la littrature serait rest bien conformiste !

La crativit scientifique
Scientifique, lenfant dou a trs vite besoin dun vaste champ dtude : observer un dtail sans pouvoir le rattacher un contexte qui lexplique, le justifie et lenrichit est trs frustrant. Quand il tend son champ daction, il est prfrable pour lui et pour ses parents dhabiter une maison et de disposer dun jardin. Quel terrain plus propice quun jardin o, de surcrot, lenfant impatient apprend, avec la croissance des plantes, la lenteur et la valeur des jours ? Il arrive que la tombe dun oiseau bless quon naura pas su gurir devienne un chefduvre floral. Ce chercheur en herbe aimera par exemple observer, parfois des heures durant, la vie de microscopiques insectes ; bien des vocations dentomologistes ont d natre de cette faon. Pour lenfant dou, il ne sagit pas dune contemplation passive, mais dun dsir den savoir plus, de tirer de ses observations des lois utiles, de nature faire progresser la connaissance. Il sattache parfois ces petites btes avec une sorte daffection, sans doute un peu surprenante pour ceux qui ne partagent pas cette passion. Et pourtant, il sagit bien l, pour lui, de prcieux compagnons sur la voie de la comprhension. Car lenfant dou interroge le monde. Or, quand on sait que le vol dune abeille est un langage, on la regarde certes avec plus dintrt, mais il ny a pas toujours une explication scientifique toute prte ; cest par limagination audacieuse qualimente une incessante crativit que les ides peuvent jaillir. Lenfant dou le pressent. Il faut seulement esprer que rien ne viendra entraver une si prometteuse curiosit. Le bonheur absolu, pour un tel enfant, est de rencontrer un authentique savant qui retrouve dans ce jeune disciple lenfant quil a t et se rjouit de voir que la continuit est assure. Certains grands-parents remplissent ce rle la perfection : ils ont du temps, de lamour et aussi le plaisir de lintrt partag.

La crativit artistique
Tous les enfants possdent le don inn de la cration artistique ; cest pour eux une faon personnelle dapprivoiser le monde extrieur et den intrioriser les multiples aspects. Quand les mots font dfaut, il reste le dessin, la danse, le jeu.
Au sortir dun drame prouvant, une petite fille avait mis en chanson les paroles dune psychologue lui expliquant son histoire ; elle attnuait ainsi son aspect trop cruel, retenait plus srement ses commentaires et pouvait se les rpter aussi souvent quelle le dsirait, personne ne stonnant dentendre chantonner une petite fille.

Pour ceux qui ont le coup de crayon sr, le besoin dvasion dans des univers imaginaires peut trouver satisfaction au travers de dessins tellement beaux esthtiquement quils occultent leur signification cache, ou la subliment.
Gertrude, qui a tant de mal trouver de vraies amies, dessine de somptueuses princesses martiennes, presque en tout point semblables aux terriennes, lexception de quelques discrets dtails

Quand un enfant est dou de la sorte, il nest pas recommand de linscrire aux cours destins lexpression libre de jeunes lves, o son talent dtonnerait et ne trouverait pas spanouir : cet enfant ne dessine ni ne peint pour se distraire, mais pour exister. Il serait tout aussi absurde et ridicule de linscrire dans un cours pour adultes, dont les objectifs ne sont pas davantage les siens. Ce talent souvent visionnaire ne peut se dvelopper que seul, sauf rencontrer le professeur idal qui, sans sarrter un ge si tendre, saura voir dans ce jeune disciple anim par le feu crateur un cadeau du ciel. Lenfant musicien, singulirement sil est dot de l oreille absolue , enchante ses auditeurs par la sret de son jeu ; trs tt, il se laisse aller des arabesques sonores partir de mlodies entendues. L

encore, il convient de ne pas brider ce talent en closion, mais seulement de lasseoir en lui donnant des rgles de base dont on a parfois la curieuse impression, dailleurs, quil les connaissait dj et quil suffit de les lui rappeler. Qui a enseign aux artistes de Lascaux et dAltamira comment voquer dun simple trait lanimal au galop et profiter dun renflement de la paroi pour figurer son volume ? La crativit artistique est inhrente lhomme, cest un trsor destin embellir la vie et apaiser les tourments par la contemplation de la beaut. Ceux qui ont reu ce don particulier sont porteurs dune mission : ouvrir nos sens lide de perfection. Il est vident que la sensibilit particulire des enfants dous, allie leur trs grande lucidit, leur esprit critique et leur sens de la synthse, conduit les plus artistes dentre eux au chef-duvre dinnovation : ayant rapidement assimil les rgles de ceux qui les ont prcds, matrisant les genres et les manires, ils peuvent, l encore, tout entiers se vouer lexploration de voies nouvelles, levant le voile sur dautres visages de la beaut.

Le carcan des conventions


Pour tre accepte socialement, la crativit alimente par la passion dans le cas des enfants dous, qui ne sauraient agir autrement ne doit pas dborder dun cadre convenable ; trop doriginalit devient suspect, et celui qui sobstine passe pour un peu fou. Ces ides absurdes , ces rapprochements imprvus , cet intrt trangement excessif pour un sujet trop particulier nentrent pas dans les normes. Mieux vaut donc, dit-on, refrner les manifestations dune crativit qui serait mal comprise, mal accepte et consi-dre comme une marque de bizarrerie . Les adultes eux-mmes connaissent ces ractions de rejet.

Lhistoire, pas si lointaine, des impressionnistes, moqus, mpriss, ddaigns, est exemplaire. Il fallait ces artistes une force dme peu commune pour persvrer, malgr tout, dans lexpression personnelle de leur art ; mais ils nauraient pas su agir autrement et peindre selon les critres en vigueur lpoque. Peut-on demander des enfants de faire preuve de la mme constance pour affirmer leurs gots ? Ils sont bien obligs de se normaliser, sils veulent continuer faire partie dun groupe. Il est pnible et oppressant de se sentir isol sur un chemin, mme quand on sait, au fond de soi, que ce chemin est le bon et quil convient sa qute personnelle. Cest donc une amputation qui samorce, apportant le soulagement de se sentir dans la norme, entour de semblables. Ce processus ne peut pas touffer compltement toute imagination, mais celle-ci sera cantonne dans les rves les plus secrets, les moins ralistes, ceux qui demandent de laudace, mme pour tre seulement effleurs. Sans aucun rappel de la ralit, les inventions peuvent alors rellement devenir folles . Pour un enfant, la question ne se pose pas clairement. Il ne peut se dire : Soit je conserve mes ides personnelles, je parle de mon univers, et tant pis si on me prend pour un fou, si on se moque de moi, si personne ne veut prendre le risque de devenir mon ami, soit je mapplique refouler toutes ces ides, et je suis comme tout le monde. Il ne sait pas ce que ce renoncement va lui coter : bloquer lexpression de sa personnalit profonde pour complaire lentourage peut verrouiller jamais toute manifestation spontane, avec les dommages quentrane cette trop grande rserve dans le domaine du sentiment, pour ne prendre que cet exemple. On pourrait penser que, dans certains cas, il est plus ais de mettre en uvre sa crativit lorsquune vritable profession rpond cet appel que rien ne peut faire taire, par exemple. Et pourtant, lexprience

prouve que la situation nen est pas facilite.


Toute petite, Valrie manifeste une passion pour la musique. Pendant quelle lcoute assidment, elle cre en esprit de rigoureuses chorgraphies, comme sil allait de soi que mouvements et dplacements devaient accompagner les mlodies. Bien entendu, il existe des coles de danse, mais Valrie sest rvle si doue quelle a souvent t rejete et mme parfois harcele par ses professeurs, les autres lves embotant le pas celle qui dtenait le pouvoir. Valrie a d lutter durement pour utiliser ses dons, qui dcidment la rendaient trop diffrente de ses camarades. Elle avait, il est vrai, choisi un domaine artistique o la frocit est parfois pousse son comble. Sans son courage, sa dtermination et quelques aides survenues des moments opportuns, Valrie risquait de rester la victime ignore de ses dons exceptionnels. Si elle avait jet le gant, on aurait simplement dit quelle manquait de constance, de force, de grce enfin de tout ce qui caractrise une danseuse.

Lorsquelle est soutenue par un don particulier qui lalimente chaque jour, la vocation acquiert une intensit exceptionnelle. Mais celui qui est ainsi guid par son dsir daccomplissement doit dployer une force sans mesure pour parvenir ses fins. Sil nenvisage pas une seconde de renoncer son dsir, il sait que la route sera difficile, cahoteuse, seme de plus dembches quil ne peut en concevoir. Ses dons lont trs tt distingu de ses pairs, dont sa dtermination lcarte encore davantage : sur ce chemin, sa solitude sera totale. Si, par essence, le gnie est solitaire, tous ne peuvent supporter cet tat assez longtemps pour esprer voir leur ambition reconnue et apprcie. Le long de cette route escarpe, combien restent, puiss, blesss, dsenchants ? Ces laisss pour compte , et surtout les plus novateurs dentre eux, bien trop en avance sur leur poque, en sont lillustration la plus frappante, mme si elle semble maintenant banale. Les impressionnistes voqus plus haut ont finalement eu beaucoup de chance de pouvoir se grouper pour batailler plus srement et, surtout, pour se rchauffer grce au rconfort de lamiti.

La loi du nombre
Par la force des choses, le plus grand nombre est rducteur : tout ce qui dpasse de la norme quil fixe est facteur de dsordre et, comme tel, doit tre annihil, car il pourrait comporter des lments de destruction mortels pour une socit. En cartant ceux qui tranchent sur lensemble, lcole ne fait que remplir sa fonction de vecteur des valeurs en cours. Elle sacrifie quelques lments, considrs comme hors norme, pour le bien de la majorit, sans chercher savoir sils auraient pu contribuer au bien-tre des autres par leurs ides neuves et leur faon originale de voir le monde. De faon paradoxale, pourtant, lenseignement encourage aussi la crativit ; mais une certaine crativit, mesure, normalise, de nature tre comprise par tous, pour que chacun puisse se dire quil aurait pu, lui aussi, avoir une ide semblable ou dvelopper un thme dune faon identique. Il lui aurait seulement suffi dun peu plus de rflexion ou dune disponibilit plus grande dun rien, en somme. Tout le monde peut avoir une ide originale pour inventer une histoire, dresser un dcor, imaginer un jeu, crer un scnario ; seul le rsultat change selon le crateur. Cest la rigoureuse logique propre aux enfants dous qui marque la diffrence ; lide la plus novatrice prend toute sa valeur seulement quand elle est taye par un raisonnement logique sans faille. Cest ce dernier seul qui lui confre la structure ncessaire rendant possible son application.
Sylvaine adore les mathmatiques, elle volue dans ce domaine avec une tourdissante aisance. Au grand tonnement de ses professeurs, il lui est venu tout naturellement lesprit une formule nouvelle, laquelle personne navait encore song et qui en rsumait plusieurs. Elle dit : Cest comme une symphonie qui sorganise dans ma tte

Ceux qui deviendront chorgraphes, metteurs en scne, peintres ou qui laborent de nouvelles thories scientifiques ont, eux aussi, limage de leurs crations tout entire dans la tte, comme une symphonie.

Passionns et dun dynamisme allant jusqu limptuosit, ils sont ports par lide de luvre acheve, ils la voient, lentendent, la racontent aux autres avec un enthousiasme communicatif. Cest Bonaparte encourageant ses soldats avant la campagne dItalie : Soldats, vous tes nus, mal nourris ; le gouvernement vous doit beaucoup, il ne peut rien vous donner. Votre patience, le courage que vous montrez au milieu de ces roches sont admirables, mais ils ne vous procurent aucune gloire, aucun clat ne rejaillit sur vous. Je veux vous conduire dans les plus fertiles plaines du monde. De riches provinces, de grandes villes seront en votre pouvoir ; vous y trouverez honneur, gloire et richesses. Soldats dItalie, manqueriez-vous de courage ou de constance ? Au lieu de songer seulement de victorieuses campagnes, Bonaparte sait voquer avec conviction le monde quil se propose de conqurir, il sy voit, il y est, et ses soldats avec lui : limagination a fait natre de faon vivante, tangible, un avenir tout proche tiss de richesses et de plaisirs ; il suffit de courage et de constance Bonaparte est dautant plus convaincant que son vocation de la misre de ses soldats est objective : une comprhension si lucide est gage de ralit pour les richesses promises. Avec cet exemple extrme, on est bien loin de lenfant dou ordinaire que lon tente si souvent de ramener la norme, tout en voulant lui donner limpression quil est libre dexercer pleinement sa crativit. Il risque alors dprouver le sentiment confus dtre atteint dans son intgrit : il doit perdre quelque chose de lui-mme pour continuer sa vie au sein du groupe. Tous ne peuvent pas, linstar de Bonaparte, crer leur groupe et le marquer de leur empreinte. Heureux, donc, ceux qui nourrissent une passion que lon peut vivre avec discrtion dans le secret de sa chambre ; mais plus heureux encore ceux qui rencontrent des semblables, partageant les mmes enthousiasmes, les mmes interrogations, et crant plaisir des univers riches dinnombrables possibilits o leurs dons se renforcent

mutuellement, pour aboutir une uvre accomplie. Cette crativit que rien ne vient entraver peut alors ajouter linfini des lments la construction de dpart, comme ces dessins que lon gribouille en tlphonant, par exemple, ou en coutant un discours, et sur lesquels le petit carr du dbut senjolive jusquaux limites de la feuille.

Le got de lindit (Hlne Catroux)


Dans sa recherche de sens, llve dou emprunte souvent des portes dentre indites pour analyser, questionner, associer des ides, se mettre dans diffrents points de vue. Cest une dmarche trs riche, qui constituera plus tard une qualit essentielle pour un inventeur, un chercheur. Dans le cadre scolaire, lenfant dou va se poser des questions auxquelles les autres navaient pas pens ce qui peut tonner, voire considrablement dranger, dstabiliser la classe, et ainsi crer un rejet de la part des professeurs et/ou des lves. Quel est de fait le statut de lindit dans notre systme denseignement et dans lducation ? Les grands penseurs, les inventeurs, les artistes se nourrissent dobservations multiples, puis osent des rapprochements originaux leur permettant douvrir un chemin qui conduira aprs eux des rflexions nouvelles, dautres ressources intellectuelles, dautres techniques. On peut imaginer que ce fut le cas dillustres personnages tels quAristote, Lonard de Vinci, Pascal, Beethoven, Proust pour ne citer queux ! Lors dun change pdagogique avec des enseignants de lcole normale suprieure, des professeurs de mathmatiques me disaient : Les lves arrivent avec un bon niveau de connaissances, mais ils ne

sont pas entrans la recherche. Ce constat rejoint celui de Georges Charpak1 . Il nen reste pas moins que cette recherche de sens peut, en prenant le chemin de lindit, garer.

Il crit et rpond nimporte quoi !


ric, 6 ans en classe de CE1, en dcembre. Sa matresse me ladressait car ses crits taient souvent incohrents et ne rpondaient pas ce qui devait tre trait. Dans un travail dexpression crite, la consigne tait : Lis les phrases suivantes, puis enchane-les deux par deux en utilisant un petit mot (alors, mais, car, donc). ric crit la rponse (errone) : Il fait froid, je crains que mes plantations glent, jespre que les pistes ne seront pas trop glissantes, il ne sest pas bless. La rponse juste tait : Loc est tomb de vlo, mais il ne sest pas bless. Je mets mon bonnet, car il fait froid. Lexplication en fut trs limpide : ric commenait crire, puis se posait des questions ; un certain moment, il se disait Je dois crire , et il crivait ce quil venait juste de penser, sans le relier ce quil avait crit avant de rflchir. Remis en vocation de la tche on reprend le sujet, lnonc ou la demande initiale, et on cherche ce quil faut faire pour ne jamais sen carter , il a pris conscience que, pour rpondre lexigence de celle-ci, il lui tait utile de se parler. Il parvenait ainsi rester uniquement dans la recherche de la rponse et ne pas se laisser emporter par lattrait dune rflexion qui se poursuit au-del.

Un tel processus est difficile grer seul. Il faut travailler la mise en projet (voir p. 70), qui va permettre de maintenir la rflexion dans un axe juste. Pour certains lves, qui peinent ne pas svader mme dans les preuves apparemment les plus simples, se parler la procdure facilite les choses. Par exemple : Jai un sujet qui commande un verbe du premier groupe la troisime personne du pluriel, donc je mets ent la fin du verbe. La situation est videmment plus complexe encore ds quil sagit de faire une synthse de texte, ce qui exige de comprendre et de restituer

lessentiel, en excluant son propre point de vue. Nanmoins, l aussi, se parler en rdigeant permet bien souvent de tenir le cap et de ne pas dvier vers des questions priphriques telles que : quoi pouvait rellement penser Churchill au moment de la signature des accords de Yalta ? Ou : Quel tait son vritable objectif ? Pour un esprit aussi vif que celui de lenfant dou, sarrter ce qui est dit sans prolonger immdiatement la rflexion, envisager limplicite, imaginer les parallles, les suites, voire les postulats, est un exercice tout ce quil y a de moins naturel. Il faut donc laider trouver sa mthode, celle qui lui permettra de rpondre aux attentes scolaires en attendant que sa russite lui donne accs davantage de libert.

Il ncoute pas, il rve !


Une fois de plus, ce nest quune apparence. Il ne rve pas, il se questionne sur le sujet, car il est passionn. Il est dans ses propres interrogations, dans son point de vue indit, dans ce qui nest pas trait au cours. Un lve ma sembl avoir une stratgie au point pour rgler ce problme : Je rve dune oreille (il se parle pour rflchir) et jcoute de lautre. Une oreille est toujours en veille, et il reconnecte son attention quand il value que ce que dit le professeur a un intrt : explication nouvelle, consigne De nombreux lves dous sont ainsi capables de conduire avec succs plusieurs tches simultanes ; mais cela suppose une bonne gestion et une bonne discipline, tout pouvant chaque instant se mlanger. Qui plus est, ce comportement drange, car il ne correspond ni la norme Une action la fois ! , ni la certitude universelle selon laquelle Pour bien russir, il faut se concentrer sur une seule chose ! , ni aux critres permettant habituellement dvaluer si llve est ou non concentr : Il dessine ou il lit pendant mon cours, ou il fait des exercices

de grammaire pendant que je lis un document dhistoire. Sil est vrai que certains lves laissent parasiter leur attention, leur comprhension, leur mmorisation par des activits annexes, dautres ont besoin de mener diffrents projets.
Astrid, 8 ans, lit un roman historique tout en coutant le cours de formation spirituelle. Contre toute attente, ses questions pertinentes montrent quelle a de lintrt pour le cours et quelle suit parfaitement.

Je reconnais quun tel comportement est assez dstabilisant pour le professeur et les camarades de classe. Cest pourquoi il est important, avant de le condamner et de linterdire, de vrifier la qualit de lattention et de la productivit. Restons ouverts des possibilits hors norme. Car certains enfants ont avant tout besoin dapprendre grer les multiples sollicitations qui font bouillonner leur tte. Le recours une bonne mise en projet, telle que nous lavons dcrite plus haut, est alors utile. Il reste que, pour dautres lves, leur propre cheminement est plus attrayant que le contenu du cours. Dans ce cas, il est urgent de chercher avec eux : quel serait le bnfice dcouter pendant le cours et quelles conditions cela serait possible psychologiquement, au niveau de la forme comme du fond.
Jonathan, lve de quatrime, sennuie en classe, sauf en dessin ; il dit mme sendormir en franais, en histoire et en gographie. Il reproche aux professeurs leur ton de voix monocorde, leur discours peu stimulant. Il a la nostalgie de professeurs vivant leurs cours. Sachant quil est dj capable dlaborer des sites informatiques, je lui propose de crer mentalement le sien. Il partage son cran mental en deux parties : lune o il place les informations fournies par le professeur (en les reformatant, cest--dire en les traduisant sous forme de schma, avec mots et dessins) et lautre o sexpriment les questions quil se pose ou quon pourrait se poser. Son besoin de prendre en compte dautres points de vue en reformatant le cours lui permet de se motiver, de ne plus sennuyer. Ainsi, il peut couter, comprendre, mmoriser.

Il ne suit pas la mthode ! Il ne respecte pas le protocole !


Jentends souvent ce commentaire de la part de professeurs dont le ton de voix laisse penser quils se sentent trs offenss par ce comportement de llve. Jaimerais que ces enseignants entendent un lve de terminale S me dire, propos de lobligation de rdiger la dmonstration mathmatique : Cest insultant pour le professeur, car cest le considrer comme incapable de comprendre sans avoir recours la lecture de la dmonstration. Pour un sujet qui a besoin de beaucoup de libert pour faire jouer sa rflexion, la mthode na rien dattrayant ; elle peut mme, certaines tapes de la tche, bloquer le raisonnement et la mobilisation des connaissances mmorises. Le seul recours est de dialoguer avec llve pour quil se sente le droit davoir cette opinion, mais comprenne quil nest pas de son ressort de changer les contraintes de la prsentation des devoirs de mathmatiques. Suivre le protocole de dmonstration exig est la seule issue pour avoir la note mrite lors de lvaluation ou le jour de lexamen. Ce qui ne lempche pas, pour les tapes de raisonnement, dutiliser les stratgies et les mots correspondant son propre mode de fonctionnement.

Il est difficile dadmettre quil ait un tel QI et quil fasse des hors-sujet !
De mme que la rapidit mentale lui joue des tours en la matire, la crativit de lenfant dou risque de lentraner constamment aux marges, voire bien loin, dun sujet donn. Vois quelques exemples clairants.

nonc de maths en CM 1 Le vlo de cross de Vincent vaut 261 . Celui de Tho cote les 4/3 de celui de Vincent. Quel est le prix du vlo de Tho ? ric a fait une erreur : il a lu 3/4, car, pour lui, un vlo de cross est plus cher quun vlo classique. nonc dconomie Aprs avoir expos la raison du niveau lev des taux dintrt rels jusquau milieu des annes 1990, vous en montrerez les consquences sur linvestissement des entreprises. Au dbut du devoir, loi a montr quil avait bien compris le mcanisme de la fluctuation des taux dintrt et de ses consquences, mais il a perdu de vue quil devait seulement analyser les rpercussions sur linvestissement des entreprises. Il sest laiss emporter par son analyse et a parl de lappauvrissement des individus qui amplifiait lcart entre les riches et les pauvres par le jeu des changes internationaux. nonc de sujet danalyse en prparation au bac littraire Plus jy rflchis, et plus je trouve que tout ce quon met en reprsentation au thtre, on ne lapproche pas de nous, on len loigne. (Jean-Jacques Rousseau) Certains passages du devoir de Vronique taient hors sujet, car ils se situaient dans une perspective historique. Pour analyser la fonction du thtre, Vronique a eu besoin de se resituer dans un droulement, car cest ainsi que cela prend sens pour elle. Analyser lvolution du thtre donnait du poids et du sens ce quelle exprimait. Il lui tait impossible de traiter le sujet sans passer par la chronologie, indispensable lamorce de sa pense.

Voici ce que je propose : replacer le sujet dans le vcu de ltape de lecture de lnonc, en cartant toute censure et en insistant au contraire sur le projet suivant : Ce qui nous intresse, cest ce que tu as compris ; reconnatre que, dans son positionnement, il tait lgitime dorienter sa rflexion comme il la oriente ; lui permettre de dmonter le mcanisme qui la conduit dans un hors-sujet, en lentranant refaire une lecture dans loptique du cours et des exigences mthodologiques. Cette recherche de sens qui a besoin dindit pourrait tre appele

richesse de limaginaire. Cest une ressource dont nous manquons beaucoup, dans notre socit actuelle. Puisse lcole la dvelopper, la cultiver. Il faut simplement, dans certaines situations, aider la canaliser en vue datteindre un objectif bien prcis. Ne pratiquons pas trop vite la strilisation par peur de dbordements.
Lintelligence est le levier avec lequel on remue le monde. Honor DE BALZAC, Les Illusions perdues

1- P hysicien, prix Nobel de physique 1992 et membre de l Acadmie des sciences, Georges Charpak a lanc en 1996 l opration La main la pte , qui vise promouvoir au sein de l cole primaire une dmarche d investigation scientifique. Le cheminement pdagogique adopt donne l lve une position d acteur et dveloppe cet esprit de recherche. Il a d ailleurs des effets dans les autres matires. L lve exprimente, observe, pose des hypothses, argumente, consulte, travaille en quipe. Il peut dvelopper de relles comptences de chercheur et faire preuve de crativit.

Troisime partie Les dsarrois de lenfant dou

Un chemin personnel (Arielle Adda)


Lexplorateur quest lenfant dou naura pas besoin de sabriter derrire une pense toute faite ni de se protger par des citations dauteurs connus et reconnus quil suffit de copier pour avoir lair dun connaisseur averti, cultiv et lesprit ouvert. Le risque nest jamais bien grand quand on suit une pense socialement correcte, mme si elle se pare de quelques oripeaux en apparence provocateurs ou iconoclastes. Lenfant dou ne se laisse pas dtourner : il suit sa propre route, mme quand il souffre de son isolement, mais il parvient mal se plier aux normes fixes par une pense couramment admise, quil conteste, comme malgr lui, par son existence mme. Il veut avoir le droit de lire les livres qui le passionnent, sans attendre lge prescrit, il veut apprendre tout ce que la science a dcouvert au sujet des animaux prhistoriques, des champignons, des mtorites, des glaces polaires, sans pour autant se sentir un tre part, un peu fou avec son got surprenant pour un sujet si ardu. Il est attir vers un domaine dtude, avec llan intense qui le caractrise, et il admet mal de devoir se freiner ; il sirrite des stupides dlais quon lui impose sous le prtexte quil doit prfrer jouer, parce que cest une obligation de profiter de son ge heureux, encore ignorant des contraintes et des devoirs. Il dsire plus que tout apprendre .

Alors doit-il simposer une frustration, bien plus pnible supporter que les longues heures dtudes austres quil souhaite vivre en paix, sans tre aussitt considr comme un dviant ramener durgence la norme ? Adulte comme enfant, il est ardu de persvrer dans son obstination, de faire front, souvent dans la plus complte des solitudes, parce quon prouve une passion ou quon sest fix un idal quon se refuse oublier. La petite lueur subsistant au fond de ceux qui ont fini par se faire une raison peut toujours tre ranime sils en retrouvent laudace : elle est la marque des individus dous, mme quand ils se sont consciencieusement et longtemps appliqus loublier et se comporter le plus normalement du monde. On ne doit pas laisser steindre cette lumire chez les enfants dous, porteurs de tant de promesses.

Une extrme sensibilit


Son affectivit est tout aussi incomprise et malmene. Aussitt, on voque cette fameuse immaturit affective, qui compense dans lesprit de la socit un surcrot de dons intellectuels, afin quune juste rpartition des qualits soit assure. Ce soi-disant manque de maturit reflte, en ralit, une extrme sensibilit. Certains de ces enfants paraissent dsarms, dmunis face lagressivit. Ils sont trs facilement blesss et ne tardent pas se sentir perptuellement corchs, parce quils nont pas eu le temps de cicatriser entre deux attaques. On pourrait les penser susceptibles ou dtestant les critiques ; en ralit, ils souffrent de ntre pas tels quon les espre et prtent aux critiques les plus anodines le pouvoir de mettre cruellement en vidence leurs dfauts. Cette sensibilit exacerbe est difficile concevoir : on ne peut imaginer quel point ils sont dmunis de carapace, on pense que leurs phrases bien construites, leur vocabulaire si riche rendent compte dune

personnalit bien affirme, bien protge, solide et capable daffronter remontrances et jugements.
Pierre, qui na pas 5 ans, dit : Le courage, cest quand on domine sa peur.

Cette phrase est admirable pour plusieurs raisons : cest, tout dabord, une des meilleures dfinitions du courage que lon puisse donner ; mais elle met aussi en vidence la concision, la prcision et la capacit de synthtiser la pense des enfants dous. Llgance de la phrase et le choix du mot juste sont naturels : Pierre sexprime comme il pense, avec rigueur et sobrit. De surcrot, il donne une rponse rflchie, approfondie, il ne parle pas en lair, il recherche la meilleure faon dexprimer sa pense. Ces quelques mots suffisent dmontrer le foss qui spare lenfant indiffrent et encore immature de celui qui ne mnage pas ses forces ds quil sagit de rechercher la perfection. Dans cette dfinition, il y a aussi lexpression dune autre recherche, celle de la matrise de ses sentiments. Pierre sait quil faut se montrer courageux dans de multiples occasions de la vie quotidienne. On tombe ? On ne pleure pas, mme si on a eu trs peur. On doit affronter une situation inconnue ? On refoule son angoisse pour ne pas donner limage dun petit garon terroris, qui ferait honte ses parents. On doit rencontrer des enfants dont on ne sait rien et Pierre a dj une grande exprience des enfants agressifs et brutaux ? On ne montre pas son apprhension, de crainte que ces enfants ne devinent cette faiblesse et profitent de loccasion pour en rire un peu. Pierre a dj appris la matrise de soi, le stocisme, il sentrane lexercice de la virtus, la force dme des Anciens. Pourtant, son ge encore si tendre, on penserait quil a bien le droit de manifester sa peur, on lui pardonnerait volontiers cette dfaillance : il est si petit, si faible, encore tellement ignorant de la vie. Cependant, lui sait dj quil faut apprendre dominer sa peur . La sensibilit des enfants dous est encore accrue par la conscience

la fois aigu et indfinissable de ntre pas exactement semblables leurs camarades. Ce sont de subtiles, mais constantes, diffrences qui crent vite une impression de mise lcart loccasion dinfimes vnements : une raction une plaisanterie dont ils sont seuls rire, ou ne pas rire, une manifestation de gnrosit qui pourrait sembler incongrue, des larmes intempestives lcoute dune histoire mouvante que leurs camarades ont coute comme ils auraient cout dautres contes Comment un jeune enfant, soucieux de conformisme par got de lordre et de lharmonie, va-t-il supporter ce constant dcalage ? Il se pensera un peu marginal, voire idiot ce que les autres ne se privent pas toujours de lui confirmer , ou bien, plus grave, franchement fou et donc destin vivre lcart, enferm dans un univers peupl dindividus bizarres qui lui ressembleront.

Les difficults dintgration


Il existe des remdes ce malaise, appliqus par la force des choses quand les difficults dintgration objets de si nombreuses consultations deviennent trop importantes. Avec le manque de maturit, ces difficults seraient le signe incontestable du caractre compliqu et mme tortueux de lenfant dou. Or elles saplanissent comme par miracle quand cet tre complexe se trouve dans la compagnie denfants dge diffrent. Avec les plus jeunes, il peut parler comme il le dsire : ses cadets ladmirent de toute faon et ne stonnent pas de ne pas tout comprendre ; il leur enseigne ce quil sait et il est cout, cest un grand , mais particulirement patient et attentif avec les petits. Il peut se laisser aller la tendresse, abandonner pour un temps ses dfenses, lordinaire indispensables, et il savoure comme il convient cette trve. Lunique inconvnient de cette situation apaisante sera de sentendre dcrire comme tellement immature quil ne se trouve bien que dans la

compagnie denfants plus jeunes, des bbs auxquels il ressemble. Avec les plus gs, il coute de toutes ses oreilles parler dun monde quil connat encore peine, et qui lattire ; son humour est apprci, et, comble de bonheur, il peut tre chouchout en tant que benjamin sans pour autant tre considr comme un bb sans intrt. Pour une fois, il nest pas oblig de surveiller son langage et son vocabulaire, des enfants seulement un petit peu plus gs que lui ne stonnant pas de lentendre parler comme eux : ils nont pas encore eu le temps dintgrer les normes mises par des pdagogues soucieux de classement bien ordonn. Ces difficults dintgration sont donc prtes un enfant dlicat, sensible, parfois pote, dot dune intuition lui permettant de comprendre ses motions et les sentiments de son entourage sans quil soit besoin de la moindre explication. Cest pourquoi, dailleurs, il ragit si douloureusement lagressivit : il en peroit toute la violence et la mchancet borne et jalouse. Rien dtonnant alors ce quil se sente profondment bless. Il ne sait pas relativiser les manifestations dune fureur dirige contre lui sans quil comprenne ce qui la fait natre, mais il sait discerner lintention perfide, cache sous la raillerie, et lcrasant sentiment de supriorit de ceux qui voluent leur aise dans un monde fait pour eux. Tant dassurance chez les autres le conforte dans lide quil lui manque un mode demploi que tous les enfants, certainement plus intelligents, plus savants et mieux arms que lui, matrisent habituellement depuis longtemps. Il lui parat si naturel de saisir les intentions caches, les sentiments obscurs, que les autres ne savoueraient mme pas, quil ny voit aucune supriorit, mais, au contraire, une faiblesse de plus, faisant de lui une victime dsigne. Il a parfois limpression de navoir pas suivi les mmes cours, davoir appris dautres leons ou encore davoir tout compris de travers. Il est le seul se sentir ptrifi par une violence quil peroit au-del des mots noncs, tandis que dautres ny verraient

quune maladresse dans lexpression ; ce nest donc pas tout fait le mme langage qui est employ, puisquil entend au-del du sens ordinaire et quil ragit ce quil a entendu, non ce qui a t formellement exprim. quel moment y a-t-il eu une erreur ? Manifestement, lenfant dou souffre dune carence, dun dficit quil faut dtecter afin de le traiter avec efficacit. Son mtabolisme est diffrent, mais son ge tout peut encore rentrer dans lordre. Comme certains doivent se soigner en prenant du calcium, du magnsium ou de complexes molcules pharmaceutiques, lui devra prendre une dose de conformisme tous les matins avant daller lcole, et il verra comme il sera alors heureux. On doit tout de mme rappeler que cette facult dentendre non ce qui est dit, mais ce qui sexprime par-del le langage permet des changes enivrants quand deux individus pareillement dous peuvent se comprendre demi-mot ou sans mots du tout, dun simple regard, dun bref sourire. Fortifis par cette complicit, ils laissent alors les autres trahir leurs sentiments nfastes, heureux de dcouvrir quils ne sont pas seuls parler ce langage subtil et pudique. Cest, bien entendu, tout le bonheur quon leur souhaite, et on peut les aider le savourer en leur donnant lopportunit de rencontrer des semblables. Il ne faut pas simaginer que la confiance stablira demble ces enfants sont prudents , mais peu peu ils dcouvriront le savoureux plaisir de la complicit.

Lchec paradoxal des enfants dous (Arielle Adda)


Les enfants dous surprendront toujours leur entourage, mme quand celui-ci pense avoir dj tout vu et tout connu. Il en va ainsi quand on voit avec tonnement un enfant plonger subitement dans un profond dsespoir ou bien exploser sous lemprise dune colre effrayante pour un motif qui semble vraiment drisoire : une construction qui vacille, un dessin maladroit, enfin une dfaillance dune importance si minime que personne ny aurait prt attention si la raction disproportionne de lenfant dou navait dramatis laffaire.

Chass du paradis
Tout a pu commencer trs tt, ds la maternelle : les enfants dous, qui attendent tant de lcole, y vivent parfois un drame, avec une intensit difficile concevoir quand on oublie la passion qui les mne en toute occasion. Au dbut, tout va bien : la matresse est gentille, elle apprend faire des choses intressantes, et puis, un jour, cela se dgrade, sans cause apparente. En fait, il ne sagit que dun fait insignifiant, ngligeable : une

tche mal accomplie, et la matresse dit : Ce nest pas bien, tu as mal travaill. Pour lenseignante, il ne sagit que dune remarque ponctuelle, tout fait anodine, qui sera vite oublie ; mais elle a t comprise par lenfant comme un jugement dfinitif. Lui qui sappliquait, qui voulait russir, faire plaisir et en tre compliment se sent rejet dans les tnbres extrieures : il nest pas bien, donc mauvais, il ne vaut plus rien, il a du, il est fini , comme on le dit des sportifs vieillissants qui ratent leur ultime prestation. Cet enfant a bascul dans ce qui lui semble un enfer sans que personne se doute de quoi que ce soit. Dsormais, il ne veut plus retourner lcole, il en est malade, il pleure, il a mal au ventre ; il ne revit un peu quau moment des vacances. Pour lui, la vie sera une longue suite de perspectives grises, tout accomplissement glorieux lui tant maintenant interdit : il nest pas bien, il est nul, bon jeter. Pour comprendre ce mcanisme, qui semble bien compliqu et surtout hors de proportion, il faut savoir que, jusqu cette terrible catastrophe, on lui disait toujours Cest bien ! , approuvant son application et sa bonne volont. Un enfant tellement attentif, et que sa facilit comble, en outre, de multiples grces, mrite bien tout lamour quon lui porte. Il sait que Cest bien ! comporte surtout un jugement moral et Ce nest pas bien ! une dsapprobation du mme ordre. Il a donc mal agi, comme sil avait vol, menti, dlibrment accompli une mauvaise action. Il est un vilain enfant, ou bien la matresse le considre comme tel ce qui revient au mme, la parole de la matresse tant sans appel. Une fois lvnement compris, on peut essayer de remettre un peu dordre dans la confusion du jugement de valeur, en prenant un exemple concret et clairant : pour un gteau rat ou brl, on ne va pas mettre la cuisinire la porte et lui retirer toute reconnaissance de son travail dautant plus que cette cuisinire accidentellement maladroite est gnralement aussi la mre de famille et que personne ne songerait la

priver dune parcelle damour parce quelle a oubli un plat dans le four. Reste convaincre un enfant afflig et souvent angoiss quil se trouve dans la mme situation que sa maman quand elle lui donne manger un gteau en miettes. Lui dira-t-il quil ne laime plus, quil ne veut plus delle comme maman et quil a honte delle ? Affirmer que les avis de la matresse ne sont pas toujours dune stricte objectivit est peu recommand. Dune part, il est dangereux de critiquer cette dernire : elle finira par entendre parler de cet avis peu favorable et risque den concevoir une rancune dont lenfant fera les frais ; par ailleurs, il nest jamais bon de rabaisser lautorit accorde par la hirarchie aux yeux dun trs jeune sujet, qui doit apprendre vivre en socit. Dautre part, lenfant peut ainsi prendre lhabitude de critiquer tout ce qui ne lui plat pas et de tenir pour ngligeables les avis de ceux qui lui font des remontrances. Il se croira dune autre essence, insensible aux critiques, toujours infondes selon lui, et donc inutiles, alors quelles sont indispensables la construction de soi.

La perte de soi
Il ne faut pas oublier que, il y a encore si peu de temps, lenfant aujourdhui critiqu tait un bb quon admirait et flicitait sans cesse ; chaque victoire sur sa maladresse, on lui formulait des encouragements qui lui semblaient tout naturels : il ne pouvait en tre autrement. Les remontrances de la matresse ont fait natre un sentiment dangoisse provoqu par la perte de tous ses espoirs. Lenfant quon a ainsi morign, ne serait-ce que trs lgrement, est envahi par une apprhension insupportable lide quil va dsormais se rvler dfaillant, dcevant, voire irrmdiablement idiot, lui qui dsirait tant goter aux plaisirs dispenss par le savoir et en attendait un bonheur infini. Il croit quil va tre oblig de renoncer ces joies multiples pour senfoncer dans un terne ennui, puisquil se montre incapable de russir

les tches quon lui propose. La pression quil simpose ce moment-l est intenable, insoutenable, si douloureuse quil ne cesse de sagiter, comme pour chapper une sensation doppression qui lcrase : cet enfant endolori, qui remue en tous sens sans trouver de repos, offre un spectacle dautant plus pnible quon se souvient de sa sagesse admirable. Il est alors urgent de dmonter avec lui le mcanisme qui la conduit dans cette situation impossible, de le ddramatiser, si possible avec lappui de la matresse, qui ne pouvait se douter des exigences perfectionnistes de cet lve ni de langoisse mortelle qui ltouffe. Faute dune telle dmarche, limage idale dun enfant progressant joyeusement sur les chemins de la connaissance laissera place aux plus sombres perspectives davenir. Cet enchanement malfique mest apparu avec vidence grce un petit garon qui a trs bien su expliquer son malaise.
Antoine a tout juste 3 ans quand il vient passer un test, parce quil est difficile de lui trouver une cole acceptant de ne pas le mettre en petite section de maternelle. Il est adroit de ses mains, parle trs bien, calcule rapidement et, surtout, fait montre dune rare application, dun calme et dune sagesse exemplaires. Quand on lui propose une tche, peut-tre un peu ardue pour lui puisquelle est destine de plus grands, il rpond : Cest difficile, mais je vais essayer. Et de fait, gnralement, il russit. Cest un enfant proprement parler adorable. Lanne suivante, rien ne va plus. Il ne veut plus aller lcole, sans quon en comprenne les raisons. Ses parents lui proposent de revenir me voir, pour une simple conversation cette fois, et il en parat heureux. Nanmoins, une fois dans le bureau, il devient agit, capricieux, insupportable, incapable de sexprimer, presque provocateur, accumulant de petites btises. Tout dialogue est impossible. Sitt aprs la sance, il saura trs bien expliquer pourquoi il sest conduit de cette faon bizarre : cest le seul moyen quil a trouv de faire comprendre son malaise. On imagine aisment, en effet, quil ne pouvait raconter avec clart et objectivit combien la matresse le rendait malheureux par ses critiques. Il a donc exprim son dsarroi de la seule manire qui lui tait possible. videmment, il serait, une fois encore, rprimand, mais il le supporterait dautant mieux quil esprait quon lui viendrait en aide, une fois son message compris.

Antoine a ainsi pu faire clairement comprendre la souffrance endure quand il entendait Ce nest pas bien : dans son esprit, ce jugement le remettait en cause dans la totalit de son tre.

Relativiser lchec
On doit expliquer les diffrences entre les apprentissages de la maison et ceux de lcole. On va lcole pour apprendre des donnes thoriques, qui peuvent sembler parfois inutiles parce quon ne les met pas toujours immdiatement en application. Ces donnes sont complexes, et les connatre exige un travail assidu et austre, bien loign de lnergie vitale qui aide les jeunes enfants acqurir les premiers apprentissages. Pour rassurer tout fait cet enfant inquiet, on peut lui raconter comment les singes, par exemple, se dveloppent dans leur tout jeune ge bien plus vite que les enfants, jusquau moment o le langage apparat. Lenfant dsempar comprendra alors quon ne peut comparer ce qui sapprend instinctivement et ce qui demande une laboration complexe du cerveau, qui a besoin de longues annes pour se dvelopper pleinement. Dans ces cas-l, il ny a pas de honte trbucher parfois. Il faut donc sappliquer relativiser cet chec , puisque linfime maladresse de lenfant a t vcue par lui comme une vritable droute, de mme ordre que celle qui sanctionne un examen rat et ferme ltudiant ambitieux les portes de laccomplissement rv ou encore celle de lamoureux conduit qui voit sa princesse idale au bras dun autre. Il simagine semblable ces athltes, pourtant si bien entrans, condamns disparatre dans lamertume et la honte parce quils ont chou tout prs du but. Cest que, pour un insuccs drisoire, lenfant dou pense aussitt avoir atteint ses limites et stre ridiculis, surtout aux yeux de ceux qui le jalousaient et vont dsormais pouvoir ricaner leur aise devant sa dconfiture ; de la mme manire que la russite lui est si aise

quil ne saurait dire comment on latteint, il ne sait pas non plus pour quelles raisons il choue ; il peut penser que sa facilit, qui lui parat tellement naturelle et faisant intimement partie de lui, labandonne subitement, peut-tre pour toujours. On conoit bien alors son dsespoir et sa rage impuissante. Des colres violentes et surprenantes, des accs de tristesse insondable, un apparent dgot de la vie rendent bien compte du malaise de lenfant dou, confront une inexplicable situation dchec qui, ses yeux, annoncerait la disparition de ses qualits intellectuelles, limage de la lueur dune toile dj morte diminuant inexorablement dans un rougeoiement rvlateur. Cette ide proprement insupportable dimpuissance est aise combattre, du moins en thorie. Il faut expliquer lenfant inquiet que le travail, leffort, lapprentissage procur par une rflexion plus approfondie permettent dassimiler un savoir-faire : il ny a plus dimpuissance, mais, acquise par lexercice, une solide matrise de ses capacits, de nature dissiper dans linstant toute langoisse surgie en mme temps que lchec. Cest un palier, indispensable franchir pour nombre denfants dous qui ont longtemps cru quil leur suffisait dentreprendre pour russir. Pour eux, la notion deffort reste longtemps purement thorique : relire deux fois une leon reprsente un vritable pensum. Il ny a ni orgueil ni mpris dans cette attitude, naturelle chez ceux qui disposent dune telle facilit. Ce processus, bien dans la logique des enfants dous, chappe souvent aux observateurs qui refusent de reconnatre ces particularits. On imagine alors leur scepticisme condescendant quand ils interprtent de telles ractions et quon tente de leur exposer le mcanisme banal propre aux enfants dous quand ils dcouvrent quils ne sont pas toutpuissants. Ces observateurs critiques ont beau jeu alors dvoquer la fameuse immaturit affective de lenfant dou, qui a bien lair de pleurer pour une vtille et qui, manifestement, ne comprend pas les

raisons de son chec, mme quand il est patent quil na pas travaill comme il aurait d. Cette inconscience suffit prouver son degr dinfantilisme ! Cest pourtant ce mcanisme qui provoque, chez les enfants bnficiant de telles facilits, abattement et tristesse infinie lors dun premier chec un examen, accident de parcours que les coliers ordinaires considrent sainement comme une priptie ennuyeuse, sans plus. Pour lenfant dou, il sagit dune confrontation brutale avec une ralit devenue tout coup abrupte et impitoyable. Il est vrai que ces tourments sont inconnus des autres enfants, plus sereins devant lobstacle : ils savent quils ne sont pas parfaits et ils apprcient mme parfois cette faiblesse, cette ignorance qui leur valent tous les soins de la part dun entourage aimant. Ils ne craignent pas de dcevoir, alors que lenfant dou vit mille morts lide que ses parents, si fiers de lui, vont tre obligs de saccommoder dsormais dun enfant gauche, aux possibilits limites. Le plus prcieux des trsors a, lui aussi, besoin quon le fasse fructifier par un travail appropri ; il offre alors une richesse infinie La vie nest pas un conte de fes, o un palais merveilleux surgit en une nuit, quand une marraine bienveillante exauce dans linstant tous les souhaits ; elle ressemble plutt ces romans initiatiques o le hros doit combattre mille prils, risquer sa vie, apprendre au cours de son priple se servir de ses armes et, plus encore, de sa rflexion, avant de russir son entreprise. Une belle princesse se mrite, elle qui a d aussi se plier daustres contraintes pour honorer son titre.

loge de la patience
Si la voie du raisonnement quil a emprunte sitt la question pose se rvle fausse, lenfant dou se sent compltement perdu, sans possibilit de revenir en arrire pour retrouver les bases de dpart,

puisquil na pas clairement identifi ces donnes. gar sans rmission ni recours, il peut se fcher, sil se trouve dans une priode dincertitude qui lui rend lchec insupportable, ou bien sombrer dans un grand abattement, sil a dj commenc douter srieusement de ses dons, ou encore se dsintresser totalement du sujet abord, comme si ce domaine noffrait aucun attrait pour son got dj bien affirm. On le dira tour tour colrique, dpressif ou original et peu scolaire, on tentera de laider amliorer cet tat, alors que tous ces maux viennent dune mconnaissance du processus ordonn et rigoureux que doit suivre une relle rflexion pour parvenir une conclusion intressante. Il a longtemps cru que le raccourci quil employait spontanment constituait le seul chemin possible et que les autres lves faisaient des dtours inutiles, qui les ralentissaient, sans bnfice aucun. La rvlation de la ncessit de suivre cette voie en apparence si lente bouleverse sa conception du travail. Le chemin ne lui semble pas naturel, et il a du mal accepter de lemprunter. Il est mme difficile de convaincre un enfant lesprit trop rapide de limportance des tapes. Non seulement elles ne lui semblent pas indispensables, mais encore elles seraient utilises seulement par des lves besogneux, lesprit confus et lent, qui doivent progresser pniblement pour parvenir un rsultat acceptable. On conoit que la seule ide de devenir son tour semblable ces lves laborieux soit de nature prcipiter lenfant soudainement perplexe dans un abme de tourments. Lessentiel lui parat alors de trouver rapidement une parade, afin de masquer son dsarroi en attendant de retrouver sa facilit, et non de remdier cette dfaillance quil espre accidentelle. Lorsque l accident se reproduit trop souvent, il se sent dj trop meurtri pour songer emprunter aux autres leur mode de raisonnement, quand bien mme celui-ci aurait fait la preuve de son efficacit.

viter la paralysie mentale (Hlne Catroux)


Face la difficult, le comportement de llve dou peut agacer. Certains enseignants lexpriment ainsi : Il est trop motif ; la moindre difficult, il se bloque. Ou encore : Sil prenait la peine de chercher un peu, il trouverait. Les parents peuvent ajouter, au vu des rsultats : Il ne prpare pas srieusement ses contrles, il napprend pas, il se moque du travail crit. On peut comprendre quun tel comportement, chez un lve repr intelligent, droute. Pourtant, je voudrais pouvoir, lors de mes entretiens, brancher une vido pour permettre aux enseignants comme aux parents de prendre conscience du drame et de la souffrance prouvs par lenfant dou quand la rponse ne vient pas immdiatement. Je pense que ce constat dclencherait chez eux de la compassion.

