Como Hacer TFM

CMO ELABORAR, TUTORIZAR Y EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER
La calidad, garanta de mejora.
CMO ELABORAR, TUTORIZAR Y EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER
AQU Catalunya, 2013
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Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya www.aqu.cat
Autores: M Luisa Rodrguez i Juan Llanes (coords.), y Marta Burguet, Maria Rosa Buxarrais, Francisco Esteban, Beatriz Jarauta, Mari Cruz Molina, Elisenda Prez, Nria Serrat i Marina Sol
Primera edicin: 2013
Traduccin: Alfred Sargatal Depsito legal: B-12.535-2013
Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster
CONTENIDOS
JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 5 I. LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER ....................................... 7
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES ......................... 7 PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER ....................... 12 LA VIABILIDAD DEL TRABAJO ................................................................................... 18 COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL TRABAJO.......................................... 20 CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO ..................................................... 22 CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL TRABAJO .................. 24 COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO .................................................................. 26 LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO .............................................................................. 28 HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y EVALUACIN DEL TRABAJO ......... 30
10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO ...................................... 32 11. LA REDACCIN, EL ESTILO Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................. 34 12. CMO ELABORAR LOS ANEXOS DEL TRABAJO .................................................... 37
II. EL PROCESO TUTORIAL ....................................................................................... 39

1. 2. 3. TUTORA Y ACOMPAAMIENTO EN EL TRABAJO FINAL DE MSTER ................ 39 FASES EN LA TUTORA DEL TFM ............................................................................. 40 MANERAS DE ABORDAR LAS SESIONES DE TUTORIA ......................................... 45
III. LA EVALUACIN DEL TRABAJO......................................................................... 48

1. 2. 3. LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER: QUIN, CMO Y QU CONTENIDOS ............................................................................................................. 48 DE LAS RBRICAS A LAS CIFRAS Y A LA CALIFICACIN FINAL .......................... 50 MODELOS DE FICHAS O REJILLAS DE EVALUACIN ............................................ 55
IV. RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.............................................................................. 59

1. 2. 3. GUAS SELECCIONADAS CON SUGERENCIAS SOBRE LA REDACCIN DE UN TRABAJO..................................................................................................................... 59 RECURSOS ON LINE .................................................................................................. 62 Enlaces CON HOJAS EXCEL PARA LA EVALUACIN.............................................. 66
AUTORAS Y AUTORES .............................................................................................. 67
Contenidos
JUSTIFICACIN
Los estudios de nivel superior en el marco de la Unin Europea se componen del Grado y del Postgrado (Msters y doctorados). Los Msters son titulaciones producto de una formacin avanzada, multidisciplinar o especializada, dirigida a la consecucin de logros acadmicos en profundidad, de especialidades profesionales o de iniciacin a la investigacin. Los estudios de Master exigen la evaluacin continua del proceso de aprendizaje que se concreta finalmente en el denominado Trabajo de Fin de Mster, verdadera piedra angular de la formacin del estudiante. Ese trabajo final est pensado para evidenciar las competencias adquiridas a lo largo de todo el programa formativo y para demostrar el logro de los objetivos globales del aprendizaje. Es la prueba definitiva de la madurez y de la profesionalidad de una carrera hecha a conciencia. En la Conferencia de Ministros Europeos de Educacin Superior que tuvo lugar en Bergen en mayo de 2005, se adoptaron decisiones respecto a las cualificaciones de nivel superior, en el marco de los llamados descriptores de Dubln (2004). Aos antes, stos fueron consensuados en el grupo de trabajo Informal Joint Quality Initiative, en el que estaban representadas, entre otras europeas, dos instituciones espaolas: la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) y la Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya). Los descriptores orientan sobre los logros y las habilidades esperados de los estudiantes universitarios, atendiendo a las calificaciones que representan el fin de cada ciclo de Bolonia e informan sobre qu debe exigir un Trabajo de Fin de Mster que acredite con garanta de calidad la consecucin del nivel esperado. En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se encarga de elaborar un sistema compatible y comparable con el europeo. Las habilidades que debe demostrar el aspirante a Mster son: 1) Mostrar conocimientos al menos a nivel de licenciatura (pudiendo superarlos o mejorarlos) que sern la base de posteriores aplicaciones prcticas y originales, si fuera posible en el contexto de la investigacin, 2) Capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en entornos diversos, conocidos o no, haciendo uso de su capacidad para resolver problemas; 3) Afrontar la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios crticos, siempre desde la perspectiva de la tica y de la responsabilidad social; 4) Saber comunicar conclusiones, conocimientos y teoras a toda una serie de audiencias, de manera clara y precisa, y 5) Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin autodidacta.
Justificacin
La finalidad del Trabajo de Fin de Mster es alcanzar un nivel de calidad ptimo. Por esta razn deber ser sometido a su aceptacin por el profesorado tutor a travs de un protocolo y, en caso de un buen resultado y de respetar la tica cientfica, podr ser incluido en un repositorio institucional que velar por la propiedad intelectual del autor o de la autora. El estricto protocolo de aceptacin elaborado por los coordinadores / as de los Msters y las autoridades universitarias, asegura la total transparencia. La presentacin del Trabajo de Fin de Mster para obtener la correspondiente titulacin es obligatoria a partir del Real Decreto1393/2007, de 2007.10.29 (BOE nm. 260, de 30.10.2007). Aunque el Real Decreto se concreta en cada Universidad en una normativa especfica sobre los Trabajos de Fin de Mster, un equipo interfacultativo de la Universidad de Barcelona ha credo oportuno publicar esta gua didctica con varios objetivos: acompaar al estudiantado en la redaccin de su trabajo final para lograr con xito su titulacin haciendo ms atractivo el camino; acercar al futuro Mster a la cultura investigadora e indagatoria; garantizar su calidad a travs del continuo anlisis en cada una de las etapas del trabajo, con la ayuda del proceso tutorial; e informar de las orientaciones concretas sobre requisitos y condiciones de la evaluacin del proceso y del producto final. Esta gua didctica contiene cuatro partes. La Parte I conjunto de unidades dirigidas al estudiantado donde se explicitan y detallan todos y cada uno de los pasos en la redaccin del Trabajo de Fin de Mster, con mencin de habilidades y competencias susceptibles de ser adquiridas; la Parte II dirigida al profesorado tutor que recuerda las funciones y tareas tutoriales propias del proceso de supervisin; la Parte III especifica en qu consiste el proceso evaluador ofreciendo ejemplos de rbricas y de fichas de evaluacin que orientan sobre los criterios de valoracin; y, por ltimo, la Parte IV, con recursos y bibliografa, sugerida para aprender ms y complementada con las hojas Excel para las evaluaciones automticas.
6 Justificacin
I.
LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER
1. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES

En qu consiste un Trabajo de Fin de Mster?
Cuando se han cursado todos los crditos de un Mster, hay que elaborar y defender pblicamente un trabajo final para obtener la acreditacin correspondiente. El trabajo, consecuencia directa de lo que se ha aprendido a lo largo de los cursos del Mster, es la redaccin por escrito de un proyecto compuesto por un conjunto de explicaciones, teoras, ideas, razonamientos y apreciaciones sobre una temtica concreta escogida entre tutor/a y estudiante. Generalmente, la temtica tiene que ver con lneas de investigacin o reas temticas de los Departamentos o de las Facultades, que ya tienen una serie de objetivos a escoger y problemas a resolver. Las recomendaciones europeas enfatizan que los aspectos investigados en la universidad puedan, a medio o largo plazo, ser transferidos a las empresas, a la sociedad o a otros investigadores. No obstante, en ciertos casos, el estudiantado puede proponer otras opciones que sern consideradas por el profesorado tutor. El Trabajo de Fin de Mster, individual, deber ser supervisado por un profesor o una profesora tutores que velarn por su progresin y por su nivel de calidad; sin embargo el Trabajo es responsabilidad nica del futuro aspirante a Mster.
Por qu las universidades creen que es importante un Trabajo de Fin de Mster?

Desde hace ya casi dos dcadas, la educacin superior recomienda que el estudiantado pueda adquirir y dominar una serie de habilidades y competencias que muestren su vala social y
La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster
profesional cuando tenga que desarrollar su profesin. Como se ha dicho anteriormente, estas habilidades y competencias han sido propuestas por diversas instancias europeas y espaolas, aunque cada universidad es libre de completarlas o adaptarlas a los diferentes contextos. El estudiante capaz de elaborar un trabajo de estas caractersticas va consiguiendo, poco a poco, una serie de competencias tiles en el futuro, para implementarlas correctamente en el mundo del trabajo. Competencias planificadoras, analticas, de procesamiento lgico del pensamiento, de resolucin de problemas y de toma de decisiones, interpretativas, comunicativas y valorativas. Los descriptores de Dubln publicaron en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior una propuesta segn la cual las habilidades que se deberan conseguir a lo largo del Mster deberan ser:
1. Poseer y mostrar conocimientos que proporcionen la base para traspasarlos a la prctica de un modo original; o desarrollar ideas, fundamentalmente en el contexto de la investigacin.* 2. Conseguir la capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en entornos diversos, conocidos o no, haciendo uso de la propia capacidad para resolver problemas. 3. Saber cmo afrontar la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios crticos, siempre desde la perspectiva de la tica y la responsabilidad social. 4. Saber comunicar las conclusiones, los conocimientos y las teoras en las que se basan, a diversas audiencias, de modo claro y preciso. 5. Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin autodidacta.
*Debemos clarificar aqu que el concepto investigacin abarca gran variedad de actividades, base de trabajos innovadores en los campos acadmico, profesional y tecnolgico en sentido amplio y no restringido al mtodo cientfico que entendemos como tradicional.
En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se encarga de elaborar un sistema compatible y comparable con el europeo, para facilitar la movilidad por Europa una vez nivelados los estudios. Este Marco recoge la definicin de todos los niveles superiores, las calificaciones, los niveles de aprendizaje y sus descriptores. El BOE (03/08/2011) publica el Real Decreto 1027/2011 de 15 de julio, donde se detallan qu conocimientos y habilidades han de tener las personas tituladas en un Mster. En sntesis son los siguientes:
8 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster
a) Conseguir conocimientos avanzados y demostrar en un contexto de investigacin cientfica, tecnolgica o altamente especializada la comprensin de los aspectos tericos y prcticos y de la metodologa de trabajo en uno o ms campos de estudio. b) Saber aplicar e integrar los conocimientos en entornos nuevos, multidisciplinariedad demostrando la capacidad de resolver problemas. desde la
c) Saber evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada y la metodologa precisas para formular juicios, uniendo la reflexin sobre la responsabilidad social o tica vinculadas a las soluciones propuestas. d) Ser capaces de predecir y controlar la evolucin de situaciones complejas a travs de metodologas innovadoras. e) Saber transmitir claramente los resultados procedentes de la investigacin cientfica y los fundamentos ms relevantes sobre los que se sustentan. f) Haber desarrollado la autonoma suficiente para participar en proyectos de investigacin y colaboraciones cientficas o tecnolgicas.
g) Ser capaces de asumir la responsabilidad del propio desarrollo profesional y especializacin en uno o ms campos de estudio.
El estudiante, antes de escoger un tipo de Trabajo de Fin de Mster (TFM) debe tener en cuenta que clasificar un trabajo segn su tipologa presupone diferentes formas de entenderlo. Por tanto, ser bueno que conozca las diferencias entre el conjunto de opciones posibles para poder escoger una. En el momento de escoger la tipologa del trabajo se debe pensar en un conjunto de elementos que contribuyan a delimitarlo. La opcin por un tipo u otro est en funcin de los intereses o motivaciones del estudiante. Adems, hay que tomar otras decisiones complementarias: escoger el tema o problemtica, seleccionar la poblacin, definir el contexto, la orientacin metodolgica, la modalidad de presentacin y su finalidad, entre otras. En cualquier caso, el proceso investigador es la clave del TFM.
Las finalidades del Trabajo de Fin de Mster

En el TFM la investigacin puede ir dirigida hacia diferentes finalidades: 1. Corroborar una o ms hiptesis a travs de la obtencin de determinados resultados conseguidos mediante diversas metodologas de recogida de datos de orden cuantitativo y/o cualitativo que aporten conocimiento sobre temas y mbitos relacionados con el Mster. Debe estar fundamentada en un marco terico que d consistencia cientfica a aquello que se pretende confirmar; es decir, requiere enmarcar bien el interrogante a investigar o la hiptesis de partida. Adems, es importante clarificar el enfoque y el diseo metodolgico buscando la coherencia con todo el conjunto.
2. Elaborar una propuesta prctica o de innovacin que responda a una necesidad detectada en un sector profesional concreto. El documento debe ser verosmil y seguir todas las caractersticas de contenido y de forma propios de los que se entregaran en un mbito laboral de referencia. 3. Aportar una reflexin crtica sobre los aspectos tericos del conocimiento o sobre lo que se ha ido trabajando en las prcticas. En todos los casos requiere una fundamentacin cientfica.
Algunas de las formas en las que se pueden presentar los Trabajos de Fin de Mster pueden ser:
Como artculo de revista. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un artculo cientfico. Debe ceirse a las pautas de presentacin y evaluacin de un artculo cientfico, hecho que implica considerar cada una de sus partes segn cul sea la modalidad del artculo, es decir, de carcter emprico o terico. Requiere un importante ejercicio de sntesis. Como un ensayo. Este modo de presentar el trabajo tiene como objetivo la reflexin profunda y detallada sobre un tema concreto. Debe reflejar la capacidad de razonamiento del estudiante en relacin a una cuestin terica; ello implica, principalmente, el conocimiento detallado de las diferentes formas en que esta cuestin ha sido concebida; requiere tambin establecer un dilogo con lo que dice la literatura sobre el tema para evitar la descripcin pura de contenido terico. Como un informe clsico de investigacin. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un informe. Debe presentar el marco terico fundamentado, los objetivos y finalidad de la investigacin, interrogantes y/o hiptesis de partida, destinatarios o muestra del estudio, diseo metodolgico de referencia y resultados y conclusiones de la investigacin. Como propuesta de producto. En este caso, se trata de elaborar un producto tecnologa, sistema, instrumento, etc. concreto que responda a una demanda o necesidad de un sector profesional. Generalmente cuenta con una memoria explicativa detallada (segn caractersticas del sector laboral de referencia) y el producto puede materializarse en formatos diversos (una plataforma web, una aplicacin tecnolgica, un mecanismo o artefacto, una produccin audiovisual, etc.).
La redaccin del TFM, sean cuales sean sus finalidades y formas, debe ser clara y sinttica. A lo largo del texto se debe perfilar un hilo conductor que d sentido a la lectura y que vaya construyendo el conocimiento que se ofrece.
Qu habilidades se ponen en marcha? Las ms significativas, cuando la contextualizacin est conseguida, son la destreza para ordenar lgicamente todos los datos, la habilidad para encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos. Qu competencias se activan o se consiguen? La capacidad para enmarcar y definir un problema de investigacin de modo coherente y resoluble; para disear y estructurar un proceso riguroso de desarrollo del conocimiento; para ejecutar una investigacin piloto que permita fundamentar el objeto de estudio y/o las necesidades que justifiquen profundizar en ello. Entre las especficas, depende de la finalidad: dominar estrategias metodolgicas de recogida y anlisis de datos, tanto cuantitativas como cualitativas; estructurar un informe coherente; y capacidad para elaborar conclusiones que permitan vincular teora y empirismo aportando nuevos aspectos al conocimiento.
Recomendaciones para el/la tutor/a

1. Delimitar y acotar bien la temtica, las bases tericas y los objetivos pretendidos. 2. Adecuar la fundamentacin del tema al contenido del proyecto diseado. 3. Fundamentar la capacidad de sntesis y de integracin de los conocimientos y competencias alcanzados en los estudios del Mster. 4. Promover la originalidad y la aportacin innovadora. 5. Consultar trabajos hechos en otras universidades. 6. Valorar la coherencia interna.
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2. PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER

