Manualul CHESTIONARULUI DE EVALUARE A INTERESELOR HOLLAND INTRODUCERE Strategia vizat n construirea acestui chestionar are un suport teoreticconceptual i empiric

bogat, descris n studii teoretice sau empirice referitoare la corespondena persoan-mediu (Holland 1 ! , 1 "#, 1 "$%

&eoria corespondenei persoan-mediu elaborat de Holland (1 ! , 1 "#, 1 "$ este una din cele mai influente n domeniul psihologiei vocaionale% "$ i descrie 'onceptele ce deriv din aceast teorie au fost practic asimilate n vocabularul, metodele i practicile generale de asisten a carierei% Holland (1 teoria ca fiind una structural i interactiv% (utem spune c este o teorie structural pentru c ncearc s organizeze informaia vast despre oameni i ocupaii i este interactiv deoarece consider comportamentul uman i cariera ca fiind rezultatul interaciunii permanente dintre persoan i mediu% )sumpiile de baz ale teorei pot fi prezentate astfel* 1. (ersoanele i mediile de munc pot fi categorizate n + tipuri (realist, investigativ, artistic, social, entreprenorial (antreprenorial sau ntreprinztor$ i convenional, -.)S/'$% 2. (ersoanele tind s caute medii de munc ce le vor permite implementarea caracteristicilor personalitii lor vocationale% 3. 'omportamentul vocaional este rezultatul interaciunii dintre tipurile de personalitate i mediu% &ipologiei propus de Holland, dei similar cu a lui )dler (1 # $, 0ung (1 ##$ i mai t1rziu 2ordon (1 "!$ sau 3elsh (1 "!$, este inspirat n special de literatura vocaional, iar structura tipologiei simetric i paralel, este oarecum particular% Simetria este dat de forma he4agonal a tipologiei, iar

paralelismul de tratarea tipurilor n relaie cu mediile de munc% )utorul a realizat o descriere succint a tipurilor tocmai pentru a face testabila validitatea acestora% 5ai 6os sunt prezentate succint caracteristicile acestor tipuri% 1.Tipul realist (R) se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor% (osed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini (ofer, aviator, operator, fermier etc$% 2.Tipul investigativ (I) se distinge prin apetit deosebit pentru cercetare, investigare sub diverse forme i n cele mai diferite domenii (biologic, fizic, social, cultural etc$% )re de obicei abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme (medic, chimist, matematician, biolog etc$% 3.Tipul artistic (A) manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoe4presie% (ersoanele artistice sunt nzestrate cu abiliti artistice i imaginaie (muzician, poet, sculptor, scriitor etc$% 4.Tipul social (S) este interesat de activiti care implic relaionare interpersonal% (refer astfel s a6ute oamenii sai rezolve problemele sau s-i nvee diverse lucruri, dec1t s realizeze activiti care necesit manipularea unor unelte sau maini (profesor, consilier, terapeut etc%$% 5.Tipul ntreprinztor ( ) prefer s lucreze n echip, ns n primul r1nd cu scopul de a conduce, a diri6a, a ocupa locul de lider% /vit activitile tiinifice sau domeniile care implic o munc foarte dificil, prefer1ndu-le pe acelea care i pun n valoare abilitile oratorice i manageriale (manager, agent v1nzri etc$% 6.Tipul conven!ional (") se ndreapt spre acele activiti care se caracterizeaz prin manipularea sistematic i ordonat a unor obiecte ntr-un cadru bine

organizat i definit% )re abiliti funcionreti i matematice ceea ce l face potrivit pentru activiti administrative% &ipul convenional reuete s se adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise cerine clare (secretar, bibliotecar, funcionar public etc%$%