Soudain, le vide
Il me semble important de se replacer dans la ralit vcue par lenfant dou : pendant de nombreuses annes, les apprentissages se font sans effort et trs rapidement. Il comprend, mmorise, retrouve rapidement les connaissances dans sa mmoire celles-ci prennent

mme la forme quexige la contrainte scolaire , le tout sans avoir besoin de rflchir.
Rcemment, un tudiant en classe prparatoire me demande un rendez-vous : Jusquici, je nai pas eu rflchir ; maintenant que je suis en prpa, je souhaiterais que vous mappreniez rflchir. Pour obtenir son baccalaurat et ladmission dans cette prpa, il na pas eu faire deffort

Puis un jour survient brusquement linattendu, lindit : lors dun raisonnement en mathmatiques, dune dissertation en histoire, en conomie ou dans toute autre matire, le rythme de la pense se grippe, les lments ne senchanent plus, la mmoire semble vide ; et impossible de se reconnecter . Pour prouver les mmes motions que la personne confronte une telle situation, imaginez-vous ouvrir votre ordinateur et ne plus retrouver un document qui a demand des journes de travail et dont dpend votre reconnaissance professionnelle. La sauvegarde na pas fonctionn. Quprouvez-vous ? Angoisse, interrogations, impuissance. Tout scroule. Cela peut aller jusqu la paralysie mentale. Je me souviens davoir t appele au secours par la mre dun lve de premire S qui voyait son fils devenir comme fou. Pour la premire fois de sa vie, lors dun exercice de maths, le raisonnement ne senchanait plus. Plus il cherchait, plus sa pense ralentissait et se montrait incapable de se repositionner dans une direction de recherche : Dun seul coup, jai imagin que je ne pourrais plus tre au niveau en maths et quil me faudrait renoncer mon rve dtre ingnieur.
Quand je bloque, cest le vide ; cest comme si jtais suspendu au-dessus dun prcipice par un fil qui va se couper , disait un autre lve qui tait dans la mme situation.

Jai choisi des exemples vcus par des grands, mais on peut observer ce phnomne chez des plus jeunes, qui vivent ce type de

situation avec une profonde dsesprance.


Cest comme si, pendant la nuit, un mauvais lutin avait effac ce que javais rcit ma maman la veille au soir , me disait un enfant de 7 ans qui navait pas retrouv dans sa mmoire les rgles de grammaire lors du contrle.

Pour la tranche dge, jusqu 13 ans, voire plus, ce sont de fait des problmes de mmorisation enregistrer ou retrouver dans sa mmoire , davantage que des troubles du raisonnement, qui induisent la peur davoir perdu son intelligence. On pourrait penser que, confronts limpossibilit nouvelle de raisonner rapidement et sans effort, les grands sont en mesure, grce leur intelligence, de se repositionner, en se laissant un temps de recherche. Mais ce ne peut pas tre le cas, puisquils pensent que cette intelligence qui se branchait , sans quils soient conscients du processus mis en uvre, a disparu. Tout se calme quand ils dcouvrent que lintelligence est fidlement leur disposition et que seul le mode demploi de celle-ci est revoir. Oui, on peut tout moment sortir de limpasse en se reprogrammant mentalement pour dclencher une stratgie de recherche. Alors, le mur qui brusquement stait dress, mettant le raisonnement en chec, svanouit tel un mirage et ne fait plus cran aux pouvoirs de lintelligence. De limpression de vide, on peut ainsi passer la pleine possession de ses ressources. Jaimerais que chacun puisse se dire : Je suis un tre normal, mon intelligence ne peut pas tre endommage, elle a seulement besoin de recevoir des consignes prcises pour que je puisse atteindre mon objectif. Jusqu prsent, elle tait branche en automatique. Maintenant, elle a besoin que je fasse preuve dastuce pour retrouver le chemin du raisonnement. Je dois jouer avec mes connaissances et, si cest ncessaire, accepter de faire simple. Autrement dit, llve dou a tendance ne pas chercher des chemins de rflexion qui pourraient lui

simplifier la vie. Il lui arrive mme de ne pas trouver la solution faute de se la reprsenter. Il doit donc apprendre emprunter dautres voies, souvent plus directes que ce quil imaginait.

Une question de mthodologie


Concevoir que des personnes doues puissent avoir peur de perdre leur intelligence est, pour beaucoup de parents et denseignants, hors de leur champ de conscience. Il faut raliser que, sils ont lhabitude de rflchir vite et bien, sans effort, les lves dous sont conscients la puissance x quil existe un infini entre ce quils savent et la somme des connaissances. Limpression de perdre leurs capacits, conjugue la certitude de leur ignorance, contribue les fragiliser davantage encore. La solution rside dans un travail mthodologique visant optimiser leurs propres ressources en leur permettant de sortir de leur tat dimpuissance. Ce travail est non seulement possible, mais ncessaire.
Dialogue avec milie, lve de seconde, qui pour la premire fois est confronte au besoin dun peu de temps pour comprendre, rflchir, rsoudre Je deviens idiote, je ne sais rien, lisez mon carnet de notes Les annes prcdentes, ta scolarit se passait comment ? Javais des notes convenables sans travailler la maison et sans toujours couter aux cours. Ds que je dcidais de rflchir un peu, jarrivais faire un devoir dhistoire ou de gographie, et mme des exercices de maths. Tu peux te remettre dans la situation dun contrle lan dernier ? (Julie voque.) Oui. Que fais-tu ? Je suis dcontracte, je lis le sujet, puis tout vient tout seul, cest comme si les connaissances passaient directement dans mon stylo. Tu peux voquer la mme situation, dans la mme matire, cette anne ? L, je suis un peu affole, vais-je savoir ? Jai du mal lire le sujet, cause de mon inquitude, je ne sais pas dans quel sens chercher la rponse. Cest comme si je navais plus rien dans la tte, cest comme si tout avait disparu de ma mmoire. Rien

ne senchane, je ne connecte plus. Tu dcris avec beaucoup de justesse ce qui tarrive. Tu voudrais quil se passe quoi ? Que les rponses, le raisonnement arrivent tout seuls, comme cela se passait jusqu cette anne. Ces rponses, ce raisonnement qui arrivaient tout seuls, o prenaient-ils leur source, o existaient-ils ? Aprs un moment de rflexion, tellement lvidence la perturbe : Dans ma mmoire. Oui, ta mmoire a stock des connaissances qui sont disponibles. Simplement, quand la tche devient plus complexe, il faut laisser ton intelligence un peu de temps pour connecter ta mmoire au bon endroit et laborer le raisonnement. Sache aussi que, si tu te dis que tu ne sais rien, tu branches le programme Ne rien savoir. Souviens-toi, ton intelligence fait exactement ce que tu lui demandes.

Dans cette situation, on revient la description du fonctionnement du cerveau limbique (voir Les lois de lintelligence, linteraction cognitifaffectif). En pensant que lon ne sait rien, cest comme si lon fermait triple tour la porte de sa mmoire et que lon garait la cl qui commande la slection de la programmation des stratgies mentales pour comprendre, rflchir. En revanche, si lon se met en tat de confiance et que lon se programme pour la russite, en simaginant atteindre lobjectif et en se reprsentant mentalement (vocation) les stratgies devant tre mobilises, on est sr que lintelligence ne pourra que russir. Cest la force du projet. Voici la procdure que je propose : je mimagine au contrle, une rponse narrive pas tout de suite ; je me calme en activant un ancrage positif, je me remets dans le moment du cours o tait traite la question ; je laisse revenir ce que je sais. Jaccepte que la rponse ne vienne pas rapidement. Peut-tre faudra-t-il, partir de la

connaissance qui se rend disponible, en dduire la rponse. Cette procdure prend en compte les lois neurophysiologiques : nous avons un circuit pour faire entrer linformation, un autre pour rechercher celle-ci, la rapidit de ce dernier variant en fonction de lentranement auquel on lastreint. Ce qui justifie lintrt de lentranement utiliser ses connaissances dans diffrentes situations. Une telle programmation, qui exige un peu de temps, ne pourra se mettre en place que dans la mesure o llve aura pris conscience de ces lois. Il serait juste de partir du constat quil les utilisait auparavant sans en tre conscient, et quil lui faut dsormais apprendre matriser le processus.

La mmoire, base des comprhensions futures


Lincapacit retrouver les connaissances dans sa mmoire alors que tout semblait tre su sclaire quand on dcouvre combien on dfiait les lois de la mmorisation en pensant que comprendre, faire quelques exercices suffisaient constituer une banque de donnes mentale oprationnelle cest--dire fiable et mobilisable volont. De fait, quand elle rpondra ces deux critres, la mmoire permettra de satisfaire aux exigences du contrle tant sur la forme que sur le fond. Il est vrai que, pendant de nombreuses annes, il suffisait llve dcouter en cours (mme dune seule oreille), de comprendre et dappliquer pour russir le contrle. Mais, ds que les exigences se complexifient, il est ncessaire de prendre un peu de temps pour sassurer du bon fonctionnement de la mmoire. Pour vrifier ltat de la banque de donnes mentale, on peut se poser les questions suivantes : quand jai compris, quai-je en mmoire ?

est-ce juste, class, formul selon les exigences du contrle ? saurai-je quand et comment lutiliser ? Se positionner ainsi est trs exigeant, car cela prend du temps et expose au risque dune valuation mitige rvlant que lon nest pas tout fait au point. Or un tel diagnostic peut tre trs prouvant psychologiquement. Il est tellement plus confortable de penser que tout ce qui est compris est mmoris : Je peux tranquillement passer dautres activits Explications ou conseils nbranleront pas la croyance selon laquelle Il suffit de comprendre pour russir, la mmorisation est en prime . Mieux vaut dailleurs ne pas insister. Inutile, par exemple, de sacharner faire apprendre par cur des tables de multiplication un enfant qui sy refuse. Il est prfrable dattendre quil soit furieux de perdre des points car il fait des erreurs ou nest pas assez rapide dans les oprations. Il en est de mme en ce qui concerne les dfinitions de gomtrie (le professeur est en droit denlever des points si lon ne sait pas sexprimer en utilisant le langage conventionnel des mathmaticiens). Je conseille aux parents dattendre une srie de rsultats insatisfaisants (souvent un niveau acceptable pour le commun des mortels) pour travailler sur la problmatique suivante : Comment obtenir les notes auxquelles mes connaissances, mon niveau de rflexion me donnent droit ? Une autre situation peut conduire lenfant consentir au travail sur la mmorisation : la prise de conscience que des lacunes ou un stockage mal organis le retardent ou le mettent en incapacit de raisonner. Il sera alors prt dcouvrir que les connaissances mmorises sont la nourriture des comprhensions futures, ainsi que le dit Antoine de La Garanderie : Lacte de mmoriser, cest lancer dans limaginaire de lavenir ce que lon veut y retrouver Ou : Mmoriser consiste mettre sur lorbite de lavenir ses acquis.

Pour faire comprendre cette loi de la mmorisation, je fais souvent rflchir sur lexemple suivant : premier scnario : je range le dossier dun lve par ordre alphabtique ; deuxime scnario : je range le mme dossier par ordre alphabtique tout en mimaginant le retrouver si jai besoin dcrire un article sur la rapidit mentale, car jai pu y noter beaucoup dexpriences qui se rapportent ce thme. Je pose la question : Penses-tu que le premier scnario et le second ont produit le mme effet dans ma mmoire ? La rponse est invariablement : Non. Jajoute : Quimagines-tu comme diffrence ? La rponse est souvent : Vous retrouverez plus rapidement le dossier dans le deuxime scnario. Ainsi, jai lillustration du processus de la mmorisation si bien dcrit par La Garanderie. Je fais prendre conscience lenfant que simaginer retrouver le dossier pour une ou plusieurs utilisations prcises ne demande pas plus de temps que de le ranger sans se projeter dans lavenir. Il est vident que cet exemple ne suffit pas assurer magiquement la gestion de lacte de mmorisation. Lentra-nement prenant pour base des situations de classe au cours, en travail personnel, en prparation de contrle est une tape incontournable. Prendre conscience des lois de lintelligence, sentraner les utiliser afin datteindre lobjectif dfini vont permettre de se rendre matre de son intelligence. Alors, on pourra rendre grces pour cet outil merveilleux, qui est toujours disposition. Et se rappeler que, quand il y a dysfonctionnement, ce nest pas lintelligence qui est en cause, mais son mode demploi.

La dcouverte des limites (Arielle Adda)


Accompagnant la crainte de se perdre, la prcdant, lamplifiant parfois, la notion de limite joue un rle non ngligeable dans lhistoire des enfants dous. Commenons par dcrire la faon dont elle slabore, dabord chez le tout jeune enfant, puis chez les plus grands, en fonction des diverses circonstances familiales.

Livresse du verbe
Quand le nourrisson commence sinsrer davantage dans le monde qui lentoure, il dcouvre, de ce fait mme, lexistence des limites. Elles sont de tous ordres, mais celles qui vont modeler plus particulirement sa personnalit touchent la notion de pouvoir. Le bb est tout-puissant dans sa faiblesse : il lui suffit dexprimer un besoin pour le voir satisfait, et il simagine mme peut-tre quil en ira toujours ainsi. Par la suite, il ne cessera de se heurter aux limites que lui impose sa maladresse, avant quil apprenne la matriser : il dcouvrira quil commence par tomber avant de marcher correctement et de se diriger avec laisance qui semble tellement naturelle chez les grandes personnes. De mme, il devra, dans un premier temps, rechercher longtemps le mot exprimant justement sa pense une fois quil aura

compris quil tait prfrable de parler au lieu de hurler. Ds lors, cest un univers nouveau qui se rvle : celui que lon peut sapproprier par le langage, en nommant ses composants, en les voquant dans son esprit pour ensuite mieux prciser son dsir et noncer clairement ses ides propres, avec une chance de les voir alors prises en compte. Cest dans cet univers du verbe que lenfant dou dcouvre, avec un plaisir indicible, voire avec une ivresse mle de vertige, le nouveau pouvoir quil commence acqurir : lhorizon illimit de la pense souvre devant lui, brillant de mille feux tincelants qui doivent en cacher dautres, plus merveilleux encore. Il ny a plus de limites au pouvoir de lesprit qui peut penser au futur, laborer des conduites adaptes aux diffrentes circonstances de la vie, mettre des paroles sur les rves, et mme, comble du bonheur, jouer avec ces mots, hier encore si difficiles prononcer. ce moment-l, les limites semblent reculer, sestomper, se perdre dans la vision floue dun avenir lointain, encore impossible concevoir pour un enfant si jeune. Il est trs rapidement et trs facilement son aise dans ce monde du langage, puisque cest une de ses prdilections, et son nouveau pouvoir ltourdit parfois. Cette virtuosit, tt acquise, masque et relgue larrire-plan la maladresse motrice, encore bien comprhensible, de ce petit prodige de la parole. Cette limite-l est sans importance, et son aisance quasi absolue dans les jeux de lesprit lui fait oublier quil existe quelque part des seuils intangibles et inviolables.

Les contraintes de la fratrie


Le plus souvent, pourtant, ces limites sont restes, lcole, quasi thoriques quand il sagissait de lenseignement proprement scolaire, comme sil en existait un usage qui serait propre lenfant dou ; elles nauraient pas la mme signification pour lui et pour ses camarades. Il

comprend vite, il apprend sans aucun effort, il devance et devine les explications : il sait . la maison, tout dpend de sa situation au sein de sa famille. Il est prouv, statistiques lappui, que le QI des ans est plus lev et que le chiffre baisse mesure que le rang dans la fratrie augmente1 . On suggre que lan pourrait bnficier dune attention particulire, pourtant parfois bien lourde porter, et surtout que son horizon serait largement ouvert, tandis que le cadet devrait se freiner presque spontanment pour ne pas risquer de dpasser un an qui, peut-tre, ne le lui pardonnerait pas. Ce cadet serait toujours un peu dans lombre, ignorant la responsabilit, le pouvoir de dcision, la place dinterlocuteur privilgi. Cette constante limitation est si naturelle quelle nest mme pas mentionne, mais elle serait une des raisons de ce frein mis au dveloppement intellectuel. En contrepartie, le cadet aurait le droit de se montrer plus longtemps capricieux, naf et irresponsable. Pour justifier les statistiques, on peut aussi imaginer que lan bnficie, certes, dune position plus glorieuse au sein de sa famille, mais quil a surtout d apprendre trs vite les contraintes, les sacrifices, les lois morales et la matrise de soi, quand il devait refouler sa colre face au cadet bien inconsquent et bien maladroit, dtruisant dune menotte mal dirige une construction patiemment labore Parfois, il lui a fallu partager sans maugrer son territoire et accepter dans sa chambre un dvastateur souriant, ou bien sencombrer de cet admirateur collant quand il avait envie de samuser avec ses amis. Il est bien entendu que cette rapide vocation ne peut rendre compte des nombreux cas contredisant cette assertion statistique. Parfois, lan refuse de renoncer au moindre de ses privilges, considrant au contraire que ses parents ont une dette son gard, dette impossible rgler : il leur faudrait donc ternellement payer pour le tort quils lui ont caus en le dotant dun cadet. Cest alors au cadet dapprendre la contrainte, le sacrifice, loubli de ses dsirs propres,

puisque sa vie quotidienne se droule lombre dun tyran qui ne tolre aucun manquement. Cest lui qui doit exercer trs tt, pratiquement ds sa venue au monde, lart de la diplomatie : il lui faut, en permanence, se faire pardonner son existence bonne faon daiguiser ses capacits intellectuelles , aux cts dun an bloqu dans une fureur strile. Entre ces deux extrmes, il y a des changements de rle, chacun privilgiant habituellement un domaine quil sest choisi, o il rgne en matre, dans un modus vivendi qui vite trop de drames. Cest, dailleurs, le conseil que lon donne habituellement aux parents : que chacun possde son domaine propre o il peut briller tout loisir sans craindre de comparaison dsavantageuse. Ce pourrait tre cette discipline, tt acquise, qui contribuerait lever ce fameux QI. On dit aussi que les filles, meilleures lves et acceptant plus facilement la discipline, devraient cette sagesse leur ducation : quoi que lon fasse, on a toujours tendance dans une maison demander davantage de services aux filles, comme pour mieux les prparer leur futur rle de mnagre, de cuisinire, de mre et ce mme si les parents rvent pour elles dune brillante carrire, tous ces apprentissages ntant pas considrs comme incompatibles lorsquil sagit de filles. Ces subtiles diffrences de rgime modleraient tt la personnalit et rendraient les filles gnralement plus souples et moins rebelles. Accoutumes si jeunes renoncer la satisfaction de leurs dsirs, elles souffriraient moins en subissant les contraintes scolaires.

Le rapport au pre
Cette dcouverte des limites est diffremment vcue, selon lhistoire familiale. Prenons pour exemple les garons ne vivant pas avec leur pre. Ce modle leur fait dfaut, certes, mais ils ne doivent pas se mesurer quotidiennement avec quelquun de plus fort, de plus savant, avec lequel

la rivalit est illusoire et absurde. Ignorant cette ralit-l, ils mconnaissent la notion de castration ; ils sont seuls de leur espce, ne se heurtent jamais aux limites familires aux petits garons ds quils se comparent un pre sage et invincible ces limites peuvent tre voques, mais de faon thorique, sans mise en pratique. Il ny a pas la maison un homme qui rappelle la loi et qui exerce tout naturellement sa force et son savoir-faire dadulte dans les activits les plus courantes du quotidien. Leur mre leur fait bien la morale quand cela se rvle ncessaire, mais elle considre aussi ses enfants comme des interlocuteurs part entire. De surcrot, les qualits intellectuelles de ces derniers leur pargnent longtemps le fiasco, linquitude de ne pouvoir russir une tche donne. Ils ignorent ces multiples points de comparaison qui meublent le quotidien des garons nantis dun pre et ils ne savent pas ce quchouer veut dire. Trs tt responsables, ils assument pleinement leur rle, avec dautant plus de naturel que leur mre, gnralement sage et avise, vite de les charger trop lourdement, heureuse de parler avec un fils mr, raisonnable, de bon conseil et dot, ce qui ne gche rien, dun incontestable humour. Cette situation reste quilibre tant que ce fils sans problme suit une scolarit sans alas. Un jour survient limpensable : en classe, il choue pour la premire fois et dcouvre, justement au seuil de ladolescence, ce quil navait jamais os envisager : il nest pas tout-puissant. cet ge, cette rvlation est foudroyante ; elle met bas toute la personnalit dj bien construite mme si ctait sur du sable, sur cette illusion, jamais contredite par les faits, de la toute-puissance , et cest une dpression grave, terrible, qui abat ladolescent. cela sajoute langoisse de manquer ses devoirs vis--vis de sa mre, qui a pris lhabitude de compter sur lui. Comment fera-t-elle avec ce handicap mental quest devenu son fils ? Il sera une charge, lourde et douloureuse. Elle avait t due par le pre et voil que le fils se rvle,

lui aussi, gravement dfaillant, plus encore que ce gniteur quil avait toujours mal considr, puisquil navait jamais rempli ses devoirs de mari et encore moins ceux de pre. Dans le cas de ces garons qui nont jamais pu vritablement se mesurer avec un homme adulte, la chute est tellement brutale et cruelle quelle pourrait sembler dfinitive. Les filles seraient un peu plus protges : elles ont souvent d saccommoder de la ralit, du quotidien, elles sont moins soucieuses de ce pouvoir quil faudrait conserver tout prix ; elles se dpriment si elles chouent, mais les motifs sont plus clairs, extrieurs , ils touchent moins les fondements de la personnalit. On voit nanmoins des adolescentes ragir cette perte de pouvoir avec une violence pour elles inhabituelle. Ou bien cest une dpression masque qui sinstalle, revtant des aspects tellement loigns de la cause premire que lon confond facilement cause et effets.
Bndicte cesse soudain de salimenter : elle se trouve trop grosse, elle se dteste. En fait, elle a chang de lyce, et ses notes ont brutalement baiss, ce qui lui a t insupportable, sans quelle ose en parler dautant plus quelle reste, tout de mme, dans le premier tiers de la classe ; mais cest pour elle une intolrable rgression. Il est tentant de penser quune adolescente supporte mal les transformations de son corps, refuse sa fminit, a du mal tablir des relations paisibles avec sa mre, etc. En fait, Bndicte a trouv l un moyen dexprimer son malaise : il est plus simple de dire Je suis trop grosse, je ne maime plus que Je deviens idiote, je ne maime plus .

Dans ces cas-l, il est urgent de rparer les dgts provoqus par cette image soudainement fracasse ; ensuite, on apprend comment organiser un labeur dont on dcouvre en mme temps lexistence et la ncessit.

Lre des malentendus

Les malentendus qui sinstallent le plus souvent ce moment-l pour expliquer un tel effondrement peuvent devenir tout fait nocifs et gravement destructeurs. On dira : Cest ladolescence, ces crises de violence, ce refus du dialogue, ce repli sur soi. Un adolescent est, par dfinition, dun caractre difficile, on ne le comprend plus, il est donc inutile de chercher savoir pourquoi il est devenu tellement diffrent du charmant garon que lon apprciait, gentil et si adroit dans le maniement de lhumour. Si toutes ces qualits ont disparu, ce nest quun passage d lge ingrat ; tout rentrera dans lordre quand le chaos de la pubert se sera apais. Ladolescent lui-mme trouve un certain apaisement dans ce discours : sil lui semble devenir idiot, cest cause de cet ge bte quil aborde et non parce quil prouve rellement une incapacit russir. Ses limites sont celles qui se dressent devant tout adolescent un ge dtermin et non celles quil croyait dcouvrir avec effroi et quil aurait t le seul avoir atteintes, peut-tre dfinitivement, pendant que les autres ne connatraient quun bref arrt avant de continuer leur progression illimite. Mais cet apaisement ne dure jamais longtemps. Ne pas ragir, ngliger ce problme de limites subitement dcouvertes, cest conforter dans son affliction un adolescent qui se croit devenu stupide et en prouve un accablement dont il ne saurait se remettre, cause dun dsarroi qui aggrave encore lampleur de sa chute scolaire. Comme pour lui donner raison, on a tendance penser quun enfant ayant saut une classe manque de maturit et que cest cette carence, finalement normale, qui explique ses soudaines difficults. Au moment o il dcouvre combien il est faillible, on lui fournit une excuse toute prte, dont il sent bien au fond de lui quelle nest pas valable, quelle ne justifie aucunement ses manques. On la lui rpte et il affecte de la croire : ce ne serait pas son pouvoir qui disparatrait, ce serait seulement un dfaut de maturit. Poussant un peu ce raisonnement, on en arrive dire : Cet

enfant a su faire illusion, il a donn le change, des matres abuss lont cru plus intelligent quil ntait, il naurait pas d sauter de classe dailleurs, ce nest jamais bon pour un enfant de sauter une classe. Ces malentendus dramatiquement intriqus ne sont quun simple exemple de verdict nonc par des pdagogues avertis. Ils aggravent dangereusement la situation dj extrmement fragile dun lve qui vient de se heurter un barrage dont il ignorait lexistence. On voit bien labsurdit dune telle explication : alors quil se dsole de son pouvoir perdu celui quil exerait avec tant de facilit dans ses jeunes annes , on lui explique quil deviendra plus fort et plus habile quand il sera plus g : dans ltat desprit o il se trouve, il ne voit que des catastrophes samoncelant lhorizon et certainement pas limage venir dun tudiant brillant. Par quel miracle, lui qui a perdu ses dons, pourrait-il devenir nouveau un bon lve, simplement parce quil aura un an de plus ? Ce passage vide est plus douloureux encore quand lenfant na pas t confront dans son jeune ge lide que tout pouvoir absolu est illusoire et quil lui faut renoncer ce pernicieux fantasme pour continuer sa route en pleine possession de ses moyens. Il est alors impratif de lui venir rapidement en aide, de dmonter avec lui les mcanismes qui lont conduit ce marasme et que sa facilit a mis en place sans quil y prenne garde. Attendre quil se reprenne de luimme est inutile, vain et dangereux : jamais il ne comprendra sans aide comment il a pu chuter pareillement, pourquoi il sest heurt si douloureusement la barrire de ses limites, comme une falaise trop escarpe pour quil soit possible de la franchir un jour.

Le douloureux apprentissage de la sagesse


Lide de limite, qui semble aller de soi, nest pas toujours si claire quand il sagit des enfants dous. Ds le dbut de leur scolarit, ils se

sont construit, sans quil y paraisse, une image deux-mmes trs spcifique, diffrente de celle de leurs camarades, en particulier quand il sagissait de leur pouvoir sur les ides et sur les raisonnements, qui constituent une grande partie de la vie des coliers. Pour eux, les limites sont mouvantes, imprcises, noyes dans un horizon tellement lointain quil en devient abstrait, irrel. Le choc est alors sans merci. Quand la plupart des enfants acceptent sans frmir de se sentir dpasss par une difficult plus tard, plus gs, ils auront appris la surmonter , les enfants dous, qui jusque-l savaient sans apprendre, sont pouvants par cette dfaillance. Au prix de chutes douloureuses, de passages vide angoissants et de soulagements momentans, quand le chemin abrupt se transforme quelques instants en autoroute, ils parviennent se former deux-mmes une image plus juste et plus raliste, qui leur donne la force de combattre ladversit et leur vite de sombrer trop brutalement ds que leurs notes accusent une baisse. Cette image plus quilibre leur permet datteindre des rsultats peu prs satisfaisants sans trop forcer leur talent, tout en contentant leurs professeurs. Mais lexercice demande une attention soutenue, afin de ne pas tre surpris par une difficult inopine. Ils ont appris quils ntaient pas si dissemblables des autres lves, ils ont mri et accept dtre faillibles et ignorants, dans le mme temps quils se voyaient capables de progresser et de se perfectionner. Toutefois, quelques enfants, plus angoisss que dautres, refusent cette sagesse : ils se bloquent dans une voie sans issue, avec toutes les consquences dommageables que cette conduite insense entrane. Lexemple type est bien celui de lenfant qui ne cesse de poser des questions.

1- Une tude de l Institut national d tudes dmographiques ralise en 1965, portant sur un chantillon reprsentatif de 100 000 lves gs de 6 14 ans, a mis cette supriorit en vidence, confirmant les rsultats des

tudes amricaines. Cit par J.-C. Terrassier in Les Enfants surdous ou la prcocit embarrassante, ESF, 1981.

La tyrannie du questionneur (Arielle Adda)


On a vu que tous les enfants prouvent un moment donn de leur vie affective un dsir de toute-puissance ; chez certains, le renoncement ce dsir et lacceptation de la ralit avec ses frustrations, ses rappels la raison et la reconnaissance de la hirarchie familiale semblent impossibles envisager. Ils agissent comme sils allaient perdre leur substance mme en admettant leurs manques et leurs faiblesses ; alors, ils cherchent perdument une parade, les enfants dous parvenant plus facilement mettre en place un systme apparemment efficace, du moins dans un premier temps. Il va de soi quil sagit de cas extrmes, la plupart des enfants dous prfrant la paix et lharmonie la guerre outrance ; mais il est tout de mme bon dvoquer ces situations particulires, par bonheur plutt rares.

Lillusion de la toute-puissance
Certains enfants semblent avoir pris trs tt ce pli : ils posent des questions incessantes, accablant leur entourage de cette manifestation dune curiosit desprit tourdissante dans tous les sens du terme. Au dbut, ces questions taient tout naturellement inspires par un rel dsir de savoir, de comprendre, dapprendre comment fonctionne ce vaste

monde qui les attire et quils sont impatients dexplorer. Ils recherchent des explications tous les mystres qui les entourent, ne doutant pas un instant que leurs parents, qui savent tout, sauront galement leur rpondre et tancher cette soif de savoir. Ils se sentent confusment encourags dans cette qute par la fiert quils peroivent quand ils posent ces questions intelligentes rvlant une si grande ouverture desprit. Cest alors quils risquent de basculer insidieusement dans une attitude rigide, dfensive lexcs, quon pourrait mme qualifier de dviante . Au dbut, donc, ils croyaient navement que leurs questions allaient leur permettre de tout connatre, de tout comprendre. Ils se fchaient trs vite quand leurs parents ne savaient pas leur rpondre : ctait une insupportable entrave sur la voie royale de leur panouissement. Et puis ils ont entrevu que cette boulimie de savoir, si intense soit-elle, ne pourrait jamais leur permettre dacqurir toutes les connaissances. Il y a des limites, bien plus proches que ce quils avaient imagin. Ils stonnent que les adultes admettent avec indiffrence leur ignorance ; eux qui avaient cru quils pourraient, grce leur incommensurable nergie, englober tous les savoirs dans leur immense cerveau dcouvrent avec horreur que cette puissance nest pas absolue. Cet instant de lucidit leur est si douloureux, si insupportable, si intolrable mme, quils sempressent de loublier, de lenfouir au plus profond deux-mmes, sans imaginer une seule seconde quune rvlation de cet ordre, mme si elle ne dure que le temps dun clair, laisse jamais sa marque. Ils ne peuvent accepter que linfini leur chappe : en sy employant sans rpit, ils sauront accder la toute-puissance, dont lide ne cesse de les hanter. ce moment-l, abandonner ce pouvoir absolu serait, pour eux, bien pire que la plus affreuse des morts ; il est, tout simplement, impossible denvisager un tel renoncement. Ils choisissent alors de persister dans cette qute, qui devient permanente, sans un seul moment de relche. Ils ne tardent pas

systmatiser cette attitude, jusqu faire delle leur premire et principale caractristique. On dit alors deux : Il est tellement curieux, il sintresse tout et tout le passionne, il connat dj quantit de choses, si jeune et si cultiv ! On ajoute, avec une nuance dexcuse : Cest difficile de lui rpondre, nous ne sommes pas omniscients ! Ce faisant, ces boulimiques poursuivent un double objectif : dune part, ils renforcent limage flatteuse dun enfant intellectuellement insatiable ; dautre part, ils pensent quen accumulant des connaissances comme autant de munitions et en se refusant comprendre quil est impossible denglober toute la science de lUnivers, ils vont devenir trs forts, imbattables , comme on le dit de certains champions. Ils veulent ignorer que lapprentissage du savoir sert surtout saisir que les chemins en sont illimits. Avoir conscience de cet infini est dj le premier pas vers la sagesse. Ensuite, seulement, on peut aborder sereinement les choses, parce quon a commenc par prendre le temps dapprendre tudier, analyser, rflchir de faon la fois intuitive et rationnelle, sans oublier quil est dans la nature humaine de trbucher face une difficult et de devoir accrotre ses efforts pour poursuivre victorieusement la route menant une culture authentique. Il aura aussi fallu renoncer aux rves insenss de pouvoir absolu : cest alors seulement que lenfant dou peut exercer ses capacits dans toute leur potentialit.

Langoisse du vide
Les connaissances entasses la manire de pierres destines construire un mur ne forment pas une efficace dfense contre langoisse du vide : ce mur factice scroulera la premire interrogation plus profonde et douloureuse, laissant son maon dsarm, expos toutes les agressions et incapable de riposter. Sous cet amas de pierres dsormais en dsordre, lintelligence risque de stouffer, voire de

disparatre. Tous les enfants ont connu une priode bnie durant laquelle ils ne doutaient pas de possder un pouvoir absolu : bbs, leurs cris taient aussitt entendus, et leur entourage sappliquait avec zle satisfaire leurs dsirs. Linconfort tait un tat passager quon singniait faire disparatre le plus rapidement possible, faim et soif taient aussitt apaises, colre et peur svanouissaient bien vite dans les bras scurisants dun adulte attentif. Puis est arrive lpoque exaltante de la dcouverte du langage, dont on a dit comme les enfants dous y excellent. Le pouvoir magique de la parole a t proprement enivrant : inlassablement, le brillant parleur sest plu lexercer, y russissant au-del de toute esprance et blouissant son entourage par sa prcoce matrise du verbe. La plupart des enfants gotent alors lharmonie que sait crer un dialogue intressant. Les sentiments sont peine voqus, mais lamour pour les parents sexprime au travers de mots gentils, de compliments dlicats et de plaisanteries qui rjouissent les interlocuteurs. Ces enfants savent quils ont encore beaucoup apprendre, et ils se fient entirement leurs parents pour les guider en toute scurit sur les chemins si attirants de la connaissance. Ils acceptent leurs limites, leurs manques, leurs ignorances, et ils se sentent emplis dune nergie formidable qui leur permettra de progresser au fil des ans. Au contraire, lenfant qui refuse de reconnatre sa faiblesse, aprs avoir tant apprci la toute-puissance de ses dbuts dans la vie, se sent trs vite en pril. Il voit son pouvoir menac par mille petits dtails, vcus chaque fois comme une remise en question de sa puissance : il peut alors adopter une attitude de pur terrorisme. Il devient tellement difficile, insupportable, tyrannique quon finit par lui tre reconnaissant chaque fois quil se montre plus gentil, docile et gai. Cest dsormais son humeur qui rgente latmosphre familiale ; mais la jouissance quil prouve exercer ce pouvoir de remplacement ne suffit pas non plus le rassurer. Qui sait

si, un jour, quelquun naura pas la tentation de se dbarrasser de ce poison ? Alors, pour vrifier si on le garde tout de mme et si ses parents lui conservent leur affection, il en rajoute, dans une escalade quil ne peut interrompre. Une insignifiante broutille peut dclencher chez lui un orage disproportionn : il sobstine, sans raison apparente, manger dans une autre assiette que celle quil a devant lui ; dans un parcours familier, il sentte prendre la route la plus longue quand tout le monde sengage dans le raccourci ; et, surtout, surtout, il refuse de perdre au jeu, drame insurmontable qui semble mettre sa vie en pril Les parents extnus se dcident consulter un spcialiste, sans pouvoir sempcher de se sentir un peu inquiets lide de ce quils vont entendre. Dans ces conditions, le psychologue, par le seul exercice de son mtier, reprsente aux yeux de lenfant en crise la menace : sans doute est-il mme de le dmasquer dans toute sa honteuse nudit, dmuni et seulement hriss darmes factices, inoprantes. Alors lenfant, plus que jamais sur la dfensive, devient encore plus agressif : il va casser quelque chose dans cet affreux bureau, dmolir lassurance imbcile de ce psychologue gnant et lui dmontrer quil est nul, ignorant, et donc bien mal plac pour le juger Finalement, il se bouchera les oreilles, hurlant quil ne veut rien entendre, au paroxysme de la colre et de la peur. Son angoisse sera si forte que, pour une fois, il nhsitera pas tenter dtablir une complicit avec ses parents, les prenant tmoin de loutrecuidance niaise de ce prtentieux, qui prtend le comprendre alors quil ne le connat mme pas. Il est prt tout pour empcher que ne stablisse ses dpens une connivence entre les adultes. Cette mise en scne bien installe et joue avec conviction, il nest pas mcontent de constater lembarras de ses parents, qui vont bientt regretter de lavoir entran dans ce traquenard. Ils ne seront donc pas prts rcidiver, et lenfant sur la dfensive pense quil a astucieusement cart de sa route cette menace alarmante. Si cette surdit volontaire persiste, cet enfant risquera de fracasser

ses dons contre le mur quil a si soigneusement chafaud.

Une dfense labore


Refuser de renoncer la toute-puissance, cest consacrer toutes ses forces et toutes ses capacits laborer une dissuasion que lon voudrait absolument sre, limage de ces pays pauvres dont la richesse intrieure est en quasi-totalit employe se doter dun armement formidable et coteux. Une telle contrainte empche les qualits de se dvelopper, elles ne sont plus exerces que dune faon dfensive, qui devient vite offensive. Lenfant dou qui se refuse accepter ses faiblesses et ses ignorances chafaude un systme sophistiqu prenant appui sur les aspects les plus caractristiques du don : il veut quon le respecte, quon se garde de lattaquer et que ses parents prennent sa dfense, quand il est incompris et critiqu parce quil est diffrent . Puisque les enfants dous sont souvent rejets cause de cette diffrence et parfois de faon tragique , il utilise largument son propre compte, en loccurrence en le dviant. Il va alors dtourner lattention chaque fois quil craindra dtre mis en question, accablant ses parents de questions multiples et de commentaires compliqus, destins dmontrer avec vidence sa grande curiosit desprit, limmense diversit de ses centres dintrt et sa soif inextinguible de culture. La voix de la sagesse lui dicte nanmoins, peu peu, une conduite plus raliste : elle lui fait comprendre quil est insens de tenter de couvrir le champ du savoir dans sa totalit, cette ambition dmontrant, par sa seule absurdit, sa grande navet. Alors, il compose, lisant quelques domaines prcis auxquels il se consacre. L, enfin, il peut esprer parvenir un jour matriser la discipline dans son entier : dj, on dit de lui quil est un spcialiste dans sa partie ; on le consulte, il y occupe une place qui pourrait sapparenter la toute-puissance laquelle il ne

veut pas renoncer. Ce repltrage drisoire nempche pas langoisse de surgir tout moment, accompagne de la sourde colre que provoque le peu defficacit des connaissances amasses face au dferlement dune incoercible inquitude. Mais lenfant apeur sentte plus que jamais colmater ses vides par de vains savoirs. Comment oser ramener lattention de cet enfant gnial sur des points mesquins, drisoires, tels que lacceptation de la discipline scolaire et mme celle de la vie au quotidien ? Plus tard, il commencera mme ngliger ses domaines de prdilection : il doit consacrer toute son nergie maintenir son entourage dans lillusion de son pouvoir. Dailleurs, il puise tant ses parents que ceux-ci ne cherchent mme plus vrifier sil sintresse toujours aux pays et leurs drapeaux ou de rpugnants insectes1 . Pour celui que rien au monde ne ferait renoncer son dsir de pouvoir, lunique mode dexistence possible est la tyrannie ; elle seule lui permet de vrifier en permanence si ce pouvoir continue dtre oprationnel. Mais il sait quil peut le perdre tout moment pour une broutille, un incident minime, anodin, qui fera apparatre de faon aveuglante sa faiblesse sans mme quil se rende compte que cette bagatelle va dfinitivement sceller les limites de son pouvoir. Il convient donc de se mfier de tout et de tous, surtout dans ce lieu de tous les dangers que reprsente lcole, o le savoir est malgr tout dispens, quoi quon en dise. Ces enfants, en apparence tellement srs deux quand ils se trouvent sur leur territoire, paraissent, au-dehors, timides, effacs, silencieux, parfois mme presque mutiques. Ils ne veulent prendre aucun risque, et le silence ostensible quils adoptent plus volontiers constitue aussi une sorte de rapport de forces : la matresse qui russit leur faire prononcer quelques mots est heureuse et fire de ses dons pdagogiques ; par la suite, elle se montrera plus indulgente et moins exaspre par les silences

prolongs de cet enfant pourtant intelligent. Cest une forme plus subtile de lexercice du pouvoir, mais il faut bien sadapter aux situations telles quelles se prsentent. Cest la maison que cet enfant retrouvera le plein exercice de ses moyens de dfense : colres, exigences insenses, agressivit de plus en plus offensive, toutes les armes lui sont bonnes. Mais quel effort il lui faut dployer pour esprer conserver cette suprmatie !

Un prince dchu
Linvitable anxit rend le despote toujours plus irritable et plus tyrannique. Plus le temps passe, moins ses capacits intellectuelles, tellement prometteuses dans son tout jeune ge, se dveloppent. Jamais mobilises sur un enrichissement fructueux, elles stiolent jusqu faire de cet enfant un petit prince ranci, dont les qualits sexercent vide : son registre motionnel nalimente que son angoisse, sans jamais souvrir aux sentiments des autres. La moindre faille dans les exigences de ses parents est utilise pour mieux asseoir son pouvoir ; un avantage accord, ne serait-ce quexceptionnellement comme on len a pourtant clairement prvenu, est considr comme dfinitivement acquis. Le contact avec la ralit risque dtre dramatique. Cet enfant, qui a t dou mais a refus de renoncer sa toute-puissance, peut se replier sur lui-mme et ressasser amrement les bribes de souvenirs de son pouvoir dantan. Les armes quil pensait si soigneusement entretenues ont perdu leur capacit offensive : ce ne sont plus que ferrailles rouilles, restes misrables et drisoires de la formidable puissance dautrefois. Ce portrait affligeant sapplique davantage aux garons, plus inquiets lide de perdre quelque chose deux, perte qui les priverait jamais de la puissance quils envient leur pre et qui est encore si fragile en eux. Pourtant, certaines petites filles se comportent de la mme faon.

Si elles sont surtout tyranniques et se rfugient moins volontiers dans laccumulation des connaissances, le principe est le mme : il sagit dassurer son emprise sur lentourage. Dans tous les cas, la raction premire doit tre le rappel inlassable de la loi, avec ses exigences intangibles qui reprsentent la ralit, impossible modifier. Toute concession est considre par lenfant comme une victoire, mais elle affaiblit chaque fois le vainqueur dans la construction de sa personnalit et accrot son angoisse face ce pouvoir vertigineux qui risque de le priver de la protection de ses parents, dsormais soumis son seul bon plaisir. Ces situations extrmes favorisent les pathologies que lon prte si souvent aux enfants dous ; ce terrain nourri dexigences insenses se rvle propice aux manifestations dun manque dadaptation la ralit. Parfois, devenu adolescent, cet enfant dpass par son propre systme de dfense prfrera partir dfinitivement avant que steigne la dernire lueur, pour tenter de sabuser encore un peu sur le brillant de son esprit ; son ultime dsir est de laisser derrire lui lcho dune trace lumineuse. Ce dpart peut rester symbolique et permettre un semblant dadaptation la vie de tous les jours, grce au pass tincelant dont subsiste encore un ple reflet : endormi dans une routine sans clat, enlis dans une vie professionnelle terne, il ressassera ses rves dautrefois avec une amertume si forte quelle lui interdira toute joie. Il peut aussi se rfugier dans un refus radical de la ralit, trop dure, trop brutale, trop matrialiste pour lui, et prfrer le monde de la folie. Une vision idalise de lUnivers recouvrira alors de sa splendeur immatrielle un quotidien perptuellement frustrant.

1- P rcisons nanmoins que tous les enfants nourrissant ce genre de passion ne sont pas bloqus dans la qute d une toute-puissance perdue Certains sont rellement et authentiquement passionns par de rpugnants insectes , comme le gentil Lucas qui, amoureux de tous les animaux, y compris les limaces, prenait soin des plus aventureuses d entre elles en les mettant l abri pour leur viter d tre crases ! Combien d enfants absolument

charmants n ont-ils pas, un temps, encombr leur chambre d invits aussi dconcertants que des phasmes, des lucanes et autres araignes crabes ?

Le parcours chaotique de lenfant dou avec lacunes (Arielle Adda)


On sait aujourdhui que, contrairement ce quavance un prjug tenace, lenfant dou nest pas le mieux plac pour russir son parcours scolaire. De fait, on rencontre de plus en plus dlves, considrs comme trs intelligents, qui chouent dans certaines matires, sans que lon en dcle dans un premier temps les causes. Les bulletins scolaires refltent bien cette difficult identifier le malaise. On y lit : enfant intelligent, mais tourdi , enfant intelligent, mais montrant des difficults de concentration , enfant intelligent, mais nayant pas lesprit scolaire , enfant intelligent, mais trop rveur pour suivre un cours dans sa totalit , enfant intelligent, mais peu sr de lui Comment, alors, sy retrouver ? Il y a tant denfants tourdis, rveurs, peu srs deux ! Parfois, un test pass avec lespoir de trouver une cause ces subites dfaillances scolaires ne donne pas la rponse attendue : il sagit bien, certes, dun enfant intelligent, mais qui manque de confiance en ses capacits et manifeste une incorrigible distraction. Jean-Charles Terrassier a nomm dyssynchronie ce phnomne dhtrognit dans le dveloppement des enfants dous1 . Il voque ainsi la dyssynchronie assez habituelle entre le dveloppement

psychomoteur et le dveloppement intellectuel de lenfant surdou , dcrivant ces enfants trs laise au plan lexique [qui] vont frquemment prouver des difficults au niveau de lcriture et trs mal vivre une main malhabile incapable de suivre le rythme de la programmation mentale .

Ce que rvlent les tests


Les rsultats obtenus au WISC mettent bien en vidence ce dcalage : le QI Verbal est trs suprieur, de lordre de 140, en dpit de la note plus faible en arithmtique, mais le QI Performances est beaucoup plus faible, parfois mme infrieur 100. Il faut dailleurs viter de dramatiser lexcs ce dcalage : il constitue un indice, il ouvre une piste de travail, mais ne doit pas tre considr comme la marque dune quelconque pathologie. Souvent, quelques lacunes, surprenantes chez un enfant aussi curieux desprit, constituent dinfimes signes quon hsite pointer, parce quil est bien normal quun jeune enfant ignore lordre des jours de la semaine, le nom des mois et quil tarde apprendre lire lheure. En fait, les repres dans le temps font dj dfaut. Plus tard, ce seront les notions de gographie qui manqueront. Un tel tableau semble se dessiner de plus en plus souvent. Pourtant, ces lacunes particulires sont rarement identifies comme telles, et lon continue imputer certains rsultats mdiocres au manque dattention et de srieux. Un dcalage de cet ordre apparat ds la maternelle : ltalonnage du WPPSI-R commence 3 ans et, dj cet ge si tendre, des maladresses ponctuelles sont mises en vidence lors de certains items. Reproduire des modles laide de cubes de couleurs parat tout coup une entreprise impossible, les enfants donnant limpression de ne pas voir le modle, manipulant les cubes au hasard comme sils avaient depuis longtemps cess de croire une ventuelle russite. La suite se droule

en fonction de leur caractre : sils sont impatients, vite fchs, ils prouvent une exaspration croissante qui ne tarde pas exploser en une colre difficile matriser. Cette manifestation vidente, impossible dguiser, de leur maladresse leur est proprement insupportable. Ils dtestent ce monde hostile et, en premier lieu, la personne qui les place ainsi dans lembarras. Les enfants davantage soucieux dharmonie, et qui prfrent conserver de paisibles relations avec les adultes soccupant deux, peinent misrablement, demandent de laide dune voix timide et se dsolent de ne pas se montrer capables de russir comme on le dsire ; ils sont effondrs de se rvler aussi dcevants. Dans tous les cas, les enfants qui chouent une tche si semblable un jeu ( Je naime pas tes jeux , disent-ils parfois avec fureur) commencent prouver une angoisse qui va aller grandissant, sans jamais rencontrer dapaisement.

La trahison de lcole
Lcole devient alors le lieu de tous les dangers : tout moment, ils risquent dtre confronts un exercice, un travail, une ralisation quils seront incapables de mener bien, tandis que leurs camarades les excutent comme en se jouant. Eux qui avaient bien remarqu quils parlaient beaucoup mieux que la moyenne de leur classe, quils savaient dj plus de choses et quils sintressaient quantit de sujets que les autres ignoraient encore se surprennent dans une situation de total dnuement, sans remde et sans issue de secours. La simple ide que lactivit propose gaiement par la matresse comme un divertissement va les mettre dans un tat de malaise profond leur interdit toute dtente. Ils sont perptuellement sur le qui-vive, avec la certitude dmoralisante que ce guet est inutile puisque, de toute faon, ils nont aucun moyen de remdier la catastrophe qui sannonce.