La propuesta
Para que un Trabajo de Fin de Mster sea aceptado por el/la tutor/a (y, al final, por la Comisin Evaluadora) debe cumplir ciertos requisitos formales y de contenido y prever una serie de planteamientos ligados a la ordenacin de las ideas, a las fases que se seguirn para construirlo y al enfoque que se le quiera dar. Sera til que antes de presentar una propuesta, los futuros titulados del Mster redactaran un esquema del proyecto que incluyera los siguientes aspectos: Qu tema quiero tratar?, Qu objetivos me propongo?, Qu enfoque le quiero dar?, Cul ser mi plan de trabajo? Esto exige, obviamente, una reflexin previa y en profundidad de los aspectos clave. En cuanto al tema, conviene aunar la investigacin propuesta con las lneas ms significadas que se desarrollan en el Departamento o Facultad Universitaria donde se cursa el Mster. En los Departamentos suele haber varios equipos que ya tienen establecidas ciertas lneas de investigacin a medio y largo plazo para lograr resultados transferibles a la sociedad y al conocimiento del pas (o de otros pases) mediante una amplia poltica de publicaciones nacionales e internacionales. En cuanto a los objetivos, los trabajos que pueden realizar los estudiantes de Mster podran asumir uno y trabajarlo a fondo, colaborando, de esta manera, en el estudio monogrfico ms detallado y profesionalizado, recogiendo datos de inters para el equipo en el que se puede adscribir. El enfoque tiene que ver con los fundamentos tericos que seran la base a partir de la cual se desea iniciar un estudio reflexivo y crtico sobre cules son los principios que los cientficos proponen a la sociedad y contribuir, as, a clarificar y solucionar ciertos problemas en un determinado mbito acadmico y laboral. Muy importante, en este caso, es determinar qu metodologa de investigacin ser la ms idnea para avanzar en la bsqueda de datos reales, en el anlisis del problema y de las posibles alternativas resolutorias del caso planteado. Finalmente, una vez puestas sobre la mesa todas las variables, el estudiante debe esforzarse en redactar un plan de trabajo.
El plan de trabajo
Cada Departamento, Facultad o tutor tiene una idea especfica de lo que es un plan de trabajo. Los procesos de investigacin y estudio pueden ser planteados de maneras bastante diferentes pero, al menos, deben cumplir las constantes propias de un estudio cientfico y universitario. En general, la planificacin de un proyecto, para que sea coherente, debe constar de: a) Propuesta de un ttulo. b) Resumen de lo que pretende la bsqueda de sus partes y sub apartados. c) Tema del trabajo, justificando su relevancia para la sociedad o el mbito cientfico correspondiente.
d) Fundamentacin terica desde la teora y desde los sistemas. e) Varios apartados detallando cul es el problema a tratar o a resolver, preguntas que sirvan de base a la reflexin, los objetivos y / o las hiptesis planteadas. f) ndice de los contenidos totales del trabajo.
g) Fases en que se subdividir el proceso de trabajo. h) Explicacin de los criterios, tcnicas y estrategias que se utilizarn para la recogida de la informacin i) j) Calendario aproximado las fases planificadas. Revisin panormica de la literatura existente ms significativa y los recursos al alcance.
La aceptacin
Todo trabajo que debe ser validado por la Administracin, debe pasar por una serie de procesos administrativos y formales que responden a las normativas de cada institucin. Los protocolos de aceptacin son herramientas que especifican los pasos que se llevan a cabo hasta el momento en que queda definido el proyecto de TFM y el tutor/a que lo supervisar. Las tres fases fundamentales de un protocolo son, en general, las siguientes: 1. Una reunin informativa previa. 2. La seleccin de los temas y la asignacin por los tutores o tutoras. 3. La elaboracin y aprobacin de las propuestas De todo este proceso se har responsable la Comisin de Aceptacin que puede coincidir con la Comisin del Mster o aquella persona en quien sta delegue.
1. La reunin informativa previa

Se trata de una reunin, convocada por la Comisin de Aceptacin, donde se informa a todos los/las estudiantes de las diferentes finalidades de TFM, del procedimiento que se seguir para la asignacin del profesorado tutor, de la elaboracin de la propuesta y del calendario. El calendario deber concretar las fechas en que se han de llevar a cabo las fases establecidas: fecha lmite para la entrega de propuestas, resolucin sobre la aceptacin de propuestas, entrega del "contrato tutor / estudiante", desarrollo del TFM, fecha lmite para la entrega del TFM y presentacin y defensa del TFM. Para facilitar el inicio del procedimiento que resultar en la eleccin de un tema y en la designacin de un tutor / a, cada estudiante deber cumplimentar un documento previo entregado en su momento donde se recoger la informacin sobre el/la estudiante, la modalidad que ha escogido, los temas que le interesan, etc. Este paso previo da detalles a la institucin sobre qu tutor/a es el/la ms idneo/a para el estudiante y la temtica.
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2. La seleccin de los temas y la asignacin de los/las tutores/as

Tras la reunin informativa, el/la estudiante tendr que analizar los temas sugeridos para el TFM y los tutores asignados para hacer la eleccin. En caso de duda, la coordinacin del Mster se responsabilizar de orientarles y de propiciar la primera reunin con el/la tutor/a. Quien tenga ya una preferencia clara sobre la temtica de su TFM deber contactar con tutora para comunicar su decisin. El/la tutor/a deber convocar a una primera reunin para orientar la preparacin de la propuesta. Si se considera que no se puede aceptar la tutorizacin del trabajo, se informar de ello al estudiante y al rgano coordinador. Quien no tenga clara la decisin podr solicitar una entrevista individual con la coordinacin para recibir asesoramiento personalizado.
3. La elaboracin y la aprobacin de las propuestas

El/la estudiante y el/la tutor/a se encontrarn en una reunin inicial para preparar un primer borrador y para analizar la viabilidad del TFM, desde el marco de las orientaciones generales especficas. Cada Mster debe tener el formulario que considere adecuado para la elaboracin de propuestas. Un ejemplo de formulario puede ser ste:
PROPUESTA TRABAJO DE FIN DE MASTER Ttulo del TFM:
Autor / a de la propuesta (nombre y apellidos, correo electrnico y telfono de contacto):
Finalidad de TFM (opciones segn el Mster):
Tutor/a acadmico/a que asume la direccin:
Justificacin y objetivos del proyecto.
Metodologa, plan de trabajo y calendario.
Aprobacin del tutor/a
Compromiso del/la estudiante
Barcelona, a.... de ................... de 2013
Finalmente, la Comisin de Aceptacin revisar las propuestas para poder aprobarlas. Los pasos son los siguientes: 1. Revisar las propuestas y comprobacin de que cumplan los requisitos establecidos; 2. Aprobar provisionalmente las propuestas que cumplen dichos requisitos; 3. Conceder un plazo para subsanar las propuestas que no cumplen los requisitos; y 4. Resolver definitivamente las propuestas apruebas (o rechazadas, si fuera el caso).
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Cm mo elaborar, , tutorizar y evaluar un n Trabajo de d Fin de M Mster
Esq quema de etallado de las fa ases de un u protocolo de a aceptaci in Grfico o 1: Itinera ario progr resivo en la l aceptac cin del p proyecto
5. Preparacin n del primer bo orrador y an lisis co onjunto con e el /la tutor/a so obre la viabillidad del TFM.
6. Presen ntacin de la a a la Comisi in propuesta de Acepta acin para su u evaluaci n y consiguie ente n. aceptaci
4. Sele eccin del te ema y elecci n definitiva de tutor/a a.
3. Primera reu unin formativ va con el/la tu utor/a, ya sea a propiciada por p el/la e estudiante o con c la ayuda de d la C Coordinacin. .
2. Seleccin del d tema y ele eccin del tu utor/a. En cas so de duda, reunin r c con la Comisi n Coordinad dora para re ecibir ms orientacin.
1. Reunin inf formativa sob bre las fi inalidades de el TFM y otros s datos im mportantes. A cargo de la Comisin C Coordinadora.
16 La elaboracin e del d Trabajo d de Fin de Ms ster
Ejemplo de hoja de aceptacin

La Comisin coordinadora del Mster universitario: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... de la Facultad de ............................................................................................................ de la Universidad de ...........................................................................................................................................
ACEPTA LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER TITULADO: ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
Realizada por el/la estudiante: ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
Firmado por el/la coordinador/a del Mster
Ciudad: Fecha: A.............. de ................................................... de .........................
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3. LA VIABILIDAD DEL TRABAJO

La viabilidad es la cualidad de ser viable, es decir, la condicin del camino o va por donde se puede transitar. Si se traslada esta definicin a la elaboracin de un trabajo, queda claro que la viabilidad es la condicin de su puesta en marcha, la posibilidad de que sea razonable y funcione bien. La viabilidad de un trabajo o de una investigacin exige ofrecer evidencias de que lo que se plantea tiene la condicin de viabilidad. Un trabajo puede estar bien elaborado, sin que ello signifique que tenga la condicin de viabilidad. Puede suceder que su aplicacin presente deficiencias o incongruencias. Respecto a las deficiencias, la condicin de viabilidad pide que el trabajo proyectado no se aleje de la realidad a la que va dirigida, considerndola como es. En este sentido, un error tpico de muchos trabajos es que no son nada realistas, lo que dificulta ponerlos en prctica. En cuanto a las incongruencias, la condicin de viabilidad pide que los planteamientos sean sensatos y que se adapten a lo que realmente se pueda conseguir. Un trabajo es inviable, por ejemplo, por atrevido, poco realista o utpico o desproporcionado por no haber considerado todas las variables posibles. La viabilidad prevista debera mostrarse desde el primer momento, justamente cuando se presenta el proyecto para su aceptacin, para evitar malentendidos, posibles dificultades y falsas expectativas en la posterior aplicacin del trabajo. Valoracin de la viabilidad: A la hora de valorar la viabilidad de un proyecto y, por tanto, justificar su pertinencia para el mbito cientfico, se deben tener presentes todo un conjunto de factores. Uno es el relativo a los recursos disponibles; no es lgico presentar un plan que no se podra realizar por falta de recursos o por no poder acceder a ellos. Otro factor es el que hace referencia a la disposicin y accesibilidad de la muestra o de la poblacin a estudiar; por ejemplo, un proyecto centrado en una poblacin de difcil acceso es un proyecto no viable. Otros factores condicionantes del grado de la viabilidad de un trabajo son la temporalizacin, el grado de aportacin innovadora en el campo de conocimiento correspondiente, y su posible aplicacin a medio plazo. Para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como: de qu recursos se dispone; la accesibilidad y aplicabilidad de los recursos que se utilizarn; a qu realidad va dirigida el trabajo; la accesibilidad y tamao de la muestra o de lo que se quiere investigar; de cunto tiempo se dispone para elaborar y / o poner en marcha la idea proyectada. Finalmente, la redaccin de los argumentos de la viabilidad debe ser veraz, real, concisa y fundamentada. Es recomendable que no supere las dos pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son el realismo, la capacidad de razonamiento, de redaccin y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la comprensin de la realidad y la comunicacin (con otros investigadores); entre las tcnicas, la comprensin crtica de la realidad y la tica profesional.

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de la viabilidad del trabajo. 2. Situar al/la estudiante ante los hechos reales, a fin de prever los obstculos. 3. Valorar la posibilidad de ponerlo en marcha. 4. Conocer la disponibilidad de uso del tiempo y las condiciones de trabajo del estudiante.
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4. COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL TRABAJO

Introducir significa presentar, comenzar, iniciar la explicacin del proyecto o trabajo que se est elaborando. La introduccin es un prembulo, un prlogo, un texto introductorio inicial gracias al cual el lector puede conocer las principales lneas de las que consta un trabajo. La introduccin se elabora con el objetivo de situar el trabajo en su contexto y en el marco de la teora elaborada, con la finalidad de formular los objetivos que se persiguen, de describir los procesos seguidos, las acciones ideadas y los resultados o conclusiones obtenidos. Se trata de una primera fotografa, con los detalles ms relevantes, de lo que con posterioridad se describir en cada uno de los apartados del trabajo.
La introduccin exige:
Focalizar muy bien el tema, los objetivos, el contexto y el problema de estudio, planteando a grandes rasgos qu es lo que se pretende resolver, estudiar o proponer. Justificar la necesidad, idoneidad y pertinencia del trabajo a partir de ciertas necesidades detectadas en un determinado mbito. Es decir, explicar por qu vale la pena elaborar dicho trabajo. Mostrar, sucintamente, qu se sabe hasta el momento sobre la temtica y que se ha hecho, al respecto, en el terreno de la investigacin. Prever estrategias clave en la metodologa utilizada o en los pasos a seguir para obtener los datos y planificar el proceso de investigacin. Evidenciar, someramente, cules han sido los resultados alcanzados en funcin de los objetivos planteados.
La redaccin de la introduccin debera:

Plantear de manera inteligible el ncleo central del proyecto. Aunque existen ms apartados donde se describe profundamente lo que se quiere trabajar, se debe destacar el foco alrededor del cual gira el trabajo. Ser atractiva para captar la atencin. Debido a que se trata del primer texto con el que se encuentra el lector, conviene motivarlo respecto al conjunto del trabajo. Ser sinttica, incidiendo en las aportaciones ms relevantes del trabajo. Aunque no se limita el nmero de pginas, la introduccin de un Trabajo de Fin de Mster ocupa, habitualmente, entre 1,5 y 3 pginas. A menudo, y contrariamente a lo que se puede pensar, la introduccin se elabora al finalizar el proyecto, una vez se domina toda la informacin generada. La redaccin de la
introduccin debe ser provisional, al principio, para despus poder dedicarle un ltimo y exhaustivo repaso.
Conviene tener presente que la introduccin no es:

Una revisin de la literatura. Se pueden incluir referencias iniciales, pero la introduccin no sirve para explicar ni la fundamentacin terica ni la contextualizacin del proyecto. La presentacin del autor/a. Se debe evitar la explicacin de la trayectoria o identidad del autor/a, aunque cabe mostrar sucintamente su relacin con el contexto del trabajo o aclarar los motivos que le han llevado a realizarlo. La reproduccin mimtica de determinados apartados del proyecto. Se debe evitar la reproduccin literal de informaciones que el lector encontrar en otros apartados.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello que es ms relevante de la documentacin seleccionada, la facilidad para identificar y resumir las ideas clave del trabajo y la destreza para redactarlo de manera lgica, ordenada y atractiva. Qu competencias se desarrollan? Redactar un texto introductorio requiere competencias de sntesis y de argumentacin.