DESCRIEREA CHESTIONARULUI 'hestionarul evalueaz interesele unei persoane, adic preferinele cristalizate ale acesteia pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate% /le constituie factori motivaionali eseniali n alegerea carierei i determin gradul de satisfacie i performan pe care le realizeaz persoana n activitile pe care le desfoar% 'ea mai simpl modalitate de a grupa i identifica tipurile de interese este modelul he4agonal propus de Holland (1 " $% 'ele + tipuri de interese sunt determinate n funcie de obiectul activitilor preferate* date, idei, lucruri sau persoane% )stfel* 1. Interesele realiste (R) se manifest prin tendina de a se ndrepta spre activiti care presupun manipularea obiectelor, mainilor i instrumentelor% 2. Interesele investigative (I) presupun o atracie pentru cercetare, investigare sub diverse forme i n cele mai diverse domenii (biologic, fizic, social, cultural, etc). 3. Interesele artistice (A) se manifest prin atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoe4presie (poezie, pictur, muzic, design$% . Interesele sociale (S) implic orientarea spre activiti care necesit relaionare interpersonal (preferina pentru predare sau pentru a a6uta oamenii s-i rezolve diverse probleme$%

!. Interesele antreprenoriale ( ) #-iniiala de la engl. entrepreneuhal 7 antreprenorial) se manifest prin preferina pentru activiti care permit iniiativ i posibilitate de coordonare a propriei activiti sau a activitii unui grup% 6. Interesele de tip conven!ional (") presupun preferina pentru activiti care necesit manipularea sistematic i ordonat a unor date sau obiecte ntr-un cadru bine organizat i definit% DESCRIEREA METODOLO"IEI DE ELA#ORAREA A CHESTIONARULUI DE EVALAURE A INTERESELOR 5ai 6os vom prezenta succint, etapele de construirea ale chestionarului de evaluare a intereselor% DE$INIREA ITEMILOR presupune construirea, individual sau cu a6utorul unui grup de e4peri a unui set de afirmaii care s vizeze dimensiunea principal sau fiecare factor al acesteia (dac urmrim o dimensiune cu mai muli factori$% )v1nd n vedere etapele de construcie i validare prin care trece un chestionar, am considerat necesar construirea iniial a 89 itemi:ntrebri pentru fiecare factor n parte% .temii au fost construii prin colaborarea cu ! e4peri, familiarizai cu modelul% ;lterior, prin analiza validitii de coninut i a consistenei interne s-a a6uns la 19itemi pentru fiecare dimensiune% n paralel cu formularea aseriunilor:ntrebrilor, n funcie de scopul final al chestionarului, de specificul populaiei int sau de alte elemente definite, am ales un sistem de evaluare a ntrebrilor (rspunsuri de tip <mi place=, <mi displace=, <mi este indiferent=$ i n concordan cu acesta, un sistem de formulare a lor% ANALI%A &RIMAR' a formei intermediare a chestionarului a constat n analiza itemilor chestionarului iniial n cadrul unui grup de e4peri (altul dec1t

cel n care s-au formulat ntrebri$ pentru a verifica n ce msur ntrebrile formulate vizeaz ori nu dimensiunea sau factorii vizai de chestionarul final% n acest caz, ali ! e4perii, specialiti n formare sau persoane care lucreaz n departamentul de resurse umane care au participat la un instructa6 n care li s-a e4plicat cadrul teoretic conceptual i care sunt dimensiunile vizate de analiz% 2rupul de e4peri a trebuit s decid, pentru fiecare item:ntrebare n parte (amestecate ntr-o list comun$, creia dintre categoriile descrise i aparine% )naliz1nd gradul de concordan ntre e4peri, au fost eliminai toi itemii plasai n categorii diferite de ctre e4peri deferii i au fost pstrai numai itemii asupra crora s-a a6uns la consens% &ot n aceast etap a avut loc o nou verificare, pentru a vedea dac itemii formulai vizeaz principalele aspecte ale dimensiunii investigate, dac sunt suficient de variate pentru a surprinde diferitele ipoteze ale acesteia% n acest fel s-a realizat o analiz conceptual a ceea ce se numete validitate de coninut". n urma eliminrii itemilor cu un grad de dispersie mare i adugarea altora (unde a fost cazul$, care completeaz tabloul descrierii dimensiunii vizate, a urmat formularea chestionarului intermediar, cel care a fost dat ulterior spre completare unui eantion format din 8>1 de persoane cu v1rsta de peste 1? ani, pentru a face analizele intermediare i a decide forma final a chestionarului% ANALI%A INTERMEDIAR' a constat n aplicarea chestionarului rezultat din evaluarea n cadrul grupurilor de e4peri pe un lot mare de subieci (eantionul e4tins de subieci la care a fost aplicat chestionarul a fost de 8>1 de subieci, cu v1rsta cuprins ntre 1? i +9 de ani, apro4imativ numr egal de femei i brbai$, verificarea prin analiz statistic a consistenei interne a itemilor i stabilirea formei finale a chestionarului (consemn, itemi, scale, scorare, interpretare, etalon etc%$% @atele colectate n urma aplicrii chestionarului intermediar au fost introduse ntr-o baz de date iar dup verificarea

