Educaia copiilor supradotai

Tinerii capabili de performane trebuie privii ca o avuie naional, cu nevoi specifice de instruire pe durata colarizrii. n plan educativ este esenial pentru tinerii capabili de performane formarea convingerii c pasiunea i preocuprile lor se bucur de aprecierea i respectul societii, capabile s le ofere, la timpul potrivit, sprijin pentru dezvoltare i creia s-i ofere, apoi, o parte din rezultatele muncii lor. n tradiia de pn acum, pregtirea tinerilor capabili de performane nu a avut, n general, un caracter organizat, fiind stimulat, de regul, n cadrul concursurilor colare pe discipline. n aceste condiii se resimte acut nevoia funcionrii unui organism care s acorde acestor tineri o asisten calificat, mai bine focalizat pe aptitudinile i nevoile lor de instruire, i care s promoveze metodologii / instrumente pentru depistarea valorilor autentice i stimularea creativitii specifice.
O.M. 3771/8.05.2001

nvmntul de tip democratic se caracterizeaz ndeosebi prin faptul c acesta trebuie s dea satifacie tuturor categoriilor de elevi, de la cei cu cerine educative speciale (CES), pn la cei cu aptitudini superioare i speciale n domeniile intelectuale, artistice, sportive. nvmntului i este conferit atributul de democratic atunci cnd aceste creaz condiiile activrii tuturor predispoziiilor i posibilitilor, mai mari sau mai mici, purtate de copii.1 Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile unui mediu sociofamilial-cultural favorizant). Copiii supradotai nu constituie un grup populaional omogen. Nu se poate vorbi de un profil psihologic unic. Totui, supradotaii constituie un grup aparte, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii, etc. Ei trebuie considerai persoane cu nevoi speciale, tocmai pentru c sunt speciali. Cercettorii americani scot n eviden dispoziii particulare n urmtoarele domenii: capaciti intelectuale generale, aptitudini colare specifice, gndire creativ, art vizual sau alte expresii artistice, caliti de lider, capaciti psihomotrice. Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei, (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nivel cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare
1

Cuco, Constantin Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, 2006

(percepie i memorie vizual), dezvoltarea capacitii metacognitive la o vrst timpurie (aproximativ 6 ani), intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent. Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite afirma, la Congresul pe tema educaiei susinut n 1971, c elevii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum: capacitate intelectual general, aptitudine academic specific, gndire creativ sau productiv, capacitate de lider, arte vizuale i reprezentative, capacitate psihomotorie. Educaia copiilor supradotai este un sistem de educaie alternativ. Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unui procent redus din educaia colar, ci, prin programele de acumulare, accelerare i ndrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturor categoriilor de copii. O alternativ educaional poate i trebuie s fie orientat ctre principii de dotare intelectual, respectiv emancipare, i nu manipulare. Declaraia de la Lisabona respect toate principiile enunate i exprimate clar de zeci de ani de sistemul de educaie a copiilor supradotai. Educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i respect sistemul de nvmnt existent, ns se bazeaz pe un curriculum, programe i metodologii de nvmnt i practic ce pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor i universitilor, la alegerea acestora. n funcie de predominaia unor atitudini, Dancsuly distinge urmtoarele tipuri de indivizi supradotai: Copiii cu aptitudini academice sau colare, caracterizai prin succesul n activitatea de nvare, prin uurina operrii cu noiunile abstracte i a formulrii generalizrilor, prin rapiditatea nsuirii cunotinelor, n special teoretice. Copiii cu aptitudini creatoare , caracterizai prin capacitatea de a produce ceva nou fa de stadiul lor de cunotine. Copiii cu aptitudini tiinifice , caracterizai prin capacitatea de observare, prin raionament logic i prin uurina cu care folosesc calculele i simbolurile, prin ingeniozitatea asocierii cunotinelor. Copiii cu aptitudini artistice , caracterizai prin capacitatea creatoare de a imagina i organiza simboluri, forme, modele, culori i sunete, de a crea prin aceste mijloace o impresie estetic. Copiii cu aptitudini tehnice , caracterizai prin capacitatea deosebit de folosire i de invenie a unor obiecte tehnice ; prin aptitudinea de a nelege mecanica la un nivel teoretic, nu numai practic, de a rezolva probleme tehnice, de a sesiza relaiile spaiale. Copiii cu aptitudini de conducere , caracterizai prin capacitatea de a-i cluzi i ndruma pe alii, de a-i convinge i antrena, prin nsuire de personalitate

precum tactul, curajul, puterea de abstracie, ca i printr-o evident inteligen combinativ. Copiii cu aptitudini sociale (altele dect cele de conducere), caracterizai prin capacitatea de formare a relaiilor umane, prin competen social, prin facilitate psihomotorie.