1. Aconsejar que la introduccin se centre en el foco de atencin del trabajo, dejando de lado aspectos no necesarios aqu susceptibles de ser desarrollados en otros apartados 2. Revisar si los aspectos clave del proyecto estn presentes, y si quedan bien representados. 3. Recordar que el texto ha de ser conciso y atractivo para incentivar su lectura.
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5. CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO

Finalidad significa fin u objetivo para el que se realiza una tarea, una accin, un proyecto. La finalidad de un trabajo es el punto o la situacin a la que se quiere llegar, una vez ha finalizado. Puede decirse que la finalidad es, propiamente, el objetivo ltimo de la realizacin de un determinado trabajo. Una vez redactada la introduccin, la finalidad permite entrar en detalle y mostrar cul es el propsito del proyecto: es decir, lo que se pretende conseguir con l una vez contrastado cientficamente y justificadas las conclusiones. Si se sabe de entrada aquello que se persigue, ser ms sencillo organizar y movilizar todos los recursos necesarios y articular las acciones bsicas para alcanzarlo. A menudo, la finalidad se formula con una frase explicativa de las metas que se prevn, seguida de una breve descripcin justificativa y de la relacin de un conjunto de objetivos especficos que guiarn el conjunto del proyecto. Son esenciales la fundamentacin terica y la contextualizacin. En definitiva, para poder explicitar la finalidad de un trabajo o de una investigacin se debera responder a la pregunta nuclear: Qu pretendo conseguir con este proyecto? Clarificar la finalidad del proyecto implica: Determinar qu se pretende conseguir, a dnde se quiere llegar o qu situacin se intenta generar, argumentando su necesidad, utilidad o inters. Seleccionar el objeto de estudio y justificar qu aspectos no van a ser incluidos. Elaborar una primera investigacin bibliogrfica para conocer si el tema ha sido estudiado antes por otros investigadores o desde una perspectiva similar. Si as fuese, se deber singularizar la finalidad del proyecto para poder diferenciarlo y conseguir, as, aportar alguna innovacin. Operativizar o concretar la finalidad en objetivos de carcter especfico que permitan esclarecer las distintas fases de la investigacin.
A la hora de redactar la finalidad del proyecto se debe tener presente que:

Es uno de los primeros apartados que deberan redactarse, pues la finalidad condiciona otras partes bsicas del trabajo y la toma de decisiones respecto a la fundamentacin terica, la contextualizacin o la propia descripcin de la temtica. Acostumbra a iniciarse con un verbo en infinitivo o bien con un sustantivo en accin. Tambin acostumbran a aparecer los agentes o protagonistas centrales del proyecto, as como los cambios fundamentales que se esperan lograr. La finalidad debe permitir contrastar, validar, llevar a cabo o comprobar los argumentos y los resultados.
Debe ser viable, con posibilidades reales para acceder a la informacin, para movilizar los recursos necesarios, para disponer de tiempo, etc. Debe redactarse de manera que huya de ambigedades o que sea demasiado extensa.
La finalidad no consiste, por lo tanto, en un resumen, o en explicar el contexto o la fundamentacin terica, o en describir la construccin del proyecto o sealar cules son sus componentes bsicos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello ms relevante del conjunto de temticas posibles a estudiar, de saber visualizar y concretar lo que se pretende conseguir de redactar de manera concisa y propositiva. Qu competencias se desarrollan? Redactar las finalidades y objetivos de un trabajo requiere desarrollar competencias como la capacidad de prever, sopesar y calcular; de argumentar y de planificar, justificando la pertinencia de lo que se pretende conseguir.

1. Ayudar a definir la finalidad cuestionando al/a la estudiante sobre aquello que le gustara alcanzar. 2. Ayudarle a discriminar entre lo que se podr o no se podr conseguir segn la disponibilidad de tiempo y de recursos. 3. Orientarle con bibliografa relevante en relacin con otros estudios o proyectos realizados, destacando vinculaciones entre ellos o vacos en relacin a la temtica. 4. Aconsejarle de manera que no pretenda conseguir demasiados y divergentes objetivos.
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6. CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL TRABAJO

Fundamento es sinnimo de principio, base, raz, origen, fuente. Fundamentar un trabajo implica buscar, revisar, analizar e interpretar las aportaciones documentales y bibliogrficas existentes sobre la temtica. Significa mostrar, razonadamente, los cimientos o las bases tericas que sustentan el diseo y la elaboracin del trabajo, estableciendo relaciones significativas entre enfoques, principios y conceptos nucleares. En ltimo trmino, el abordaje de ciertas proposiciones tericas, postulados y marcos de referencia, deben conducir al autor/a a establecer hiptesis o conjeturas que despus se validarn en la realidad estudiada. La fundamentacin terica implica desarrollar, de manera sistemtica y razonada, el conjunto de ideas, conceptos, nociones, postulados, enfoques y problemticas que enmarcan y sostienen el trabajo. Al mismo tiempo, se debe ofrecer informacin de la perspectiva asumida por el/la autor/a, a partir de la cual se interpretar el proceso de elaboracin del trabajo. Por esta razn, fundamentar un trabajo implica activar habilidades de anlisis, relacin y juicio crtico para establecer ideas, concepciones o postulados propios.
En el Trabajo de Fin de Mster es til incluir aspectos como:

Antecedentes tericos y conceptuales y estudios ya existentes sobre la temtica. Se trata de describir e interpretar hechos clave, el estado actual y la evolucin de la problemtica en el correspondiente mbito cientfico y disciplinar. Descripcin e interpretacin de los principales tpicos y variables del estudio e identificacin de sus posibles interrelaciones. Planteamiento de interrogantes o hiptesis no suficientemente resueltos en la literatura, pero relevantes para justificar la pertinencia del objeto de estudio. La redaccin de la fundamentacin terica debe ser clara y ordenada, para conseguir una buena integracin y coherencia de las ideas expuestas en el texto. En este sentido, la fundamentacin terica no es un glosario o una compilacin lineal de todas las aportaciones tericas existentes sobre un tema. El estilo literario utilizado es importante. Es recomendable cuidar la unidad y el sentido de las oraciones y pargrafos mediante relaciones coherentes, as como vigilar la claridad y precisin en la expresin de juicios y valoraciones. Siempre que haya una referencia o cita, sta deber ser incluida en la bibliografa.
Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad en la bsqueda de informacin; el anlisis crtico y la comprensin de las principales teoras consultadas; la destreza en la organizacin lgica a la hora de sintetizar los datos disponibles. Qu competencias se desarrollan? El anlisis y dominio de conceptos y teoras relacionadas con una temtica; la competencia en interpretar y aplicar los conocimientos tericos; la aceptacin de los estndares ticos de la profesin, sobre todo en lo que se refiere al reconocimiento de la propiedad intelectual de las obras consultadas; la sntesis y la redaccin rigurosa.

1. Disear con el estudiante un plan riguroso y ordenado de bsqueda y anlisis de la literatura: establecimiento de las fuentes primarias y secundarias, criterios de bsqueda y establecimiento de palabras clave, registro de fuentes documentales, definicin de estrategias de lectura y valoracin crtica de la documentacin seleccionada. 2. Aconsejar una revisin documental exhaustiva para no caer en el sesgo de la seleccin. Al inicio, es preferible buscar referencias en el mayor nmero de fuentes posibles con criterios de seleccin amplios; en este caso conviene tener presentes los criterios de pertinencia cientfica, oportunidad, actualidad, variedad (libros, revistas, informes, textos legales, recursos digitales), procedencia (local, extranjera, etc.) y adecuacin a la finalidad. 3. Velar por la organizacin adecuada de la informacin y por el logro de un discurso sostenido y coherente que muestre las relaciones (uni o multicausales) de dependencia, consecucin, u otras, entre los principales conceptos y teoras que sustentan el trabajo. 4. Ayudar al estudiantado, dialogando, a interpretar las principales ideas que se desprenden de las fuentes consultadas y a hacer juicios de valores fundamentados. 5. Acompaar el texto con algn soporte visual grfico (cuadros, esquemas, imgenes, etc.) que faciliten la lectura y favorezcan la comprensin.
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7. COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO

Contexto es sinnimo de sentido, trozo, parte, texto, contenido, descripcin, encadenamiento, configuracin, argumento, enlace, ilacin. Contextualizar significa dar sentido a la descripcin de un fenmeno o entidad, disponiendo sus elementos en una trama o tejido con significado. Implica tambin argumentar la disposicin de las partes de un trabajo, ordenarlas y organizarlas en funcin de las caractersticas del lugar en el que se pondr en marcha a travs de una intervencin, un proyecto o una investigacin. Implica tambin enlazar las dimensiones con los objetivos del estudio o trabajo. Contextualizar permite dar sentido a todas las partes del trabajo, por la congruencia entre hiptesis y tesis. Tipos de contextos: Se pueden considerar al menos tres tipologas: el contexto amplio, el contexto prximo y el contexto inmediato. En los dos primeros, es preciso describir generalidades sobre la localizacin geogrfica del entorno donde se trabaja; sobre las infraestructuras y servicios a disposicin, los niveles educativos, culturales y socioeconmicos de la poblacin intervenida, la organizacin de la oferta educativa del nivel que se est considerando y, si fuese posible, el clima social de instituciones y organizaciones. Respecto al contexto inmediato, conviene identificar detalladamente las caractersticas especficas del colectivo diana (nombre, edad, capacidades, los intereses, necesidades especiales y otras), plantear los objetivos a medio y corto trmino; y prever las acciones que se quieren desarrollar. Las lneas en que se puede contextualizar el TFM son variadas y dependen de los objetivos de los programas formativos de cada Facultad o Departamento. En la mayora de los casos, estas lneas coinciden con las lneas de investigacin, especficas o globales, que cada comunidad universitaria tenga planteadas. Actualmente, se tiende a investigar en grandes o medianos proyectos universitarios, de investigacin aplicada o bsica, ms que en proyectos parciales y excesivamente concretos. Los tutores informarn sobre la posibilidad de que el estudiantado de Mster quiera participar en los grupos de investigacin establecidos y colaborar en alguna temtica. Se pueden consultar tambin las webs de cada Facultad y Departamento donde constan los Equipos de Investigacin Consolidados o no Consolidados.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til contextualizar aspectos como los siguientes:
La ubicacin del centro, institucin, fundacin, entidad, gabinete, hospital, cooperativa, etc.; adems de las caractersticas demogrficas, sociolgicas, jurdicas, culturales o educativas de la poblacin atendida. Los recursos con que cuentan los centros (humanos, materiales, espaciales, econmicos). La dependencia jurdica del centro o institucin, sea pblico o privado, del pas o extranjero, as como su ideario, filosofa institucional, objetivos, y conexiones con entidades similares.
La redaccin de la contextualizacin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica, descriptiva y sin datos insustanciales. Esto quiere decir que no debe superar las cuatro pginas. Siempre que haya una referencia o cita, deber incluirse en la bibliografa. Muchos de los datos, los planos y los mapas, mejor presentarlos en los Anexos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La destreza de ordenar lgicamente todos los datos, la habilidad en encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el razonamiento crtico; entre las tcnicas, la conexin entre teora y prctica, y la redaccin correcta de las ideas.

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de anlisis contextual en funcin de los objetivos que se pretenden. 2. Averiguar si la descripcin del lugar o entidad en que se har el trabajo ya tiene hecho un anlisis de necesidades. Si lo tiene, recomendar incorporarlo al trabajo. 3. Indagar qu tipo de contextualizacin quiere hacer el estudiante (amplia, prxima o inmediata). 4. Sugerir explicaciones grficas que acompaen y clarifiquen el redactado. 5. Explicar el valor de la concisin, del estilo sinttico y de la brevedad.
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8. LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO

Describir es delinear, dibujar, representar algo de tal manera que ofrezca una buena idea de aquello que se est representando. Significa explicar las diferentes partes, cualidades o circunstancias de un trabajo; comporta definir globalmente alguna cosa, es decir, no exhaustivamente sino dando una visin general, pero cuidadosa, de sus partes. La descripcin de un proyecto debe ofrecer una buena imagen sobre contenido, finalidades, partes que lo conforman y relacin entre s. Una persona que lea la descripcin del trabajo debe hacerse una idea general y real sobre qu trata, cules son las secciones que lo conforman y cules son las relaciones subyacentes. La descripcin, pues, no puede esconder sorpresas, es decir no puede obviar cuestiones que el lector podra encontrar a lo largo del redactado. Es recomendable hacer una descripcin provisional de lo que se pretende antes de comenzar a trabajarlo a fondo con el fin de aclarar las propias ideas. Tambin conviene repasar la descripcin una vez acabada la redaccin, ya que seguramente habr que incluir modificaciones. Tipos de descripcin: Se pueden considerar dos tipos de descripcin. La primera, denotativa u objetiva, trata de informar sobre las caractersticas del trabajo procurando ajustarse a la realidad sin emitir juicios de valor personales. La segunda, connotativa o subjetiva, que aporta una visin particular y personal sobre aquello que se describe. El primer tipo es propio de los textos cientficos como lo es, por ejemplo, un Trabajo de Fin de Mster. El segundo es propio de textos poticos y/o humansticos. As pues, la descripcin del proyecto debe ser objetiva, teniendo presente que los juicios de valor seran aceptables, pero para ser incluidos en otras partes de la argumentacin. Para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como de qu trata el proyecto, cules son las partes que lo conforman, cul es la lgica de estas partes, o sea, su sentido, y cmo se ha procedido a elaborarlo. En general, el planteamiento de una investigacin ha de incluir las siguientes partes o equivalentes: 1. Planteamiento del problema: La investigacin cientfica nace de la necesidad de encontrar una respuesta. ste es el sentido profundo de un estudio cientfico: la obtencin de respuestas plausibles a problemas o informacin incompletos. 2. Fundamentacin terica y conceptual: Qu aportaran los fundamentos del problema a investigar con el fin de conseguir nuevos conocimientos, siempre en el marco y el espacio epistemolgico en el que se desarrolle la investigacin. 3. Diseo metodolgico: Con el fin de responder a cmo se llevar a cabo la investigacin, los mtodos que se seguirn y la forma de conseguir los objetivos planeados. 4. Descripcin y anlisis de los resultados: Que comprender la explicacin rigurosa de la recogida de datos, de su tratamiento y de su anlisis.
5. Elaboracin de las conclusiones: Fase lgica en la que el investigador, una vez haya ordenado el proceso, intenta presentar argumentos explicativos y conclusiones. De esta manera, las ideas principales quedarn clasificadas y ordenadas y se ir avanzando hacia la validez y fiabilidad del trabajo. 6. Sugerencias y propuestas: Que pueden ser convencionales, pero que tambin pueden ser atrevidas y creativas. De hecho, es aconsejable que irradien en mltiples direcciones, superando los mbitos extrados de una investigacin excesivamente estrecha, con el fin de abrir puertas a nuevos horizontes. 7. Referencias y bibliografa: Todo proceso de investigacin bien elaborado, acaba ordenando la informacin que se ha utilizado, respetando, en todo momento, la autora de las fuentes de informacin. La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica y con un lenguaje inteligible y preciso. Es recomendable que no supere las cuatro pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Les habilidades que sobresalen por encima de las otras son la capacidad de redaccin, la de abstraccin y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis; entre las tcnicas, la redaccin correcta de las ideas, su ordenacin y su rigor.
Recomendaciones para el/ a tutor/a

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de la descripcin del trabajo antes de comenzar. 2. Revisar la descripcin una vez se ha redactado totalmente el escrito. 3. Facilitar herramientas para la correcta redaccin.
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9. HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y EVALUACIN DEL TRABAJO

Resumir la aplicacin consiste en ofrecer informacin exhaustiva sobre cmo, dnde, cundo y por qu se aplica el proyecto. Un TFM (o un proyecto), exceptuando los de carcter eminentemente terico, consiste en el planteamiento de objetivos y la formulacin de hiptesis referidos a una realidad cientfica y/o cultural concreta. En este sentido, es necesario aportar informacin resumida sobre dnde y sobre quin se aplica el proyecto, cmo se hace (o cundo se piensa hacer, o cundo se ha hecho); y, finalmente, por qu se aplica a esta realidad y no a otras. Es todo un conjunto de informaciones que deben aparecer en esta parte del redactado. El resumen puede presentarse de diversas maneras: o bien de una manera conjunta aunque se diferencien los diferentes tipos de informacin antes citados o bien de una manera seleccionada, incorporando subapartados como el contexto, las teoras, las crticas, la muestra, el mtodo, los instrumentos de recogida de datos, etc. La evaluacin de un TFM consiste en plantear criterios y/o instrumentos evaluadores una vez se haya podido aplicar. Segn la concrecin del proyecto, los criterios e instrumentos han de ser ms o menos especficos. En este sentido, se debe justificar por qu se siguen unos criterios y no otros; por qu se opta por unos instrumentos de evaluacin y no por otros. No se debe olvidar que la aplicacin de un proyecto tiene diversas opciones de validez, pero a la vez no toda opcin es vlida. Un proyecto debe ser evaluable cuando se aplica y, adems, debe superar unos mnimos de consistencia, especialmente cuando se recogen datos y se pretende extraer alguna conclusin til. Los criterios y/o instrumentos de evaluacin pueden ser de carcter cualitativo o cuantitativo, o de ambas clases, dependiendo del tipo de indagacin que se est elaborando.
En sntesis, para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como los siguientes:
Por qu se aplica la idea a una realidad concreta y no a otras. Dnde y con qu personas se quiere aplicar. Cmo se implementa o ejecuta la aplicacin. Qu instrumentos de recogida de datos se utilizan. Con qu criterios se evala la aplicacin. Cmo se analizan los datos y con qu instrumentos informticos o no.
La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica y con un lenguaje inteligible y muy preciso. Es recomendable que no supere las tres pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son la capacidad de concrecin, el realismo y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el espritu auto crtico; entre las tcnicas, la redaccin correcta de las ideas.