corectitudinii introducerii datelor, s-a trecut la analiza statistic% n urma analizei de itemi au fost eliminai toi itemii care au avut dispersia mare, cei care nu au difereniat n cadrul dimensiunilor%i cei care au ridicat dificulti de nelegere din partea celor care au completat chestionarul% n urma analizei intermediare a rezultat chestionarul de evaluare a intereselor n forma actual format din +9 de itemi% )cest chestionar a fost supus apoi analizei finale% ANALI%A $INAL' (rincipalii parametrii care au fost analizai n aceasta etapa au fost validitatea i fidelitatea chestionarului% Aumrul persoanelor care au completat chestionarul a fost de 8>1, din care 18? femei i 11# brbai cu v1rsta cuprins ntre 1? i +9 de ani% $IDELITATEA Bidelitatea unui instrument de msur este, cel mai adesea, e4primat pe baza consistenei interne i a stabilitii n timp a rezultatelor ()nastasi, 1 " $% 'onsistena intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil% Stabilitatea rezultatelor testrii ne indic n ce msur, la aplicri diferite n timp, un subiect obine rezultate similare la un test psihologic% C(e)icien*ii +e c(n,i,ten*- inte.n(entru calculul consistenei interne s-a utilizat coeficientul )lfa 'ronbach% (e un eantion de 8>1 de subieci, valoarea coeficientului )lfa pentru fiecare dimensiune vizat variaz ntre %"> i %?1, ceea ce indic o consisten intern bun% (rin urmare, se poate afirma c itemii fiecrei dimensiuni vizeaz constructul dat%

C(e)icien*ii te,t/.ete,t 'oeficientul test-retest este un indicator al stabilitii n timp a rezultatelor% ;n test fidel msoar stabil un construct% (entru calculul fidelitii, cele dou aplicri ale chestionarului s-au fcut la un interval de trei sptm1ni% Aumrul subiecilor care au intrat n studiu este de >1 din care 1? brbai i 8> femei% 'orelaia obinut ntre performana la test i cea la re-test este de 9,+" (valoarea fiind semnificativ la pC9,991$% (e baza acestei valori, putem afirma c testul msoar relativ stabil constructul i interesele nu se modific semnificativ ntre dou aplicri succesive ale chestionarului% VALIDITATEA Vali+itatea +e c(n,t.uct Daliditatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar un construct specific% n termeni generali termenul de =construct= este sinonim cu acela de =concept= (Eline, 1 convergent i divergent% Daliditatea convergent, respectiv cea divergent reprezint modaliti ale validitii de construct ()lbu, 1 $% Spunem despre un test c are validitate convergent dac evalueaz aceleai constructe ca i alte teste care se refer la acelai construct, adic dac ntre scorurile sale i scorurile altor teste e4ist o corelaie% ;n test are validitate divergent dac evalueaz altceva dec1t alte teste despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test% )cest lucru nseamn c ntre scorurile la test i scorurile la alte teste sau variabile nu e4ist o relaie semnificativ% &eza lui Holland c persoanele tind s aleag medii de munc i activiti care se potrivesc tipologiei personale a fost confirmat printr-o serie de studii 8$% /l este util atunci c1nd poate fi operaionalizat% Daliditatea de construct se apro4imeaz prin validitatea