Cest alors quils commencent prouver ce sentiment oppressant, touffant, qui les abandonne une terrible impuissance : langoisse. Ils avancent comme en terrain min un pas maladroit et cest lexplosion , ils se sentent pris dans un pige quils ne peuvent dfinir ni mme tenter dvoquer. Comment dcrire cette sorte de paralysie qui les gagne parfois si soudainement, et quil leur est impossible de prvenir ? Tout coup, ils ont limpression de perdre le contrle de leurs gestes, ils ne matrisent plus leur travail, se rendant compte quils excutent quelque chose que lon qualifiera, non sans raison, de nimporte quoi , sans quils puissent ragir efficacement, corriger ce rsultat absurde, risible, humiliant. Cette situation sinstalle assez vite et, le plus souvent, linsu de lentourage. Il est si facile dattribuer ces maladresses un manque dattention : il sagit dun enfant distrait, qui ne sait pas toujours couter les consignes et les explications, qui se laisse entraner bavarder juste au moment o il devrait se montrer le plus vigilant et, surtout, qui nest pas encore assez mr pour russir les tches proposes. Quand on invoque ces causes, on carte soigneusement le fait que cet enfant use dun langage particulirement volu, quil a lesprit vif et sait faire preuve dhumour toutes caractristiques saccordant assez mal avec le diagnostic du manque de maturit. Il est vrai que ses gestes patauds, ses maladresses en tout genre, ses nombreuses chutes peuvent donner limpression dun dfaut dans son volution motrice. Lorsquon le voit tenter de saisir une pice de puzzle de ses mains bien plat, comme sil ne songeait pas plier les doigts, puis la laisser tomber faute davoir su la tenir convenablement, et enfin la poser au hasard, sans aucune notion de limage raliser, il est tentant de penser que cet enchanement de contre-performances est d un lger retard moteur, peut-tre symptomatique dune dfaillance plus gnrale. Si un test est pratiqu ce moment-l, le rsultat est probant : un Verbal trs lev, des Performances catastrophiques. Certains

psychologues y voient une pathologie ; il faut sen dfier, car les enfants dous donnent facilement une telle impression, avec leur faon de tout exagrer et de tout amplifier, mme leur maladresse. Il est alors difficile aux parents de dfendre la cause de leur enfant : la matresse a beau jeu de leur dcrire la gaucherie perdue de cet enfant quils sobstinent considrer comme dou sous le vague prtexte quil parle bien ; ils prtendent mme quil saurait reconnatre des lettres et quelques mots, lui qui ne sait pas lever le bras droit quand on le lui demande, ni fermer son manteau ! Sils ont un seul reproche formuler, ce serait la propension au dsordre chez cet enfant pourtant tellement gentil et dsireux de faire plaisir : sa chambre est souvent le thtre dun invraisemblable fouillis de jouets et dobjets divers ; quand on lui demande de ranger un peu, il semble perdu, va mme jusqu pleurer dnervement, et, sil le peut, finit par entasser ses jouets nimporte comment, ce qui narrange pas sa situation. En fait, il a beaucoup de mal se reprsenter sa chambre de faon organise : les objets ont pour lui une valeur affective et symbolique, qui rend impossible tout classement organis. En fonction de quel critre peut-il assembler des objets qui ont chacun leur histoire personnelle et une destination diffrente selon lhumeur du moment ? Essayer de compartimenter son univers lui est si difficile quil ne peut y parvenir sans aide. Le meilleur moyen pour lui permettre de dpasser ce blocage est de ranger avec lui, en expliquant la logique de ce rangement. Par la suite, on peut esprer quil retiendra cet ordonnancement et quil le respectera ; mais il est illusoire dattendre quil trouve un arrangement mthodique par lui-mme. Il risque de passer un temps infini dplacer des jouets sans savoir quelle place dfinitive leur conviendrait le mieux et de finir dans son refuge favori : on le surprendra plong dans un livre, quil connat peut-tre par cur, mais o il oublie le cauchemar dun monde chaotique et dsordonn chappant totalement son dsir, pourtant bien rel, dordre et de beaut.

Ces parents attentifs souffrent pour leur enfant quand ils le voient partir pour lcole comme on va au bagne et rester si malheureux toute la semaine, ne retrouvant sa joie de vivre que durant les vacances. Parfois, il a mal au ventre, il vomit ; il ne raconte jamais ce quil a fait lcole, ne parle pas de ses camarades ; mais il dit quil aime bien la matresse, parce que, pour un jeune enfant, cest un sacrilge de critiquer la matresse, mme si elle ne le comprend pas. Il faut savoir que mme les matresses attentives, qui prennent bien soin de ne pas le critiquer, saisissent toutes les occasions pour le complimenter et lencourager autant quelles le peuvent, sont incapables de combattre limage dplorable que cet enfant maladroit se construit de lui-mme durant ces annes denfer. Il fait des cauchemars, bien plus terribles que ceux de ses camarades, parce quil ne dispose daucune arme, daucune astuce pour mettre en fuite les monstres avides dattaquer les jeunes enfants au moment o ils dcouvrent le vaste monde et ses prils innombrables. Les autres peuvent courir, se battre, lui est fig dans une chute interminable qui le prive de toute force. Cette angoisse manifeste, ce retrait en classe, ce malaise global et flou font penser, quand lenvironnement y est prpar, quune thrapie serait bnfique. Ce nest pourtant pas cette thrapie, si bien conduite soit-elle, qui peut rconcilier un enfant avec son image abme, dautant plus quil vrifie quotidiennement son incapacit progresser. Il se sent frapp dune infirmit sournoise, mauvaise, qui le dtraque lintrieur de lui-mme, en laissant lextrieur intact. Peut-tre la thrapie est-elle seulement destine le prparer accepter sa maladie , quand elle deviendra plus vidente et quil ne sera plus possible de la dissimuler ou de la justifier par un ge encore jeune (voir aussi Du bon usage de la psychothrapie, p. 230).

Un rpit phmre
Un entourage scolaire comprhensif tient parfois compte du niveau verbal si lev : la matresse a remarqu que cet enfant un peu particulier savait dchiffrer, crire le nom de tous ses petits camarades de classe, quil calculait dj avec aisance, quil possdait une grande imagination ; avec sagesse, elle en a conclu quil serait plus heureux en primaire. Contre toute attente, en dpit des prdictions alarmistes de certains, cet enfant maladroit va se sentir infiniment plus son aise en CP. Enfin, il en a termin avec ces jeux sans intrt, enfin il va apprendre vritablement des choses utiles. Les premiers apprentissages sont acquis sans difficult : il y a bien des moments de distraction, en arithmtique surtout, quand une simple addition semble soudain poser un problme insoluble ; mais, dans lensemble, cest un trs bon lve. Lanxit des dbuts se rsorbe lentement. videmment, elle a laiss des traces, des mauvais souvenirs : cet enfant reste toujours un peu anxieux, il craint les jours de contrle, retrouvant alors ses maux de ventre et ses cauchemars ; mais il est rassur par ses bonnes notes et par les compliments des matresses. La crainte confuse que lui inspirait la perspective dune infirmit sattnue, sans disparatre compltement : il ne sait toujours pas faire un nud, boutonner correctement son manteau, il dteste toujours autant les puzzles, les constructions, mais il a dcouvert lordinateur et il sy montre dune adresse remarquable, rassurante pour ses parents, encore parfois gagns par une vague inquitude. Ce parcours apaisant va se poursuivre durant tout le primaire, avec des notes plutt satisfaisantes : on le considre bon en mathmatiques , parce quil calcule vite et bien ; son imagination lui permet de briller en rdaction, sa vivacit desprit lui fournit rapidement des rponses astucieuses ; et il entre en sixime sans vritable

apprhension. Son entourage prouve une srnit plus grande encore : matresse et parents sont sans crainte, cet enfant ayant tous les atouts en main pour effectuer un secondaire sans histoire. Et voil que, soudainement, apparaissent de nouvelles difficults : les notes baissent rgulirement ; parfois mme, la surprise gnrale, ce bon lment semble ne plus rien comprendre aux noncs. On pense une distraction passagre, un moment dtourderie, mais ce blocage persiste, saggrave et devient un symptme inquitant. Llve gar retrouve les angoisses de son tout jeune ge. Il se sent, nouveau, anormal , et la lucidit acquise au fil des ans lui interdit de se leurrer. Sy ajoute maintenant une motivit qui amplifie immdiatement ses ractions. Il se voit aussitt bloqu dans son parcours scolaire et dsormais vou une mdiocrit obscure et terne. Son affolement est tel quil commet des erreurs aberrantes, quil aurait facilement vites en dautres temps. Bien entendu, quantit de ractions psychologiques se greffent sur cet tat dimpuissance, et on recourt alors une psychothrapie. Elle allge un peu langoisse, mais ne sattaque pas aux racines du mal, et llve en plein marasme ny voit quune aide lui permettant daccepter plus facilement laspect irrmdiable de sa dchance. Il a retrouv avec effroi la sensation prouve dans son enfance, quand il simaginait, priv de ses marques et incapable de trouver son chemin, perdu sur une plante inconnue, perfide et fatale, recelant des sables mouvants impossibles dtecter avant quils nengloutissent le maladroit sy tant aventur sans repre. Il serait tentant de rechercher des causes mtaphysiques ce malaise, qui nest, pour une fois et en loccurrence, quun trouble instrumental. De surcrot, il nest pas tonnant quun enfant ainsi gar, qui prouve une insupportable angoisse, exprime celle-ci dans les occasions les plus ordinaires de la vie, parce quil aura trouv une minuscule opportunit pour lextrioriser. Ainsi, de tout jeunes enfants, quon pense

encore peu au fait des contraintes du quotidien, ne supportent pas que la voiture soit mal gare. Pour eux, un commencement de dsordre ou de transgression des rgles peut aboutir au chaos gnral, parce quun fait anodin aura drang lordonnancement des choses. Comment esprer quil puisse formuler cette crainte obscure avec son vocabulaire enfantin ?

Lpreuve du rel
Il semble facile dincriminer lomniprsent ordinateur, qui met en place des automatismes nayant aucun rapport avec les gestes de la vie courante : un enfant habile en construction sur cran ne saura pas empiler correctement trois cubes, et il est bien vrai que lordinateur et sa toutepuissante souris procurent une fallacieuse impression de pouvoir absolu. Cependant, les enfants de 3 ans qui commencent dj se montrer particulirement gauches lcole ne savent pas encore se servir dun ordinateur, ou alors seulement pour quelques jeux enfantins, naturellement pdagogiques. Il convient aussi de mentionner les envahissantes PlayStations, qui semblent confrer un enivrant pouvoir lenfant qui les manipule avec aisance. On peut seulement rappeler quil ny a strictement aucune corrlation entre la dextrit ces jeux et ladresse graphique : quoi quon en pense, lagilit dploye en la matire ne constitue en aucune manire une prparation un graphisme ais. On peut alors poser comme hypothse explicative que ces enfants lesprit si vif ont trs tt saisi quil suffisait gnralement dappuyer sur un botier ou sur un bouton pour que les portes souvrent, les fentres se ferment, les stores se baissent, la TV sallume, la musique se rpande. Tout cela leur parat normal, puisquils nont pas connu autre chose. Dailleurs, nombre dadultes qui ont pourtant vcu lpoque o il fallait tourner des manivelles, mettre des cls dans des serrures, se lever pour changer de chane la tlvision, sont perdus quand un appareil tombe en panne ; il leur faut alors du temps pour retrouver leurs anciens

automatismes. Or lenfant dou a une forte propension sauter les tapes de tous ses raisonnements, et, trs tt, il a observ que les adultes se contentent dappuyer sur des touches pour excuter de nombreuses activits : un court moment pass dans une cuisine bien quipe suffit pour faire ce constat. Sitt quil a peru les premiers lments du monde alentour, il a tabli la relation entre les machines et lhomme, sans prendre conscience des tapes conduisant laccomplissement dune action. Une certaine logique, celle qui suit le cheminement de la pense, lui chappe, elle ne sinstalle pas : lenchanement des actes aboutissant la ralisation nexiste pas pour lui, il ny a pas de temps de latence, tout est fait immdiatement, comme un dsir aussitt exauc situation quil a connue dans sa petite enfance, quand un cri bien modul permettait la satisfaction rapide de ses besoins. Plus tard, il lui faudra du temps pour dcouvrir que ce nest pas la mme chose de taper sur une touche pour voir safficher une lettre sur son cran et de la dessiner soi-mme, avec ses courbes la rondeur si complexe. Ce serait cette automatisation, si pratique au quotidien, qui pourrait tre en partie responsable de ce dcalage. On objectera que tous les enfants connaissent cet environnement, mais que certains se montrent dune grande habilet, mme parmi les enfants dous. Il est vrai que des enfants dous sont aussi trs manuels, bricoleurs et dune tonnante aisance motrice, montant des circuits complexes o ils se sentent comme chez eux alors que les rgles dorthographe les laissent toujours aussi perplexes. Ceux qui sont un peu moins vifs ne peroivent pas avec la mme acuit lenchanement entre la commande sur botier et la ralisation. Le lien stablit chez eux plus lentement, ce qui leur laisse tout loisir de dvelopper leur adresse manuelle et de goter au plaisir de raliser quelque chose par eux-mmes. Ils aiment manier les couleurs et jouer

avec elles, ptrir de la terre, coller, dcouper. Ils sont moins purement intellectuels , le concret ne les rebute pas. Ils ne sont pas si presss den avoir termin, apprciant de voir luvre se construire peu peu sous leurs doigts. Plus crdules, ils croient la sincrit des adultes quand ces derniers sextasient joyeusement devant leurs uvres pataudes. Ils sont fiers de leurs modelages maladroits, des personnages figs et dforms bien que souriants, videmment quils ont dessins. Ils reoivent les compliments sans arrire-pense et y puisent une nergie toujours renouvele pour exploiter leur veine artistique. Lenfant dou, lui, accueille les compliments avec mfiance, il sait trs bien que ses productions ne sont pas belles, il les compare avec celles qui ornent les murs des maisons, il prfre viter le ridicule dune maladresse affiche avec navet et il arrte de dessiner. On doit videmment, dans ce cas, se remmorer lternel souci de perfection gchant si souvent la vie des enfants dous : mme ceux qui se laissent parfois aller quelque indulgence lgard de leurs productions ne se dfont jamais compltement de la lucidit, souvent cruelle, qui les caractrise : ils savent parfaitement bien que leurs dessins les plus beaux sont objectivement trs mauvais, mme quand ils sont joliment colors. La personne en forme de montagne, raide et empote, agrmente de mains-fleurs (comme les appelait Franoise Dolto) aux doigts gigantesques, et surmonte dune figure traverse par un sourire qui la coupe en deux, na rien voir avec la jolie maman quils auraient aim reprsenter (voir aussi Le perfectionnisme ou le got de labsolu, p. 191). Pourrait-on penser que, tout jeune, lenfant dou nest pas dupe de ses productions, qui noffrent, bien entendu, quune trs lointaine ressemblance avec les uvres des adultes ? Ds lors, il perdrait foi en ses capacits, du moins lorsquelles sexercent dans le domaine manuel. Par la suite, au lieu de bnficier de lapprentissage, comme tout jeune enfant, il se mfie des compliments portant un jugement approbateur sur ses

pitres rsultats et se dtourne de ce genre dexercice, jusqu laisser en friche lensemble de ce domaine. Trs vite, ses parents se rendent compte de cet apparent dsintrt ; ils disent : Il na jamais aim faire de puzzles, il dteste ce genre de jeux. Et ils nont aucune raison dinsister. Personne naurait lide de forcer un enfant pratiquer des jeux qui ne lui sient pas : le jeu est destin faire plaisir, procurer une dtente et non faire peiner misrablement, comme sur une tche incontournable et trs ennuyeuse. Le pige se referme alors, lentement, mais inexorablement : lenfant commence penser srieusement que ce type dactivit ne sadresse pas lui ; il en serait dispens, puisquil ne les aime pas. Il nest donc pas ncessaire quil sapplique fournir un effort pour russir un jeu qui ne prsente aucun attrait ses yeux. Comment imaginer que ce manque dintrt va marquer de son empreinte la personnalit tout entire et provoquer des drames dans les annes venir ? Pourtant, on peut se souvenir que cet incorrigible maladroit a t un petit enfant dynamique, qui a gnralement march tt, a vite acquis une bonne matrise de son corps, avant de sengager avec passion dans les voies complexes du langage. Cest ce moment-l que le pige sest mis en place. Mais lon sait aujourdhui, avec Hlne Catroux et Laurence Vaivre-Douret, dont les passionnantes recherches ouvrent de nouvelles voies2 , quil est des processus permettant de djouer ce pige. Et lenfant dou, renouant alors avec le plaisir du jeu ltat pur, se restaurera une image dbarrasse de ces manques si mutilants pour lui.

1- Jean-Charles Terrassier, Les Enfants surdous ou la prcocit embarrassante, ESF diteur, 1981. 2- Travail de Laurence Vaivre-Douret sur le dveloppement de l enfant aux aptitudes hautement performantes : importance des fonctions neuropsychomotrices , in Actes du Congrs des professions mdicales et paramdicales, ANP EIP , Grenoble-IX, mars 2002 , et revue ANAE n 67, juin 2002.

Un esprit sain dans un corps sain (Hlne Catroux)


Les enfants dous manifestent souvent une maladresse caractrise dans le domaine moteur. Ce phnomne a t mis au jour par JeanCharles Terrassier, qui a clairement dfini chez les sujets haut potentiel une dyssynchronie de dveloppement entre lintelligence, la psychomotricit, laffectivit et la sociabilit. Autrement dit, il semblerait quune rapidit intellectuelle hors norme handicape le sujet, dont les capacits motrices, notamment en matire dcriture, ne sauraient suivre le mme rythme. Or les recherches menes par le Pr Laurence Vaivre-Douret 1 sur la construction des fonctions neurophysiologiques permettent aujourdhui davancer lide que la dyssynchronie ne serait pas le lot des enfants dous, et quil est possible, si on sy attache ds le plus jeune ge, de contrer aisment le phnomne.

Dj, in utero
Ds 1997, le Pr Laurence Vaivre-Douret rappelait que tout individu reoit, au cours de son volution, des informations provenant de ses

propres perceptions comme de lenvironnement. La mise en uvre des systmes sensoriels tout ce qui relve du got, de lodorat, de loue, du toucher et de la vue, mais aussi du systme vestibulaire, soit celui qui, dans loreille interne, gre lquilibre seffectue ds la vie utrine, dans un ordre prcis. Ces systmes senrichissent mutuellement et progressivement, si bien que lon peut avancer que lexprience acquise dans le ventre de la mre participe lorganisation des structures neurophysiologiques crbrales. On se rend compte, selon Laurence Vaivre-Douret, que, par la suite, un bon fonctionnement crbral en la matire ne tient pas tant lapprentissage au sens dentranement qu louverture des propositions qui sont faites lenfant . Autrement dit, ce nest pas la datation prcise des tapes franchies qui importe (assis, debout, marche, etc.), mais la chronologie des tapes transitoires (retournement, pivotement, quatre-pattes, etc.), favorisant la maturation motrice et permettant lautonomie de lenfant de se dvelopper. Il est donc capital de laisser lenfant son initiative motrice et, par l mme, sa motivation : il trouvera ainsi ses propres stratgies daction pour, dans le plaisir de la dcouverte , parvenir aux acquisitions attendues grce une mthode toute personnelle dappropriation des connaissances. La richesse de lexploration retentit sur le dveloppement de la pense et sur celui de la personnalit. On dcle notamment, plus long terme, des effets sur laffectivit propre chacun et sur le dveloppement ou non dun certain esprit de curiosit et dinitiative . Car lexprimentation personnelle permet dacqurir un certain sens du rel qui fait place limaginaire et la crativit.

La spcificit des enfants dous


Les recherches accomplies par lquipe de Laurence Vaivre-Douret ont mis en vidence, entre 2000 et 2002, des traits de dveloppement

propres aux enfants dous : avant 3 ans, leur dveloppement psychomoteur, langagier, cognitif et affectif est trs prcoce, spontan et rapide, respectant lordre de dveloppement, sans saut dtapes. De fait, il y a alors synchronie relative entre le psychomoteur et le psychologique. Do vient que les choses se gtent ensuite ? Il semble en fait que la dyssynchronie ne soit pas un fait de dveloppement, mais une dgradation ou une dtrioration de fonctions qui ne seraient pas exerces car non reconnues (par la famille, lcole, lenvironnement, etc.) ce nest pas de son ge : cette mise en sommeil empcherait de profiter de priodes fertiles de maturation neuronale lies au dsir et la facilit dapprendre . Et, quand on manque une occasion de ce genre La leon de tout cela est quil faut respecter le fonctionnement du cerveau en dveloppement en ne privilgiant pas les sollicitations cognitives aux dpens des sollicitations corporelles. Ces dernires permettent lenfant de construire son quilibre entre tonus et posture, entre pense et acte, entre sentiment et expression bref, de se construire dans sa relation au monde, donc autrui. Prcisment parce que leur rythme mental est rapide, les enfants dous ont besoin, pour spanouir, dactivit corporelle physique, sportive, artistique : elle seule leur apprend sautorguler, apprivoiser leur fulgurance.

La pdagogie du concret
Les recherches exposes plus haut sont dun grand recours quand il sagit dorienter les sollicitations visant, selon lge et les besoins, favoriser un dveloppement harmonieux. Ainsi, il serait judicieux de proposer la manipulation de constructions en matriaux divers. Mais il est important que ce projet de construction sinscrive dans le plaisir et le sens. Cest lenfant

dimaginer ce quil veut construire, puis de tout mettre en uvre pour y parvenir. Les actes de la vie quotidienne sont dexcellents prtextes lducation psychomotrice : mettre le couvert, trans-porter des contenants sans en renverser le contenu, faire la cuisine sont autant doccasions dinitier un geste mentalement avant de le raliser : Tu souhaites mlanger les ufs et la farine, tu vas choisir quel instrument ? Tu veux obtenir quelle consistance ? Tu peux timaginer faire ? De mme, la dcoration dun plat peut tre un excellent exercice, car il demande de la prcision dans le geste ; il sagit ds lors de bien faire ressentir lintensit du geste : plus celui-ci sera programm juste, plus il aura une fonction pdagogique. Cest la programmation mentale du geste ralis consciemment qui induit la dextrit. Bien entendu, les situations doivent tre choisies en fonction des intrts de lenfant, quelles aient pour lui un sens et fassent jouer sa crativit. Jai ainsi constat que, si les exercices de calligraphie chinoise permettaient dacqurir beaucoup de souplesse et de dextrit, la matrise de cette criture complexe autant questhtique tait suffisamment motivante pour que les contraintes de lentranement sestompent. De mme, en sculpture ou en peinture, le travail de la matire, visant la dompter, cre une dynamique de crativit. Le sport est quant lui une cole de contrle mental sur le gestuel. Quelle que soit la discipline o ils excellent, les grands champions russissent en apprenant anticiper mentalement le geste. Ils expriment fort bien comment ils voient , sentent le geste qui va leur permettre de russir. De mme, ils corrigent leur erreur mentalement, puis refont lentement le mouvement adquat en sentant jouer leurs muscles. Un sport ainsi pratiqu dveloppe la coordination mentale et enseigne rguler la rapidit du geste en fonction de la situation. Les enfants qui, ds le plus jeune ge, ont t sollicits dans de telles activits concrtes et ont tt pris lhabitude de se programmer

mentalement prennent plaisir crire, dcouper, colorier, travailler la matire, etc., car ils sy montrent comptents. Et leur habilet laisse le champ libre la crativit. On peut donc se risquer avancer que les dsorientations, les excs de rapidit, les dyssynchronies multiples qui causent tant de difficults dans le passage lcrit et lapplication pourraient aisment tre corrigs, voire disparatre totalement.

Combattre la surchauffe mentale


De nombreux enfants dous doivent apprendre dconnecter lintellectuel pur et dur , vivre dans les sensations et non dans lanalyse des sensations. Il leur faut trouver lharmonie corps-motionsintellect, pour se rebrancher la terre. La dmarche du Dr Vittoz2 est cet gard trs prcieuse, en permettant le dveloppement de lattention et de la concentration. On reproche souvent llve dou sa dispersion et sa rapidit excessives, sources de tant derreurs : avoir sa disposition une technique quil puisse utiliser en classe comme dans ses activits extrascolaires et dans la vie quotidienne est dun grand secours. Savoir se poser pour se programmer juste en vue de russir est en effet vital pour lquilibre. Voici quelques exemples dapplication de cette mthode :

En classe
Rduquer lattention par des exercices de perception en projet de conceptualisation. Certaines erreurs de comprhension sont provoques par une coute parasite, une lecture trop rapide ou une mauvaise observation : tre ici et maintenant dans ce que je regarde, dans ce que jentends, je gestue en vue de dcouvrir, de comprendre, est la condition ncessaire des actes mentaux de lapprentissage (voir Les lois de lintelligence,

p. 64). Grer les peurs (voir Les lois du cerveau limbique, p. 75) qui empchent de comprendre, de se laisser rflchir, de mmoriser, de retrouver dans sa mmoire. Grer lmotionnel.

Au quotidien
Grer la prcipitation du geste. Grer le temps. Savoir se recharger en nergie positive. Ce processus est en mme temps simple et efficace. Les effets peuvent en tre particulirement spectaculaires sur les difficults dcriture, si frquentes chez les enfants dous et lieu privilgi du phnomne de dyssynchronie. Se repositionner psychologiquement, puis expertiser les exigences du geste pour le russir, sans oublier de synchroniser la rapidit mentale avec le geste dcrire, sont ds lors non seulement possibles, mais grandement facilits. Ainsi, les recherches en neuropsychologie et neurophysiologie nous permettent de jouer avec la drgulation que peut induire une grande rapidit mentale pour donner au don la possibilit de pleinement sincarner dans lharmonie du corps, de lesprit et de lintellect. On en revient toujours la mme ralit : lhomme a les moyens dtre aux commandes.

1- P rofesseur des Universits en psychologie du dveloppement, Laurence Vaivre-Douret est directeur de recherches l INSERM, neuropsychologue clinicienne, psychomotricienne cadre de sant. Rfrences cites : P rcis thorique et pratique du dveloppement moteur du jeune enfant, Elsevier, P aris, 1997 ; Le dveloppement de l enfant aux aptitudes hautement performantes , Actes du Congrs des professions mdicales et paramdi-cales, ANP EIP , Grenoble-IX, mars 2002, et revue ANAE n 67, juin 2002.

2- Suisse, le Dr Vittoz met au point, au dbut du XXe sicle, une mthode de r-ducation du contrle crbral : la conscience de l acte senti est, dans la perspective vittozienne, la premire tape franchir. Se rendre prsent ce que l on peroit, tre dans la conscience du geste, induit une rgulation mentale et une relle dtente. Voir aussi La peur de lvaluation .

Le perfectionnisme ou le got de labsolu (Arielle Adda)


Nul nest plus perfectionniste que lenfant dou, ce qui aux yeux des autres est un gage de qualit : un perfectionniste se satisfait uniquement dun travail idalement excut, il est prt le recommencer sil nest pas content du rsultat, quitte y passer un peu trop de temps. Et alors, ne manquera-t-on pas de faire remarquer, comment se fait-il que ces enfants, tellement soucieux de leurs ralisations, crivent si mal et rendent si souvent des devoirs constells de taches et de ratures ?

Une passion trs slective


En premier lieu, il faut se souvenir que la passion constitue galement un de leurs traits majeurs : ce perfectionnisme sapplique tout naturellement leurs domaines de prdilection, dont font trs rarement partie les devoirs de copie demands par lcole Et, justement, ils passent un temps infini excuter ces fameux devoirs, sans intrt pour eux, et souffrent mille morts pendant ce temps-l, mme une fois quon a tent de leur rappeler la logique la plus simple : pourquoi ne pas se dbarrasser au plus vite de cette corve pour profiter ensuite des plaisirs

de la vie, lesprit libre et la conscience en paix ? Ils disent Oui, bien sr ! et continuent traner de faon exasprante en face de leurs cahiers. Pour eux, excuter une tche qui les ennuie reprsente la pire des situations : ils pensent que leur vritable existence se trouve ailleurs, mais leur souci de perfection persiste les troubler sournoisement : ils savent quil leur sera difficile dcrire de la belle criture quils admirent chez les grandes personnes, ils se raidissent lide de ce pensum et de la faon lamentable dont ils vont lexcuter ; quand leur poignet est un peu raide en haut de la page, cest le bras tout entier qui sera ttanis aprs quelques lignes. Cet inluctable enchanement plonge ces enfants malhabiles dans un tat dabattement quils ont bien du mal surmonter. Perfectionnistes ? Bien sr, et donc trs malheureux de constater une maladresse qui leur semble impossible vaincre. La situation saggrave encore quand ils tombent sur une matresse, galement soucieuse de perfection, qui supporte trs mal ces gribouillages erratiques, surtout de la part dun lve tellement brillant loral. Pendant quils semblent senliser dans une rverie vague et strile en face dune page blanche quil faut pourtant remplir, ils imaginent le travail achev, dune belle criture de matresse, dans une prsentation impeccable, les traits bien droits, sans une bavure. Un rve inaccessible pour eux, qui ont bien du mal se rsoudre la triste ralit et griffonner, puisquils ne savent pas crire autrement, ce devoir pesant. Ils entendent dj les critiques acerbes ou dsoles de la matresse et ils en souffrent, avec tout lexcs que procure une imagination fertile quand elle anticipe un moment dsagrable. La tension subie est si grande quelle crot danne en anne, et il est toujours surprenant de voir lvolution des cahiers au fil du temps : en CE1, lcriture est assez ronde et normalement cabosse, puis les angles deviennent plus vifs, les lettres plus grosses, les lignes plus irrgulires, tombant piteusement sur la fin, limage de la fatigue

dcourage du scripteur ; en CM2, la dbcle est son comble, et lon envisage des solutions radicales et dsespres comme celle qui consiste viter tout graphisme et doter le maladroit dun ordinateur, linstar des enfants souffrant dun handicap quil faut compenser. Cette option de dernier recours est tout de mme viter : il est inutile de placer dlibrment lenfant dans une position dinfirme tant quon na pas tent toutes les autres solutions. Si le dcalage permanent entre lidal propos et lexcution qui en est faite semble favoriser lusage de lordinateur lcriture y est parfaite, le dessin impeccable, la maladresse gomme , on voit bien les dangers de cette fallacieuse habilet qui rend ensuite tout travail manuel interminable et pesant.
Erwan est en CM 1. Il crit de plus en plus mal et souffre beaucoup de ce handicap sans, pour autant, tenter de le combattre avec ses pauvres moyens, dont il doute. Quand je lui dis quen refusant dcrire, il nglige de faire travailler une partie de son cerveau, sa mre sexclame avec soulagement : V oil un argument quil peut entendre ! Par la suite, Erwan sest appliqu, acceptant enfin de ragir. Les rsultats furent dans un premier temps mitigs, mais son graphisme sest peu peu amlior, dautant plus que son matre, sensible ces marques de bonne volont, lencourageait avec diplomatie.

Ce problme dcriture, si souvent pierre dachoppement chez les enfants dous, met trs justement en vidence laspect paradoxal de ce souci de perfection. En la matire, il aboutit un refus frileux de tout graphisme, puisquil suffit de quelques mots tracs de faon gauche pour renvoyer au maladroit une image de lui-mme abme et sale . Quand survient un incident sans aucun rapport avec lcriture, mais qui a dmontr quil pouvait, lui aussi, commettre une erreur, il seffondre alors en rptant cette litanie mille fois entendue : Je suis nul, je ne russis rien, ils sont tous meilleurs que moi, ils se moquent de moi parce que je suis un gogol , sans pouvoir entendre raison. Devant cette image fracasse, il est difficile de se souvenir que cet

enfant est capable dune minutie et dune attention admirables qui, plus tard, lui feront raliser un dossier exemplaire sur un sujet qui lintresse, par exemple, ou bien concevoir un spectacle dans ses moindres dtails, faisant ladmiration des professionnels les plus avertis, parce quil nimagine pas raliser autrement une entreprise et stonne de ce que les autres se satisfassent de ralisations approximatives. Il lui faudra simplement assez dascendant pour persuader ses collaborateurs de le suivre dans cette tche, qui demandera dix fois plus de temps et dattention quil ntait prvu. Mais, la fin, quelle gloire ils pourront savourer tous ensemble ! Dans le quotidien dun lve, ces opportunits exaltantes sont peu nombreuses ; les moments de dcouragement lemportent largement, et le souci de perfection finit mme par aboutir une fuite accable. La peur de dcevoir, celle de ne pas rpondre lattente des adultes, dtre en dessous des espoirs que lon avait placs en eux les incitent parfois refuser tout travail. Cest pour cela quils craignent par-dessus tout les examens et leurs notes impitoyables. Je naime pas les examens , disent-ils dun ton quils voudraient dgag, comme sil sagissait dun caprice anodin, et puis je ne veux pas savoir ma note , ajoutent-ils en luttant de moins en moins efficacement contre langoisse qui les envahit la seule vocation de la note, celle qui va les situer au milieu des autres, dont ils jalousent linquitude bien plus mesure. Quand il sagit dun trs jeune enfant, encore loign du risque de confrontation un examen, ce souci de perfection, dj bien ancr, peut provoquer les premiers malentendus.
Aurlie, 6 ans, vient passer un examen psychologique. Aprs lentretien prliminaire avec la psychologue, sa mre lui dit : Tu vas rester avec la dame pour les jeux, je vais faire une course et reviens te chercher. Aurlie seffondre en pleurs. Les adultes ragissent automatiquement : Tu nes plus un bb, tu nas pas de raison de pleurer ! Or Aurlie na vraiment pas lair dun bb ; elle a simplement trs peur de ne pas russir aussi bien quil le faudrait les jeux dont on

lui parle, la croyant encore trop nave pour ignorer ce quest un test. Il suffit de la regarder pour comprendre lintensit de la tempte qui lenvahit soudain. La psychologue, confuse de sa lgret, lui demande pardon pour son manque de comprhension, et Aurlie, enfin dtendue, peut alors travailler sans rticences ni craintes excessives.

Cette peur dtre toujours en dcalage par rapport leurs espoirs peut finir par devenir paralysante, tout en tant exasprante pour lentourage, qui ne comprend pas ces tats dme que rien de semble justifier. En permanence, les enfants dous considrent quil leur faut fournir encore un effort pour atteindre une barre, qui serait toujours un peu plus haut trop haut , soupirent les enfants dous dans leurs moments de dcouragement. Comment leur faire admettre que la barre nest pas du tout situe hors de leur porte, quelle est une hauteur parfaitement accessible, mais que ce sont eux qui se sous-estiment avec un aveuglement entt, difficile combattre.

Ses ailes de gant


En fait, lenvergure intellectuelle de ces enfants est si grande quelle leur permet dentrevoir la perfection dans toute sa splendeur, au lieu de nen deviner quun ple reflet qui sera accept sans critique, les autres lves le prenant pour le modle achev. La notion de perfection nest en effet pas exactement la mme pour les individus dous, un peu comme sils savaient percevoir la fois linfiniment petit celui qui chappe un il moins bien exerc et linfiniment grand dune ampleur que limagination peine concevoir. Un lment, mme minuscule, qui dtonne va heurter douloureusement le regard de celui qui sait voir audel dune approche succincte, tout comme une fausse note blessera affreusement loreille du musicien averti. Ainsi, ils ragiront vivement une posie qui sait toucher le cur et lesprit, ils goteront le rythme des vers, le choix et la musique des mots,

et ils se dsoleront de ne pouvoir crire de semblables merveilles si cette muse-l les inspire. En contre-partie, ils sagaceront des phrases btifiantes et mal rythmes quils doivent apprendre, parce quon estime que cest l une posie facile comprendre par un enfant. La notion de perfection dun enfant dou est alors mise mal de toutes les faons : on le prive de la beaut entrevue, estimant quil na pas lge de lapprcier, mais il en a lu suffisamment pour comprendre quil est encore loin du compte avec ses quelques rimes naves. Pour achever son malheur, il doit sappliquer retenir des morceaux choisis sans saveur. Heureusement, sa mmoire efficace lui pargne de prendre une trop grande peine ; mais cest le plaisir qui manque. Le perfectionnisme saccompagne de lide dabsolu : il abhorre le plus petit dfaut venant troubler une harmonie parfaite. Un seul coup de pinceau peut dtruire la plus belle uvre dart , disait Lonard de Vinci. On imagine aisment le dsenchantement de lenfant dou quand il value lucidement ses propres uvres. Comment peut-il apporter quelque crdit aux compliments enthousiastes des adultes, alors quil est tout fait conscient de la maladresse de ses productions ? Il dessine ? Le trait est maladroit, raide. Il crit ? Le style est pesant, alambiqu. Il rcite ? Cest dun ton qui peine restituer la force des images. Il parle dun sujet quil pense connatre ? Il sent combien ses connaissances sont limites et redoute la moindre question un peu pointue. Il danse ou excute un exercice ? Ses gestes sont patauds, il retombe lourdement. Par bonheur, le langage encore lui ! offre plus facilement loccasion de satisfaire ce souci de perfection tellement contraignant. Il procure mme un bonheur absolu : celui dutiliser le mot exact avec un soin du dtail et du raffinement qui interdit tout usage fauss.
Pierre, 4 ans et demi, arbore un tee-shirt orn dun magnifique dauphin. Oh, le beau poisson ! lui dit gentiment une dame amie. Pierre est scandalis par une ignorance aussi norme de la part dun adulte : Cest un ctac !

sa maman, qui vient de lui intimer lordre de fermer la lumire de sa chambre, M arion, 3 ans, prcise aussitt : On ne ferme pas la lumire, maman, on lteint !

La richesse du vocabulaire, les finesses de la syntaxe, les subtilits des figures de style, quil redcouvre spontanment, offrent enfin lenfant la possibilit de pousser au plus loin la recherche de lexpression la plus prcise et la plus lgante, sans tre entrav par toutes ces agaantes contingences imposes par un dfaut dhabilet manuelle Quand on envisage toutes les implications de cette caractristique embarrassante apparat avec vidence linconfort absolu quelle implique pour celui qui en est dot. La perfection ne peut tre atteinte, elle sera toujours hors de la porte de celui qui la vnre, elle reste immuable dans lOlympe o elle trne, loin des mortels rduits ladmirer en soupirant de dception. Lenfant dou doit commencer par apprendre quil est extrmement rare de toucher la perfection. Il doit shabituer y renoncer, sous peine de connatre essentiellement la frustration ou de passer sa vie rechercher, sans doute en vain, lidale harmonie. Mais cette sagesse restrictive nest pas trs encourageante, elle ne donne pas le dsir de hardiesse qui prside aux plus belles dcouvertes et aux uvres dart les plus exaltantes. Lide de perfection demeure une toile qui guide le voyageur sur terre, lui indique une voie, lui suggre un chemin ; elle reste en haut dans son isolement glac, mais sa lumire ne fait jamais dfaut. Parfois, nanmoins, un clat illumine le monde, et lon voit luvre Praxitle et Michel-Ange, le cur sexalte au flamboiement dune rosace, lesprit slve aux mots de Racine, aux notes de Bach. Lesprit gonfl dun courage renouvel, lenfant dou affronte alors son quotidien et rve un peu plus encore aux possibilits qui soffriront lui quand il sera grand et libre de ses choix.

Pour lheure, il apprend des bribes de mathmatiques, des rudiments de physique, poursuit cahin-caha son chemin et tente de passer ses examens au plus vite, pour prendre ensuite la direction qui lattire depuis tout petit ; cest dans cette interminable routine que son lan risque de smousser, au point quil pourrait en oublier ce que perfection signifie. Son caractre est pourtant ainsi fait quil ne peut sempcher de rester exigeant vis--vis de lui-mme et des autres, qui nen peuvent mais. Il sagace de recevoir des compliments alors quil na pas du tout limpression davoir travaill : on le flicite pour navoir fourni aucun effort, finalement. Il a le sentiment dune injustice, pour une fois son profit, certes, mais cet aspect arbitraire des jugements laisse mal prsager de lavenir ; un autre jour, ce sera lui la victime, toujours cause dune distribution alatoire des notes et des apprciations. Il ne comprend pas que lon ne soit pas aussi pointilleux que lui et, encore une fois, il se sent diffrent : sans cesse du par son travail, plus rveur que jamais, il sabme dans des contemplations qui le restaurent et laident poursuivre sa route austre et laborieuse en attendant de pouvoir tracer sa propre voie, bien plus engageante. Prenons garde de ne jamais teindre cet espoir par des remarques trop conformistes et trop dsabuses : souvenons-nous que, plus souvent quon ne le croit, la ralit devient ce quon a voulu quelle soit. Enfin, noublions jamais que la notion mme de perfection varie selon les individus : une phrase banale ne recouvre pas la mme ralit dans tous les cas. On a ainsi coutume de dire des enfants dous quils doivent avoir lopportunit daller jusquau bout de leurs possibilits. Or ils dcouvrent vite que les possibilits nont pas de limites clairement tablies, quil est toujours possible de les repousser si lon sen donne la peine et si on le dsire rellement. Sinon, comment les athltes pourraient-ils amliorer un record ? Pour tous ceux qui entrevoient la perfection absolue, aller jusquau bout de ses possibilits devient

limitatif : on fixerait ainsi une borne llan magnifique qui pourrait les conduire au-del des terres connues

La peur de lvaluation (Hlne Catroux)


Le don va de pair, on la vu, avec une extrme lucidit et la conscience aigu de ses propres limites. Si lon ajoute cela des rsultats scolaires souvent mdiocres au regard des capacits relles, on comprend que lvaluation, quelle quen soit la forme interrogationsurprise, contrle mensuel, test rcurrent, examen de fin danne induise souvent des rejets.

Pourquoi les contrles puisque je sais que je sais ?


Certains sujets trouvent la chose inutile, comme cet lve de troisime menac dorientation et que les rsultats au test de QI 150 ont sauv dune marginalisation dans une branche technique. Dautres contestent la forme et le barme de notation, voire le choix du sujet : Linterrogation sur les verbes irrguliers a fait baisser ma moyenne danglais. cause de cette interrogation idiote, ma note finale ne donne pas une reprsentation de mon niveau rel. Ou encore : Le dernier contrle de physique a port sur tout le programme de lanne. En dbut danne, je ne travaillais pas, alors ma note est catastrophique.

Ce nest pas juste, car la partie du programme sur laquelle le professeur nous a interrogs ne fait pas partie des connaissances dont nous aurons besoin les annes prochaines. Ces ractions cachent souvent des peurs qui se situent au niveau identitaire : quelle reprsentation va-t-on avoir de moi ? Lchec met llve dou dans un trs grand dsarroi ce qui me semble cohrent, puisquil existe essentiellement par sa capacit de comprendre et de savoir. Mais le perfectionnisme propre aux enfants dous, souvent un degr trs lev, peut venir amplifier le phnomne de rejet, de blocage, deffroi face lvaluation.

Il nest pas srieux, il se croit au-dessus des lois !


Les professeurs prciseront : Il ne rend pas ses devoirs, il bcle son contrle, il stresse pendant lpreuve. En ralit, il prfre ne pas se confronter lvaluation. Les rsultats ne peuvent qutre mauvais puisque, de son point de vue, il ne saura pas satisfaire la demande qui lui est faite. Noublions pas que son projet de comprendre ne constitue pas systmatiquement une banque de donnes mentale, avec un contenu mobilisable lui permettant de rpondre aux exigences du contrle. Il aura les connaissances, mais pas toujours les mots prcis ni les bonnes procdures dapplication. Alors, il va oprer comme sil navait rien fait, crire illisiblement ou rpondre en partie seulement. Laisser croire quil se moque de son travail est moins difficile grer que lchec, car il est en droit de se dire quil aurait pu faire mieux sil lavait dcid. En revanche, prendre le risque de rpondre en respectant en plus les normes de prsentation lui fait craindre de sexposer des rsultats dsesprants. Ce qui, somme toute, est logique quand on est convaincu de ntre jamais la hauteur des attentes Certains lves sont ainsi persuads davoir un mauvais

rsultat quand ils obtiennent un 16/20 en devoir dconomie.

Dsamorcer la terreur
Lvaluation qui ne prend pas en compte ce quest llve dans sa vrit devient jugement. En dcoule un grand stress, dont les consquences peuvent aller de la paralysie intellectuelle Lors des contrles, je narrive pas me lancer. Jai peur de faire faux , Brusquement, ma tte se vide, je suis noue, je peux mme mvanouir jusqu la phobie scolaire. Certains lves sont ainsi frapps dinterdiction de notes afin de pouvoir retrouver le chemin de lcole. lcole La Garanderie, nous recevons ainsi des lves que nous devons, dans un premier temps, apprivoiser pour quils puissent refaire du lien avec lcole.
Thodore, 12 ans, avait quitt lcole depuis deux mois. Il tait trop dprim pour continuer supporter les contraintes scolaires, il sennuyait, narrivait pas entrer en contact avec ses camarades, ses rsultats taient trs mauvais. La nonreconnaissance de sa vritable identit On me considre comme un dbile tait amplifie par lattitude de ses parents, qui ne comprenaient pas que leur enfant se mette dans un tel chec. Un psychothrapeute a pu laider : dscolarisation, hpital de jour, prise en charge des parents pour quils soient partie prenante du processus de restauration. Au dpart, nous avons accueilli Thodore pour juste un quart de journe, avec un seul professeur, en prenant soin de respecter le contrat, qui tait de travailler le programme quil souhaitait. Il navait aucun contact avec les autres lves (il arrivait et repartait en dehors des mouvements des autres pour les rcrations et les sorties), et le projet ntait pas quun jour il vienne plein temps dans lcole. Lobjectif tait de lui permettre de prendre conscience de ce que son intelligence pouvait fonctionner correctement et laider retrouver du plaisir apprendre. Peu peu, Thodore a dcouvert comment constituer une banque de donnes mentale qui pouvait lui donner des chances de russir les valuations. partir de l, il a demand tre intgr mi-temps, puis plein temps dans notre cole. Comme pour dautres, les professeurs se sont montrs vigilants, le mettant en condition

avant le test.

Nous proposons ainsi des prtests avant le test (quivalent du contrle). Un lve exprimait bien lintrt de lautovaluation : Le prtest me permet de faire le point sur ce que je sais et ne sais pas. Lanalyse des rsultats mindique la direction du travail faire. Il reste que, pour certains lves, dans un premier temps, lvaluation orale des corrections nest pas chiffre : cest llve qui analyse son travail. Bien sr, pour certains sujets, un travail en psychothrapie doit tre fait en complmentarit afin de dsamorcer la peur. Dans le mme ordre dides, il marrive frquemment de diffrer des tests de QI pour ne pas mettre en danger de dsesprance. Jai en effet pu constater que, plus le QI est lev, plus certains types dvaluation faisaient courir des risques. Avant de proposer un test de QI, je repre donc si la personne est dans un tat minimal de confiance en soi. Comment pourrait-elle mobiliser ses ressources si la peur la paralyse ? Une tape prliminaire, qui peut se faire en douceur travers lentretien profil, me semble ncessaire. La dmarche introspective ne met pas en danger . Il ne sagit pas dune valuation extrieure, mais de sa propre valuation, en observant les processus mentaux mis en uvre dans des exercices non chargs scolairement . Le Tu as le droit dtre ce que tu es rassure. Et dailleurs, aprs avoir constat que leur intelligence fonctionne bien et compris que leurs mauvais rsultats scolaires ne sont pas induits par une dficience intellectuelle, mais par un mode demploi non adquat, ils expriment souvent le souhait dtre tests.

Lvaluation sa juste mesure


Certains rsultats scolaires, gnralement accompagns de commentaires ressentis comme injustes, remettent en cause lintelligence

de ces enfants et les touchent au plus profond de leur tre. Cest ainsi que beaucoup dentre eux se mettent en danger, oubliant que, dans la plupart des coles, cest au vu des rsultats que se fait lavancement dans le cursus. Ils se font traiter injustement de jeanfoutre . On est loin du lieu commun selon lequel si on est intelligent, on ne peut que russir . Travailler sur cette problmatique de lvaluation exige de : mettre le sujet dans des conditions dauto-observation, afin quil dtecte les mcanismes qui induisent le dsarroi, les paralysies, etc. ; faire prendre conscience que ce nest jamais lintelligence qui est remise en cause dans le rsultat des contrles ; ce sont le savoir et le savoir-utiliser qui sont valus ; sentraner constituer une banque de donnes mentale oprationnelle (voir viter la paralysie mentale, p. 148) ; trouver des moyens pour grer le stress. Diffrentes mthodes peuvent permettre de simaginer russir lvaluation (PNL1 , sophrologie2 , mthode Vittoz3 , etc.). Elles devront prendre en compte la sensibilit spcifique de lenfant dou. Le modle du sportif qui prpare une comptition peut tre propos llve voulant assurer la russite de lvaluation. La notion de challenge , condition de pouvoir sappuyer sur ses ressources en savoir et en savoir-faire, peut dynamiser le projet. Le dfi peut motiver. La proposition pdagogique adquate consiste, une fois encore, maintenir le cap : faire du sens. Apprendre est un jeu intellectuel qui donne du plaisir. Lvaluation nest quune tape ncessaire pour se situer. Si on laccepte comme incontournable dans un systme que lon peut nanmoins contester, elle ne sera plus redoutable. Dans ces conditions, constituer une banque de donnes mentale organise pour

russir le dfi devient son tour un jeu intellectuel. Notre systme scolaire a besoin de revoir comment valuer. Peu de propositions pdagogiques forment les lves la pratique de lautovaluation. Il faudrait se fixer pour objectif que lvaluation soit un moyen de dynamiser lapprentissage et non pas un jugement qui bloque. Voici les pistes que jai pu exprimenter pour aider analyser ses erreurs : Est-ce un problme de connaissance ou un problme dapplication ? De quoi aurais-je eu besoin pour russir ( diffrents niveaux : connaissances, procdures, formulation, mais aussi confiance, environnement facilitant, etc.) ? Quai-je faire pour ne pas retomber dans la mme erreur ? Quand, comment vais-je mettre en place cette remdiation ? En se positionnant ainsi, on peut obtenir que lvaluation dynamise lenfant, car elle est alors un moyen davancer et non plus un jugement qui peut le conduire en enfer .