1. Aconsejar que se haga un primer borrador de la aplicacin del trabajo y de su evaluacin antes de ponerlo en marcha, con el fin de validarlo una vez se haya hecho el primer planteamiento. 2. Aconsejar prudencia a la hora de aplicarlo, calibrando bien la realidad en que se pretende realizar, la muestra, la tipologa de las personas intervenidas y otras condiciones. 3. Facilitar ejemplos de aplicaciones de otros trabajos, nacionales y/o internacionales.
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10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO

La conclusin es el fin o terminacin de algo, la resolucin que se toma sobre lo que se da por terminado. Para concluir, primero deben haberse fijado los objetivos a conseguir y las hiptesis a trabajar. Redactar las conclusiones de un trabajo, es, por varias razones, una de las tareas ms importantes, porque se trata de demostrar su pertinencia. Las conclusiones dan las razones por las que ha valido la pena profundizar el tema en cuestin, demostrando que es relevante en el campo de conocimiento tratado. Concluir es sacar provecho del proceso y de los resultados y decir lo que en ellos hay de valioso, justificando las afirmaciones. Puede ocurrir que las conclusiones tengan poco que ver con la finalidad, objetivos e hiptesis que haban sido planteados al inicio, lo que demostrara cierta incongruencia entre principio y final. El/la autor / a del trabajo debe controlar continuamente las relaciones entre finalidad, objetivos, hiptesis y conclusiones. Presentacin de las conclusiones: Un escrito admite, principalmente, dos formas de presentar las conclusiones: la primera, en forma de redactado cuidadoso, con enunciados comprensibles y bien encadenados. El lector del trabajo debe tener claro qu concluye el autor, y como ha llegado a las conclusiones. La segunda, en forma de enumeracin. En este caso, las conclusiones deben presentarse de forma concisa y precisa. Tambin es importante no caer en repeticiones. Tanto en un formato como en otro, las conclusiones deben dejar bien patentes las relaciones entre finalidad, objetivos e hiptesis.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til:

Analizar cuidadosamente los resultados. Decidir el formato de las conclusiones. Releer la finalidad, los objetivos y la hiptesis del trabajo. Redactar las conclusiones y comprobar que no hayan quedado hilos sueltos.
La redaccin de las conclusiones ha de ser sinttica, clara y coherente con el planteamiento del trabajo. Es recomendable que no supere las tres pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de anlisis de la informacin, de razonamiento, de redaccin y la de sntesis. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la deduccin, la generalizacin y la comprensin crtica de la realidad; entre las tcnicas, la capacidad de sntesis.

1. Aconsejar que se realice un primer esbozo de las conclusiones del trabajo, cuidando las relaciones entre finalidad, objetivos e hiptesis del proyecto. 2. Recomendar reiteradas lecturas de las conclusiones, con actitud autocrtica. 3. Aconsejar que se utilice un formato concreto de conclusiones segn la naturaleza del informe.
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11. LA REDACCIN, EL ESTILO Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Redactar, en una de sus diversas acepciones segn el diccionario de la lengua, es la forma de escribir los textos destinados a ser publicados o difundidos para un pblico determinado; es presentar un escrito de forma conveniente y para un propsito especfico. Sinnimos de redactar son: componer, escribir, expresar, manifestar, apuntar, concebir, idear. Redactar un informe o un trabajo cientfico exige saber qu tipo de escrito se tiene que elaborar, delimitando previamente el pblico lector al que va dirigido, la temtica y la finalidad principal sobre las que se quiere escribir; y decidir cmo se ha de escribir para que sea congruente con las razones anteriores. Dado que una buena redaccin exige orden, planificacin previa y reflexin ponderada de los objetivos, no resultara admisible un escrito catico, sin estructura y sin los correspondientes justificantes. stos son, en general, las referencias bibliogrficas, las citas y las notas a pie de pgina. Los trabajos de investigacin suelen incluir tablas y grficos.
Diferentes maneras y estilos de redactar un Trabajo final de Mster:

Hay muchos autores con diferentes teoras sobre cmo redactar un informe o un trabajo cientfico. En la Parte IV, 1. Recursos y Bibliografa, se citan libros editados que pueden servir para guiar la confeccin de trabajos acadmicos y de investigacin. Las indicaciones ms lgicas para un Trabajo de Fin de Mster seran: Planificar el escrito en diferentes fases previas excluyentes como por ejemplo: la preparacin, la bsqueda y obtencin de datos y la sntesis de lo que se quiere transmitir. Reflexionar sobre cules de las ideas generadas han de ser seleccionadas y cules no, cmo organizarlas, ordenarlas y clasificarlas. Decidir qu tipo de escrito es el ms conveniente: si un texto descriptivo o un texto expositivo. Y el estilo deseado. Delimitar claramente las partes, secciones o apartados del escrito. Cada persona organiza el redactado segn su estilo propio, pero, de hecho, depende en gran parte de la disciplina en que se enmarca: no es lo mismo un trabajo de educacin que un trabajo de derecho o un informe sociolgico. Realizar un esquema previo preparando la estructura del trabajo.
Sugerencias para ordenar el texto redactado. En conjunto, un informe o trabajo ha de constar como mnimo de: Pginas de ttulo, subttulo, nombre y apellidos del autor o autora, institucin que lo recibir, ttulo del Mster, fecha y firma. ndice del contenido, paginado (seguramente se tendr que ir revisando frecuentemente a lo largo del proceso). Introduccin justificativa de los objetivos y dificultades que hayan aparecido. Cuerpo del redactado, paginado, que se puede organizar segn diversos criterios de los que dependern la elaboracin de los argumentos, los razonamientos cientficos y el estilo narrativo. Sumario o sntesis conclusiva. Inclusin de grficos, tablas, pictogramas, ilustraciones, etc. Elaboracin de las referencias bibliogrficas segn las normas que pida el ttulo del Mster (las hay nacionales e internacionales, entre las cuales, las ms populares y solicitadas por los editores y las revistas son: normas APA (de la American Psychological Association), normas Vancouver (del Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas), y muchas otras. Actualmente son necesarias tambin las webgrafias. Inclusin de los anexos. Se debe tener especial cuidado en controlar la presentacin: calidad tipogrfica, formato, papel, cubiertas o encuadernacin, entre otros.
Presentacin correcta del texto. El/la autor/a debe conocer a fondo las normas gramaticales de la lengua en que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cmo se construyen las frases principales y subordinadas y los prrafos, y cmo se conectan. Tambin son muy importantes la puntuacin, la acentuacin y la concordancia. No hay que olvidar el tema de modos y convenciones locales e internacionales: siglas, cifras, tablas, grficos, abreviaturas, diferentes tipografas, comillas, puntos suspensivos, etc., evitando los usos impropios y el lenguaje sexista. Cada universidad publica sus criterios. Por ejemplo: http://www.ub.edu/criteris-cub.
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Qu habilidades se ponen en prctica? La planificacin, la seleccin y la ordenacin de datos y la expresin exacta de los argumentos y razonamientos, en funcin de los objetivos (es decir, un cierto nivel de validez). Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y la capacidad comunicativa; entre las tcnicas, la exposicin coherente y precisa de las ideas, la facilidad para llamar la atencin del lector y el orden lgico de los argumentos.

1. Conseguir que el autor/a sepa exactamente a quin dirige el trabajo, forzndolo/la a definir si slo lo presenta a una comisin evaluadora o, en cambio, quiere que su esfuerzo vaya ms all. 2. Exigir la mxima correccin desde el primer da, incluso en los borradores. 3. Orientar hacia la bsqueda de las normas bibliogrficas internacionales y nacionales y entrenar al estudiantado en la presentacin de diversas casusticas. 4. Ensear a redactar muy estrictamente citas y notas a pie de pgina. 5. Ensear a redactar presentaciones y sumarios, con el fin de conseguir la competencia comunicativa.
12. CMO ELABORAR LOS ANEXOS DEL TRABAJO

El anexo podra definirse como aquel documento o conjunto de documentos complementarios que dependen del contenido del trabajo y guardan estrecha relacin. El anexo es una compilacin elaborada y justificada de varios materiales que no constituyen el ncleo central del proyecto pero cuya lectura ayuda a comprender y a concretar parte de las ideas desarrolladas. Se trata de un documento que tiene entidad propia y que aporta al lector evidencias de alguno de los aspectos del informe a travs de detalles que, por las propias caractersticas, quedan fuera del discurso narrativo. Estas evidencias son de tipologas y estilos variables pero, en cualquier caso, se entienden como necesarias para completar alguna de las partes del trabajo y comprenderlo en su complejidad. Los anexos no son, en ningn caso, una suma desconectada de toda aquella informacin que no se ha podido incluir en el trabajo, o que no tiene significado relevante para comprenderlo.
En el momento de elaborar los anexos se tendr que:

Valorar la necesidad de que haya necesidad o no de anexo. Es decir, sopesar si aadir valor al conjunto del trabajo o bien ser nicamente un aadido poco til para el lector. Seleccionar con cuidado la tipologa anexada, decidiendo si los datos incluidos son significativas o imprescindibles. Escoger el criterio de presentacin y ordenacin del material para que sea ilustrativo y til. Crear un sistema que relacione, de manera fcil e intuitiva, cada uno de los anexos con el texto de referencia del proyecto. Generalmente, aparte de constar en el sumario del proyecto, cada anexo queda reflejado en el punto o apartado correspondiente del redactado a partir de una referencia o a pie de pgina, indicando el nmero del anexo que corresponda.
Por sus peculiaridades, los anexos pueden materializarse en formas diversas. No obstante, hay algunas pautas comunes como por ejemplo: Los anexos se ubican al final del escrito, generalmente con una cubierta y numeracin propias e indicando la referencia del proyecto del que forman parte. La informacin puede ser incorporada en formato papel o en formato digital. Es til incluir grficas con sus comentarios, imgenes (ilustraciones, fotografas, mapas de contextualizacin, esquemas, escneres de actos, etc.); instrumentos utilizados (p.e., muestras de protocolos, fichas); o resultados del trabajo de campo (p.e., transcripciones, anlisis de contenido, etc.). Hay que evitar la colocacin de documentos o material sobrante. La informacin seleccionada tiene que aadir valor al conjunto de la obra.
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Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad para identificar la informacin que hay que ubicar en anexos, as como el orden, la coherencia y la claridad en la elaboracin y presentacin documental. Qu competencias se activan? La capacidad de seleccin significativa de la informacin, la capacidad de organizacin interna de los recursos documentales y la argumentacin adecuada.

1. Decidir con el estudiantado si es necesario un anexo, cuestionando su idoneidad en relacin con la informacin generada lo largo del trabajo. 2. Revisar la coherencia y la relacin entre el texto generado en el total del trabajo y los documentos elaborados como anexos. Validar la relacin no slo formal, sino especialmente de contenido. 3. Ofrecer sugerencias respecto a la formalizacin de los anexos: cmo presentar las grficas, las imgenes, las transcripciones, y as sucesivamente.
II.
EL PROCESO TUTORIAL
1. TUTORA Y ACOMPAAMIENTO EN EL TRABAJO FINAL DE MSTER

El proceso de elaboracin del TFM requiere acompaamiento y supervisin de un tutor/a designado/a entre el profesorado del Mster. En trminos generales, el tutor/a orienta, hace el seguimiento del proyecto y asesora al estudiantado en cada una de las fases del TFM: conceptualizacin, fundamentacin, metodologa, redaccin de los resultados y defensa. Por comodidad y ahorro de horas y de recursos, merece la pena que la accin supervisora utilice el modelo de tutora piramidal: empezar por la tutora de gran grupo, siguiendo en pequeo grupo y acabar con una tutora individual, si procede. En ciertas titulaciones, es aconsejable la intervencin de otros profesionales (co-tutores) que contemplen el proceso de tutora. A veces es aconsejable proponer espacios de tutora entre iguales. La normativa respecto a la tutorizacin del TFM es muy genrica y otorga a los centros la potestad de regular aspectos como el sistema de tutora, la asignacin y eleccin de los tutores/as y la concrecin de sus responsabilidades. Los tutores/as, en general, se encargan de autorizar la realizacin del trabajo, asesorar al o la estudiante a lo largo del proceso y valorar los resultados obtenidos. En algunos Msteres, adems del tutor/a o director/a, se acepta la figura del co-director, es decir, un profesional externo al Mster que, por su reconocida trayectoria en un mbito de estudio, asume tambin tareas de orientacin y asesoramiento.
El proceso tutorial
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2. FASES EN LA TUTORA DEL TFM