(Hansen F SacGett, 1 #, 5iller, 1 1, HlesGi F Subich, 1 +$% Hansen F SacGett (1 #$ au demonstrat de pild c mai mult de "9I dintre studeni prezint un grad mare de suprapunere ntre profilul intereselor i specializarea universitar aleas% n studiul nostru peste +1I dintre cei care au completat chestionarul prezint un grad mare de similaritate ntre profilul intereselor i universitatea sau locul de munc ales% Hrientarea spre domenii congruente cu profilul intereselor nu este ns ntotdeauna posibil% ntre oferta de oportuniti educaionale i de munc disponibile i patternurile normative de interese n populaie e4ist o oarecare discrepan (@oJnes F EroecG, 1 ntotdeauna ceea ce ne dorim% 'ercetrile susin de asemenea i importana constructelor de consisten i difereniere n predicia diverselor aspecte legate de carier (@e BruKt F 5ervielde, 1 2%@% 2ottfredson F 0ones, 1 #, Strahan F Severinghaus, 1 8$% Dalidarea chestionarului de interese Holland este actualmente doar parial% @atele obinute ne ndreptesc ns s afirmm c acesta este un instrument fidel i valid% ADMINISTRARE 0l COTARE A+1ini,t.a.ea te,tului 'hestionarul poate fi aplicat* creion-h1rtie i soft% ", SacGett F Hansen, 1 !, Holland, 0ohnson F )sama, 1 >, +$% 'eea ce nseamn c nu putem alege

A. Va.ianta c.ei(n/23.tie $ateriale necesare L 'hestionarul propriu-zis M .nstrument de scris

"on%i!ii %e a%&inistrare - 5ediu securizant i ferit de zgomote - Subiectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit - )dministrarea testului se poate face individual sau n grup Instruc!iuni %e aplicare (ersoana e4aminat va primi broura cu itemii chestionarului i un creion% (rima etap a aplicrii const n completarea corect a datelor biografice cuprinse n brour% 'ea de-a doua etap const n parcurgerea testului% (ersoana e4aminat este rugat s deschid broura cu itemii i operatorul prezint instruciunile* Cu1 4e*i .-,pun+e la ace,te 5nt.e6-.i....

Dac- ( anu1it- acti4itate 4place7 8NCERCUI9I &

Dac- ( anu1it- acti4itate 4+i,place7 8NCERCUI9I D

Dac- ( anu1it- acti4itate 4- e,te in+i)e.ent-7 8NCERCUI9I I (ersoanei testate i se cere s urmreasc e4emplele oferite, iar e4aminatorul se asigur c instruciunea a fost neleas% )poi i se spune* R-,pun+e*i la 5nt.e6-.i 5n (.+inea 5n ca.e 4- ,unt p.e:entate &e pa.cu., pute*i ,- .e4eni*i ;i ,- 4- 1(+i)ica*i .-,pun,ul la unele 5nt.e6-.i E,te )(a.te i1p(.tant C3n+ .-,pun+e*i la ace,te 5nt.e6-.i 4- .u<-1 NU lua*i 5n ,ea1- )aptul= c- nu a4e*i p.e<-ti.ea nece,a.- pent.u a .eali:a ( a,t)el +e ,a.cin-> c3t +e 1ult a*i putea c3;ti<a 5n u.1a .eali:-.ii unei a,t)el +e ,a.cini> &u. ;i ,i1plu .-,pun+e*i <3n+in+u/4- +ac- acea acti4itate 4- place ,au 4- +i,place.