1- P NL (P rogrammation neurolinguistique) : la P NL dcode les programmes mentaux, conscients et inconscients, pour pouvoir les reproduire, les amliorer ou les modifier. Neuro- : ces programmes utilisent notre neurologie et son architecture biologique pour se manifester. Linguistique : ils s expriment au travers de langages sensoriels dont la syntaxe nous permet de comprendre et d agir sur les couches profondes de l humain . La P NL nous permet d agir au niveau du langage de programmation tant psychologique que neurologique. (Note tablie partir de la revue de l Institut belge Ressources, 54, Grand-Chemin, B-1380, Lasne. mail@ressources.be, site Internet : www.ressources.be. 2- Sophrologie : la sophrologie tend, dans un tat de relaxation, duquer et rduquer les capacits mentales pour rtablir un tat de bien-tre, de pleine possession de ses moyens. 3- Mthode Vittoz : il s agit d une psychothrapie de synthse et de reconstruction . Elle apporte des procds techniques parfaitement simples pour l apprentissage de l utilisation de son cerveau.

Latteinte de lidentit (Arielle Adda)


[Ce] rire tremp de pleurs quon ne voit pas Charles BAUDELAIRE , La M use vnale , in Spleen et Idal

Contrairement ce que voudrait laisser croire un lieu commun vieux comme la jalousie, qui le reprsente en puits de science prsomptueux, machine calculer affuble de grosses lunettes dcaille, il nest pas facile de discerner demble les traits particuliers aux enfants dous. Ce sont de subtils lments qui napparaissent pas de faon aveuglante, mais se laissent entrevoir au fil du temps, quand on songe chapper aux ides toutes faites concernant les enfants en gnral. Leur image est donc souvent brouille, confuse, aux yeux dun observateur distrait prtendument au fait de la nature des enfants et qui se croit autoris, en raison mme de ce savoir, appliquer des schmas tablis quil ne songe pas remettre en question.

Une perspicacit suspecte


Les enfants dous sont pertinents, observateurs et trs tt dots

dun esprit critique bien aiguis ; ils expriment tout naturellement le fruit de leur analyse, sans dguiser leur pense quand ils se sentent en confiance.
voquant lun de ses professeurs, M lanie, 9 ans, la juge trop nerveuse et trop fatigue pour enseigner tant denfants . On stigmatise alors son effronterie, quand elle se contente dexprimer son opinion, de faon lucide et raliste, sans volont dimpertinence. Elle sera enchante, et assurment soulage, quand elle comprendra pourquoi on la taxe si souvent dinsolence : pour parler avec les adultes dont elle espre tre facilement comprise, sans devoir traduire sa pense en mots plus simples, comme elle est parfois oblige de le faire avec ses camarades , elle se contente demployer leur langage, quelle manie videmment la perfection. M ais ce nest pas de son ge

Laudace du propos, chez une si jeune fille, surprenait tant ses interlocuteurs quils en ngligeaient le contenu, si judicieux, pour sattarder au danger dune si prcoce perspicacit. Craignaient-ils pour leur propre image face cette enfant trop subtile ?
Benjamin, 5 ans, suit la leon de calcul : au tableau est affich un dessin reprsentant quatre enfants assis autour dune table, un gteau au milieu, et deux autres sen approchant, dont lun seulement porte une chaise. En combien de parts faudra-t-il couper le gteau ? Cinq ! rpond Benjamin avec assurance. Nul ! rplique la matresse. Et Benjamin de justifier sa rponse : M ais celui qui na pas de chaise ne pourra pas sasseoir cette table, ils seront donc cinq ! Nul ! confirme la matresse, renvoyant Benjamin au purgatoire de ceux qui ignorent combien font 4 + 2.

Pour aggraver encore cette impossibilit dialoguer sans faux-sens, les camarades ne se privent pas de railler celui qui se montre tellement nul . Pour une fois quil ne comprend pas les questions, quil rpond ct Cest une occasion ne pas manquer. Habituellement, on se moque de lui parce quil dit des choses incomprhensibles, absurdes, loignes du sens commun.
Sil ny avait plus de lois ni de rgles, comment serait la vie en socit ?

demande la matresse sa classe de CM 2. Ce serait le chaos , rpond aussitt Lionel, qui a dj rflchi au sujet ; et la classe de partir dun grand clat de rire en entendant ce mot bizarre. V ous chercherez le sens de chaos , dit alors la matresse. Et Lionel na pas fini dentendre parler de son intervention intempestive.

Si cet hurluberlu navait eu le mauvais got demployer un mot que personne ne connat, la matresse naurait pas demand ce travail supplmentaire, parfaitement dnu dintrt. On fera payer Lionel sa performance inopportune.
lintrieur du corps, il y a un squelette pour le tenir et du sang qui circule , affirme Valentine, 6 ans, sa classe hilare.

Do viennent ces enfants qui noncent avec naturel de telles inepties ? Malheureusement, la matresse nentend pas toujours ces inepties , notamment quand elles ne rpondent pas une de ses questions ; elle nest donc pas toujours l pour prendre la dfense de cet enfant qui se fait remarquer. Et, quand elle le fait, son intervention se retourne gnralement contre celui quelle a voulu soutenir : Avec tes idioties, on a du travail en plus ! Ce ne sont l que quelques exemples, parmi une infinit, des glissements faussant les interprtations des paroles et des comportements des enfants dous. Et ce nest quun dbut

Mais fais un effort !


Quand on demande un enfant dou de faire un effort en classe, cela signifie le plus souvent quon lui suggre de sappliquer accepter de subir, sans trop le manifester, lennui dun enseignement rptitif. Leffort ne porte pas sur la quantit de travail fournir, mais sur la contrainte quil doit simposer pour ne pas sagiter lexcs, bavarder avec ses voisins ou encore dormir et rver qui plus est, peut-tre, de manire ostensible.

Il y a tout de mme des domaines o leffort exig est rel, mais ils ne sont pas trs attrayants ni trs stimulants pour lenfant dou qui sennuie. Il lui faut, par exemple, soigner son criture dans son cas, il sagit dun authentique effort ; ou noter les tapes dun raisonnement mathmatique, pour sinitier la sacro-sainte mthode ; ou encore apprendre par cur les tables de multiplication Mais rien de tout cela ne demande deffort intellectuel celui qui oblige plonger en soi pour en tirer une ide quon ne se serait jamais cru capable de faire jaillir ; qui fait saisir un raisonnement labor et subtil que lon saura transposer ; qui permet de mener une rflexion son terme pour aboutir une conclusion originale, novatrice, ou simplement pertinente. Les joies couronnant un effort mritoire demeurent trangres lenfant dou, qui a parfois limpression quil a dj suivi ce cours, mais quand ? En rve ? Dans une autre existence ? Serait-il en train de redoubler une classe sans sen tre aperu, distrait comme il peut ltre ? Pour lui, leffort consiste donc sadapter, sans se poser ces questions absurdes et malvenues. Il a dj beaucoup se faire pardonner : son manque dintrt, voire son ennui, ou, tout aussi exasprante bien que dune autre nature, sa faon de toujours lever le doigt pour se faire remarquer . La notion deffort serait donc diffrente pour chacun. Mais peut-on imaginer un instant le quotidien dun enfant tenu lcart de tout ce bonheur dont il entend parler ? On dit alors quil ne sintresse pas ses notes, que cela lui est gal, mais on a tout fait pour quil se dsintresse de la scolarit. Lui seul est tenu en dehors de cet change fructueux : un lve donne son nergie, sa curiosit desprit, son raisonnement ; en retour, on lui offre daccrotre ses connaissances, de souvrir davantage au monde ; et, pour parachever ce parcours idal, il reoit une bonne note. Quelle frustration pour celui qui, loin dapprofondir ses connaissances, a limpression de navoir accs qu un lassant succdan de savoir ! Et lon voudrait quil soit attentif, prsent, appliqu ; on le taxe dtourderie, de nonchalance, voire, quand la situation saggrave,

dinsolence ! Qui pourrait jouer la comdie de lintrt passionn en entendant rpter pour la millime fois, au moins, une donne quil pense connatre depuis quil sait parler ? Ceux qui, de longues annes durant, ignorent cette notion deffort seraient semblables des voyageurs qui prennent chaque matin lautobus : ils regardent distraitement par la fentre, gotant le repos dtre transports sans avoir se proccuper de la circulation, du trajet, des ventuelles intempries. Au chaud et la pense vagabonde, ils flottent, simplement attentifs ne pas manquer larrt et prsenter leur ticket au contrleur. Il faudra ensuite du temps, et bien des dboires, ces touristes de la scolarit pour comprendre que celle-ci nest pas un trajet quil suffit de vrifier dun coup dil, mais un itinraire plein de surprises, bonnes ou mauvaises de moins en moins bonnes mesure que le temps passe et que lon se croit encore dans lautobus des dbuts. On peut tenter dexpliquer des adolescents en pleine dconfiture que la vie des coliers nest pas une ternelle promenade et quils doivent, effectivement, mettre un peu du leur pour apprhender ces techniques de travail dont ils ont vaguement entendu parler sans jamais se sentir concerns. Un changement dattitude si radical ne peut seffectuer en un jour : il y aura des rechutes, des embches dtectes trop tard pour tre vites, des moments de dcouragement, quand la belle mcanique de mmorisation cesse de fonctionner de la mme manire quun moteur cale sans pravis et sans rmission, juste au moment o lon se rendait un rendez-vous important. Mais lessentiel aura t compris : la russite nest pas donne en cadeau, elle doit se mriter tt ou tard ; elle nest pas non plus magique, il ne suffit pas de fournir un coup de collier au moment adquat pour gagner son ordinateur, sa Mobylette, son sjour en Amrique, par quelques bonnes notes. Pour prvenir lchec qui samorce, il ne suffit pas dun effort momentan, vite relch, limage de sances de rducation restituant une jambe fracture son agilit dantan.

Le plus difficile est bien de faire passer ce message peru comme moralisateur, austre et peu attirant pour un adolescent qui arrive justement un ge o la vie commence offrir dautres intrts, si peu scolaires.

Lintgration sociale
Dans cette rude preuve quest parfois la scolarit, les enfants dous ont deux faons de ragir, en fonction de leur caractre et de la primaut quils accordent un mode de vie en particulier. Ceux qui sont plutt conciliants, qui privilgient lharmonie et dtestent les conflits, les relations agressives, apprennent satisfaire leur soif de connaissances de quelques miettes denseignement, dispenses avec la parcimonie que lon sait. Pour sen contenter sans ressentir une trop grande frustration, ils agrmentent ce maigre aliment de condiments plus gais, tels que les copains, les jeux, la rcration, parfois le sport pour les plus heureux. Ils discernent le bon ct de lcole et y apprcient tout ce qui leur plat, sans tre obligs de trop sacrifier leur nature profonde ; ceux-l, la scolarit laissera un souvenir clair de nombreux moments heureux, mme si, de lenseignement par lui-mme, il ne subsiste quune vague trace grise, dont les aspects utilitaires ont nanmoins t bien assimils : tables de multiplication, rgles de grammaire, dates cls, citations intressantes et, pour les potes, sonnets et ballades, toujours bienvenus aux moments plus romantiques de lexistence. ct de ces sages , souvent rduits la raison par leur refus de vivre en tat de guerre permanent, il y a des enfants plus entiers, plus rebelles, moins soucieux de paix, pour qui lacceptation dune loi qui les contraint lexcs serait une compromission entamant leur intgrit. Il ne leur est tout simplement pas possible de se soumettre des rgles quils contestent du plus profond de leur tre. Ils toufferaient, ils en

mourraient Une telle personnalit, dynamique, hardie, ttue et mme obstine, tt et bien dessine, ne tarde pas sopposer toute forme de discipline, ds lors quelle lui parat arbitraire, injustifie, injuste. Ces enfants au caractre si affirm possdent un sens aigu de linjustice, jusque dans les plus petits dtails du quotidien : ils seraient prts enfourcher immdiatement leur blanc destrier pour voler au secours de lquit. Gnralement, cette belle envole vers un combat pique et noble se termine piteusement par une punition, assne par une matresse choque de tant de pugnacit de la part dun enfant encore si jeune, qui doit commencer par apprendre se taire et accepter lautorit sans la discuter. En fait, il ne songe pas contester lautorit comme telle ; il rcuse seulement lusage, jug par lui maladroit, qui en est fait. Si un fougueux gnral lentranait pour la dfense dune juste cause, il excuterait sans hsiter les ordres les plus exigeants. Mais cette autoritl, qui sexerce sur des points drisoires, insignifiants, sans valeur, lui parat le comble de labsurde. Il est donc salutaire et sain de se dresser contre cette volont juge tatillonne et stupide, qui privilgie le dtail sans importance et ignore lessentiel : lenseignement de tout ce que les rares chappes sur le monde de la connaissance ont laiss entrevoir dattrayant, et mme de fascinant. Ds lors, aprs quelques escarmouches, cet enfant sera irrmdiablement qualifi de difficile , voire de caractriel . Il verra les punitions laccabler de plus en plus souvent et de plus en plus lourdement, puisquon le considrera demble responsable de la moindre protestation ou du plus petit dsordre dans la classe. Lui se fige dans sa colre, quil estime parfaitement justifie, et le voil engag dans un parcours jonch dincessants malentendus, impossibles dissiper. On le change de matresse, dcole, on largit de plus en plus laire de recherche de ltablissement idal, o il serait compris et ses qualits apprcies. Mais lui faire entendre raison, le ramener davantage de pondration devient de plus en plus difficile, puisque cet incurable rebelle

pense quon veut lui ter ce qui constitue sa nature mme en liminant les caractristiques propres de sa personnalit, considres comme gnantes . Les parents gars sont souvent tents de lui donner raison : objectivement, son attitude est cohrente, elle se dfend. Mais, socialement, elle devient intenable : une famille entire ne peut se murer dans sa conception de la justice et vivre en marge de la socit, incarne en loccurrence par lcole, forte de son bon droit et du poids de son exprience accumule au cours des sicles. Il y a bien des annes daccalmie, quand cet ternel justicier ne voit rien redire lattitude de lenseignant, qui semble mme le comprendre et apprcier llve au caractre entier, capable dentraner toute une classe dans la dfense de principes dune incontestable valeur, comme dans une recherche approfondie sur un sujet passionnant. Mais le gros du temps est la tempte.

Un justicier passionn
Entre ces deux positions si tranches, il existe des nuances. Un lve peut ainsi passer dune catgorie lautre, parce que les circonstances lauront guid presque malgr lui : il se retrouve tout coup la tte dun groupe contestataire sans trs bien savoir comment, et son souci dharmonie doit cder la place des arguments plus percutants, uniquement parce que la situation lexige. Comment en est-il arriv l ? Tout simplement pouss par ses camarades, qui lui ont reconnu une certaine habilet dans la discussion, ou bien une pondration bienvenue, ou encore une facilit exprimer des motions et dcrire des vnements avec clart et prcision. Les plus cyniques, les plus manipulateurs, ceux qui vitent de se mettre en avant, ont compris quil est possible de placer en premire ligne celui qui sait se montrer, loccasion, tellement passionn et efficace dans sa dmarche. Ils pensent

peut-tre aussi quil lui sera plus facile de se rcuprer, au cas o ses camarades seraient dans lobligation de le djuger, de renier la cause quils lavaient charg de dfendre : plus indpendant desprit, moins soumis aux jugements premptoires des professeurs, il montre une vivacit desprit qui lui soufflera sans doute une rponse pertinente et inattendue de nature dsaronner un adulte, mme sil sagit dun pdagogue aguerri. Ce caractre mieux affirm lempchera dailleurs den vouloir trop longtemps ceux qui lauront trahi, parce quil saura comprendre les raisons de leur fuite, sans les traiter de lches. Cette place prilleuse et prestigieuse est parfois encourage par les parents, qui se dsolaient jusque-l des difficults dintgration de leur enfant, lamiti si rare ; ils voient dans llan qui anime leur fils une marque incontestable dassimilation avant de commencer se soucier des suites malencontreuses. Ce nest que plus tard quils sinquiteront de voir leur fils qualifi de meneur , ce qui nest jamais trs bien vu dans un tablissement scolaire. Le meneur trane avec lui une image de tte dure, de rebelle difficile dompter, capable dentraner ses camarades dans des actions surprenantes et dangereuses attitude absurde que ladolescent justement indign nadoptera certainement pas, mais on ne fait pas toujours la distinction entre un tre pris de justice et celui qui se fche pour le plaisir de laffrontement avec une hirarchie quil conteste par principe. Cette conduite vhmente serait surtout lapanage des garons, plus entiers, plus volontiers excessifs, et dautant plus ports se prcipiter de faon irrflchie au service de la justice que lenseignement scolaire offre pour eux peu dintrt : il ny a donc pas grand sacrifice consentir pour se porter en premire ligne si le combat en vaut la peine Bien que manifestant un sens tout aussi aigu de la justice, les filles semblent plus circonspectes, plus prcautionneuses, plus diplomates. Elles psent soigneusement les consquences dune action dclat et ce quelle suppose de ractions parentales, pas obligatoirement

bienveillantes ni comprhensives. Peut-tre tiennent-elles aussi davantage compte de ltat de leur famille et se gardent-elles alors daccrotre leurs ennuis par un comportement trop peu conforme. Elles envisagent plus volontiers les retombes, o leurs parents seront automatiquement impliqus, et privilgient alors la paix familiale, parfois dj chancelante ou nettement en pril. Quoi quil en soit, ce sens aigu de linjustice semble bien constituer une des caractristiques propres aux enfants dous. On peut penser quil est particulirement dvelopp chez eux car, trs tt, ils ont pris lhabitude de voir leurs ractions, leurs paroles, leurs actions si mal comprises quils pouvaient se sentir victimes dun malentendu qui confinait linjustice. Il leur faut donc tenter dviter aux autres cette souffrance quils connaissent bien, encore accrue par limpression dune irrmdiable impuissance leur interdisant de se dfendre. Ils ont pay pour savoir que tout argument avanc serait retourn contre eux, et quils aggraveront leur cas en tentant de se justifier. Ds leur tout jeune ge, ils savent lamertume du ressentiment ternellement ressass en solitaire, faute de pouvoir tre exprim. Ils se souviennent du jour o ils ont voulu donner une rponse originale et pertinente la matresse, qui les a envoys promener en riant : leur remarque nintressait personne dans la classe, et mme pas elle, la matresse, cest dire labsurdit de leur propos !

Les prils du dsordre familial


Lattitude rebelle peut tre aggrave par une situation familiale douloureuse et chaotique. Certains enfants se retrouvent ainsi, pratiquement ds leur venue au monde, dans une situation de trouble conjuguant perversit, dsordre et manipulations. Il leur est alors bien difficile de dmler ces passes darmes o chacun des protagonistes affirme sa bonne foi avec la vhmence et lapparente sincrit de la

victime perscute rle dautant mieux tenu que son auteur est plus pervers. Lenfant qui survient dans ce fatras guerrier parfois en tant quultime et drisoire tentative dapaisement le peroit parfaitement, dans le mme temps quil mesure son impuissance. Il tente bien quelques menues actions de pacification, de rconfort vis--vis du plus meurtri, mais il est rapidement dbord par la violence de la situation. Ce serait alors pour se protger, pour viter de se trouver lui-mme trop atteint par cette atmosphre dltre, quil adopte une position trs ferme de contestation de tout ordre. Attitude justifie par le fait que son environnement, qui aurait d donner une image dordre, lui substitue celle dun chaos, prsent comme invitable et presque normal. Pour prserver son intgrit, il lui faut se dfendre systmatiquement contre toute ide dordre impos, puisquon ne peut savoir si elle reflte bien lordre de lUnivers ou si elle nest pas, elle aussi, pernicieuse, toxique, malsaine limage de ces adultes incohrents que sont malheureusement ses parents. Or qui reprsente mieux lordre, social celui-l, que lcole ? Un enfant ne peut oprer par lui-mme une slection : il y aurait un ordre cohrent et donc bnfique, et un ordre apparent, recouvrant un amas de douleur, dagressivit, de malaise indfinissable, imprgnant souvent plusieurs gnrations. Sil ne veut pas tre pris son tour dans ce maelstrm de souffrances peine supportables, il doit se tenir dans une position de repli. Ses dons intellectuels lui permettent de donner le change durant les premires annes de scolarit, mais, ensuite, lchec semble invitable, cause de cette mise en doute profonde, inconsciente, des ides quon cherche lui inculquer et qui sont peut-tre nocives et destructrices. Il reste alors ct de la voie classique, mme quand il a le rel dsir de la suivre, une fois les orages dissips par exemple, ou bien quand il prend conscience que son avenir est en jeu et quil ne veut pas le saboter.

Lhabitude de se mfier de tout ce quon lui dit peut tre tellement ancre en lui quil lui sera trs difficile daccepter de recevoir un enseignement et dy adhrer sans rticence. De surcrot, sa mfiance premire la empch dacqurir les bases du savoir, et il devrait fournir un effort dmesur pour rattraper tout ce retard. Pour aggraver encore sa situation, on dira que les dsordres familiaux sont responsables de ses carences affirmation vridique, sans tre exhaustive, qui finit par priver de tout libre arbitre et de toute facult de raction celui qui a eu la malchance de venir au monde dans le chaos. La vie est parfois bien peu prodigue en cadeaux. Et lenfant ainsi atteint dans son identit devra beaucoup travailler pour se rconcilier avec soi-mme et se reconstruire.

La confusion des motifs


La faon dont cette image de soi a t fausse, brouille, dforme par les malentendus successifs qui ont accompagn lvolution de lenfant dou apparat trs clairement dans lhistoire de ces adultes qui se reconnaissent enfin, en lisant la description de ce quils ont t enfants et de ce quils sont devenus mme si subsiste une part dombre que rien na jamais pu clairer. Pourtant, paradoxalement, un grand nombre dentre eux ont t suivis en thrapie ou ont entrepris un travail de cet ordre, guid par un thrapeute. Sil persiste une brume, une obscurit, ce nest pas faute de tentatives pour lclaircir. Depuis longtemps, ils ont eu ce dsir dune meilleure connaissance deux-mmes et, laccompagnant, dune rponse enfin cohrente. Cest ici quapparat un pige massif et pratiquement impossible viter : dans lhistoire de ces patients, on trouve une explication tout fait valable aux malaises ressentis. Le plus souvent et le plus banalement, il sagit denfants ns de pre inconnu , quune mre trop discrte sur le sujet ne mentionne que rarement et avec tant de gne que lenfant nose

rien demander. Parfois, cette absence de nom du pre est remplace par une marque vidente, seule trace laisse par linconnu, dune ascendance diffrente : ainsi, point nest besoin dpiloguer sur la diffrence dun enfant noir vivant au sein dune famille blanche. On dira : Bien entendu, cet enfant ne veut pas admettre ce manque de pre, il veut protger sa mre, viter de la culpabiliser encore davantage ; mais il souffre, et on se doit dapaiser sa souffrance, en incitant sa mre lever enfin le secret Pourquoi, alors, imaginer dautres causes, absurdes et compliques, qui ne feraient quembrouiller inutilement une situation dj bien complexe, comme elles le sont toutes ? On travaillera, avec une infinie patience, cette histoire douloureuse. Ce pre absent, qui a refus son rle et prfr abandonner son enfant, souvent sans mme dsirer le connatre, est terriblement lourd porter. On parle de lamour qui a prsid la conception de lenfant, mais cet amour a t si fugitif, un simple clat trop vite teint. Et cette lueur est bien fragile pour se construire une image forte et solide. Il y a pourtant des signes discrets indiquant que ce drame des origines nest pas la (seule) cl de la personnalit : il y a bien la souffrance et la rvolte, quasi normales dans ce cas, mais il y a aussi les bons rsultats scolaires, la curiosit desprit, parfois mme des passions tonnantes que lon peut, toutefois, aisment justifier grce une grille bien conue. Le got des monstres prhistoriques ? lmentaire, il correspond la recherche du pass enfoui. Celui des timbres ? Cest la qute du pays inconnu o ce pre dfaillant a sans doute trouv refuge et do parviendra peut-tre, un jour, une lettre au timbre exotique La passion des avions ? Cest l encore la recherche du pre et des pays inconnus o il a disparu. Lattachement pour les animaux ? Il ny a pas de meilleur remde un manque affectif. Ces exemples sont, bien sr, si rducteurs quils en deviennent caricaturaux ; mais loutrance permet parfois dexposer avec une clart quelque peu brutale une opinion que

lon nuancera et pondrera ensuite.

Le sens des responsabilits


Les enfants dous, placs dans une telle situation de carence, ont tendance prendre trs tt des responsabilits. Ils veulent protger leur mre, puisquelle na personne dautre et quelle est sans doute un peu maladroite pour navoir pas su garder auprs delle un homme quelle avait pourtant sduit Sagissant dun fils, la cause est immdiatement entendue : dipe nest jamais trs loin ! Si cest une fille, on la dira un peu exclusive. La lucidit impitoyable de ces enfants leur permet de juger sans concession les compagnons dappoint : ils comprennent parfaitement que leur mre a besoin de compagnie, que sa solitude dadulte lui pse et quelle voudrait un appui, mais quel manque de sens critique ! Ils en sont rduits attendre patiemment que leur mre se rende compte par ellemme quelle commet une erreur, parce quil serait inutile de linciter user dun jugement plus aigu. Il faut attendre, dans un inconfort plus ou moins grand, quelle accomplisse seule le chemin menant une plus grande lucidit pour tre prt, ce moment-l, la consoler de ses espoirs encore une fois fracasss. Cet itinraire, plus ardu et chaotique que le chemin classique, peut aussi tre celui de lenfant dun couple mal assorti. Il spuise alors colmater les brches les plus graves et sacharne viter un effondrement dramatique, limage de lexemplaire enfant hollandais dont le petit doigt, gliss dans la minuscule faille, empcha leau menaante de dmolir la digue et de dtruire la rgion. Lenfant dou consacre ces tches, vcues comme un devoir impratif, une grande nergie, au dtriment de sa propre enfance. Mais il conserve, tant quil le peut, un refuge dans le travail et un autre dans son monde privilgi, choisi avec passion.

Si lon ne tient pas compte de lacuit de son regard, de la maturit de son esprit et de sa lucidit exigeante, on enferme dans un malentendu improductif cet enfant courageux, aux qualits prometteuses. En oubliant que, parmi les personnes qui ont compos, un court instant, une famille, cest lui qui possde le jugement le plus droit et la plus grande rigueur desprit. Dans de tels cas, le passage lge adulte est parfois si douloureux quil entrane des comportements angoisss et mme destructeurs. Si personne na clairement reconnu lenfant dou ses qualits intellectuelles et ne sest rendu ses jugements, il ignorera tout de sa valeur et pensera au contraire quil nest pas apte la vie ordinaire. Nayant dautre image de lui que celle dun enfant priv de pre ou plac dans un environnement familial difficile, il pensera navoir pas su mieux faire que subir maladroitement son destin. Laveuglement de son entourage son propos signifie simplement quil a failli sa mission, quil ne vaut rien, quil na rien compris au monde qui lentoure mme si cest justement ce monde qui ne la pas compris. Il est alors bien difficile de trouver en soi lnergie ncessaire pour construire sa propre vie.

Les blessures secrtes


Les enfants dous ne traversent pas tous de tels orages : ceux qui mnent une existence tranquille au sein dune famille calme parviennent suivre un parcours paisible qui nattire pas lattention de leur entourage. Au contraire, on se rjouirait plutt de leur sagesse. Enfant aimant et gnralement obissant, lve correct, frre attentif, sur patiente rien nindique un malaise latent. Durant ses premires annes, les malentendus, mme fort irritants parfois, sont demeurs supportables. Limage, banale et conformiste, quon lui renvoyait de lui-mme restait acceptable. Avec la prudence et la diplomatie quil avait tt pris lhabitude dexercer, lenfant dou a pu

continuer sa route, plus solitaire quil ny paraissait, sans soulever dinterrogations gnantes et sans provoquer de bouleversements profonds dans son environnement familial. Vient ladolescence, qui perturbe parfois exagrment le dlicat quilibre que lenfant dou avait russi maintenir. Chez les jeunes filles, les problmes lis la nourriture prennent, dans certains cas, une place prpondrante, et les malentendus changent alors de registre, devenant plus douloureux, voire intolrables. Dune adolescente boulimique, on dira quelle refuse son corps, quelle veut le transformer son gr, quelle a un problme affectif : elle ne saime pas, elle est en conflit, normal chez une adolescente. On lui renvoie delle une image qui ne correspond en rien ce quelle est : une affame de reconnaissance aspirant vivre enfin tous les lans qui laniment. Alors, elle suralimente ce double dans lequel elle ne se retrouve pas, comme pour lui donner un peu dpaisseur, de substance, de vie. Ce faisant, elle touffe encore plus pesamment lautre, la jeune fille mince, fragile et dlicate qui ressent depuis lenfance le vertige du manque, de lincomprhension et du malentendu Cette armure quelle se faonne la protge, pense-t-elle ; mais rien ne peut combler ce gouffre, et le reflet pais et disgracieux que lui renvoie le miroir peut seulement la rendre de plus en plus trangre elle-mme. Enfin, son dsespoir a un nom, il est justifi, peut-tre pourra-t-il tre soign. Entre deux nauses, sous la couche de graisse, lenfant perdue souhaite de tout son tre quon sache interprter comme il convient ces signes, et quon trouve enfin les vraies raisons de son indicible malheur. En attendant la dlivrance, elle entretient cette protection vitale, sans laquelle elle serait expose tous les dangers : elle se sent dsarme, vulnrable, nue. Cette armure lui parat essentielle sa survie, mais chez la jeune fille vorace subsiste le nourrisson dautrefois : on sait que la moindre modification dans lenvironnement dun bb risque de faire natre en lui

une inquitude profonde, alors mme que ce changement est infime et dpourvu de la plus petite consquence. Une lgre modification peut en annoncer une autre, plus grave et plus perturbatrice, et le bb mfiant ragit sa faon ces prmices dune ventuelle catastrophe dont il serait la premire victime, du fait de sa faiblesse et de sa totale dpendance. Jamais la future boulimique na rvis ces notions anciennes : elle a toujours pens quun changement tait annonciateur dennuis et quil fallait dabord songer assurer sa protection. Elle sy emploie sa faon, en dvorant, en renforant sa cuirasse, comme le bb qui sait quil va mourir sil na rien manger. Une enfant imaginative, consciente des dangers qui la guettent chaque dtour des chemins quelle doit emprunter pour devenir son tour adulte et responsable, peroit la nocivit de ces prils de manire aussi aigu et prcise quelle se sait dpourvue darme efficace ; il lui faut donc, une fois encore, renforcer sa garde, mme si une voix lui souffle que cette enveloppe est drisoire, inutile et malsaine. Mais comment persuader un nourrisson ptri dpouvante que son mode de dfense est vain ? Tout est danger, tout peut tre mortel, et les paroles rassurantes glissent sur langoisse sans laisser de trace ni apporter dapaisement. loppos, la jeune fille anorexique promne sa silhouette longiligne et gracile. En fait, elle aussi se protge par ses refus de nourriture : elle pense que, lorsquelle se sera dbarrasse de toute cette graisse qui lencombre, elle trouvera lessence de sa nature. Elle est la recherche delle-mme comme on creuse la terre, et il lui faut se dfaire de ce superflu qui, sans doute, brouille son image. De surcrot, son ternel souci de perfection se trouve bien de cette recherche dabsolu : la maigreur parfaite, idale, peut devenir une recherche esthtique. Et ladolescente de rver aux frles armatures de Giacometti Peut-tre mme sagit-il ses yeux du seul domaine o lon puisse atteindre une sorte de perfection.

Si lon invoque classiquement des rapports troubls avec la mre pour expliquer cette recherche perdue de sa propre substance, on fera fausse route. La vraie piste consiste trouver pourquoi cette enfant qui travaille bien en classe, qui possde souvent des dons artistiques, semble tout coup chercher se dtruire en refusant de se nourrir. En ralit, cette image delle-mme qui se drobe sans cesse lexaspre ; elle se demande si elle saura un jour qui elle est et pourquoi elle ne se sent pas comme les autres. Elle pense que cest sa destine de navoir pas damie, dtre si souvent seule, de drouter ses parents, alors que ses frres et surs ignorent ces problmes et mnent une existence paisible. Elle sen veut dtre aussi diffrente, difficile comprendre. Finalement, on a raison de dire quelle ne saime pas et quil doit sagir dune histoire trs ancienne, de difficults archaques avec sa mre et peut-tre aussi avec son pre Les parents, proccups, veulent bien se remettre en question, mme sils ne savent pas vraiment dans quelle direction diriger leurs recherches. quel moment ont-ils failli ? Pourquoi cette jolie petite fille, si gaie et si affectueuse dans ses premires annes, semble-t-elle tout coup la recherche dimpossibles rponses ? Quels tourments peuvent ainsi lagiter, quand elle se punit de la sorte, en se gavant ou en se privant de nourriture ? Souvent, il ne sagit pas danorexie grave : ces jeunes filles ne mangent presque pas, mais elles ne se font pas vomir, elles se trouvent simplement trop grosses. Il est vrai que le perfectionnisme qui les habite saccorde bien avec le modle sduisant des mannequins filiformes. On attribue alors leur excessive coquetterie ce rgime obsessionnel : un petit bourrelet, prix infime payer pour savourer le bonheur de goter de dlicieuses nourritures dans la compagnie damis chaleureux, serait encore trop cher pour ces jeunes filles tellement soucieuses de leur apparence. Mais cest surtout leur propre regard que ces millimtres de chair deviennent insupportables. Quel meilleur terrain que leur propre

corps pour relever un dfi, celui de la maigreur absolue ? Cest l quelles peuvent enfin aller jusquau bout delles-mmes, prouver leurs limites, mme si elles risquent den mourir. Elles ne songent dailleurs pas un instant que cette issue fatale les concerne, alors quelles se sentent enfin tellement matresses delles-mmes et de leur destine. Cest leur corps qui leur joue des tours et les trahit, leur grande surprise. Elles nont jamais pens que cette simple limitation de nourriture pouvait entraner des consquences dramatiques. Lanorexie vise esthtique risque pourtant de devenir une maladie, irrversible parfois. Le plus souvent, leur vitalit finit par les freiner ; linstinct de survie les incite demander de laide, chercher lextrieur une explication, parce que leur qute personnelle reste infructueuse : elles sont aussi minces quelles lont dsir, libres de toutes ces contingences lies la nourriture, mais leurs incertitudes restent toujours aussi douloureuses. Cette ligne tire qui est dsormais la leur ne leur renvoie pas davantage une image satisfaisante ; elles ne savent toujours pas qui elles sont. Mme le dsir dextrme qui les caractrise nest pas apais. Et, si la mort peut seule leur apporter une rponse, peut-tre est-il prfrable de tenter, en dsespoir de cause comme on le dit si justement, un dernier essai en demandant des spcialistes une amorce dexplication.

Les perversions de limplicite


Dans leur famille, la reconnaissance du don intellectuel est souvent reste implicite. Lintelligence constitue un lment normal , puisque tout le monde a facilement russi des tudes assez ardues. Pourtant, il semble que personne nait prouv, comme ces jeunes filles, ce besoin dabsolu, ce got pour lextrme, ce souci de perfection pouss au-del de limaginable. Il leur a donc fallu trouver par elles-mmes une rponse cette qute dsespre : leur souci desthtique leur a dict la voie la plus facile suivre.

Au dbut, ce remde semblait parfait : elles ne staient jamais senties aussi bien, lgres et dbarrasses des contraintes quimpose la satisfaction de besoins ennuyeux, exigeant de se nourrir heures rgulires, dabsorber toutes sortes daliments en suivant un protocole qui finit par devenir lassant. Elles se sentaient lesprit plus vif quautrefois, quand une gangue dissimulait leur vritable aspect et que leur entourage se mprenait sur les raisons de leur sentiment de malaise. Maintenant, on allait enfin les voir telles quelles taient vritablement Et puis cet espoir eupho-rique a commenc svanouir, tandis que des troubles physiques se manifestaient et les transformaient en malades peu sduisantes, voire irritantes pour leurs proches de plus en plus perdus. Quant ces jeunes filles qui sentourent dune armure de graisse, elles ne trouvent pas la scurit tant dsire : elles continuent apprhender lavenir, sans savoir o trouver une protection enfin efficace. Anorexiques ou boulimiques, elles se sont fait piger sur le chemin de leur qute. Elles, qui rvaient dabsolu, les voil malades, de moins en moins attirantes quoiquelles se sentent si mal ces moments-l quil leur est bien gal de perdre toute sduction. Elles aimeraient pouvoir enfin apaiser cette jeune fille complique et malheureuse pour de si obscures raisons, dsormais encore plus difficiles dceler sous lafflux des symptmes et des hypothses. Seule demeure, au fond delles-mmes, limpression confuse, floue, comme brouille, que leur tre vritable reste enfoui dans des abmes insondables : elles devront donc se contenter du masque quelles ont tant bien que mal plaqu sur leur visage endolori. Protges par une armure de graisse ou par une apparence dune extrme fragilit, elles continuent se sentir trop exposes des regards toujours chargs dune dsesprante incomprhension. Il est alors plus urgent que jamais de sortir la douleur du silence en tentant dchapper aux rponses toutes faites. Seul un dialogue attentif, avec une personne capable de pressentir dans cette enfance en souffrance lcho dun don lumineux mais touff, peut ouvrir la cage o se dbat loiseau bless.

Lenfant dou non reconnu vit une petite mort.

La tentation du suicide (Arielle Adda)


Un des sujets qui ont la faveur des mdias est celui du suicide des jeunes, surtout quand ils sont dits dous . Statistiques lappui 10 % affirme-t-on , on aime dmontrer quils sont nombreux sy tre essays Ce chiffre inquitant prouverait lvidence que ces enfants ne sont pas trs solides et que lon peut toujours sattendre des comportements aberrants de leur part. Citer ces chiffres, par ailleurs difficiles vrifier, est cependant risqu : si lon connat le nombre des enfants dous de manire statistique, comment peut-on affirmer avec certitude quun enfant qui sest senti profondment dcourag et a perdu toute nergie et toute foi en lui est surdou ? On le teste sitt quil sort de ranimation ? On reconstitue les rponses quil aurait pu donner aux tests pour mesurer son QI ? Il nen est pas moins vrai que les enfants dous runissent certaines caractristiques qui leur rendent la vie plus difficile, en les privant de la bienheureuse inconscience protgeant les autres enfants.

Limpossible mirage
Rptons-le satit : les enfants dous sont, tout la fois, trs

imaginatifs, trs sensibles et trs lucides : quand les circonstances sy prtent, ces capacits runies leur font voir lavenir sous un jour peu attrayant. Leur clairvoyance les empche de saveugler sur leur force ; ils se savent faibles, ignorants, victimes dsignes des forts, des brutaux, comme certains de leurs camarades qui samusent les harceler la rcration. Le monde extrieur est peupl de ces individus fiers de leurs muscles, mprisant les plus fragiles et ne sembarrassant pas de remords ; si, pour agrmenter le tout, on leur ajoute un brin de perversit, la vie en socit ne parat pas trs sduisante. Cette mme perspicacit leur interdit de prter foi aux paroles apaisantes quon leur dispense, en croyant navement quils en seront dupes, alors que leur acuit de jugement leur permet dvaluer trs srement le degr de crdibilit quils peuvent accorder leur interlocuteur et de savoir dans linstant si on leur ment. Ils identifient parfaitement un leurre, mme sils affectent de se laisser un temps abuser, pour ne pas froisser leur interlocuteur. Cette situation peut se produire par exemple quand un parent dans la peine, voulant croire un beau conte de fes, cherche faire de son enfant le complice de ce mensonge, comme pour rendre son rve plus plausible et se persuader quil va devenir ralit. Lenfant se refuse dcevoir cet adulte quil aime et doit protger encore davantage lorsquil le voit renatre un espoir que lui sait fallacieux. Leur extrme sensibilit les incite ainsi mnager leur entourage, mais, dune faon gnrale, elle contribue encore leur ter une part de leur faibles dfenses : ils ont tendance pleurer un peu trop facilement la grande joie des perscuteurs , se sentent blesss quand on se moque de leurs ractions trop spontanes : de fait, il faut tre vraiment bizarre pour ragir avec une telle motivit des incidents sans importance, pense la foule. Alors, comment trouver un interlocuteur et mme, comble dutopie, un ami dans cette foule ? Limagination, accompagne de lucidit, aboutit rarement une

issue heureuse : les enfants dous envisagent bien plus volontiers la catastrophe, ignorant trs vite la batitude enfantine qui incite si facilement penser que tout finit par sarranger. Lissue dramatique leur parat plus probable ; ils le vrifient au quotidien, sans trop se tromper. Alors, quand un imprvu, encore plus dsagrable que les autres, vient renforcer ces sombres perspectives, comment ne pas avoir la tentation de svader, de schapper pour toujours ? Ce futur quil faudrait subir dans un environnement hostile, dpourvu de grce, born et sinistre, sans jamais tre assur de trouver des compensations, offre une image tellement rbarbative que le courage manque pour sy engager. Ce serait en permanence un chemin cahoteux, hriss de piges douloureux, ne proposant que souffrances et malentendus, bord de murs opaques, ne laissant filtrer aucune lueur. Il est permis de vaciller quand, pris dun vertige subit, on nentrevoit quun interminable parcours du combattant, dont on peut douter quil vous apporte jamais la couronne distinguant le mrite et la vaillance. Cest alors quil devient rconfortant de se remmorer quau cur du drame on a toujours sa disposition une issue de secours, une porte ouverte en permanence ; ce serait la dernire libert dont lindividu pourrait bnficier, et cela ne peut lui tre retir. Rver du repos ternel est parfois apaisant quand la tension devient trop oppressante. Dautant plus que la notion dternit reste floue pour un enfant comme pour un adulte, dailleurs. Longtemps ? Trs longtemps ? Toujours ? Lide de dormir toujours peut tre tentante dans les moments dextrme fatigue. (Ne voit-on pas des adultes puiss se rassrner simplement en ouvrant larmoire pharmacie pour vrifier la prsence rassurante de tubes de comprims prometteurs de paix, avant de refermer la porte et de retourner au front, arms dun nouveau courage ?) Les enfants dous, toujours passionns, excessifs, entiers, ont parfois recours cette ide de disparition dfinitive comme chappatoire leur situation pnible. On comprend laffolement de leur entourage, qui

ne sait jamais si la menace est srieuse ou bien si ce sont des paroles en lair, dont laspect dramatique chappe leur auteur.

Le vertige du gouffre
Malgr lattitude dtermine de lenfant momentanment fch avec lexistence, lide de mort nest pas profondment ancre en lui. Dormir lui a sembl un instant le seul recours son malheur, et il le dit, avec la vhmence quil met en toute chose. Son malaise est trop grand, il lui faut un remde la mesure de ce poids qui ltouffe Une ternit de repos parat alors bien attrayante, limage des espaces infinis scintillant dans lobscurit de la nuit. On peut alors lui rappeler quil est seulement au seuil de sa vie et quil ignore quels chemins passionnants vont souvrir lui, qui aime tant la science, les lettres, les activits raffines exigeant toute lnergie de sa puissance intellectuelle. Lenfant qui traverse un moment difficile peut se comparer un serpent en train de muer : il perd sa peau, sa protection, sans savoir si elle sera remplace par une enveloppe plus solide ou bien sil va rester ainsi, expos tous les dangers. ceci prs que le serpent na pas dangoisse mtaphysique : il sait de toutes ses cellules que sa peau se renouvelle et il attend sereinement de briller nouveau au milieu des herbes. On na jamais vu de serpent se suicider en cours de mue : cette vidence amuse beaucoup les adolescents quand ils mergent un peu de leur marasme. On cherche alors comment un boa mlancolique pourrait sen aller vers un monde meilleur, o cette dplorable image dcorch ne le gnerait plus. Par exemple en se nouant avec tant de force que rien ne passerait, ni fluide ni air, et encore moins nourriture. Lide dun serpent finissant en nud marin est rjouissante du moins quand on na pas de sympathie particulire pour les serpents.
Caroline, adolescente pleine dhumour, a connu une telle traverse. Elle voque le dessin dun crocodile qui, au plus fort de sa dtresse, tlphone une

maroquinerie. Ce All, la maroquinerie ? la ramne plus de ralisme quand elle se sent plonger dans un univers obscur et glac.

Cette image de serpent a, bien entendu, ses limites, mais elle permet aux enfants de comprendre comment lexistence enchane des priodes trs diffrentes, quil leur faut affronter sans y tre rellement prpars. Beaucoup dadultes prfrent oublier leurs angoisses passes, drisoires ou humiliantes quand ils les considrent dun regard plus averti. Cet oubli est si profond quil les empche de dceler leur tour, avec objectivit, le trouble de leur enfant. Sans parler du fait quils esprent toujours que leur mode dducation, plus libral, plus ouvert, davantage empreint de psychologie, permettra celui-ci dviter un passage pnible. Ce bel optimisme mconnat la nature humaine, volontiers inquite. Les enfants doivent savoir quon fera tout pour quils spanouissent et soient heureux en utilisant leurs dons, mais que cet accompagnement naplanira pas totalement leur route : ils connatront forcment des passages prilleux, notamment lors des changements qui parsment la vie des coliers. Ainsi viendra un moment o ils ne se sentiront plus protgs par leur statut de trs jeune enfant peu responsable ; un autre o ils changeront de mode de scolarit et peineront pour sy habituer ; dautres encore o ils se projetteront dans lavenir, sans savoir comment on devient sage, savant, adroit et perspicace. Puis lnergie vitale reprend le dessus, et tout rentre dans lordre. Mais il est indniable que la tentation a t forte, que lide sest faite insistante et que ce passage a laiss une trace, qui peut bien jouer un rle initiatique. Il fallait faire le deuil dun tat pour entreprendre ldification du suivant, et ce deuil sopre parfois dans une douleur particulirement violente, cause de limagination, de la sagacit et de la sensibilit.

La sanction du courage
Se souvenir de ce moment douloureux quon a donc su surmonter

prouve quon possde plus de forces quon ne le pensait et constitue un bon indice pour sassurer quon saura dsormais affronter les obstacles, en puisant en soi une nergie inconnue jusque-l, quon aurait en quelque sorte garde en rserve pour les jours difficiles. Parfois, cette rserve est trop bien cache : on tait tout prs doublier son existence, aucune lueur ne lindiquait, qui aurait miraculeusement trou au moment opportun les tnbres environnantes dun ple reflet, signifiant que l rside lespoir. Plutt que de se cogner dsesprment aux murs de ce sombre boyau, il est plus sage de sarrter, de rflchir, de se mettre lcoute des infimes signaux envoys par la vie elle-mme, dont lclat sest momentanment amoindri momentanment seulement. Lenfant ressort de cette preuve certainement plus fort et plus dcid : il a choisi de se battre, de se construire en y consacrant toutes ses capacits ; il sait quil apprcie dj bien des moments dans la vie et quil va en connatre de plus agrables encore. Il ne se privera pas de ces joies pour un moment de doute. Dsormais, il veut apprendre se servir des armes quil manie encore si maladroitement : viendra un jour o il saura saffirmer avec clat, faisant taire ceux qui ne savaient prouver leur force que par leur violence imbcile. Durant un moment de dsarroi plus intense que les autres, il avait oubli que lintelligence constitue une arme efficace et non un facteur de fragilisation, mais quil est ncessaire de lexercer pour quelle dveloppe toutes ses potentialits. Sil trbuche, parfois de faon ridicule et stupide, cest parce quil est un tre humain et, comme tel, faillible et sujet des faiblesses inattendues. Mme les machines connaissent des dfaillances irraisonnes, comme le prouvent les pannes mystrieuses quelles nous infligent parfois, non sans facties Cette traverse pnible est plus particulire aux enfants dous ; cest pourquoi nont pas t spcifiquement voqus dans ce chapitre les vnements plus courants tels quun chec scolaire grave, un rejet agressif de la part de lenvironnement ou le sentiment dune impuissance

rdhibitoire qui entacherait lexistence tout entire. Dans ces cas prcis, le mal peut tre dcrit, on saura lui trouver des remdes. Lintelligence est parfois un trsor encombrant, difficile ranger , en raison de sa forme trop purement originale pour quun moule lui corresponde.

Du bon usage de la psychothrapie (Arielle Adda)


Quand on tudie de plus prs les difficults propres aux enfants dous, et la faon parfois si douloureuse dont ils les vivent, le recours la thrapie semble tout indiqu. Et pourtant Voil des enfants qui souffrent et dont les parents sont trop proches, et trop impliqus dans leur histoire, pour les aider efficacement. En outre, on sait que ces sujets pntrants et sensibles prfrent mnager leur entourage et taire leurs soucis plutt que de mettre en vidence limpuissance des leurs les aider. Nous avons dit comment on traitait parfois leur diffrence, tentant de laplanir ou de lradiquer sous prtexte dintgration sociale. Dans cette optique, ce dcalage est mme parfois peru comme insupportable : il nest vraiment pas normal quun enfant rgulirement scolaris et ne prsentant pas de maladie reconnue puisse faire preuve de tant dindpendance desprit et de tant doriginalit ; pour lui viter de se sentir malheureux durant toute son existence, il convient donc de le ramener la norme, et tout rentrera alors dans lordre. Lincomprhension est loin davoir disparu : elle persiste avec bonne conscience, comme en tmoigne lhistoire de cet adolescent issu

de limmigration .
Peu son aise au milieu de ses camarades, Karim senfonce dans un tat dpressif qui lui te toute nergie et tout espoir revigorant. En dernier recours, il va consulter un psychologue, qui nhsite pas longtemps : sil ne parvient pas se faire des amis dans la cit o il vit, au milieu dadolescents dans une situation identique, cest quil souffre de troubles de la personnalit ; il est trop mfiant, trop dfensif, trop en retrait en fait, disons-le sans dtour, un peu paranoaque Ce discours nest assurment pas de nature apaiser le jeune homme, qui, par bonheur, voit une mission de tlvision consacre aux enfants dous. Il consulte Internet et peut enfin dcrire ses difficults quelquun qui les comprend et ne sen tonne pas.