En trminos generales, las tareas de tutora durante la realizacin del TFM se pueden articular en tres etapas: a) Fase inicial, de origen y establecimiento del sistema de trabajo b) Fase de desarrollo y seguimiento. c) Fase final, de evaluacin y mejora. En cada una de las fases, las funciones y tareas a desarrollar por parte del tutor son diferentes, aunque la orientacin, supervisin y evaluacin son tareas transversales a tener en cuenta durante todo el proceso. A la vez, la impronta personal y el estilo de cada tutor acaban perfilando un proceso que, sin duda, es complejo.
a) Fase inicial
En la configuracin del Trabajo de Fin de Mster, la fase inicial comporta ciertas dificultades para los estudiantes. En estos primeros momentos, los estudiantes tienen que: 1. Definir de manera clara y acotada el tema, objeto y problema de estudio. 2. Analizar y concretar la idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de las necesidades detectadas en un determinado contexto acadmico, cientfico y profesional. 3. Disear un primer esbozo del proyecto y hacer el ndice (que seguramente ir cambiando a lo largo del proceso). 4. Planificar el conjunto de acciones que se llevarn a cabo para elaborar el trabajo. 5. Seleccionar los instrumentos y herramientas ms adecuadas para lograr los objetivos planteados en el TFM. 6. Elaborar un calendario de trabajo realista y factible.
Las principales acciones de asesoramiento y orientacin en esta primera fase son: 1. Ayudar al estudiante a escoger y concretar el tema y/o problema del trabajo, ensendole a discernir qu quiere conseguir, hasta dnde quiere llegar y cules son los resultados ms relevantes que espera aportar. 2. Contribuir a la definicin de objetivos asequibles y pertinentes a nivel cientfico y profesional. 3. Ofrecer apoyo en el anlisis del contexto en que se desarrollar el trabajo, ofreciendo, por ejemplo, estrategias de anlisis, de deteccin de necesidades, de identificacin de dificultades, pautas de investigacin, etc.
40 El proceso tutorial
4. Revisar el esquema y el ndice del trabajo, ayudando al estudiante a seleccionar qu es relevante para el estudio y qu aspectos se pueden desestimar. 5. Ofrecer orientaciones iniciales sobre bibliografa, estudios o proyectos afines ya realizados y pertinentes a la temtica escogida. 6. Confeccionar con el estudiante un plan de trabajo realista y adecuado al tiempo y a los recursos disponibles, donde se especifiquen con claridad las responsabilidades y obligaciones del tutelado y del tutor, las fechas de entrega de los avances, de las revisiones conjuntas y los mecanismos de comunicacin y seguimiento que se usarn a lo largo del proceso (reuniones presenciales, correo electrnico, telfono, blog, dropbox, skype, facebook, y otros). 7. Contribuir a la creacin de un clima positivo de trabajo basado en la escucha, respeto y compromiso con el aprendizaje del estudiante.
Durante esta fase inicial pueden aparecer diferentes obstculos, algunos de ellos previsibles y consustanciales al mismo proceso de aprendizaje. A menudo aparecen los siguientes: Temas y problemticas de estudio demasiado amplios. El alumnado a veces quiere alcanzar demasiado y plantea objetivos excesivamente amplios y poco asumibles en el tiempo disponible. Con frecuencia, los estudiantes tienen que simultanear el TFM con la participacin y asistencia a las sesiones de clase del Mster y con su actividad profesional. Por eso, hay que ayudar al estudiante a acotar la problemtica de estudio hasta hacerla viable y fijar conjuntamente un calendario de trabajo realista. Excesiva variedad de temas, demandas, problemas con los cuales trabajar. A menudo, antes de iniciar el anlisis del contexto, se tiene que elegir entre varias opciones y considerar lo positivo y lo negativo. Es en estos momentos de duda cuando el tutor, mediante su experiencia y conocimientos, puede ayudar al estudiante a fijar su atencin en una opcin concreta, plantendole preguntas, aportando datos y mostrndole resultados de otros proyectos ya hechos. Dificultades en la identificacin y seleccin de las mejores herramientas y acciones. De cara a la implementacin del plan de trabajo, el estudiante puede no saber cules son las acciones concretas que tiene que llevar a cabo. El tutor, a travs del dilogo, la interrogacin y la reflexin, puede ayudar al estudiante a descubrir cul es el camino que tiene que seguir y qu herramientas e instrumentos pueden ser los ms adecuados en cada una de las fases del trabajo. Obstculos en el acceso a la informacin o a la realidad estudiada. En general, el alumnado parte de su realidad inmediata, de su puesto de trabajo o de su inters por una temtica especfica, hecho que facilita el acceso a la informacin, al territorio, a los colaboradores, etc. Sin embargo, a veces puede suceder que no se d cuenta, a priori, que requiere informacin no fcilmente accesible o que sta depende de terceros que no puede controlar. El tutor puede colaborar a hacerlo evidente facilitando vas y recursos para acceder a esta informacin.
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b) Fase de desarrollo
Esta segunda fase tiene como principal objetivo hacer operativo el plan de trabajo. Se trata del grueso del TFM, en que el estudiante contempla la viabilidad del diseo del trabajo y la idoneidad de las herramientas seleccionadas para desarrollarlo. En este punto, pueden presentarse diferencias sustanciales entre los diferentes Msters. As, hay Msters en los cuales el TFM se concreta nicamente en el diseo de un trabajo y Msters que piden una aplicacin prctica (trabajo de campo, implementacin y validacin de una innovacin, y otras metodologas). En todo caso, la tarea de orientacin y acompaamiento es fundamental en esta segunda fase.
En esta etapa, el tutor/a tiene que: 1. Supervisar cmo se concreta y evoluciona el trabajo. Se trata de observar cmo se desarrolla el plan de trabajo analizando a la vez la correcta transferencia de las competencias y de los aprendizajes adquiridos en el Mster. Atendiendo a los acuerdos tomados al inicio del proceso, el estudiante tiene que aportar informes parciales de su actividad, de forma que el tutor pueda reunir evidencias para valorar el proceso seguido y mostrar las posibles vas de adelanto. 2. Ofrecer feedback a lo largo del proceso. Se trata de una tarea que no necesariamente tiene que partir de una peticin o consulta del alumnado, sino que puede ser propuesta por el propio tutor. Es recomendable ofrecer un feedback positivo o descriptivo, enfatizando los aspectos correctos del trabajo y evitando sealar nicamente los errores (feedback negativo). Se trata de ir corrigiendo el trabajo sobre la marcha, reorientando y mejorando aquellos aspectos que haga falta. 3. Contrastar e intercambiar. Las tutoras tambin tienen que servir para contrastar, compartir e intercambiar ideas, puntos de vista y procedimientos para el ptimo desarrollo del trabajo. La experiencia y bagaje del tutor (en la temtica, en los contextos de aplicacin del TFM, en la tutorizacin de otros proyectos) tiene que traducirse en la aportacin de ideas originales y creativas y en el establecimiento de un clima de trabajo basado en la apertura intelectual y la reflexin colaborativa. 4. Responder a dudas que van apareciendo a lo largo del proceso. El tipo de dudas que aparecen en esta segunda fase son diferentes de las que surgen en la fase inicial. Son dudas ms concretas y se relacionan con los contextos reales del estudio. En este sentido, las aportaciones del tutor tienen que ser especficas, acotadas y adecuadas a las caractersticas del trabajo y de los contextos de referencia. 5. Dar nimos y alentar al estudiante en la elaboracin del trabajo. Se espera que el tutor motive, estimule el inters del estudiante, sobre todo en aquellos momentos en que se detectan curvas decrecientes de implicacin y momentos de crisis, desnimo o desaliento.
Como es natural, durante el desarrollo del trabajo pueden surgir ciertos problemas y obstculos. Los ms frecuentes son: Dificultad para fijar la atencin y perderse en detalles no previstos. Sobre todo en el proceso inicial de desarrollo, los estudiantes pueden distraerse ante determinados aspectos de la realidad estudiada, alejndose de los objetivos iniciales. Aterrizar en el campo de aplicacin del trabajo puede generar todo tipo de nuevos detalles no previstos. Es tarea del tutor, conjuntamente con el estudiante, valorar estas nuevas informaciones y determinar si son susceptibles de ser incorporadas o no. Todo esto tiene que ayudar a fijar de nuevo el rumbo del TFM. Obstculos en el control del tiempo. En esta fase se puede constatar que se ha realizado una planificacin no ajustada a las necesidades reales, hecho que puede prolongar la implementacin y culminacin del trabajo. En todo caso, el tutor puede recordar los momentos clave pactados y los mnimos exigibles, respetando la autonoma y la responsabilidad del estudiante hacia su trabajo. El problema de la escritura. Los estudiantes podran estar eternamente recopilando informacin, diseando acciones, analizando el contexto, pero se tiene que decidir en qu momento hay que empezar a escribir. Es recomendable empezar por un determinado punto del guin y acabarlo antes de pasar al siguiente. A veces, por la estrecha relacin que mantienen, se pueden desarrollar dos puntos del trabajo de manera simultnea, pero se recomienda evitar hacer todos los apartados a la vez. Querer acabar antes de tiempo. La fatiga, la necesidad de cerrar la fase de desarrollo del proyecto pueden ocasionar ciertas prisas. A veces, el participante cree haber acabado el trabajo sin antes haber hecho una revisin en profundidad y con el tutor de los aspectos abordados en los diferentes apartados. El tutor, en este punto, tiene que ayudar a decidir si realmente se puede dar por finalizada la fase de desarrollo o si, por el contrario, hacen falta ms tiempo y esfuerzos antes de finalizar el redactado.
c) Fase final de evaluacin y mejora

En esta tercera fase, tanto el tutor como el estudiante tienen que evaluar el trabajo realizado desde el principio hasta el final. No se tiene que olvidar que el TFM sirve para plasmar los aprendizajes que el estudiante ha ido construyendo durante el Mster. Es decir, el TFM tiene que poner en prctica las competencias que promueve el Mster. El tutor, en esta fase, es responsable de sopesar cmo ha mejorado el estudiante a lo largo del proceso y de determinar si el proyecto escrito es adecuado para presentarlo ante una comisin evaluadora.
Las tareas del tutor en esta fase final se concretan en: 1. Ofrecer pautas para la redaccin del informe de resultados y de las conclusiones, ayudando al estudiante a concretar y adecuar los resultados a la finalidad y los objetivos planteados al principio. Tambin ayudarlo a sacar provecho de los resultados del trabajo y a redactar de una manera cuidadosa y comprensible.
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2. Evaluar el proceso y resultados obtenidos. La valoracin del tutor en la fase final tiene que centrarse tanto en los resultados obtenidos (en funcin de los objetivos iniciales) cmo en el proceso seguido por los estudiantes. En estos momentos, el tutor contribuir a evidenciar los puntos fuertes y dbiles del trabajo, a visualizar los cambios acontecidos, y a la vez sealar la posibilidad de continuidad e implementacin real y/o transferencia del trabajo en otros contextos acadmicos y profesionales. 3. Colaborar en la autoevaluacin. Posiblemente una de las tareas ms complejas y olvidadas del tutor es la de contribuir a la autoevaluacin del estudiante, una vez finalizado y presentado el TFM. Esto implica ayudar al estudiante a analizar de manera crtica el propio proceso de elaboracin del TFM y a ser consciente de los aspectos que han funcionado, de los que no han funcionado, de los obstculos encontrados y de las competencias activadas.
En esta fase, algunos de los problemas u obstculos ms frecuentes son: A nadie le gusta recibir crticas. En ocasiones, los estudiantes se aferran a los resultados positivos obtenidos, sin prestar atencin en aquello que se tiene que mejorar o que no se ha llevado a cabo segn lo previsto. Tambin puede pasar lo contrario: que el estudiante slo se fije en aquello que no ha salido bien (un solo aspecto negativo puede nublar el resto de aspectos positivos). El tutor, ante esta situacin, tiene que ayudar al estudiante a entender que a pesar de que hay puntos que se tienen que resolver, esto no implica que todo el proceso no haya sido correcto. Informe de resultados incoherente, desordenado. El volumen de informacin y el deseo de incluirlo todo puede conducir a la elaboracin de informes desordenados y con un exceso de informacin poco relevante. En este punto, algunos estudiantes pueden necesitar orientaciones respecto a la informacin que tienen que incluir en el informe. Les puede ser til contrastar el guin del informe con el tutor y discutir el orden y algunos aspectos formales (inclusin de esquemas, grficos, imgenes y otras). No se han conseguido los objetivos. Cosa que puede pasar. Si sucede, puede ser una buena oportunidad para que el mismo estudiante se centre en analizar en profundidad cules han sido los obstculos, dificultades, momentos crticos, y aprovechar para hacer, con la ayuda del tutor/a, un informe exhaustivo de posibles vas de solucin, nuevos caminos y diferentes formas de abordar la situacin.
3. MANERAS DE ABORDAR LAS SESIONES DE TUTORIA

Independientemente de las fases del proceso y de las tareas que se tengan que emprender en cada una, se abren ante el tutor y el estudiante diversas opciones de encuentro y comunicacin en el momento de desarrollar el Trabajo de Fin de Mster. Sin nimo de ser exhaustivos, las tipologas de tutora ms habituales son: a) Segn el tipo de agrupamiento de los estudiantes: individual, grupal o entre iguales. b) Segn la temtica que se aborde: general, monogrfica o tipo workshop. c) Segn la modalidad de comunicacin entre tutor y estudiante: presencial u on-line.
a) Segn el tipo de agrupamiento

Tutora individual: posiblemente el tipo de tutora ms habitual, es aquella en que un docente y un estudiante se renen. Se basa en una atencin personalizada y en un intercambio de informacin, conocimientos y experiencias para ir construyendo, resolviendo o abordando partes del TFM. Habitualmente se aplican estrategias de dilogo reflexivo y/o interrogacin para ir profundizando en una temtica concreta o duda planteada. Tutora grupal: es aquella en qu uno o ms docentes agrupan bajo una misma sesin de tutora dos o ms estudiantes. A pesar de que puede tener el mismo objetivo que la individual, en este caso el tutor potencia el intercambio de dudas, soluciones, experiencias, etc., entre los estudiantes. A menudo se aplica en momentos: Al inicio y al final del proceso. Convocando a todos los estudiantes tutorizados y estableciendo bases transversales que pueden servir a todos, por ejemplo, sobre el mnimo esquema comn, las bases de la defensa del trabajo, etc. Durante la realizacin del trabajo, si se detectan problemticas comunes entre estudiantes. Puede ser muy til y reconfortante para los estudiantes constatar que hay problemas que se repiten en todos los proyectos y que no estn solos para resolverlos. Cuando se tienen que compartir o transmitir informaciones de carcter ms formal o burocrtico o de procedimiento.
Tutora entre iguales: parecido a la tutora grupal, pero, en este caso, el tutor potencia dinmicas de intercambio y trabajo ms profundizado entre dos o tres estudiantes. Habitualmente este trabajo entre iguales se realiza agrupando estudiantes que tratan temticas similares, o emplean estrategias o instrumentos comunes, etc. A pesar de que el docente conduce la sesin, el peso del proceso de enseanza-aprendizaje recae en los estudiantes, y la puesta en comn final de cada sesin se convierte en una herramienta bsica de este tipo de tutora.
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b) Segn la temtica
General: en este caso, la tutora aborda cuestiones transversales que tienen inters para encarar el conjunto del trabajo final. Acostumbran a coincidir con los encuentros iniciales con el estudiante y ayudan a establecer las bases que guiarn todo el proceso. Se aconseja partir de un conjunto de ideas o preguntas previas elaboradas por parte del estudiante, a pesar de que el tutor tendra que preparar informacin bsica que hay que trasladar y compartir con aqul (procedimientos, esquema general, sistema de trabajo que se espera, etc.). Monogrfica: la tutora se focaliza en un nico tema de atencin. Se pretende resolver una problemtica o una parte muy concreta del proyecto y se aborda con toda la documentacin sobre la temtica, bibliografa, otros estudios, etc. Estas sesiones requieren un nivel superior de preparacin tanto por parte del docente cmo del alumnado, y se puede contar con la presencia de otros docentes que colaboren para solucionar determinados aspectos. Workshop: generalmente de tipo monogrfico, este tipo de tutora se asimila a una sesin de trabajo conjunta en la cual se aborda de manera muy prctica un determinado contenido. Habitualmente se realiza en grupos reducidos (los estudiantes que cada docente tutoriza) y se resuelven aspectos instrumentales o procedimentales (p.ej., citas bibliogrficas, consulta a bases de datos, anlisis documental, etc.).
c) Segn la modalidad de comunicacin

Presencial: la tutora tiene lugar en un espacio fsico compartido de manera sincrnica entre tutor y estudiante. Si la variable geogrfica lo permite, se aconsejan como mnimo tres tutoras presenciales con el estudiante (una al inicio, otra durante el proceso de desarrollo y otra antes de la entrega final). On-line: las posibilidades que ofrece la tecnologa han abierto mltiples vas de comunicacin para contactar con los estudiantes. A pesar de que habr que tener en cuenta competencias especficas vinculadas con la comunicacin on-line, se pueden realizar, entre otros, contactos sincrnicos y asincrnicos con el objetivo de resolver temticas puntuales, o se puede compartir informacin puesta en la nube. Las herramientas on-line pueden ayudar a mantener un contacto ms frecuente con el alumnado y hacer un seguimiento ms esmerado de su produccin. Las tipologas aqu descritas no son excluyentes y pueden combinarse en funcin de las necesidades de cada proceso de tutora. En principio, ser responsabilidad del tutor determinar cul puede ser la opcin ms adecuada en funcin de: El momento del proceso en que se encuentre el alumnado. Las demandas que reciba el tutor de parte de ste. Las necesidades que detecte en cada una de las fases antes mencionadas. Y El tiempo disponible en cada ocasin.
En todo caso, hay que tener presentes unas condiciones mnimas que pueden garantizar unos buenos resultados: 1. Que cada sesin de tutora, sea presencial u on-line, cuente con un orden del da (elaborado por el estudiante o el tutor segn cada caso). 2. Que haya una preparacin de la sesin por ambas partes (recogiendo materiales, bibliografa, preguntas, etc.). 3. Que se acote inicialmente un tiempo destinado a la tutora (para no alargar innecesariamente y sacar el mximo partido del tiempo disponible). 4. Que haya algn tipo de registro escrito, aunque sea breve, de los acuerdos, decisiones, nuevas acciones a emprender, etc., a raz de la sesin. En este caso, los tutores tienen que elaborar un pequeo documento de seguimiento del proceso de trabajo (para que sirva, sobre todo, de recordatorio).
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III.
LA EVALUACIN DEL TRABAJO
1. LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER: QUIN, CMO Y QU CONTENIDOS