Tipurile enumerate pot s se manifeste i n forme combinate, toate ipostazele fiind ns asociate unui potenial intelectual ridicat. Supradotarea nu trebuie s fie neleas doar ca avantaj psiho-intelectual i tratat ca atare. Dotarea superioar este un aspect care trebuie bine gestionat, cci supradotarea ntr -un anumit orizont este adeseori nsoit de carene ntr-un alt orizont al dezvoltrii. La copiii supradotai pot fi sesizate disincronii psihomotorii (fizic normal sau sub mediu i inteligen extrem de dezvoltat), disincronii afective (decalaj semnificativ ntre dezvoltarea intelectual i nivelul afectivitii), disincronii sociale (inapeten relaional i social). Mediul familial, colar i cultural trebuie s exercite o presiune uniformizatoare asupra acestor copii supradotai, pentru a neutraliza aceste eventuale decalaje i carene. Aceste influene exerioare l coboar, i neutralizeaz avansurile, l normalizeaz, l sincronizeaz. n ceea ce privete educaia copiilor supradotai, psihopedagogii care se ocup de acest domeniu, precum Stnescu Maria-Liana, identific mai multe modaliti i forme concrete de educaie: 1. Accelerarea. Aceast metod presupune dimensionarea unor scenario de nvare prin stabilirea unor coninuturi specifice pentru fiecare nivel de intruire pentru copiii capabili de performane superioare. Se bazeaz pe parcurgerea coninuturilor ntr-un timp mai scurt, prin infuzarea progresiv cu sarcini de nvare care le depesc ca amploare i dificulatate pe cele convenionale. Aceast accelerare a nvrii a dus la schimbri de ordin legislativ, printre care : Saltul peste o clas Parcurgerea a dou clase ntr-un an Admiterea timpurie la coal, liceu, facultate Activiti suplimentare de tip extracolar Progres difereniat la unele materii Cursuri extracurriculare Acest metod genereaz ns i consecine negative : instabilitatea n timp a performanelor colare, neadaptarea emoional i neintegrarea social. 2. mbogirea se refer la extinderea sau aprofundarea studiilor. La nivelul curriculumului, se pune accent pe introducerea unor experiene educaionale mai bogate, variate sau suplimentare la curriculumul clasic. mbogirea poate fi orientat spre proces

(avnd astfel drept scop dezvoltarea proceselor mintale i a creativitii), spre coninut (aprofundare) i spre produs. 3. Gruparea presupune reunirea elevilor n mai multe forme, pentru a genera o nvare eficient. Exist mai multe posibiliti : Pe abiliti omogene n funcie de abilitile la anumite materii Gruparea interclase, care selecioneaz elevii cu performane nalte din clase diferite Gruparea intraclas, prin formarea unor grupuri mici n interiorul clasei Clase distincte ce urmeaz programe specifice 4. Strategii colare. Aceast form de instruire a copiilor supradotai presupune iniierea i statornicirea unor aezminte colare alocate cu prioritate acestora. Acest mod de organizare este asociat de multe ori i cu studii individualizate, tutoriat, mentorat, admitere timpurie i salt peste o clas. 5. Strategii extracolare. Acestea se refer la o gam de servicii i un cadru de stimulare pe care societatea le promoveaz la un moment dat. Programele i serviciile educaionale societale propenseaz i consacr excelena educaional. Astfel, fiind recunoscut nsemntatea tinerilor capabili de performane (TCP), s-a nfiinat n 2001 Centrul de Excelen pentru Tinerii Capabili de Performan (CETCP), ca structur responsabil de crearea i asigurarea condiiilor optime de dezvoltare a acestora pe durata colarizrii. Supradotarea este o caracteristic greu de definit prin trsturi simpliste. Ea se refer nu numai la capacitatea de atingere a unor nivele de performan ci i la un anumit profil psihologic i de comportament social, la un cmp de interes i la un tip de nevoi speciale. De exemplu, copiii supradotai au n general o candoare n ceea ce privete opiniile lor n privin a oamenilor, deoarece au tendina de a gndi pozitiv, i nu critic, dei capacitatea lor de gndire critic-analitic este foarte mare. Deseori, copiii supradotai au dificulti de adaptare colar deoarece au evoluat prea repede comparativ cu generaia lor i au cmpuri de interes pe care nu le mai acoper programa colar. n aceast situaie, prinii sunt pui n situaia paradoxal de a avea copii extrem de inteligeni cu rezultate colare extrem de neconcludente i, desigur, aceasta duce la un permanent conflict n famile dublat de conflictul interior al copiilor. O alt greeal frecvent pe care o fac muli prini este expunerea lor public. n general, profilul de personalitate al copiilor supradotai este dat de dezvoltarea asincron, avnd performane intelectuale deosebite dar care nu sunt dublate de o rezisten la stresul social suplimentar creat de expunerea lor n faa unui public oarecare. Din contr, copiii supradotai prezint deseori o mare emotivitate i o sensibilitate sufleteasc care i expune unor traume