Il est encore plus difficile, plus inconfortable et mme prilleux de possder des dons intellectuels plus dvelopps dans un milieu qui en ignore tout. Parfois, les parents eux-mmes ont manifest de tels dons dans leur enfance ; mais sans mtier ni diplme, dans un pays tranger dont ils parlaient mal la langue, dont ils ignoraient les coutumes quotidiennes, il tait difficile de faire fructifier leurs dons. La chance de Karim lui a t donne par les mdias, dont lutilit dans linformation reste ingalable. Mais pour un garon sauv, combien vont mconnatre leur potentiel et senfoncer dans un marasme qui peut tre mortel ? Car, sil est dangereux de crditer dun don particulier celui qui possde seulement un caractre difficile, il est tout aussi nocif dignorer le dpressif un peu timide et renferm qui se consume de tristesse dans la plus grande discrtion. Un enfant ne peut expliquer clairement son malaise ni en dcrire tous les aspects. Il aura bien lair triste, mais il continuera jouer, peuttre avec son ordinateur plus frquemment quavec ses copains ; il regardera des inepties la tlvision en disant quelles le reposent, mais do lui vient cette fatigue insense et crasante, alors quil travaille peine ? Il a du mal sendormir, il doit faire des cauchemars, mme sil

nen parle pas, il devrait paratre plus panoui Pour son quilibre et pour son bonheur, il convient de consulter un spcialiste.

Entendre ce qui est dit


Le thrapeute accueille ce petit patient comme il accueille tous les autres : il coute, il attend, il cherche un lien entre les divers vnements voqus devant lui, mais, parfois, cette coute attentive et bienveillante ne suffit pas. Certes, ce spcialiste sait entendre, mais il faut aussi se souvenir que les personnes doues savent, mieux que les autres, couter et comprendre ce quon leur dit, notion qui prend toute son importance dans une situation de thrapie. Mme dans cette relation privilgie, il nest en effet pas si sr que le thrapeute saisisse rellement le sens des paroles quil entend. Il peut avoir la tentation de superposer ces ides inhabituelles celles quil manie de longue date : quelques mots ont rveill une association dides, et il est sincrement convaincu davoir entendu les paroles quil sattendait entendre dans la bouche de la personne dans la peine. La situation est toutefois un peu diffrente selon que la reconnaissance du don intellectuel a t officielle ou non. Si lenfant a pass un test et a t reconnu comme dou, cest un lment important, dont il faut tenir compte.

Quand le don est reconnu


Quand le thrapeute connat la spcificit des enfants dous, et surtout leur capacit incroyable se construire un efficace systme de dfense parce quils ont t trs tt chauds , la relation pourra stablir plus facilement : lenfant se sentira en confiance, il ne craindra plus les malentendus qui lcorchent si douloureusement et il sexprimera

volontiers, sans se rfugier systmatiquement dans des dessins strotyps qui lennuient, mais qui meublent la sance sans provoquer trop de dgts. Cette entente empreinte dun naturel et dun abandon rparateurs sera trs bnfique pour lenfant qui traverse une priode perturbe. On ne rptera peut-tre jamais assez quun enfant dou na pas conscience de ses dons : il sait seulement quil nest pas comme les autres et il en souffre. Si un adulte lui permet de dcouvrir une nouvelle image de lui-mme, diffrente de celle quon lui renvoie lcole, il dcouvre gnralement dans le mme temps des possibilits quil ignorait possder. Il sautorise alors user dune audace qui ltonne lui-mme, il exprime un interlocuteur attentif des sentiments quil avait gards pour lui, tant il doutait de sa sant mentale, il ne craint plus de se trahir en dvoilant des ides anormales : il est, pour la premire fois depuis quil vit en socit, rconcili avec lui-mme. Cette paix nouvelle quil gote, grce au thrapeute qui a pu le guider dans cette voie de dcouverte, lui procure une sensation de bonheur dont il avait, depuis longtemps, oubli la saveur. Si le thrapeute applique une grille toute faite, o se mlent incrdulit, mise en doute et explications thoriques du don intellectuel, laide quil apportera risque dtre dcevante ; on aura deux discours parallles, compltement trangers lun lautre situation peu propice au dialogue. Quand on entend parler de population dite de surdous , dont il faut tudier l hyper-investissement cognitif , on se dit que la cure savre difficile et que la dynamique familiale va tre, elle aussi, srieusement mise en question. Considrer le don intellectuel comme un systme dfensif semblable tous les autres est une ngation absolue, et parfois dramatique dans ses consquences, de la spcificit des enfants dous. Il arrive, en effet, que des parents, emptrs dans leur propre histoire, ne soient pas en mesure de comprendre leur enfant, mais lier lacuit dune intelligence aux

errements de lentourage naide personne. Lenfant se sentira seulement, encore une fois, mal compris, mais il se dira quil en va peut-tre de mme pour tous les enfants : les adultes, commencer par les parents, nont peut-tre jamais t enfants, ou alors dans une autre vie, si bien quils ont tout oubli et se comportent comme sils navaient aucune exprience en la matire. Manque de chance pour lui, son thrapeute parat ignorer le monde de lenfance, ou, du moins, de cette enfance-l en particulier, celle qui a t nourrie de rves et dincessantes questions. Alors, il ttonne, sans pouvoir apporter daide efficace.

Quand le don nest pas reconnu


Quand personne na song que cet enfant mal son aise possdait peut-tre des dons intellectuels plus dvelopps que la moyenne, le thrapeute risque dattendre indfiniment quapparaisse la problmatique qui les placera, lui et lenfant, sur la voie du mieux-tre. Il sera sduit par les remarques particulirement fines, il apprciera une certaine vivacit desprit, mais il ne pensera pas, en labsence dune connaissance prcise du sujet, une intelligence plus affine. Il dira : Oui, videmment, cet enfant est intelligent, mais cela ne change rien son problme. Il ne concevra jamais une ventuelle diffrence de nature entre cet enfant lesprit vif et curieux et dautres, plus conformistes dans leur expression. On a, de fait, toujours tendance se rfrer lexprience passe, ltude des glorieux prdcesseurs et des matres en la matire, certes souvent gniaux dans leur approche clinique, mais qui nont pas forcment mentionn de cas denfants dous prsents comme tels bien que le rcit de certaines cures sy rapporte manifestement et queuxmmes, bons thrapeutes, aient sans doute fait partie de cette population , comme il est dit dans ces milieux. Quand le sentiment dsolant de solitude, de diffrence, dinadquation spontane avec la vie quotidienne nest pas remis dans un

contexte qui lclaire et lui te son aspect pathologique, on peut sgarer gravement et perdre son temps en vaines attentes.

Lternel malentendu
Ces rticences ne signifient pas que tous les mcanismes prsidant ldification de la personnalit soient diffrents chez les enfants dous, mais quils sorganisent souvent autrement, les primauts ntant pas les mmes. Ainsi, le souci de perfection peut tre dune intensit difficile imaginer, et la contrainte quil impose beaucoup plus douloureuse quon ne le conoit ordinairement, sans quil y ait dlment vritablement pathologique dans ce systme. Les rivalits fraternelles sont parfois aussi vcues diffremment, le sentiment de responsabilit tant plus aigu chez les enfants dous. On verra des ans qui se sacrifient au-del du raisonnable pour viter dtre taxs de jalousie, sentiment dtestable et honteux. On risque alors de les considrer comme des sujets timors et tourments, et de les soigner pour leur manque daudace, eux qui semploient si bien la rfrner ! Lhorreur que fait natre la seule ide dtre jugs comme de mauvais ans est souvent le propre des enfants dous. De mme, un benjamin dou sexasprera plus que dautres dtre toujours le crtin de la famille : il piquera alors des colres impressionnantes par leur violence, mais justifies si on se place dans son optique dternel ignorant. Il faut toujours garder en mmoire une des caractristiques propres aux enfants dous : chez eux, tout est charg dune intensit particulire, surtout ce qui relve de laffectif. Une remarque anodine dclenche un ouragan dangoisse si lenfant dou pense quil a du les espoirs de quelquun quil aime. Sa peur va lenvahir en vagues successives qui ne lui laisseront pas de rpit, mais un adulte aura du mal concevoir lampleur de cette tempte et risque den attribuer les manifestations un trouble plus grave de la personnalit.

Le pre de M athilde a eu un accident trs grave il y a cinq ans. M athilde tait encore si petite quon pensait quelle ne comprenait pas bien ce qui se passait ; mais elle saisissait parfaitement langoisse de sa mre et souffrait profondment pour son pre quand elle a enfin pu le voir sur son lit dhpital. Des annes aprs, elle fait encore des cauchemars, elle a peur de tout, envie de rien, elle sinterdit le plaisir, comme si elle navait pas le droit dtre heureuse alors que son pre serait si mal. Or il est guri et ne comprend absolument pas pourquoi sa fille est si renferme. Ellemme nose pas faire allusion cet accident, que tout le monde sest appliqu oublier, si bien que personne ne lui en parle et quelle reste bloque par une angoisse mortelle qui lhabite tout entire et peut-tre mme grandit en mme temps quelle.

Mathilde prsente des troubles du comportement qui traduisent son anxit, mais ne refltent pas un dsquilibre fondamental de sa personnalit, contrairement ce que lon pourrait croire en la voyant tellement recroqueville sur sa souffrance.
Hadrien naime pas lcole, na pas dami, mange trop ; il est certainement trs inquiet, mais trouve plus prudent de se protger quand on le conduit chez un thrapeute. Si ce dernier annonait ses parents que leur fils tait gravement atteint ? Alors, il tente de le dcourager en pelant tous les mots quil prononce. M oins aguerri, le thrapeute aurait, en effet, pu sinquiter dun trouble aussi important.

Il arrive que des enfants de 8 ou 9 ans voquent leur dgot de la vie et leur dsir den finir, au grand affolement de leurs parents, qui ont du mal imaginer que cette dbcle ait t provoque par une brouille entre amis Lampleur de ces ractions reflte une sensibilit exacerbe et les efforts dsesprs des enfants pour se protger. Ils ont tellement peur quon les prenne pour des fous, puisquils voient bien quils ne ressemblent pas leurs camarades, quils singnient drouter le thrapeute, afin de lui cacher leur faiblesse inexcusable et irrmdiable. Larmure qui les enferme alors est absurde et drisoire : elle met laccent sur ces failles quils auraient voulu cacher et elle ne leur permet pas de donner longtemps le change, car elle nest pas banale, quand justement ils pensaient pouvoir ainsi ressembler tout le monde.

Mme dans des circonstances douloureuses, leur crativit propre, leur pense trop originale, leurs ides jaillissant sans cesse les dsignent comme des tres diffrents, plus complexes et plus secrets. Les enfants qui trpignent dimpatience en entendant la matresse rpter pour la millime fois comment verbe et sujet saccordent sont tiquets hyperactifs , et la thrapie est parfois prfre au traitement mdicamenteux alors quun saut de classe et une meilleure approche de cette personnalit impatiente pourraient tout arranger. Cest pourquoi il est prfrable, comme il a dj t dit, de faire passer un test de niveau intellectuel. Quels que soient les craintes et les doutes gnrs par une situation souvent dlicate, lexprience prouve quil sagit l dune premire tape indispensable. Et tous les oiseaux de mauvais augure selon lesquels il faut attendre , en ce moment lenfant est perturb , cela ne prouve rien, surtout quand on est dstabilis ny pourront rien : tant que le don nest pas rvl, on sengage forcment sur une fausse piste. Aucune excuse nest donc recevable. Les mauvaises moins encore que les autres. Les quelques exemples effleurs ici pourraient tre multiplis linfini. Ils ont pour seul objectif de mettre en garde contre les effets nocifs dune thrapie entreprise dans une totale mconnaissance du sujet. Un malentendu si profond, si fondamental risque en effet de conduire lenfant sur le chemin du renoncement et du dsespoir. Quattendre dun monde o plus vous vous exprimez, plus vous dites et montrez, moins on vous entend ? Quesprer dune vie o, quand vous cherchez lair pur des cimes, on vous propose un masque anesthsique ? Rien. Sinon un interlocuteur qui vous tende, un jour, un miroir dans lequel, enfin, le reflet vous ressemble. Car le propre de la thrapie est de permettre de dcouvrir en soi des trsors insouponns et de les faire fructifier avec un sentiment de bonheur et de plnitude auquel on naurait pas os rver, lpoque o tout semblait noy dans une grisaille ennuyeuse. Le miroir a paru rvler un scintillement secret, il na fait que

le rflchir.

Les risques de mprise


On ne saurait nanmoins conclure sur la psychothrapie sans voquer deux mprises qui, pour tre antithtiques lorigine, nen sont pas moins galement redoutables. La premire concerne le refus de toute thrapie par des artistes convaincus que leur souffrance, mme si elle est parfois difficile supporter, alimente leur crativit et la rend plus riche, plus originale encore. Guris de leurs blessures, ils sombreraient dans la banalit perspective affreuse pour un crateur inspir. En fait, il ny a pas grand souci se faire : la vie se charge bien de fournir toutes sortes doccasions de souffrance, de la simple corchure au dchirement presque mortel ; il est donc inutile de prendre le dpart dj encombr de chagrins dont on pourrait se dfaire. Une souffrance trop forte risque mme de contrarier le jaillissement de cette crativit : elle ltouffe la source par le poids incommensurable dune douleur inexprimable. Au contraire, libr dun fardeau touffant, lesprit peut slever vers les hauteurs de la cration inspire et entraner sa suite des admirateurs reconnaissants. Le second pige, plus pernicieux encore, est directement issu du battage mdiatique de ces dernires annes : les notions de troubles psychologiques ont t si banalises que tout un chacun se croit capable et ne se prive pas de porter un diagnostic psychiatrique ; par ailleurs, lide sest rpandue que les enfants surdous prsentaient des caractristiques hors normes, spectaculaires, et ce au dtriment de la ralit. Ainsi, quand un enfant sagite, pour une ou plusieurs des multiples raisons qui peuvent pousser un enfant en mal-tre rechercher une position moins douloureuse, on commence par penser quil sennuie ; et le dernier sophisme la mode tant que si un enfant ne cesse de

sagiter en classe, cest quil sennuie, or les enfants dous sennuient en classe, donc cet enfant est dou , la cause est entendue, particulirement pour des parents dans lincertitude. Or lennui en classe nest pas le seul provoquer cette agitation irritante : linquitude, la peur, langoisse suscitent tout aussi srement des mouvements incontrlables. Mais il est plus flatteur de penser que son enfant est dou Le phnomne revt un aspect bien plus dchirant encore lorsquil sagit denfants manifestant de graves troubles du comportement : cet ultime et fallacieux espoir peut alors se rvler franchement dramatique. Comme de tels sujets ne ressemblent vraiment pas aux autres, leurs parents sappuient sur ce frle indice pour expliquer leurs troubles, leurs russites paradoxales et leurs carences inquitantes : ne dit-on pas un peu partout que les enfants dous sont dconcertants ? Cest alors le dernier recours avant de sengager dans la voie effrayante de la pathologie. Il est bien sr douloureux de se rsoudre regarder lucidement la cruelle ralit ; cest pourquoi ces parents en souffrance veulent croire, sans trop dillusions pourtant, quune simple consul-tation confirmant le diagnostic de surdou , ventuellement suivie de quelques sances de thrapie, va permettre leur enfant de se dfaire de ses bizarreries et dexploiter les dons intellectuels que celles-ci touffaient. Ils ont retard, autant quils le pouvaient, le moment fatidique o il leur faudrait accepter de voir leurs rves davenir se fracasser contre une ralit impitoyable. On voit en cela que la psychothrapie peut tre envisage pour de mauvais prtextes, et ds lors fausse. Cest pourquoi le diagnostic doit tre rigoureux et ne pas se tromper dobjet. Alors, et alors seulement, les bienfaits sont ingalables.

La confusion identitaire (Hlne Catroux)


De nombreux lves surdous ont besoin de comprendre quel(s) niveau(x) se situe leur problme. Leur extrme sensibilit linjustice, leur manque de confiance en soi amplifi par la conscience des limites humaines , la finesse et la rapidit de leur intelligence les exposent plus que dautres tomber dans la confusion lors de lanalyse du problme.

Comment se repositionner ?
Gregory Bateson, lun des crateurs de la Programmation neurolinguistique (voir document de prsentation en fin de chapitre), propose danalyser une situation en observant ce qui se passe diffrents niveaux : identit : Je suis ; croyances : Les mots me jettent un sort quand je veux lire, je ny arrive pas , Les langues ne sapprennent quen vivant dans le pays . Souvent, les croyances sont construites par des valeurs du type : Il est impossible de trouver une amie fidle (je pense une jeune fille qui a de hautes exigences damiti) ; capacits-stratgies : ressources intellectuelles, procdures

comportement : refus, colre environnement : lieu, conditions Pour comprendre comment utiliser cette grille danalyse, le mieux est de prendre appui sur des situations vcues.
Xavier, 14 ans, dit : Travailler la maison me gche la vie ! Aprs un dialogue visant trouver en quoi le travail, dans sa chambre, lui gche la vie, il sexprime autrement au sujet de la mme situation : Cela pollue ma chambre, qui est mon territoire. La premire formulation pouvait se situer au double niveau des croyances et des capacits. En fait, elle se situe uniquement celui de lenvironnement. Nous avons pu lire un autre lieu de la maison pour travailler, et la chambre a pu rester son territoire .

De mme, de nombreux lves se jugent en exprimant : Je suis nul en Il faut alors oprer un premier recadrage en prcisant : Tu peux dire Mes rsultats sont nuls, mais je ne peux pas te laisser dire Je suis nul. Je laide ensuite trouver ce quil faudrait changer pour amliorer les rsultats. Enfin, nous cherchons ensemble quelle stratgie mettre en place pour atteindre lobjectif. Nous sommes passs du niveau identitaire celui des capacits et de la stratgie.
Jean, lve de sixime, se plaint : Le professeur est injuste. (Plainte souvent exprime par les lves dous.) la suite dun dialogue qui permet de comprendre en quoi et comment le professeur est injuste , Jean reformule : Les notes ne correspondent pas mes connaissances ni mes capacits intellectuelles. Ici, nous sommes passs du niveau dune croyance au niveau des choix stratgiques que Jean doit faire pour constituer une banque de donnes mentale oprationnelle. Alize, lve de CM 2 qui sennuie en classe, est dcourage. la fin du deuxime trimestre, les rsultats du test de QI tant de 155, il est dcid quelle passera directement en cinquime. Elle doit assurer le programme de sixime durant le troisime trimestre et les vacances dt. Elle vient consulter dbut mai et traduit sa position face au travail supplmentaire exig : a ne sert rien, puisque je ne vais

pas passer en cinquime. Aprs avoir vrifi quelle ne remettait pas en doute les rsultas du test de QI et ses propres capacits intellectuelles, je lai amene prendre conscience qu partir de son comportement non-respect des consignes, mauvaise prsentation des devoirs, souvent faits avec une rapidit qui entranait des tourderies, prise en charge peu rgulire du travail supplmentaire , la matresse et la responsable du collge taient en droit de se poser la question : Est-il juste quAlize passe en cinquime ? Alize a pu se mettre dans un projet de russite et reprendre courage : En mobilisant mes ressources, je peux envoyer des messages montrant que je suis capable de passer en cinquime. Dans cet exemple se dessine le parcours suivant : au dpart, le dcouragement met dans une croyance qui sexprime la premire personne ; aprs analyse, la prise de conscience se fait et permet de comprendre que le changement se situe au niveau du comportement et des stratgies.

Les lves entrent volontiers dans ce type de proposition, qui permet de situer le problme au bon niveau et de trouver les solutions. Il est videmment librateur de prendre conscience qu on a le droit dtre ce que lon est et que, pour atteindre ses objectifs, ce nest pas ltre profond au niveau de lidentit, des valeurs qui doit changer, mais seulement un environnement, un comportement, des stratgies. On comprend ainsi que lon va pouvoir mobiliser ses ressources en ne changeant rien au niveau identitaire. Il est important dvoquer aussi, dans le cadre de la qute identitaire, la situation, frquente lcole, o une croyance parasite le relationnel : Les autres me peroivent mal.
Frdric, lve de seconde, exprime son mal-tre dans la classe par rapport ses camarades : M es motions transparaissent ; donc, les autres voient mes faiblesses. Aprs avoir reconnu combien cest inconfortable de simaginer que les autres lisent livre ouvert en soi, on a pu oprer un recadrage : en voquant des situations douloureuses, Frdric a dcouvert quaucun indice dans le comportement des autres ne suggrait que leur regard, leur coute le scannaient . Il en est ainsi arriv la conclusion suivante : Je peux grer mes motions, et linterprtation que les autres font de mon comportement leur appartient. Ce qui lui a permis de participer au cours sans avoir peur du jugement des autres.

Prserver lidentit
Au cours de ce type de travail, consistant trouver le niveau o se situe le problme, je constate que llve est soulag de voir que ce nest pas lHimalaya : il suffit la plupart du temps de mettre de lordre dans sa mmoire, de se mettre dans un projet de comprhension et dapplication ou de sentraner un minimum pour entrer dans la forme de la restitution (voir Apprendre grer la rapidit mentale , p. 85). On passe ainsi trs facilement de Je suis nul en Maintenant, je sais comment me positionner au cours, o une demi-heure de travail suffira pour atteindre mon objectif ; je sais dsormais quelle stratgie mobiliser . Lenfant dcouvre que changer lautre est impossible, mais que lon a le pouvoir de changer son regard sur les gens ou sur les choses, davoir dautres ractions une situation qui reste la mme, dutiliser dautres stratgies. Ltat de dsesprance induit par la sentence Je dois me changer se transforme en un tat de scurit avec Je ne vais pas me perdre . Le traitement des exigences du contrle inspire ou provoque galement une grande confusion. Les enfants semblent croire que se rendre capable dintgrer les contraintes du programme, des formes de restitution, etc., a le redoutable pouvoir de changer ltre au niveau identitaire. propos de la gestion de lvaluation (et ce quelle que soit sa forme), la menace est ainsi exprime avec beaucoup de prcision : Je ne peux pas passer cet examen, car les critres dvaluation sont compltement idiots, cest avilissant de se confronter un tel type dvaluation. Ou encore : Je ne peux pas entrer dans ces principes, car je donnerais une fausse image de moi. Ils ont besoin de dcouvrir quil est possible de passer un examen quils trouvent stupide sans pour autant devenir stupides. Voici le type de dialogue que jai dans cette situation :

Tu as le droit de trouver telle preuve inutile ou compltement conne, pour reprendre ton vocabulaire, mais imaginer une autre proposition, est-ce sous ton contrle, est-ce de ta responsabilit ? Non, malheureusement. Peux-tu tre dispense de cette preuve ? Non, mais je peux ne pas my soumettre. Quelles en seraient les consquences ? Jaurais zro. Cette note est-elle compromettante ? Elle peut faire baisser ma moyenne, et je ne pourrai pas obtenir mon passage dans la classe suprieure. Est-ce juste pour toi ? Non. Alors, que proposes-tu pour contourner lincontournable ? (Rires.) Je nai pas le choix. M ais accepter de passer cette preuve, cest donner raison au professeur et au systme. Je te repose la question : est-ce sous ton contrle et de ta responsabilit ? Non, et cest moi qui vais en faire les frais si je refuse de me plier cette mascarade. Alors, quelle solution souvre toi ? Aucune, car, si je consens passer cette preuve, je me renie ; et, si je ne la passe pas, je suis bloque dans lavancement du cursus scolaire. Si tu portes un costume du XVIIe sicle, deviendras-tu marquise ? En acceptant davoir disposition dans ta banque de donnes mentale les connaissances pour russir lexamen et suivre la mthode exige pour prsenter les rponses, cela ne changera en rien tes valeurs, tes jugements. Je prends alors une feuille de papier, et je trace une ligne paisse oblique (deux traits parallles espacs de 1 cm) en diagonale de la page. Dun ct, jcris Identit , de lautre, Systme . Jamorce ensuite ce questionnement : partir de ta rflexion sur le processus de changement, penses-tu que les deux parties Identit et Systme puissent communiquer sans ton contrle ? La rponse donne est non . En dsignant les deux traits espacs, les lves argumentent : Cest une cloison tanche. Il est important de montrer quaucune des deux parties ne peut influencer lautre si on contrle le systme. Ainsi, on limine la confusion.

Si cest ncessaire, on peut aussi mettre en correspondance deux

situations, lune touchant aux apparences et lautre aux valeurs : Est-ce que tu jugerais quivalents le port de luniforme de lcole et le port volontaire de ltoile juive, comme lont fait les Sudois pour protester contre le dcret dHitler ? Il reste trouver comment se prparer le plus lgrement possible lexamen, en mobilisant les stratgies qui permettront de prendre en compte son propre fonctionnement mental et les exigences de la forme du contrle. Je suis alle jusqu proposer, un lve trs dsempar, de crer pour lpreuve une case spciale dans sa mmoire, afin de lisoler du reste et de ne pas polluer lensemble.

Le regard des autres


Cette peur que, travers lvaluation, ce soit le moi profond que lon juge peut aller trs loin.
Christophe, 13 ans, raconte que, lors de lpreuve dhistoire dun examen de collge, il sinterroge : Comment puis-je mexprimer pour que le correcteur soit conscient que jaime lhistoire et que jai des connaissances ? Cet lve si proccup de limage que le correcteur aura de lui perd videmment de vue lnonc du contrle et finit par faire un hors-sujet. Nous avons effectu un travail lamenant se repositionner, en imaginant son professeur corrigeant sa copie dans loptique suivante : Traite-t-il le sujet ? Sexprime-t-il correctement ? Et non pas en se disant : V oyons ce que ses crits nous disent de lui.

La mise de lenfant dans un projet de russite lgitimant ses peurs et reconnaissant les risques quil y a changer lui permet de retrouver de la motivation. Cette dmarche part de la personne, qui a le droit dtre ce quelle est, avec ses habitudes : celles qui la rendent performante, celles qui la rendent non performante. Il faut aussi prendre en compte les croyances qui lenferment dans le doute Je ne serai jamais la hauteur des

exigences pour la prpa ou dans une stratgie dchec Si je ne comprends pas tout de suite, je ne comprendrai jamais. Une fois de plus, on constate combien la dmarche introspective est en la matire dun grand recours, pour permettre danalyser une situation problmatique et trouver la solution en se plaant au bon niveau. Quand la confusion se situe au niveau identitaire, il est incontournable que le travail de changement sopre du regard de soi sur soi. Ce nest pas avec un discours, aussi juste soit-il, que lon peut atteindre la personne pour nettoyer la confusion. Vouloir convaincre ne ferait que renforcer ce mal-tre. Accompagner en oprant des prises de conscience telles que celles dont nous avons donn des exemples permet au sujet dajuster sa propre analyse et de se repositionner. Il est par ailleurs trs risqu de parler de changement, et particulirement une personne qui a si peu confiance en ses ressources et si peu lhabitude de se simplifier la vie. Les lves dous sont en effet souvent torturs par des questions du genre : Qui suis-je et quelle image je donne de moi ? Pour ces raisons, un accompagnement attentif simpose pour aider oprer le changement sans se perdre . Laccompagnateur nest l que pour soutenir, guider la personne de faon quelle sauto-informe et trouve quelles stratgies mettre en place pour atteindre lobjectif quelle sest fix. Le recadrage ncessaire ne peut se faire que par une prise de conscience pralable (cest l toute la force dynamique de la dmarche introspective). Ne ngligeons pas limportance de lestime de soi pour russir grer les exigences du parcours scolaire. Et rappelons ces enfants terroriss par la peur de se perdre eux qui ont dj tant de mal se trouver cet adage tous les jours vrifi : On peut changer sans se changer.
NIVEAUX LOGIQUES DE CHANGEMENT

DE GREGORY BATES ON

Quatrime partie Le rle des parents

Trouver le juste quilibre (Arielle Adda)


Une fois que les parents ont pris la dcision de faire passer un test leur enfant, ils ont souvent limpression davoir enclench un processus risquant de leur chapper. Ont-ils eu raison de laisser leur enfant passer un examen, peut-tre barbare et traumatisant ? Ils se souviennent quon leur a fortement dconseill cette entreprise et quils ont d se forcer surmonter leurs rticences pour la mener jusquau bout : une petite voix perfide leur murmurait doucereusement quils staient engags dans une dmarche dangereuse, que leur enfant la leur reprocherait peut-tre toute sa vie et que, dsormais, cen tait fini de leur tranquillit Cette voix sournoise traduit leur angoisse et leurs doutes, mais aussi les penses envieuses de ceux dont lenfant nest pas dou ce quattestent la fois un langage enfantin, des gots exclusivement ludiques et une vidente absence de curiosit desprit particulire. Cest pourquoi ils se rendent chez le psychologue le cur battant un peu trop fort, sans pouvoir se dfaire dune vague apprhension, qui rveille le lointain souvenir des fbriles attentes de rsultats dexamens.

Lre de la perplexit
lcoute des conclusions du test, ils sont partags entre un certain

plaisir savoir que son enfant se situe dans les 2 % ou 2 de la population nest pas forcment dsagrable entendre et une crainte pouvantable sauront-ils alimenter comme il convient cet extraterrestre au mtabolisme inconnu ? Leur perplexit absolue peut tre paralysante. Cest ce qui rend indispensables les associations. L, ils peuvent changer leurs expriences, partager leurs angoisses avec dautres, plus avancs queux dans la voie escarpe que doivent suivre les parents denfants dous, et surtout bnficier des conseils aviss des responsables gnralement des parents instruits par un parcours parfois chaotique et heureux de transmettre le fruit de leur exprience et den faire profiter les nouveaux arrivs. Sur Internet galement, ils peuvent trouver conseils et renseignements. Il reste que, videmment, on ne peut leur tenir la main pour les guider au jour le jour, juste au moment o ils ont la sensation quil leur faut revoir entirement leur mode dducation. Dans le mme temps, ils prouvent, parfois aussi, un sentiment de culpabilit. Peut-tre auraient-ils d faire pratiquer ces tests plus tt ? Sans doute cela et-il vit, par un saut de classe bienvenu, lennui en cours ou, plus grave, cette amorce dchec scolaire celui-l mme qui les a dcids consulter. Ils auraient aussi pu favoriser la rencontre avec des enfants semblables au leur, qui se morfondait dans la compagnie de camarades ne le comprenant pas. On se rptera que les meilleurs des parents ne peuvent sempcher de se sentir souvent coupables : il y aura toujours un fait, mme anodin ou neutre, qui les tourmentera, sans raison valable. Sous lemprise dune soudaine angoisse, aggrave par un souci de perfection digne de celui de leur enfant, certains parents seffondrent littralement en apprenant les rsultats des tests : vont-ils savoir se battre ? Et, surtout, comment viter tous les drames dont ils ont entendu parler et qui frappent plus volontiers les enfants dous ? Il faut se souvenir que les drames voqus concernent essentiellement les enfants dont les capacits nont pas t reconnues, ou

bien qui lont t trop tard, ou encore dont on na pas tenu compte. Les parents assez attentifs pour faire passer un test leur enfant, et donc pour prendre en compte sa spcificit, viteront les catastrophes complaisamment dcrites quand on veut tracer un portrait peu engageant des enfants dous. Certes, plac dans une situation extrme, lenfant dou peut ragir avec lintensit qui le caractrise, mais, le plus souvent, il devient vite plus adulte, plus mr, plus responsable que quiconque. Les excs tragiques surviennent partout, et un enfant dou, reconnu pour ce quil est et lev en respectant les normes de toute ducation quilibre, doit spanouir naturellement, sans sombrer dans deffrayantes outrances. Par ailleurs, la cl fournie par les rsultats des tests ne signifie pas quil faille renoncer toutes les habitudes : il nest pas criminel de prfrer dormir la nuit plutt que de rechercher fivreusement les rponses aux incessantes questions dun enfant la grande curiosit desprit. Bien entendu, il serait illusoire de penser que la vie va continuer exactement comme avant : connatre de nouveaux lments concernant la personnalit de quelquun modifie, comme malgr soi, le regard que lon porte sur lui. On ne doit pas stonner, par exemple, du grand besoin de clins caractrisant souvent les enfants dous, dont limagination leur fait entrevoir dpouvantables catastrophes partir du fait le plus anodin, et dont la lucidit appelle un rconfort immdiat et logique ; on ne peut leur raconter de fables. Il ne sagit pas dun manque de maturit, comme on se complat si souvent le rpter, mais dune sagacit qui interdit de se bercer dillusions : le monde nest pas bon, bienveillant ni dnu de tout danger. Les clins leur signifient quils sont encore jeunes et quils ont beaucoup de temps devant eux avant de devoir affronter seuls ces dangers. Alors, ils auront, au fil des ans, forci, mri, acquis des armes. Le

clin est le rconfort absolu, et, comme tel, on peut le dispenser sans modration tout en restant, bien entendu, en accord avec les lois dictes : on ne tombe pas dans le pige de cliner un enfant qui qumande instamment un bisou pour faire oublier ses btises. Il ne faut pas cliner au moment o lon devrait morigner.

Le lourd cho de soi


Souvent, les parents se reconnaissent dans le portrait que lon dresse de leur enfant ; ils sont mme surpris de dcouvrir que des motions, des penses enfouies au plus profond de leur tre au point den tre presque effaces, oublies, peuvent tout coup revenir au grand jour et sen trouver mme banalises. Ce retour en mmoire dvnements lointains leur restitue leur enfance de faon diffrente et bien plus cohrente. Ils comprennent tout coup pourquoi, eux aussi, se sentaient parfois lcart, pourquoi ils avaient si peu damis ; ils dcouvrent quil y a une autre explication, bien plus agrable entendre que ce soi-disant mauvais caractre quon leur a reproch toute leur enfance. Des souvenirs leur reviennent brutalement, violemment mme parfois, alors quils navaient justement conserv de leur enfance quune image floue, peut-tre cause de trop dlments dplaisants de ceux quon prfre viter de garder en mmoire. Lenfant meurtri, recroquevill tout au fond deux-mmes, entend pour la premire fois des paroles apaisantes qui lui reconnaissent sa vritable nature. Jusque-l, ils staient bien gards de se retrouver dans leur enfant, comme sils risquaient alors de lui compliquer lexistence, en lui faisant porter un fardeau qui ne lui appartiendrait pas. Ils sont bouleverss de dcouvrir que ces souvenirs trop refouls vont, au contraire, les aider mieux comprendre et guider plus lucidement cet enfant qui leur ressemble encore plus quils navaient os lesprer.

Dsormais, ils nhsiteront plus laisser sexprimer une gaie complicit, ni faire des plaisanteries que leur enfant comprendra, ni lui faire partager leurs passions ; ensemble, ils iront visiter les expositions et les muses, passant des squelettes prhistoriques aux peintres de la Renaissance italienne sans crainte de traner un boulet boudeur qui aurait prfr savachir devant la tlvision. duquer son enfant comme on aurait aim ltre aide restaurer des manques anciens, la condition que cet enfant apprcie ces joies plus difficiles goter, mais tellement plus attrayantes quand elles vont au-devant de la curiosit desprit ! Parents et enfants savourent ces moments de bonheur, rendus plus intenses par le sentiment du plaisir partag. Cet blouissement heureux ne va pourtant pas aplanir toutes les difficults, et le chemin sera encore bien escarp : la ralit de tous les jours, les contraintes et les exigences de la vie en socit ne tarderont pas troubler lenchantement. Encore sous le coup de lmotion provoque par cette rvlation, ils auraient aim pargner leur enfant les difficults de parcours quils ont connues ; mais les temps ont chang, et ils craignent que leur exprience ne risque daggraver la situation au lieu de lallger. Leur dsarroi sen trouve accentu : ils ont mme la tentation dy voir une sorte de maldiction familiale. Ils dsireraient tant viter leur enfant les embarras quils ont connus, les obstacles qui les ont fait trbucher, parfois si gravement que leur route sen est trouve bloque et quils nont jamais pu dpasser cette barrire. Ils voudraient aider leur enfant se frayer une voie plus glorieuse et surtout plus satisfaisante. Mais ils se sentent totalement impuissants loigner le sort malin qui avait dj tourment leur propre jeunesse. On conoit lampleur de leur accablement quand leur enfant ne veut rien entendre et refuse de fournir un effort, quand il rpte que les professeurs sont obtus, quils ne le comprennent pas et veulent le forcer engranger des notions totalement dpourvues dintrt. Ils se rongent

dinquitude lide que cet enfant, scientifiquement reconnu comme dou, va gcher son potentiel en sternisant, faute de diplmes, dans un travail encore plus ennuyeux que la scolarit. Ils se sentent maladroits et impuissants face cet lve qui compte sur sa facilit pour se tirer daffaire, ou alors qui se dsole si profondment de ses checs quil pense le marasme inluctable et dfinitif.

Le refus du don
De fait, les choses sont rarement trs simples avec les enfants dous, mme quand leur spcificit a t reconnue et que leurs parents pensent enfin entrevoir le bout du tunnel. Ainsi, certains enfants qui ont pass des tests ne veulent plus entendre parler de don intellectuel, de prcocit, de tout ce que ce fameux test a dcel. Ils refusent de lire quoi que ce soit concernant ce sujet, interdisant mme quon le mentionne devant eux : il ne faut plus lvoquer, on a tourn la page, on fait comme si rien ntait arriv, on oublie tout Les parents avaient un instant retrouv lespoir, pensant que les rsultats du test allaient enfin les aider : ils pourraient en parler avec leur enfant, examiner avec lui les raisons de son malaise, tenter de lui trouver des remdes laide dune littrature approprie. Mais ils se heurtent un refus obstin. Non, je ne suis pas dou, je ne veux pas tre un enfant dou ! La premire ide qui vient lesprit est que cet enfant pense quil va tre tenu une obligation de rsultats. Il entend dici le discours venir, quil connat aussi bien que si on le lui avait dj servi : Puisque tu es intelligent, tu dois tre un bon lve, ce nest pas difficile pour toi. Si tu as de mauvaises notes, cest parce que tu nassures mme pas le minimum vital ; en travaillant juste un tout petit peu, tu aurais de trs bonnes notes, et la vie serait bien plus facile pour tout le monde.

Ce discours, qui parat trs logique, voire anodin tant il est modr, provoque chez lui un sentiment de panique aussi violent que peu comprhensible. Il semble mme intolrable lenfant dou, qui ne veut rien entendre. Pourquoi, au lieu de fournir leffort infime quon lui demande, sobstine-t-il dans son refus ? lentendre, on dirait quil va perdre son me sil condescend mriter des notes acceptables. Il est tellement fch avec la scolarit quil ne veut plus rien avoir faire avec cet univers qui ne la pas compris ; ce serait se compromettre dangereusement que daccepter den jouer le jeu. Il y aurait l un pige, impossible dceler, mais terrible, susceptible de dtruire la substance mme de lenfant dou qui na pas t immdiatement reconnu ou dont les caractristiques intellectuelles, quoique dtectes dans les rgles, ont t ngliges. Ses parents sont aussi tonns queffrays par la violence de sa raction. Quand ils espraient la fin des difficults, maintenant quils avaient des lments concrets pour argumenter leur position et dfendre leur enfant, voil que ce dernier se fche de faon inexplicable. Son tat dangoisse les laisse dautant plus dsarms que ce rvolt refuse absolument de voir un spcialiste. Si lon insiste, il se rebelle encore plus vigoureusement et accable dinjures mprisantes cet imbcile qui a racont des fadaises ses parents. On peut aussi penser que sa panique est provoque par la certitude quil ne sait pas travailler. Quand il a de bonnes notes, il sagit dun hasard ; il a russi sans le faire exprs, il avait dailleurs compltement oubli de rviser le jour de ce fameux contrle o il a eu la meilleure note de la classe ; mais il est tomb sur un passage qui lui avait bien plu quand le professeur avait expliqu ce thorme de gomtrie. Ce miracle ne peut se reproduire chaque contrle : si on dit quil est intelligent, il sera oblig de travailler comme un fou, pour un rsultat alatoire, puisquil est incapable de retenir ce quil na pas aussitt compris, alors quil retient sans aucun effort une explication qui lui a paru

lumineuse. Il est donc bien plus sage doublier cette ide de prcocit intellectuelle et de chercher un autre moyen pour laider russir sans travailler, comme dans les temps heureux de ses dbuts lcole. Lui reconnatre un don intellectuel particulier lenfermerait dans des contraintes insupportables, dautant plus que, si lon semble consentir nexiger de lui quun niveau acceptable, lui est convaincu que ses parents esprent, dans le secret de leur cur, une russite en accord avec le QI quon lui a trouv. Or il ne sait pas faire. Au moment o les parents pensaient entrevoir une issue, ils se retrouvent donc dans une apparente impasse. Rconcilier lenfant rvolt et anxieux avec lui-mme demande parfois laide de spcialistes, qui sauront galement guider cet lve dans la jungle inextricable que forment ses yeux les exigences scolaires. Car lcole constitue souvent le domaine le plus problmatique pour les parents, celui o ils se sentent le plus dmunis : leurs interlocuteurs habituels ny parlent pas le mme langage et ne se rfrent pas aux mmes notions. Ailleurs, la maison, avec des amis, il nest pas ncessaire de demander chaque fois un avis autoris pour agir au mieux avec son enfant : lamour est le plus sr des guides. Un enfant est heureux davoir des parents qui laiment, le protgent et lui enseignent la meilleure faon de se comporter dans la vie ; dans tous les cas, ceux-ci restent des modles ce qui ne signifie pas quils doivent tre parfaits. Il est difficile dtre tout la fois, et chaque instant, nergique et attentif, intuitif et disponible, entreprenant et trs patient. Chaque personnalit forme un tout cohrent, les mdailles ayant toujours, quoi quon y fasse, leur revers. Que les parents se rappellent le bonheur quils prouvaient, enfants, dans ces moments de tendre complicit familiale o, heureux et dtendu, chacun souriait aux plaisanteries dinitis. Ces souvenirs brillent dans leur mmoire : ils sauront offrir les mmes joies leurs enfants.

Accompagner lenfant (Arielle Adda)


lannonce de bons rsultats au test, certains parents, persuads que leur niveau intellectuel est moindre, sinquitent, saffolent, et surtout se sentent dmunis. Pourtant, il faut savoir que ce QI est gnralement une caractristique familiale mme si les indices de nature le prouver ont t si bien touffs quon a fini par ngliger, voire enterrer, cet aspect. Une saine comprhension des choses comme une juste rpartition des rles suffisent le plus souvent crer un climat propice lpanouissement de tous.

Limportance de la loi
Quoi quil en soit, se laisser impressionner par un chiffre hors norme nest pas une attitude trs constructive. Rptons quun enfant, si dou soit-il, reste un enfant, et que la loi reste la loi. Elle ne doit jamais tre oublie, car elle est indispensable pour la vie en socit. Mais, surtout, elle doit tre pleinement accepte, sans pesanteurs : on veillera donc ce quelle soit assimile trs tt, de faon naturelle, faute de quoi les enfants dous sont, en effet, plus malheureux que les autres. Sils ignorent la contrainte, la moindre exigence leur pse, alors que la notion de discipline est essentielle : il est indispensable quils intgrent les rgles, une fois leur

utilit comprise. Cest pourquoi la scolarisation hors de la maison est plus commode, elle facilite lenseignement de ces lois indispensables, tandis quil est plus malais de les rappeler sans cesse dans le courant de la vie quotidienne, avec ses multiples activits de tous ordres. On doit garder en tte les rsultats des tests, mais sans pour autant penser quil sagit dun enfant plus fragile que les autres. Les exigences bien acceptes renforcent le caractre, elles ne le blessent pas. Certes, les enfants dous montrent une certaine vulnrabilit, parce quils ont tendance tout amplifier un point extrme ; mais, trop les protger, on leur interdit de se construire une personnalit solide, apte faire face aux mille contrarits du quotidien, accepter les obligations les plus mornes sans dramatiser les contraintes, viter de porter un jugement trop tranch et trop rude sur les autres bref vivre en socit sans se situer systmatiquement en marge. Il faut leur apprendre apprivoiser les asprits de la vie de tous les jours, mme sils commencent par y rcolter quelques corchures. Seule la vritable blessure celle que peuvent infliger une cruelle moquerie, un scepticisme ttu devant une manifestation de leur don doit leur tre pargne ; elle seule les fragilise, les rend plus mfiants, moins amicaux. Au quotidien, il est videmment prfrable de se fixer des rgles de conduite, si lon veut viter dtre surpris par des arguments imparables, comme savent en trouver les enfants dous quand ils veulent faire admettre le bien-fond de leurs revendications. Ils prsentent en effet trs tt une nette propension, puisante pour leurs parents, discuter de tout, en utilisant une virtuosit verbale qui attendrit, et mme subjugue, leurs interlocuteurs. Dans ces cas-l, le rappel de la loi est plus que jamais indispensable. On coupe ainsi court aux arguties opposes lexigence des parents en justifiant ladite exigence dune faon la fois trs claire et trs scientifique quand cela est possible. Lenfant peroit alors quon ne le considre pas comme un tre sans consistance, auquel

on refuserait le moindre libre arbitre, puisquon sadresse son intelligence en lui exposant des raisons complexes, en principe peu aises saisir demble son ge. Il est trait en individu responsable, apte admettre les motivations profondes des demandes.
Depuis quelques jours, Alexis, 3 ans, trouve tous les prtextes possibles et imaginables pour retarder lheure du coucher. Un soir, plutt que de cder lexaspration, sa maman lui explique quun enfant de son ge doit se coucher tt parce que le sommeil favorise la croissance et permet dassimiler ce quon a appris dans la journe en organisant mthodiquement ces connaissances. Le lendemain, aprs dner, Alexis annonce, sr de lui : M aman, je vais me coucher pour grandir plus vite !

Plus tard, on convoquera lappui de ce quon avance des tudes scientifiques srieuses layant dmontr, des statistiques le prouvant : lenfant rcalcitrant peut les lire. Ces rgles de vie fondamentales ne doivent jamais tre ngliges : elles ont une fonction majeure dans le dveloppement de lenfant, en structurant le monde qui lentoure, en dfinissant un cadre qui contient lventuelle agressivit du monde extrieur. Pour peu, videmment, quelles soient lgitimes, les limites quon lui impose sont rassurantes pour un enfant si conscient de sa vulnrabilit.
Amlie, 2 ans, a un frre de 3 ans et demi qui se conduit volontiers en tyran : naturellement trs jaloux de sa cadette, il ne se prive pas de le lui faire savoir. Longtemps, elle a fait des cauchemars, se rfugiant dans le lit de ses parents, ou bien dormant en boule devant la porte de leur chambre. Leur pre, trs sduit par le langage labor de son fils, a tendance discuter des heures pour tenter de lui faire admettre son point de vue, sans avoir toujours le dernier mot, tandis que leur mre est plus claire dans ses exigences. Les cauchemars dAmlie sapaisent quand son frre suit une psychothrapie, et tout semble rentrer dans lordre ; jusquaux vacances, o les cauchemars reprennent de plus belle. Il apparat alors que ces vacances ont dbut pour les enfants par un sjour dans la seule compagnie de leur pre, leur mre tant retenue la maison. Le frre a saisi cette occasion pour rtablir le mode de relation quil entretenait avec son pre en discutant de tout, tout moment, son pre ragissant

selon sa nature en tentant de le convaincre par une discussion sans fin. Cette dmonstration au quotidien de la faiblesse des adultes face un enfant tyrannique et capricieux aurait rveill les angoisses dAmlie, qui se sentait nouveau en danger, seule avec un pre dpourvu dautorit donc potentiellement incapable de la protger.

Discuter interminablement ne rend pas service un enfant, qui sessaie seulement user de ses armes avec les interlocuteurs les plus proches et les mieux disposs son gard. Quen sera-t-il pour lui audehors, o son pouvoir sera illusoire ? Plus dure sera la chute et plus douloureuses ses dsillusions. Certains enfants expriment leurs dsirs avec une telle intensit quil parat impossible de les y voir renoncer : ce serait une partie perdue davance. Pourtant, que lon accepte ne serait-ce que pour prouver sa bonne volont au psychologue dappliquer la mthode un peu autoritaire quil a suggre pour rgler le problme, et lon constatera sans doute avec surprise, mais de faon vidente que cette autorit, bien conduite, fonctionne comme il faut.