Un proceso evaluador exhaustivo contempla cuatro aspectos: quin evala, cmo se evala, qu contenidos se evalan y cmo se califica.
Quin evala
En ciertos pases de la Unin Europea pertenecientes al Espacio Europeo de Educacin Superior, las universidades han creado un ente denominado agente de evaluacin. En nuestro caso, las autoridades acadmicas han decidido que la evaluacin de un Mster recaiga sobre el profesorado tutor y las comisiones evaluadoras asignadas ad hoc. Aqullos, evalan bsicamente el proceso y el producto final; stas, evalan, especialmente, el producto final y la defensa oral. De todos modos, existe sinergia entre ambos, teniendo en cuenta que en la ficha final que recoge las puntuaciones, constan sus promedios correspondientes.
Cmo se evala
Muchos Msteres editan una ficha o tabla evaluativa, en la que se incorporan las puntuaciones de unos y de otros, en diferentes formatos estadsticos (puntuacin directa, indirecta, en forma de escala, de diferentes rangos, etc.). El peso de cada fase de evaluacin depender de los porcentajes convenidos en cada Mster y todos tendrn derecho a conocer cmo se punta, en el marco de una actividad evaluadora de mxima transparencia. Estratgicamente, y por motivos didcticos, es interesante que la persona evaluada y los evaluadores caminen en paralelo a lo largo de todo el proceso aprendizaje, realizacin,
48 La evaluacin del trabajo
conclusiones y accin tutorial. Esta manera de proceder mancomunadamente garantiza el valor formativo de la evaluacin a parte de la acreditacin cualificadora. Si el aspirante a la titulacin de Mster comprende el significado de las evaluaciones progresar en el desarrollo de su espritu crtico, en el afn de mejora, en la capacidad para resolver problemas, en el dominio de tcnicas de autoevaluacin, y sobre todo en el aprendizaje positivo a partir de sus propios errores. De hecho, el protagonismo del/de la futuro/a titulado/da en su propia evaluacin es una pieza clave que termina cerrando un crculo de enorme transcendencia acadmica. Conviene tener en cuenta que el esfuerzo continuado de construccin de un proyecto y de un trabajo requiere que la presentacin formal sea de gran calidad y perfeccin. Los Trabajos que, finalmente, podrn ser enviados a un repositorio institucional son la mejor forma de presentar en sociedad la imagen de una institucin de educacin superior y favorecen su prestigio nacional e internacional.
Qu contenidos se debern evaluar

En las fichas que se proponen en las prximas pginas, se comprueba que la Comisin Evaluadora en funcin de las diferentes finalidades se preocupa de evaluar el Trabajo desde una perspectiva global, considerando cmo se han aplicado las teoras sobre el tema; qu metodologa se ha considerado la ms adecuada y por qu; qu propuestas prcticas se han derivado de la investigacin; y cules han sido las reflexiones concluyentes y crticas de todo el entramado. Tambin tiene en cuenta, y mucho, los aspectos formales y la defensa oral y pblica del trabajo. En lo referente a la evaluacin del Profesorado Tutor, la ficha contiene los mismos apartados, excepto el ltimo, en el que se tiene muy en cuenta la evaluacin del proceso y las mutuas relaciones entre evaluado y evaluador. Todo ello, siempre teniendo presentes los descriptores de Dubln citados en la Introduccin de esta gua. En las fichas, cada tem explicita los subtems o criterios que lo componen. En ambas evaluaciones, cada Mster propone, por acuerdo previo, los porcentajes o el peso de cada tem y/o subtem, con el objetivo de realizar, finalmente, un promedio ponderado y una puntuacin final definitiva. Estos porcentajes se hacen pblicos en la misma ficha ya en el mismo momento en que un/a tutor/a acepta la direccin del trabajo. Cada universidad puede ofrecer al alumnado, si ste lo solicita, un ejemplo digital con la formulacin aritmtica que permita simular las diferentes casusticas de evaluacin.
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2. DE LAS RBRICAS A LAS CIFRAS Y A LA CALIFICACIN FINAL

Evaluar es un proceso complejo. No slo porque el aprendizaje es materia delicada e intangible, sino porque cualquier evaluacin debe ser ecunime, objetiva, continuada y formativa. Cuando el profesorado tutor y las comisiones evaluadoras otorgan una puntuacin final al Trabajo de Fin de Mster, lo que realmente han hecho es sopesar, aquilatar y ponderar una serie de variables y de condicionantes que, considerados en su conjunto, desean valorar (positiva o negativamente) el esfuerzo terico e investigador del futuro titulado. La evaluacin requiere tambin una estricta sistematizacin para garantizar la operatividad. Comporta, entre otras cosas, definir los indicadores que permitirn a los diferentes evaluadores trabajar objetivamente con criterios de evaluacin equivalentes. Internacionalmente, cuando las autoridades acadmicas europeas y de otros pases han decidido que las titulaciones deban de ser homologables y admitidas en cualquier universidad, ha habido un consenso en la redaccin de lo que se denominan rbricas. Siguiendo el modelo de aprendizaje basado en competencias que recomienda el Sistema Europeo de Educacin Superior para evaluar el TFM, las evaluaciones deben aplicar el concepto de nivel de dominio mediante la propuesta de rbricas. Una rbrica es un descriptor cualitativo, verbalizado, que orienta sobre cmo valorar la naturaleza del cumplimiento de un estudiante en un trabajo determinado; se refiere ms al criterio que no a la norma. Acostumbra a organizar los criterios de manera escalonada con el objetivo de dirigir el dominio de una materia y de facilitar la puntuacin cuantitativa (nota numrica) y la cualitativa (calificacin explicativa de juicio de valor segn los parmetros establecidos por las leyes de cada pas). Entre propuestas de rbrica, notas y calificacin tiene lugar una rigurosa univocidad, ya que las tres cosas son diferentes maneras de expresar la valoracin de un trabajo o de una actuacin. Poder transpolar las definiciones de los niveles de logro a una nota y a una calificacin mejora la fiabilidad de las puntuaciones, facilita la validez de las interpretaciones evaluadoras y potencia la mejora del aprendizaje, ya que el alumnado y el profesorado saben en todo momento qu se est evaluando y cmo se traducen los juicios de valor a notas y calificaciones. As pues, la rbrica es un interesante instrumento que contiene los indicadores de evaluacin generalmente en forma de tabla de doble entrada, para unificar los criterios de calidad para cada evaluador; se denomina tambin escala de valoracin, plantilla de evaluacin o matriz de valoracin. El sistema de rbricas es un mtodo que pretende facilitar de forma prctica la valoracin del Trabajo de Fin de Mster. En efecto: es un instrumento til porque aporta, de forma clara y concreta, los indicadores correspondientes a cada evaluador; es factible porque aporta el inventario a cumplimentar ya elaborado; responde a un planteamiento tico porque informa exhaustivamente de la naturaleza de los indicadores a los distintos evaluadores, as como a los
estudiantes. Y, finalmente, es una herramienta exacta porque permite evaluar de forma precisa tanto el proceso como el producto y la defensa oral del trabajo. Un sistema de evaluacin basado en rbricas va orientando el proceso de enseanza/aprendizaje, a la vez que permite hacer ms sencillas las valoraciones de los diferentes agentes implicados en las sucesivas fases de elaboracin. Las virtudes de una rbrica podramos decir que son: a) Al hacerla pblica, permite que el alumnado y el profesorado tutor conozca los elementos que sern evaluados, facilitando de esta manera un proceso constructivo centrado en las competencias a adquirir y en los objetivos a alcanzar. b) Es un instrumento de evaluacin formativa, desde el momento en que permite la retroalimentacin continuada tutor/estudiante, facilitando la toma de decisiones. c) Para el estudiante puede convertirse en un instrumento de autoevaluacin mientras analiza de forma continua su propio progreso. d) Aporta informacin til al profesorado tutor acompaamiento y seguimiento del alumnado. para mejorar el proceso de
e) Proporciona informacin necesaria sobre cmo se han adquirido las competencias al finalizar el proceso. f) Facilita los criterios especficos de evaluacin.
g) Reduce la subjetividad a favor de una evaluacin ms justa. h) Es un instrumento de evaluacin sumativa, que se puede constatar una vez entregado el TFM para la presentacin y defensa ante la Comisin Evaluadora.
Siguiendo los procedimientos de las denominadas rbricas, los agentes responsables de dar una calificacin explican con total transparencia cmo han llegado a emitir una calificacin final objetiva y con qu criterios e indicadores lo han hecho. Si se considera que una parte del trabajo merece un sobresaliente debe explicarse el porqu, cules son las virtudes de aqulla parte del trabajo, en qu sobresale (muy original, muy innovador, bien redactado, inteligible, etc.); y, al contrario, si se califica con un aprobado raso, cules son las razones que justifican esta calificacin. Es la manera ms clara y sencilla de justificar el origen de una calificacin, ya sea cualitativa o cuantitativa. Las universidades, en el marco de sus competencias de calidad y ticas, son libres de publicar sus rbricas con el objetivo de democratizar las valoraciones y las evaluaciones. Un ejemplo de rbrica podra ser:
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EJEMPLO DE RBRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER

CRITERIOS QUE HAN DE SER EVALUADOS Sobresaliente (10-9) Notable (8-7) Aprobado (6-5) No aceptable (4-0)
Evaluacin global del Trabajo
Coherencia perfecta y total claridad entre la exposicin de objetivos, de los problemas y de la posterior utilidad de los resultados. Uso riguroso del pensamiento crtico. Originalidad e innovacin, muy aceptables, y correlacin positiva entre teora y prctica.
Significativa coherencia interna entre objetivos, planteamiento de los problemas y utilidad del trabajo. Originalidad, innovacin y propuestas aplicadas bastante aceptables. Algunos resultados pueden ser aplicables a la prctica. Teoras que fundamentan expuestas con correccin. Esfuerzo remarcable por sintetizar teoras y objetivos. Argumentos sobre el progreso, bastante aceptables. Explicacin plausible de los argumentos ticos. Notable adecuacin entre mtodos de investigacin y temtica propuesta. Instrumentos y herramientas bien seleccionados. Interpretacin razonada y justificada de los resultados. Conclusiones bastante coherentes con la metodologa y los instrumentos.
Aceptable coherencia interna entre objetivos, innovacin, originalidad y propuestas prcticas. Originalidad y propuestas innovadoras, correctas. Aplicaciones prcticas poco realistas.
Indefinicin de los objetivos, explicaciones poco coherentes, nula relevancia. Escasas originalidad e innovacin. Insuficientes ideas para la puesta en prctica de los resultados del trabajo.
Uso de las teoras
Convincente explicacin de los fundamentos tericos. Integracin perfecta de los fundamentos con los objetivos del trabajo. Clara exposicin de los avances que se alcanzaran con la investigacin. Clara implicacin con la tica social y universitaria.
Utilizacin correcta de las teoras sin que se observe su relacin con los objetivos. Poca informacin en torno al avance terico que se alcanzara con el trabajo completo. Contribucin media al progreso de la tica investigadora y social. Correcta conexin entre metodologa e instrumentos. Admisible argumentacin sobre los mtodos utilizados. Datos obtenidos correctamente, pero no analizados exhaustivamente. Conclusiones correctas pero en algunos casos incompletas.
Irregular exposicin de los fundamentos tericos. Confusin de ideas y falta de profundizacin en las teoras. El trabajo no parece contribuir al progreso cientfico y del conocimiento. No se contempla la dimensin tica.
Metodologa de investigacin
Total adecuacin de la/las metodologa/as a la temtica propuesta. Instrumentos de investigacin bien utilizados y perfectamente razonados y descritos. Impecable interpretacin de datos y de resultados. Perfecta coherencia analtica y sinttica entre la investigacin y las conclusiones.
Escasa o nula adecuacin entre la temtica investigada y la metodologa e instrumentos seleccionados. Recogida de datos insuficiente y a veces errnea. Interpretacin de los datos, parcial. Conclusiones pobres.
Propuesta prctica
Total adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia muy precisa en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin congruentes con el conjunto del trabajo.
Notable adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia precisa en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin adecuados al conjunto del trabajo. Notable adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico adecuado a la finalidad definida. Viabilidad de la propuesta bastante definida. Herramientas de reflexin, aplicadas con esmero y coherentes con la finalidad. Claridad y orden en la estructura del trabajo. Redaccin bastante correcta segn las normativas gramaticales. Bibliografa adecuada i actualizada. Buena habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Aceptable en lo referente a la aportacin terica (argumentos, defensa de las ideas, etc.). Uso de las nuevas tecnologas ajustado a la necesidad de la exposicin. Se ajusta bastante al tiempo asignado.
Correcta adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin correctos. Correcta adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Un diseo metodolgico adecuado a la finalidad definida. Propuesta viable. Herramientas de reflexin coherentes y uso correcto. Estructura del trabajo y redaccin aceptables. Bibliografa aceptable.
Escasa o nula adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Poca claridad y coherencia en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin inadecuados a la propuesta del trabajo. Escasa o nula adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico inadecuado a la finalidad definida. Propuesta inviable. Herramientas de reflexin errneas.
Reflexin crtica
Total adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico muy adecuado a la finalidad definida. Perfecta viabilidad de la propuesta. Herramientas de reflexin, aplicadas con mucho esmero y muy coherentes con la finalidad.
Aspectos formales
Claridad, precisin y orden totalmente adecuados en la estructura del trabajo. Redaccin muy correcta teniendo en cuenta las normativas gramaticales. Bibliografa totalmente adecuada y actualizada. Muy buena habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Excelente aportacin terica (argumentos, defensa de las ideas,...). Uso de las nuevas tecnologas muy ajustado a la necesidad de la exposicin. Se ajusta perfectamente al tiempo asignado.
Imprecisin en la estructura del trabajo. Referencias y bibliografa nada actualizadas e inadecuadas.
Defensa oral del Trabajo
Correcta habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Uso escasamente pertinente de las nuevas tecnologas. Se ajusta medianamente al tiempo asignado.
Escasa habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Confusin en la argumentacin conceptual y en la defensa de las ideas. Uso inadecuado de las nuevas tecnologas en la exposicin. Dificultades para ajustarse al tiempo asignado.
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Las rbricas sugieren la construccin de fichas o tablas de evaluacin. En esta gua se proponen dos ejemplos: una para el profesorado tutor y otra para la Comisin Evaluadora. Estas tablas cuantifican con puntuaciones de 0 a 10 la calificacin obtenida ya sea parcial, ya sea total ponderando e interpretando de la manera ms objetiva posible las decisiones de los agentes evaluadores y la emisin de la calificacin final definitiva. Con el objetivo de comprender la ponderacin de las puntuaciones y la obtencin del resultado final, estos instrumentos se muestran digitalizados en formato Excel en la Parte IV. Este procedimiento ofrece la posibilidad de simular diferentes resultados en funcin de diferentes puntuaciones.
3. MODELOS DE FICHAS O REJILLAS DE EVALUACIN

Ficha de evaluacin del trabajo final de mster para la comisin
Nombre y apellidos: Fecha: Ttulo del TFM: Ttulo del Mster: Profesor/a tutor/a: Comisin evaluadora:
Criterios de evaluacin
Ponderacin Valoracin de 0 a 10
I. Evaluacin global del Trabajo