'prirea testrii 'hestionarul se completeaz fr limit de timp%

#. Va.ianta ,()t Darianta soft este identic, at1t n ceea ce privete coninutul c1t i administrarea, cu varianta creion-h1rtie, fiind prezentat persoanei testate n format electronic% Darianta soft este recomandat mai ales atunci c1nd persoana este familiarizat cu calculatorul% 'hestionarul se aplic individual sau se poate aplica simultan la mai multe persoane, dac se dispune de o reea de calculatoare% .nstruciunile i regulile de aplicare sunt identice cu cele de la varianta creion-h1rtie% @up familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea% @up parcurgerea e4emplelor, persoana e4aminat este ntrebat dac a neles sarcina% @ac rspunsul este negativ, se apas butonul In,t.uc*iuni7 pentru reluarea acestora% n cazul unui rspuns afirmativ, se ncepe testarea% Ni n varianta soft chestionarul se aplic fr limit de timp%

C(ta.ea ;i inte.p.eta.ea .-,pun,u.il(. A. Va.ianta c.ei(n/23.tie Scorul acordat este* 2 puncte pentru opiunea <mi place= (&), 1 punct opiunea <mi este indiferent= (I$, ? puncte pentru opiunea <mi displace= (D$%

Se calculeaz scorul total pentru fiecare dintre cele + dimensiuni .temii sunt grupai astfel*

1. Ite1ii pt. tipul Realist(R)

1 " 8 #

! ? > + 19

1> 1# 1? 11 1"

2. Ite1ii pt. tipul In4e,ti<ati4@I) 3. Ite1ii pt. tipul A.ti,tic(A)

1!

88

#8

#>

>9 >?

># !8 ! !9 !#

!1 !+ +9 !> !!

1+

##

#?

>"

8!

5. Ite1ii pt. tipul ntreprinztor() 6. Ite1ii pt. tipul Convenional(C)

89 8>

4. Ite1ii pt. tipul Social(S)

8+

8?

#9

>> >! >

8# #1

>8 >+

>1

18 1 81 8" 8 #! #+ #" !" !? (entru fiecare dimensiune evaluat subiectul poate obine scorul ma4im 89 i minim 9 'onsiderm c pentru acele interese care sunt cel mai puternic cristalizate persoana va realiza scorul cel mai mare% @e asemenea aa cum afirma Holland considerm c nu e4ist tipuri pure de personalitate, iar focalizarea pe apartenena unei persoane doar la una din aceste tipuri negli6eaz diferenele individuale care ar putea avea o pondere mare n luarea deciziilor de carier% (entru a contracara acest efect, este util considerarea patern-ului de personalitate al individului, dat de profilul de similaritate cu fiecare dintre cele + dimensiuni% )stfel, patern-ul este format dintr-un tip dominant, cel pentru care persoana dovedete gradul cel mai nalt de similaritate i tipuri secundare, ordonate n funcie de gradul de similaritate al persoanei cu acestea% Spre e4emplu, o persoan poate s prezinte gradul cel mai mare de similaritate cu tipul social, al doilea, n ordinea similaritii, cu tipul ntreprinztor, al treilea cu tipul artistic, etc% )cestea vor deveni primele n patern-ul de personalitate al persoanei, dup care se vor trece, n ordinea descresctoare a similaritii,