Le rle du pre
Lorsquon voque les parents , on imagine le couple menant de concert ce rude combat quest lducation dun enfant. Dans la ralit, il y a bien entendu de multiples variantes, et le rle du pre, en particulier, recouvre des fonctions dlicates. L comme ailleurs, les recettes proposes paraissent, la lecture, faciles mettre en place et se rvlent ensuite trs compliques appliquer. Il faudrait, tout la fois, tre responsable, trs prsent quand cest ncessaire, mais viter de se montrer trop interventionniste, ne pas prtendre dcider de tout, dans une dmarche machiste plus du tout de mise. Entre lirresponsabilit et lautoritarisme, la marge est parfois plus troite quon ne le prtend ; on en viendrait stonner que tant de pres parviennent aussi bien tenir

leur rle. Quand un enfant se retrouve en chec scolaire, cest souvent son pre qui ragit de la faon la plus virulente : il snerve, se met en colre et se ronge dinquitude en voyant un gamin, qui a la chance dtre reconnu dans ses dons, refuser laide quon lui propose. Comme si cette anxit tait sans fondement et ne faisait que traduire la personnalit rigide et ferme de son pre Bien entendu, la mre prouve des angoisses identiques devant linconscience si dsinvolte de son fils ; mais cest bien le pre qui porte la responsabilit la plus forte du devenir social de lenfant, parce que cest lui quincombe plus spcifiquement lenseignement des devoirs envers cette socit. On parle aujourdhui de citoyennet , comme on disait autrefois devoir dtat un concept compltement tomb en dsutude ; mais il sagit toujours de morale vis--vis de la socit et de soi-mme. Si le pre laisse langoisse lenvahir, sil a de plus le sentiment de ntre pas assez soutenu dans ses exigences que ce soit par lcole, parfois trop indulgente pour un lve moins perturbateur que bien dautres, ou par sa femme, ou encore par ses propres parents , lagressivit entre pre et fils risque de perturber gravement les relations familiales. On parlera alors de jalousie du pre vis--vis de son fils, cet ingrat protg par une mre aveugle damour pour un bon rien quelle sobstine voir comme un enfant fragile. On imagine sans peine les consquences dsastreuses de cet enchanement pervers : Notre couple ne va pas trs bien. Cest souvent notre fils qui dclenche les disputes : il ne travaille pas en classe, son pre se fche cause de ses mauvaises notes, je les comprends tous les deux, je ne sais que faire pour calmer leur animosit, ils sont tous les deux tellement entts, ils ont le mme caractre, je suis prise entre eux deux, cest parfois infernal. Il est vrai quun amer sentiment de jalousie peut natre quand un des parents est

trop volontiers attendri par un enfant en loccurrence pas plus merveilleux que les autres et qui fait les mmes btises agaantes avec une irritante inconscience. Il est alors trs tentant, pour un homme, de dlguer la responsabilit des tudes sa femme, afin dviter une situation daffrontement dautant plus pnible quelle oppose au quotidien un pre et son fils sagissant dune fille, il y aura souvent dinfimes et subtils lments de sduction qui rendront les conflits moins aigus1 . Pourtant, il nest pas possible de renoncer totalement ce rle paternel, mme avec laccord de la mre : qui ne connat la formule si souvent employe par les matresses, les professeurs, les psychologues et autres thrapeutes prenant en charge lenfant : Il faut voir le pre ! Comme si, de cette seule rencontre, allait surgir une solution miraculeuse offrant la cl de toutes les difficults. Pauvre pre, cens dtenir lexplication ultime ! Pense-t-on que sa seule venue va lgitimer le travail des enseignants et des psychologues, faute de quoi la situation resterait boiteuse, comme en retrait de la vie sociale et dnue de ralit ? Cest le pre qui donne aux intervenants leur valeur et qui leur permet de russir. Voir le pre , cest demander lassentiment du chef de famille, dont lautorit est incontestable. Mais cest aussi, parfois, lui redonner cette place, quon a tendance oublier, parce quil est occup au-dehors gagner largent du mnage, parce quil nest pas le pre biologique et que les choses sont donc moins assures, ou encore parce quil ny a plus tant de pres dans les familles actuelles. De la mme faon quil est plus difficile dtre un garon, il est bien plus ardu dtre un pre, dautant que le modle a chang et quil est souvent dlicat dagir comme son propre pre. Lexemple abandonn na jamais t vritablement remplac par une image solide et cohrente : il faut tout rinventer. La facilit porte se rfugier dans la vie professionnelle, dont les exigences laissent peu de marge. Quelle vertu il faut pour consacrer ses

moments de libert tenter dinculquer des notions de mathmatiques un enfant but, pour le plus grand cauchemar des deux protagonistes : pre effar de voir son fils tellement obtus et fils affol lide de dcevoir son pre par sa maladresse ! Il est alors prfrable de dlguer cette pnible initiation un tranger qui ne souffrira pas et de rserver ces rares moments de repos des activits favorisant une entente complice, dpourvue de rivalit et de toute ide de jugement ; cest une dtente apprciable dont on se souvient ensuite des annes durant : Je faisais du vlo avec mon pre, nous allions la pche, au cinma Grce mon pre, jai appris dmonter et remonter une prise lectrique sans tout faire sauter, je sais faire les ufs en meurette Il ma donn lire Moby Dick quand jtais tout petit et il ma aussi racont la vie de Mermoz

Le rle de la mre
Les mres sont souvent plus patientes, mais cest alors un autre pige qui se profile : lenfant peut se contenter dune coute distraite encore plus distraite en classe, assur de revoir le cours avec sa mre, qui lui expliquera ce quil na pas compris. Peu peu, il sappuie de plus en plus sur cette bquille toujours prsente et il ne fait mme plus leffort de suivre le cours. Chacun sait quil aura la tentation de se montrer moins pointilleux sur son orthographe sil est assur quun correcteur, dont cest le mtier, reprendra tout le texte et traquera la moindre erreur. Lenfant que lon aide en permanence se trouve constamment dans cette situation, si bien quil ne sait plus couter assidment un cours et tenter de le comprendre sur-le-champ, tout comme on ne se donnerait pas la peine de retenir un itinraire si on avait toujours ses cts un guide indiquant le chemin suivre. Priv de ses directives, on serait compltement perdu. Cest une dmission permanente, dont personne na conscience, jusquau moment o lenseignement dpasse les comptences de la mre, qui avait fait du latin et du grec, mais a tout oubli de son programme de

mathmatiques ; elle peut encore expliquer une tymologie, mais pas une intgrale. Son ignorance est vcue comme une catastrophe par son enfant effray, qui pensait cette aide ternelle. Il entend les paroles dapparent bon sens quon lui adresse sur un ton mesur : Tu es grand, maintenant, je tai longtemps montr comment travailler, tu peux trs bien continuer tout seul. Et il seffondre. Il est peut-tre grand , mais il ne sait pas du tout comment travailler, et cette aide qui se drobe soudainement ajoute encore son trouble. Jusqu prsent, travailler , ctait se faire expliquer par maman tout ce quil navait pas entendu, ou pas cout, ou pas compris, ctait reprendre ses cours avec une rptitrice avertie qui savait comment laider. Cet attelage se dfait, laissant celui qui doit continuer sa route aussi perdu que sil navait jamais conduit de sa vie. Justifier son attitude en disant : Si je ne suis pas derrire lui, il ne fait pas son travail rsout le problme dans un premier temps, mais interdit de trouver une solution efficace. Lenfant doit apprendre travailler par lui-mme. Et lon examine avec lui, dans une discussion srieuse, les consquences provoques par ses mauvaises notes. La situation se modifie de faon gnralement subtile quand une mre est seule avec son enfant. Ce dernier nest alors plus seulement un enfant , il occupe une place qui nest pas la sienne : retrouvant au soir dune journe bien remplie celui qui est parfois son seul interlocuteur, la mre na ni lenvie ni la force de se pencher sur devoirs et leons, prfrant se dtendre et goter la paisible atmosphre familiale, loin du bruit et de la fureur du monde extrieur. Durant tout le primaire, son enfant na pas grand mal lui donner toute satisfaction sans lennuyer avec de mauvaises notes. Lui aussi apprcie le calme de la maison et nest pas mcontent dtre considr un peu en grande personne, puisque sa mre le traite en interlocuteur de valeur. Il peut donc occuper cette place avec brio, se montrant suffisamment adulte et organis pour se prendre en charge et continuer travailler seul il ne veut pas peser

sur sa mre. Mais arrive le moment o il est rattrap par son ignorance des mthodes de travail, et le drame sannonce alors avec fracas. On avancera que labsence du pre est responsable de cette droute apparue au fil du temps : plus mr, ladolescent commence souffrir de ce manque, ce qui se manifeste au travers de rsultats scolaires devenus catastrophiques. Si cette chute est commune beaucoup denfants dous, le drame est ici accentu par les difficults de sa mre laider comme il convient : elle use dj une grande part de son nergie tenter de convaincre les professeurs que son enfant nest ni paresseux, ni rebelle, ni fch avec la socit parce quil aurait t abandonn par son gniteur, se heurtant le plus souvent des interlocuteurs visiblement atterrs par les effets dsastreux de laveuglement maternel. Mre et enfant connaissent alors une profonde dtresse, que seuls une consultation, un test, un regard extrieur avis et lucide, en posant un diagnostic exact, sont en mesure dapaiser. Mre et enfant pourront alors reprendre leur dialogue complice, se responsabilisant plus que jamais lgard lun de lautre, de faon gnralement trs productive. Dans un tel cas de figure, on a tt fait davancer que la destruction de la cellule familiale de base est seule responsable des difficults scolaires. Il est vrai que lenfant souffre pour sa mre, peut-tre encore une fois due, mais il serait trs injuste et trs dommageable dattribuer ces orages un chec d de tout autres causes, plus techniques, pourrait-on dire. Cela ne signifie pas que la douleur ne doive pas tre entendue ; simplement, on doit se garder de lui attribuer indment de mauvaises notes, avec pour seul rsultat tangible de culpabiliser des parents dj dans la peine

1- Et puis n oublions pas que persiste encore trop souvent, de faon obscure et souterraine, l ide que la russite scolaire d une fille est tout de mme un peu moins imprative.

Le suivi scolaire (Hlne Catroux)


Remplir la fonction de parent en permettant son enfant de devenir ce quil est en puissance est un vrai dfi. Particulirement une poque o rgne une grande confusion au niveau intellectuel comme en matire de valeurs. Les parents que je rencontre lors de consultations, de confrences ou de formations sont tous anims dun grand dsir de faire au mieux pour leur enfant.

Des parents acceptables


Rester, tre un parent acceptable , selon le terme de Bruno Bettelheim1 , en quoi cela consiste-t-il ? On pourrait proposer les lignes suivantes : se mettre en position daccompagnateur ; tablir un partenariat dfinissant le statut de chacun : celui de parent, celui denfant ; aider grandir tout niveau, en prenant en compte les ressources, les motivations de lenfant. En fait, reconnatre ce quil est . Et garder pour fil conducteur les

mots du philosophe danois Sren Kierkegaard : Si je veux accompagner un tre vers un but prcis, je dois le chercher l o il est et commencer l, justement l2 . Plus jacquiers de lexprience, plus je mesure combien notre russite dpend de notre positionnement intrieur, qui programme nos actes. Souvent, nous sommes dans une intention juste, mais nous posons des actes faux : Je souhaite mettre mon enfant en confiance, mais je perds vite patience lorsque je travaille avec lui ; et je peux lui dire : Cest facile, tu ne vas pas me faire croire que tu nas rien compris. Nous nous laissons ainsi parasiter par les pressions de lcole et renchrissons sur ses comportements, pourtant non justifiables, alors que nous souhaiterions couter les plaintes de notre enfant. Ds lors, comment nous situer, quel comportement adopter avec notre enfant par rapport lcole travail scolaire, relations avec les camarades, avec les professeurs ? Nous allons envisager diffrentes situations, qui permettront peuttre davoir des repres, des outils, pour tre des parents acceptables .
M on fils me dit toujours : Oui, jai fait mon travail. Je lui fais confiance, mais, quand je vois son carnet de notes, je me demande si jai eu raison de ne pas contrler.

Ce type de situation est souvent voqu par les parents dont les enfants consultent. Il est utile danalyser cette situation avec llve concern pour comprendre ce qui sest en ralit pass. Prenons diffrents cas rencontrs.

Comprendre nest pas savoir


ric, 12 ans en cinquime : Ta mre semble inquite cause de tes rsultats. Et toi ? M oi, je ne comprends pas ce qui se passe. Contrairement ce que ma mre

laisse supposer, le soir, je fais mon travail. Tu peux voquer un moment o tu fais ton travail ? M a leon de sciences ? Trs bien. Comment dfinis-tu que tu sais ta leon ? M on professeur est passionnant, alors, pendant le cours, jcoute, je comprends et je mmorise. Bien, tu peux te remettre dans la situation la maison, quand tu apprends (jemploie ce terme exprs pour le faire prciser) ta leon ? Je nai pas apprendre, puisque je sais. Jai compris. M ais que fais-tu, si toutefois tu fais quelque chose ? Je fais revenir le cours en mmoire. Autre chose ? Non, puisque je sais tout. Comment expliques-tu, alors, que tes notes ne soient pas meilleures ? Le professeur exige des mots, des schmas prcis. M oi, ce qui mintresse, cest de comprendre le phnomne. Et alors ? Je russis les exercices, mais, comme je nai pas bien dessin les croquis et que jai fait des fautes dorthographe, elle me compte zro point. Comment penses-tu pouvoir te sortir de ce pige ? Vous avez bien raison, cest un pige. M aintenant que tu connais les lois du fonctionnement de la mmorisation (dcouverte faite avant ce dialogue), comment pourrais-tu te prparer pour avoir au contrle les notes que tu mrites ? En vrifiant que je sais reproduire les schmas et bien crire les mots. Tu penses que cela te demanderait beaucoup de temps ? Juste un peu. Tu as raison, ces quelques minutes vont te rapporter gros. Tu nas pas besoin de ta mre pour faire ce travail, et nous pourrons lui dire quelle peut te faire confiance : tu es un garon srieux et responsable.

La situation aurait pu senvenimer, car chaque partie avait raison de son point de vue : ric pensait en toute bonne foi que le travail consistant faire revenir le cours en mmoire suffirait assurer la russite du contrle, et sa mre tait en droit de se poser des questions sur le travail fourni. On peut facilement imaginer les commentaires de lcole sur les rsultats. En quelques minutes dun dialogue qui, au dpart, reconnaissait

ric le droit de faire comme il faisait, puis recherchait avec lui ce quil pourrait faire la maison pour ne plus perdre des points, la situation a t rgle.

Ngocier un compromis quilibr


Adrien, 14 ans en troisime, est menac de ne pas passer en seconde. Tes parents ne semblent plus savoir quoi faire pour taider. Cest la guerre, ils ont supprim les sorties et mes activits musique ; cest surtout a qui mennuie, car, sans musique, je ne peux pas vivre. (Adrien compose et anime des soires.) Et alors, cette mesure te permet de changer quoi ? Rien. Je mennuie en classe, alors, je ne vais pas en plus perdre mon temps le soir avec le travail scolaire. Cest un choix. Que veux-tu faire plus tard ? De la musique. Cest seulement quand je joue, quand je compose que je suis heureux. Cela me semble vident, et nous allons faire en sorte que tu puisses raliser ton projet. Pour linstant, je dpends de mes parents, et je ne peux plus jouer puisque tous mes instruments sont confisqus. Crois-tu que quelque chose pourrait les convaincre de lever la sanction et de tencourager dans la voie de la musique ? Je suppose que, sils taient srs que jaurai mon bac, ils maideraient. Cela te parat-il impossible ? En fait, non, car il y a des matires qui ne mennuient pas trop. En morganisant un peu, je devrais pouvoir men sortir sans que cela me prenne trop de temps.

Aprs avoir pris conscience que lobtention du bac tait incontournable pour que ses parents le laissent pratiquer librement sa passion et laident raliser ses projets, Adrien a aussi ralis que, en mobilisant les bonnes stratgies, il pouvait facilement accomplir 80 % du travail ncessaire pendant les cours ; les seuls 20 % restants faire la maison lui laisseraient beaucoup de temps pour la musique. Nous avons

pu faire des transferts de comptences partir des stratgies utilises lors des cours de musique et pour la crativit. Adrien a pu retrouver confiance en lui, et ses parents ont compris que la musique tait utile son quilibre. Nous avons tabli un contrat pour savoir comment aider Adrien : suivi mthodologique avec moi (il a eu besoin de quatre sances), point chaque semaine avec ses parents pour rendre compte de lcole et ventuellement rajuster la programmation de travail. Jai aussi conseill une visite mdicale chez son gnraliste, avec lequel il avait de bons rapports, car cette crise avait entran un tat limite de la dprime.

Trouver le juste positionnement


milie, lve de CM 1, a des difficults considrables avec lexigence du par cur . Pour la restitution des leons, la matresse exige quelle emploie exactement les mmes formules que celles du livre ou du cours. Cela pose particulirement problme en matire de grammaire, de conjugaison et des listes de mots. milie a des mauvaises notes, ce qui est source de conflit avec la matresse Tu ne travailles pas la maison ! et avec sa mre, car elle refuse effectivement dtudier la maison. Imaginons le dialogue idal quon pourrait avoir avec elle : milie, nous devons prendre un moment pour parler srieusement de certains rsultats scolaires. Quel serait le meilleur moment pour toi ? Jamais, cest inutile, M me T. est (suivent des noms doiseaux), et reconnaissez que cela ne sert rien dapprendre par cur des listes dbiles, des dfinitions stupides. Je connais ces mots, mais je ne peux pas les rciter dans lordre de mmoire ; quant aux formules de grammaire, je nen ai pas besoin, je sais mexprimer correctement. Si elle faisait des contrles avec des phrases, il me suffirait de lire la phrase pour la comprendre, et je pourrais srement montrer que jai des connaissances en grammaire. Je fais exactement la mme analyse que toi sur la faon de faire de ta matresse, mais je ne peux pas te laisser tenfermer dans ce comportement sans chercher ce qui serait juste pour toi et possible en classe. Tu es daccord pour continuer rflchir ? OK, continuons. Que va-t-il se passer si tu persistes ne pas chercher les moyens davoir de

meilleures notes ? La matresse dit que je vais redoubler. Tu penses quelle dit cela pour te faire peur ou tu crois que cest srieux ? Cest vrai que mes notes en grammaire, conjugaison et orthographe baissent la moyenne en franais, et que les rsultats en calcul mental et en oprations (milie fait des fautes dtourderie) annulent presque mes excellentes notes en problmes. Timagines-tu redoubler ? Cest exclu. Dailleurs, tu ne le mrites pas, car tu as des connaissances. Pouvons-nous avoir de linfluence sur la matresse et lui faire changer son mode dvaluation ? Aucune chance. Si nous navons pas le contrle du mode dvaluation et que le passage en CM 2 dpend de tes rsultats, que faire ? Je te rappelle quil est impossible de changer dcole ou de prendre des cours par correspondance. Vous voyez quil ny a pas dissue. Permets-moi de ntre pas daccord. Je ne vais pas lui donner raison en acceptant de faire un travail dbile. Tu peux, si tu le veux et en y consacrant peu de temps, te rendre capable de lui montrer que tu as les connaissances et ainsi obtenir ton passage. Il suffit dordonner dans ta mmoire les connaissances pour les ressortir sous la forme exige. Est-ce que cela te transformera en dbile ? Est-ce que cest approuver ta matresse ? (On retrouve ici limportance de traiter linteraction cognitif-affectif au bon niveau.) V ous avez raison, je vais lui montrer quelle a tort de me prendre pour une idiote paresseuse Flicitations, je retrouve enfin ta combativit et ton indpendance. Tu peux compter sur moi si tu as besoin dentranement pour bien te mettre dans les conditions du contrle. Tu peux timaginer la tte de ta matresse corrigeant ton prochain devoir, lisant des rponses justes et te mettant le maximum de points. Noublie pas que, ltape de la comprhension, tu peux continuer utiliser la reformulation ; cest juste ltape de la mmorisation qui doit changer, pour que tu puisses stocker en fonction des exigences de la restitution.

Lintrt de ce dialogue est de montrer limportance dun positionnement juste : milie a la possibilit dexprimer une plainte, puis on lui rend justice sur le fait que les exigences de la matresse ne sont pas adaptes aux besoins dune lve comme elle, quelles ne font pas sens pour elle.

Idalement, il faudrait quun tel dialogue ait lieu entre milie et sa mre (ou son pre). Souvent, en effet, les parents sont perplexes : si je critique la matresse, je donne raison mon enfant, et la situation va empirer. Cela pourrait tre le risque si lon en restait la critique. Ce qui nest pas le cas dans ce dialogue, car on prouve bien que faire changer la matresse nest pas du ressort de lenfant ou de ses parents, et que, si on rpond aux exigences, on ny perdra pas son me La mre (ou le pre) pourrait ainsi assurer sa fille de son soutien. Lui faire voquer la matresse mettant une bonne note pourrait tre pris comme de la dmagogie ; en fait, ce pont sur lavenir assure la fonction dun ancrage positif3 dans la dcision dmilie : elle peut dclencher la stratgie qui transformera son refus de rpondre aux exigences lui paraissant absurdes en acceptation. Ici, on travaille sur le systme (la manire dvaluer) et non sur la personne (la matresse), en repositionnant milie sur la mthode employer pour utiliser ses comptences en vue de russir le contrle. On est loin de chercher qui a tort ou qui a raison. Peut-tre que les exigences (par cur) de cette matresse conviennent dautres lves.

Composer avec la ralit


Les problmes concernant la scolarit ont souvent les causes suivantes : lennui induit par le fait que ce qui est enseign (forme et fond) ne fait pas sens (voir Un besoin vital de sens, p. 100), ou par la rptition dune explication ou dun type dexercices (nanmoins incontestablement utile pour un grand nombre dlves) ; le prjug selon lequel jai compris, donc je sais, je suis prt pour le contrle .

En plus de ces causes, il me semble important dintgrer le fait que llve dou na pas besoin de beaucoup travailler. Cette ralit droute nombre de parents. En fait, comme le montrent les dialogues prcdents, il faut assurer le maximum pendant les cours et vrifier quon a disposition une banque de donnes mentale qui permettra de russir lvaluation. Lenfant peut ensuite trs vite se librer du travail la maison et utiliser son temps dautres activits qui le motivent. Pour cela, il est ncessaire quil sache se mettre dans le projet : Assurer le maximum en classe, cest avoir un minimum de travail la maison. partir de ce principe, lenfant trouvera seul, ou avec laide de certains adultes, les stratgies lui permettant datteindre son objectif. Lors de formations destines aux parents, jai labor un protocole pour le dialogue qui pourrait rendre service quand on travaille avec son enfant.

1- Dans Pour tre des parents acceptables , Laffont, 1988, Bruno Bettelheim, l un des plus minents psychologues pour enfants de notre temps, traite du positionnement des parents pour aider leur enfant devenir ce qu il est en puissance, panouir ses potentialits. 2- Cit dans Britt-Marie Barth, Le Savoir en construction , Retz, 1993. 3- En P NL, l ancrage est une technique pour dclencher une rponse conditionne (en nous-mme ou chez l autre), en utilisant volontairement un stimulus (mot, image, geste, toucher, son). L ancrage ncessite que la personne soit compltement associe une exprience, afin de retrouver instantanment cette exprience quand elle le dsire.

La vie en famille (Hlne Catroux)


La maison est le lieu de tous les dangers : on voudrait y prserver la paix familiale, mais on doit aussi y poursuivre lveil et lducation dun enfant souvent rtif aux contraintes ; on aspire lcouter, laider, le comprendre, mais il faut aussi se faire lcho des exigences lgitimes de lcole et de la socit ; on aimerait privilgier la libert de cet enfant imaginatif, cratif, passionnant, mais on doit fonder et enseigner la loi, ne serait-ce que pour encadrer et rassurer cette intelligence rare qui, plus que toute autre, a besoin de rgles et de limites. Un travail dorfvre

Poser la rgle
Parce quil a besoin que tout fasse sens, lenfant dou se place dans un incessant questionnement. Cela peut tre un pige dans la vie quotidienne, et particulirement lorsquil faut poser des interdits. Il est juste de lui donner toutes les informations pour quil puisse comprendre le pourquoi de linterdit, mais il faut ensuite se donner le droit de ne plus rpondre aux questions et rester trs ferme sur la rgle, sur les limites qui ont t poses. On peut tenir les propos suivants : Retrouve dans ta mmoire ce que nous avons dcid et pour quelle raison. Inutile dy revenir. Quand il y a eu un dialogue permettant que la consigne,

linterdit, fasse sens, le problme se lve la plupart du temps. La pdagogie du contrat peut aider grer des situations simples ou plus complexes, telles que : assurer une responsabilit, se situer dans le temps heures de sortie avec les copains , organiser son temps. La mise en place du contrat peut suivre le protocole suivant : chacune des parties concernes par le contrat exprime ses dsirs : Quest-ce qui est juste ? De quoi aurai-je besoin ? On peut expliquer pourquoi, l, il y a un choix, et l, il ny en a pas ; on tablit le contrat en sassurant que chaque partie a bien la mme comprhension de la situation. Ainsi, des limites sont poses, des explications sont livres. Grce cette dmarche, du sens est donn, et de manire trs participative. En cas de conflit, on pourra rappeler le contrat. Ce qui peut viter de tomber dans le pige des incessantes explications/ngociations un jeu intellectuel trs pris.

Le pige de la rivalit
En extension de ce besoin de questionner, il est important de traiter un autre aspect du relationnel : la soif de connaissances de lenfant dou, son niveau de rflexion souvent en dcalage avec son ge, ses analyses pertinentes peuvent dstabiliser les parents et leur faire craindre de ne pas tre la hauteur. En tant que parent comme en tant quenseignant, on peut alors rapidement tomber dans le pige de la rivalit. Il faut sen dfier. On peut rpondre certaines interrogations, mais aussi renvoyer le questionneur dautres sources : livres, CD, Internet On peut dcouvrir, sinformer avec lui. Mais on a aussi le droit de ne pas avoir les mmes intrts que lui. Rester des parents ouverts et se rjouir de la

chance davoir un enfant qui propose autant de perspectives est un cadeau. On na pas pour autant lobligation de tout savoir, et il est parfois merveilleux de se faire llve de son enfant. Svaluer soi-mme en se comparant aux autres est une tendance culturelle franaise. Mais on peut chapper lchelle sommaire des plus ou des moins en faisant une autre proposition : exprimenter la diffrence comme une complmentarit. une dmarche exclusive, on substitue ainsi une dynamique constructive.

Lexigence du concret
Une dernire observation : il y a souvent chez lenfant dou un cart important entre sa capacit jouer avec son intelligence et sa capacit prendre en charge la vie concrte. Cest comme si cela navait pas de sens. Il me semble important de le solliciter de manire quil puisse participer avec intrt au quotidien, et de le responsabiliser. Les tches manuelles constituent un excellent entranement ladresse et permettent mme, quelquefois, dexercer sa crativit. Lancrer dans la terre me semble lui rendre un service vital. Bien sr, tout est dans le dosage, et il faut savoir accepter qu certains moments il fasse sa faon. Jai par ailleurs constat que faire prendre conscience aux plus jeunes (mais cest valable tout ge) du dcalage existant entre la pense de laction et laction elle-mme vitait des maladresses : Je pense, je me sens faire le geste de placer les assiettes, je les pose correctement, etc. Pour certains, en effet, la pense est magique : du moment que jai eu du plaisir penser une action, elle est ralise. Dans ce cas, il serait intressant de faire prendre conscience que le rptitif, dans la vie quotidienne, permet denclencher le programme Automatismes et libre la pense. Mettre de tels enfants dans la ralit du temps peut leur rendre service : comment, en effet, avoir conscience du temps quand la passion conduit laction (voir aussi Un esprit sain dans un corps sain, p. 185) ?

La relation aux autres (Hlne Catroux)


Sil est un domaine difficile travailler chez les enfants dous, cest celui du relationnel. En la matire, trouver le positionnement adquat est plus complexe qutablir le bon accompagnement de lintellect.

La crainte de se distinguer
Une remarquable acuit danalyse du comportement dautrui, une perception trs fine de ce quil reprsente ou non aux yeux des autres, une extrme sensibilit la faon dont on laccepte ou lexclut peuvent ainsi fragiliser lenfant.
Astrid, lve de troisime, est mal laise pour intervenir en classe, car elle craint que ses camarades la prennent pour une madame-qui-sait-tout ; elle se sent rougir ds quelle prend la parole. Imaginons le dialogue suivant : Tu peux retrouver un moment de classe o tu souhaites intervenir et o tu es hsitante ? Oui, pendant le cours dhistoire : nous tudiions la Rsistance, et le professeur nous faisait lire et analyser des textes dcrivant le comportement des nazis vis--vis des rsistants capturs et des juifs. Je me posais des questions : Estil possible que tous les Allemands aient t fascins par Hitler au point de ne pouvoir imaginer les consquences de ses thories ? Certains Allemands qui occupaient la

France ont pu favoriser la Rsistance ; comment se fait-il que des Franais et des Allemands aient ignor les camps de concentration ? Tes questions me paraissent fort pertinentes, et il me semble que chaque lve gagnerait avoir un clairage grce aux rponses que le professeur aurait donnes. Tu peux retrouver ltat motionnel dans lequel tu tais ? Oui, je me sens coince, comme empche de parler par un poids sur ma langue, et une petite voix me dit : Ne te rends pas ridicule, ne te distingue pas, le professeur va encore dire que nous navons pas le temps, tes camarades vont montrer que tu les ennuies ou vont penser que tu veux te rendre intressante. Dautres expriences, vcues dans dautres cours, te mettent-elles dans ce mme tat paralysant ? Beaucoup dautres, tu peux me faire confiance : je ne suis pas parano. Daccord, mais en choisissant le bon moment pour poser tes questions et en les exprimant sous une forme qui permette ton professeur de prendre linitiative de la rponse (forme et fond), peut-tre serais-tu reconnue comme faisant un apport substantiel au cours ? Tu pourrais par exemple formuler ta question de cette faon : M adame, ces textes nous ont informs sur le comportement des nazis ; y a-t-il, dans le livre ou ailleurs, des textes qui montrent dautres comportements des Allemands ? Ainsi, tu ne fais pas la savante ni celle qui soulve des questions que personne dautre ne se pose dans la classe.

Le but dun tel dialogue est de faire prendre conscience Astrid que les questions quelle se pose prsentent un intrt pour la classe : elle doit simplement trouver la manire et le moment adquats pour les formuler. Lors des entretiens avec les lves dous (de tous ges), je rencontre souvent cette situation, qui se dcline sous diffrentes formes : Je lve la main, le matre ne minterroge pas. Ou : Ce professeur dit que je ne participe pas, mais, au dbut de lanne, je le faisais, et javais droit des rflexions qui montraient quil avait peur que je fasse mieux que lui. Il faut reconnatre que le besoin vital de ne pas laisser passer une erreur induit une manire de sexprimer qui peut passer pour de limpertinence, voire pour une mise en question trs brutale. Les enfants dous ont besoin dapprendre mettre les formes . La crainte dtre perus par leurs camarades comme voulant

paratre suprieurs est presque une constante chez les lves dous. Leur permettre de continuer dintervenir, pour tre fidles eux-mmes, est absolument ncessaire si lon veut sauvegarder leur quilibre et ne pas provoquer un retrait qui peut prendre la forme dun absentisme mental, voire une dprime. Comment se sentir bien en se sentant exclu ?

Un sens aigu de la justice


Armelle, lve de CM 2, sest rendue insupportable en ne laissant passer aucune injustice de la part de la matresse. chaque fois que celle-ci reprend un enfant dune manire qui ne lui parat pas quitable, elle intervient en se situant uniquement au niveau des faits observables, ce qui dnonce aux yeux de tous la faute de lenseignante. En rponse son comportement, Armelle sest vu infliger des punitions et exclure de la classe. la maison, elle a aussi tendance exprimer que sa mre nest pas assez svre avec son petit frre ce qui peut, de son point de vue, avoir pour lui de graves consquences : Elle [sa mre] le laisse couter de la musique quand il travaille, elle ne surveille pas toujours quil teigne la lumire lheure, pire, elle rit ses jeux de mots peu respectueux sur les uns ou sur les autres. (Aprs vrification, il ne sagit pas l dune manifestation de jalousie.) Faisant un rapprochement entre le comportement de sa mre et celui de la matresse, Armelle ne pense pas que la premire laiderait se protger de lagressivit de la seconde. Aprs convocation des parents, un travail a nanmoins pu tre entrepris. Voici comment on peut reconstituer le dialogue : La matresse te reproche quoi ? De me mler de ce qui ne me regarde pas. Tu peux retrouver une situation ? Hier, je suis intervenue pour dfendre mon camarade Arthur qui parlait avec son voisin pour sassurer quil avait bien compris la consigne et qui a t accus de bavardage et de copie. Daccord. La matresse a entendu quArthur parlait, elle la mme vu, mais elle ntait pas ta place pour faire la mme observation que toi. Sans doute, mais elle pouvait questionner Arthur avant de laccuser injustement. Et toi, as-tu laiss le temps Arthur de se justifier ? Non, il est trop terroris par cette sorcire, qui se laisse abuser par des

lves comme Nomie, qui est toujours lui sourire, qui fait semblant de lui obir et qui, par-derrire, fait nimporte quoi. Cette sorcire na pas le pouvoir de lire dans les penses et aurait besoin de montrer plus de rigueur dans ses observations, de poser des hypothses avant dmettre une valuation. As-tu observ que tes interventions de justicire lavaient conduite modifier son attitude ? Non, cest plutt le contraire. Tu peux donc constater que nous navons pas le pouvoir de changer les personnes. En revanche, nous pouvons avoir de linfluence sur autrui en changeant notre propre comportement. Quoi faire ? Aprs rflexion, Armelle a compris delle-mme quil lui fallait admettre que : 1) pour arriver ses fins tout en respectant les rgles sociales, elle devait y mettre des formes ; 2) tout ntait pas sous son contrle ni de sa responsabilit. la suite de ce dialogue, Armelle a aid Arthur avoir du rpondant, tout en appliquant, pour sa part, des stratgies visant intervenir avec plus de diplomatie.

Ce sont toujours les mmes principes qui guident le dialogue : permettre de reconnatre comme prcieuse et utile cette capacit faire une analyse fine des situations et percevoir ce que serait un comportement juste. Valoriser le positionnement juste ; faire prendre conscience que tout nest pas sous notre contrle ni de notre responsabilit ; dfinir comment faire pour rester soi-mme, avec ses propres valeurs, sans tre dans une toute-puissance qui impliquerait que lon puisse et doive agir sur toutes les situations exclusivement en fonction de ses propres jugements. En clair, le protocole pourrait tre le suivant : faire voquer le moment du conflit ; couter, reconnatre la plainte ; faire imaginer une gestion du conflit.

Procder ainsi, cest faire confiance lenfant (et ce, rptons-le, quel que soit son ge) autant que se faire confiance, sans saper lautorit de quiconque.

Les vertiges de labsolue matrise


Si la manifestation du rve de toute-puissance peut prendre des formes plutt sympathiques, comme celle que nous venons dtudier, il en est dautres plus dangereuses et nettement moins plaisantes.

Les ides
Lenfant en qute de sens se met en situation de recherche dinformation, afin de trouver des solutions, mais il ne supporte pas de devoir attendre, dtre contraint de passer par des tapes incontournables pour avoir accs la comprhension. En classe, cest insupportable, et, dans le contexte familial, cest usant. La seule issue est de mettre lenfant sur une piste parallle, consistant poser des hypothses et goter la joie dtre en recherche, en lui suggrant quune fois quon a la rponse le plaisir sestompe

Les choses
Son esprit dinvention et sa crativit peuvent donner lenfant lillusion quil est en mesure de trouver une solution technique permettant que loutil agisse comme il le dsire. La confrontation avec la ralit est vcue comme un chec, qui peut lui inspirer une violence la mesure de son impuissance. Dans cette situation, il aura besoin de beaucoup de compassion de la part des adultes pour valuer que son impuissance est momentane et ne pas remettre en cause de manire radicale son

intelligence et ses pouvoirs. Je recommande quil puisse exprimer sa colre, puis se calmer cest l que certaines techniques de relaxation peuvent jouer un rle pour prendre de la distance et retrouver un tat motionnel positif et ensuite analyser la situation jusqu comprendre de quoi il aurait eu besoin.

Les personnes
Sa perception rapide des situations, son puissant scanner du comportement des personnes peuvent tre utiliss pour manipuler trs subtilement ces dernires son profit ou pour le seul plaisir dexercer sa puissance. Cest ce qui se joue parfois dans les relations familiales : le pre contre la mre, les parents de son ct contre les autres membres de la fratrie, la famille contre lcole. Dans cette situation, il est urgent de se poser, de prendre de la distance pour analyser linterrelationnel et faire subtilement savoir, par le biais de messages au deuxime degr, quon ne se laisse pas piger. On gagnera oprer avec beaucoup de respect, en montrant que chacun a le droit davoir ses opinions et que, en tant que parent, on peut entendre des dsirs, mais quil est de sa responsabilit de ne pas accder tous les souhaits. Cette manipulation peut tre malsaine et aller jusqu vouloir faire dautrui sa crature . Dans ce cas, un travail en psychothrapie est utile. Dans les diffrentes situations que nous avons exposes, il faut se positionner en chercheur avec son enfant : quil sagisse de trouver une solution la gestion de la classe ou celle du relationnel, une telle optique allge considrablement la tche de parent1 . Les questionsobstacles telles que Suis-je la hauteur ? Ce que je fais est-il juste ? ne parasiteront plus la relation. En agissant ainsi, on scurise lenfant. On laime en lui permettant de se construire harmonieusement corps, esprit et cur, avec une grande

confiance en soi et dans les autres. Certaines manifestations ne doivent pas faire oublier que les besoins de lenfant dou au niveau affectif sont ceux de nimporte quel autre jeune enfant, de nimporte quel adolescent. Mme si cela prend, certains jours, une coloration particulire. Rappelons quaucun orage, aucune maladresse ne peuvent dtruire cette relation unique qui se construit jour aprs jour. Il faut se faire confiance, lui faire confiance, en lui permettant dexploiter et dpanouir toutes ses ressources : ainsi, on devient des parents parfaitement acceptables , que lenfant reconnatra comme de merveilleux accompagnateurs.

1- P arent qui peut aussi trouver de l aide au niveau intellectuel ou psychologique auprs d autres personnes, de diffrents groupes (voir les listes en fin d ouvrage).

Cinquime partie Ladulte dou : trouver son chemin

Quand ladulte se dcouvre dou (Arielle Adda)


Les combats incessants mens par les enfants dous ne sapaisent pas toujours lge adulte. On dira, bien entendu, que la vie est un combat pour tout un chacun et que personne, jamais, ne gote en permanence les dlices dune existence unie, plane et insouciante. Mais l nest pas la question. Le propre du sujet dou est de vivre diffremment les vnements diffrence parfois subtile, infime, impossible dfinir, surtout par celui qui ne ressent pas les motions de la mme faon que ses voisins. On verra combien sa logique rigoureuse lui permet davoir une vision plus long terme et plus vridique des vnements venir ; on comprendra aussi pourquoi il risque, plus que dautres, de se trouver en position de victime quand la situation est propice et tous les acteurs en place pour ce drame les rles tant bien distribus ; mais on se rassurera en dcouvrant que la rvlation de ses dons modifie de faon bnfique lexistence de ladulte dou.

Et la lumire fut

lappui de ce propos, on peut voquer, pour mmoire, la magistrale tude entreprise en 1921 par Lewis Madison Terman, professeur de psychologie lUniversit de Stanford, sur le devenir de 1 528 enfants reconnus comme intellectuellement dous. Cette tude a t poursuivie par ses collaborateurs et successeurs jusquen 1999. Il sagissait donc denfants dous identifis, et il est avr que cette meilleure perception de soi est essentielle pour une vie russie. JeanCharles Terrassier et le Dr Alain Gauvrit lvoquent dans leurs travaux sur les enfants dous. Rcemment, une enqute mene par le Dr Annick Bessou1 auprs de 28 sujets gs (moyenne de 71,7 ans) faisant partie de lassociation Mensa confirme cette conclusion. Rappelons que, pour tre admis Mensa, il faut obtenir des tests de raisonnement logique des rsultats situs dans des 2 % suprieurs de la population. Le Dr Bessou, lpoque mdecin attach au CHU de Grenoble, dpartement hospitalouniversitaire de mdecine communautaire (DHUMC), a compar les rponses donnes un questionnaire portant sur la satisfaction de vie2 avec celles de ltude Icare, tude de rfrence mene lUniversit du troisime ge de Toulouse auprs de 394 sujets gs de plus de 65 ans 3 . Cette prsentation est dailleurs directement tire de son mmoire Que deviennent les surdous gs ? Enqute auprs de lassociation Mensa propos de 28 cas , soutenu le 15 octobre 1999 la facult de mdecine de Grenoble. Il en rsulte que les surdous gs prouvent une plus forte satisfaction de vie durant ce que Shneidman appelait un t indien4 . Entrer Mensa implique de se reconnatre en tant que surdou et davoir laudace intellectuelle de passer les tests, situation qui indiquerait que le don intellectuel, quand il est reconnu, est en corrlation avec une plus grande satisfaction de vie, au lieu de constituer un facteur de fragilit. Ces conclusions rconfortantes insuffleront peut-tre un courage renouvel ceux qui sont fatigus de se sentir toujours un peu en

dcalage, diffrents, en marge.

Une srnit chrement paye


Pourtant, il leur sera parfois difficile dviter les piges tendus ceux qui ne ressemblent pas tout fait aux autres. Avant datteindre la srnit de lge mr, il leur faudra encore mener de rudes combats. Ces adultes dous et enfin conscients de leur don pourront raconter comment, pour eux, la jeunesse fut plus embrouille, plus dsordonne encore que pour les autres. Longtemps, ils nont pas compris pourquoi ils se sentaient si mal, ce qui justifiait leur malaise. Quand ils svadaient par la pense, tandis que leurs camarades riaient comme des fous dinepties affligeantes, ils se sentaient envahis par une tristesse que rien ne semblait lgitimer. Aprs une soire durant laquelle ils staient pourtant montrs de gais compagnons, ils prouvaient une sensation inexplicable de fatigue crasante. Des annes plus tard, ils se souviennent encore du sentiment qui les accablait quand ils se disaient que jamais ils ne seraient comme les autres, malgr tous leurs efforts. Ces symptmes ne trompaient pas, la raison en tait vidente : ils taient dprims. Je fais une dprime , se rptaient-ils, comme sils espraient, par cette phrase toute faite, intgrer le lot commun, dans un monde o la dprime est chose courante et socialement admise. Avec quelques pilules appropries, tout rentrerait dans lordre. Dans leur cas, pourtant, ce diagnostic ntait pas satisfaisant : do leur venait cette douleur diffuse qui les tourmentait sourdement ? Et pourquoi cette apprhension lide de se rendre un dner chez des amis un peu snobs, ou un peu trop bohmes, ou encore trop rigoureux dans leur conformisme ? Ce malaise flou, raisonnablement peu justifi, devait trouver son explication une explication toute simple. Ils ne comprenaient pas pourquoi surgissait tout coup dans leur mmoire le souvenir fugitif et lointain de cette cour de rcration emplie denfants o

ils se sentaient seuls, isols, part, comme sils nexistaient pas. La compagnie enjoue de leurs amis ne ressemblait en rien ce rappel glac de certains moments plus pnibles de leur vie dcolier, si ce nest quils se runissaient pour samuser ; mais ces plaisanteries convenues, ces verdicts sans appel propos de gens ou de faits mal connus, ces lieux communs noncs avec componction les ennuyaient. Et, pourtant, les autres ne semblaient pas trouver les plaisanteries trop convenues, les jugements trop tranchants, les remarques trop banales. La tentation tait parfois grande dnoncer avec naturel une joyeuse incongruit pour apporter quelque piment lassemble, mais, sitt aprs, ils taient pris de remords : ces amis taient gentils, serviables, gnreux, ils continuaient linviter malgr son caractre difficile quils ne comprenaient pas toujours, ils senttaient lui prsenter une possible me sur Mais eux, comme les enfants, avaient envie de dire : Jai des copains, mais je nai pas damis. Il est long et difficile de se former de soi-mme une image cohrente. Pour ces adultes apaiss par une meilleure connaissance deux-mmes, une fois passs les tests dadmission Mensa, la route na pas forcment t aise. Avant de prendre cette dcision, de trouver le courage daffronter un ventuel chec, il a fallu emprunter des chemins inhospitaliers, explorer des contres hostiles, affronter des vents contraires Ces passages que lon pourrait qualifier dinitiatiques sont communs tous les individus, peut-tre mme ncessaires ; mais, pour les jeunes adultes dous, le prcipice est plus profond, la jungle plus touffante, le dsert plus aride encore. Lexprience des anciens nest pas suffisante, il faut se battre en personne contre les fantmes de lenfance qui reviennent encore trop souvent tourmenter celui qui pense ne pas avoir pris le mme dpart que les autres. Peut-tre ses fantmes taient-ils plus tenaces, plus effrayants, plus dangereux ? Le combat est quoi quil en soit plus rude, le risque de blessure plus frquent. Celui qui mne ainsi sa lutte manque de points de

comparaison ; il pense seulement tre moins arm que les autres, ou bien plus malhabile dans le maniement des armes que tout individu acquiert naturellement au moment o il devient adulte. Sil peine sen servir, cest quil est moins dou, anormal. Cette impression de maladresse foncire peut se prolonger, mme quand la vie professionnelle prend un dpart qui semble satisfaisant. Pour ceux qui ont ttonn des annes durant, recherchant une explication leur tat de malaise, ladmission Mensa procure un soulagement indicible ; mais il faut encore shabituer cette nouvelle image de soi. Les ides prconues propos de ces associations dites litistes viennent aussitt lesprit : Ce sont des gens bizarres, frustrs et emplis de rancur envers le monde entier qui na pas su reconnatre leurs mrites. Moi, je veux seulement tre comme tout le monde Une autre ide taraude sournoisement lesprit du nouveau Mensa : Je vais rencontrer des gens bien plus intelligents que moi, jaurai lair dun imbcile, ils vont penser que jai d russir ces tests par hasard. Tout nest pas dit quand on a reu un papier annonant officiellement quon fait partie des 2 % suprieurs de la population. Le seul mot de suprieur est si peu engageant quand on rve de se fondre dans la population gnrale Cest hriss dapprhension, et dans un tat dalerte maximale, que limptrant va la premire runion ; et, l, tout sapaise. Il a dabord limpression de rencontrer les mmes personnes que partout ailleurs, puis il noue des amitis comme il nen avait jamais connu ; il parle naturellement de sujets rputs rbarbatifs avec des interlocuteurs intresss, tout en sappliquant viter les ternels empoisonneurs qui svissent en tout lieu y compris dans les 2 % suprieurs. Une fois ce parcours accompli, ladulte en qute de lui-mme peut commencer se rconcilier avec son image ; cest alors quil se dirige vers un t indien plus ensoleill. Il comprend quil recle un potentiel dune richesse auparavant inconcevable pour lui : il peut donc se

permettre des audaces intellectuelles tourdissantes, novatrices, blouissantes parfois de quoi alimenter les annes venir en intrts multiples. Cest cette libert daction qui lui ouvre des voies passionnantes, jamais barres par lennui dun quotidien monotone. Au contraire, quand les contraintes professionnelles diminuent, il est enfin possible dexplorer dautres univers avec un plaisir sans cesse renouvel. Avant datteindre cet apaisement, les orages nont pas manqu ; il sagissait mme, parfois, douragans dvastateurs, et il fallait alors reconstruire sur les dcombres et repartir. Les quelques exemples qui suivent en sont une illustration.