1. Claridad en la formulacin de los objetivos y de los problemas 2. Coherencia interna del trabajo 3. El trabajo debe mostrar el uso del pensamientos crtico 4. Relevancia: utilidad 5. Relevancia: originalidad e innovacin 6. Propuesta para la aplicacin prctica de los resultados
II. Uso de las teoras

7. Explicacin de las teoras que fundamentan el trabajo 8. Sntesis e integracin de las teoras y del tema 9. Contribucin al avance terico 10. Aportaciones a la sociedad y a la tica profesional
III. Metodologa de investigacin (Finalidad a)

11.a) Adecuacin de la metodologa a la temtica 12.a) Instrumentos de investigacin apropiados 13.a) Descripcin de los mtodos utilizados 14.a) Interpretacin de los datos y los resultados 15.a) Coherencia y adecuacin de las conclusiones
III. Propuesta prctica (Finalidad b)

11.b) Adecuacin de los objetivos al trabajo 12.b) Claridad y coherencia en el diseo metodolgico 13.b) Uso adecuado de los mecanismos de evaluacin
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III. Reflexin crtica (Finalidad c)

11.c) Adecuacin de los objetivos al trabajo 12.c) Claridad y coherencia en el diseo metodolgico 13.c) Viabilidad de la propuesta 14.c) Uso adecuado de las herramientas de reflexin
IV. Aspectos formales

15. Orden y claridad en la estructura del trabajo 16. Normativa (ortogrfica, sintctica, etc.) y correccin formal 17. Referencias bibliogrficas actualizadas y adecuadas
V. Defensa del TFM

18. Explicacin oral: habilidad comunicativa y divulgativa 19. Adecuacin en el uso de las nuevas tecnologas 20. Calidad de los argumentos y del debate 21. Capacidad para defender las propias ideas 22. Capacidad de sntesis y adecuacin al tiempo asignado
PUNTUACIN FINAL POR PARTE DE LA COMISIN
Observaciones:
PUNTUACIN FINAL
Comisin: Tutor/a: Puntuacin definitiva:
Ponderacin
% % %
Ficha de evaluacin del trabajo de fin de mster por el tutor/a

Nombre y apellidos : Fecha: Ttulo del TFM: Ttulo del Mster: Profesor/a tutor/a: Comisin evaluadora:
Criterios de evaluacin
Ponderacin
Valoracin de 0 a 10
I. Evaluacin global del Trabajo

1. Claridad en la formulacin de los objetivos y de los problemas 2. Coherencia interna del trabajo 3. El trabajo muestra el uso del pensamiento crtico 4. Relevancia: utilidad 5. Relevancia: originalidad e innovacin 6. Propuesta para la aplicacin prctica de los resultados
II. Uso de las teoras

7. Explicacin de las teoras que fundamentan el trabajo 8. Sntesis e integracin de las teoras y el tema 9. Contribucin al avance terico 10. Aportaciones a la sociedad ya la tica profesional
III. Metodologa de investigacin(Finalidad a)

11.a) Adecuacin de la metodologa a la temtica 12.a) Instrumentos de investigacin apropiados 13.a) Descripcin de los mtodos utilizados 14.a) Interpretacin de datos y resultados 15.a) Coherencia y adecuacin de las conclusiones
III. Propuesta prctica (Finalidad b)

11.b) Adecuacin de los objetivos al trabajo 12.b) Claridad y coherencia con el diseo metodolgico 13.b) Uso adecuado de los mecanismos de evaluacin
III. Reflexin crtica (Finalidad c)

11.c) Adecuacin de los objetivos al trabajo 12.c) Claridad y coherencia con el diseo metodolgico 13.c) Viabilidad de la propuesta 14.c) Uso adecuado de las herramientas de reflexin
57
IV. Aspectos formales

15. Orden y claridad en la estructura del trabajo 16. Normativa (ortogrfica, sintctica, etc.) y correccin formal 17. Referencias bibliogrficas actualizadas y adecuadas
V. Evaluacin del proceso

18. Organizacin y seguimiento del trabajo en fases por parte del alumno/a 19. Obtencin de la informacin necesaria en cada fase 20. Resumen de los hallazgos de cada fase 21. Puntualidad en las entregas segn la programacin acordada 22. Mejora de la autonoma para el desarrollo profesional
PUNTUACIN FINAL POR PARTE DEL TUTOR/A
Observaciones:
IV.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFA
1. GUAS SELECCIONADAS CON SUGERENCIAS SOBRE LA REDACCIN DE UN TRABAJO

Amadeo, I. & Sol, J. (1996). Curs prctic de redacci. Barcelona: Columna. En un lenguaje claro y directo, los autores, periodistas y fillogos, se dirige a quines no se consideran escritor experto. Organizada panormicamente, la obra explica cmo planificar el relato, cmo redactar con estructura y estilo, cmo revisar los contenidos segn la gramtica y las convenciones al uso. Proponen ejercicios y, al final, dan las claves. Castell, M. et al. (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Conocimientos y estrategias. Barcelona: GRA. Este libro gua al estudiante en el proceso de escribir y leer para aprender. Indaga en diferentes gneros de la escritura e intenta que el alumnado los comprenda y comience a posicionarse dentro de ellos. Proporciona elementos de reflexin y ayuda a quines se enfrenten a trabajos acadmicos y gua a los tutores en los procesos de orientacin de esta envergadura. Adems, ofrece algunas pautas de cmo se expondrn oralmente estos trabajos y estrategias de comunicacin. Clanchy, J. & Ballard, B. (2000). Cmo se hace un trabajo acadmico: Gua prctica para estudiantes universitarios. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza. Manual sobre la elaboracin, entre muchos posibles, de trabajos centrados en las reas de ciencias sociales y filosofa y letras basados en estrategias de lectura, anlisis, deduccin y argumentacin propias de los estudios universitarios. En el transcurso de los captulos el lector encontrar ejemplos clarificadores y recursos bibliogrficos para seguir profundizando en aquellos aspectos que ms le interesen.
Recursos y bibliografa
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Coromina, E. (1995). El 9 Nou Manual de redacci i estil. Barcelona: Diputaci de Barcelona/Eumo Editorial. Por su actualidad y valor para la redaccin de un trabajo final de Mster, nos parece interesante aconsejar un libro de estilo periodstico como el de Coromina. Explica cules son los gneros periodsticos, qu modelo de lengua se usa en diarios de gran tirada, cmo usar los signos de puntuacin, cmo utilizar las cursivas, comillas, citas, apstrofes, maysculas y minsculas, cifras, nmeros, y normativa elemental de la lengua catalana. Un manual muy prctico y detallado. Incluye un amplio vocabulario, similar a un diccionario, que aclara el uso de muchos vocablos y alocuciones y ofrece observaciones tiles. Eco, H. (1977). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Barcelona: GEDISA. Traducido a un excelente castellano por L. Barandilla y A. Clavera, este libro archiconocido por el xito de sus incontables ediciones, y todava hoy vigente, abri una nueva lnea de trabajo en el mundo de la investigacin y de su divulgacin. Eco explica en un lenguaje sencillo y llano qu es una tesis doctoral, cmo se ha de elegir el tema, cmo buscar el material, cmo hacer las fichas (actualmente seran las bases de datos), cmo redactar las ideas y cmo proceder a la redaccin definitiva de la tesis o informe. Advierte, presenta modelos de lo que no debe ser, de las trampas, y los diversos criterios grficos. Ferrer, V., Carmona, M. & Soria, V. (2012). El Trabajo de Fin de Grado. Gua para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill-Interamericana de Espaa. El interesante y motivador libro de estas pedagogas ayuda a compender cmo se disea, y desarrolla un trabajo de fin de mster, aportando algunas aproximaciones a la evaluacin y enfatizando la difusin y la transferencia del modelo a todas las titulaciones. Facilita al alumnado y al profesorado tutor elementos comparativos de buenas prcticas a nivel nacional e internacional. Onieva, J. L. (1995). Curso bsico de redaccin. De la oracin al prrafo. Madrid: Verbum. Donde se explica cmo usar los sintagmas nominales y verbales, el orden de los elementos de la oracin, la idea central, el prrafo y sus diferentes tipos, el proceso de escritura, las parfrasis, la correspondencia, los formularios e impresos, etc. Onieva, J. L. (1995). Curso superior de redaccin. Madrid: Editorial Verbum. En sus 10 unidades trata de las relaciones entre gramtica y redaccin, de la clasificacin de ideas y los diferentes tipos de textos: expositivo, narrativo, descriptivo, argumentativo y dialgico. Normativa clara y multitud de actividades y ejercicios prcticos.
60 Recursos y bibliografa
Quesada, J. (1987). Redaccin y presentacin del trabajo intelectual: Tesinas, Tesis doctorales, Proyectos, Memorias y Monografas. Madrid: Paraninfo. Este libro aconseja sobre cmo mejorar en la redaccin del trabajo intelectual. En un primer momento, ofrece algunas pautas sobre el uso del estilo literario de los diferentes tipos de trabajos acadmicos y en un segundo momento, entra a detallar las formalidades del trabajo intelectual y el uso adecuado de la gramtica y ortografa. Rigo, A. & Genesc, G. (2000). Tesis i treballs: Aspectes formals. Vic: Eumo. Manual que trata de resolver las dudas formales y de convenciones necesarias cuando se est en el proceso de redaccin de una tesis o tesina. Para saber las pautas en base a la eleccin del tema, el mtodo y la investigacin los escritores referencian el trabajo de Umberto Eco sobre "Cmo se hace una tesis" que ya hemos indicado ms arriba. Riquelme, J. (2006). Canon de presentacin de trabajos universitarios. Modelos acadmicos y de investigacin. Salamanca: Aguaclara. El autor indaga en la ejecucin acadmica, a travs de las palabras y los signos escritos, para mostrar el contenido de lo que se expone o argumenta. Explica cmo debe entregarse (correcciones, revisin, presentacin, etc.), al tiempo que trata de los diferentes estilos (presentacin, redaccin y organizacin) y de la estructura de sus contenidos. Enfatiza la legibilidad tipogrfica como rasgo de estilo, recomendando claridad, concisin, correccin y precisin. Snchez, J. (coord.) (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes. Lobato coordina, en una amplsima obra de 513 pginas, a varios expertos que ofrecen un inmejorable manual sobre cmo escribir correctamente. Una vez explicadas las claves de la lengua espaola y de la comunicacin eficiente, se orienta al futuro escritor sobre la ortografa, la correccin gramatical (usos y normas) el proceso de escritura, la construccin del texto: formas, estilos, modelos, modalidades, centrndose en los textos acadmicos y de opinin. Siempre en la lnea de calidad propia del Instituto Cervantes. Soriano, R. (2008). Cmo se escribe una tesis. Crdoba: Berenice. Es una de las pocas guas en castellano que facilitan el trabajo de planificacin y redaccin de una tesis o de un trabajo de investigacin. Detalla las fases, las condiciones en que trabajar, la postura tica y honesta del investigador, indicando tambin cmo evitar la desmotivacin y el desnimo. Muy gil, prctica y basada en la experiencia del autor y en las aportaciones de su alumnado. Tambin en: http://www.ediciona.com/portafolio/document/5/9/9/6/tesis_6995.pdf. Velilla, R. (1995). Gua prctica para la redaccin de informes. Barcelona: EDUNSA. La experiencia del profesor Velilla como profesor de comunicacin le indujo a redactar un breve y sencillo manual para ensear a sus alumnos a escribir un informe. Trata de su definicin, del proceso, por etapas, de elaborar informes, detallndolas, de cmo
61
argumentar y persuadir, de cul debera ser el estilo de los informes, su presentacin posterior, la revisin, y finalmente, un ejemplo prctico. Despus de muchas ediciones, public la Gua prctica para elaborar Trabajos monogrficos, en Salamanca, Editorial Almona, 2002. Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa. El libro orienta e informa al estudiante sobre cmo se deben escribir trabajos de investigacin. Instruye sobre destrezas bsicas de investigacin: restringir un tema, utilizar las fuentes de una biblioteca, registrar la informacin y organizar el material. Ofrece orientacin en el proceso de escribir y en la documentacin monogrfica: escribir borradores, revisar, preparar una bibliogrfica, integrar fuentes y producir una versin final.
2. RECURSOS ON LINE
GUAS
Amsterdam Law School (2005).Thesis Manual. Normas para la elaboracin del Trabajo Fin de Mster, establecidas por la Universidad de msterdam. Se incluye un manual detallado para la elaboracin, unas instrucciones precisas que contribuyen a una buena redaccin del trabajo, datos en relacin a la normativa de citacin y pautas para la defensa del trabajo
www.student.uva.nl/lawstudents/studentdesk.cfm/6F646A98-10DB-4012-87E0C2617250742C
B. Eng. Honours. (2002). Degree Programmes. Final Year. Project Handbook. Gua que comprende pautas para la elaboracin del trabajo final de la Facultad de Computacin y Tecnologa, de la Escuela de Ingeniera. Se presentan indicadores de evaluacin y parrillas para facilitar su elaboracin.
http://projectsquared.lboro.ac.uk/resources/project_handbook.pdf
Oxford Brookes University (2006). Bibliography. Researching and writing a dissertation or Project. Gua breve para la redaccin de un trabajo final en la Universidad de Oxford, con amplia bibliografa organizada por mbitos de estudio, y links que establecen las competencias a desarrollar con el trabajo final.
www.brookes.ac.uk/library/guides/researchingthesis.doc
California State University (2005). Masters Thesis/Project Guidelines: Advisement Handbook. Gua amplia sobre la elaboracin del trabajo final de Mster, elaborado por el Departamento de Educacin Especial, Rehabilitacin y Escuela de Psicologa de la Universidad de Sacramentos, California. Se detallan todos los apartados que han de
tener el trabajo, la revisin de la literatura, metodologa a utilizar y obtencin de los resultados.