celelalte tipuri% -ezult, aadar, c pentru fiecare persoan vom avea un tip de interese dominant (cu cota cea mai mare$ i o serie de interese subsecvente, ordonate n ordinea descresctoare a cotelor obinute% @e regul se consider dora primele tipuri de interese (patternuri diadice$% 5odelul he4agonal al lui Holland presupune c tipurile care se afl n imediat apropiere au gradul de similaritate cel mai mare, iar aceasta scade pe msur ce se mrete distana dintre tipuri n schema he4agonal% Studiile corelaionale susin aceast idee% /le au pus n eviden similariti puternice ntre tipurile apropiate n schema he4agonal i mai puin puternice ntre tipurile ndeprtate% Spre e4emplu, ntre tipul -ealist i tipul ntreprinztor e4ist o corelaie mare (r 7 %>+$, n timp ce ntre tipul -ealist i tipul Social corelaia este mic (r 7 %81$, tipul 'onvenional are un grad de similaritate mare cu tipul -ealist i tipul ntreprinztor (r 7 %#+, respectiv r 7 %+?$, mai mic cu tipul .nvestigativ i Social (r 7 %#? respectiv r 7 ,1+$ i cel mai mic cu tipul )rtistic (r 7 %11$% 'onsistena patternului este evaluat relativ la primele dou tipuri care alctuiesc patternul de personalitate (patternuri diadice$% /4ist trei nivele de consisten care se aplic la studiul patternurilor diadice* consisten ridicat (e4emplu, pattemurile -., )S, SO, O', etc$, consisten medie $ S', .S, '., etc$ i consisten mic (-S, )', .O$% Aivelul de consisten al patternului afecteaz stabilitatea i predictibilitatea preferinei vocaionale (Holland, 1 dec1t o persoan -S (-ealist - Social$% #. Va.ianta ,()t On varianta soft, cotarea rezultatelor se face automat, calculatorul ofer scorul brut calculat, precum i o scurt interpretarea a acestora% "$% Spre e4emplu, o persoan de tip -. (-ealist - .nvestigativ$ este mult mai predictibil

#I#LIO"RA$IE SELECTIV'

)lbu, 5% (1

?$% Construirea i utilizarea testelor psihologice. 'lu6

Aapoca*'lusium% )nastasi, )% (1 " $% Psychological Testing, >th /dition% AeJ PorG* 5ac5il.an (ublishing 'o% @e BruKt, B, 5ervielde, . (1 (ersonnel (sKchologK, Doi% !8% @oJnes, 5% F EroecG, E%2% 1 +% @iscrepancies betJeen e4isting 6obs and $% -iasec &Kpes and Qig Bive &raits as

(redictors of /mploKment Status and Aature of /mploKment, 0ournal of

individual interests* )n empirical application of HollandRs model% ournal o! "ocational #ehavior, >?(1$* 19"-11"% 2ottfredson 2@, 0ones /5, Holland 0S% (1 #$% (ersonalitK and vocational

interests* &he relation of HollandRs interest dimensions to five robust dimensions of personalitK% 0ournal of 'ounseling (sKchologK, >9, !1?-!8>% Hansen, 0' F SacGett, S) (1 #$% )pplications of computer technologK in

career interventions% Q% Schlosser F ES 5oreland (eds%$% Holland 0S% (1 " $% &he Self-@irected Search professional manual% (alo )lto* ')* 'onsulting (sKchologists (ress% Holland 0S% (1 ?!$% 5aGing vocational choices* ) theorK of vocational personalities and JorG environments% /ngleJood 'liffs, A0* (rentice-Hall% Holland 0S% (1 -esources% "$% 5aGing vocational choices* ) theorK of vocational

personalities and JorG environments% Hdessa, BS* (sKchogical )ssessment

Holland, 0%S% (1 ! $% =) theorK of vocational choice=% ournal o! Counseling Psychology, +, #!->!% Eline, (% (1 8$% $and%oo& o! Psychological Testing, Sondon* -outledge% 5iller @' (1 1$% HandbooG of research design and social measurement% !th

ed% AeJburK (arG, 'alif%* Sage (ublications HlesGi, @%, F Subich, S5 (1 +$% 'ongruence and career change in emploKed adults% 0ournal of Docational Qehavior, > , 881 T 88 % SacGett, S%)%, F Hansen, 0% '% (1 !$% Docational outcomes of college

freshmen Jith flat profiles on the Strong .nterest .nventorK% 'easure(ent and )valuation in Counseling and *evelop(ent,, +,, -8>% Strahan, -B F Severinghaus, 0Q (1 8$% @ealing Jith ties in Holland-tKpe

consistencK measures% 0ournal of Docational Qehavior, >9, 8+9-8+"