Le poison de la jalousie
Beaucoup de jeunes femmes ayant t des enfants doues sans le savoir stonnent des ractions surprenantes de leur entourage : des amies les accablent soudain de reproches avec une vhmence que rien ne semble justifier et qui laisserait penser quelles sont en train de rgler un contentieux de longue date. Parfois, en effet, remontent la surface des incidents anciens, presque oublis et, en tout cas, dnus de lintrt et de la valeur quils semblent subitement revtir. Qui plus est, les choses se produisent loccasion dun fait infime, dune lgre divergence dopinion par exemple, sur un sujet sans importance. Il sagit l dune raction vieille comme le monde : la jalousie a rveill darchaques dmons chez ces amies , qui couvaient une obscure amertume, tellement obscure quelles en ignorent elles-mmes lexistence et quelles sinsurgeraient hauts cris si on leur suggrait lventualit dun tel sentiment. Quant leurs victimes, elles ignorent compltement tout sentiment de cet ordre : jamais elles nont envi une quel-conque caractristique chez une de leurs amies. Au contraire, elles taient plutt heureuses quand un bonheur comblait celles-ci, prfrant avoir des amies jolies,

intelligentes, sduisantes plutt que de tristes laiderons ; et voil quelles se trouvent en butte des sentiments noirs et visqueux qui les abment, parfois avec une insistance entte, que rien ne lgitime. Douloureuses, blesses et encore incrdules, elles disent : Je ne comprends pas ce sentiment. Mais, avant cet aveu, il a fallu les persuader que ces paroles agressives, ces exigences impossibles satisfaire dans leur travail, ces reproches incongrus, concernant des faits qui avaient t toujours admis jusque-l, taient tout simplement dicts par la jalousie. Tout comme il existe un accent de sincrit qui ne trompe pas, on saisit aisment, une fois quon est alert, l accent de jalousie . La perfidie saccommode fort bien du dguisement de la sollicitude, de lattention amicale et dsintresse, ou encore de la fidlit imposant quon rvle lintresse une vrit quelle ignore. Cet accent de jalousie sefforce ainsi de copier la plus grande sincrit, ce qui explique que les naves sy laissent parfois prendre. Entendre susurrer dune voix douce des mises en garde ou des critiques apparemment bienveillantes seulement destines, cela va sans dire, guider linconsciente gare peut tre droutant pour celle qui a toujours pens jouer franc-jeu avec ses amies. Il est bien difficile de comprendre les motivations dune raction manquant de logique chez des individus qui avaient, jusque-l, fait preuve de bon sens. Ces jeunes femmes, si brutalement et soudainement attaques, se remettent alors de bonne foi en question : Jai d me montrer maladroite ; cest vrai que je peux laisser paratre, de temps autre, quelque agacement ; leurs sujets de conversation mennuient, il arrive que je ne sache plus quoi leur dire ; mais elles sont gentilles, cest bien davoir des amies. Il leur semble avoir toujours t loyales, navoir jamais critiqu leurs compagnes. Tout au plus leur ont-elles parfois prodigu des conseils, quand elles les voyaient dans lembarras. Comment leur faire comprendre que ces amies bien intentionnes

ont saisi, de faon peut-tre confuse, mais dpourvue dambigut, un certain ddain de la part de cette compagne un peu particulire, pas tout fait comme les autres ? Elles ne peuvent sempcher denvier son aisance intellectuelle, la rapidit de son esprit, parfois sa sduction naturelle et un clat indfinissable qui fait de cette amie-l un tre singulier. Alors, pourquoi se priver, ds que loccasion sen prsente, de lui faire un peu payer cet agaant je-ne-sais-quoi de suprieur ? Ces quelques reproches ne peuvent lui faire grand mal, elle est si forte ! Et puis elle a bien mrit quon lui dise une bonne fois ses quatre vrits. Mme ses conseils donnaient limpression dune exasprante supriorit. De quel droit sestimait-elle plus avise ? Pourquoi serait-elle plus sage et plus rflchie que les autres ? Cest un air quelle se donne mme si, par pur hasard, ses conseils tombent juste. En fait, ce ddain nexiste que dans lesprit des envieuses ; lvidence, celle que lon accuse est mille lieues dprouver ce genre de sentiment. Bien au contraire, elle souffre de se sentir diffrente, elle qui aimerait tant ressembler aux autres, partager leurs soucis, leurs proccupations, leurs centres dintrt, leurs passions. Son plus vif dsir est de rentrer dans cette norme reposante. Comme on doit se sentir en paix, entoure de semblables qui vous comprennent sans mme quil soit ncessaire de parler ! Quel confort ! Je dois tre bien mauvaise pour ne pas savoir me couler dans ce moule qui convient au plus grand nombre. Cette originalit me dessert, et je ne sais comment la combattre. Mon jugement doit tre pervers, je commets des impairs, jai d rater des tapes dans mon enfance, toutes les autres connaissent des choses que jignore. Cette ide vague, mais persistante, que les autres en savent davantage caractrise ceux qui sont dous. Les autres possdent une telle assurance ! Il est impensable de connatre pareille certitude, alors quon nest jamais sr de rien, et surtout pas de ses connaissances et de son exprience. Dfinitivement coupable de ne ressembler personne, la jeune

femme sestime encore plus fautive de stre laisse aller, dans un moment dgarement, au rve insens dune assimilation : comment at-elle pu se montrer si prsomptueuse et croire quelle intgrerait un jour le cercle ? Son jugement ne vaut dcidment rien

Lart de la culpabilisation
crase par cet assaut dagressivit, elle se sent aussi trahie : le voile illusoire de lamiti, de la confiance et de la scurit se dchire sous les coups dun stupfiant assaut de critiques meurtrires et de reproches sans appel. Qui plus est, elle naime pas se dfendre : ce serait comme tenter de justifier une cause qui ne serait pas si claire. Et puis ses blessures sont trop vives, et la douleur lui fait perdre de son acuit desprit. Dailleurs, elle sent confusment que ces attaques jouent sur deux niveaux : lexprim et limplicite. Le premier, apparent, a motiv ces vhments reproches drisoires malgr tout, une fois quon les ramne leur misrable objet ; elle ne se pardonnerait pas de rpondre sur le mme plan. Le second, non formul, sadresse sournoisement lexistence mme de celle qui est attaque et na pas le droit dtre aussi diffrente, aussi personnelle. Ce nest pas ce quelle a dit ou fait qui est en cause, mais son essence mme, ce quelle est au plus profond et au plus intime delle-mme, sa substance. Or aucun argument ne saurait justifier une existence de faon cohrente et recevable. Enfin, cette situation pnible nest pas nouvelle : elle rveille de trs anciens souvenirs. Combien de fois, dans le pass, a-t-elle connu de ces attaques ? En classe, ou en dehors, elle se trouvait avec un groupe de copines rieuses, dont le rire commenait se teinter de moqueries avant de se transformer insidieusement en ricanements. Plus tt encore, des matresses aux sentences irrfutables avaient jug cette petite fille pas comme les autres , donc suspecte de mille vilenies quun art

consomm de la dissimulation lui permettait sans doute de camoufler, puisquon ne la prenait jamais sur le fait. On ne discute pas le jugement dune matresse : elle est infaillible, comme les lois grammaticales quelle enseigne. Chaque fois, il lui fallait se forger une armure protectrice pour se prmunir contre les attaques suivantes, lexprience lui ayant vite appris que ce genre de situation volue gnralement vers une aggravation et quil faut attendre la fin de lanne pour y chapper enfin. Il lui tait aussi indispensable de masquer sa fragilit et sa vulnrabilit. Larmure faisait donc en mme temps office dcran salutaire, comme un cachemisre masque dautres guenilles moins flatteuses. Il est vrai que ces enfants se sentaient bien misrables, rejetes ou seulement considres avec une certaine mfiance, tandis quelles devaient donner le change, viter deffrayer leurs parents et conserver delles-mmes une image peu prs acceptable pour ne pas se laisser compltement aller et fondre alors de dsespoir. Mais elles croyaient que, devenues adultes, elles verraient seffacer ces souvenirs si amers : elles seraient enfin comme tout le monde, gaies et insouciantes, riant dun rien, dans une chaleureuse et amicale complicit. Elles le croyaient rellement, de tout leur cur, avec une navet qui leur parat maintenant bien folle, bien vaine, bien stupide : on ne peut changer son destin, il vous fait croire quil vous a oublie, mais cest pour vous rattraper et vous faire souffrir plus cruellement encore, au moment o vous vous pensez labri, dissimule dans un rconfortant anonymat. Une dernire tincelle dhumour leur souffle I am a poor lonesome cow-boy , et elles continuent leur route austre et prilleuse, parce quelles savent, au fond delles-mmes, quun jour une lueur plus vive rejettera jamais dans des tnbres sans fond ces souffrances encore si souvent renouveles.

Le harclement moral : une perscution bien cible


Contrairement aux manifestations de jalousie, les situations de harclement moral au sens prcis du terme touchent galement les hommes et les femmes. Il faut tre reconnaissant Marie-France Hirigoyen5 davoir dcrit avec prcision ce processus destructeur. Les individus dous, plus encore que les autres, risquent dtre victimes de ces pervers intelligents, qui savent dtecter la faille la plus infime et sy engouffrent jusqu transformer une existence en enfer.

Un terrain favorable
La tentation est grande, pour les candidats tortionnaires, de sappuyer sur la qute de perfection animant les personnes doues, dautant plus vulnrables que cette qute ne peut jamais tre pleinement satisfaite. Il est ainsi facile de leur reprocher de minuscules manquements et den faire un drame, comme il est tentant de les persuader de leur insignifiance, voire de leur nullit, elles qui, pour un rien, se pensent en effet dsesprment nulles . Les sujets dous ignorent les sentiments destructeurs ; ils ont mme du mal imaginer que cela puisse exister Ils ont plutt tendance, en effet, rechercher avec une certaine navet quel malheur a bien pu frapper leur tourmenteur pour quil se montre aussi dsagrable leur gard. Ils lui trouvent des excuses, des justifications. Les bourreaux, quant eux, savent deviner et exploiter des drames quils ont souvent eux-mmes connus dans leur enfance et dont ils gardent les cicatrices encore douloureuses. videmment, les pervers qui russissent sont galement trs intelligents, mais cest comme sils taient lenvers de la lumire, ou plutt une lumire aux rayons inverss, redoutables dans leur capacit de nuire.

leurs yeux, le souci de perfection constitue un dfaut ridicule, quils auraient bien tort de ne pas exploiter pour manipuler leur guise celui qui ne peut sen dfaire. Somme toute, cest lui le responsable de ses propres malheurs : il cherche toujours faire de son mieux et parvient dailleurs dexcellents rsultats, puisquil comprend rapidement les explications, na pas besoin dun long apprentissage et peut donc travailler davantage ; il serait stupide de ne pas exiger de sa part un rendement toujours plus grand ! Quand une personne doue est prise dans cet engrenage, on voit bien comment le cauchemar sinstalle, sans quil soit possible de sen chapper et de revenir plus de normalit. Pour un perfectionniste, rien nest jamais assez bien : il a du mal se satisfaire de ses rsultats, est facilement troubl et rarement content de lui. Il reprsente alors une proie rve pour celui qui prend son plaisir en faisant souffrir les autres plaisir plus dlectable encore si cet autre montre des qualits quil ne possdera jamais et ne se rebelle pas quand on lui adresse les critiques les plus svres. Lentourage professionnel prfre gnralement se tenir lcart de cette relation si manifestement pathologique, quand il ne trouve pas dexcuses au tourmenteur, pensant que sa victime doit tre quelque peu responsable de cette situation. Ne semble-t-elle pas, de surcrot, sen accommoder, puisque, loin de sinsurger, elle redouble au contraire de zle, parfois jusqu en mourir ? Dans de tels cas, seule une intervention extrieure, de prfrence cautionne par la hirarchie, peut ramener le tourmenteur la raison. Mais le pervers trouvera certainement une autre proie et justifiera encore une fois son attitude en plaidant son souci de la bonne marche de lentreprise. Nous avons tudi le parcours de certains enfants, dont la vie scolaire a t place sous le signe du malentendu. Ce sont ceux-l qui risquent de se trouver en butte aux agressions dun pervers : ils nont pas

deux une trs bonne image, prouvant surtout leurs dfaillances ; ils ont trs tt connu une situation difficile, leurs qualits tant mconnues de ceux qui avaient un pouvoir sur eux ; pour finir, cet ensemble de facteurs nfastes les a empchs de poursuivre leurs tudes comme ils en auraient t capables, si bien quils aboutissent un poste subalterne, dpendant de petits chefs imbus de leur minable supriorit. Perscuts et incompris, ils ont limpression de revivre une histoire ancienne, destine tre sans cesse recommence. Vu de lextrieur, on pourrait dire, en effet, quils ont bien cherch cette perscution Parfois, ce sont les dons mmes de la victime qui attirent sur elle lattention dun pervers cherchant une proie dchirer. Cette situation se retrouve par exemple dans les cours de danse ou de musique, dans le cadre des sportifs de haut niveau cest--dire dans des domaines o, en effet, les performances peuvent toujours tre amliores. Pour celui qui dtient le pouvoir et le savoir le professeur ou lentraneur , llve qui rvle des dons particuliers reprsente un souffre-douleur idal, dautant plus sensible aux critiques quil est impossible dvaluer par soimme la valeur de sa performance. Le professeur pourra se justifier aisment : cet lve mrite une attention spciale, puisquil montre des qualits exceptionnelles. Mais les conseils se transformeront rapidement en perscution, les compliments chichement accords ne pansant pas les blessures infliges par de cruelles rprimandes. De surcrot, la jalousie des collgues, souvent agacs par cette incontestable supriorit, rend la situation encore plus insupportable : il est tellement plus confortable de se trouver du ct du pouvoir, lve soumis un professeur tout-puissant dont on exalte le savoir, plutt que de rvler un gnie propre par des clats jusque-l inconnus. Celui qui parvient russir malgr tout possde non seulement des dons remarquables, mais aussi une force dme capable de franchir tous les obstacles. Un tel accomplissement ne se ralise toutefois quau prix de souffrances morales insenses, puisquil faut combattre avec la mme

nergie et simultanment ses propres faiblesses et les assauts destructeurs de ceux-l mmes qui auraient d aider le talent se rvler dans toute sa force. Parfois, quand une sensibilit trop grande lemporte sur la raison, lartiste prometteur seffondre, et lon voit dans cet croulement la preuve manifeste et attendue de sa faiblesse. Cest alors limpunit absolue dont jouit son bourreau qui est absolument insupportable.

Lenfer conjugal
Dans les relations de couple, un systme semblable peut galement sinstaurer : il est si facile de trouver un dtail reprocher la meilleure des matresses de maison. Celui qui prend le pouvoir et occupe la place du plus fort peut toujours se dfendre en disant quil est peu exigeant et quil se contente du minimum, mais cette apparente gentillesse ne lempchera pas de sindigner, sur un ton de bonne foi douloureusement surprise, dun manquement infime, que seul son il exerc de pervers aura remarqu. Dans le mme temps, pour mieux dsarmer sa victime, il voquera les malheurs qui lont accabl depuis toujours : len croire, son existence naura t quun tissu de malheurs. Attendrie, sa proie ne lui opposera plus de rsistance, jusquau moment o ses forces labandonneront rellement. ce moment-l, il sera ais de dmontrer que cette femme puise est incapable de soccuper de ses enfants, sa fragilit psychologique ncessitant des soins constants, peu compatibles avec une vie normale. Cest donc le bourreau que lon plaindra, puisquil prsente toutes les apparences de la victime dun sort injuste qui lui a attribu une pouse si perturbe. Il trouvera mme une consolatrice quil pigera en jouant le rle du mari du et du pre accabl par lampleur de sa tche. La littrature et le cinma ont plus volontiers voqu les cruelles sductrices qui se plaisent transformer en pantin ridicule un amant

consum damour. Elles aussi savent jouer la faiblesse attendrissante, lamour bloui, ladmiration perdue pour mieux anantir toute volont chez leur victime. Les philtres magiques dantan nont pas disparu, ils ont simplement chang daspect Dans une telle situation, cest souvent lamour qui a jou un jeu nfaste : devinant le besoin dtre aim de celui qui a dj connu des dboires affectifs, le pervers sengouffre dans cette faille et creuse jusqu lultime limite, en se servant de llan amoureux quil a su provoquer. Pour prolonger le plus longtemps possible cette uvre de destruction, il accorde parcimonieusement quelques marques de tendresse, afin dinsuffler encore un peu dnergie son partenaire extnu. Parfois, lamour fait office de leurre auprs dmes si avides de le rencontrer quelles sont prtes voir dans le plus triste sducteur le partenaire de rve promis tout tre dsireux de donner le meilleur de lui-mme.

Bienheureuse rsilience
Si les individus dous constituent des proies idales pour les pervers sans motions qui cherchent les massacrer, ils possdent aussi cette capacit de rsilience si bien voque par Boris Cyrulnik6 . Pour viter dtre dtruits, ils savent saisir la plus petite aide, le moindre signe despoir. Ils ne se laissent pas submerger par un dcouragement mortel, ils se battent et trouvent en eux des ressources inconnues. Ils sont anims de la mme nergie que ceux que le destin a durement malmens et qui sappuient sur toutes les aides possibles pour se construire une existence solide, au lieu de se laisser aller une totale dmission que leur cruelle destine aurait parfaitement justifie. Leur vitalit leur vient du plus profond de leur tre, elle jaillit encore quand on la croit tarie, conservant ceux que lon pensait vids de toute force une chaleur solaire

stupfiante. Lirrfutable logique quils savent mettre en uvre, mme dans les situations les plus douloureuses, leur est aussi dune aide inestimable : elle leur permet de ne pas se laisser anantir par les reproches de leur bourreau. Ils parviennent ainsi se reprendre et retrouver une cohrence leur permettant de dtecter laspect spcieux des arguments utiliss contre eux. Mme ceux qui nont pu se construire une trs bonne image deux-mmes sont capables de percevoir le manque de logique de certains discours, uniquement destins les dmolir. Se trouver pris dans une situation de harclement moral est un terrible pige pour les individus dous, quand ils nont pas t reconnus dans toutes leurs qualits : il est plus difficile de sen dfendre lorsquon na pas de soi-mme une image solide et forte. Considres travers le prisme du perfectionnisme, les qualits les plus sres deviennent des dfauts, ouvrant une voie facile aux reproches en tout genre. Mais il subsiste toujours un noyau de rsistance qui permet de se relever, en dpit des blessures et des cicatrices. Meurtris, dsenchants, pitoyables parfois, les individus dous conservent envers et contre tout leurs incomparables qualits desprit et de cur, et, surtout, un got pour la libert qui donne tous les courages. Un butin sur lequel le plus habile et le plus sournois des tortionnaires ne mettra jamais la main. Sans doute parce quil ne les conoit mme pas.

La dtresse du visionnaire ou le syndrome de Cassandre


Des tudes rcentes ont mis en vidence certaines spcificits du fonctionnement crbral chez les enfants dous. Michel Duyme cite ainsi une tude mene par Norbert Jausovec, comparant certains indices EEG (lectroencphalographe) entre les enfants dous et ceux dont le QI est situ dans la moyenne. Les rsultats indiquent que les enfants dous

utilisent les aires crbrales pertinentes pour effectuer un exercice, tandis que les autres enfants font aussi appel dautres aires. Les enfants dous rsolvent le problme sans apprentissage pralable important et, avec un effort mental moindre, ils arrivent une meilleure performance7 . Autrement dit, ils sollicitent une plus petite part de leur cerveau et lactivent moins. Tout se passe en fait comme sils avaient dj assimil ce quon leur enseigne : il ny a donc pas dapprentissage, ils savent , sans pouvoir dire comment ils raisonnent. Cette faon de procder entrane de graves consquences sur les apprentissages scolaires, mais un des effets, moins apparent et plus spcifique, serait ce quon peut nommer le syndrome de Cassandre . Dans la mythologie grecque, Cassandre, jeune fille la personnalit certainement bien affirme, manifestait une intelligence aigu et une logique toute preuve. Cet ensemble de qualits lui permettait de percevoir, de la faon la plus cohrente qui soit, les vnements venir ; il lui suffisait de procder une simple dduction partir de faits que chacun pouvait constater. Lunique dduction prvisible quelle avait nglige, ce qui est bien naturel puisquelle tait seule concerne et quon se proccupe souvent beaucoup moins de soi que des autres, lui cota trs cher, ainsi qu tous ses descendants : elle navait pas imagin quun dieu aussi considrable quApollon soffenserait comme un simple mortel de ce quelle et refus de rpondre ses avances. La condamnation fut terrible : Cassandre verrait avec une acuit fulgurante les vnements venir, mais personne ne la croirait. Si on y rflchit un peu plus, on voit bien que cet effroyable chtiment sinscrivait dans une logique inluctable ; et cest la malheureuse rebelle, victime de sa vertu et de ses dons, qui fut utilise comme rvlateur de la faiblesse des hommes. Si Cassandre avait succomb son charme, Apollon, tout la fois farceur et perspicace, aurait trouv un autre prtexte pour faire apparatre en pleine lumire la

dbilit intrinsque du genre humain : pour son infortune, ce fut Cassandre quil chut de sadresser ternellement un auditoire dune incrdulit inbranlable chaque fois quelle annoncerait une catastrophe. Ltre humain refuse avec obstination de se rendre la raison, dadmettre comme vraies les consquences invitables dun vnement. Il veut croire que tout sarrangera selon ses dsirs, de faon magique. Il ignore la logique, la raison, la dduction la plus lmentaire, puisque cela ne larrange pas, et il prfre se bercer dillusions, caresser ses rves, en attendant la bonne fe qui lui demandera dune voix mlodieuse quels sont les trois souhaits quil veut voir exaucer sur-le-champ, en rcompense de son attitude docile, mritante et applique. Le jugement, la sagesse, la lucidit lui restent trangers, mme surtout ? quand il croit les possder. Aussi Cassandre spuise-t-elle prvenir son entourage, sans aucune chance dtre entendue. Les Cassandre connaissent bien cette situation : elles avertissent qu se prcipiter avec aveuglement sur une route mal connue on risque la catastrophe, que la lumire brillante, l-bas, au loin, est un mirage destin abuser les nafs, quune construction sans fondations va scrouler, et que de belles paroles endorment la vigilance de ceux quon cherche garer. Elles se dsolent de voir tous ces individus nergiques et entreprenants agir sans rflexion et courir vers un prcipice, mme quand on leur crie de freiner cette course absurde. Elles souffrent quand deux tres aussi mal assortis quil est possible dcident de vivre ensemble, de crer un foyer et davoir des enfants, supportant avec la longue habitude des Cassandre de sentendre traiter de jalouses, de pessimistes, de prtentieuses manquant de charit quand elles mettent des doutes sur la solidit dun tel couple. Cette lucidit, dont elles ont t dotes sans lavoir dsire, leur devient rapidement un fardeau dont il est impossible de se dfaire.

Tout jeune, lenfant ainsi dou ne comprend pas pourquoi ce qui lui apparat avec une clart proprement aveuglante semble invisible aux yeux des autres. Il a limpression dnoncer une vidence, quand il parle de ce quil voit ou de ce quil comprend, et il dclenche aussitt une raction dincrdulit obtuse, quil est incapable dbranler un tant soit peu, en dpit de la chaleur de sa conviction. Sil finit par essayer daffirmer, dun ton plus premptoire que de coutume, quil a raison, quil le sent du plus profond de son tre et que toute sa logique lui dicte sa conclusion, on jugera quil est bien prtentieux, arrogant et autoritaire, en oubliant que ses avis ont toujours t pertinents. On dira que ce ntait que prmonition imprcise et, comme telle, soumise aux lois du hasard. Si un enfant dou a mis un avis particulirement judicieux, cest par un alatoire concours de circonstances, mais non par le fruit dune dduction lirrfutable logique. Pourtant, avec une obstination remarquable, lenfant dou sentte et persiste clamer ses mises en garde, ses avertissements, ses apprhensions. Il vite soigneusement de triompher par des Je lavais bien dit ! victorieux quand la catastrophe quil prvoyait se produit, soudainement et de faon imprvisible pour les autres, annonce de longue date par lui mais on la oubli, on a pens quil sagissait de paroles en lair

Encore un moment, monsieur le bourreau


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Parfois, il ressent un lan de nostalgie : il aimerait, ne serait-ce quune seule fois, prouver, lui aussi, cette sensation de bonheur immense, quand on croit que lavenir sera totalement lumineux, ouvert et intensment heureux. Toutes les embches qui parsment le chemin ordinaire des individus auront disparu, les fes ayant enfin accompli leur devoir. Pour se bercer de la plus bate des illusions, il suffit de faire taire

la petite voix qui susurre que rien ne peut jamais tre tenu pour acquis, que la vie sait rserver aux moments les plus inattendus les surprises les plus dsagrables, que la condition humaine nest pas labri des vnements dplaisants. Comme les Cassandre regrettent de ne pouvoir faire une incursion, ft-elle minuscule, dans cet univers ferique, pour savoir enfin ce quest le bonheur quaucune ombre na encore entach ! Goter, durant quelques divines minutes, une quitude insouciante et simaginer quon est enfin arriv, quon a touch le port aprs avoir essuy tant dorages : voil le rve des Cassandre, qui savent bien que le rveil sera brutal et cruel ; mais, auparavant, ne pourraient-elles apprcier, comme le plus grand nombre, la douce batitude qui rchauffe lme ? Quimporte ensuite si la chute est douloureuse, les moments de tendresse qui lauront prcde la rendront plus supportable, laissant esprer que reviendra un jour ce bonheur indicible ; rendu plus perspicace par lexprience, peut-tre saura-t-on le garder ? Quand les Cassandre se sont aguerries, elles savourent avec ferveur ces minutes de bonheur. Elles savent que le temps leur est compt et quil ne faut pas perdre une seconde : les larmes viendront peut-tre leur heure, il nest pas ncessaire dtre impatient Elles savent aussi que tout bonheur se mrite, et elles entretiennent avec un soin jamais relch les joies fragiles et prcieuses quelles ont su immdiatement reconnatre. Pour une fois, leur don aux effets si souvent pervers leur a permis de comprendre dans linstant mme quil leur fallait consacrer leur nergie et leur intuition lpanouissement de cette harmonie qui transforme leur existence. Toutes leurs perceptions en alerte, elles anticipent les dsirs de lautre cest alors quon les pense doues dune intuition anormale : elles savent seulement interprter les plus lgers signes mis par lautre et en tirer sur-le-champ la conclusion qui simpose pour agir en consquence. Elles-mmes se pensent parfois un peu magiciennes, mais ce nest que la logique la plus rigoureuse, quand elle nest pas trouble par des tats dme incongrus, qui leur inspire la conduite voulue.

Lenfant dou a grandi, il est devenu un adulte la lucidit intacte, qui a appris choisir ses interlocuteurs. Il ne se hasarde dire ce quil sait qu des auditeurs dont il espre tre compris demble, parce quil a cru dceler chez eux une possible ressemblance avec lui. Alors, pour une fois, peut-tre unique et miraculeuse, les augures peuvent changer leur lgendaire sourire, avec le sentiment dlectable dune rconfortante connivence. Le plus souvent, nanmoins, il est oblig de vrifier que ses paroles seront comprises en se mettant la place de son interlocuteur pour adopter son tat desprit le plus fidlement possible : il emploie seulement des mots que ses auditeurs peuvent saisir sans vritable effort, il tait les notions qui pourraient leur sembler incroyables, scandaleuses, aberrantes ou mme dlirantes. Il prend ainsi lhabitude de coder ses paroles et le fait presque spontanment, sans vraiment rflchir. Trs rarement, il peut cder la tentation et se permettre lexpression sans fard du plus intime de son tre. Il soffre de la sorte un petit plaisir, en imaginant que son interlocuteur va lui rpondre naturellement et sur le mme ton, sans sesclaffer, sans stonner ni se scandaliser, parce que, lui aussi, parlerait la mme langue et ne chercherait pas traduire, dans son langage lui, les paroles entendues en en faussant compltement le sens. Il sait bien que cet espoir est illusoire, mais au fond de lui persiste sans doute encore une faible lueur : et si, un jour, on lui rpondait sans dcalage, exactement sur le mme registre, avec des mots appropris ? Cest un rve, sans doute, une chimre, mais combien encourageante ! Il puise dans ce sublime mirage la force ncessaire pour continuer sa route ; peut-tre, au moment o il ny songera mme plus, recevra-t-il une rponse Le syndrome de Cassandre restera-t-il ternellement le signe de la maldiction qui frapperait les plus dous parmi les hommes ? On pourrait le craindre : les mythes grecs se distinguent entre autres par leur capacit perptuer lcho des vrits ternelles. Mais la puissance imaginative, la finesse et la perspicacit des sujets dous ninventent-t-elles pas, chaque

jour, un chemin filant vers la lumire en dpit des cueils ?

1- Enqute parue dans La Presse mdicale, 10 mai 2003, tome 32, n 16, p. 721-768. 2- chelle de Neugarten : Neugarten B.L. et al., The Measurement of Life Satisfaction , Journal of Gerontology, 1961. 3- V. Kostek, P. J. Ousset, F. Nourhashemi, S. Lauque et al., Vieillissement avec succs et fonctions cognitives : mise en vidence de facteurs prdictifs partir de l tude Icare , Anne griatrique, ditions Serdi, P aris, 1997. 4- E. Shneidman, The Indian Summer Life. A P reliminary Study of Septuagenerians , American Psychologist , 1989. 5- Marie-France Hirigoyen, Le Harclement moral. La Violence perverse au quotidien, Syros, 1998. 6- Rsilience : Capacit russir, vivre, se dvelopper en dpit de l adversit. Boris Cyrulnik, Un merveilleux malheur , Odile Jacob, 1999. 7- Michel Duyme, Colloque de P aris AFEP, janvier 2002, citant Norbert Jausovec, Brain Research , aot 2001, p. 55-60. 8- Supplique que l on attribue Mme du Barry sur l chafaud.

Se dcouvrir enfin tel quon est (Arielle Adda)


On est toujours surpris quun tel nombre de gens intelligents ne soient pas du tout persuads de leur don ; pour un peu, on les taxerait de coquetterie : sachant bien, au fond deux-mmes, quils sont dous, ils quteraient tout simplement les compliments, et lon serait bien bte de marcher dans leur jeu et de les flatter. Et pourtant Les enfants ne croient pas leurs parents quand ceuxci leur rptent inlassablement quils possdent une belle intelligence. Ils pensent mme que ce genre de remarque recle un pige du genre Puisque tu es intelligent, tu peux russir en classe , ou bien que leurs parents, aveugls par leur amour, ne voient pas leur enfant tel quil est vritablement, avec ses faiblesses, ses lacunes et son impossibilit suivre le rythme de la classe. Puisquils refusent dtre dtromps, les professeurs sen chargeront, crment, cruellement mme, et les parents dsabuss devront bien sappliquer admettre la ralit : leur enfant nest pas plus intelligent que les autres, il serait mme dans une petite moyenne, dont il ne convient pas de se vanter.

Un malaise indfinissable
Les annes passent, lenfant qui a du ses parents fait tout de

mme quelques tudes, il suit un chemin semblable celui de ses camarades, trace sa voie dadulte, construit sa vie professionnelle, sentimentale. Il parvient un mode de vie peu prs satisfaisant et na donc aucune raison de se sentir mal. Pourtant, il a tendance faire des histoires, il nest jamais content, il y a toujours quelque chose qui le contrarie. Les sources de cette insatisfaction, tellement floue quon ne peut la cerner, restent elles-mmes indfinissables, impossibles dcrire ni mme voquer de faon claire, comprhensible : ce serait comme un malaise vaguement mtaphysique, li la condition humaine, avec ses limites et son angoisse originelle rien que de trs banal. Parfois, il trouve un apaisement en changeant radicalement de mode de vie. Aller vivre ltranger, par exemple, gomme nombre de dcalages : il y a enfin une justification rationnelle toutes ces diffrences. Il est vident quun Franais aura des habi-tudes de vie autres, et, si ses raisonnements diffrent, on sait bien que la structure du langage en est la cause, le mode de pense tant li en profondeur la langue maternelle. Dj, enfant, il avait pu tenter de dguiser cette diffrence par une apparence dexplication logique. Comme il ne se sentait jamais totalement son aise lorsquil se trouvait avec ses pairs, il se rfugiait dans la compagnie denfants plus jeunes, parce que tout ce qui len diffrenciait se justifiait demble. On disait : Il est merveilleux avec les tout-petits ! Mais le risque tait grand de payer ces moments de rcration en sentendant taxer dimmaturit par dminentes personnalits hochant la tte dun air docte et entendu. Devenu adulte, il continuera dprouver un sentiment dapaisement lorsquil pourra soccuper denfants et les ouvrir la connaissance comme il aurait tant aim quon le fasse pour lui quand, petit, il rvait de partir explorer le monde. Cest cette comprhension particulirement fine qui incitera son entourage commenter de nouveau cette vocation : Il est encore trs immature, alors il comprend bien les enfants et sentend avec eux sans difficult.

Quelle explication rationnelle trouve-t-on pour celui qui comprend bien les chats ? En ralit, ladulte dou encore la recherche de lui-mme et qui sexpatrie sacrifie le mince plaisir que lui procure parfois la complicit fugitive danciens condisciples ou amis : il prfre encore tre considr pour une fois juste titre comme un tranger. On lui pardonne alors ses originalits, on laide quand il flotte un peu dans ce mode de vie qui nest pas le sien, et, de surcrot, il enrichit son bagage culturel et son curriculum vit. Mme si le retour est prilleux, il ne sera pas plus douloureux que linconfort prcdant son dpart. Et, l encore, lexcuse de la radaptation devrait fonctionner peu prs. Ce nest l quun exemple des stratagmes adopts par ceux qui sont ainsi en qute de leur image. Ils ne manquent ni de ressources, ni dides, ni surtout daudace, apanage de celui qui pense navoir rien perdre en adoptant une dmarche risquant de lloigner encore un peu plus de son entourage.

Sidentifier soi-mme
On se souvient quun bb se voyant pour la premire fois dans un miroir ne sait pas quil regarde son reflet : il croit quil sagit dun autre enfant et va le chercher derrire ce miroir farceur. Il est possible que lhomme garde toujours une trace de cette incertitude : un miroir ne renvoie pas limage que peroivent les autres, mais celle, brouille par les alas de lexistence, quil sest pniblement construite avec ses manques, qui lont parfois fait chouer, ses dfauts, qui lui ont interdit lamour idal, et les multiples marques de ses checs mme ceux qui taient tellement secrets et intimes quils avaient lair de succs. Ce serait cette image, entache de mille dfauts, quil a intgre au plus profond de son tre. Dans ces conditions, les compliments ne marquent pas. Ils font plaisir sur le moment, mais nont pas le pouvoir

deffacer des cicatrices trop anciennes pour tre si facilement oublies. Ils renvoient bien une image flatteuse, mais on aurait tendance penser quil sagit dune russite accidentelle, due un heureux hasard : gagner un jour au poker ne signifie pas quon va gagner chaque fois tous les jeux ; on a eu la chance de recevoir une bonne donne et de pouvoir lutiliser, rien de plus. Il ne suffit pas dentendre de flatteuses dfinitions de soi pour se rconcilier avec cette image, qui a si souvent trahi rves et espoirs. De surcrot, il ny a aucune raison quun entourage particulirement attentif semploie constamment restaurer une image abme ; plus naturellement, il ne mnage pas ses critiques, auxquelles celui qui doute tant de lui adhre avec enthousiasme. Plus encore, il sexaspre de cette insatisfaction dnue de fondement, rptant lenvi quelques adages du genre Quand on veut, on peut , Aide-toi, le ciel laidera , etc. Pour finir par limparable Tu as tout pour tre heureuse , adress une jeune femme aux larmes absurdes et irritantes. Ces critiques, prtendument dictes par un souci pdagogique il faut aider le dfaillant se reprendre, fournir un petit effort, se maintenir un niveau satisfaisant produisent un effet contraire, nfaste lextrme. Noublions pas que le perfectionnisme caractrise lenfant dou : ladulte conserve naturellement ce trait. ceci prs que, dans son cas, la notion de perfection risque de devenir absolue : avec lenvergure de son imagination, il envisage une uvre idale, divine pourrait-on dire, si on ne craignait de taxer ces tres dsempars dorgueil et de prsomption. Mais comme il est facile de donner le coup de pinceau destructeur du chef-duvre, quand on est un simple individu avec ses difficults propres, ses hsitations, ses doutes qui gauchissent son habilet ! La nature est l pour nous donner une ide de la perfection : fleurs la subtile gomtrie, animaux superbes dots datouts admirables Les crations humaines, au contraire, prsentent tant de dfauts parfois infimes, certes, mais suffisants pour bloquer la machine

la plus perfectionne. Ladulte, qui a t un enfant dou rarement satisfait de ses uvres, est familier de ce perptuel malaise au vu dun travail entach derreurs. Les souvenirs de ses dfaillances tellement nombreuses, que rien ne saurait ses yeux excuser, entretiennent un sentiment de culpabilit vague et insidieux qui pousse sinterroger sans cesse : Ai-je agi comme il le fallait ? , quel moment me suis-je tromp ? , Jai d dire quelque chose qui a froiss cette fille qui me plaisait, je suis si maladroit , Jai d vexer ce garon que je trouvais si bien, il a prfr aller avec une autre, cest bien fait pour moi , etc. Pour conclure, comme laccoutume, par : Je suis nul, je ne vaux rien. Combien se sont ainsi dsols au sortir dun examen, persuads de leur chec, jusquau moment o ils apprenaient quils taient reus avec mention ? Les paroles consolatrices, tout comme celles destines rveiller une conscience de soi trop distraite, restent curieusement de peu deffet. Mais, quand celui qui est ainsi dans la peine, sans en concevoir les raisons, se reconnat dans une description qui ne sadressait pas spcialement lui , il a limpression curieuse et inusite de voir sa propre histoire, raconte comme il ne la jamais entendue jusque-l, et il en conoit parfois une motion inconnue et violente. Cest une rvlation, dautant plus brutale quelle est inattendue et quil ny tait pas du tout prpar, comme on peut ltre en allant voir un mdecin de lme, par exemple. Quelque chose simpose alors la conscience, dans un mouvement trs particulier qui se serait effectu linsu de son auteur : voil quun rideau souvre soudain, lui dvoilant un spectacle qui pourrait tre celui de sa vie, dans un clairage dessinant bien les dtails, au lieu dentretenir le flou habituel qui noie dombre les causes du malaise. Celles-ci sont dsormais exposes avec tant de clart quil est impossible de ne pas les reconnatre, de ne pas les identifier enfin comme faisant partie de soi, de son pass. Pour une fois, les choses sont voques sans fard ni faux-

semblant, dbarrasses du brouillage des strotypes de lenfance : les ressorts les plus cachs de lme, les motions dont personne navait recueilli lcho sont dcrits comme des lments dune extrme banalit, expliquant simplement pourquoi on ne se sent pas bien, quand on a tout pour tre heureux1 .

Aprs lillumination
Il ne reste plus qu saccoutumer cette nouvelle image de soi, tout comme si les lments dun puzzle, qui nauraient jamais t parfaitement ajusts, se mettaient soudain en place sans la moindre quivoque, offrant, enfin, la vision cohrente et apaisante dune personnalit en accord avec elle-mme. Faire connaissance avec cette personne inconnue et pourtant tellement proche, chaleureuse et amicale, quon a porte en soi sans le savoir tout au long de ces annes douloureuses, devient une aventure passionnante. Cest une exploration en territoire la fois tranger et combien familier, qui permet de restaurer lordre harmonieux que lon avait fini par croire lapanage du seul au-del. Maintenant, ces sujets blesss savent que leur qute, qui semblait la fois erratique et dsespre, ntait pas vaine. Ils comprennent aussi pourquoi ils ne sont pas plus nombreux la mener : mme sils ne sont jamais totalement convaincus davoir une intelligence plus vive que la moyenne, il serait dommage de ngliger ce fil conducteur. Sils chouent encore une fois dans cette nouvelle recherche, ils sauront panser leurs blessures : ce ne sera pas la premire fois quils se heurteront cruellement un mur hriss de piquants. Lespoir qui se lve timidement laisse aussi imaginer quils ne sont pas seuls connatre ce dsarroi. Peut-tre, enfin munis dune cl inhabituelle et pour une fois apaiss ils commencent nourrir lespoir audacieux de toucher un rivage plus serein , pourront-ils cesser de se

murmurer : Mais, vrai, jai trop pleur, les aubes sont navrantes, toute lune est atroce et tout soleil amer2 Et ils entreprendront de remonter vers la source enfouie de ces larmes quils croyaient intarissables. Lamertume, aussi, peut sattnuer. Parfois, un miracle saccomplit, gnralement sans que les protagonistes en soient mme conscients : celui qui na jamais eu de luimme une image prcise, qui ne se reconnaissait pas dans celle quon lui renvoyait notamment parce quon prenait ses dfenses, pniblement forges, pour des caractristiques fondamentales de sa nature se voit tout coup avec une nettet aveuglante dans le regard amoureux et complice de son partenaire. En ralit, tout commence quand il saperoit quil prouve un sentiment indit de paix, de repos et de calme, et quil nest plus en alerte cest dailleurs cette occasion quil dcouvre que, avant , il se tenait toujours sur ses gardes. Dans la compagnie de cette personne bienveillante, rconfortante et comprhensive, il a limpression que son tre se dilate, occupe toute sa place, au lieu de rester contraint et bloqu pour ne pas attirer lattention ou les critiques. Dans le regard de lautre, il peut voir limage dun tre aux qualits rares et prcieuses, qui na pas ressentir de honte pour ses faiblesses, qui recle, au contraire, une richesse incommensurable, inpuisable, de nature combler les demandes les plus secrtes. Ce regard-l, qui na pas besoin dtre illustr par des mots, est la plus belle marque dun amour idal. Il vaut toutes les autres qualits, parce quil les rsume toutes et rend ngligeables les dfauts ou les manques de lautre. On sait bien quil ny a pas de relations nettes entre mrite et chance, et cest une chance inoue pour les deux amants que cette rencontre ait pu se produire. Renvoyer lautre une image tellement vraie quelle vite toute explication, quelle devance toute justification et la rend inutile est gage de bonheur, tant pour celui qui a su voir au-del des apparences que pour celui qui a su reconnatre la justesse de cette image de lui-mme, loin des faux-semblants quil a parfois dlibrment choisis.

La rvlation du don intellectuel, pour bouleversante quelle soit, nest que le dbut dun parcours compliqu, mais moins douloureux quon ne pourrait le croire, grce la lumire nouvelle qui illumine le chemin. Il est, bien videmment, impossible de tirer un trait sur son pass et deffacer dun coup tout ce qui la compos ; cest le regard que lon porte sur lui qui a chang : quand un couple a longtemps march au mme rythme, on peut tre assur que chacun de ses membres possde des dons de qualit semblable, mme si rien na t dmontr par des tests. Ces dons sont complmentaires, sans hirarchie de valeur. Sil y a msentente, les causes peuvent en tre multiples, et il est certain quun niveau de comprhension trop diffrent empche un couple de fonctionner sans -coups. Cest surtout dans ces cas-l que le mur dincomprhension se dresse dans toute son horreur inexorable. Il serait illusoire de rver le franchir un jour. Cette vision nouvelle que lon a de soi-mme incite souvent modifier sa vie professionnelle cause de laudace, jusque-l inconnue, qui pousse laction. Quand on a la chance de travailler dans une entreprise le permettant, on peut reprendre des tudes, envisager sereinement doccuper des fonctions responsabilits, alors quon se croyait si nul que la moindre charge devenait un fardeau crasant et angoissant. Cette seule perspective tait glaante, mme si on la dguisait sous une apparence de refus sympathique de toute autorit. Ce moi ancien devient un enfant que lon chrit parce quil est douloureux, un peu handicap, et lon a pour lui laffection rserve aux plus faibles, ceux que la vie na gure gts ; il est recroquevill dans sa coquille protectrice, souffrant et silencieux, ne sachant exprimer son affliction. Peu peu, il se hasarde occuper une place plus importante, constatant quil ne provoque aucun cataclysme ni, surtout, aucune moquerie, mais une sympathie inhabituelle. Il prouve alors le dsir de

venir en aide tous ceux qui sont encore endoloris et muets, et il cherche orienter sa profession en ce sens autant que cela lui est possible. Il veut permettre des semblables, toujours emmurs dans leur carcan, de connatre cet enchantement ineffable quest la rvlation de la totalit de son tre. Un horizon clatant, dune splendeur ingale, laisse esprer un accomplissement plus heureux pour ceux qui sont encore dans la peine et qui nesprent peut-tre mme plus entrevoir un jour une issue. Celui qui a enfin acquis la pleine possession de ses dons saura leur ouvrir cette voie.

1- Cette rvlation est plus frquente chez les femmes : malgr l volution de la situation, on s applique tout de mme moins dtecter les capacits intellectuelles des petites filles, du moment qu elles restent dans une honnte moyenne l cole. 2- Arthur Rimbaud, Le Bateau ivre.

Sinscrire dans le monde (Hlne Catroux)


Les adultes qui ont t des enfants dous non reconnus et nont pas eu la chance dtre aids faire fructifier leurs dons restent blesss : ils ont souvent du mal trouver leur juste place dans le monde professionnel et dans la socit. La plupart du temps, ils se reconnaissent travers leurs enfants. Mais leurs ractions sont diverses. Certains refusent de reconnatre la surdouance de leur enfant, car, la seule vocation dune telle probabilit, une vague dferlante porteuse de vcus destructeurs les engloutit : Je ne veux pas que mon fils vive ma galre. Dautres affrontent la ralit et cherchent un accompagnement pour leur enfant, afin quil puisse se construire harmonieusement. Trop nombreux sont ceux qui restent en chec (un tiers, environ). Esprons que linformation donne sur ce sujet permettra de reconnatre le don ds le plus jeune ge. Il reste construire une proposition scolaire adapte leurs besoins

Trouver sa place
Recevoir des adultes pour quils puissent faire une autre lecture de leur chec et trouver avec eux comment se reconstruire, en fonction de leurs vraies inspirations et de leurs ressources, est toujours pour moi

source de beaucoup dmotions. Un tel travail apporte aussi des clairages pour prvenir les checs scolaires des jeunes lves dous, et plus particulirement dans la recherche dune orientation professionnelle pour les lycens. Faire un choix est un acte difficile pour tout tre humain, mais, quand les dons et les intrts sont multiples, le choix devient mission impossible Il me semble trs important que la recherche dune orientation professionnelle se fasse partir de ce qui anime profondment la personne, et non pas seulement au vu de tests ne tenant pas compte du projet, qui donne sens leur vie. De nombreux jeunes dous expriment ainsi trs clairement leur dsir : Je veux apporter ma pierre la construction de cette socit. Michel Saucet, ingnieur, a mis au point, en sinspirant des travaux du Japonais Kawakira Jiro1 , une proposition de recherche dorientation que lon peut faire diffrentes tapes de sa vie : collge, lyce, rorientation professionnelle, retraite Son nom prcise bien ce quelle induit : Construire Son Avenir (CSA). Elle comprend trois tapes : rver son avenir sans censure, confronter son rve la ralit pour se donner les moyens de la ralisation, grer les obstacles. chaque fois que jutilise cette mthode, je constate combien elle permet de dgager les critres qui doivent tre nourris dans la future incarnation professionnelle.
Amandine, en terminale, 155 de QI. Obtenant des rsultats quilibrs, elle pouvait prtendre diffrents choix : littraire, scientifique, artistique. Le CSA lui a permis de prendre conscience quelle avait besoin de participer en quipe un travail de recherches orientes au service dun mieux-tre concret pour les humains, de vivre dans un environnement nature, de garder du temps pour le thtre.

Il est intressant de pouvoir constater quau cours de cette recherche les choix prfrentiels rpondant des besoins vitaux se mettent en place. Si une certaine prise de distance simpose lgard

dun cursus en grande cole pour ne pas gcher les dons , je conseille parfois des tudes suprieures ltranger, o les ouvertures correspondent mieux leur besoin de travailler dans diffrents domaines : par exemple, allier le scientifique et le littraire, tout en ayant du temps pour pratiquer un sport ou une activit artistique. Le cursus y est moins rigide : on peut passer dun secteur dans un autre ou moduler ses choix de cours, on nest pas enferm dans un parcours. Les jeunes adultes dous ont plus que dautres besoin de faire ce travail dorientation pour dcouvrir le projet qui donnera des couleurs leur vie. Noublions pas quune grande gnrosit les anime et quils ont envie dapporter dune manire ou dune autre leur contribution la construction de cette socit. Pour tmoigner de ce qu tout moment de la vie dadulte dou, quelle que soit son histoire, il est possible de prendre un chemin correspondant mieux sa propre mission, jai slectionn des rencontres avec des adultes.
linvitation dArielle Adda, qui a reu son fils pour une valuation, JeanPhilippe vient me consulter. Comme un grand nombre dadultes dous, il a fait, travers le compte rendu concernant son fils, une lecture de sa propre vie. Il a pu comprendre les causes de son chec scolaire et ce sentiment de ne pas tre sa place dans son milieu socioprofessionnel. Il a 38 ans et dirige un service de maintenance informatique. Il ny trouve pas son panouissement, car ce type de travail ne nourrit pas son besoin de crativit, et les diplmes obtenus ne correspondent pas ses capacits. Il ressent un mal-tre dautant plus aigu que sa femme a obtenu un poste important dans ladministration en sortant de lENA. Un premier entretien lui a permis de sortir de sa confusion : ce ntaient pas ses capacits intellectuelles qui lui avaient fait dfaut, mais linadaptation du systme scolaire qui lavait conduit l chec . Il a pu reconnatre combien ses parents, avec des moyens limits par manque dinformation, lavaient soutenu en continuant croire en lui au-del des rsultats. Le comportement de sa femme, trs positif, la aid faire cette dmarche de rorientation. Nous avions toutes les conditions pour

construire un avenir correspondant ses dsirs et ses ressources humaines et intellectuelles : remise en confiance dans ses capacits, comprhension de ce qui avait induit tant de pnibilit dans ses tudes et de souffrance en le faisant dsesprer de lui-mme. Un avenir pouvait se construire partir dune restauration de son vcu et surtout en sappuyant sur de prodigieuses ressources. Jean-Philippe sest mis dans la dynamique du CSA. Aprs diffrentes dmarches professionnelles, il a pu obtenir une formation. Il est actuellement un consultant fort apprci pour sa rapidit danalyse des situations trs complexes et pour lorientation particulire de recherches de solutions.

Le fait dterminant fut ici de comprendre que ce ntait pas lintelligence qui avait induit lchec, mais le manque dadaptation du systme scolaire ses besoins. En retournant la situation partir de son choix dincarnation professionnelle et trouver des cls pour utiliser ses ressources au profit de son projet professionnel , Jean-Philippe a t mis dans une dynamique de changement.
Amlie, 32 ans, diplme de lESSEC et de Sciences-Po, est responsable dun service cratif dans une socit de production. Elle vient en entretien afin dtre rassure sur ses capacits intellectuelles. La psychothrapeute qui me ladresse pense quelle est doue, mais elle na jamais pass de test. Son perptuel manque de confiance en soi cre chez elle une incapacit grer le relationnel. Elle est toujours en dcalage avec ses collaborateurs lors des runions pour crer de nouveaux concepts dmissions de tl. Un entretien profil lui permet de se rassurer sur ses capacits : sa rapidit mentale peut continuer lui rendre le service danalyser les situations problmes et dimaginer des solutions bien plus rapidement que ses collaborateurs. Reste diffrencier les temps de travail mental et de communication avec ceux de son quipe qui na pas le mme rythme. Cela pour grer le dcalage en vitant que ces derniers ne sentent son impatience ou quelle ne les perde en chemin. Elle est galement persuade que sa mmoire ne fonctionne plus. Elle dcouvrira que sa rapidit mentale ne lui laisse pas le temps de passer de la programmation de la comprhension celle de la mmorisation.

Llment cl a t ici la reconnaissance de ce que sa rapidit mentale tait pour Amlie une ressource prodigieuse, et pas seulement un facteur de dphasage avec ses collaborateurs. Elle a ds lors pu se

mettre dans une gestion juste de cette rapidit mentale dans chaque situation : crativit, communication, mmorisation.
Christine, 35 ans, mdecin chercheur, a t mise en apptit de consultation travers ce que jai pu partager avec son fils, lve dou rencontrant des problmes dans son cursus scolaire. Elle ne parvient pas communiquer avec ses collaborateurs au moment de leur donner des lignes directrices orientant les recherches ou quand il lui faut justifier ses dcisions. Elle est dans une grande confusion et trs perturbe : Je narrive plus lire des dossiers, je ne parviens pas mexprimer de faon me faire comprendre de mes collaborateurs. Cest trs ennuyeux, car je suis cense diriger lunit de recherche. Je crois que jai accept des responsabilits ne correspondant pas mes capacits. Le doute quant son intelligence a une fois de plus fait son uvre. Aprs avoir analys les processus mentaux enclenchs dans les diffrentes tches qui sont les siennes informations sur la maladie du sida, analyse des tudes des chercheurs, analyse des orientations, communication propos des recherches , Christine peut resituer son juste niveau son problme de communication. Elle doit utiliser des stratgies mentales pour comprendre et rflchir (elle passe par un codage mental visuel concret ou abstrait) et se prparer mettre en paroles ce quelle veut faire comprendre ses collaborateurs.