www.csus.edu/indiv/b/brocks/Courses/EDS%20250/MA_Advise_Guide.pdf
Carter. W. (2010). How to Write a Master Thesis or Dissertation? Web destinada a ayudar en al redaccin de una tesina final de Mster, con diversos links clasificados por reas temticas e informacin sobre publicaciones recientes del tema.
http://www.tadafinallyfinished.com/how-to-write-a-masters-thesis.html
Cornell University. Graduate School (2011). Thesis and Dissertatiom Guide. El grado de Educacin de la Universidad de Cornell presenta los requisitos de formato, secciones necesarias para la elaboracin de trabajos, sugerencias, listas sobre el formato y propuestas para la elaboracin y disertacin de la tesis.
www.gradschool.cornell.edu/pubs_and_forms/pubs/thesisbook.pdf
Joanneum, FH. (2011). Guidelinesfor Writing a Master Thesis and Final Exam Guide, Master of International Management (MIM). Gua con las pautas de elaboracin de la tesina final de Mster de la Universidad de Dinamarca, con los formularios para registrarse y los criterios y trminos de entrega.
http://studerende.au.dk/en/studies/subject-portals/businessadministration/counselling/masterthesis/
Faculty of Computing and Technology (2002). Degree Programmes. Final Year. Project Handbook. School of Engineering. Ulster: University of Ulster. Cuaderno de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera y Sistemas de la Universidad de Ulster, con las asignaturas que forman parte del curso, los periodos acadmicos en los que se ofertan estos cursos y los criterios para la elaboracin del trabajo final, as como las competencias que se requieren para adquirir estos cotenidos. http://www.compeng.ulster.ac.uk/studenthandbook/magee/magee-programme/mgecs.pdf Mateo, J. (2009).Gua para la evaluacin de competencias en el trabajo de fin de grado en el mbito de las ciencias sociales y jurdicas. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Gua para la elaboracin del Trabajo Final de Grado, que da pautas para la eleccin del tema, la planificacin del trabajo, el desarrollo del TFG, la presentacin pblica del TFG, y la evaluacin, mejora y prospectiva. www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10303
63
Purdue University (2000). Thesis Format Guidelines. Guion sobre los aspectos de formales, normativa APA, para la elaboracin de tesis. Recogida de ejemplos con estilos formales de APA, sobre ttulos, apartados, estructura, forma y citacin, etc.
https://collaborate.education.purdue.edu/edci/docs/Thesis_Format_Guidelines_for_CI.pdf
Valderrama, E. (2009). Gua para la evaluacin de competencias en los trabajos final de grado y de Mster en las Ingenieras. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Gua para la evaluacin de trabajos final de grado y Mster, con fichas especficas para evaluar cada una de las competencias. Cada ficha incluye una descripcin de las competencias desde la perspectiva de los TFG y de los TFM, un conjunto de indicadores objetivos del grado de adquisicin de las competencias y una estimacin del momento en que tendra que ser evaluada.
www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10317
University of Oslo (2010). Masters Thesis. Practical information necessary for writing the masters thesis. Faculty of Law. Gua que recoge informacin prctica para elaborar tesis de Mster, elaboradora por la Facultad de Derecho de la Universidad de Oslo. Estn detallados los requisitos formales del trabajo a travs de ejemplos concretos.
http://www.uio.no/studier/emner/jus/jus/PILTHESIS/dokuments/Pamphlet_thesis_2010_1.pdf
University of Ottawa (2012). Research papers and theses. Guide for master's thesis. Gua para la elaboracin de tesis de Mster, elaborada por la Universidad de Otawa en el 2012, con informacin muy precisa y detallada.
www.grad.uottawa.ca/default.aspx?tabid=1374
University of Texas at Austin (2010). Format Guidelines for Masters Theses ans Reports. Gua para la elaboracin de una tesis de Mster, de la Universidad de Texas y Austin, con indicaciones de contenido y formales.
www.utexas.edu/ogs/pdn/pdf/format_guidelines-m.pdf
FUENTES DE RECURSOS
Internet Resources for Higher Education Outcomes Assessment. Recursos elaborados a partir de 1995 por Ephraim Schechter, en la Universidad de Colorado at Boulder. La lista cuenta con ms de 1.300 links incluyendo 450 universidades y lugares para la evaluacin.
http://www2.acs.ncsu.edu/UPA/archives/assmt/resource.htm
National Institute for Learning Outcomes Assessment. Fundada en el ao 2008, la misin de esta institucin (NILOA) es descubrir y diseminar las formas en las cuales los programas acadmicos y las instituciones puedan utilizar eficazmente la evaluacin de datos para informar y mejorar la educacin de los graduados. Adems de comunicarse con los polticos de la educacin, familiares y patrocinadores. www.learningoutcomeassessment.org/ Online Resources for Highuer Education Assessment (St. Johns University). Amplia informacin de recursos para asesorar en la educacin superior, links activos con documentacin adicional, facilitados por la St. Johns University. www.stjohns.edu/about/ir/tools/resources.stj
RBRICAS
Developing and using rubrics for assessing, grading and improving student writing.
http://humboldt.edu/assessment/resources/allen/rubric_workshop_f07_Allen.pdf
Evaluacin, estndares y rbricas. Universidad de Talca.

http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2004EstandaresRubricas.pdf
Rubrics: Transparent Assessment in Support of Learning.

http://web.njit.edu/~ronkowit/teaching/rubrics/index.htm
Rubric for Research Paper

http://web.njit.edu/~ronkowit/teaching/rubrics/samples/rubric_apa_research.pdf
Rubrics for web Lessons

http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm).
The use of scoring rubrics: reliability, validity and educational consequences.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X07000188
University of Wisconsin. Rubrics for Assessment. Coleccin de rbricas para evaluar portafolios, aprendizaje colaborativo, informes del proceso de una investigacin, powers points, presentaciones orales, pginas web, blocs, wikis y otros formatos web.
www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm.l
65
NORMATIVAS
Prcticamente todas las universidades pblicas publican guas escritas o en formato digital con reglas y normas para la realizacin del Trabajo Final de Mster, enfatizando preferentemente los aspectos procedimentales y administrativos. Adjuntamos algunos ejemplos: Universidad de Barcelona
http://www.giga.ub.edu/acad/gdoc/fitxers/pdf/normes_TFM.pdf
Universidad Politcnica de Valencia

http://www.upv.es/titulaciones/MUID/info/U0578851.pdf
Universidad de Alcal de Henares

http://www2.uah.es/masterdocumentacion/documentos/TFM.pdf
Universidad Ramon Llull

http://www.blanquerna.url.edu/upload/seccions/1506_1_Trabajo%20final%20de%20m%C3%A1st er%20universitario.pdf
Universidad de Sevilla
http://150.214.136.9/mof/files/GUIA%20TRABAJO%20FIN%20DE%20MASTER.pdf
Universidad Complutense de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/periodis/Guia_del_TFM__MUIP__oct-2012.pdf
Universidad de Mlaga
http://www.derecho.uma.es/descargas/Guia-TFM.pdf
Universidad de Murcia
http://www.um.es/cursos/master/msmcuidados/images/files/tfm.pdf
Universidad de Zaragoza
http://www.unizar.es/centros/eueeh/master/guia_tfm.pdf
Universidad Internacional de La Rioja

http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/elearning/guiadidacticaTFM.pdf
3. ENLACES CON HOJAS EXCEL PARA LA EVALUACIN

Enlace a la Ficha de evaluacin del Trabajo Final de Mster para la comisin:
http://www.aqu.cat/doc/doc_20409928_1.xlsx
Enlace a la Ficha de evaluacin del Trabajo Final de Mster para el tutor/a:

http://www.aqu.cat/doc/doc_39772629_1.xlsx
AUTORAS Y AUTORES
Marta Burguet Arfelis

Es profesora Lectora del Departamento de Teoria e Historia de la Educacin, de la Facultad de Pedagogia. Miembro del Grup dInvestigaci Consolidat GREM (Grup de Recerca en Educaci Moral). Entre sus publicaciones destacan: El educador como gestor de conflictos (1999), Ante el conflicto... una apuesta por la educacin (2003), Construm la pau. Guia didctica (2007), Apuesta tica por una ciudadana plural (2009), Por una pedagoga de la paz. Hacia una ciudadana de la no violencia (2010), La creacin de sentido y la resiliencia (2012), Aprender a vivir juntos para una cultura de paz (2012). (mburguetarfelis@ub.edu).
Maria Rosa Buxarrais Estrada

Es catedrtica del Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la Facultad de Pedagoga. Miembro del Grup dInvestigaci Consolidat GREM (Grup de Recerca en Educaci Moral). Publicaciones destacadas como autora nica o coautora: La formacin del profesorado en Educacin en Valores (2000), La familia, un valor cultural (2004), Las familias y la educacin en valores democrticos. Retos y perspectivas actuales (2006), Moral Education from a Humanist Perspective, (2011), Education and Humanism, Linking Autonomy and Humanity (2011), Cmo viven las familias la adolescencia, (2012). (mrbuxarrais@ub.edu).
Francisco Esteban Bara

Es profesor lector del Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Sus lneas de investigacinse centran en la educacin en valores y en la formacin tica en la universidad,
1Las autoras y los autores de esta Guia pertenecen a diferentes Departamentos de la Universidad de Barcelona: Departamento de Didctica y Organizacin Escolar (http://www.ub.edu/doe/); Departamento de EconomaPblica, Economia Poltica i Economia Espaola,(http://www.ub.edu/web/ub/ca/universitat/campus_fac_dep/departaments/e/depeconomiapolitica .html); Departamento de Mtodos de Investigaciny Diagnstico en Educacin (http://www.ub.edu/mide/); y Departamento de Teora e Historia de la Educacin (http://www.ub.edu/the).
Autoras y autores
67
temas sobre los que ha publicado artculos en diversas revistas de impacto. El ao 2002 fue premiado por la Plataforma Oscense del Voluntariado-UNICEF por el ensayoExcelentes profesionales y comprometidos ciudadanos: un cambio de mirada desde la universidad. Ha ejercido como consultor de la Universitat Oberta de Catalunya, y es profesor visitante de diversas universidades latinoamericanas. (franciscoesteban@ub.edu).
Beatriz Jarauta Borrasca

Es profesora lectora del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa (DOE). Ha participado en numerosas acciones formativas y proyectos de investigacin, nacionales e internacionales, sobre formacin del profesorado a todoslos niveles. Entre sus publicaciones, como autora nica o en colaboracin, destacan: Pensando en el futuro de la educacin. Una nueva escuela para el siglo XXI (2012), Fuentes y procesos de aprendizaje docente en el contexto universitario (2012) y Saberes docentes y enseanza universitaria (2012). (bjarauta@ub.edu).
Juan Llanes Ordez

Es becario Predoctoral de Ayudaa la Docencia y a la Investigacin (ADR), Diplomado en Educacin Social por la Universidad de Huelva, Licenciado en Pedagoga por la Universidad de Sevilla y Mster en Investigacin, Didctica, Formacin y Evaluacin Educativa. Como miembro del equipo de investigacin TRALS (Transicions Acadmiques i Laborals) en el Departamento MIDE, est redactando su tesis doctoral sobre la transicin delos graduados y graduadasen Pedagoga desde la universidad al mundo socio-profesional. Con P. Figuera, M. Torrado, M.y C. Pol ha publicado: Alumnado emigrante: satisfaccin y actitudes ante la formacin en su transicin a niveles post obligatorios (2012).(juanllanes@ub.edu).
Cruz Molina Garuz

Es profesora Titular del Departamento MIDE. Colabora en diferentes comisiones de Postgrados (Doctoradoy Msteres) e investiga en el campo de la pedagoga hospitalaria, la saludy la educacin maternal, de las cualeses un referente a nivel internacional. Publicaciones ms destacadas, como autora nica o coautora: Los espacios educativos y ldicos, un factor de desarrollo infantil (2012), The Perception Adolescents in Kinship Foster. Care Have of their Own Needs (2012), El papel de la escuela en la salud y en la enfermedad (2011), Parental Education as Health Protection Factor in Vulnerable Childhood and Adolescence (2011), La toma de decisiones para la calidad de la gestin (2011), Pedagoga hospitalaria. Bases para la atencin integral (2011) y L'attenzione alle famiglie in situazione di vulnerabilit (2010). (cmolina@ub.edu).
Elisenda Prez Muoz

Es licenciada en Psicopedagoga y Mster en Direccin de Recursos Humanos en las Organizaciones. Tcnica de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Derecho de la
68 Autoras y autores
Universidad de Barcelona. Ha sido coordinadora acadmica del Mster en Recursos Humanos y del MBA Entrepreneurship & Family Businessen la Escuela de Administracin de Empresas de la Universidad Politcnica de Catalua (UPC). Ha impartido docencia, participado en conferenciasy tiene publicaciones relacionadas conlos recursos humanos y la formacin continua. Ha impartido sesiones de orientacin profesional en la Facultad de Economa y Empresa y de gestin del tiempoen los estudios de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. (elisendaperez@ub.eu).
Maria Luisa Rodrguez Moreno

Es catedrtica Emrita de Orientacin Profesional en el Departamento MIDE y miembro del grupo de investigacin TRALS. Alo largo delos 45 aos de dedicacin a la universidad, ha creado asignaturas ab novo para diferentes planes de estudio, ha fundado el Seminari Permanent dOrientaci Professionaly ha trabajado como experta en la European Commission. Sus publicaciones se centran en la toma de decisiones, la orientacin profesional, la psicopedagoga, la insercin laboral y la exploracin del mundo del trabajo. Desde finales de los 90 se interesa per las cuestiones de gneroy por el liderazgo de la mujer en poltica. Actualmente inicia una nueva lnea de reflexinsobre el uso de la autobiografia com a herramienta de crecimiento personal. Ms detalles en: http://guidanceinspain.blospot.com. (luisarodriguez@ub.edu).
Nria Serrat Antol

Es profesora Agregada e investigadora de la Facultad de Pedagoga. Desde 2008, es Coordinadora adjunta del Grupo FODIP Formaci Docent i Innovaci Pedaggica / Grup dInnovaci Docent i Grup dInvestigaci y Miembro del Observatori Internacional de la Professi Docent i de RELFIDO (Red Europea y Latinoamericana de Formacin e Investigacin en Docencia y Gestin Docente). Tutora de proyectos finales de Mster, participa como investigadora y docente en proyectos de cooperacin internacional (Repblica Dominicana, Bolvia, Costa Rica, Chile), destinados a la mejoraya la innovacin docente. Entre sus publicaciones destacan: Coming from outside the Academy. Values and 2.0 culture in higher education (2012), Professionalizing Activities and Learning (2012), Towards the Acquisition of Professional Competences (2011) yLearning Self Regulation Competences in Higher Education by using ICT (2011).(nserrat@ub.edu).
Marina Sol Catal

Doctora en Derecho por la UB (1998) y Catedrtica de Escola Universitaria del Departamento de Economa Pblica, Economa Poltica y Economa Espaoola. Desde marzo de 2012 es directora de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Derecho y Coordina el Mster de Gestin Pblica Avanzada desde mayo de 2008y el Grupo de Innovacin Docente del Grado de Gestiny Administracin Pblica de la UB, desde 2003. Fue miembro del grupo de trabajo en la AQU Catalunya para la elaboracin del documentoEines per a l'adaptaci de les titulacions a l'EEES (noviembre de 2005). (marinasole@ub.edu).
Autoras y autores
69
Notas: * Agradecemos la ayuda y la colaboracin desinteresada de los doctores Francesc Martnez Olmo y Francisco Imbernn, buenos compaeros, profesores de la Universidad de Barcelona. ** Se pueden solicitar las hojas Excel a los profesores J .Llanes, M.C. Molina, o M.L. Rodrguez, en caso de problemas al acceder a los links.
70 Autoras y autores
www.aqu.cat infor@aqu.cat Tel.: +34 93 268 89 50

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CMO ELABORAR, TUTORIZAR Y EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER

La calidad, garanta de mejora.

CMO ELABORAR, TUTORIZAR Y EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER

AQU Catalunya, 2013

Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya www.aqu.cat

Traduccin: Alfred Sargatal Depsito legal: B-12.535-2013

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

II. EL PROCESO TUTORIAL ....................................................................................... 39

III. LA EVALUACIN DEL TRABAJO......................................................................... 48

IV. RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.............................................................................. 59

AUTORAS Y AUTORES .............................................................................................. 67

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

1. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES

Por qu las universidades creen que es importante un Trabajo de Fin de Mster?

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

8 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Las finalidades del Trabajo de Fin de Mster

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

10 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Recomendaciones para el/la tutor/a

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

2. PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER

12 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

1. La reunin informativa previa

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

2. La seleccin de los temas y la asignacin de los/las tutores/as

3. La elaboracin y la aprobacin de las propuestas

14 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

PROPUESTA TRABAJO DE FIN DE MASTER Ttulo del TFM:

Autor / a de la propuesta (nombre y apellidos, correo electrnico y telfono de contacto):

Finalidad de TFM (opciones segn el Mster):

Tutor/a acadmico/a que asume la direccin:

Justificacin y objetivos del proyecto.

Metodologa, plan de trabajo y calendario.

Aprobacin del tutor/a

Compromiso del/la estudiante

Barcelona, a.... de ................... de 2013

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cm mo elaborar, , tutorizar y evaluar un n Trabajo de d Fin de M Mster

4. Sele eccin del te ema y elecci n definitiva de tutor/a a.

16 La elaboracin e del d Trabajo d de Fin de Ms ster

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Ejemplo de hoja de aceptacin

Firmado por el/la coordinador/a del Mster

Ciudad: Fecha: A.............. de ................................................... de .........................

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

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3. LA VIABILIDAD DEL TRABAJO

18 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

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Recomendaciones para el/la tutor/a

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