sufleteti mari cand sunt abuzai. Ei rspund ns foarte bine la un mediu familial afectiv n care se simt iubii i protejati, i n astfel de medii sociale familiale sau colare se dezvolt pn la atingerea potenialelor lor maximale. O anumit categorie de copii supradotai capt frustrri sociale majore i caut s-i ascund capacitile lor deosebite, deoarece expunerea acestora, din experien, le-a provocat numai probleme personale. Aceast categorie nu va recunoate niciodat c are capacit i deosebite, ei se vor pretinde oameni comuni fr trsturi distincte. Muli vor deveni introvertii i vor comunica puin, ns vor dezvolta hobby-uri n care vor dezvolta potenialul propriu departe de ochii altor oameni. Pentru un printe cu intelect mediu este o mare ncercare s fie martorul dezvoltrii asincrone a unui copil supradotat. Pentru un profesor, copilul supradotat poate fi o real problem, deoarece acesta sau se ascunde de ochii evaluatori ai colii, sau deranjeaz prin ntrebri penetrante sau prin rspunsuri prea adnci dovedind cunotine uneori mai profunde dect ale profesorului. Pentru mediul social comun, copilul supradotat poate fi de asemenea un prilej de frustrare, deoarece ei reuesc aparent fr efort s realizeze lucruri pe care ceilali copii se strduie din greu s le obin. De aceea deseori muli copii supradotai sunt invidiai sau chiar uri de ctre colegii sau profesorii lor, mai ales n situaiile cnd, datorit unui mod greit de a gestiona creativitatea lor deosebit, aceasta se manifest n direcii la care coala nu are acces. Copiii supradotai pot fi considerai din acest motiv o categorie cu mare risc social din cauza acestor tipuri de atitudini i pot fi ajutai s-i ating potenialul doar n medii dedicate i cu tehnologii didactice optimizate. Cnd copilul supradotat este un vizual-spaial lucrnd prioritar cu emisfera dreapt, situaia sa colar poate fi complet irelevant vis--vis de dezvoltarea abilitilor sale intelectuale. Aceasta deoarece stilul de predare secvenial ntlnit n coala obinuit nu d hri integrate de cunotinte ci ofer cunotintele pas cu pas acest stil fiind exact opus stilului de nvare practicat de vizualul-spaial. n acest caz, dezvoltarea colar a copilului va fi ntmpltoare i coala foarte frecvent l va demotiva s nvee, neoferindu-i cmpuri de cunoatere ci doar cunotinte ce nu se integreaz ntr-o filozofie a cunoaterii. Frustrrile pe care le poate tri un copil supradotat n mediul familial, social sau colar pot fi att de mari nct s l demotiveze deseori i s-l fac s caute trasee personale de rezolvare unde s nu mai aib aceleai tipuri de probleme. Aceasta face ca n lumea adulilor s existe numeroi supradotati ratai, cu numeroase frustrri, care nu au avut mediul social capabil s le hrneasc potenialul. Pentru un copil supradotat conteaz att natura lor proprie, ct i mediul care hrnete aceast natur i permite dezvoltarea potenialelor naturale.

n rile n care educarea copiilor supradotai i talentai a devenit deja clasic exist mijloace dedicate pentru instruirea prinilor i a profesorilor n domeniul psihologiei copiilor supradotai. Cu ajutorul acestor mijloace, n loc s ajung nite aduli frustrai, copiii supradotai dezvolt abilitile i potenialele lor pn la momentul n care pot fi utili societii i aceasta, la un nivel de utilitate extrem de nalt. Potenialul intelectual, afectiv, volitiv, artistic etc de care ei dispun le permite s gseasc soluii pentru rezolvarea diferitelor crize de sistem, s conceap soluii tehnologice, artistice, tiinifice, antreprenoriale sau de alt natur care permit rezolvarea unor probleme actuale, ns fr crearea altor probleme secundare.

Cornea Alexandra-Marina, gr. 4, Francez-Englez