Dans cette situation, on peut observer combien il est intressant de repositionner le projet pour chaque tche. La programmation mentale permet de mobiliser la stratgie de russite adquate : celle-ci ne sera pas la mme sil sagit de comprendre et dtre en recherche que pour communiquer.
Daniel, informaticien dans une entreprise qui offre des prestations de maintenance et dlaboration de programmes, connat des difficults avec sa hirarchie professionnelle, car il envoie des mails truffs de fautes dorthographe. Cest un dyslexique qui a suivi de longues annes de rducation. Il est dsespr : Je ne vois pas comment je peux trouver une solution alors que jai suivi un grand nombre de sances de rducation. Lors de lentretien profil, il prend conscience de ce que sa rapidit mentale provoque des collisions dimages et quil a besoin de passer par un codage kinesthsique pour intgrer correctement lorthographe des mots.

Je lai entran synchroniser rapidit mentale et impression mentale des mots, afin quil puisse se constituer un dictionnaire juste. Nous avons aussi travaill certaines rgles grammaticales partir du sens. Aprs quatre sances et avec des entranements quotidiens, tout semblait rgl. Restait nanmoins dsactiver lancrage ngatif (pour viter le retour de la programmation ancienne, lorigine derreurs). Il exprimait ainsi ses doutes : M algr les progrs, je nose y croire. Cela me semble si facile. Comment toutes les sances dorthophonie nont-elles pas donn les rsultats que jai obtenus grce vos propositions2 ? Lors de notre dernier contact tlphonique, il a exprim sa reconnaissance pour cette libration. Il tait videmment pesant, voire bloquant, dtre valu la seule aune dune orthographe dfaillante.

En travaillant sur la cause mentale du trouble, nous avons pu rduquer la programmation. En mme temps, nous avons nettoy une mauvaise image de soi.
Yvon, informaticien de 40 ans, a connu la solitude pendant de longues annes, sans comprendre que sa diffrence avec ses camarades, puis avec ses collgues, tait un don. Test 30 ans QI maximal , il reprend des tudes au CNAM 3 . Alors quil est en plein rquilibrage de sa vie reconnaissance du plaisir tourner trs vite dans sa tte , changes avec des pairs au sein de M ensa, prparation dun avenir professionnel plus en accord avec ses capacits , il a un accident de moto. Un lger traumatisme crnien le plonge dans lenfer du circuit des neurologues qui ne comprennent pas son questionnement sur les rsultats des examens. Le drame est que ni les mdecins ni le psychiatre ne prennent la mesure de son dsarroi : Tout est normal, votre traumatisme na rien endommag. aucun moment, sa peur davoir une intelligence bousille nest prise en compte. Six mois aprs laccident, il refait un test de QI sur Internet. Les rsultats prouvent lvidence que son intelligence na subi aucune dtrioration. Il ny croit pas. Il veut prouver sa mmoire en sobligeant apprendre par cur du vocabulaire japonais. Il impute ses rsultats dcevants un mauvais fonctionnement de son intelligence. Sa conduite lenferme peu peu dans une spirale de dpression. Heureusement, une psychologue laidera sen sortir. Cest la suite dun nouveau test de QI, effectu aprs son rtablissement, quil vient me consulter. Il comprend que sa stratgie du par cur, alors quil a besoin de comprendre et de mettre chaque mot de vocabulaire dans un projet de sens, est seule responsable de lchec de son apprentissage. Il peut ainsi se rassurer sur la plasticit de son cerveau. Il prend conscience de limportance de la programmation

mentale (le projet) dans le dclenchement de stratgies en adquation avec son propre fonctionnement mental et les exigences de lapprentissage. Il peut exprimenter que, dans la mesure o il fait confiance son intelligence, elle fonctionne bien. Grce au travail quil poursuit avec sa psychothrapeute et une meilleure connaissance du fonctionnement de lintelligence, Yvon sait dsormais que des possibles souvrent lui. Une nouvelle orientation se profile : aider ses pairs faire fructifier leurs dons.

Nous retrouvons une fois de plus le mme schma : restauration de la confiance en son intelligence, exprimentation de la ncessit dune programmation mentale adapte la tche, repositionnement permettant de vivre ses dons comme une richesse qui peut se mettre au service de la construction dune socit plus juste.

Restaurer la confiance
Ces quelques tmoignages ne prtendent pas dmontrer que la proposition que je fais peut correspondre tous les types de besoins. Elle a seulement le mrite de contribuer la restauration de soi certaines tapes du chemin. Les adultes dous, singulirement quand ils nont pas t reconnus, sont fragiliss par leur douloureux parcours. Puisse cette technique contribuer les rconforter en leur permettant de retrouver confiance en eux et en leurs capacits. Cest aussi pour cette raison que lon ninsistera jamais assez sur limportance de la prise en compte de linteraction cognitif et affectif dans un travail daccompagnement. Les adultes dous qui ne parviennent pas trouver leur place dans la socit ont t non reconnus, maltraits par un systme scolaire ferm la richesse de la diffrence et de la complmentarit dans leur enfance. Comment ne pas en vouloir leur forme dintelligence, cause de tous les maux ? Arielle Adda a bien montr, dans ce livre et dans le prcdent 4 , combien certaines personnes sont pousses par le comportement de leur entourage masquer leurs dons, dsirer pouvoir sen dbarrasser. Quel

drame ! Cest pourquoi je pense quune thrapie, quelle que soit sa dmarche, ne peut pas faire lconomie de restaurer la confiance en lintelligence. Cette restauration passe immanquablement par un travail spcifique sur les processus mentaux de lapprentissage. Ce nest que par la connaissance scientifique des lois de lintelligence et la prise de conscience, grce la dmarche introspective, de son propre mode de fonctionnement mental quon peut oprer un repositionnement. Alors, la personne pourra reconnatre son intelligence comme une ressource trs positive, dcouvrant comme une vidence que seule la mconnaissance de son mode demploi a gnr des incomptences, des inadaptations, ce mal-tre persistant, cette impossibilit de vivre avec ses diffrences. Enfin, elle comprendra quelle na pas changer son intelligence, mais savoir lutiliser autrement. Que ce nest pas une question identitaire, mais une question de stratgie. Car quexiste-t-il pour ces adultes qui nont pu trouver leur vritable place dans cette socit ? En sen dsintressant, celle-ci se prive de leurs dons. Et nous aurions tant besoin de leur type de sensibilit, de leur rapidit danalyse, de leur crativit !

1- Le P r Shoji Shiba a fait connatre les travaux de Kawakira Jiro aux tats-Unis et en Europe pour doter le management d outils de rsolution de problmes. 2- Il va sans dire que je ne prtends pas pouvoir rgler ainsi tous les problmes de dyslexie 3- Le Conservatoire national des arts et mtiers dispense un enseignement technique et scientifique sanctionn par un diplme d ingnieur. 4- Le Livre de lenfant dou, Solar, 1999.

pilogue

Propositions pour une cole oriente vers le sens et le plaisir (Hlne Catroux)
Au fil des chapitres, travers les situations dcrites, nous avons souvent mis lcole lpreuve du jugement. Cest pourquoi il me semble quil est temps douvrir des pistes de rflexion pour construire lcole idale . Un de mes amis, trs engag dans des projets de dveloppement au service des jeunes dans les pays dAsie, dit que les rves sont les semailles de la ralit . Cest en pensant ses paroles que jose le choix de ce mot ; et jaccepte dtre en marche vers lidal. La profession de pdagogue est un dfi permanent. Ne sagit-il pas pour les enseignants de russir rejoindre chaque individualit tout en assurant la gestion dun groupe et en devant appliquer un parcours normalis ? Comment prendre en compte les diffrences au niveau des intrts, au niveau des fonctionnements mentaux ? Cette cole idale devrait tre capable de rpondre quels besoins ? Quelles structures permettraient aux lves dous de se sentir reconnus dans leurs spcificits et nourris la juste mesure ?

Le sens du plaisir et le plaisir du sens

Mes rencontres avec les lves lors des entretiens et ma contribution la mise en place dune pdagogie pour les lves dous dans diffrents tablissements (particulirement lcole La Garanderie Lausanne, que je prsenterai spcifiquement) mont mise lpreuve dimaginer une pdagogie o sens et plaisir sont prsents. Les chapitres prcdents ont dress le portrait intellectuel de llve dou. Nous pourrions dfinir ainsi trois traits fondamentaux dans le cadre scolaire : il a un besoin imprieux de faire du sens, de comprendre le pourquoi du pourquoi, de faire de lindit ; il a horreur du rptitif. Il est souvent dans une confusion entre comprhension et mmorisation ; il a peur de perdre son intelligence. Nous avons pu exprimenter quune pdagogie de la proposition, rendant llve acteur de son apprentissage et permettant de questionner contenus, lves et professeurs cre une motivation. Prenons le temps de prciser concrtement ce quest une telle pdagogie, mme si, par la lecture des chapitres prcdents, il est possible de limaginer.

Proposer
Proposer, cest donner aux lves des lments qui permettent de savoir quoi le cours va servir, do lon part et o lon veut arriver : le plan du cours. Cela est ncessaire pour se mettre dans un projet dacquisition qui fasse sens. Pour certaines activits, llve pourrait laborer des plans de travail. Certains cours sont prpars par des recherches en quipe.

Questionner
Il sagit de crer une interactivit, vritable entraide pdagogique, de donner le droit lerreur et la recherche. Quel est le statut de llve ? Quel pouvoir a-t-il ? Au cours de mes annes denseignement, jai souvent t reconnaissante de laide fournie par des lves capables de multiplier les points de vue, de massister auprs de leurs camarades. Travailler en partenariat allge considrablement la responsabilit de lenseignant. Cest srement une proposition qui vite lennui et rgule ce qui pourrait tre vcu par lenseignant comme une participation exclusive (llve qui ne cesse de poser des questions).

viter la rptition
Il faut apprendre choisir des exercices appropris ses besoins et surtout bien raliser quun exercice peut suffire pour comprendre et sentraner. Llve peut aussi inventer des exercices qui serviront ses camarades. Linvention permet dintrioriser lapprentissage. Elle est un excellent test dvaluation pour lappropriation des connaissances.

Connatre les lois mentales de lintelligence


Cela permet de ne pas tomber dans le pige du : Jai compris, donc je sais et, inconsciemment, je pense tre prt pour russir lvaluation. Il serait bon que les lves connaissent les lois mentales de lintelligence. Nous savons quils ne peuvent pas comprendre sans rfrence scientifique. Cette condition est ncessaire pour profiter des conseils des professeurs. Ces lois leur donnent les moyens de grer leurs apprentissages en se mettant dans un projet qui prenne en compte leur propre mode de fonctionnement et les exigences de lactivit prescrite, ainsi que celles de

lvaluation (prsentation trs code). On constate qualors la peur de lvaluation sestompe.

Des ateliers spcifiques


De tels ateliers, runissant des lves dous, leur permettent de retrouver leurs pairs. Ils peuvent tre proposs pour approfondir le programme ou travailler sous des formes et dans un rythme adapts : ateliers littraires, philosophiques, scientifiques, journaux, inventions en tout genre. De telles propositions supposent de la part de lenseignant dtre chercheur avec llve , de donner des signes de reconnaissance Tu as besoin de , tout en laidant prendre en compte les ralits du groupe classe, du fonctionnement institutionnel, du programme et en restant dans sa mission. Je suis consciente quutiliser ce mot de mission est en soi compromettant ; mais jirai plus loin en avanant que se positionner chercheur avec llve, cest penser que le savoir est en construction. Je pense que lenseignant a pour mission daccompagner pour transmettre. Or on ne peut fonctionner ainsi quen sinscrivant dans un projet dcole et dans un esprit systmique dans lequel linstitution sautorise interprter les directives officielles prescriptions didactiques et programmes en instaurant une certaine distance, tout en permettant llve de russir les valuations. Il faudrait aussi parler du tutorat, rencontre brve la priodicit particulire (pour les plus jeunes, chaque semaine ; pour les CM2 et collgiens, chaque quinzaine) permettant de faire le point. Ce suivi est dynamisant ; cest un espace de parole non thrapeutique, pendant lequel llve peut dcouvrir comment optimiser son don, se repositionner par rapport des exigences scolaires, des incomprhensions du comportement de professeurs ou de camarades.

Ce qui vient dtre bauch est dj vcu dans certaines classes. Cette pdagogie na pas t mise en place spcifiquement pour les lves dous. En fait, cette proposition prend en compte le besoin de diversifier lenseignement et ose faire lexprience que la diffrence est une richesse.

Une cole
Cette cole a t cre en suisse en 1997 par un groupe denseignants ayant fait le choix dune pdagogie personnalise et de la gestion mentale (en rfrence aux travaux dAntoine de La Garanderie). Jai t invite participer cette aventure et jy apprends beaucoup. Ce qui est intressant est quelle na pas t cre spcifiquement pour des sujets dous, mais pour que des lves plus ou moins en difficult dans des coles traditionnelles puissent se restaurer et se remotiver, afin de russir leur parcours scolaire. Beaucoup denfants sont attirs par lenseignement personnalis. Cest peu peu que nous avons accueilli des lves haut potentiel (terme adopt en Suisse). Actuellement, leur nombre reprsente 70 % des 90 lves.

Proposition pdagogique
Notre proposition pdagogique est la suivante : des groupes de 12 15 lves (groupes rfrents constitus sur un critre de tranche dge) ; un plan personnalis pour le travail en franais, mathmatiques, langues qui permet davancer le programme dun niveau son rythme (faire en six mois ou en trois mois, etc.) tout en ayant des obligations de travail : au dbut de chaque module, une date de fin de module est fixe, pour permettre de sinscrire dans le temps, cela dans un dialogue avec le matre (en Suisse, un seul

terme est utilis pour tous les niveaux denseignement) ; pour les autre matires sciences, histoire, gographie, arts, sport , un travail en collectif ; un temps de tutorat. Chaque lve dispose de documents qui constituent le dossier de llve : le programme, dcoup en modules pour chaque matire, o il peut traduire son avance par un graphique ; son plan de travail tabli selon les modules, avec des engagements de dates pour le terminer ; les tests la fin de chaque module, avec les rsultats ; le compte rendu du tutorat. Ce dossier est vis rgulirement par les parents. Le cours collectif est trs interactif, des exposs peuvent le prparer. Pendant le travail personnalis (une heure et demie par matire), les professeurs sont la disposition des lves pour des explications individuelles ou des corrections. Lautonomie dans les corrections demanderait tre plus dveloppe. Certains lves peuvent travailler ensemble pour sentraider ou pour travailler la mme notion. Un travail collectif peut aussi prcder le travail personnalis. Des ateliers mthodologiques gestion mentale en lien avec les matires donnent des outils pour optimiser lutilisation de ses dons. Des ateliers philosophiques, invention, criture de textes, scientifiques regroupent les lves par intrts et par tranches

dge plus larges que les groupes classe.

Le sas
Une structure trs importante a t mise en place depuis deux ans : il sagit du sas pdagogique , anim par des enseignants (particulirement par la directrice) ayant de multiples comptences, tant dans les disciplines quen gestion mentale et en psychologie. Le nouvel lve y est accueilli pour comprendre le fonctionnement de lcole, pour apprendre utiliser les documents qui guident son travail. son arrive dans lcole, qui est dcide aprs un stage dune semaine, un entretien profil pdagogique lui fait dcouvrir les lois mentales de lintelligence et son propre mode de fonctionnement. Il est mis dans la dynamique dun projet de russite. Il bnficie de suivis pour optimiser son profil. Cest aussi un espace permettant de travailler un point du programme quand llve a besoin de davantage de temps que ne peut lui en donner le professeur dans la squence de travail personnalis. Ce sas peut enfin tre un espace o lon gre des conflits pour renforcer, complter les effets du tutorat. Certains lves manquant de confiance en eux doivent bnficier dun grand soutien pour se mettre dans un projet scolaire qui fasse sens. Savoir accompagner chaque lve en tenant les deux ples motivation et ralit des incontournables exigences du parcours scolaire est un dfi quotidien. On pourrait mme dire que, dune certaine manire, cest trs sportif. Les rsultats restauration psychologique des lves, optimisation de lutilisation du potentiel intellectuel, acquisitions, motivation montrent que notre proposition est bien oriente. Il reste que certains lves sollicitent beaucoup de patience, dhumilit, de crativit et un solide tat psychologique de la part de leurs enseignants. La russite dune telle proposition exige que linstitution sache

dvelopper des comptences chez les enseignants (un budget est consacr la formation et la supervision). Chaque mois, les professeurs se runissent. En fin danne, lquipe fait une valuation et se donne des pistes de travail. En dbut danne, une semaine entire est consacre la mise en place de la nouvelle anne. Une grande solidarit existe entre les professeurs. Un rel travail systmique parents-cole-thrapeutes renforce la personnalisation de la proposition. Tous ensemble enseignants, lves, parents , nous naviguons sur le mme bateau, avec pour boussole lalliance du sens et du plaisir et pour horizon lpanouissement des enfants. Depuis 2005, je ne suis plus inform des choix pdagogiques de cette cole.

En guise de profession de foi (Arielle Adda)


Le combat men, depuis de longues annes dj, en faveur des enfants dous trouve sa rcompense dans la reconnaissance de ceux que lon a aids un moment parfois bien douloureux de leur vie. lpoque des vux, des voix poses, jeunes ou moins jeunes, remercient de laide quon leur a apporte, des conseils quon leur a prodigus, affirmant que, maintenant, tout va bien : amis, cole, vision de lavenir devenue plus gaie et plus colore, une fois dissips les nuages noirs de la tristesse. De belles critures expressives expliquent sur des cartes soigneusement choisies que la vie est beaucoup plus agrable aprs que le portrait de lauteur a t bien dessin : la maison, audehors, tout semble stre par miracle apais. On peut mme se demander comment la situation avait pu atteindre un tel point de crispation, pourquoi dintolrables tensions avaient gch si longtemps lambiance familiale, quand les ractions dun (ancien ou actuel) enfant bless semblaient mettre en question la faon quavaient ses proches de le considrer. Nous lavons dit, le discours tenu au-dehors marque profondment, presque malgr eux, les enfants dous comme leur entourage. La dfiance, lincrdulit, les interprtations errones sont

autant de ngations dont la toxicit peut se rvler dramatique. Une image fausse, gravement dforme parfois, peut laisser une empreinte durable sur un jeune esprit que son manque dexprience de la vie rend incapable de se rebeller. Si aucun fait nouveau ne le sort de son marasme, il risque de stagner dans une pnombre noyant les contours de sa personnalit : cest tout lintrt du test, qui apporte une lumire dune ingalable prcision. Quant aux adultes, qui ont le plus souvent dcouvert leur don de faon fortuite, ils sont transforms par cette rvlation. Jusque-l, ils ont port en eux ce quon pourrait appeler une indicible dsolation intrieure. Dcouvrir quil est possible de parler de cette sensation intime, presque ignore, voire exclusive, provoque parfois une raction dune rare violence, limage dune ruption volcanique inattendue. Ils navaient pas les mots pour exprimer ou dcrire des sentiments aussi diffus ; mais, la lecture de phrases qui les voquent avec justesse, qui les nomment , ils reconnaissent immdiatement leurs motions enfouies. Cette indicible dsolation intrieure est lourde de sens, et dune grande nettet semble-t-il pour les sujets dous. Indicible convient de fait la situation : on ne saurait se lancer dans une froide description clinique ; les mots auraient alors un effet rducteur, qui rendrait le propos plus obscur encore. Il est plus loquent de procder la manire des peintres impressionnistes, par petites touches qui, juxtaposes, crent justement limpression dune lumire clatante. Car cette sensation de vide provoque un vertige que les mots pourraient accrotre : il est alors prfrable de se contenter dune vocation o seuls se reconnatront ceux qui ont connu ces moments dtourdissement. Pour les autres, il sagira dun texte dallure vaguement potique La notion dindicible suggre le caractre propre des sensations quil serait prilleux dexpliciter trop crment : en la matire, des mots trop prcis, par leur cruaut mme, provoqueraient un choc dont londe pourrait tre redoutable.

La dsolation reste tapie au plus profond de soi, replie sur ellemme et comme tasse, de faon que la vie puisse continuer : le barrage maintenu par la raison, par les habitudes et par les rflexes sociaux contient un possible trop-plein de tristesse inquite, mais ce mot de dsolation rend bien compte dun sentiment solitaire quil est prfrable, pour ne pas dire vital, de ne pas mettre au jour. Quand cette description vient de lextrieur, elle apporte un soulagement inespr ; tous ceux qui remercient du plus profond deuxmmes pour les lignes qui leur ont apport un clairage inusit sur leur histoire tmoignent de limportance de ce travail. Parfois, il suffit de quelques mots justes, qui touchent au cur dune vrit ressentie comme absolue par le lecteur, et la personne en recherche est dsormais sur la bonne route. De petites lumires isoles, clignotant faiblement, suffisent pour indiquer le chemin. Cest alors quun bon gnie, attentif et bienveillant, joue son rle de protecteur en suscitant au moment opportun les signes quil faut savoir reconnatre. Il y a alors rencontre entre une disponibilit particulire cette soif ? de lindividu dans la peine, quil soit enfant ou adulte, et les phrases, lues ou entendues, qui projettent un clairage indit, insolite, sur des motions jusque-l relgues dans les limbes du non-dit. Ce point de rencontre, inattendu et lumineux, tient du miracle. Reste ensuite faire bon usage des fruits de cette dcouverte. On conoit mal quel point le sentiment de solitude fait partie intgrante de la personnalit des individus dous. Il leur semble absolument naturel dtre toujours un peu lcart des autres, tout juste suffisamment ct pour ne pas se sentir semblables eux diffrence subtile, qui pourrait donner limpression dtre passagre, voire fortuite, mais qui est en ralit constante et dont ils ne peuvent imaginer quelle ne soit pas ternellement la marque de leur existence. Il leur parat normal de ntre jamais rellement compris, mme par ceux qui les aiment ; ils savent que leurs ractions, quils sappliquent pourtant rendre conformes une sorte de norme, resteront un mystre pour leur

entourage. Au fond deux-mmes, ils sont convaincus dignorer un mode demploi de la vie que les autres connatraient tout naturellement, quasiment ds la naissance : eux devront apprendre pniblement, coup derreurs, de chutes, de catastrophes quils nont pas su prvoir eux si perspicaces habituellement , comment il convient de se comporter dans les occasions les plus ordinaires de la vie, un vertige spcifique les empchant de discerner la voie suivre. Quelle image peut-on se former de soi-mme dans ces cas-l ? Il est mme difficile de conserver une nergie suffisante pour persvrer, malgr tout. En fonction de leur caractre, ils sen accommodent avec plus ou moins de rsignation, et mme sans tat dme particulier, puisquils nont rien connu dautre. Lamiti, a fortiori lamour leur semblent le lot des autres, jamais inaccessible pour eux. Mieux vaut sen tenir au rle quon leur a ou quils se sont assign daustre philosophe prfrant la solitude, le rve, ltude Cest l tout lenjeu de notre mtier : rompre le malaise, rompre la solitude en offrant un cho une douleur ignore, oublie. Et la reconnaissance de ceux qui se sont sentis revivre nous encourage persvrer dans cette recherche des mots cernant au plus prs lindicible. Certes, il gardera sa part de mystre, mais la dsolation en sera moins cruelle, moins aride, moins lourde. Je souhaite que ce livre claire ses lecteurs sur eux-mmes, ne serait-ce quau dtour dune phrase, la faveur dun exemple, dune image. Puissent-ils apprendre quils ne sont pas condamns au silence, que leur sort nest pas de porter ternellement en eux une pierre glace dont ils pourraient seulement sappliquer contenir les effets, sans esprer sen dfaire un jour. Pour que ce travail soit men bien, chacun doit y apporter toute son attention et toutes les ressources que lui procure sa fonction. En

premier lieu, les enseignants. Y a-t-il de plus grand bonheur pour un pdagogue que de voir un adulte heureux, faisant avancer la science, enrichissant la littrature ou les arts, et de se dire : Jai contribu pour une modeste part cet accomplissement, jai apport cet enfant prometteur des notions quil utilise maintenant, en quelque sorte cest un peu aussi mon enfant Un adulte panoui constitue lvidence la meilleure reconnaissance qui soit du travail de ceux qui lont form. Et cest l, on le sait, la seule rcompense laquelle le dvouement et la gnrosit de la plupart des matres aspirent. Cest pourquoi nous avons voulu signer ensemble un ouvrage qui puisse dune part poser et analyser les problmes, de lautre y apporter des solutions. Un ouvrage qui sadresse aux sujets dous comme leur entourage et aux pdagogues, auxquels revient la lourde tche de dceler en premier le don, puis de laccompagner en dpit des pesanteurs. Un ouvrage qui enfin tende, ceux dont lintelligence aiguise encore laffectivit, un miroir qui les rconcilie avec eux-mmes et avec le monde.

Questions frquentes
Les Tests Quels indices signalent quun enfant peut tre dou ?
Tout serait bien facilit sil existait des signes indiscutables. Se fier uniquement des indices bien nets pourrait inciter en ngliger dautres, plus flous, et ignorer le don intellectuel dun enfant trop discret dans son expression. Cependant, on ne risque pas de se tromper quand on reconnat son enfant dans une description approfondie et exhaustive (voir Le paradoxe du don et Une intelligence lumineuse). On peut nanmoins retenir quelques caractres plus spcifiques des enfants dous : passion, perfectionnisme, humour, lucidit, imagination.

Qui peut faire le diagnostic ?


Seuls des psychologues ayant la pratique des tests dvaluation peuvent faire ce diagnostic (voir Reconnatre lenfant dou).

Comment choisir le bon psy ?

Le choix le plus sr est fond sur le bouche--oreille. Le pdiatre, sil est sensibilis aux problmes des enfants dous, aura lu des examens psychologiques pratiqus par les psychologues de sa rgion et saura guider les parents en recherche. Les associations donnent souvent une liste des psychologues locaux, mais il nest jamais inutile de se renseigner par soi-mme. Dans tous les cas, il est prfrable de consulter un psychologue spcialis, ayant une connaissance particulire des enfants dous. Cette spcificit est encore plus importante sil sagit dentretiens psychologiques ou de psychothrapie.

Quel est le rle du psychologue scolaire ?


Les psychologues scolaires sont gnralement dbords par les nombreux enfants en difficult, ils ont donc peu de temps pour soccuper de ceux qui semblent seulement sennuyer, par exemple. Pourtant, certains prennent le temps de les examiner et conseillent mme parfois un saut de classe, ou bien ils appuient la demande de saut de classe faite par le psychologue vu en priv aprs en avoir parl avec lui. Tout dpend de lattitude de la directrice dtablissement face la question des enfants dous. Les psychologues scolaires font passer les mmes tests de niveau intellectuel que les psychologues consults en priv ou dans des centres de consultation.

Combien cote un test ?


Le prix est variable selon les examens pratiqus : un test de QI simple avec quelques lignes de commentaires cote videmment moins cher quun examen dtaill ; les prix moyens pratiqus sont indiqus sur Internet. Lexamen psychologique est gratuit dans les CMP (centres mdico-

psychologiques), les CMPP (centres mdico-psycho-pdagogiques) ou encore dans certains services des hpitaux, mais tous ces centres ne pratiquent pas obligatoirement les tests, et le compte rendu est gnralement trs bref, parfois seulement donn oralement.

Combien de temps cela dure-t-il ?


On doit compter une heure et demie environ pour un test de QI, auquel sajoute un temps pour lentretien avec les parents, puis avec lenfant lui-mme. On doit aussi laisser un temps consacr lexcution dun dessin. Le WAIS III, pratiqu partir de 17 ans, prend plus de temps, au moins deux heures. La dure des tests de personnalit est quant elle variable : certains enfants racontent dinterminables histoires, dautres sen tiennent un rcit concis (voir aussi Lexamen psychologique).

Le test de QI suffit-il ?
Oui, pour faire un diagnostic. Pour rpondre diffrents besoins, des prises en charge spcifiques pourront tre indiques (voir Lenfant et les parents face aux tests et Reconnatre son don). Il est quoi quil en soit prfrable de profiter de lopportunit pour pratiquer galement un test de personnalit, toujours dlicat dissocier du test de niveau intellectuel, les deux preuves se compltant : lattitude durant la passation du test de niveau peut trouver une explication dans le test projectif autre dnomination du test de personnalit : lenfant se projette dans ses rcits En outre, un examen de la personnalit permet de rpondre largument massue de certains pdagogues : Il est peut-tre dou intellectuellement, mais il na pas la maturit desprit suffisante , pour

justifier leur refus dun saut de classe, par exemple (voir aussi Lexamen psychologique).

Que valent les tests que lon peut trouver sur Internet ?
A priori, ils ne sont pas trs significatifs en ce qui concerne les enfants ; pour eux, le contact est essentiel. En revanche, ils peuvent donner une indication aux adultes en recherche, avec quelques rserves : l aussi, le contact est important.

Comment prsenter le test son enfant, surtout sil perd ses moyens ?
On prsente ce moment comme un moment heureux : les parents sont trs contents que leur enfant rencontre quelquun qui pourra leur donner les meilleurs conseils pour que leur enfant spanouisse. Ils se sont bien rendu compte que tout ne va pas trs bien en classe ou avec les camarades, et ce psychologue saura leur donner des ides que les parents les plus aimants nont pas toujours. Chez le psychologue, il y aura des jeux, des questions qui ressemblent aussi des jeux, et ensuite on ira ensemble, parents et enfant, faire quelque chose dun peu exceptionnel, pour clbrer cet vnement : un restaurant, une visite de muse, surtout apprcie par les enfants curieux desprit qui nhabitent pas une grande ville, prodigue en expositions. Quoi quil en soit, il faut bien dire lenfant que le test nest quune mesure et quil ne peut donc que russir . Il est important quil comprenne la diffrence entre lvaluation scolaire et lvaluation des tests : on peut avoir des mauvais rsultats scolaires tandis que le test montre un bon niveau des capacits intellectuelles (voir aussi Comment

prsenter le test lenfant ?).

Que faut-il lui dire aprs ?


Aprs avoir eu les rsultats donns par le psychologue, les parents peuvent lui en rapporter des extraits : par exemple, dcrire ses points forts et voquer les moins bons pour aussitt expliquer comment on va laider ; lessentiel est de lui renvoyer de lui une image cohrente, dans laquelle il puisse se reconnatre. Il est inutile de donner un chiffre exact de QI, sans grande signification pour un enfant. On voque aussi pour quelles raisons il se sent parfois diffrent de ses camarades, sans porter de jugement de valeur les autres ont aussi leurs points forts. Les adolescents peuvent lire le compte rendu, une fois que leurs parents lont bien assimil, afin de savoir rpondre dventuelles questions. On peut donner directement leurs rsultats aux grands adolescents, dautant plus quils ont souvent exprim le dsir de passer un test pour une meilleure connaissance deux-mmes (voir aussi La raction des parents).

Si je dis mon enfant de 6 ans quil est surdou, ne risque-t-il pas de prendre la grosse tte ?
Non, si lui on fait comprendre que son intelligence est une merveilleuse ressource quil doit apprendre utiliser. De plus, les enfants se vantent rarement de leur spcificit, surtout les enfants dous, qui ne tiennent pas se diffrencier de leurs camarades (voir aussi La raction de lcole et Le compte rendu dexamen psychologique).

Que faire face un adolescent qui refuse daller passer un test ?


Sil est compltement braqu dans son refus, il est inutile dinsister, il fera tout pour saboter la passation et rendre le test invalide. Il sera alors tranquille : il a russi brouiller son image, on ne peut donc pas savoir sil est rellement devenu idiot, comme il le craint en son for intrieur, ou bien sil est seulement dot dune personnalit bien trempe et ne fait que ce quil a dcid, comme il voudrait le faire croire. On peut tout de mme essayer de ddramatiser cet examen et de lui en dmontrer les avantages : choix dun tablissement mieux adapt, choix dune orientation dans ses activits scolaires et extrascolaires Un entretien profil pdagogique lui permettra de prendre conscience quil peut compter sur son intelligence et quil a seulement changer le mode demploi (voir aussi Le codage mental et Mieux grer son fonctionnement mental).

Un lve de 18 ans en chec scolaire peut-il en vouloir ses parents de ne pas avoir dtect plus tt son don intellectuel ?
Un lve en chec scolaire depuis quelques annes est gnralement dans un tat de dsenchantement et de tristesse qui lempche tout dabord de croire les rsultats des tests. Par la suite, il apprcie toute aide de nature le sortir de son marasme. Il ny a pas de place pour la rancune ; celle-ci peut venir beaucoup plus tard, chez un adulte qui souffre encore de navoir pas t reconnu. Il faut expliquer de plus que lon peut toujours trouver comment le sortir des checs.

La famille
Doit-on annoncer le rsultat des tests la fratrie ? Risque-t-elle de se sentir infrieure ou moins aime ? Faut-il tester galement les frres et surs ? Comment grer les ventuelles jalousies ? Dune faon gnrale, un examen psychologique apportant de prcieuses informations sur un enfant se rvle toujours utile. Comme on ne mentionne pas le QI prcis, bien des questions nont plus lieu dtre. Dans une mme famille, les rsultats sont le plus souvent trs proches. On parle alors des spcificits de chacun ; de toute faon, on ne peut comparer des enfants dges diffrents (voir aussi Les contraintes de la fratrie).

Faut-il en parler au reste de la famille ?


Parfois, des familles entires viennent en consultation au fil des ans : on voit ainsi les cousins, puis les cousins des cousins ; tout dpend des relations entre frres et surs devenus adultes (voir aussi La raction de lentourage).

Ny a-t-il pas un danger dtre tiquet si lon en parle trop ouvertement ?


On sait gnralement qui on sadresse quand on parle de son enfant (voir aussi La raction de lentourage).

Lcole Faut-il informer lcole ?


Il faut avant tout valuer la faisabilit de cette information : dans quel

but, qui et comment ? Les ractions sont multiples : elles vont de lcoute bienveillante, ouverte et comprhensive, au refus absolu de toute donne ne venant pas de lcole elle-mme (voir aussi La raction de lcole).

qui doit-on en parler ?


Une rencontre avec le professeur ou la direction peut permettre de mieux comprendre les besoins de llve. Il est ncessaire de faire comprendre ce quun QI lev peut induire aux niveaux intellectuel et comportemental avant de donner un chiffre. Tout dpend en fait des relations tablies avec la directrice, la matresse ou certains professeurs au collge. Cest le sentiment de confiance qui doit guider les parents vers le meilleur interlocuteur (voir aussi La raction de lcole).

Comment aborder la question ?


Quand les parents ressentent un certain dsarroi chez leur enfant, ils vont consulter un spcialiste, qui donne son avis, argument par un examen psychologique. Cest ce spcialiste qui prconise les mesures prendre ; les parents sont donc enclins suivre ses conseils avec laide de lcole. Il nest pas ncessaire de parler immdiatement denfant dou si linterlocuteur semble sceptique ; en revanche, il est toujours possible dvoquer le bien de lenfant.

Quelle dmarche suivre pour obtenir un saut de classe ?


Il faut avant tout mesurer si llve va pouvoir suivre le rythme, les

exigences de la production crite, les contraintes de la classe, le surcrot de travail pour prparer le saut de classe. On doit ensuite sassurer que le programme de la classe saute est bien intrioris. Un saut de classe a besoin dtre prpar et accompagn. Les associations donnent de trs bons conseils partir des textes officiels. Dune faon gnrale, il faut prsenter cette demande comment venant dun spcialiste ; les parents ne font que la transmettre.

quel moment demander le saut de classe ?


Il est prfrable dattendre le deuxime trimestre, mais des exceptions peuvent tre faites, en cas durgence. Stratgiquement parlant, il vaut mieux oprer avant que les classes ne soient constitues, pour viter de sentendre dire que ce nest plus possible, que les effectifs sont complets. La fin du deuxime trimestre ou le dbut du troisime sont les priodes les plus indiques.

Les enseignants refusent dentendre quoi que ce soit. Que faire ?


Il nest pas trs conseill dinsister pour que lenfant saute une classe malgr tout, sauf si lon peut compter sur lappui de la future matresse, qui est daccord pour ce saut linverse de la directrice, par exemple. Ce refus est lindice dune attitude desprit bien affirme : lenfant peut alors mettre profit ses loisirs pour aborder de multiples activits extrascolaires, apprendre des langues trangres, pratiquer des sports plus complexes Et puis lire, lire et lire. On peut aussi proposer que lenfant fasse en classe un travail plus approfondi qui lui vite les rptitions et voir si dautres coles pourraient accepter le saut de classe.

Comment rpondre aux objections de lcole ?


Il manque de maturit : quels sont les repres de lcole pour valuer ce manque ? (Voir aussi Le Verbal item comprhension des situations , Les Performances item arrangement dimages , Pourquoi mesurer le QI ? tmoignage de Maxime et Une extrme sensibilit). Il ne faut pas pousser son enfant tout prix : il ne sagit pas de le pousser, mais de le nourrir selon son besoin (voir aussi Les difficults dintgration ). Il a un mauvais graphisme : un travail doit tre fait pour amliorer les choses (voir Un esprit sain dans un corps sain). Dans les cas extrmes, les parents peuvent sengager consulter un graphothrapeute afin que lenfant ne soit pas trop ralenti par son graphisme trop lent. Mais rester dans une classe o il sennuie ne lincitera pas travailler son criture. Il nest pas assez bon lve, sil saute une classe, il sera noy : il ne faut pas confondre capacits et rsultats scolaires (voir aussi Mais fais un effort ! ). Il est nest pas assez grand, il se sentira mal laise avec de plus grands que lui : les professeurs doivent, en effet, rester attentifs cette question de taille, surtout en gymnastique. Aux autres cours, cette diffrence de taille importe peu, comme le dmontre lexprience.

Adresses utiles
AFEP (Association franaise pour les enfants prcoces) 13 bis, rue Albert-Joly 78110 Le Vsinet 01 34 80 03 90 Reprsentation dans les rgions www.afep.asso.fr afep@afep.asso.fr AVENTURES SCIENTIFIQUES Organise des sjours de vacances thmes, principalement scientifiques 3, rue de Bivre BP 52 92340 Bourg-la-Reine 01 41 98 65 70 www.altair-sciences.com ANPEIP (Association nationale pour les enfants intellectuellement prcoces) 04 93 92 10 53 Reprsentation dans les rgions www.anpeip.org ASEP

(Association suisse pour les enfants prcoces) Reprsentation dans diffrents cantons asep.fda@bluewin.ch www.asep-info.ch ECHA European Council of High Ability www.wingsseminar.ch Formation de spcialistes dans le domaine de la surdouance EUROTALENT 15, rue Barillet-Deschamps 37000 Tours www.enrotalent.org GESTA (Groupe dtudes sur les thories dapprentissage) 11, rue Daguerre 75014 Paris 01 45 38 67 13 Consultations pour enfants et adultes dous (mthodologie personnalise, remotivation) ; sminaires pdagogiques pour adultes MENSA Sadresse aux adultes et aux enfants 20, rue Lonard-de-Vinci 75116 PARIS (adresse postale) Reprsentation et groupes dans toutes les rgions www.mensa.fr WINGS Zurich

www.wingsseminar.ch Sminaires, rencontres internationales Certaines associations organisent des rencontres, des colloques, des activits destines aux enfants dous, et permettent aux parents comme aux enfants de prendre contact ; elles peuvent galement donner des conseils sur la marche suivre pour obtenir un saut de classe, par exemple, et fournir des renseignements sur les coles de la rgion susceptibles de mieux accueillir les enfants dous.

Bibliographie
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Remerciements
Les auteurs souhaitent en premier lieu remercier chaque enfant, adolescent, adulte rencontr, mais aussi les parents, les enseignants et les chercheurs pour ce quils leur ont appris et permis de comprendre. Leur gratitude va galement tous les amis qui les ont soutenues, accompagnes, encourages dans cette aventure de lcriture. Hlne Catroux tient exprimer tout particulirement sa reconnaissance Antoine de La Garanderie, qui lui a fait dcouvrir la gestion mentale et la guide et soutenue dans lapplication des travaux de recherches. Enfin, que soit ici remercie Laurence Godec, qui a su coordonner cette partition quatre mains.

Index
Absolu, got de l 1 2 3 Abstraction 1 2 Adolescence 1- 2 3 4 Adulte 1 2 3- 4 AFEP 1 Affectif, interaction avec le cognitif 1 2 3 4 ge mental 1 Alembert, Jean le Rond d 1 Ancrage 1 Angoisse 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Anorexie 1- 2 ANPEIP 1 2 Anxit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Application 1 2 3 4 5 6 7 8 Appliquant 1 Apprentissage 1 2 3 4 5 6- 7 8 9 10 11 Appropriation de la connaissance 1 2 Arts 1 Assemblage dobjets 1 Assimilation 1- 2 3 Associations 1 Attention 1 2 3 4 Auditif, codage mental 1 Autovaluation 1 2 3 Automatisation 1- 2 Banque de donnes mentale 1 2 3 4 5 6 7 8 Bateson, Gregory 1 Bavardage 1 2 3

Bessou, Annick 1 Bettelheim, Bruno 1 Binet-Simon 1 Binet, Alfred 1 Bon sens 1 Bonhomme, test du 1 Boulimie 1- 2 3- 4 Brunet-Lzine 1 Calcul mental 1 Clins 1- 2 Calligraphie 1 Cassandre, syndrome de 1- 2 CAT 1 Cerveau 1 2 Charpak, Georges 1 Chiffres en sries 1 CNAM 1 Codage mental 1- 2 3 4 5 6 7 Code 1 Cognitif, interaction avec laffectif 1 2 3 4 Cohrence, qute de 1 2 3 4 5 Colre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Collge du Cdre 1 Compltement dimages 1 Comportement 1 Comprhension 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Comprhension des situations 1 Concret, exigence du 1 Confiance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16- 17 18 19 20 21 22- 23 24 Connaissances gnrales 1 2 Contrainte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Convention 1- 2 3 4 5 6 7 Cte, Sophie 1 Couple 1 2 3 4- 5 6 Courage 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Crativit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 CSA 1 Cubes de Kohs 1 2 Culpabilit 1 2 3 4 5- 6 7 Curiosit desprit 1 2 3 4- 5 6 Cyrulnik, Boris 1 Dpression 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dsolation intrieure 1- 2 Dsordre 1 2 Dessin 1 Diffrence 1- 2 3 4 5 6 7 8- 9 10- 11 12 13 14- 15 16 17 18 19 20 27 28 29 30 31 32- 33 Discipline 1 2 3 4 Distraction 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dolto, Franoise 1 Doute 1- 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Duss, fables de 1 2 Duyme, Michel 1 Dynamique de changement 1- 2 3 Dyslexie 1 Dyssynchronie 1 2- 3 4 5 6 7 8 chec scolaire 1 2- 3 4 5 6 7 8 cole 1 2 3 4 5 6- 7 8- 9 10 11- 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 coute, capacit d 1- 2 3 ECPA 1 criture 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10- 11 12 Effort, notion d 1 2 3 4 5- 6 7

21 22 23 24 25 26

Ennui 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 nonc, lecture d 1 2 3 4 Espace, orientation dans l 1 2 3 Esprit critique 1 2 3 4 tourderie 1 2 3 valuation, peur de l 1 2 3 4 5- 6 7 8 9 vocation 1 2 3 Examen psychologique 1 2- 3 4 Expliquant 1 2 Expression crite 1 Famille 1- 2 3- 4 5- 6 7 Fay, Dame de 1 Ferry, Jules 1 Folie 1 2 Fratrie 1- 2 3 4 Gauvrit, Alain 1 Gavage 1- 2 Harclement moral 1- 2 Harmonie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Haut potentiel 1 2 3 Hirigoyen, Marie-France 1 Hors-sujet 1 2 3 Humour 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Hyperinvestissement 1 Icare, tude 1 Identit 1 2 3 4 5- 6 7- 8 9 10 Images, arrangement d 1 2 Imagination 1 2 3 4 5- 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Impuissance, sentiment d 1 2 3 4 5 6 Incertitude 1 2 3 Indit, got de l 1- 2 3

Injustice, sentiment d 1 2 3 4 5 6- 7 8 9- 10 Intgration, difficults d 1- 2 3 Intelligence, lois de l 1 2 3 4 5 6 7 8 Intelligence, peur de perdre son 1 2 3 4- 5 6 7 8 9- 10 11 12 13 14 15 Interactivit 1 2 3 4 Introspection 1 2 3 4 5 6 7 8 Jalousie 1 2 3 4 5- 6 7 Jausovec, Norbert 1 Jeu 1 2 3 4 5 6 7 Justice, sens de la 1 2 3 4 5 6- 7 8 9- 10 Kangourou, concours 1 Kawakira Jiro 1 Kierkegaard, Sren 1 Kinesthsique, codage mental 1 2 3 4 5 La Garanderie, Antoine de 1 2 3 4 5 6 7 La Garanderie, cole de Lausanne 1 2 3- 4 Lacunes 1 2 Langage 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15- 16 17 Lecture 1 2 Limbique, cerveau 1 2 3 Limite, notion de 1- 2 3 4 5 6 Littrature 1 Logique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Loi 1 2 3- 4 5 6- 7 Lucidit 1 2 3 4 5- 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Mal-tre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17- 18 19 20 Malaise 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20- 21 22- 23 24 25 26 27 Malentendu 1- 2 3- 4 5- 6 7 8 9 10- 11 12 13 14- 15 16 17 Mathmatiques 1 2 3 4 Matrix 1 Maturit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mmorisation 1 2 3 4 5 6 7 8- 9 10 11 12 Mensa 1 2 3 Mre 1 2 3 4- 5 6 Mtaphysique 1 Mthode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Modestie 1 2 3- 4 Motricit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Naugarten, chelle de 1 Ngation du don 1- 2 3 Neurophysiologie 1 2 3 4 Neuropsychologie 1 2 Ordinateur 1 2 3 4 5 Orientation professionnelle 1- 2 Originalit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Orthographe 1 2 3 Orthophonie 1 Par cur 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Paradoxe 1 2 3 4 5 6 7 8 Paralysie mentale 1 2- 3 4 5 Parasitage 1 2 3 4 5 Parents 1 2 3 4- 5 6- 7 8- 9 10 11 12- 13 Paresse 1- 2 Passion 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Patience 1 2 Patte Noire 1 Pdagogie 1 2 3 4 5- 6 Pense magique 1 2 Pre 1- 2 3- 4 5 Perfectionnisme 1 2 3 4 5 6- 7 8 9 10 11 12 13 14 Performances 1 2 3 4 Perspicacit 1 2 3 4- 5 6 7 8 9 10 11 12

Phobie scolaire 1 Plaisir dapprendre 1 2 3 4 5 6- 7 Play-Station 1 PNL 1 2 3 Processus mentaux 1 2 3 4 5 6 7 8 Profil pdagogique 1 2 3 4 5 Profondeur 1 Projet mental 1 2 3 4 Protection magique 1 2 Psychologie cognitive 1 Psychothrapie 1 2- 3 4 5- 6 7 Puzzle 1 2 QI 1 2- 3 4- 5 6 7 8 9 10 11- 12 13 14 15 16 Questionnement 1 2 3 4 5 6 7- 8 9 Raisonnement 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Rapidit mentale 1 2 3 4 5- 6 7- 8 9 10 11 12 13 14 Rdaction 1 2 3 Redoublement 1- 2 Rflexion 1 2 3 4 5 6 7 8 Refus du don 1- 2 3 4 Regard des autres 1 2 3- 4 5 6 Rgles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12- 13 14 Relation aux autres 1- 2 Renoncement 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Rsilience 1- 2 Responsabilits, sens des 1 2 3- 4 5 6 7 Restauration de soi 1- 2 3 4 5 6- 7 8 9- 10 11- 12 13 Rvlation du don 1- 2 3- 4 5- 6 7 8 9 Rey, figure de 1 Rivalit 1 2 3- 4 Rythme mental 1 2 3 4 5 6 7

Sagesse 1 2 3- 4 5 6 7 8 9 Saucet, Michel 1 Saut de classe 1 2 3 Scepticisme 1- 2 3 4 5 6 7 Sciences 1 Scolarit 1- 2 3 4 5- 6 Sens, qute de 1 2 3 4 5 6- 7 8 9- 10 11 12 13 14 15 16 Sensibilit 1 2 3 4- 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Shneidman, E. 1 Similitudes 1 Simon, Thodore 1 Solitude 1 2 3 4 5 6 7 Sophrologie 1 Sport 1 Stanford-Binet 1 Suicide 1- 2 Surchauffe mentale 1- 2 Synchronisation 1 2 3 Tables de multiplication 1 2 3 TAT 1 2 Temps, notion de 1 Terman-Merrill 1 Terman, Lewis Madison 1 Terminologie 1 Terrassier, Jean-Charles 1 2 3 Test de personnalit 1 2 Test de QI 1- 2 3 4 5- 6 7 8 9 10 11 12 13 14- 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Toute-puissance 1 2 3- 4 5 6 7- 8 9 10 11- 12 Transfert de comptences 1 2 3 Troubles du comportement 1- 2 Tyrannie 1- 2 3

Vaivre-Douret, Laurence 1 2- 3 Verbal 1 2 3 4 5 Verbalo-auditif, codage mental 1 2 3 4 Visionnaire 1- 2 Visuel, codage mental 1 2 3 4 5 Vittoz, mthode 1 2 Vocabulaire 1 2 WAIS 1 2 Wechsler 1 WISC 1 2 3 4 5 WPPSI 1 2 3 4

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